Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Fformarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie

descrierea generală a muncii

alegerea profesiei elev de liceu

Relevanța problemei de cercetare.În condițiile moderne de modernizare a educației interne, necesitatea pregătirii elevilor pentru alegerea și intrarea cu succes în lumea muncii profesionale este semnificativ actualizată. Liceenii de astăzi trebuie să decidă asupra alegerii lor profesionale chiar înainte de absolvire.

În conformitate cu legea „Cu privire la educație în Federația Rusă» din 29 decembrie 2012 Nr. 273-FZ (modificat la 23 iulie 2013) una dintre sarcinile strategice educatie generala este de a pregăti elevii pentru o alegere conștientă a profesiei.

Premisele sociale care actualizează studiul acestei probleme sunt legate de principalele funcții pe care le îndeplinește astăzi sistemul de învățământ: stabilizarea, socializarea și asigurarea sectoarelor economiei cu personal de diferite niveluri de calificare.

Practica arată că absolvenții individuali ai școlilor de învățământ general încă nu văd un clar drumul vietii, nu le reprezintă cariera profesională, nu le pot evalua în mod adecvat perspectiva profesională. Acest lucru se datorează faptului că elevii de liceu nu au suficiente informații despre nevoile pieței muncii, nu pot ține cont de particularitățile condițiilor socio-economice care determină tipul și natura activității profesionale, nu au idei clare. despre natura activitatea muncii. Majoritatea tinerilor se străduiesc să atingă stilul de viață dorit, să ocupe o anumită nișă profesională, dar nu consideră o activitate profesională anume ca parte a viitorului stil de viață.

Analiză de ultimă oră problema formării pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie, autodeterminarea lor din punctul de vedere al cerințelor vremii a făcut posibilă identificarea principalelor direcții de soluții practice la problemele care apar în timpul autodeterminarii generația tânără. Aceste domenii includ: motive semnificative din punct de vedere social pentru alegerea unei profesii (E.M. Pavlyutenkov); o abordare sistematică a orientării în carieră pentru școlari (V.F. Saharov, N.K. Stepanenkov); sistem de orientare în carieră care echipează școlarii cu cunoștințele necesare în lumea profesiilor, capacitatea de a-și evalua obiectiv caracteristici individuale(M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich, Z.V. Sadretdinova, S.N. Chistyakova, B.A. Fedorishin); metode de diagnostic pentru studierea personalității școlarilor pentru a oferi asistență individuală în alegerea unei profesii (N.P. Voronin, Yu.M. Zabrodin, V.D. Shadrikov); fundamente teoretice și metodologice ale consilierii profesionale pentru tineri, bancă de carduri profesionale (E.A. Klimov, N.S. Pryazhnikov); formarea elementelor de cultură spirituală în procesul de pregătire a studenților pentru o alegere conștientă a profesiei (G.P. Shevchenko, V.V. Ryzhov).

Adolescența, conform rezultatelor cercetărilor efectuate de oamenii de știință autohtoni (A.E. Golomshtok, S.B. Elkanov, I.S. Kon, D.I. Feldshtein etc.), este o perioadă de clarificare a statutului social și profesional. Cu toate acestea, în activități educaționaleîn școala modernă, implementarea sarcinilor de orientare profesională a elevilor de liceu nu se realizează întotdeauna complet și insuficient sistematic; posibilitățile educaționale și educaționale ale sistemului de orientare în carieră pentru a determina interesele, abilitățile, înclinațiile elevilor spre anumit fel activități (S.Ya. Batyshev, E.P. Belozertsev, V.B. Bondarevsky, S.O. Kropivyanskaya, P.S. Lerner, O.D. Palo, A.I. Piskunov, V.A. Slastenin etc.). Numărul și componența specialităților pentru care sistemul de învățământ profesional pregătește absolvenții nu corespund întotdeauna cererii pentru aceste profesii pe piața muncii, ceea ce se datorează în mare măsură popularității anumitor profesii în rândul solicitanților.

Analiza studiilor teoretice și experiența practică a făcut posibilă identificarea contradictiiîntre:

Nevoia obiectivă de a restabili orientarea în carieră în instituțiile de învățământ și absența ei practică;

Pregătirea elevilor de a alege o profesie ca conditie necesara socializarea reușită și dezvoltarea insuficientă a fundamentelor științifice și teoretice pentru formarea capacității elevilor de liceu de a face o alegere conștientă a uneia sau alteia activități profesionale.

Aceste contradicții au determinat problema de cercetare: care sunt fundamentele științifice și practice ale formării pregătirii elevilor de liceu pentru o alegere conștientă a profesiei și condițiile pedagogice care contribuie la acest proces.

Scopul studiului: dezvoltarea unui concept pentru formarea pregătirii elevilor pentru o alegere conștientă a profesiei.

Obiect de studiu: orientarea profesională a liceenilor unei şcoli moderne.

Subiect de studiu: formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie în condiţiile modernizării învăţământului.

Ipoteza cercetării: formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie va avea succes dacă:

Formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie este considerată ca un proces de activitate bazat pe orientare profesională sistematică;

sunt luate în considerare caracteristici de vârstă, precum și înclinațiile și abilitățile individual-personale ale elevilor;

A fost creat un program pentru a forma pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie.

Sarcinicercetare:

1. Precizați conceptele de „pregătire pentru a alege o profesie”, „orientare profesională”, „autodeterminare profesională”; Pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie.

2. Să elaboreze criterii și niveluri de pregătire a elevilor de liceu pentru a alege o profesie.

3. Stabiliți direcțiile principale de organizare a muncii de orientare în carieră la școală.

4. Dezvoltați și testați programul „Eul meu” profesional pentru a pregăti elevii de liceu pentru o alegere conștientă a profesiei.

Baza metodologică a studiului sunteți:

Abordare orientată către persoană (E.V. Bondarevskaya, E.F. Zeer, O.S. Gazman, V.V. Davydov, I.A. Zyazyun, N.V. Kuzmina, L.M. Mitina, A.V. Mudrik, N. D. Nikandrov, L. I. Novikova, G. K. Selev I. Selevkova, V. V. Selevkova, V. V. Selev. A. P. Tryapitsyna, D. I. Feldstein, A. V. Khutorskoy, G. A. Tsukerman, A. I. Shcherbakov, N. E. Shchurkova, I. S. Yakimanskaya etc.);

Teoria formării formațiunilor sistemului de personalitate în concepte pedagogice (V.P. Bespalko, A.A. Bodalev, V.I. Ginetsinsky, E.N. Gusinsky, V.S. Ilyin, M.S. Kagan, N.V. Kuzmina , A. I. Subetto, G.P. Shchedrovitsky, E.);

Prevederi de bază ale metodologiei moderne de pedagogie și educație (B.S. Gershunsky, V.E. Gmurman, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalik, M.M. Prokhorov, V.A. Slastenin, A.P. Tryapitsyna, V.D. Shadrikov și alții);

Aspecte teoretice, metodologice și practice ale designului pedagogic (I.I. Gracheva, Yu.V. Gromyko, I.I. Ilyasov, M.V. Klarin, A.M. Moiseev, M.M. Potashnik, V.M. Sokolov etc.);

Conceptul de orientare profesională și autodeterminare profesională a tinerilor studenți (A.Ya. Zhurkina, E.A. Klimov, T.V. Masharova, F.V. Povshednaya, N.S. Pryazhnikov, S.V. Saltseva, V.D. Shadrikov , P. A. Shavir, T. I. Shalavina, T. I. Shalavina, S.akova, A. etc.).

Baza teoretică a studiului sunteți:

Concepte dezvoltare profesională personalități (O.A. Abdullina, A.A. Derkach, E.A. Klimov, A.K. Markova, L.M. Mitina, S.D. Smirnov, N.F. Talyzina, V.D. Shadrikov ș.a.);

Fundamentele teoretice ale educației de orientare profesională (S.Ya. Batyshev, Yu.K. Vasiliev, E.F. Zeer etc.);

Dispoziții privind factorii de autodeterminare profesională a școlarilor, modalități de creștere a eficienței activității de orientare în carieră cu tinerii (L.V. Botyakova, A.E. Golomshtok, V.I. Zhuravlev, A.A. Yovaishi, E.A. Klimov, E.N. , M.Kh. Titma, B.A. , Zh.V. Chaikina și alții).

Metode de cercetare. Tmetode teoretice: studiul și analiza cercetărilor teoretice și aplicative din domeniul pedagogiei, psihologiei dezvoltării și educației, psihologiei muncii. Emetode empirice: observare, constatare și formare experimente, sondaj (chestionar, conversație, interviu), analiza documentației rezultatelor și descrierilor experților activități de învățare; metode de psihodiagnostic. Prelucrarea statistică a datelor cantitative a fost efectuată cu ajutorul programelor de calculator ( Microsoft Excel, SPSS 15.0 pentru Windows).

Baza experimentala, organizarea si etapele studiului. Lucrarea s-a desfășurat pe baza școlii gimnaziale MBOU nr. 49 și a școlii gimnaziale MAOU nr. 187. În studiu au fost implicați 162 de elevi din clasele 10-11.

Studiul a fost realizat în trei etape în perioada 2007-2013.

La prima etapă(2007-2008) analiza literaturii științifice de cercetare a permis fundamentarea pozițiilor inițiale, determinarea problemei, scopul și obiectul studiului, formularea ipotezelor și obiectivelor acestuia și determinarea metodelor de cercetare. S-au efectuat alegerea, fundamentarea și înțelegerea teoretică a problemei de cercetare pe baza studiului literaturii științifice; sunt identificate principalele direcții pe tema studiului, sunt dezvoltate programe și metode de cercetare.

La a doua etapă(2008-2011) au fost efectuate lucrări experimentale, relevând disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie în procesul de implementare a programului de formare.

Lucrarea experimentală a cuprins etape de constatare și formare. Experimentul de constatare a fost realizat în anul universitar 2008-2009. Experiment formativ - în 2009-2011. În anul 2011 s-a lucrat pentru corectarea programului formativ. Rezultatul acestei etape a fost elaborarea unui program de formare a pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie.

La a treia etapă(2011-2013) au fost analizate și sintetizate rezultatele studiului, rezultatele muncii experimentale, au fost oficializate rezultatele lucrării.

Noutatea științifică a cercetării lucru este:

Sunt concretizate conceptele de „pregătire de a alege o profesie”, „orientare profesională”, „autodeterminare profesională”, „pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie”;

Au fost elaborate criteriile și nivelurile de pregătire ale elevilor de liceu pentru a alege o profesie;

Se determină direcțiile principale de organizare a activității de orientare profesională în școală;

Programul „Eul meu” profesional a fost dezvoltat și testat pentru a pregăti elevii de liceu pentru alegerea conștientă a unei profesii.

Semnificația teoretică a studiului este:

În sistematizarea datelor pedagogiei moderne privind problema formării pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie;

În definiție concept cheie„pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie”;

În dezvoltarea fundamentelor teoretice și metodologice pentru organizarea unui proces continuu de orientare în carieră în procesul educațional al școlii;

În dezvoltarea criteriilor și nivelurilor de formare a pregătirii elevilor de a alege o profesie.

Semnificația practică a studiului. Programul dezvoltat pentru formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie poate fi utilizat în practica unei școli de învățământ general, profesional institutii de invatamant, serviciile de ocupare a forței de muncă și întreprinderile orașului. Materialele pregătite în cursul studiului, care permit diagnosticarea formării pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie, sunt introduse în practica școlii secundare MBOU nr. 49 și școlii secundare MAOU nr. 187 din Sovetsky. districtul Nijni Novgorod. Rezultatele studiului pot fi aplicate în activități educatori sociali, serviciul psihologic școlar, în organizarea muncii de consiliere și psihologie și educațională, precum și în sistemul de perfecționare a cadrelor didactice și educatoare.

Fiabilitatea și validitatea rezultatelor cercetării a fost realizat prin utilizarea unor instrumente de psihodiagnostic dovedite adecvate scopului, obiectivelor și subiectului studiului, calitative și analiza cantitativa material empiric, confirmat prin calcule statistice, de un eșantion cantitativ semnificativ de școlari testați. Pentru a determina fiabilitatea rezultatelor obținute s-a folosit pachetul de programe Microsoft Excel pentru Windows.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. Principalele prevederi și rezultate ale cercetării disertației sunt cuprinse în rapoartele făcute la ședința Departamentului de Pedagogie și Psihologie a Instituției de Învățământ Buget de Stat Federal de Învățământ Profesional Superior „Universitatea de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă Nijni Novgorod”, discutată la conferințe și seminarii: I Conferință internațională științifică și practică " Probleme reale comunicare socială» (NSTU numit după R.E. Alekseev, Nijni Novgorod, 2010); IV Conferință internațională științifică și practică „Educație și societate” (filiala Nijni Novgorod a Universității Academiei Ruse de Educație, Nijni Novgorod, 2012); Conferința științifică a întregii Ruse „Educația pedagogică: istorie, modernitate, perspective” (Centru tehnologii inovatoare, Kazan, 2012); XV Forum Științific și Industrial Internațional „Marile Râuri – 2013”: „Continuu educatie profesionalaîn domeniul dezvoltării durabile. Aspecte psihologice și pedagogice ale dezvoltării învățământului superior” (NNGASU, Nijni Novgorod, 2013), etc.

Rezultatele studiului au fost reflectate în 10 publicații ale autorului, inclusiv publicații recomandate de Decizia Prezidiului Comisiei Superioare de Atestare a Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă: „Proceedings of the Samara Scientific Center of the Russian” Academia de Științe” și „Jurnalul științific Privolzhsky”.

Dispoziții pentru apărare:

1. Formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie este un proces de autodeterminare, de conștientizare de către elevi a capacităților lor, a semnificațiilor personale, construirea unor rute individuale de orientare a acestora în activități profesionale viitoare.

Pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie are o structură particulară și include următoarele componente: motivațional-țintit, emoțional-volițional, cognitiv, activitate-practic și reflexiv-productiv.

2. În perioada de școlarizare, disponibilitatea unui elev de a alege o profesie se dezvoltă în conformitate cu mai multe niveluri:

- nivel inalt(elevul de liceu își dă seama semnificație socială profesie, are încredere în corectitudinea alegerii sale, are un anumit sistem de convingeri personale și orientări valorice, care îi ghidează alegerea viitoare profesie; înțelege clar de ce aptitudini și abilități profesionale are nevoie pentru a-și exercita viitoarea profesie; simte nevoia de a-și îmbunătăți abilitățile profesionale;

- Cunivel mijlociu(un elev de liceu este conștient de semnificația socială a profesiei, este încrezător în corectitudinea alegerii sale, dar nu are un anumit sistem de convingeri și orientări valorice care să-l ghideze în viitoarea profesie; nu înțelege clar ce aptitudini profesionale are nevoie pentru implementarea cu succes a viitoarei sale activități profesionale; s-au format o serie de competențe necesare activităților profesionale, dar nu există o viziune clară asupra scopurilor și obiectivelor inițiale și finale în activitățile profesionale viitoare; există aspirații separate pentru a îmbunătăți competențele profesionale;

- nnivel scăzut(un elev de liceu nu și-a format motive semnificative din punct de vedere social pentru alegerea unei profesii, nu are convingerile și orientările valorice necesare viitoarei sale profesii; habar nu are de ce aptitudini profesionale are nevoie pentru a-și desfășura activitatea profesională viitoare.

3. Eficacitatea programului de formare a pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie este asigurată de următoarele condiții pedagogice:

Activitatea pedagogică are ca scop familiarizarea elevilor de liceu cu diverse profesii, cu un accent deosebit pe profesiile care sunt solicitate în societatea modernă și în această regiune;

Activitatea independentă intenționată a elevului are ca scop alegerea unui traseu educațional individual în conformitate cu interesele, înclinațiile și oportunitățile de învățare;

Relație strânsă și asistență reciprocă în materie de orientare profesională a școlii superioare cu instituțiile de învățământ de învățământ profesional superior, precum și întreprinderile producătoare regiune;

Ținând cont de caracteristicile psihologice și de vârstă ale elevilor de liceu atunci când desfășoară activități de orientare în carieră la școală;

Structura disertației. Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și aplicații. Lucrarea este ilustrată cu tabele și figuri.

Conținutul principal al lucrării

În administrate se fundamentează relevanța temei, se determină scopul, obiectul, subiectul, ipotezele, sarcinile, baza metodologică și metodele de cercetare, se caracterizează noutatea științifică, semnificația teoretică și practică, se formulează prevederile depuse spre apărare.

LA primul capitol„Bazele teoretice și metodologice ale formăriidisponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie" sunt luate în considerare principalele abordări teoretice ale problemei în pedagogia străină și internă.

Analiza literaturii filozofice și psihologice-pedagogice a arătat că oamenii de știință (T.A. Bakanova, S.I. Vershinin, T.B. Gershkovich, M.T. Gromkova, A.A. Derkach, K.M. Dugai-Novakova, S. V. Egorova, A. Ya, V. A. Kliva, V. A. Klieva, V. , P. S. Lerner, T. V. Masharova, A. I. Mishchenko, N. S. Pryazhnikov, A. Ts. Puni, M. V. Retivykh, M. S. Savina, S. V. Saltseva, V. A. Slastenin, E. V. Titov, V. D. Shadrikov, T. N. I. Shavirla N.. Chistyakova etc.), generalizarea abordări diferite la caracterizarea conceptului de pregătire, există trei domenii principale: pregătirea ca stare specială a individului, care se manifestă la nivel funcțional; disponibilitatea ca manifestare integratoare a personalității; disponibilitatea ca stare psihologică specială a individului, care se poate manifesta atât la nivel funcțional, cât și personal.

Există diverse abordări științifice ale structurii pregătirii. În studiile lui L.V. Kondrasheva prezintă următoarele componente structurale ale pregătirii pentru activitate: motivaționale (atitudini și interese profesionale), orientate moral (orientări valorice, etică profesională), cognitiv-operațional (orientarea profesională a atenției, memorie), emoțional-volițional (procese volitive care asigură eficacitatea activității), valoric (autoevaluarea activității cuiva).

A.I. Mișcenko consideră că principalele componente ale pregătirii sunt cognitive (înțelegerea sarcinilor activității), motivaționale (dorința de activitate, nevoia de a îndeplini cu succes îndatoririle), voliționale (capacitatea de a se gestiona pe sine, concentrarea forțelor voliționale asupra sarcinilor).

Analiza abordărilor de mai sus a arătat că în teoria pedagogică conceptul de „pregătire” este considerat ca o stare specială a individului (K.M. Dugay-Novakova), ca prezența anumitor abilități (V.A. Slastenin), ca o atitudine formatoare de sistem. la activitate cu un rezultat pozitiv (T B. Gershkovich, M. T. Gromkova).

Pregătirea este o formare mentală complexă, holistică, incluzând o componentă motivațională-nevoie (dorința de a desfășura o anumită activitate), o componentă cognitivă (cunoștințe, abilități și abilități necesare realizării unei acțiuni) și o componentă activitate-practică (aplicație practică). de aptitudini și abilități). În contextul paradigmei educației orientate spre personalitate, oamenii de știință (A.V. Levchenko, E.V. Titov) consideră pregătirea pentru activitate ca un fel de competență educațională, care se caracterizează prin cunoștințele, abilitățile, abilitățile și experiența subiectului de învățare.

Pe baza cercetărilor oamenilor de știință, interpretarea de către autor a conceptului de „pregătirea elevului de liceu de a alege o profesie” este dată în disertație.

Pregătirea elevilor de liceu de a alege profesia, în opinia noastră, are o structură particulară și include următoarele componente: o componentă motivațional-țintă (reflectă interesul profesional și personal), o componentă emoțional-volitivă (oferă capacitatea de a atinge un scop, minimizează inadaptarea în societate), o componentă cognitivă (determină prezența cunoștințelor despre profesii, specificul activității profesionale), o componentă activitate-practică (caracterizată prin aplicarea pricepută și competentă a cunoștințelor la efectuarea unor acțiuni profesionale elementare în practică) și o componentă reflexiv-eficientă (determinată de capacitatea de a întocmi date analitice sumare ale activităților de proiectare și cercetare într-o notă explicativă la munca de proiectși capacitatea de a conduce analiza comparativa profesii alternative).

indicatori tinta motivationala componente sunt: ​​un interes constant pentru o anumită profesie; intenție în alegerea unei profesii și în formarea profesională ulterioară; emoțional-volitiv componenta include indicatori precum: independență, disciplină, determinare, perseverență, rezistență, perseverență și stabilitate emoțională; cognitive componenta cuprinde totalitatea cunoștințelor necesare desfășurării activităților profesionale; activitate-practic componenta include indicatori precum: capacitatea de a lua decizii îndrăznețe în situații dificile, de a fi responsabil pentru sarcina atribuită, de a îndeplini sarcina în mod clar și corect, de a depune eforturi pentru performanță ridicată; reflexiv-productiv componenta include manifestarea unei convingeri personale ferme în corectitudinea alegerii şi calea ulterioară a obţinerii unei profesii.

În perioada de școlarizare, disponibilitatea elevului de a alege o profesie se dezvoltă în conformitate cu mai multe niveluri (niveluri înalt, mediu și scăzut). Pe baza nivelurilor selectate, a fost dezvăluită disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie.

La nivelul superior al unei școli de învățământ general, se realizează pregătirea intelectuală și psihologică generală intenționată pentru studiul într-o școală superioară. Prin urmare, sarcinile educaționale de conducere ale acestei etape sunt: ​​îndeplinirea cerințelor obligatorii pentru nivelul de pregătire al absolvenților; orientarea profesională a studenților, ținând cont de capacitățile acestora, de nevoile pieței muncii; formarea motivației pentru educația ulterioară, dezvoltarea nevoilor de autoeducare pentru autodeterminarea socială și profesională; formarea tehnicilor și metodelor generale de activitate intelectuală și practică; dezvoltarea abilităților reflexive care vă permit să vă evaluați în mod realist capacitățile, abilitățile și nevoile, să faceți o alegere, să luați o decizie responsabilă.

Una dintre direcțiile de rezolvare a sarcinii principale de orientare profesională, autodeterminarea profesională a liceenilor și alegerea acestora a unei instituții de învățământ pentru primirea învățământului profesional, este asigurarea continuității între școală, universitate și angajator în educația și creșterea tineri studenți. Potrivit lui R.M. Zainiev (2012), eficacitatea interacțiunii dintre învățământul școlar și universitar depinde în mare măsură de soluționarea problemei compatibilității standardelor de învățământ profesional de bază general, secundar (complet) și superior, precum și de organizație. proces educațional la gimnaziu si liceu. Aceste probleme includ: determinarea conținutului zonele educaționale in concordanta cu profilul de formare si asigurarea relatiei in continut, forme organizatoriceși metodele de predare în liceu și universitate; posibilitatea utilizării diverselor forme de cooperare între școlile secundare și universități (cursuri de deschidere specializate pentru o anumită universitate, conferințe științifice și metodologice comune, lucrări de cercetare etc.); asigurarea atât școlară, pe baza rezultatelor Examenului Unificat de Stat, cât și universitar a controlului asupra nivelului de studii generale al elevilor; acord curricula, în care sunt angajați elevii de liceu, cu conținutul programelor de învățământ ale universităților.

Succesul în dezvoltarea pregătirii elevilor de a alege o profesie în complexul „școală-universitate-angajator” depinde de modul în care cerințele devin „semnificative personal” pentru elev și vor putea genera „gravitație internă”, „orientare internă” ( K.A. Abulkhanova, Yu.K. Babansky) pentru a îndeplini aceste cerințe.

Pe parcursul pregătirii preuniversitare a liceenilor se asigură profilul educației, se creează condiții pentru autodeterminarea de viață a absolvenților. Munca comună și comunicarea profesională a cadrelor didactice școlare și universitare pot crește interesul studenților, deoarece are loc o dezvoltare a activității creative a individului, satisfacerea nevoilor sale, realizarea înclinațiilor individuale, abilități în diverse domenii de activitate. Toate acestea ajută la crearea condițiilor pentru autodeterminarea profesională a școlarilor, admiterea cu succes a acestora într-o instituție de învățământ superior. Acest sistem presupune o formare mai activă a claselor de specialitate, ținând cont de caracteristicile individuale și personale ale școlarilor, ceea ce permite elevului să se adapteze cu succes în procesul educațional.

Implementarea cerințe moderne impuse școlii de învățământ general, a intensificat semnificativ dezvoltarea problemelor științifice și practice ale orientării profesionale. Există o serie de domenii care pot ajuta la rezolvare probleme practice autodeterminarea profesională a tinerei generații. Printre aceste domenii se numără: un sistem de orientare în carieră care echipează școlarii cu cunoștințele necesare pentru orientarea în lumea profesiilor, capacitatea de a-și evalua în mod obiectiv caracteristicile individuale; metode de diagnostic pentru studierea personalității școlarilor în vederea acordării de asistență individuală în alegerea unei profesii; fundamentele teoretice și metodologice ale consilierii profesionale pentru tineri; banca de carduri profesionale; o abordare sistematică a orientării profesionale pentru școlari; formarea elementelor de cultură spirituală în procesul de pregătire a elevilor pentru o alegere conștientă a profesiei.

În al doilea capitol« Lucrări experimentale pentru a forma pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie» sunt prezentate experimente de constatare si formare.

Studiul a implicat 162 de elevi din clasele 10-11 ale școlii gimnaziale MBOU nr. 49 și gimnaziului MAOU nr. 187.

Ţintă etapa de constatare a experimentului: identificarea nivelului inițial de pregătire a liceenilor de a alege o profesie.

Sarcini constatarea etapă experiment: să fundamenteze alegerea și să dezvolte instrumente de psihodiagnostic care să permită diagnosticarea gradului de pregătire a liceenilor de a alege o profesie; organizează și efectuează un examen psihologic și diagnostic; procesează şi analizează datele empirice obţinute şi le oferă o interpretare psihologică şi pedagogică.

Pentru a studia evaluarea nivelului de formare a pregătirii elevilor de liceu pentru a alege o profesie, s-au folosit următoarele metode de psihodiagnostic menite să evalueze fiecare componentă a structurii de pregătire: motivațional-țintit (diagnostic). motivația de învățare, autorii A.A. Rean și V.A. Yakunin modificat de N.Ts. Badmaeva); emoțional-volițional (diagnosticarea „inteligenței emoționale”, autor N. Hall); cognitiv (studiul intereselor cognitive în legătură cu sarcinile de orientare în carieră - testul de orientare profesională „Harta intereselor”, autor E.I. Rogov); activitate-practic (metoda de observare); și reflexiv-rezultativ (diagnostica nivelului de dezvoltare a reflexivității, autor A.V. Karpov) și tehnica lui V.B. Uspensky „Pregătirea studenților de a alege o profesie”.

În studiul experimental au fost utilizate metodele de analiză a datelor statistice, reprezentate de procedurile de analiză la nivel de criteriu, distribuția procentuală a elevilor de liceu pe nivele, calculul indicatorului de nivel mediu (LES) și semnificația statistică a diferențelor. în LES după criteriul (Transformarea unghiulară a lui Fisher).

EMS este un indicator integral al nivelului de dezvoltare și manifestare a proprietății studiate, ținând cont de distribuția procentuală pe niveluri de indicatori.

Calculul acestui indicator se efectuează pe o scară pe trei niveluri conform formulei:

unde a, b, c sunt procentele subiecților care se află, respectiv, la nivelul 1, 2 sau 3. EMS în studiul nostru poate fi exprimat ca valori de la 1 (cel mai scăzut indicator, dacă toți subiecții sunt la un nivel scăzut al proprietății studiate) la 3 (cel mai mare indicator este posibil dacă toți subiecții sunt la un nivel ridicat de dezvoltare a imobilului studiat). POS este calculat la sutimi și este foarte sensibil la diferențele statistice dintre grupurile comparate.

Conform rezultatelor experimentului de constatare, majoritatea elevilor din ambele grupuri au prezentat un nivel de pregătire scăzut (43,37% în EG și 48,10% în CG) și mediu (39,76% în EG și 36,71% în CG). a alege o profesie (metoda B .B. Uspensky). Liceenii au o idee neclară despre viitoarele lor activități profesionale, atunci când aleg o viitoare universitate se ghidează după sfaturile prietenilor sau părinților sau aleg în funcție de gradul de prestigiu al instituției de învățământ (vezi Tabelul 1).

Rezultatele etapei de constatare a experimentului au permis identificarea următoarelor probleme care împiedică formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie: majoritatea elevilor de liceu studiază din motive sociale („certificat fără triple”, pregătire). pentru Examenul Unificat de Stat), există și motive de prestigiu (să intri într-o universitate (orice), să nu mergi la armată etc.).

Tabelul 1 - Nivelul inițial de pregătire a studenților de a alege o profesie (metoda lui V.B. Uspensky) pe baza rezultatelor experimentului de constatare ( n DE EXEMPLU=83, n KG=79)

Pe baza rezultatelor experimentului de constatare, pentru a depăși problemele identificate, am elaborat un program de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii „Eul meu profesionist”, care este menit să ajute elevii de liceu în alegerea unei profesii. Scopul programului: să formeze disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie, de a oferi suport pedagogic eficient elevilor (să-i ajute pe tineri să-și determine planurile de viață și, în conformitate cu acestea, să construiască un algoritm de acțiuni); să deschidă perspective de dezvoltare personală în continuare înaintea tinerilor bărbați și femei; formare calitati profesionaleîn tipul de muncă ales, corectarea planurilor profesionale, evaluarea gradului de pregătire pentru alegerea unei profesii.

Programul este format din 4 blocuri: informativ, diagnostic, consultant, final-analitic. Programul este conceput pentru 24 de lecții.

Programul include cursuri opționale (34 de ore), axate pe organizarea de cursuri care promovează autodeterminarea elevilor de liceu în direcția aleasă. Pentru aceasta, au fost organizate cursuri modulare în funcție de tipul de încercări profesionale, care oferă adolescenților posibilitatea nu numai de a dobândi experiență în stăpânirea elementelor fezabile ale activității profesionale, ci și de a-și realiza capacitățile, interesele și preferințele. Cursurile au loc o dată pe săptămână timp de 40 de minute.

În procesul de implementare a programului, s-au utilizat astfel de forme de muncă ca: un set de servicii de orientare în carieră sub formă de activități de diagnostic profesional, cursuri și training-uri privind planificarea carierei; consultații privind alegerea unui profil de formare (în forme individuale și de grup); chestionare; organizarea și desfășurarea de excursii (la întreprinderile orașului); întâlniri cu reprezentanții întreprinderilor, instituțiilor de învățământ; jocuri de orientare în carieră „Trei destine”, „Meserie – specialitate”; chestionare" Profesie de prestigiu»; discuție" Salariu muncitorii"; asistenta parintilor in organizarea angajarii temporare a elevilor in perioada vacantei.

Pe baza rezultatelor implementării programului „Eul meu” profesional, în vederea identificării eficacității acestuia, au fost efectuate măsurători de control ale dinamicii formării nivelurilor de pregătire profesională în rândul elevilor de liceu din EG și CG.

Rezultatele implementării programului au arătat următoarele schimbări în pregătirea pentru alegerea profesională:

În GE se observă o creștere a motivelor profesionale (3,61% / 37,35%), educaționale și cognitive (4,82% / 20,48%) și o scădere a motivelor sociale (43,04% / 26,58%);

Rezultatele GC arată o creștere a motivelor de prestigiu (12,66% / 26,58%), a motivelor profesionale (5,06% / 13,92%), dar semnificativ mai scăzută decât în ​​EG. Această creștere s-a produs datorită scăderii motivațiilor sociale și educațional-cognitive ale adolescenților;

O creștere semnificativă a automotivării în rândul elevilor din EG: mare (8,44% / 27,71%), medie (43,37% / 45,78%), în CG această creștere este mai puțin pronunțată: mare (10,13% / 13,92%);

Majoritatea studenților de la EG au ales direcție profesională- 71,08%, în timp ce în CG - 62,03% dintre elevi;

Creșterea nivelului de dezvoltare a reflexivității în GE: un nivel ridicat (8,43% / 13,25%), un nivel mediu (54,22% / 61,45%), adică elevii de liceu au început să își planifice, să-și regleze și să-și controleze mai bine acțiunile. Nu au fost observate modificări semnificative în CG.

Rezultatele experimentului formativ au făcut posibilă afirmarea unei tendințe pozitive.

Dinamica rezultatelor obținute în GE a relevat un nivel semnificativ statistic de tranziție conștientă de la niveluri scăzute la niveluri medii și ridicate de pregătire a elevilor de liceu de a alege o profesie.

Tabelul 2 prezintă distribuția procentuală a școlarilor pe niveluri pe baza indicatorului de nivel mediu (LES) și semnificația statistică a diferențelor în LES conform testului z (transformata unghiulară a lui Fisher). După munca de formare în EG, putem observa că nu există elevi de liceu în EG care să nu fie pregătiți să aleagă o profesie.

Există o tendință pronunțată în niveluri ridicate (6,02% / 30,12%) și scăzute (43,37% / 13,25%). Nu au fost observate diferențe semnificative statistic în CG.

Tabelul 2 - Nivelurile de pregătire ale elevilor de liceu de a alege o profesie pe baza rezultatelor etapei formative a experimentului (metoda lui V.B. Uspensky), EMS (n EG =83, n CG =79)

Niveluri de pregătire pentru alegerea unei profesii

Nu este gata (0-6 puncte)

Pregătire scăzută (7-12 puncte)

Pregătire medie (13-18 puncte)

Pregătire ridicată (19-24 puncte)

In custodie teză, se sintetizează rezultatele cercetării, se sintetizează rezultatele rezolvării sarcinilor stabilite, se indică perspectivele pentru continuarea cercetării științifice și concluziile principale:

1. Studiul concretizează și completează caracteristicile esențiale ale conceptului de „pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie”. Definim disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie ca urmare a activităților propedeutice ale cadrelor didactice, care vizează modelarea elevilor de liceu, pe de o parte, motivația de a alege o viitoare profesie, pe de altă parte, cunoștințele, aptitudinile. si competentele necesare unui viitor specialist profesionist.

2. Formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie este un proces de autodeterminare, de conștientizare de către elevi a capacităților lor, a semnificațiilor personale, construirea unor rute individuale de orientare a acestora în activități profesionale viitoare.

Teza clarifică și completează structura pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie, care include următoarele componente: o componentă motivațional-țintă, o componentă emoțional-volitivă, o componentă cognitivă, o componentă activitate-practică și o componentă reflexiv-. componenta productiva.

3. Se determină criteriile și nivelurile de pregătire a liceenilor de a alege o profesie, se dezvoltă caracteristicile de conținut ale acestora în condițiile modernizării învățământului.

4. Pe baza rezultatelor experimentului constatator au fost obținute și sistematizate datele efective care caracterizează gradul de pregătire a liceenilor de a alege o profesie. Majoritatea studenților din ambele grupuri au arătat niveluri scăzute (43,37% în EG și 48,10% în CG) și medii (39,76% în EG și 36,71% în CG) niveluri de pregătire pentru a alege o profesie (metoda lui V.B. Uspensky). Studenții au o idee neclară despre viitoarele lor activități profesionale, atunci când aleg o viitoare universitate se ghidează după sfaturile prietenilor sau părinților sau aleg în funcție de gradul de prestigiu al instituției de învățământ.

5. Ca urmare a implementării experimentului formativ, am comparat rezultatele obținute pentru a identifica eficacitatea programului propus. Putem observa următoarele modificări în formarea pregătirii pentru o alegere profesională: majoritatea studenților din EG au ales o direcție profesională - 71,08%, în timp ce în CG - 62,03%. Există o tendință pronunțată în niveluri ridicate (6,02% / 30,12%) și scăzute (43,37% / 13,25%). Nu au fost observate diferențe semnificative statistic în CG.

6. Rezultatele studiului de diagnostic de control au confirmat ipoteza inițială a autorului și au arătat eficacitatea programului dezvoltat de a forma pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie. După cum a arătat studiul, formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie se poate realiza în procesul de implementare a următoarelor condiții:

Activitatea pedagogică are ca scop familiarizarea elevilor de liceu cu diverse profesii, cu accent mai ales pe profesiile care sunt solicitate în societatea modernă și în această regiune;

Activitatea de psiholog-profesor în sprijinirea elevilor de liceu vizează înțelegerea înclinațiilor personale, abilităților și oportunităților de implementare a acestora într-o anumită gamă de profesii;

Activitatea activă și independentă a elevului are drept scop alegerea unui plan educațional individual în conformitate cu interesele, înclinațiile și oportunitățile de învățare;

Prezența unei relații strânse și a asistenței reciproce în materie de orientare profesională a școlii superioare cu instituțiile de învățământ de învățământ profesional superior, precum și cu organizații științifice de conducere și întreprinderi industriale din regiune;

Contabilitatea caracteristicilor psihologice liceeni moderni atunci când desfășoară activități de orientare în carieră la școală;

Programul dezvoltat poate fi aplicat în formarea unei orientări profesionale în practica interacțiunii cu angajatorul din regiune.

Studiul problemei poate fi continuat în linie cu studiul influenței formării pregătirii de a alege o profesie la școală asupra succesului activităților educaționale și profesionale la o universitate.

1. Besklubnaya, A.V. Caracteristicile autodeterminării profesionale a liceenilor moderni / A. V. Besklubnaya // Actele Centrului Științific Samara al Academiei Ruse de Științe. - 2011. - T. 13. - Nr. 2 (40). - S. 768-770.

2. Besklubnaya, A. V. Formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie în stadiul actual de modernizare educația școlară/ A. V. Besklubnaya, E. E. Shcherbakova // Privolzhsky Revista de Știință/ Nijegorsk. stat arhitectura.-construieste. un-t. - N. Novgorod, 2012. - Nr. 3. - S. 226-230.

Articole în alte publicații

3. Besklubnaya, A. V. Sprijin psihologic și pedagogic pentru autodeterminarea profesională a solicitanților / A. V. Besklubnaya // Probleme contemporaneștiințe sociale și umaniste: materiale ale Intern. conf. / Umanitar. in-t. - N. Novgorod, 2010. - Partea a II-a. - S. 87-92.

4. Besklubnaya, A. V. Orientarea profesională a școlarilor seniori în condițiile modernizării învățământului / A. V. Besklubnaya // Probleme actuale ale comunicării sociale: materiale ale stagiarului I. științific-practic. conf. / Nijegorsk. stat tehnologie. un-t im. R. E. Alekseeva. - N. Novgorod, 2010. - C. 283-288.

5. Besklubnaya, A. V. Idei moderne despre potențialul creativ al viitorilor studenți / A. V. Besklubnaya // Psihologia creativitatii: Sat. științific-psih. Artă. / ed. G. V. Sorokoumova; Nijegorsk Phil. Univ. Ros. acad. educaţie. - N. Novgorod, 2011. - Numărul. 6. - S. 64-68.

6. Besklubnaya, A. V. Formarea autodeterminarii profesionale a elevilor de liceu / A. V. Besklubnaya // Științe sociale și umanitare: Sat. tr. studenți absolvenți, studenți și solicitanți. - N. Novgorod, 2011. - S. 122-124.

7. Besklubnaya, A. V. Programe de orientare în carieră pentru participanții la universitate / A. V. Besklubnaya, E. E. Shcherbakova // Științe sociale și umanitare: educație și societate: col. științific tr. IV Intern. științific-practic. conf., 20 apr. 2012 / Nijegorsk. Phil. Univ. Ros. acad. educaţie. - N. Novgorod, 2012. - T. 1. - S. 11-14.

8. Besklubnaya, A. V. Analiza programelor de orientare în carieră / A. V. Besklubnaya, E. E. Shcherbakova // Educație pedagogică: istorie, modernitate, perspective. sat. Artă. si teze. raport Vseros. științific conf. / Centrul pentru Tehnologii Inovatoare. - Kazan, 2012. - S. 167-169.

9. Besklubnaya, A.V. Pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie / A.V. Besklubnaya // Actele tinerilor oameni de știință și absolvenți / științifice. ed. S. A. Tikhonina; comp. A. N. Sidorov. - N. Novgorod, 2012. - Numărul. 11. - S. 133-135.

10. Besklubnaya, A.V. Orientarea regională a activității de orientare în carieră a elevilor de liceu / A.V. Besklubnaya // Great Rivers - 2013: XV Intern. științific-industrial forum / Nizhegor. stat arhitectura.-construieste. un-t. - N. Novgorod, 2013. - (Formarea profesională continuă în domeniul dezvoltării durabile „Aspecte psihologice și pedagogice ale dezvoltării învățământului superior”). (0,2 p.l.).

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

    Aspecte teoretice orientare profesională a elevilor de liceu. Caracteristicile vârstei de școală superior și alegerea profesiei. Organizarea lucrărilor experimentale privind orientarea profesională a elevilor de liceu, ținând cont de acestea calitati personale.

    lucrare de termen, adăugată 11.12.2009

    Caracteristicile de vârstă ale formării personalității unui adolescent. Motivarea elevilor mai mari în alegerea unei profesii. Studiul problemei autodeterminarii profesionale la tineretul timpuriu. Forme de orientare în carieră în alegerea unei profesii pentru elevii de liceu.

    lucrare de termen, adăugată 28.03.2016

    Relația de autodeterminare profesională și mobilitate a studenților cu retard mintal. Determinarea nivelului de cunoștințe al elevilor de liceu despre profesii, pregătirea pentru alegerea ei, interesele lor profesionale. Valoarea educației muncii în dezvoltarea copiilor.

    teză, adăugată 14.10.2017

    Orientarea motivațională a elevilor de liceu. Identificarea intereselor, înclinațiilor și abilităților individuale ale individului pentru a ajuta la alegerea unei profesii. Metode de diagnosticare profesională și orientare profesională, automatizarea acestora.

    teză, adăugată 19.02.2012

    Criterii de eficacitate personală a pregătirii profesionale a liceenilor. Analiza efectelor personale ale pregătirii preprofesionale. Recomandări pentru organizarea unui birou de orientare profesională. Hărți pentru efectuarea tipăririi multivariate a inteligenței.

    lucrare de termen, adăugată 16.08.2004

    Principalele caracteristici ale formării pregătirii pentru autoeducație la elevii de liceu. Analiza factorilor care împiedică autoeducarea efectivă a elevului: timpul, independența. Motiv ca concentrarea elevului asupra anumitor aspecte ale muncii educaționale.

    lucrare de termen, adăugată 03.03.2013

    Sistem existent teme pentru elevii de liceu pe temele „Formalizare și modelare”, curs de informatică „Microsoft Excel”. Utilizare sisteme individuale teme în cadrul cursului de informatică, ținând cont de orientarea profesională a liceenilor.

    teză, adăugată 31.03.2011

    Familiarizarea cu trăsăturile de personalitate ale absolvenților clasei de cadeți care sunt solicitate în profesia de ofițer. Un studiu al factorilor personali în alegerea unei profesii în adolescență. Analiza rezultatelor sondajului la un grup de cadeți de liceu.

    teză, adăugată 07.02.2017

    Orientări valorice ale adolescenței. Analiza problemei relației dintre orientările valorice și autodeterminarea profesională a liceenilor. Opiniile psihologilor autohtoni și străini asupra problemei orientării profesionale a elevilor de liceu.

    lucrare de termen, adăugată 30.08.2010

    Educație pentru cetățenie și patriotism baza pedagogica pregătirea elevilor de liceu pentru serviciul militar. Analiza rolului școlii în pregătirea liceenilor pentru serviciul militar. Deschiderea școlii este o condiție pentru pregătirea elevilor de liceu pentru serviciul militar.

Disponibilitatea de a alege o profesie

Metodologia este un chestionar care include 35 de întrebări. Conceput pentru elevii din clasele 9-11.

Ţintă: determinarea nivelului de pregătire pentru o alegere profesională adecvată.

Forma de conduită: individual, grup.

Chestionarul este format din cinci scale: „autonomie”; „conștientizare”; „orientare în timp” (planificare); "luarea deciziilor"; „relație emoțională” Întrebările scalelor individuale sunt distribuite în metodologie într-o ordine aleatorie.

Instruire. „Vi se oferă o serie de declarații despre trăsăturile ideilor dumneavoastră despre lumea profesiilor. Dacă sunteți de acord cu ceea ce este scris în enunț, atunci puneți semnul „+” în foaia de răspuns, dacă nu sunteți de acord, semnul „-”. Încearcă să nu te gândești mult la răspuns, ne interesează prima ta reacție. Toate întrebările trebuie să primească răspuns. Sperăm pentru sinceritatea dumneavoastră. Mulțumesc anticipat".

Întrebări.

1. Nu iau decizii mari peste noapte.

2. Când trebuie să decid asupra unei chestiuni importante, îmi evaluez serios abilitățile.

3. Pot ghici în ce condiții voi lucra.

4. Îmi este greu să fac față eșecurilor din viață.

5. Cunosc aproximativ îndatoririle pe care le voi îndeplini în viitorul meu loc de muncă.

6. Voi fi cu siguranță respectat pentru cunoștințele și experiența mea.

7. Caut în trecut originile a ceea ce mi se întâmplă în prezent.

8. Nu-mi place că a găsi un loc de muncă care să-ți placă necesită mult efort.

9. Toate acțiunile mele sunt supuse anumitor obiective.

10. În opinia mea, cunoașterea lucrărilor viitoare până la cel mai mic detaliu nu va asigura împotriva dezamăgirii.

11. Voi depune toate eforturile pentru a avea cunoștințe și abilități înalte în cel puțin un domeniu (practic sau teoretic).

12. Am devenit un obicei de a analiza evenimente importante de viata mea.

13. Nu fac nimic fără motiv.

14. Mă gândesc la ceea ce mă așteaptă în viitor.

15. Prefer munca liniștită, cu responsabilitate redusă.

16. Sunt unul dintre acei oameni care acționează fără gânduri.

17. Primul mare eșec poate „mă scoate din șa”.

18. Îmi voi atinge scopul, chiar dacă provoacă nemulțumiri rudelor și prietenilor.

19. Cu cât învăț mai multe profesii, cu atât îmi va fi mai ușor să aleg.

20. Mi-e frică de situațiile în care trebuie să iau propriile mele decizii.

21. Îmi fac timp să mă gândesc la opțiuni pentru probleme matematice complexe.

22. Când eșuez, încep să cred că nu sunt capabil de nimic.

23. Nu știu despre perspectivele pe care le oferă cutare sau cutare profesie.

24. Nu am opinii stabile asupra viitorului meu profesional.

25. Mă străduiesc să învăț cu intenție despre profesii, instituții de învățământ și locuri de muncă.

26. Din copilărie, obișnuiam să duc până la sfârșit munca pe care am început-o.

27. Știu că am astfel de trăsături de caracter care sunt absolut necesare pentru viitoarea mea profesie.

28. Când cred că trebuie să aleg o profesie și un loc de muncă (studiu), starea mea de spirit se deteriorează.

29. Când aleg dintre două sau mai multe posibilități, mă bazez pe cea care este în exterior mai atractivă.

30. Prin comportamentul meu în prezent, construiesc fundația pentru viitor.

31. Nu m-am gândit niciodată la legile lumii profesiilor.

32. Orice sfat care mi se dă din exterior îmi poate zdruncina alegerea profesiei.

33. Nu vreau să îmi asum responsabilitatea pentru alegerea unei profesii.

34. Nu mă înțeleg.

35. Îmi imaginez cum voi fi în 10 ani.

Cheie

Autonomie (A)

Număr

Semn

Conștientizare (I)

Număr

Semn

Luarea deciziilor (P)

Număr

Semn

Planificare (P)

Număr

Semn

Atitudine emoțională (E)

Număr

Semn

Scurtă descriere a scalelor

autonomie

Este determinată de următorii parametri: înțelegerea integrității personalității cuiva; dorința de a realiza oportunitatea în acțiuni practice, de a avea cunoștințe și abilități profunde în cel puțin un domeniu. Orientare generală către succes. Cunoașterea pașilor care trebuie urmați pentru dobândirea de cunoștințe și abilități. Asumarea responsabilității pentru propriile acțiuni. Experiență independentă în planificarea acțiunilor cuiva, capacitatea de a corela acțiunile cu cerințele societății. Abilitatea de a prezice creșterea profesională; omogenitatea preferințelor profesionale pe o perioadă lungă de timp. Activitate proprie în obținerea de informații și alegerea parcurs profesional. Compromis între dorințe și posibilități, conștientizarea necesității unor astfel de compromisuri.

Pentru apariția principalelor semne de autonomie, este necesar un anumit set de neoplasme:

O persoană trebuie să-și simtă independența față de părinți (în fapte, gânduri, acțiuni);

De la determinarea exterioară a comportamentului său, el trebuie să treacă la autodeterminare;

El trebuie să fie conștient de imaginea lui ideală despre Conceptul de Sine și să se străduiască să o realizeze.

Conștientizarea

Se evaluează gradul de conștientizare a lumii profesiilor în general; despre profesii individuale sau grupuri de profesii.

Conceptul de „informații despre lumea profesiilor” include următoarele:

Conștientizarea împărțirii lumii profesiilor în funcție de subiectul și scopurile muncii, instrumente de producție;

Cunoașterea conceptelor de cultură a muncii, disciplina muncii, structura întreprinderii, principii de plată;

Cunoașterea anumitor profesii;

Cunoștințe sau abilități practice legate de dobândirea unei profesii, găsirea și aplicarea pentru un loc de muncă, nivelul de educație necesar pentru diverse profesii; cum să rămâneți la locul de muncă, cum să vă îmbunătățiți profesionalismul.
Se presupune că elevii de clasa a IV-a ar trebui să aibă o cantitate mare de informații despre lumea profesiilor în ansamblu. În clasa a patra, formarea unei poziții profesionale este caracterizată de o serie de indicatori:

atitudine pozitiva la orice fel de lucrare;

Un anumit nivel de conștientizare cu privire la principalele profesii de masă;

Capacitatea de a distinge legăturile dintre profesii, reflectate în clasificare;

Capacitatea de a evidenția cerințele de bază ale profesiei pentru o persoană;

Dorința de respect de sine în contextul autodeterminarii profesionale.

Conștientizarea profesiilor individuale sau a grupurilor de profesii include cunoștințe despre condițiile fizice și socio-economice de muncă în profesie, cerințele profesiei pentru o persoană (caracteristici psiho-fiziologice, sfera cognitivă, calități personale), cerințele pentru nivelul de educație, oportunități educaționale; perspective de dezvoltare profesională; cunoașterea nevoilor socio-economice ale societății, a unei anumite regiuni și a nevoii de personal a întreprinderilor individuale.

Luarea deciziilor

O condiție importantă pentru dezvoltarea capacității de a lua decizii este autonomia și independența unei persoane atunci când își asumă responsabilitatea pentru decizie și consecințele acesteia, când este capabilă să propună și să evalueze independent o alternativă.

Pentru a accepta solutii eficiente luând în considerare toți factorii situației și perspectivele acesteia, este important să aveți anumite calități, abilități, cunoștințe și abilități, principalele fiind următoarele:

Curiozitate, curiozitate - dorința și capacitatea de a colecta și acumula informații;

Previziune, prudență – capacitatea de a anticipa problemele și de a pregăti alternative din timp;

Bun simț, perspicacitate - capacitatea de a corela informațiile disponibile cu problema luată în considerare și de a o evalua;

Decizie - capacitatea de a garanta o decizie și de a-și asuma responsabilitatea pentru aceasta;

Delegarea autorității - capacitatea de a împărtăși în mod eficient autoritatea și responsabilitatea cu colegii;

Planificare - capacitatea de a elabora un plan real, concret și eficient pentru rezolvarea unei probleme pentru echipă;

Evaluarea riscului - capacitatea de a evalua riscul potențial decizie; responsabilitatea pentru risc - capacitatea de a evalua riscul și de a-și asuma responsabilitatea;

Controlul este capacitatea de a obține exact rezultatul care a fost planificat în procesul de rezolvare a unei probleme.

Planificare („orientare în timp”)

Presupune o evaluare a perspectivei timpului într-un mod profesional: „Cine voi fi?”, „Unde voi studia?”, „Primul loc de muncă, perspective de viitor”, căi și mijloace pentru atingerea obiectivelor imediate de viață: familiarizare, test de forță, autoeducare; evaluarea obstacolelor externe probabile, capacitățile acestora și opțiunile de rezervă.

Include, de asemenea, capacitatea de a evidenția evenimentele care sunt unități de analiză a parcursului de viață și profesional (admiterea la studii, alegerea și schimbarea locului de muncă etc.). Analiza sau prognoza unor evenimente specifice permit unei persoane să-și formeze o viziune holistică asupra vieții sale, a trecutului, prezentului și viitorului acesteia.

Atitudine emoțională față de situația alegerii unei profesii.

Include relația cu diferite profesii, grupuri profesionaleși necesitatea de a lua o decizie cu privire la alegerea profesiei. Acest indicator include nu numai atitudinea față de diferite opțiuni, ci și atitudinea față de planificare, față de faptul că trebuie luată o decizie, atitudinea față de responsabilitatea pentru decizie, față de faptul că în acest caz este necesar să fii activ, compromis și etc. Componenta emoțională a pregătirii profesionale este exprimată în starea generală a unei persoane și este strâns legată de componenta emoțională a maturității individului, care se manifestă într-o dispoziție emoțională pozitivă, optimism în viață, echilibru emoțional și toleranță la eșecuri.

Lipsa unei atitudini emoționale vorbește adesea nu despre raționalitate excesivă, ci despre lipsa de semnificație pentru o persoană a unei situații de luare a deciziilor.

  • Specialitate HAC RF13.00.01
  • Număr de pagini 189

Capitolul 1

1.1.Esența formării pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor mai mari

1.2 Particularitatea formării pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor în vârstă.

Capitolul 2. BAZELE METODOLOGIEI PENTRU FORMAREA DISPONIBILIEI DE ALEGEREA PROFESIEI LA SCOLARI SUPERIOR

2.1.Caracteristicile modelului sistemului de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii la școlarii superiori în procesul de învățământ al unei școli de învățământ general.

2.2, Experiență de studiu experimental a formării pregătirii pentru alegerea unei profesii într-o școală secundară la școlari superiori.

2.3.Condiții pedagogice eficacitatea formării pregătirii pentru alegerea unei profesii într-o școală secundară în rândul elevilor de vârstă înaintată.

Lista recomandată de dizertații

  • Tehnologie pedagogică pentru formarea pregătirii elevilor de liceu din instituțiile de învățământ de a alege o profesie 2000, candidat la științe pedagogice Maltseva, Larisa Valentinovna

  • Formarea pregătirii pentru autodeterminare profesională în rândul elevilor de liceu 1998, Doctor în Pedagogie Retivyh, Mihail Vasilevici

  • Formarea pregătirii elevilor în vârstă de a alege o profesie în sistemul de învățământ gimnazial 2004, candidat la științe pedagogice Aglușevici, Alexandru Vladimirovici

  • Autodeterminarea profesională a liceenilor în procesul pedagogic al unei școli de învățământ general 2012, Doctor în Științe Pedagogice Popovich, Alexey Emilievich

  • Formarea pregătirii morale a elevilor de liceu de a alege o profesie 1998, candidat la științe pedagogice Lyamkina, Elena Viktorovna

Introducere în teză (parte a rezumatului) pe tema „Formarea pregătirii în rândul elevilor mai mari de a alege o profesie în procesul educațional al unei școli cuprinzătoare”

Modernizarea învățământului rus necesită o căutare activă a unor noi forme, metode, mijloace de instruire și educație care să vizeze îmbunătățirea procesului pedagogic, pregătirea tinerei generații pentru viață și muncă în condiții. economie de piata.

În „găuirea drumului intensivă în condiții” dezvoltare economicăţări care combină funcţionarea relaţiilor de piaţă şi reglementare de stat, tinerii au nevoie să dezvolte activitatea socială, inițiativa civică, antreprenoriatul și capacitatea de a-și determina viitorul. Un rol deosebit în formarea unor astfel de trăsături de personalitate revine instituțiilor de învățământ.

Cerințele crescute ale societății pentru calitatea educației în general, nivelul de pregătire educațională a școlarilor și disponibilitatea de a alege o profesie, de dezvoltare personală, determină scopul și conținutul procesului educațional la școală.

În situația actuală, absolvenții de școală sunt mai serioși în alegerea unei profesii a noului secol, problema autodeterminării în condițiile socio-economice moderne este mai acută.

Școala este concepută pentru a asigura disponibilitatea de a alege o profesie, de a dezvolta interesele și înclinațiile profesionale ale individului. În etapa finală a școlii, liceenii ar trebui să fie pregătiți să aleagă o profesie și să continue să primească educație.

Studiile arată însă că școlarii sunt slab pregătiți pentru alegerea unei profesii, aproximativ 50% dintre ei (11, p. 92).

O astfel de incertitudine duce la faptul că persoane aleatorii care nu se străduiesc să-și stăpânească profesia aleasă la perfecțiune intră adesea în școlile profesionale.

În acest scop, școlile au început să introducă activ învățământul specializat. Totuși, analiza stării de practică indică faptul că furnizarea cunoștințelor necesare nu rezolvă problema gradului de pregătire a școlarilor de a alege o profesie și de a se adapta la condițiile socio-economice dinamice ale realității noastre.

Posibilitățile potențiale ale școlii de astăzi, mediul social, nu permit elevilor să aibă un nivel suficient de cunoștințe suficiente și sunt de natură pur teoretizată, divorțați de realitate. Scolarii moderni nu vor putea rezista fenomenelor negative ale mediului de piata. În acest sens, a apărut problema formării unor astfel de valori care contribuie la stabilitatea morală a școlarilor la fenomenele negative ale unei economii de piață. Prin urmare, formarea pregătirii elevilor de a alege o profesie în contextul dezvoltării morale capătă o semnificație deosebită și necesită o îndrumare pedagogică eficientă în formarea acestui proces. Astfel, a apărut o contradicție între: cerința societății de formare a pregătirii elevilor de a alege o profesie și conservatorismul școlii, ca instituție sociala; nevoia de a dezvolta și implementa forme și metode eficiente de noi tehnologii care să mărească eficiența modelării pregătirii elevilor de a alege o profesie și predominarea abordări tradiționale; conținutul în schimbare al materiilor ciclului umanitar, necesitatea utilizării unei varietăți de programe în școală în funcție de profilurile de educație și pregătirea insuficientă a personalului didactic pentru acest tip de activitate educațională. Aceste contradicții dau naștere unei probleme care constă în necesitatea dezvoltării condițiilor pedagogice pentru eficacitatea formării pregătirii pentru alegerea unei profesii în procesul de învățământ al unei școli de învățământ general la școlari de nivel superior.

În anii 70-80 ai secolului XX, a fost dezvoltat un sistem coerent de orientare profesională pentru școlari, dar astăzi școala de învățământ general are mare nevoie de a dezvolta și implementa noi abordări pentru a modela pregătirea elevilor mai mari de a alege o profesie.

Înțelegerea teoretică a diferitelor aspecte ale problemei alegerii unei profesii a fost facilitată de lucrările diverșilor oameni de știință. Importanța cercetării ei a fost remarcată în lucrările lor de cunoscuții profesori casnici P.P. Blonsky, A.V. Lunacharsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky.

Aspectul social al problemei alegerii unei profesii de către tineri a fost analizat de oamenii de știință I.N. Nazimov, M.N. Rutkevici, M.Kh. Titma, V.N. Shubkin.

Fundamentele psihofizice și biomedicale ale alegerii unei profesii sunt prezentate în lucrările lui V.G. Anan'eva, I.D. Kartseva, E.A. Klimova, I.D. Levitova, N.S. Leites, A.N. Leontiev, K.K. Platonov.

Alegerea unei profesii pe bază politehnică în procesul de îmbinare a educației și creșterii elevilor cu munca productivă a fost avută în vedere în lucrările lor de către P.R. Atutov, K.Sh. Akhiyarov, A.F. Ahmatov, S.Ya. Batişev,

A.A. Vasiliev, A.A. Kyveryalg, V.A. Polyakov, V.D. Simonenko și alții.

Condițiile pedagogice, managementul procesului de alegere a unei profesii sunt rezumate și prezentate în lucrările lui Yu.P. Avericheva, L.V. Botyakova, E.D. Varnakova, Yu.K. Vasileva, A.E. Golomshtok, N.N. Zakharova, A.Ya. Naina,

B.L. Savinykh, A.D. Sazonova, G.N. Serikova, S.N. Chistyakova și alții.

După cum știți, au existat schimbări în prioritățile în valorile și obiectivele educației, trecerea de la o abordare tehnocratică la implementarea esenței sale culturale și umaniste a dictat o schimbare în natura pregătirii școlarilor pentru alegerea unui profesie. Academicianul P.R. Atutov a remarcat că este necesar să „recunoaștem ca principala funcție de dezvoltare a formării muncii”, „o schimbare radicală a scopurilor și obiectivelor orientării în carieră” (12, p. 3). Tezările de doctorat ale N.E. Kasatkina, N.S. Pryazhnikova, S.V. Saltseva, I.D. Chechel, T.I. Şalavina.

Cu toate acestea, până acum, formarea pregătirii pentru alegerea unei profesii în procesul educațional al elevilor mai mari nu a fost suficient studiată, principalele condiții pedagogice ale acesteia nu au fost identificate.

Urgența problemei, elaborarea ei insuficientă au determinat tema studiului nostru „Formarea la școlari superiori a pregătirii pentru alegerea unei profesii în procesul educațional al unei școli de învățământ general”.

Contradicția pe care am identificat-o între nevoile practicii de masă și starea domeniului științei pedagogice pe care o studiem a făcut posibilă formularea problemei acestui studiu după cum urmează: care sunt condițiile pedagogice pentru formarea pregătirii a elevilor mai mari să aleagă o profesie în procesul educațional al unei școli de învățământ general?

Scopul studiului: identificarea, fundamentarea teoretică și experimentală a condițiilor pedagogice pentru formarea pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor mai mari.

Obiectul de studiu: un proces educațional holistic într-o școală de învățământ general.

Subiectul de studiu: formarea pregătirii în rândul școlarilor în vârstă de a alege o profesie în procesul educațional al unei școli de învățământ general.

Ca ipoteză, s-a sugerat că: eficiența formării pregătirii pentru alegerea unei profesii în procesul de învățământ în procesul de învățământ este predeterminată de două grupuri de condiții interconectate ierarhic: a) conditii generale eficacitatea unui proces educațional holistic și, în același timp, cu mai multe fațete, care afectează și eficacitatea formării pregătirii în rândul elevilor mai mari de a alege o profesie; b) condiții particulare care afectează direct procesul de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii. Implementarea acestor două grupe de condiții în relația lor organică poate asigura eficacitatea procesului pe care îl studiem dacă este dezvoltat și implementat un model pentru formarea pregătirii pentru alegerea unei profesii într-o școală de învățământ general în rândul elevilor mai mari.

Luând în considerare problema, scopul, obiectul și subiectul studiului, sarcinile acestuia au fost definite:

1. Luați în considerare esența pregătirii elevilor mai mari de a alege o profesie în procesul educațional al unei școli de învățământ general.

2. Să studieze originalitatea formării pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul studenților mai mari.

3. Elaborarea unui model (scop, obiective, factori, contradicții, tipare, principii, conținut, forme, metode, mijloace, condiții pedagogice, rezultate) de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii în procesul de învățământ al unei școli de învățământ general la liceu. şcolari.

4. Să identifice, să fundamenteze teoretic și experimental condițiile pedagogice (generale și particulare) ale eficienței formării pregătirii pentru alegerea unei profesii la elevii mai mari.

Baza metodologică cercetările sunt: ​​dialectica materialistă și abordarea sistemică ca fațetă cea mai importantă și principiu metodologic general al științei (V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, V.N. Kuzmin, I.V. Yudin etc.); implementarea activității, abordări culturale, ideea de umanism și democratizarea societății și a educației, poziția asupra unității teoriei și practicii, doctrina esenței creative și de activitate a individului, legile formării sale, rolul principal al activităţii şi comunicării în dezvoltarea individului.

Baza teoretică a studiului a fost: teoria psihologică a personalității (B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, K.K. Platonov, S.L. Rubinshtein); teoria orientării profesionale și a autodeterminarii profesionale (E.A. Klimov, I.N. Nazimov, E.M. Pavlyutinkov, O.G. Maksimova, V.D. Simonenko, S.N. Chistyakova etc.); concepte moderne educație (E.V. Bondarevskaya, L.I. Novikova, Yu.P. Sokolnikov, G.N. Volkov, N.I. Shchurkova, B.T. Likhachev).

Metode de cercetare. Locul central în rândul acestora l-a ocupat organizarea de către autor, în calitate de șef al unei instituții de învățământ general, a unei experiențe pedagogice holistice și desfășurarea lucrărilor experimentale asupra acesteia. Alături de acestea, pentru atingerea scopurilor și obiectivelor studiului, au fost utilizate următoarele metode: analiza teoretică a literaturii filosofice, psihologice, pedagogice, analiza documentației educaționale și a datelor statistice, generalizarea experienței pedagogice avansate în formarea pregătirii pentru alegere. o profesie în rândul elevilor mai mari, observație, chestionare, testare, conversații cu elevii, profesorii și părinții, modelarea procesului pedagogic.

Studiul a fost realizat în mai multe etape.

Etapa 1 (1993-1995) - acumularea și înțelegerea experienței pedagogice personale în activitățile unei școli de învățământ general, analiza teoretică a literaturii psihologice, pedagogice și metodologice, acte legislative și de reglementare pe probleme de cercetare, precum și studierea experienței de formare. în rândul elevilor mai mari dintr-o şcoală de învăţământ secundar general . Atenția principală în această etapă a fost acordată definirii parametrilor inițiali ai studiului și ipotezei sale generale.

Etapa 2 (1996-2000) - înțelegerea experienței pedagogice holistice acumulate de noi în școala de învățământ general și formarea în ea a pregătirii elevilor mai mari de a alege o profesie.

Îmbunătățirea acestei experiențe pe baza ipotezei generale elaborate de noi. Organizarea lucrărilor experimentale care vizează testarea ipotezei propuse.

Etapa 3 (2000-2004) - finalizarea lucrărilor experimentale care vizează testarea ipotezei generale a studiului. Determinarea criteriilor și nivelurilor de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul școlarilor seniori.

Modelul dezvoltat de autor pentru formarea pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de vârstă școlară a fost introdus în practica școlilor de învățământ general. Formarea concluziilor și recomandărilor studiului. Pregătirea rezumatului și a dizertației pentru susținere.

Noutatea științifică a studiului constă în faptul că:

1. Se clarifică esența pregătirii elevilor mai mari de a alege o profesie și particularitățile formării lor în procesul educațional.

2. A fost dezvoltat și testat experimental un model pentru formarea gradului de pregătire a elevilor în vârstă de a alege o profesie într-o școală de învățământ general.

3. Au fost identificate, fundamentate teoretic și experimental, două grupe de condiții pedagogice (generale și particulare) ale eficienței formării pregătirii pentru alegerea unei profesii în procesul pedagogic al unei școli de învățământ general.

Semnificația teoretică a studiului este următoarea: ideile teoretice existente despre esența pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie au fost extinse, un model pentru formarea pregătirii pentru alegerea unei profesii în procesul pedagogic al unui general. Școala de învățământ a fost dezvoltată la școlari seniori și au fost identificate condiții pedagogice care asigură eficacitatea formării pregătirii pentru alegerea unei profesii, care reprezintă cunoștințe noi, vor fi utilizate pe scară largă de cercetătorii acestei probleme, în primul rând în dezvoltarea de noi abordări ale formării pregătirii pentru alegerea unei profesii de către elevii mai mari.

Semnificația practică a studiului constă în faptul că concluziile și recomandările cuprinse în disertație pot fi folosite în școli. Ele pot fi utilizate în pregătirea manualelor de pedagogie, în cursurile de perfecţionare a cadrelor didactice.

Validitatea și fiabilitatea rezultatelor studiului sunt asigurate de dovezi abordare metodologică bazată pe o înțelegere sistematică a realității pedagogice, adecvarea metodologiei de cercetare la sarcinile stabilite, varietatea metodelor complementare de cercetare, locul central între care l-au ocupat munca experimentală și experiența pedagogică holistică, reprezentativitatea datelor experimentale, minuțiozitatea a analizei rezultatelor obtinute.

Aprobarea și implementarea rezultatelor studiului a fost efectuată în cadrul organizării unui proces educațional holistic în școlile Nr. 1977, 936. Principalele rezultate ale studiului au fost discutate și au primit o evaluare pozitivă.

Aprobarea și implementarea rezultatelor cercetării: rezultatele cercetării au fost discutate în cadrul ședințelor consiliului pedagogic al școlii, asocieri metodice profesori, întâlniri cu părinții scoli, la seminarii pentru deputat. directori și directori de școli din Moscova (2001, 2002, 2003), dedicat formării pregătirii elevilor mai mari de a alege o profesie, la reuniunile anuale ale laboratorului centrului pentru o abordare sistematică a educației a Asociației " Educație”, la conferințele anuale ale profesorilor și studenților absolvenți ai Universității Pedagogice de Stat din Moscova numite după. M.A. Sholokhov, la conferințe interuniversitare din orașul Moscova (2002), la întâlnirile laboratorului OSI MO RF.

Se depun spre apărare următoarele:

1. Caracterizarea esenței pregătirii elevilor mai mari de a alege o profesie în procesul educațional al unei școli de învățământ general, precum și originalitatea dezvoltării acesteia la vârsta școlară superioră.

2. Caracteristicile modelului de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor mai mari (componente, modele - scop, sarcini, factori, contradicții, tipare, principii, conținut, forme, metode, mijloace, pedagogice, condiții, rezultat).

3. Fundamentarea teoretică și experimentală a condițiilor pedagogice pentru eficacitatea formării pregătirii pentru alegerea unei profesii la școlari superiori în procesul de învățământ al unei școli medii. Primul grup de condiții este condițiile pedagogice generale care afectează eficacitatea și integritatea procesului educațional, precum și formarea pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor mai mari:

Executarea de către o școală de învățământ general a funcțiilor, atât generale, cât și specifice, inerente doar unei anumite instituții de învățământ.

Organizarea și funcționarea optimă a echipelor educaționale ale unei școli de învățământ general ca forme de funcționare a sistemelor de învățământ.

Asigurarea unui nivel înalt de proces educațional și asistarea fiecărui student senior în obținerea succesului academic.

Combinația dintre învățăturile elevilor mai mari cu o varietate de activități extracurriculare și crearea pe această bază a condițiilor pentru dezvoltarea lor cuprinzătoare.

Al doilea grup de condiții sunt condiții speciale care afectează direct formarea pregătirii pentru alegerea unei profesii la studenții mai mari:

Diagnosticarea profesională sistematică și orientarea în carieră a studenților mai mari.

Includerea sistematică a elevilor într-o muncă diversă și constant în dezvoltare, subordonată sarcinilor de formare la elevii mai mari a dispoziției de a alege o profesie, a manifestării creativității în muncă.

Utilizarea tehnologiilor de joc pentru formarea pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul școlarilor în vârstă.

Commonwealth-ul școlii în formarea pregătirii elevilor seniori de a alege o profesie cu profesionist institutii de invatamant cu rolul principal al şcolii.

Abordare individuală a studenților seniori în formarea pregătirii lor pentru alegerea unei profesii.

Structura disertației. Teza constă dintr-o introducere, două capitole, o listă de referințe și o anexă.

Teze similare la specialitatea „Pedagogie generală, Istoria Pedagogiei și Educației”, 13.00.01 cod VAK

  • Formarea pregătirii elevilor în vârstă pentru activitatea antreprenorială în condițiile unei școli moderne de învățământ general 2010, candidat la științe pedagogice Uskov, Vadim Vladimirovici

  • Formarea unor motive semnificative din punct de vedere social pentru alegerea profesiilor de muncă în rândul elevilor de liceu 1984, candidat la științe pedagogice Shumeiko, Alexandru Alexandrovici

  • Formarea pregătirii școlarilor din mediul rural de a alege o profesie în condițiile regiunii 2001, candidat la științe pedagogice Nester, Tatyana Vasilievna

  • Formarea pregătirii elevilor de liceu pentru autodeterminarea profesională în instituțiile de învățământ inovatoare 2010, candidat la științe pedagogice Timeryanova, Lilia Nikolaevna

  • Formarea intereselor stabile ale liceenilor în profesie în activitățile comune ale școlii, CPC și biblioteca de tineret 1984, candidată la științe pedagogice Solovieva, Tamara Petrovna

Concluzia disertației pe tema „Pedagogia generală, istoria pedagogiei și educației”, Popovich, Alexey Emilievich

Rezultatele studiului proceselor reflexive de către S.D. Neverkovich, N.V. Samoukina, I.N. Semenov, conținutul componentei reflexive a pregătirii unui student de a alege o profesie face posibilă determinarea capacității elevului de a regândi mijloacele și fundamentele logice ale activității sale, scopurile acțiunilor sale, stima de sine etc. Prezența unei astfel de abilități, școlarii dezvoltă o motivație stabilă pentru schimbarea de sine și auto-îmbunătățirea activităților lor, a personalității lor.

Așadar, considerăm disponibilitatea de a alege o profesie ca o caracteristică stabilă a personalității, un complex integral care include componente personal-țintă, informațional-gnostice și reflexiv-evaluative care îndeplinesc cerințele conținutului și condițiilor viitoarei activități profesionale.

1.2. Particularitatea formării pregătirii pentru alegerea unei profesii printre studenții mai în vârstă

În caracterizarea trăsăturilor formării pregătirii pentru a alege o profesie la vârsta de școală superioară într-o școală de învățământ general, pornim de la recunoașterea faptului că dezvoltarea personalității este un proces complex, lung, în mai multe etape. În același timp, ca și personalitatea în sine, dezvoltarea ei este un proces care este atât holistic, cât și cu mai multe fațete.

După cum știți, fiecare personalitate în dezvoltarea sa trece prin anumite etape care sunt diferite calitativ una de cealaltă. Cea mai generală periodizare a vieții, care o acoperă în ansamblu, se reduce la alocarea a trei segmente foarte lungi ale căii de viață: 1) creștere - până la 30 de ani; 2) maturitate - până la 60 de ani; 3) bătrânețe - până la sfârșitul vieții.

Psihologia pedagogică, care studiază trăsăturile dezvoltării umane în perioada formării ei și distinge următoarele etape: copilărie, copilărie timpurie, înainte de varsta scolara, vârsta de școală primară, adolescență, adolescență. În adolescență se disting adolescența mai tânără și adolescența mai în vârstă.

După cum știți, dezvoltarea personalității este o acumulare treptată de schimbări cantitative imperceptibile și tranziția lor la un moment dat în cele calitative. În consecință, caracteristicile de vârstă ale stadiilor individuale de dezvoltare nu există la fel de statice pentru o anumită etapă și se schimbă doar odată cu trecerea individului la etapa următoare. Se poate observa că caracteristicile de vârstă ale fiecăreia dintre etapele dezvoltării personalității există ca anumite tendințe.

Profesorii în activitățile lor ar trebui să folosească oportunitățile fiecărei perioade de vârstă în formarea personalității, ratate în copilărie, să nu se întoarcă niciodată la anii tinereții și cu atât mai mult la vârsta adultă. Această regulă se aplică tuturor domeniilor vieții unui student și în special stadiului de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii. Un indicator al dezvoltării sale este apariția unui sentiment de „adultitate”, care este formarea centrală a adolescenței, deoarece „este neoplasmul prin care adolescentul se identifică, se compară cu adulții, tovarășii, găsește modele de urmat, construiește relații cu alți oameni și își reconstruiește activitatea” (5).

De reținut că situația socială a adolescenței este de așa natură încât tocmai la această vârstă, datorită nivelului de dezvoltare atins de elevi, apar noi oportunități pentru a-și direcționa activitățile în beneficiul societății. Dar, în același timp, la această vârstă, există din ce în ce mai multe oportunități de muncă și alte activități care urmează să fie organizate de forțele elevilor înșiși. În această activitate din ce în ce mai complexă, în curs de dezvoltare a adolescenților, se formează conștiința lor de sine. Conștientizarea propriului „eu” și a atitudinii cuiva față de mediu acționează ca un proces unic, ale cărui părți se pătrund reciproc, se întrepătrund.

S-a stabilit că conștientizarea unui adolescent cu privire la relația sa cu realitatea înconjurătoare este una dintre premisele pentru apariția unei situații sociale în dezvoltarea vârstei de școală, care se caracterizează prin formarea unei viziuni asupra lumii, a credințelor și a dezvoltării. a nevoilor mediate (24). La această vârstă are loc o trecere de la motivele mai degrabă conștiente, instabile și, adesea necorelate cu cerințele societății, ale elevilor mai tineri la formarea unei anumite orientări morale la elevii mai mari.

Știința a stabilit că particularitățile creșterii elevilor de liceu sunt în mare măsură determinate de specificul adolescenței. Să facem o scurtă descriere a acesteia.

La această vârstă, elevii mai mari sunt în stadiul de intrare într-o viață independentă. Ele sunt caracterizate de un accent pe viitor. Lasa inevitabil amprenta asupra intregului comportament si psihic al tinerilor barbati si femei.Constiinta lor de sine creste, se dezvolta nevoia de autodeterminare, in alegerea unei viitoare profesii, rolul stimei de sine creste, iar viziunea asupra lumii este intens. format. Trebuie remarcat faptul că procesul de formare a pregătirii pentru a alege o profesie pentru fete și băieți este în mare măsură determinat de starea economiei. societate modernă, și stabilirea de lucru pentru educația lor în acelea sisteme pedagogiceîn care sunt incluși - în familie, școală, instituții de învățământ suplimentar. Deficiențele în orientarea în carieră și în activitatea educațională generală duc la manifestarea infantilismului în formarea pregătirii pentru activitatea profesională, lipsa educației în interese profesionale și nepregătirea pentru alegerea unei profesii de către elevii mai mari. Studiu în masă în timpul munca experimentala disponibilitatea pentru alegerea unei profesii a elevilor mai mari a arătat că nivelurile de pregătire a acesteia sunt diferite. Există trei niveluri - scăzut, mediu și ridicat. Etapa de constatare a experimentului pe care l-am efectuat a arătat că de obicei majoritatea elevilor de liceu o au nivel scăzut disponibilitatea de a alege o profesie. Rezumând materialele studiului în masă al elevilor, am ajuns la concluzia că motivul pentru aceasta este că elevii de liceu nu sunt incluși în testele profesionale care conțin componente creative. tipuri diferite activitate profesională de la idee la rezultatul final. Formarea pregătirii de a alege o profesie, interesul pentru o varietate de activități, în general, va fi eficientă atunci când un student senior participă la o varietate de activități.

După cum notează psihologii, predarea continuă să fie activitatea principală la această vârstă, dar alături de aceasta, activitățile de muncă și profesionale joacă un rol din ce în ce mai important în viața unui elev, depășind de obicei școala și instituțiile de învățământ suplimentar. Un factor important în formarea morală a personalității unui student mai în vârstă, în dezvoltarea pregătirii sale de a continua educația după absolvire, este munca. Interesele elevilor de liceu, în comparație cu adolescenții, devin mai selective și stabile, ei au un interes din ce în ce mai mare pentru subiect în interes pentru știință.

Conținuturile disciplinelor studiate permit studenților seniori să înțeleagă realitatea înconjurătoare din punct de vedere filozofic, să manifeste un interes serios pentru problemele de viziune asupra lumii. În domeniul intereselor și problemelor lor de logică, psihologie, bionică, genetică, astrofizică, economie de piață etc. Având în vedere aceste împrejurări, am activat activitatea intelectuală a elevilor mai mari, stabilindu-le sarcini de o complexitate crescândă care impun elevilor de liceu să analizeze și să generalizeze fenomenele luate în considerare, concluzii independente, au creat condiții în sala de clasă pentru o discuție creativă a problemelor de interes pentru elevii de liceu, un schimb activ de opinii, i-a atras să participe la conferințe științifice, olimpiade, întâlniri cu oameni de știință.

În știință s-a stabilit că colectivul joacă un rol important în viața liceenilor, această vârstă fiind numită cea mai „colectivistă”. Implicarea elevilor mai mari în treburile și preocupările colective oferă o oportunitate de a-și arăta abilitățile și talentele. Există un proces de autodeterminare a personalității, creșterea conștiinței de sine a elevilor de liceu contribuie la dezvoltarea nevoii de autoeducare, dorința de a scăpa nu numai de unele deficiențe de comportament, ci și de a îmbunătățirea personalității în ansamblu. În această etapă, este de mare importanță educarea elevilor în vârstă de o idee corectă a personalității unui tânăr, pentru a-și forma modelul moral, ideal. În conformitate cu care își va educa propria personalitate.

Trebuie remarcat faptul că, în condițiile moderne, pregătirea potențială a studenților mai în vârstă pentru organizarea vieții se formează într-o realitate socială complexă și, prin urmare, drumul său de viață și cariera ulterioară devin foarte incerte. Acest lucru dă naștere la o problemă foarte dificilă pentru ei - determinarea măsurii corectitudinii în evaluarea și înțelegerea relatii sociale, sensul lor în viață care alcătuiesc aceste relații Școlarii au nevoie de comunicare și însuși procesul de învățare la școală atrage nu numai conținutul, ci și oportunitatea de a comunica cu semenii.

Profesorii și psihologii notează că dezvoltarea la această vârstă este determinată de comunicarea sa cu oamenii în toate formele de activități sociale utile: producție, muncă, artă, sport etc. Elevul senior primește o astfel de comunicare în timpul activitati extracuriculare, fiind angajat în asociații de interes în instituțiile de învățământ suplimentar. În spațiul educațional al orașului, acestea sunt cele mai populare, necesare personalității emergente a elevului. Există o dezvoltare psihofiziologică intensivă, dezvoltarea imaginației, percepției, calităților tactile ale memoriei, precum și întărirea mușchilor corpului. Aceste calități contribuie la educarea intereselor profesionale.

La această vârstă are loc formarea orientărilor valorice a căror orientare definitorie este Responsabilitate socială. Se caracterizează prin atitudinea unei persoane față de activitatea creativă în ceea ce privește datoria sa civică, disponibilitatea de a-și corela interesele cu cele publice, de a fi responsabil pentru rezultatele activității și comportamentului său. Educația pregătirii pentru alegerea unei profesii la vârsta școlară superioară este asociată cu dezvoltarea activității creative, cu dorința elevilor de autoeducare. Unul dintre criteriile pentru disponibilitatea elevilor mai mari de a alege o profesie este o autoevaluare pozitivă adecvată, pregătirea pentru o autodeterminare profesională rezonabilă.

Identificarea trăsăturilor conținutului activităților extracurriculare în procesul de pregătire pentru alegerea unei profesii, trăsăturile conținutului procesului elevilor de liceu nu înseamnă că determinarea pregătirii sale pentru alegerea unei profesii se formează numai la această etapă de vârstă. În știința pedagogică s-a stabilit că organizarea activităților, acuratețea, diligența continuă să se formeze chiar și după trecerea elevilor de la școala primară la gimnaziu, activitatea socială - la vârsta de școală superioră, dar anumite conținuturi sunt absorbite cu cel mai mare succes la o vârstă sensibilă. pentru percepția lor.

Studiile efectuate au determinat și dovedit că tocmai la vârsta școlii mari se formează în mod activ astfel de trăsături dominante caracteristice subiectelor psihologiei pieței de astăzi, cum ar fi: eficiență, orientare practică, inițiativă, deschidere către inovare, pregătire pentru soluții extraordinare, risc rezonabil, orientare spre a câștiga într-un mediu competitiv.luptă, încredere în decizii și acțiuni.

După cum știți, la această vârstă există două schimbări majore în viață: organică - pubertatea și culturală - descoperirea „eu-ului” cuiva, formarea personalității și viziunea sa asupra lumii. Apariția unui plan de viață ca sistem de adaptare, realizat de o persoană, continuă dezvoltarea personalității unui elev mai în vârstă.

De remarcat faptul că specificul vârstei de școală superioară sunt relațiile dintre băieți și fete, create și necesare unul altuia. Relația lor este frumoasă pentru că contrariile se unesc, fiecare dintre ei susține și dezvoltă aceste contrarii. Un tânăr dezvoltă la o fată dorința și capacitatea de a mulțumi, de a fi blând și afectuos, capacitatea de rezonanță emoțională subtilă, frumusețea feminină. Iar fata își dezvoltă în tânăr masculinitatea, încrederea în sine, atitudinea cavalerească față de cei slabi, simțul datoriei față de familie, societate, puterea minții, puterea societății masculine, rezistența, întreprinderea masculină, eficiența, energia, etc.

Analiza și generalizarea rezultatelor dezvoltării sferelor emoționale voliționale și intelectuale ale personalității copilului în diferite perioade de vârstă premergătoare vârstei de școală superioră face posibilă prezicerea dezvoltării sale ulterioare. Dezvoltarea personală este construită pe continuitate, iar toate calitățile personale noi sunt așezate pe cele anterioare. etapele de vârstă. Pe baza a ceea ce s-a format deja la elev, vom lua în considerare disponibilitatea de a alege o profesie la vârsta școlară superioră, ținând cont de activitatea de conducere a acestei vârste - profesională. Acesta prevede dezvoltarea conținutului diferitelor activități care îmbogățesc viața unui elev mai în vârstă, oferă material cu mai multe fațete pentru imaginație, pentru construirea obiectivelor vieții. trăsătură caracteristică psihologia adolescenţei este aspiraţia către viitor (83). LA FEL DE. Makarenko credea că a educa o persoană înseamnă a-l educa cu o perspectivă (84), bazată pe cerințele reale ale vieții, ținând cont de perspectiva socio-economică emergentă, adică de a reflecta și, dacă este posibil, de a preveni procesele care au loc în societate.

Oamenii de știință, experții, practicienii notează că orientarea tinerilor către viața în sistemul de relații de piață este cea mai dificilă sarcină, deoarece o parte semnificativă a populației noastre (inclusiv tinerii) este caracterizată de relații colectiviste egalitare, atitudini socio-psihologice. Pregătirea tinerilor pentru viață în realitățile dure ale unei economii de piață, este necesar să depășim aceste atitudini. La vârsta de școală superioară, elevii sunt clar convinși că piața este o sferă a alternativelor și a riscului antreprenorial, un fel de test al independenței economice și o manifestare a originalității intelectuale. Pentru tineri, piața poate fi un stimulent puternic pentru dezvoltarea sentimentului de proprietate, independență și auto-activitate. În condițiile pieței, oamenii se vor regăsi antreprenori, de afaceri, muncitori, competenți profesional, capabili să se adapteze rapid condițiilor în schimbare, capabili să își asume riscuri, să aleagă în mod independent domeniile de activitate, să ia decizii responsabile și să se auto-reglezeze. Această situație necesită formare tip înalt personalitate, caracterizată prin decență, un sentiment al demnității umane. Dacă aceste calități nu sunt prezente în conștiința de sine și în comportamentul tinerilor, relațiile civilizate de piață sunt sortite eșecului. Educaţia de înalte calităţi morale devine a sine qua non Instruire oameni de afaceri capabile să reînvie și să dezvolte o economie centrată pe om.

Profesorii, psihologii cred că relevanța formării pregătirii pentru alegerea unei profesii printre viitorii participanți producția socială determinat de două motive principale. Prima dintre ele este legată de adaptarea unui absolvent de școală în activitatea de muncă a adulților, în sferele materiale și nemateriale ale producției sociale. Al doilea este legat de dezvoltarea activității sale sociale și politice. Oricare ar fi problema vieții sociale cu care ne confruntăm, fiecare într-un fel sau altul este legat de interesele economice și relațiile oamenilor din societate. Acest lucru se aplică și problemelor de mediu, politicii și relațiilor naționale, dezvoltarea moralității, eticii și multe alte probleme importante.

Scolarii seniori sunt activi, intră în numeroase legături și relații cu lumea exterioară, cu oamenii. Cu cât este mai larg și mai bogat cercul acestor conexiuni și relații ale elevilor cu societatea, cu alți oameni, cu atât mai versatil. Activitati practiceîn societate, în echipă, cu atât se dezvoltă cu mai mult succes psihic, moral, estetic etc.

Trecerea la relaţiile de piaţăînsoţită nu numai de schimbări semnificative în formarea profesională a tinerilor, ci

BIBLIOTECA DE STAT RUSĂ și o abordare fundamental nouă pentru planificarea propriei cariere, a drumului de muncă.

După cum știți, educația și educația la vârsta școlară superior nu pot fi reduse la o percepție pasivă a experienței, cunoștințelor și aptitudinilor generației mai în vârstă. Eficacitatea educației crește dacă elevul însuși este mai activ. Dezvoltarea elevului are loc în cursul activității sale active.

Se știe că eficiența procesului de stăpânire a cunoștințelor și experienței crește dacă elevul însuși începe să explice altora percepția cunoștințelor. ȘI EU. Comenius scria: „Tot ceea ce este asimilat trebuie, la rândul său, să fie transmis altora și altora, pentru ca nicio cunoaștere să nu se piardă. În acest sens, corect se spune: cunoștințele tale nu sunt nimic dacă celălalt nu știe că tu o cunoști. A preda înseamnă a repovesti pe rând tot ce s-a învățat camarazilor sau oricui vrea să asculte. Cel care îi învață pe alții învață singur - nu numai pentru că, repetând, își întărește cunoștințele în sebb, ci și pentru că are ocazia să pătrundă mai adânc în lucruri.

Un student care dorește să facă progrese mari în cunoaștere ar căuta studenți pe care să-i învețe zilnic ceea ce învață el însuși, chiar dacă ar trebui să le plătească bani. Este vorba despre educație.

În plus, criticând profesorii care nu predau să-și transfere cunoștințele altora, Comenius scrie: „Ceea ce era legat prin natură nu a fost luat împreună, ci separat. Ei (studenții) au fost obligați doar să studieze și niciodată - să predea, deși toate acestea. trebuie să fie conectați împreună, ca în alergare - capacitatea de a ridica și coborî picioarele, în conversație - de a asculta și de a răspunde, în jocul cu mingea - a arunca mingea și a o ridica, etc. ”

Dorințele lui Comenius sunt relevante pentru noi astăzi. Avem aceleași neajunsuri. Uneori poți întâlni profesori care doar ei înșiși se străduiesc să-i învețe și să-i educe pe copii, dar nu-i obligă să-i învețe și să-i educe pe alții.

V.A. Sukhomlinsky a scris: „Mulți ani de experiență m-au convins că o persoană este cu adevărat educată atunci când educă o altă persoană, un sentiment de demnitate, onoare, mândrie se trezește într-o persoană cu condiția să pună o părticică din forțele sale spirituale într-o altă persoană. Văd sarcina mea cea mai importantă și primordială ca educator șef al școlii prin aceea că fiecare elev de liceu este într-o oarecare măsură un educator.

O influență uriașă asupra alegerii unei profesii de către studenții mai mari are un ideal și implementarea activităților profesionale, care oferă experiența plinătății vieții, recunoașterea unei persoane și realizarea capacităților sale. Altfel, se mai numește și sentiment de apartenență socială (136).

Creativitatea devine din ce în ce mai semnificativă în viața elevilor mai mari, ceea ce le permite să experimenteze plinătatea vieții asociată cu eforturile de organizare a „Eului”. Au deja un aspect performant, vizual, economic, activitate antreprenorială care necesită manifestarea unor calități personale precum inițiativa, autoreglementarea, implicarea în sarcină, perseverența. (93.148). Acesta este ceea ce caracterizează adesea nivelul de dezvoltare a personalității, care se manifestă ulterior în realizările activității profesionale. Lumea profesiilor este dinamică și formează un „factor uman” adecvat, evidențiind dezvoltarea personalității unei persoane (92)

După cum am observat deja, situația socială a dezvoltării la vârsta școlară superior este determinată de faptul că acesta este pe punctul de a intra într-o viață independentă. Într-o economie de piață, mulți cercetători de această vârstă (93;94;27;29). conectează tranziția de la adolescență la adolescența timpurie cu o schimbare bruscă a poziției interne, care constă în faptul că aspirația pentru viitor devine punctul central al personalității și problema alegerii unei profesii viitoare, o cale de viață ulterioară se află în concentrarea atenției tânărului, devine perspectiva lui imediată. Nu întâmplător, principalul neoplasm la vârsta școlară superioră devine viața și autodeterminarea profesională, conștientizarea locului cuiva în viitor, i.e. nașterea unei „perspective de viață” 26 o idee a „eu-ului” dorit, despre ceea ce ți-ai dori să faci în viață.

În această etapă de dezvoltare a personalității este relevantă organizarea pregătirii de specialitate. Dar trebuie amintit că în dezvoltarea mentală nimic nu se întâmplă „de la sine”, fără influență externă. Este în puterea și interesul nostru să facem această influență mai „hrănitoare” (143). Identificarea intereselor profesionale, conștientizarea planului de viață al cuiva stă la baza autodeterminării profesionale. „Activitatea ar trebui să fie a mea, să mă captiveze, să vină din sufletul meu”, confirmă K.D. Uşinski (143). Prin urmare, studiul intereselor profesionale asupra stadiu timpuriu formarea unei alegeri profesionale permite organizarea unei pregătiri de specialitate, ținând cont de corectarea și dezvoltarea tehnologiilor pedagogice.

Școala trece printr-un proces complex de schimbare a orientărilor. Există o mișcare care începe cu respingerea dogmelor ansamblului ideologic anterioare prin situarea unui anumit vid valoric la o realizare treptată și dificilă a priorității valorilor umane universale. Ideile umaniste despre „unitate”, legătura cosmică a omului cu lumea, armonia relației dintre personalitate și natură, unind diverși filozofi (V. Vernadsky, N. Berdyaev, V. Solovyov, A. Chizhevsky etc.) în un curent moral și filozofic comun al cosmismului rus, poate servi ca bază metodologică pentru construirea unui scoala ruseasca bazat pe credința în procese transformative și pe marele potențial al GOMO Sapiens.

K. Rogers, A. Maslow notează că o persoană este un sistem de valori unic, care este o posibilitate deschisă de autoactualizare, inerentă numai unei persoane. Astfel de oameni sunt liberi să-și aleagă propria cale în viață. Cu toate restricțiile, ei au întotdeauna de ales, sunt liberi să aleagă și sunt responsabili pentru consecințele alegerii.

Potrivit lui K. Rogers, libertatea este cea mai importantă condiție pentru autoactualizare.

În tradiția educațională mondială, o valoare deosebită și în același timp un vector de dezvoltare este mișcarea către independență (capacitatea de autodezvoltare, în cuvintele lui A.S. Pușkin) spre formarea unui sine amator, conștient de sine. -aspirant.

Scoala Nr 1977 institutie de invatamant. Ca element al experienței pedagogice, ea este mereu prezentă alături de generalul și specialul.

Ceea ce este special la școală este că este un sit experimental urban, una dintre cele mai importante sarcini ale școlii este profilarea, școala experimentează educația de profil: sunt deschise două profiluri - natural-matematic și social-umanitar, orientare în carieră. . Aceste sarcini sunt efectuate în diviziuni structuraleşcoli, care includ formare profesională iniţială, asociaţii de interes. Acestea din urmă efectuează educatie suplimentara la discipline școlare, precum matematică, fizică, chimie, biologie, informatică și, de asemenea, realizează interesele copiilor în asociații de interese din diverse domenii (sunt mai mult de 40 în școală).

În implementarea acestor sarcini, cadrele didactice pleacă de la esența învățământului general, precizând ce fel de cunoștințe, aptitudini, abilități trebuie să învețe elevii: cunoștințe. legi economiceși categorii de dezvoltare a producției sociale, rolul și semnificația muncii în societate, cunoașterea politică economică state, etc.

Următoarea caracteristică a școlii este că este membru colectiv al Asociației „Educația” și instituția de bază a Departamentului de Metodologie și Teoria Sistemelor și Spațiilor Educaționale a Academiei de Științe Pedagogice și Sociale.

Școala, ca centru de activitate educațională, organizează activitățile zilnice versatile ale elevilor de liceu, menține legătura cu familia și cu alte instituții de învățământ și de învățământ. Prin urmare, școala este cea care coordonează toate eforturile în formarea pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor mai mari.

Eficacitatea muncii educaționale în prezent trebuie evaluată prin cât de mult am reușit să pregătim elevii să acționeze independent și să ia decizii în mod independent. În consecință, în condițiile moderne, individul trebuie să posede două serii de calități direcționate opus. Pe de o parte, aveți nevoie de o viziune stabilă asupra lumii, de credințe stabile și de orientări valorice; pe de altă parte, avem nevoie de stabilitate psihologică, flexibilitate, capacitatea de a asimila și procesa informații noi nu numai în tinerețe, ci și la vârsta adultă.

Formarea pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul studenților mai mari are loc cel mai eficient în procesul de activitate cu scop. institutii de invatamant, în strânsă legătură cu familia.

În cursul studiului nostru, ne-am îndreptat spre luarea în considerare a problemei criteriilor, indicatorilor și nivelurilor de formare a pregătirii elevilor mai mari de a alege o profesie.

După cum știți, „criteriul” este un semn pe baza căruia ceva este evaluat, definit sau clasificat; „Măsura” - așa este definit conceptul de criteriu (119).

Alegerea criteriilor și a indicatorilor este determinată de obiectivele unui anumit studiu. Am studiat criteriile și indicatorii care sunt utilizați în teoria și practica orientării profesionale. Vershinin, N.N. Zaharov, E.A. Klimov, M.S. Savina, S.N. Chistyakova a evidențiat criteriile și indicatorii formării autodeterminării profesionale în rândul școlarilor, conform cărora se efectuează evaluarea acesteia (26,45,58, 125, 153).

S.N. Chistyakova, N.N. Zaharov a identificat următoarele criterii pentru formarea autodeterminării profesionale: 1) un criteriu ideologic și moral, care implică prezența unor motive semnificative din punct de vedere social pentru alegerea unei profesii, conștientizarea datoriei față de societate, dorința de a-i aduce beneficii cât mai mari. posibil cu munca cuiva; 2) un criteriu general de muncă, care să arate prezența intereselor și respectul față de muncitorii și orice muncă, necesitatea activității de muncă, formarea deprinderilor și abilităților generale de muncă; 3) un criteriu efectiv-practic, indicând o înclinație și capacitatea de a tip specific activitatea de muncă, despre prezența unei autoevaluări adecvate a corespondenței calităților personale și trăsăturilor de caracter cu cerințele profesiei alese, convingerea că este necesară alegerea acestei profesii particulare (155).

Criteriile care caracterizează nivelurile de formare a autodeterminarii profesionale au fost elaborate de oamenii de știință ai Institutului de Pregătire a Muncii: interese profesionale, abilități (generale și speciale), motivație, trăsături de caracter semnificative din punct de vedere profesional, participare la activitatea de muncă, cunoștințe despre profesii și caracteristici personale. (66).

E.B. Savina în studiul său a prezentat criteriile de conștientizare profesională de sine la liceeni: conștientizare, sustenabilitate, concentrare pe profesie specifică (125).

S.N. Chistyakova a determinat criteriile pentru pregătirea școlarilor de a alege o profesie: orientarea socială a individului, interesul și înclinația pentru tipul de ocupație ales, gradul de pregătire practică pentru activități în domeniul intereselor profesionale personale. constată că, dacă fiecare dintre aceste criterii include o serie de manifestări ale alegerii carierei de pregătire a elevilor, atunci împreună ele pot reprezenta un model aproximativ al nivelului de pregătire a elevilor de a alege o profesie (151, p. 8).

De remarcat că în literatura pedagogică conceptul de criteriu este folosit și ca bază pentru o anumită concluzie, evaluare, judecată.

Sunt dedicate suficiente lucrări studiului, luarea în considerare a criteriilor de luare a deciziei privind alegerea unei profesii: A.V. Karpova, I.V. Kuznetsova, Yu.M. Zabrodina, V.D. Shadrikova și alții Deci, A.V. Karpov, ca componentă a unei structuri holistice de alegere a unei profesii, consideră un sistem de criterii ca un set de cerințe pentru laturile procedurale și productive ale luării deciziilor; distinge criteriile de luare a deciziilor nu numai prin conținut și tip (criterii de atinsabilitate, preferință, optimitate), ci și din punct de vedere al nivelului (maxim, intermediar, minim). În plus, în ceea ce privește viața și autodeterminarea profesională, A.V. Karpov notează criteriile pentru relația dintre factorii de alegere; chemarea vieții și împlinirea ei; conștientizarea intenției profesionale.

E.A. Klimov a propus un sistem de criterii empirice bazat pe stabilirea unei relații de consistență între planurile și înclinațiile profesionale, înclinațiile și abilitățile, planurile personale ale părinților (59, pp. 124-138).

Puteți prezenta criteriile și indicatorii propuși de cercetătorii moderni sub forma unui tabel (vezi Tabelul 2).

Alegerea criteriilor și indicatorilor este justificată de obiectivele muncii experimentale ale cercetătorilor de mai sus. Trebuie remarcat faptul că am folosit criteriul pregătirii personale dezvoltat de oamenii de știință.

Cercetătorii acestei probleme au considerat că este logic oportun să se distribuie criteriile și indicatorii corespunzători în funcție de algoritmul: personalitate - cunoaștere - activitate.

CONCLUZIE

Umanizarea și democratizarea procesului pedagogic, ca direcție cea mai importantă în reînnoirea școlii moderne de învățământ general, necesită în prezent crearea condițiilor pentru educarea tinerei generații, pregătirea acesteia pentru alegerea unei profesii și pregătirea pentru muncă.

Implementarea studiului, studiul literaturii speciale privind formarea pregătirii pentru alegerea unei profesii în procesul pedagogic în rândul elevilor de vârstă școlară, fac posibilă concluzia că aplicarea lor are o semnificație teoretică și practică.

Având în vedere formarea pregătirii de a alege o profesie în rândul elevilor mai mari în procesul pedagogic al școlii, trebuie remarcat că această problemă nu este nouă în principiu. Dar la o examinare mai amănunțită a acesteia, am ajuns la concluzia că formarea la vârsta școlară superioară (clasele 10-11) în procesul educațional al unei școli de învățământ general (cu studii de specialitate) rămâne insuficient studiată. Prin urmare, problema luată în considerare necesită un studiu mai aprofundat.

Studiul literaturii psihologice și pedagogice, studiul a arătat că procesul educațional organizat în condițiile unei școli de învățământ general în formarea pregătirii pentru alegerea unei profesii printre elevii mai mari este favorabil, baza teoretica pentru dezvoltarea lor. Rezultatele studiului privind studiul condițiilor pedagogice pentru creșterea eficienței educației pregătirii de a alege o profesie în rândul elevilor mai mari în procesul pedagogic al școlii au făcut posibilă rezolvarea sarcinilor și demonstrarea ipotezei propuse de noi.

Formarea pregătirii de a alege o profesie în rândul majorității școlarilor de vârstă înaintată este caracterizată de trei niveluri și trebuie stimulată pentru a o dezvolta.

Studiul a remarcat că există o oportunitate reală de a crește nivelul de formare a pregătirii pentru a alege o profesie în rândul studenților mai mari. Această poziție este confirmată de nivelul ridicat de formare a pregătirii pentru a alege o profesie pentru unii dintre școlarii mai mari, relevat în acest studiu.

Cercetări efectuate:

1. Vă permite să determinați modelul de formare a pregătirii pentru a alege o profesie în rândul elevilor mai mari în procesul educațional al unei școli de învățământ general. Modelul dezvoltat de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul școlarilor seniori, în cursul testării sale, a arătat necesitatea proiectării unui proces și a confirmat, de asemenea, obiectivitatea unuia dintre obiectivele de cercetare formulate.

2. Vă permite să identificați nivelurile tipice de formare a pregătirii pentru a alege o profesie printre studenții mai mari, pe baza studiului literaturii psihologice și pedagogice și a observației în cursul unei varietăți de activități. Sunt trei dintre ele: ridicat, mediu, scăzut.

3. Vă permite să determinați condițiile pedagogice care asigură formarea pregătirii elevilor mai mari de a alege o profesie în procesul de învățământ.

În definirea acestor condiții, s-a pornit de la principalele prevederi ale ipotezei cercetării, ideea conducătoare a cărora a fost relația organică dintre cele două grupe de condiții de eficiență.

Primul grup de condiții include condiții pedagogice generale care afectează eficacitatea și integritatea procesului educațional, precum și formarea pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor mai mari.

1. Îndeplinirea de către o școală de învățământ general a unor funcții, atât generale, cât și specifice, inerente numai uneia sau alteia instituții de învățământ.

2.0organizarea și funcționarea optimă a echipelor educaționale ale unei școli de învățământ general ca forme de funcționare a sistemelor educaționale și educaționale.

3. Asigurarea unui nivel înalt al procesului educațional și asistarea fiecărui elev senior în obținerea succesului în învățare.

4. Combinarea învățăturilor elevilor mai mari cu o varietate de activități extracurriculare și crearea pe această bază a condițiilor dezvoltării lor cuprinzătoare.

Al doilea grup de condiții, în opinia noastră, sunt condiții speciale care afectează direct formarea pregătirii pentru alegerea unei profesii la studenții mai mari.

1. Diagnosticare profesională sistematică și orientare în carieră pentru studenții mai mari.

2. Includerea sistematică a elevilor într-o muncă diversă și constant în dezvoltare, subordonată sarcinilor de formare la elevii mai mari a dispoziției de a alege o profesie, a manifestării creativității în muncă.

3. Utilizarea tehnologiilor de jocuri pentru formarea pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor mai mari.

4. Comunitatea școlii în formarea pregătirii elevilor seniori de a alege o profesie cu instituții de învățământ profesionale, cu rolul principal al școlii.

5. Abordarea individuală a elevilor mai mari în formarea pregătirii lor de a alege o profesie.

Lucrarea experimentală a dovedit ipoteza propusă că eficiența formării pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor mai mari va crește semnificativ dacă se va implementa un sistem de condiții pedagogice.

Un indicator important al eficacității muncii experimentale a fost schimbarea nivelurilor de formare a pregătirii elevilor mai mari de a alege o profesie în clasa experimentală. Compararea indicatorilor cantitativi și calitativi obținuți în timpul experimentului ne permite să observăm că clasa experimentală de școlari superiori, școlarizați la începutul experimentului, în condițiile create în decursul activității noastre, a avansat cu mai mult succes. Dacă la începutul experimentului într-o clasă cu un nivel ridicat de pregătire pentru a alege o profesie erau doar 5 studenți, adică 20,8%, atunci la sfârșitul experimentului a crescut la 17 elevi, ceea ce a însumat 77,3%. Grupul de școlari cu un nivel mediu la începutul experimentului era de 7 persoane, ceea ce a însumat 29,2%, iar la finalul experimentului 4 persoane, adică 18,2%. Grupul de nivel scăzut a fost format din 7 persoane. la începutul experimentului (29,2%), la sfârșitul experimentului era un elev, adică 4,5%.

Cercetarea efectuată nu epuizează toate aspectele problemei acoperite. Ele necesită un studiu mai profund al problemei relației dintre familie și școală, implementarea unei abordări individuale în modelarea pregătirii pentru alegerea unei profesii pentru elevii mai mari și conexiuni naturale în acest proces. Conectăm perspectivele cercetării noastre ulterioare cu soluția acestor și a altor probleme.

Lista de referințe pentru cercetarea disertației Candidat la Științe Pedagogice Popovich, Aleksey Emilievich, 2004

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Strategia de viață. - M., Gândirea, 1991.-299s.

2. Agapova G.G. Pregătirea elevilor pentru a alege o profesie în SUA // Școală și producție. 1991. - Nr 2. - S. 90-02.

3. Amosov N.M. Modelarea sistemelor complexe. Kiev: Naukova Dumka, 1968. - 88 p.

4. Ananiev B.G. Omul ca subiect al educației (perspective ale antropologiei pedagogice). Fav. psiho, funcționează. - În 2 volume - M .: Pedagogie, 1980. - 338 p.

5. Antsiferova L.I. Principii de dezvoltare în psihologie. M.: Nauka, 1978. - 251 p.

6. Antsiferova L.I. Personalitatea din punctul de vedere al abordării dinamice.//Personalitatea şi calea vieţii.-M., Science, 1990.- 7-17 p.

7. Arkhangelsky L. M. Probleme sociale și etice ale teoriei personalității. -M.: Gândirea, 1974. 221 p.

8. Amirova L.A.Pregătirea elevilor de liceu pentru alegerea unei profesii în condiţiile relaţiilor socio-economice moderne./Abordare axiologică): Diss. . cand. ped. Științe. -Ufa, 1977.177 p.

9. Atutov P.R. Învăţământul politehnic al şcolarilor: apropierea învăţământului general şi şcolilor profesionale.- M .: Pedagogie, 1986. -175 p. Yu.Atutov P.R., Babkin N.I., Vasiliev Yu.K. Legătura pregătirii muncii cu fundamentele științelor. M.: Iluminismul, 1983. - 128 p.

10. P. Atutov P.R. Polyakov V.A. Rolul pregătirii muncii în învăţământul politehnic al şcolarilor. M.: Iluminismul, 1985. - 128 p.

11. Akhiyarov K.Sh., Amirov A.F. Școală, muncă, piață.- Ufa: Institutul Pedagogic Bashkir, 1994. - 141 p.

12. Afanasiev V.G. Consecvență și societate. M.: Politizdat, 1980. - 368 p.

13. Babansky Yu.K. Probleme de îmbunătățire a eficacității cercetării pedagogice. M.: Pedagogie, 1982. - 192 p.

14. Batişev S.Ya. Pregătirea muncii a şcolarilor: întrebări de teorie şi metodologie. M.: Pedagogie, 1981. - 192 p.

15. Burns R. Dezvoltarea conceptului de sine și educația.-M.: Progress, 1986.-420 p.

16. Bespalko V.P. teoria manualului. M.: Pedagogie, 1988. - 160 p.

17. Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. Moscova: Iluminismul, 1968. - 464 p.

18. Blauberg M.T., Yudin E.G. Formarea și esența abordării de sistem. -M.: Nauka, 1973.-270 p.

19. Blonsky P.P. Şcoala muncii // Aleasă. lucrări pedagogice şi psihologice: În 2 vol. M .: Pedagogie, 1979. - T. 1. - S. 160165.

20. Weissburg A.A. Organizarea activității de orientare în carieră a școlilor, școlilor profesionale, întreprinderilor: Ghid pentru profesori / Ed. M.I. Makhmutov. M.: Iluminismul, 1986. - 128 p.

21. Vasiliev Yu.V. Managementul pedagogic la școală: metodologie, teorie și practică. - M.: Pedagogie, 1990. - 139 p.

22. Vasiliev Yu.V. Managementul unui proces educațional integral // Pedagogia sovietică. 1986. - Nr. 8. - S. 51-54.

23. Varnakova E.D., Chistyakova S.N. Educatia munciiși orientare în carieră pentru adolescenți. M.: Cunoașterea, 1979. - 38 p.

24. Weber M. Istoria economiei. Eseu de istorie social-economică generală.-M., 1923-472 p.

25. Vershinin S.I. Cum se evaluează eficiența orientării în carieră pentru școlari // Școala și producția. 1990. - Nr. 5. - S. 17-18.

26. Vinogradova M.D.Pervin I.B.Activitatea cognitivă colectivă şi educaţia şcolarilor.-M., 1977.-S. 12-32.

27. Vitinip V.F. Reforma școlară și orientarea profesională a școlarilor. M.: Pedagogie, 1988. - 120 p.

28. Temporar prevedere model despre orientarea profesională // Şcoala şi producţia.- 1990. Nr. 7. - P. 6-11.

29. Vygotsky L.S. Conștiința ca problemă a psihologiei comportamentului. M.: Pedagogie, 1984. - 312 p.

30. Galperin P.Ya. Introducere în psihologie. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1976. - 150 p.

31. Gnatyuk N.P. Sisif și muzele: Note despre o vocație: carte. pentru elevii de liceu. M.: Iluminismul, 1992. - 159 p.

32. Golomshtok A.E. Alegerea unei profesii și educarea personalității elevului: Conceptul educațional de orientare profesională. M .: Pedagogie, 1979. - 160 e.

33. Grinshpun S.S. Studiul psihologic și pedagogic al personalității ca bază pentru formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie // Învățământ politehnic și orientare profesională într-o școală de învățământ general. M., 1975. - S. 54-56.

34. Gurova R.G. Absolvent de liceu. Experiență de cercetare sociologică și pedagogică comparată. M.: Pedagogie, 1977. - 183 p.

35. Gurevici K.M. Adecvare profesională și proprietăți de bază sistem nervos. M.: Știință. 1970. - 271 p.

36. Jurnal de autodeterminare profesională / Autori-compilatori: T.M. Volcenkov. DOMNIȘOARĂ. Gutkin, T.F. Mihailcenko, A.V. Prudilo. S.N. Chistyakova - lider // Școală și producție. 1993. - Nr. 5. - S. 67-75.

37. Dyachenko M.I. Educația profesională a tinerilor studenți. M.: facultate, 1988. - 144 p.

38. Zaharov N.N., Simonenko V.D. Orientarea profesională a școlarilor. M.: Iluminismul, 1989. - 192 p. 47,3 imovina O.A. Trăsături ale formării intenţiilor profesionale ale liceenilor: Rezumat al tezei. cand. ped. Științe. M., 1977. - 18 p.

39. Ivaşcenko F.I. Dezvoltarea muncii și personală a elevului: O carte pentru profesor. M.: Iluminismul, 1987. - 94 p.

40. Yovaisha JI.A. Probleme de orientare profesională a şcolarilor. -M.: Pedagogie, 1983.-128 p.

41. Ilyin V.S. Formarea personalităţii elevului (abordare holistică).-M., Pedagogie, 1984.-144p.

42. Kagan M.S. Activitatea umană: experiența analizei sistemului. Moscova: Politizdat, 1974. - 328 e.

43. Kalugin N.I., Sazonov A.D., Simonenko V.D. Orientarea profesională a studenților. M.: Iluminismul, 1983. - 191 p.

44. Kalney V.A., Kaprova V.S., Polyakov V.A. Fundamentele metodei de muncă și formare profesională/ Ed. V.A. Poliakov. M.: Iluminismul, 1987.-191 p.

45. Kann-Kalik V.A. Profesor despre comunicare pedagogică.-M., 1987.-190p.

46. ​​​​Kiselev J1 .Ya. Orientare și selecție profesională în țările capitaliste. M.: Economie, 1986.-79 p.

47. Klimov E.A. Cum să alegi o profesie. M.: Iluminismul, 1984. - 160 p.

48. Klimov E.A., Noskova O.G. Istoria psihologiei muncii în Rusia. M.: Editura ~ în MGU, 1992. - 220 p.

49. Klimov E.A. Probleme psihologice și pedagogice ale consultării profesionale. M.: Cunoașterea, 1983. -96 p.

50. Klepach N.Ya., Popov V.D., Epshtein L.E. Educația economică a organizării și eficienței de masă.M., Economie, 1979.- 186p.

51. Kovalev S.M. Educaţie şi autoeducaţie.-M.: Gândirea, 1986.-284 p.63. Kon I.S. Psihologia unui elev de liceu: un ghid pentru profesori. M.: Iluminismul, 1980. - 192 p.

52. Konnikova T.E.Rolul echipei în formarea personalităţii elevului.Autor. .doc.ped.sciences-L., 1970.-57p.65 .Constituţia Federaţiei Ruse. M.: Literatură juridică, 1983. - 64 p.

53. Conceptul de pregătire profesională a tinerei generații și a studenților în sistemul de educație continuă / Ruk. VNIK V.A. Poliakov. -M.: APN URSS, 1988. 112 p.

54. Kornetov G.B. Abordarea civilizațională a studiului procesului istoric și pedagogic mondial.- M .: ITP și MIORAO „1994.265.p.

55. Conceptul sistemului de orientare profesională a elevilor liceului / Editor științific S.N. Chistiakov. - Iaroslavl, 1993. - 54 p.

56. Comenius Ya.A. Marea didactică. Lucrări pedagogice alese: În 2 vol.-M., Iluminismul, 1982.-V.2 -285 p.

57. O metodologie cuprinzătoare de studiu a personalității în vederea identificării abilităților de autodeterminare profesională ale elevului / Supraveghetor S.N. Chistiakov. Iaroslavl, 1993. - 187s.

58. Korolsky V.V., Simonenko V.D. Munca utilă din punct de vedere social, productivă a studenților. M.: Iluminismul, 1990. - 175 p.

59. Krupskaya N.K. Despre învăţământul politehnic, învăţământul şi formarea muncii / Comp. iar autorul notelor F.S. Ozerskaia. M.: Iluminismul, 1982.-223 p.

60. Krutetsky V.A. Fundamentele psihologiei educației. M.: Iluminismul, 1972.-253 p.

61. Leontiev A.N.Nevoi, motive și emoții.-M., Editura MSU.-1991.-38p.

62. Kuzmin V.P. Locul cunoașterii sistemice în ideologia marxistă // Questions of Philosophy. 1980. - Nr 2. - S. 45-58.

63. Kulagin B.V. Fundamentele psihodiagnosticului profesional. M.: Medicină, 1984. - 216 p.

64. Kulyutkin O.N. Esukhobskaya G.S. Diferenţele individuale în activitatea psihică a elevilor adulţi.-M.: Educaţie, 1971.-111p.

65. Levitov N.D. Psihologia caracterului. M.: Iluminismul, 1969. - 424 p.

66. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. M .: Polit, literatură, 1977. - 304 p.

67. Leontiev A.N. Nevoi, motive și emoții. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1971. - 38 p.

68. Leontiev A.N. Teoria psihologică a activității: Selectat. psihic. prod. în 2 volume / Ed. V.V. Davydova şi alţii.M .: Pedagogie, 1983. - T. 2. - 318 p.

69. Lerner PS et al.Despre cursul integrativ „Munca umană” // Şcoala şi producţia. 1990. - Nr. 10. - S. 3-8.

70. Makarenko A.S. Alegerea profesiei // Op. M .: Editura APN a RSFSR, 1958. -T. 5.-S. 392-394.

71. Makarenko A.S. Educatia muncii. Minsk: Nar. Asveta, 1977. - 256 p.

72. Maltseva L.V. Tehnologia pedagogică formarea pregătirii elevilor de liceu.Diss. .cand. ped. Științe.Kurgan.- 2000. -210 p.

73. Mashinyan E.V. Condiții pedagogice pentru formarea gradului de pregătire a școlarilor seniori de a lua decizii cu privire la alegerea unei profesii: Diss. . cand. ped. Științe.- 1993. -189 p.

74. Medynsky E.N. Educația extrașcolară, semnificația, organizarea și tehnica sa. ediţia a IV-a.-M., 1918.-288 p.

75. Metode de predare a cursului „Omul – muncă – profesie” // Şcoala şi producţia. 1992. -Nr 9-10. - S. 36-39; Nr. 11-12. - S. 26-33.

76. Metode de cercetare pedagogică sistematică: manual / Sub îndrumarea. N.V. Kuzmina. L .: Editura Universității de Stat din Leningrad, 1980. - 172 p.

77. Ateliere educaționale și de producție interșcolare / Ed. ȘI EU. Bufnițe. M.: Iluminismul, 1987. -144 p.

78. Tineret și carieră profesională: Set educațional și metodic / Nauch. ed. S.N. Chistyakova, A.Ya. Zhurkin. M.: Institutul de autodeterminare profesională a tineretului, 1993. - 21 p.

79. Cariera mea profesională: un ghid al elevului. / Nauch. ed. S.N. Chistyakova, A.Ya. Zhurkin. M.: Institutul de autodeterminare profesională a tineretului, 1993. - 77 p.

80. Mudrik A.V. Despre educația elevilor de liceu: O carte pentru profesorii clasei. M.: Iluminismul. 1981. - 176s.

81. Mukhina V.S. Statutul psihologic al individului în diverse condiții sociale: dezvoltare, diagnostic și corectare.-M., Educație. 1992.-210.

82. Nazimov I.N. Orientare vocațională și selecție profesională într-o societate socialistă. M.: Economie, 1972. - 254 p.

83. Nain A.Ya. Despre aparatul metodologic al cercetării tezei//Pedagogie.-1995.-№ 5.-p. 44-49.

84. Platonov K.K. Personalitate și muncă. M.: Gândirea, 1965. - 365 p.

85. Pregătirea elevilor de liceu pentru viață: A ajuta profesorul / Comp. R.G. Gurova, G.B. Rychkov. M.: Iluminismul, 1979. - 158 p.

86. Pregătirea studenților și viitorilor profesori de muncă pentru muncă într-o economie de piață: Rezumate ale rapoartelor Conferinței științifice și practice republicane. Bryansk: BSPI, 1992. - 224 p.

87. Principiul politehnic în predarea bazelor științei în liceu / Ed. DA. Epstein. M.: Iluminismul, 1979. - 151 p.

88. Sh.Polyakov V.A. Principiul politehnic în educația pentru muncă a școlarilor. M.: Iluminismul, 1977. - 80 p.

89. Polyakov V.A. Pregătirea muncii a şcolarilor în condiţiile tranziţiei pe piaţă // Şcoala şi producţia. 1993. - Nr 2. - S. 3-5.

90. PZ.Polyakov V.A., Kazakevich V.M., Rives-Korobkov Yu.E. Pregătirea muncii a școlarilor în oglinda științei pedagogice (La cea de-a 50-a aniversare a Academiei Ruse de Educație) // Școală și producție. 1994. - Nr 2. - S. 2-7.

91. Probleme ale conținutului și tehnologiei pregătirii studenților pentru muncă în condițiile tranziției către relațiile de piață: Rezumate de rapoarte și mesaje la conferința științifică și practică. Bryansk: BSPI, 1993. - 150 p.

92. Programul cursului „Fundamentele producţiei. Alegerea profesiei.” // Școala și producția. 1986. - Nr 7. - S. 24-28.11 b. Programul cursului „Om-muncă-meserie” // Şcoala şi producţia. -1992. Nr. 7-8. - S. 36-43.

93. Autodeterminarea profesională și cariera profesională a tineretului / Nauch. ed. S.N. Chistyakova, A.Ya. Zhurkin. M.: Institutul de Autodeterminare Profesională a Tineretului al Academiei Ruse de Educație, 1993. -90 p.

94. Proshchitskaya E.N. Alege o profesie: Tutorial pentru elevii de liceu. M.: Iluminismul, 1991. - 144 p.

95. Dicţionar psihologic şi pedagogic / Under. ed. P.I. Pidkasistogo.-Rostov n / Don. .- Phoenix, 1998.- 544 p.

96. Pryazhnikov N.S. Ajutor în alegerea profilului de studii din Codul de procedură penală / / Școala și producția.-1995. - Nr. 3. - P.25-28.

97. Pryazhnikov N.S. Autodeterminare profesională și personală.-M.: Institutul de Psihologie Practică.-Voronezh: NPO „MODEK”, 1996.-256p.

98. Zelos MB. Formarea pregătirii pentru autodeterminarea profesională în rândul elevilor de liceu. Bryansk: Editura BGPI, 1994. - 125 p.

99. Zelos M.V., Simonenko V.D. Cum să ajuți la alegerea unei profesii. Tula: Aprox. editura de carte, 1990. - 132 p.

100. Zelos M.V., Simonenko V.D. Cum să alegi o profesie: Sfaturi pentru școlari. Bryansk: BSPI, 1992. - 56 p.

101. Rubinstein S.JI. Întrebări teoretice de psihologie și probleme de personalitate / Probleme de psihologie generală. M.: Pedagogie, 1973. - S. 241-342.

102. Savina E.B. Condiții pedagogice pentru formarea conștiinței de sine profesionale a liceenilor: Rezumat al tezei. cand. ped. Științe. M., 1991. - 18 p.

103. Sasova I.A., Amenda A.F. Educaţia economică a şcolarilor în procesul de pregătire a muncii / Ed. VC. Rosova. M.: Iluminismul, 1988.-192 p.

104. Saharov V.F., Sazonov A.D. Orientarea profesională a şcolarilor: Manual pentru elevii institutelor pedagogice. M.: Iluminismul, 1982. - 192 p.

105. Serikov V.V. Formarea pregătirii elevilor pentru muncă. M.: Pedagogie, 1988.- 192 p.

106. Simonenko V.D. Orientarea profesională a elevilor în procesul de pregătire a muncii. M.: Iluminismul, 1985. - 223 p.

107. Simonenko V.D., Retivykh M.V. Iniţială formare profesională// Pedagogia sovietică. 1989. - Nr. 6. - S. 81-85.

109. Sokolnikov Yu.P. Analiza sistemului de educație a școlarilor. M.: Pedagogie, 1986. - 136 p.

110. Sukhomlinsky V.A. Despre educație / Comp. și autorul intro-ului. eseuri de S. Soloveichik. M.: Politizdat, 1988. - 270 p.

111. Sukhomlinsky V.A. Cum să cultivi dragostea pentru muncă? // Fav. ped. op. în 5 volume.Kiev: Bucuros. scoala, 1980. - T. 5. - S. 102-114.

112. Sukhomlinsky V.A. Munca este baza dezvoltării globale a unei persoane // Izbr. ped. op. În 5 volume.Kiev: Bucuros. Scoala, 1980. - V. 5 - S. 154-169.

113. Sukhomlinsky V.A. Scrisori către fiul meu: O carte pentru studenți. M.: Iluminismul, 1987. - 128 p.

114. Tkachenko A.S. Formarea unei orientări profesionale în rândul studenților instituțiilor de învățământ secundar de specialitate: Rezumat al tezei. . cand. ped. Științe. -M., 1978.- 18 p.

115. Munca Începutul școlii: Conceptul de educație pentru muncă // Școala și producția.- 1990. Nr. 2. - P. 3-8.

116. Uemov A.I. Abordarea sistemelorși teorie generală sisteme. M.: Gândirea, 1978.- 272 p.

117. Uznadze D.N. Bazele experimentale ale psihologiei atitudinii //Cercetări psihologice.

118. Birou educativ-metodic de orientare profesională: O carte pentru profesor. M.: Iluminismul, 1986. - 112 p.

119. Ushinsky K.D. Munca în sensul ei mental și educațional // Izbr. ped. op. în 2 vol. M .: Pedagogie, 1974. - T. 1. - S. 124-144.

120. Formarea orientării profesionale a elevilor: Sat. lucrări științifice. Minsk, 1985. - 123 p.

121. Hmirov S.B. Pregătirea muncii și orientare profesională pentru școlari din mediul rural. M.: Iluminismul, 1985. - 111 p.

122. Changli I.I. Muncă: Aspecte sociologice ale teoriei și metodologiei cercetării. M.: Nauka, 1973. - 583 p.

123. Omul și opera sa. Cercetări sociologice / Ed. AR. Zdravomyslova și alții.M.: Gândirea, 1967. - 392 p.

124. Cernîșenko I.D. Educația pentru muncă a școlarilor. M.: Iluminismul, 1981.-191 p.

125. Cebysheva V.V. Psihologia pregătirii muncii: Trusa de instrumente pentru școlile secundare profesionale. M.: Şcoala superioară, 1983.-239 p.

126. Chechel ID Bazele pedagogice ale autodeterminarii profesionale a elevilor institutiilor de invatamant inovatoare. Abstract doc. ped. Științe. M., 1996. - 37 p.

127. Chistyakova S.N. Orientarea vocațională a școlarilor: din experiența școlilor Latv. SSR. M.: Pedagogie, 1983. - 96 p.

128. Chistyakova S.N. Fundamentele orientării profesionale pentru școlari: Proc. manual pentru elevii școlilor pedagogice la specialitatea Nr. 2008 „Munca și desen” / Ed. V.A. Slastenin. M.: Iluminismul, 1983. - 112 p.

129. Chistyakov N.N., Buyanova T.A., Kasatkina N.E. Profesor de muncă la orientarea profesională a elevilor / Ed. N.N. Chistiakov. M.: Iluminismul, 1982.-175.

130. Shabalov S.M. învăţământul politehnic. M.: Editura APN RSFSR, 1956.-728 p.

131. Shavir P.A. Psihologia autodeterminarii profesionale la tineretul timpuriu. M.: Pedagogie, 1981. - 96 p.

132. Shadrikov V. D. Probleme ale genezei sistemului activității profesionale.M.: Nauka, 1982.-182 p.

133. Shadiev N. Teoria și practica pregătirii studenților pentru munca de orientare în carieră a școlarilor: Rezumat al tezei. doc. ped. Științe. M., 1983. - 42 p.1 bO. Shaporinsky S.A. Întrebări de teorie pregătire industrială. M.: Şcoala superioară, 1981. -208 p.

134. Shatsky S.T. Curs de prelegeri de pedagogie. Cursul șase. // Ped. op. în 4 volume - M .: Educaţie, 1964. T. 3. - S. 425-431.

135. Shilova M.I. Studiul educației școlarilor. M.: Pedagogie, 1982.-104 p.

136. Shilova M.I. Profesorul despre educația școlarilor. M.: Pedagogie, 1990.- 144 p.

137. Alegerea școlii și a carierei / Ed. V.A. Polyakova, S.N. Chistyakova, G.G. Agapova. M.: Pedagogie, 1987. - 176 p.

138. Alegerea școlii și a carierei / Ed. A.E. Golomshtok și alții M .: Educație, 1970. - 237 p.

139. Shtoff V.A. Modelare şi Filosofie.-M.-JI. Știință, (filiala Leningrad), 1966.-301 p.

140. Shubkin V.N.Începutul călătoriei. -M. : Tânăra Garda, 1979.-42 p.

141. Shubkin VN Experimente sociologice.-M. : Gândirea, 1970.-288 p.

142. Shchukina G.I.Rolul activității în procesul educațional.-M. Educație, 1986.-144p.

143. Shchurkova N.E., Pityukov V.Yu., Savchenko A.P., Osipova E.A. Noile tehnologii ale procesului educațional. M., 1993. - 112 p.

144. Yadov V.A. Cercetare sociologică: Metodologie. Program. Metode. M.: Știință. - 239 p.

145. Iaroşenko V.V. Autodeterminarea școlară și profesională a elevilor. -Kiev: Mă bucur. şcoală, 1983. 112 p.

Vă rugăm să rețineți că textele științifice prezentate mai sus sunt postate pentru revizuire și obținute prin recunoașterea textului original al disertației (OCR). În acest sens, ele pot conține erori legate de imperfecțiunea algoritmilor de recunoaștere. Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.

Problema alegerii unei căi profesionale și de viață se confruntă cu un elev de liceu la o vârstă la care nu este pe deplin conștient de toate alegerile de viață succesive îndepărtate asociate cu procesul de studii ulterioare, muncă și creștere profesională. Vârsta școlară în vârstă, conform rezultatelor cercetărilor oamenilor de știință domestici (A.E. Golomshtok, S.B. Elkanov, D.I. Feldstein), este o perioadă de determinare și clarificare a statutului social și profesional al cuiva. Prima decizie, foarte importantă și independentă în ceea ce privește alegerea viitoarei profesii, liceenii trebuie să o ia nu pe baza experienței de viață, ci pe idei despre viitorul lor și al societății în care vor trăi.

Studiile psihologice ale lui A.M. Kukharchuk și A.B. Tsentsiper mărturisește că, în termeni procentuali, elevii de liceu absolvă școlile secundare cu pregătirea psihologică insuficient formată pentru alegerea unei profesii. Acest lucru indică faptul că studenții nu își pot imagina cariera profesională și, de asemenea, nu își pot evalua în mod adecvat propria perspectivă profesională. Apariția acestei situații E.R. Yarskaya-Smirnova și G.G. Karpov este asociat cu o pregătire psihologică scăzută pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu. Ele indică faptul că în lumea modernă persoanei îi este frică decizii independenteși de aceea vrea să „împingă înapoi” timpul de a crește cât mai mult posibil, rămânând într-o stare în care nu trebuie să-și asume responsabilitatea. Un alt motiv, potrivit lui A.P. Chernyavskaya, este lipsa de experiență în rândul elevilor de liceu în planificarea timpului și activităților lor, precum și capacitatea de a prezice singuri propria lor dezvoltare profesională, fără ajutor din exterior. Un alt motiv este lipsa de îndrumare în carieră pe această problemă în scoli de invatamant general, adică o astfel de muncă este în desfășurare, dar este nesistematizată și inconsecventă, ceea ce duce la rezultate ineficiente.

Cercetarea psihologică și pedagogică prezintă o analiză teoretică a mijloacelor de formare și dezvoltare a pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii, care permit dezvoltarea componentelor individuale ale pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu. Totodată nu au fost suficient studiate posibilitățile de utilizare a instrumentelor metodologice care contribuie la dezvoltarea pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu ca educație holistică.studiul mijloacelor de formare și dezvoltare a acesteia.

Scopul studiului nostru este de a dezvolta și testa un program de dezvoltare a pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu prin intermediul unui atelier de orientare în carieră.

Obiectul studiului este pregătirea psihologică pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu.

Subiectul studiului este un atelier de orientare în carieră ca mijloc de dezvoltare a pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu.

Ipoteza cercetării: dacă un set de instrumente metodologice (diagnostic și consultanță, informațional, de dezvoltare și activare) este inclus într-un atelier de orientare în carieră privind dezvoltarea pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu, atunci va contribui la dezvoltarea pregătirea psihologică pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu ca educație holistică.

Studiul pregătirii psihologice pentru tipuri variate activitățile au fost desfășurate de mulți cercetători. În lucrările lui L.S. Nesteryan, V.N. Pușkin, E.P. Ilyin, pregătirea psihologică este considerată ca o stare mentală care contribuie la eficacitatea activităților și la obținerea unui rezultat calitativ. În lucrările lui A.Ts. Puni, V.F. Safina, B.G. Pregătirea psihologică Ananiev este definită ca o stare mentală care depinde de proprietățile și calitățile personale, precum și de specificul activității viitoare. În studiile lui N.I. Dyachenko, A.A. Kandybovici, K.M. Durai-Novakova înțelege pregătirea psihologică ca o manifestare complexă și intenționată a personalității.

Studiul pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii a fost realizat de N.S. Pryazhnikov, I.V. Dubrovina, V.I. Baidenko, A.P. Chernyavskaya, S.N. Chistiakov. În lucrările cercetătorilor se analizează structura pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu și dificultățile cu care se confruntă elevii atunci când își aleg drumul profesional.

În studiul nostru, ne vom baza pe prevederile abordării personal-activitate, în care vom înțelege pregătirea psihologică ca o educație personală holistică, caracterizată prin scopul activ al personalității unui elev de liceu asupra procesului de alegere a unei profesii, emoționale. colorarea și implicarea în acest proces, precum și capacitatea de a planifica și evalua în mod adecvat propria perspectivă profesională.

A.P. Chernyavskaya identifică cinci componente interdependente ale pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii: autonomie, planificare, luare a deciziilor, conștientizare și atitudine emoțională. autonomie presupune o poziție independentă activă și responsabilă în raport cu procesul de alegere a unei profesii, precum și independență față de ceilalți, capacitatea de a evidenția propriile priorități profesionale. Planificare presupune abilitatea de a construi un plan de dezvoltare profesională, diverse opțiuni pentru atingerea obiectivelor profesionale. Conștientizarea presupune că elevii de liceu dețin informații despre lumea profesiilor în general și informații despre profesiile individuale, precum și despre calitățile lor importante din punct de vedere profesional necesare stăpânirii activitate profesionalăîntr-o anumită zonă. Atitudine emoțională presupune implicarea emoțională în procesul de alegere a unei profesii, o atitudine colorată pozitiv față de acest proces, precum și disponibilitatea elevilor de liceu de a fi subiecți ai muncii. Luarea deciziilor presupune că elevii de liceu au decis deja o profesie, sunt hotărâți să o stăpânească și sunt capabili să-și planifice viitorul profesional în cadrul acesteia.

Greșelile tipice la alegerea unei profesii sunt: ​​orientarea imediată a unui adolescent către o profesie cea mai inalta calificare; neglijarea profesiilor care nu sunt prestigioase; lipsa opiniei cuiva în alegerea unei profesii și luarea unei decizii nu din propria voință; transfer de atitudine față de subiect față de profesia asociată acestui subiect; alegerea profesiei asociată cu alegerea acestei profesii de către prieteni.

Pregătirea psihologică pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu se dezvoltă atunci când se utilizează: mijloace informaționale, de dezvoltare, diagnostic și consiliere, activatoare (Tabelul 1).

Tabelul 1.
Direcții care au în vedere mijloace metodologice de dezvoltare a pregătirii psihologice
la alegerea profesiei în rândul elevilor de liceu

Direcții de asistență psihologică

Mijloace metodologice de dezvoltare a pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu

informațional (informațional

mijloace metodologice)

1. Expoziții educaționale, zile porți deschise,

târguri de locuri de muncă, întâlniri cu specialiști,

seminarii.

2. Vizionarea și discutarea programelor de televiziune, excursii la întreprinderi și instituții de învățământ.

3. Lecții de informare pentru elevi și lecții în ateliere educaționale.

Diagnostic și consultanță (instrumente metodologice de diagnostic și consultanță)

1. Conversatie, intrebare.

2. Analiza rezultatelor performantei.

3. Metoda experților și metoda generalizării caracteristicilor independente.

Dezvoltare (dezvoltare metodologică

fonduri)

1. Training-uri și master class.

2. Jocuri de afaceri.

3. Exerciții psihotehnice care dezvoltă abilități de autoreglare.

4. Reluare, autoprezentare.

Activarea (activarea mijloacelor metodologice)

1. Jocuri de recuperare a informațiilor despre carduri.

2. Activarea chestionarelor de orientare în carieră.

3. Joc exerciții de orientare în carieră.

4. Metode de card goale.

5. Jocuri goale cu clasa.

6. Metode valoare-simț.

Utilizarea integrată a acestor instrumente metodologice în activitatea de orientare în carieră cu elevii de liceu contribuie la dezvoltarea pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu ca educație integrală.

Pentru a studia și a dezvolta pregătirea psihologică pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu, am efectuat un studiu în logica unui experiment formativ. Studiul a fost realizat pe baza MOBU „Liceul de Fizică și Matematică” din Orenburg. Studiul a implicat 40 de elevi din clasa 11 „A” și „B”. Toți respondenții sunt elevi de liceu cu vârsta cuprinsă între 17 și 18 ani. Dintre aceștia, 20 de fete și 20 de băieți.

Studiul experimental a fost realizat în mai multe etape.

Etapa 1 - pregătitoare. În această etapă s-au determinat scopurile și obiectivele studiului, s-a efectuat analiza studiilor psihologice și pedagogice asupra problemei studiate, s-a efectuat selecția și descrierea instrumentelor de diagnostic necesare.

Etapa 2 - constatare. În această etapă, a fost efectuată diagnosticarea primară a componentelor și nivelul general de dezvoltare a pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu, a fost efectuată prelucrarea și analiza datelor obținute.

Etapa a 3-a - formare. În această etapă, a fost elaborat și testat un proiect al unui atelier de orientare în carieră privind dezvoltarea pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu.

Etapa a 4-a - control. Scopul acestei etape a fost evaluarea eficacității programului dezvoltat și testat de atelier de orientare în carieră care vizează dezvoltarea pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu. În această etapă, au fost efectuate procesarea, analiza, compararea și generalizarea rezultatelor secțiunii de diagnostic de control.

Variabila dependentă este dezvoltarea pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii. Variabila independentă este un atelier de orientare în carieră.

Pentru atingerea scopurilor și obiectivelor, am implementat o strategie formativă, în cadrul căreia am aplicat următoarele metode:

1. Metoda sondajului. Un sondaj este o metodă psihologică verbal-comunicativă, care constă în implementarea interacțiunii dintre intervievator și respondenți prin obținerea de răspunsuri de la subiect la întrebări preformulate. Cu alte cuvinte, sondajul este o comunicare între intervievator și respondent, în care o întrebare preformulată acționează ca un instrument.

Metoda anchetei este o metodă foarte comună în cercetarea socio-psihologică. Există mai multe opțiuni de sondaj și fiecare are propriile sale avantaje și dezavantaje. Există anchete orale și scrise; în studiul nostru, am folosit o variantă a anchetei scrise. Avantajele metodei anchetei scrise sunt procedurile de înregistrare și prelucrare a datelor, o formalizare clară a evaluării. Principalul dezavantaj al acestei proceduri de diagnosticare este posibilitatea de a falsifica rezultatele. Problemele asociate cu scăderea fiabilității datelor obținute apar din cauza influenței factorilor de natură atitudinală și a diferențelor de înțelegere a întrebărilor subiecților.

2. Testarea este un sistem de sarcini care vă permite să măsurați nivelul de dezvoltare a unui anumit proces mental sau trăsături de personalitate. Este folosit în scopuri practice și de cercetare. În prezent, testul psihologic este considerat o metodă specializată de cercetare psihodiagnostic, cu ajutorul căreia se poate obține o descriere exactă cantitativă și calitativă a fenomenului studiat. Avantajele testării psihologice ca metodă de cercetare constă în obiectivitatea sa mai mare față de alte metode (observare, conversație, teste proiective), precum și în posibilitatea repetării acesteia, în prezența unor criterii clare de fixare și prelucrare a datelor. Limitările testării psihologice se manifestă în măsurarea unidirecțională, lipsa unei viziuni holistice a subiectului.

3. Metode de prelucrare statistică.

O scară de interval este o scară care clasifică după principiul „mai mult cu un anumit număr de unități – mai puțin cu un anumit număr de unități”. Fiecare dintre valorile posibile ale atributului rămâne în urma celeilalte cu o distanță egală. R.B. Cattell a propus un cântar de perete - „zece standard”. Media aritmetică a scorurilor „brute” este luată ca punct de plecare. La dreapta și la stânga se măsoară intervale egale cu ½ deviație standard.

Testul neparametric U-Mann-Whitney. Criteriul este utilizat pentru a evalua semnificația diferențelor dintre grupul martor și grupul experimental în ceea ce privește caracteristicile măsurate la etapele de constatare și control ale experimentului;

Testul T Wilcoxon neparametric. Criteriul este utilizat pentru a evalua semnificația schimbărilor în cadrul grupurilor de control și experimentale după implementarea unui atelier de orientare în carieră privind dezvoltarea pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu.

În studiul nostru, am folosit următoarele metode:

1. „Chestionar pentru a identifica disponibilitatea de a alege o profesie” V.B. Uspenski. Acest chestionar este conceput pentru a identifica nivelul general de pregătire psihologică pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu (nepregătire, pregătire scăzută, pregătire medie, pregătire ridicată). Chestionarul este format din 23 de afirmații, la care trebuie să se răspundă „da” sau „nu”. Procesarea rezultatelor se realizează cu ajutorul unei chei.

2. Metodologia „Pregătirea profesională” E.A. Klimov (modificat de A.P. Chernyavskaya). Această metodă (modificată de A.P. Chernyavskaya) este folosită pentru a determina nivelul de pregătire psihologică a elevilor de liceu pentru a face o alegere profesională independentă și conștientă. Metodologia constă din 99 de întrebări, forma răspunsurilor la care este dihotomică („da” sau „nu”). Prelucrarea rezultatelor se realizează prin intermediul unei chei pe următoarele scale: „Atitudine emoțională”, „Luare a deciziilor”, „Conștientizare”, „Autonomie”, „Planificare”.

Studiul nostru a avut ca scop dezvoltarea și testarea unui program de dezvoltare a pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu prin intermediul unui atelier de orientare în carieră.

În acest scop, în etapa de constatare a experimentului, am efectuat un studiu al nivelului de dezvoltare generală a pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu. Conform rezultatelor unui studiu empiric, un nivel scăzut de dezvoltare a pregătirii psihologice a fost relevat la 9 liceeni (23%), un nivel mediu - la 26 de liceeni (65%), un nivel ridicat - la 5 înalt elevii de școală (12%).Astfel, rezultatele etapei de constatare a studiului au arătat că pentru 88% dintre elevii de liceu din eșantionul nostru este necesar să se lucreze la dezvoltarea integrată a pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii.

În etapa formativă a experimentului, am elaborat și testat un proiect de atelier de orientare în carieră privind dezvoltarea pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu. Atelierul de orientare profesională se bazează pe baze teoretice (ideea complexității utilizării instrumentelor metodologice) și empirice (rezultatele etapei de constatare a experimentului). Scopul atelierului de orientare în carieră dezvoltat este dezvoltarea pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu ca educație personală holistică. Implementarea acestui obiectiv a fost realizată în 10 sesiuni a câte 2 ore fiecare.

După aprobarea proiectului unui atelier de orientare în carieră care vizează dezvoltarea pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu din grupul de control, nu au existat diferențe semnificative statistic în parametrii studiați (Temp><Ткрит(0,01)), что свидетельствует о том, что проект профориентационного практикума по развитию психологической готовности к выбору профессии является результативным.

Astfel, ipoteza noastră că dacă un set de instrumente metodologice este inclus într-un atelier de orientare în carieră privind dezvoltarea pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu, atunci va contribui la dezvoltarea pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul liceului. studenții ca educație holistică, pot fi considerate confirmate cu semnificație statistică 0,05 și 0,01 (conform lui U-Mann Whitney și T-Wilcoxon).

Dinamica dezvoltării nivelului general de dezvoltare a pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii printre elevii de liceu și componentele sale structurale în cursul experimentului formativ confirmă eficacitatea utilizării unui atelier de orientare în carieră privind dezvoltarea pregătirii psihologice pentru alegere. o profesie în rândul elevilor de liceu pentru dezvoltarea pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu ca educație holistică (semnificativă statistic la nivelurile 0,01 și 0,05).

Deci, scopul studiului nostru a fost de a dezvolta și testa un program de dezvoltare prin intermediul unui atelier de orientare în carieră. Ca urmare a pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu, a analizei teoretice a cercetării psihologice și pedagogice și a experimentului formativ, s-au obținut următoarele rezultate.

Studiul experimental a fost realizat pe baza Instituției de Învățământ General Bugetar Municipal „Liceul de Fizică și Matematică” din Orenburg. Eșantionul de studiu a fost format din 40 de elevi de vârstă școlară superioară. Ca metodă empirică, am folosit testarea și un sondaj. Metodele de obținere a datelor empirice au fost „Chestionarul pentru a identifica disponibilitatea de a alege o profesie” de V.B. Uspensky și metodologia „Pregătirea profesională” de E.A. Klimov (modificat de A.P. Chernyavskaya).

Conform rezultatelor studiului empiric, un nivel scăzut de dezvoltare a pregătirii psihologice a fost relevat la 9 liceeni (23%), un nivel mediu - la 26 de liceeni (65%), un nivel ridicat - la 5 înalt elevi de școală (12%).

Pentru a implementa etapa formativă a experimentului, am împărțit eșantionul în grupe de control și grupuri experimentale, în timp ce nu s-au găsit diferențe statistice între acestea. În continuare, am dezvoltat și testat un proiect de atelier de orientare în carieră privind dezvoltarea integrată a pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu. Scopul atelierului de orientare în carieră dezvoltat a fost dezvoltarea pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu. Pentru atingerea scopului, am folosit un set de instrumente metodologice (diagnostic și consiliere, de dezvoltare, informaționale, de activare), care contribuie la dezvoltarea nivelului general de dezvoltare a pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu și a componentelor sale structurale. .

După aprobarea proiectului unui atelier de orientare profesională care vizează dezvoltarea pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu din lotul de control, nu s-au constatat diferențe semnificative statistic în parametrii studiați (Temp>Tcrit(0,05)), diferențe semnificative statistic au fost dezvăluite în grupul experimental (Temp<Ткрит(0,01)), что свидетельствует о том, что проект профориентационного практикума по развитию психологической готовности к выбору профессии является результативным.

Astfel, ipoteza noastră este că dacă un set de instrumente metodologice (diagnostic și consultanță, informațional, de dezvoltare și activare) este inclus într-un atelier de orientare în carieră privind dezvoltarea pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu, atunci va contribui la dezvoltarea pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu ca educație holistică, poate fi considerată confirmată cu o semnificație statistică de 0,05 și 0,01 (conform lui U-Mann Whitney și T-Wilcoxon).

Creșterea nivelului general de dezvoltare a pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu și a celor structurale ale acesteia (autonomie, planificare, conștientizare, atitudine emoțională și luare a deciziilor), la a cărui dezvoltare proiectul nostru de orientare în carieră a fost urmărit, s-a dovedit a fi semnificativ statistic (la nivelul de 0,01 și 0,05). În acest sens, proiectul unui atelier de orientare în carieră dezvoltat de noi privind dezvoltarea pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu poate fi considerat eficient pentru dezvoltarea pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu ca educație holistică. .

UDC 159.922

FORMAREA PREGĂTIȚII PERSONALE DE A ALEGEREA O PROFESIE LA ADOLESCENTI DEVANȚI

© Larisa Yurievna PROSKURIAKOVA

Universitatea de Stat Tambov G.R. Derzhavin, Tambov, Federația Rusă, student postuniversitar al Departamentului de Psihologie Socială; Centrul pentru Activități Extracurriculare, Tambov, Federația Rusă, psiholog educațional, e-mail: [email protected]

Articolul tratează problema pregătirii pentru autodeterminarea profesională a adolescenților cu comportament deviant din cauza neglijării lor socio-pedagogice. Prezintă rezultatele unui studiu empiric care arată că adolescenții care se caracterizează prin neglijență socio-pedagogică nu sunt pregătiți pentru o alegere conștientă adecvată a unei viitoare profesii, că acești adolescenți au nevoie de asistență psihologică și pedagogică menită să depășească devianta comportamentului lor și formarea pregătirii pentru autodeterminarea profesională. Se analizează eficacitatea programului de muncă corecțională cu adolescenți devianți elaborat de autor.

Cuvinte cheie: devianta; disponibilitatea de a alege o profesie; neglijarea socio-pedagogică; identitate profesională.

În prezent, sarcina propriu-zisă a muncii practice a specialiștilor în sistemul de învățământ suplimentar este de a rezolva problemele acordării de asistență copiilor din familii aflate în situații dificile de viață, în vederea prevenirii și depășirii comportamentului deviant, pentru asigurarea unei socializări adecvate a acestora. O astfel de asistență este necesară și într-un domeniu atât de important al adaptării sociale precum alegerea unei profesii.

Problema psihologică și acmeologică

sprijinul în autodeterminarea profesională are o relevanță deosebită atunci când se lucrează cu adolescenți neglijați din punct de vedere social și pedagogic. În practica muncii noastre cu astfel de adolescenți ne-am confruntat cu problema incapacității tinerilor de a-și planifica cariera profesională, necunoașterea principiilor de bază pentru alegerea unei viitoare activități profesionale.

Adolescența în general și adolescența în special sunt expuse riscului. În acest sens, o atenție deosebită se acordă comportamentului adolescenților predispuși la comportament deviant, caracteristicilor lor psihologice. Depășirea inadaptarii sociale a copiilor și adolescenților este posibilă numai în condițiile unui set special organizat de măsuri educaționale.

Scopul studiului nostru a fost de a dezvolta și testa un program de orientare în carieră cu sub-

muguri predispuși la comportament deviant. În etapa inițială a studiului, am identificat adolescenți care pot fi clasificați ca grup de risc pe baza semnelor care indică tendința lor la comportament deviant. Subiecții studiului nostru au fost 90 de adolescenți care frecventau cluburile pentru adolescenți din Tambov. Studiul adolescenților a fost realizat folosind o metodologie care identifică copiii expuși riscului prin indicatori precum relațiile de familie, agresivitatea, neîncrederea în oameni, îndoiala de sine, dar și prin prezența a patru tipuri de accentuări de caracter: hipertimic, isteric, schizoid și lobil emoțional. Rezultatele obţinute sunt prezentate în tabel. 1, care arată numărul și procentul de adolescenți cu scoruri de risc ridicat.

Date din tabel. 1 arată următoarele.

Treizeci de adolescenți au primit scoruri mari la scara relațiilor de familie. Acest lucru indică faptul că 33% dintre adolescenții chestionați au încălcări ale relațiilor intra-familiale. Aceste încălcări se pot datora unei situații tensionate în familie, ostilității părinților față de adolescent, restricțiilor nerezonabile și cerințelor de disciplină fără un sentiment de dragoste parentală, fricii de părinți etc. Ele au un impact negativ asupra stării adolescentului, determinând supărarea lui. Când stresul cauzat de non-

satisfacția relațiilor de familie, continuă prea mult timp, poate avea un efect devastator puternic asupra sănătății copiilor și adolescenților.

Conform scalei de agresivitate, 33 de adolescenți au primit scoruri mari, adică 37% din numărul total de subiecți. Scorurile ridicate pe această scară indică o ostilitate crescută, pretenție și grosolănie. Agresivitatea poate fi exprimată și în forme ascunse - ostilitate și furie. Agresivitatea crescută este adesea însoțită de o tendință crescută de a-și asuma riscuri și este o trăsătură integrală a caracterului copiilor și adolescenților aflați în risc.

Pe o scară de neîncredere în oameni, 39 (43%) adolescenți au prezentat scoruri mari. Scorurile ridicate pe această scară indică o neîncredere puternică față de alte persoane, suspiciune, ostilitate. Astfel de copii și adolescenți sunt adesea pasivi și timizi în fața semenilor lor de frica de respingere. Aceasta este de obicei însoțită de incompetență comunicativă, incapacitatea de a stabili relații de prietenie cu alte persoane.

Pe o scară a îndoielii de sine, 47 (57%) adolescenți au avut scoruri mari. Scorurile mari pe această scală indică anxietate ridicată, îndoială de sine și, posibil, de asemenea prezența unui complex de inferioritate, stima de sine scăzută. Aceste trăsături de personalitate sunt, de asemenea, teren fertil pentru diferite tulburări de comportament, iar copiii și adolescenții,

cei cu scoruri mari pe această scară pot fi clasificați ca grup de risc.

După scara accentuărilor caracterului, tabloul riscului de comportament deviant este următorul. Scoruri mari pentru tipul de accentuare hipertimic au fost prezentate de 21 de adolescenți, adică 23% din numărul total de adolescenți chestionați, au fost 11 astfel de adolescenți (12%) pentru tipul histeroiz, 15 adolescenți (17%) pentru tipul schizoid. și 37 pentru adolescenții de tip labil emoțional (41%).

De la masă. Tabelul 1 arată că în grupul de adolescenți studiat, cei mai frecventi factori de risc pentru comportamentul deviant sunt: ​​îndoiala de sine (52%), neîncrederea în oameni (43%), tipul labil emoțional de accentuare a caracterului (41%), agresivitatea ( 37%), relațiile de familie (33%). Factorii de risc mai puțin semnificativi sunt accentuările caracterelor precum tipul histeroiz (12%), tipul schizoid (17%) și tipul hipertimic (23%).

După evaluarea gradului de risc de comportament deviant, s-a lucrat cu adolescenții la un program de orientare în carieră, inclusiv un bloc care vizează prevenirea comportamentului deviant. Rezultatele unui astfel de impact experimental asupra subiecților au fost evaluate prin reevaluarea indicatorilor de risc de comportament deviant. Rezultatele obţinute sunt reflectate în tabel. 1, precum și în diagramă (Fig. 1).

tabelul 1

Disponibilitatea indicatorilor de risc pentru comportamentul deviant la adolescenți

Nu. p.p. Indicator al riscului de comportament deviant Număr de teste. % Test

1. Relațiile de familie 30 33

2. Agresivitatea 33 37

3. Neîncrederea în oameni 39 43

4. Îndoiala de sine 47 52

5. Tipul de accentuare hipertimică 21 23

6. Tipul histeroizilor de accentuare 11 12

7. Tip schizoid de accentuare 15 17

8. Tip de accentuare labil emoțional 37 41

■înainte de experiment □ după experiment

Orez. 1. Modificarea indicatorilor de risc de comportament deviant ca urmare a expunerii experimentale

Dacă la începutul experimentului 76% dintre copiii examinați aparțineau grupului de risc, atunci după finalizarea experimentului numărul acestor copii a devenit mult mai mic și a ajuns la doar 36%. În același timp, s-au produs modificări în toți indicatorii riscului de comportament deviant. Aceasta indică eficacitatea muncii cu adolescenții desfășurate conform programului dezvoltat în cluburile de adolescenți de la locul de reședință.

Fiind parte integrantă a dezvoltării personale, autodeterminarea profesională are loc sub influența unui număr de factori interni (personali) și externi (sociali). Prin urmare, la adolescenții predispuși la comportamente deviante, procesul de autodeterminare profesională este îngreunat semnificativ din cauza dizarmoniei dezvoltării personale și a influenței nefavorabile a factorilor sociali. Astfel, această categorie de tineri are nevoie de asistență profesională în rezolvarea problemelor de alegere profesională. În caz contrar, procesul de socializare a unui adolescent și viitoarea lui integrare în lumea adulților poate eșua, ceea ce va duce la degradarea morală a individului, ceea ce va reprezenta o amenințare pentru societate.

Pentru a determina nivelul de deformare și natura dizarmoniei diverselor aspecte, calități și trăsături de personalitate, pentru a identifica modalități și mijloace de prevenire și corectare a acestora, pentru a prezice dezvoltarea ulterioară a adolescenților, am realizat și un sondaj asupra adolescenților care frecventează adolescenți. cluburi folosind metodologia R.V. Ovcharova „Diagnosticul expres complex al neglijării socio-pedagogice a copiilor” . Rezultatele sondajului au relevat următoarele. Din numărul total de adolescenți chestionați (90 de persoane), 90% nu sunt adaptați social, 45% au o stima de sine inadecvată și nivelul pretențiilor, ceea ce indică încălcări în formarea conștiinței de sine a adolescenților, neglijarea lor socio-pedagogică. . Mai mult, s-a constatat că 52% dintre adolescenți au nevoie de recunoaștere; 74% se caracterizează prin activitate comunicativă scăzută și nevoie de comunicare nesatisfăcută; 39% au un statut social scăzut și sunt respinși de alții.

74% dintre adolescenții chestionați au manifestări de inadecvare socială asociate cu o reflexie socială slabă, iar restul de 26% demonstrează modalități de comportament protector și compensator al unui copil exclus social.

Datele de pe scara anxietății generale demonstrează anxietatea familială ridicată a copilului în toate cele 10 afirmații ale scalei. Un scor mare de anxietate generală indică respingerea copilului neglijat de către comunitățile de referință, inadaptarea sa socială.

Rezultatele obținute la scara „microsocietății educaționale a familiei” arată că majoritatea adolescenților au o atmosferă familială și școlară nefavorabilă, respingerea unui copil neglijat de către profesori și părinți, o relație de tip autoritar-hipersocializat cu copilul, care îi împiedică activitatea. și auto-exprimare. Scorul general mare pe scară diagnostichează situația socio-pedagogică nefavorabilă a dezvoltării copilului.

Astfel, majoritatea adolescenților sunt diagnosticați cu neglijență socio-pedagogică. Cu un grad ușor de neglijare, numărul coincidențelor este de 10-25%, cu un grad pronunțat - 25-50%, cu un grad ridicat - 50% sau mai mult.

Astfel, rezultatele studierii neglijării socio-pedagogice a adolescenților care frecventează cluburile de adolescenți arată că majoritatea adolescenților au nevoie de asistență psihologică și pedagogică. În special, această asistență ar trebui să vizeze să le ofere sprijin psihologic și pedagogic în autodeterminarea profesională. În acest sens, am elaborat și testat un program de sprijin psiho-logo-acmeologic în autodeterminarea profesională a adolescenților cu comportament deviant „Drumul va fi stăpânit de cel de mers”. Alegerea unei profesii pentru un adolescent cu comportament deviant este cel mai adesea limitată de nivelul scăzut al cunoștințelor sale și de inadaptarea socială. La rândul său, lipsa de alegere duce la o reticență de a face alegeri profesionale ca reacție defensivă. În plus, procesul se dezvoltă în modul de feedback pozitiv: adolescentul dezvoltă o reticență stabilă de a face o astfel de alegere. Această nedorință este percepută de ceilalți ca o manifestare asocială, care dă naștere la iritație și agresivitate la ei și un răspuns de același conținut din partea adolescentului. Dar cel mai rău lucru este că

Acești adolescenți își irită și părinții. Prin urmare, sarcina psihologului este, în primul rând, de a reduce această iritare reciprocă și consecințele ei.

Adolescenții cred adesea că este posibil și necesar să lucreze doar cu cineva „șef”, primind bani doar pentru a fi prezenți la locul de muncă. Desigur, astfel de idei sunt rezultatul greșelilor făcute în creșterea lor. Prin urmare, ar trebui adus în atenția unui adolescent că munca trebuie să corespundă capacităților unei persoane și că, cu cât funcția și salariul acestuia sunt mai mari, cu atât are mai multă responsabilitate. În plus, este important să explicăm că prestigiul unui loc de muncă poate fi discutat doar atunci când o persoană are o alegere bazată pe capacități fizice și intelectuale reale. Dacă, din cauza performanțelor academice slabe și din alte motive, alegerea este limitată, atunci ar trebui să ne ghidăm după considerații privind acceptabilitatea morală și emoțională a muncii în cadrul oportunităților existente.

Este practic imposibil să-i încurajezi pe adolescenții „dificili” să-și afirme în scris intențiile și interesele profesionale. Prin urmare, este atât de important să conduci conversații și antrenamente sistematice cu aceștia, oferindu-le oportunitatea de a-și exprima gândurile cu privire la această chestiune.

În urma studiului, am ajuns la următoarele concluzii:

Adolescenții care frecventează cluburile de adolescenți se remarcă prin prezența neglijenței pedagogice și sociale;

Prezența neglijării pedagogice și sociale este însoțită de riscul unui comportament deviant la adolescenți și de un nivel scăzut de dezvoltare a pregătirii pentru o alegere conștientă adecvată a profesiei;

Adolescenții cu comportament deviant nu pot decide singuri în domeniul profesional.

Sondajele efectuate au arătat dispersarea intereselor copiilor. Adesea motivul pentru alegerea unei anumite profesii este prestigiul ei, salariile bune, ceea ce a fost arătat în comunitatea noastră cu B.I. Cercetarea lui Tenyushev. Numai după cursuri organizate special, tinerii bărbați și femei au putut să facă o alegere informată în favoarea unui anumit pro-

profesii. Metodologia „Profil” efectuată în timpul activității (o modificare a metodologiei lui Kart A. Golomshtok) a arătat că interesele profesionale în majoritatea cazurilor nu coincid cu înclinațiile la 72% dintre adolescenți. Aceasta, la rândul său, indică predominanța factorilor externi ai alegerii unei profesii față de cei interni. Pe parcursul lucrului la program, adolescenții au dezvoltat cunoștințe despre piața profesiilor solicitate și au motivat pentru o alegere conștientă a profesiei.

Pe baza datelor obținute, se poate afirma că alegerea profesiei în rândul subiecților în etapa finală a experimentului nu este întâmplătoare. Atunci când aleg o profesie, studenții sunt ghidați de cunoașterea caracteristicilor, condițiilor de muncă și mijloacelor acesteia.

Rezultatele studiului nostru au confirmat legătura dintre alegerea conștientă a unei profesii și dezvoltarea personală a unui adolescent cu comportament deviant. Băieții și fetele care și-au făcut alegerea profesională specifică și au încredere în corectitudinea acesteia sunt mai conștienți de profesia aleasă, se descurcă mai bine în activitățile lor educaționale, sunt percepuți de profesori ca indivizi mai maturi în comparație cu cei care nu s-au decis încă profesional. După finalizarea programului, adolescenții mai în vârstă își aleg calea profesională mai independent, fără influența vizibilă a unor persoane semnificative din jurul lor (părinți, profesori, colegi de clasă și prieteni etc.).

Programul de sprijin psihologic și acmeologic vizează autodeterminarea profesională, care începe să ocupe unul dintre locurile de frunte în structura conștiinței de sine a adolescenților și, ca urmare, activitățile educaționale capătă un accent pe viitor și sunt determinate. prin orientare profesională.

O analiză cantitativă a rezultatelor arată că în urma experimentului formativ s-au produs schimbări în preferințele profesionale la alegerea unei profesii, adică se poate vorbi despre începutul formării unui plan intern de autodeterminare. Astfel, asistența psihologică și acmeologică acordată adolescenților cu comportament deviant ajută la creșterea gradului de pregătire a elevilor pentru auto-dezvoltare profesională.

definiție, apariția motivelor pentru alegerea unei profesii, interese profesionale sustenabile, stima de sine adecvată și activitate volitivă în autodeterminarea profesională.

Sprijinul psihologic și acmeologic pentru adolescenții cu comportament deviant în autodeterminarea profesională este eficient dacă:

A fost studiat sistemul de sprijin pentru adolescenții devianți;

A fost elaborată o schemă conceptuală de sprijin psihologic și acmeologic pentru adolescenții devianți în autodeterminare profesională;

A fost dezvoltată tehnologia suportului psihologic și acmeologic în autodeterminarea profesională a adolescenților devianți;

Au fost elaborati criterii si indicatori de autodeterminare profesionala a adolescentilor devianti;

Sunt determinate condițiile de sprijin psihologic-acmeologic al adolescenților devianți în autodeterminarea profesională;

A fost elaborat un program de sprijin psihologic și acmeologic pentru adolescenții devianți în autodeterminare profesională.

1. Sergeeva V.P. Sprijinul socio-pedagogic al fiecărui elev în activitățile profesorului clasei // Profesorul clasei. 2008. Nr 5. S. 53-66.

2. Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N. Elev deviant: prevenirea și corectarea abaterilor. M., 2006.

3. Proiectarea științifică și metodologică a sprijinului socio-pedagogic pentru fiecare elev în activitățile profesorilor de clasă ai instituțiilor de învățământ / comp. IN SI. Sergeeva, O.A. Nesterov. M., 2009.

4. Tenyushev B.I., Proskuryakova L.Yu. Particularități ale pregătirii motivaționale a adolescenților de a alege o profesie // 15 Derzhavin Readings. Academia de Psihologie și Management: Proceedings of the All-Russian Scientific Conference. feb. 2010 / rev. ed. E.A. Uvarov. Tambov, 2010.

Primit 8 decembrie 2011

FORMAREA PREGĂTIRII PERSONALE PENTRU ALEGEREA PROFESIEI LA ADOLESCENȚI DEVIANȚI Larisa Yuryevna PROSKURYAKOVA, Universitatea de Stat Tambov numită după G.R. Derzhavin, Tambov, Federația Rusă, Student postuniversitar la Departamentul de Psihologie Socială; Centrul de Activități Extracurriculare, Tambov, Federația Rusă, profesor-psiholog, e-mail: [email protected]

În articol luăm în considerare problema pregătirii pentru autodeterminarea profesională a adolescenților cu probleme de comportament care decurg din neglijarea lor socială și educațională. Prezintă rezultatele cercetărilor empirice care arată că adolescenții, caracterizați de neglijență socială și educațională, nu sunt pregătiți pentru alegerea în cunoștință de cauză a viitoarei profesii, astfel încât adolescenții au nevoie de asistență psihologică și pedagogică îndreptată spre depășirea deviantei comportamentului lor și formarea pregătirii. pentru autodeterminare profesională. Eficacitatea programelor dezvoltate de autorul lucrărilor de remediere cu adolescenți devianți a fost analizată.

Cuvinte cheie: abatere; angajamentul de a alege profesia; neglijență socială și educațională; autodeterminare profesională.