Numele proiectelor din dow conform fgos. Proiecte în grădiniță conform standardului educațional de stat federal. Formarea premiselor pentru activitățile educaționale
Dragi colegi! Vă aducem în atenție un șablon de proiect pentru completare cu orice conținut. Proiectul a fost inclus de mult în sistemul grădiniței. Probabil că nu există un singur educator care să nu fi folosit măcar o dată această minunată metodă în activitatea sa pedagogică.
Un șablon (sau șablon) vă va ajuta să culegeți și să organizați rapid informații despre subiectul de proiect ales. Desigur, secțiunile propuse pot fi completate la discreția dumneavoastră.
Denumirea proiectului
descrierea proiectului
Conținutul programului:
- extinde cunoștințele copiilor despre...
- faceți copiii să se simtă...
- construirea unei convingeri despre...
- a menționa …
- extinde cunoștințele despre...
- a preda...
Relevanța proiectului
Dezvăluie relevanța necesității de a lua în considerare această problemă. Este de dorit să se încheie cu formularea contradicției.
Astfel, contradicția care a apărut, pe de o parte, importanța și necesitatea familiarizării copiilor cu..., formarea... la copii și, pe de altă parte, lipsa muncii intenționate, sistematice, a dus la alegerea temei proiectului.
Obiect de proiect : …
Subiectul proiectului : …
Obiectivul proiectului : a extinde cunoștințele copiilor despre ..., a forma sentimentele copiilor ..., a forma ..., a educa ....
Obiectivele proiectului :
- să familiarizeze educatorii cu literatura metodologică modernă despre ...;
- conduce un ciclu de cursuri și evenimente pe această temă;
- organizează o expoziție de desene pentru copii;
- să familiarizeze copiii cu lucrări literare, artistice și muzicale pe această temă;
- elaborați fișe de informare pentru părinți cu recomandări pentru familiarizarea copiilor cu ...;
- pregătiți prin eforturi comune ale copiilor și părinților...;
- sistematizați material literar și ilustrat pe tema...:
- organiza evenimentul final...
Termenul de executare : specificați câte săptămâni (luni).
Participanții la proiect : copii, educatori, director muzical, parinti.
Materiale necesare : … .
Produsul vizat al proiectului : eveniment …; expoziție de lucrări creative pentru copii; prezentare ... (alcătuit prin eforturile comune ale copiilor și ale părinților acestora); a elaborat recomandări pentru ca profesorii să familiarizeze copiii cu...; material literar și ilustrat sistematizat pe tema ...; au elaborat recomandări pentru părinți.
Bibliografie:…
Conținutul proiectului
Etapele implementării proiectului
| Etapa pregătitoare | scena principala | |
| - stabilirea obiectivelor, determinarea relevanței și semnificației proiectului;- selectarea literaturii metodologice pentru implementarea proiectului (reviste, articole, rezumate etc.); - selecția materialului vizual și didactic; fictiune, reproduceri de tablouri; organizarea mediului de dezvoltare în grup. | – familiarizarea copiilor cu ficțiunea;- realizarea interviurilor; − luarea în considerare a imaginilor și conversațiilor asupra conținutului acestora; − cursuri de dirijat; − organizarea unui eveniment; - ascultarea și discutarea lucrărilor muzicale; - desen cu copiii pe ... subiecte; − crearea si prezentarea. | – analiza rezultatelor proiectului. |
Plan de muncă
| Data | Participanții | Responsabil |
|
| Etapa pregătitoare |
|||
| Lun. | 1. Stabilirea obiectivelor, determinarea relevanței și semnificației proiectului.2. Selectarea literaturii metodologice pentru implementarea proiectului (reviste, articole, rezumate etc.). | Profesori de grup superior | Profesor senior (metodist) |
| mar mier joi. | 1. Selectarea materialului vizual și didactic; fictiune; jocuri didactice, desfăşurarea conversaţiilor.2. Elaborarea de recomandări pentru educatorii grupului de seniori. 4. Selecția de reproduceri ale picturilor de artă pe ... teme. |
||
| vineri. | 1. Organizarea unui mediu de dezvoltare într-un grup de preșcolari mai mari (plasarea de reproduceri de tablouri, afișe ale Marelui Război Patriotic) | ||
| scena principala |
|||
| Lun. | Prima jumătate a zilei:1) lectură și discuție opere literare;
2) luarea în considerare a tablourilor și afișelor pe ... subiecte. A doua jumătate a zilei: 1) conversație „Copii despre...”; | Copii, părinți, profesori | Profesori de grup superior |
| mar | Prima jumătate a zilei:1) citirea și discutarea operelor literare despre ...; 2) ocupația „...”. A doua jumătate a zilei: 1) ascultarea de melodii despre...; 2) examinarea tablourilor și afișelor. | copii, educatori | Profesori de grup superior |
Suport informativ al proiectului
informatii detaliate, care poate fi util la pregătirea unui proiect, atunci când lucrați cu părinții, profesorii și copiii.
Pentru a dezvălui conceptele de bază ale proiectului.
Suport metodologic al proiectului
- Materiale de conversație
- Eveniment educațional „…”
- plan orientativ clase "… "
- Recomandări pentru profesori și părinți
- Chestionar pentru părinți „…”
Poezie
Cărți pentru copii
Lucrări picturale pentru revizuire și discuție cu copiii
Sazonova A.
Pyshnograeva Nadejda Iurievna
Instituția municipală de învățământ preșcolar de stat „Grădinița nr. 8”
Liski, Regiunea Voronezh
Activitatea proiectului profesor într-o instituție de învățământ preșcolar în conformitate cu standardul educațional de stat federal
Astăzi, sistemul de învățământ preșcolar suferă schimbări serioase care nu au mai fost de la începuturi.
În primul rând, în legătură cu introducerea noii „Legi a Educației în Federația Rusă» învăţământul preşcolar devine primul nivel de învăţământ general. Rămâne, spre deosebire de învăţământul general, opţional, dar atitudinea faţă de învăţământul preşcolar ca a nivelul cheie Dezvoltarea copilului. Copilăria preșcolară este etapa principală și cea mai importantă în care se pun bazele dezvoltării personale: fizică, intelectuală, emoțională, comunicativă. Aceasta este perioada în care copilul începe să-și dea seama și de locul său în această lume, când învață să comunice, să interacționeze cu alți copii și adulți.
Până în prezent, cerințele pentru copiii care intră în clasa I au crescut, prin urmare, noul model de absolvent de grădiniță implică o schimbare a naturii și conținutului interacțiunii pedagogice cu copilul: dacă mai devreme sarcina de a educa un membru standard al echipei cu un anumit set de cunoștințe, aptitudini și abilități au ieșit în prim-plan. Acum, este nevoie să se formeze o personalitate competentă, adaptată social, capabilă să navigheze în spațiul informațional, să își apere punctul de vedere, să interacționeze productiv și constructiv cu semenii și adulții. Adică, se pune accent pe dezvoltarea calităților și adaptarea socială.
În Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar din 17 octombrie 2013 nr. 1155, care a intrat în vigoare la 1 ianuarie 2014, este scris că este necesar să se dezvolte pregătirea motivațională pentru învățare și nu doar să învețe copilul să citească , scrie etc. După viața preșcolară, ar trebui să existe dorința de a învăța.
Să aruncăm o privire mai atentă la câteva dintre punctele din document care pot fi implementate prin activitățile proiectului;
Partea 1 Dispoziții generale
Standardul se bazează pe următoarele principii: (iată câteva dintre ele)
- Principiile de bază ale educației preșcolare:
3. asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant (subiect) cu drepturi depline la relațiile educaționale;
- susținerea inițiativei copiilor în diverse activități;
- cooperarea Organizației cu familia;
- formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități;
Partea 2 Cerințe de structură program educațional educația preșcolară și domeniul său de aplicare
- Programul vizează:
crearea de condiții pentru dezvoltarea copilului, deschiderea de oportunități pentru socializarea lui pozitivă, dezvoltarea lui personală, dezvoltarea inițiativei și a abilităților creative bazate pe cooperarea cu adulții și semenii și activități adecvate vârstei;
Partea 3. Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional principal al învățământului preșcolar
Aceste cerințe vizează crearea unei situații de dezvoltare socială pentru participanții la relațiile educaționale, inclusiv la creație mediu educațional, care:
- promovează dezvoltare profesională profesori;
- creează condiții pentru dezvoltarea educației preșcolare variabile;
5. creează condiții pentru participarea părinților ( reprezentanti legali) în activități educaționale
Clauza 3.2.5. Interacțiunea cu părinții asupra educației copilului, implicarea lor directă în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și sprijinirea inițiativelor educaționale ale familiei.
Metoda proiectului ca tehnologie pedagogică este un set de cercetare, căutare, metode problematice care sunt de natură creativă, adică se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, de a naviga în spațiul informațional. , dezvoltarea gândirii critice și creative.
Munca pe proiecte este de mare importanță pentru dezvoltarea intereselor cognitive ale copilului. În această perioadă are loc o integrare între metodele generale de rezolvare a problemelor educaționale și creative, metodele generale ale activităților mintale, de vorbire, artistice și de altă natură. Prin integrarea diferitelor arii de cunoaștere, se formează o viziune holistică asupra imaginii lumii înconjurătoare.
Munca colectivă a copiilor în subgrupe le oferă posibilitatea de a se exprima în diverse tipuri de activități de joc de rol. O cauză comună dezvoltă calități comunicative și morale.
Scopul principal al metodei proiectului este de a oferi copiilor posibilitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe în rezolvarea problemelor practice sau a problemelor care necesită integrarea cunoștințelor din diverse domenii.
De aici rezultă că tema aleasă este „proiectată” pe toate domeniile educaționale oferite de Standardele educaționale ale statului federal și pe toate unitățile structurale ale procesului educațional, prin tipuri diferite activitati pentru copii. Astfel, se dovedește un proces educațional holistic și nu divizat în părți. Acest lucru îi va permite copilului să „trăiască” tema în diferite activități, fără a întâmpina dificultatea trecerii de la subiect la subiect, să asimileze o cantitate mai mare de informații, să înțeleagă legăturile dintre obiecte și fenomene.
Un proiect este un ansamblu de acțiuni special organizate de adulți și realizate de copii, care culminează cu crearea de lucrări creative.
Metoda proiectului este un sistem de învățare în care copiii dobândesc cunoștințe în procesul de planificare și executare a unor sarcini din ce în ce mai complexe. sarcini practice- proiecte. Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme de către elevi.
Metoda proiectului descrie un set de acțiuni ale copilului și metodele (tehnicile) de organizare a acestor acțiuni de către profesor, adică este o tehnologie pedagogică.
Teza principală a înțelegerii moderne a metodei proiectelor, care atrage multe sisteme educaționale, este aceea că copiii înțeleg de ce au nevoie de cunoștințele pe care le primesc, unde și cum le vor folosi în viața lor.
Este foarte ușor de reținut și de înțeles că proiectul este 5 "P":
Problemă;
Proiectare sau planificare;
Căutați informații;
Prezentare.
Ușor de reținut - cinci degete. Al șaselea „P” este un portofoliu, care conține materiale acumulate (fotografii, desene, albume, machete etc.).
Există, de asemenea, cerințe de bază pentru utilizarea metodei proiectului în grădiniţă:
orice proiect se bazează pe o problemă, a cărei rezolvare necesită o căutare de cercetare;
componente obligatorii ale proiectului: independența copiilor (cu sprijinul unui profesor), co-crearea copiilor și adulților;
dezvoltarea abilităților de comunicare, cognitive și creative ale copiilor.
Scopul principal al metodei de proiect în instituția de învățământ preșcolar este dezvoltarea personalității creative libere a copilului, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor.
Sarcini generale de dezvoltare specifice fiecărei vârste:
asigurarea bunăstării psihologice și a sănătății copiilor;
dezvoltarea abilităților cognitive;
dezvoltarea imaginației creative;
dezvoltarea gândirii creative;
dezvoltarea abilităților de comunicare.
Sarcini de dezvoltare la vârsta preșcolară timpurie:
intrarea copiilor într-o situație problematică de joc (rolul principal al profesorului);
activarea dorinței de a căuta modalități de rezolvare a situației problematice (împreună cu profesorul);
formarea premiselor inițiale activitate de căutare(experimente practice).
Sarcini de dezvoltare la vârsta preșcolară senior:
formarea premiselor pentru activitatea de căutare, inițiativa intelectuală;
dezvoltarea capacității de a determina posibile metode de rezolvare a unei probleme cu ajutorul unui adult și apoi independent;
formarea capacității de a aplica aceste metode, contribuind la rezolvarea sarcinii, folosind diverse opțiuni;
dezvoltarea dorinței de a folosi o terminologie specială, purtând o conversație constructivă în procesul activităților comune de cercetare.
Principalele etape ale metodei proiectului, tipuri de proiecte
1. Stabilirea obiectivelor: profesorul îl ajută pe copil să aleagă sarcina cea mai relevantă și fezabilă pentru el pentru o anumită perioadă de timp. 2. Dezvoltarea proiectului - plan de acțiune pentru atingerea scopului:
La cine să apelezi pentru ajutor (adult, profesor);
Din ce surse puteți găsi informații?
Ce articole să folosiți (accesorii, echipamente);
Cu ce materii să înveți să lucrezi pentru a atinge scopul.
3. Implementarea proiectului – partea practică.
4. Rezumat - definirea sarcinilor pentru proiecte noi. În prezent, proiectele sunt clasificate astfel:
1) în funcție de componența participanților;
2) prin stabilirea țintei; c. după subiect;
3) din punct de vedere al implementării.
În practica instituțiilor preșcolare moderne, se folosesc următoarele tipuri de proiecte:
1. proiecte de cercetare și creație: copiii experimentează, iar apoi rezultatele sunt prezentate sub formă de ziare, dramatizări, design pentru copii; 2. proiecte de rol (cu elemente de jocuri creative, când copiii intră în imaginea personajelor din basm și rezolvă problemele în felul lor); 3. proiecte orientate spre informare-practică: copiii colectează informații și le implementează, punând accent pe interesele sociale (designul și designul grupului, vitralii etc.);
4. proiecte creative la grădiniță (formularea rezultatului în formular vacanta copiilor, design pentru copii, de exemplu, „Săptămâna teatrului”). Întrucât activitatea de conducere a unui preșcolar este un joc, atunci, pornind de la vârstă mai tânără, se folosesc jocuri de rol și proiecte creative: „Jucăriile preferate”, „ABC-ul sănătății”, etc. Alte tipuri de proiecte sunt și ele semnificative, printre care: .complex: „Lumea teatrului”, „Bună ziua, Pușkin!”, „ Ecoul secolelor” , „Săptămâna cărții”; .intergrup: „Colaje matematice”, „Lumea animalelor și păsărilor”, „Anotimpuri”; .creative: „Prietenii mei”, „În grădina noastră plictisitoare”, „Ne plac basmele”, „Lumea naturii”, „Rowans of Russia”; .grup: „Tales of Love”, „Know Yourself”, „Underwater World”, „Merry Astronomy”; .individ: „Eu și familia mea”, „Arborele genealogic”, „Secretele pieptului bunicii”, „ pasăre zână»; .cercetare: „Lumea apei”, „Respirația și sănătatea”, „Nutriția și sănătatea”. După durată, acestea sunt pe termen scurt (una sau mai multe clase), pe termen mediu, pe termen lung (de exemplu, „Creativitatea lui Pușkin” - pentru anul universitar).
Sfat
educator de proiect
- Studiați în profunzime subiectul proiectului, pregătiți un mediu de dezvoltare spațial-subiect.
- Creați motivație de joc bazată pe interesele copiilor și pe răspunsul lor emoțional.
- Introduceți copiii într-o situație problematică care este accesibilă înțelegerii lor și bazată pe experiența lor personală.
- Să intereseze fiecare copil în subiectul proiectului, să-și susțină curiozitatea și interesul constant față de problemă.
- Atunci când elaborezi un plan comun de lucru cu copiii într-un proiect, sprijină inițiativa copiilor.
- Luați în considerare cu tact toate opțiunile de rezolvare a problemei propuse de copii: copilul ar trebui să aibă dreptul de a greși și să nu se teamă să vorbească.
- Respectați principiul consecvenței și regularității în lucrul la proiect.
- În timpul lucrului la proiect, creați o atmosferă de co-creare cu copilul, folosind o abordare individuală.
- Dezvoltați creativitatea și imaginația copiilor.
- Abordare creativă a implementării proiectului; pentru a orienta copiii spre utilizarea observațiilor, cunoștințelor, impresiilor acumulate.
- Implicați discret părinții în munca comună la proiect, creând o atmosferă veselă de creativitate comună cu copilul.
- Etapa finală a proiectului
- pregătiți și conduceți cu atenție prezentarea sa de către toți participanții.
În grupurile mai tinere, alegerea proiectului este realizată de educator, pe baza intereselor copiilor sau a datelor de diagnostic.
În grupele de seniori vârsta preșcolară- alegerea temei proiectului poate fi realizată atât de profesor, cât și de copii, în concordanță cu dorințele și nivelul de dezvoltare ale acestora. Copiii sunt participanți la planificare, întrebările, ideile, sugestiile și experiențele lor de viață sunt criterii importante selectarea conținutului proiectului.
În prezent, în învățământul preșcolar, învățământul tradițional este înlocuit cu educație pentru dezvoltare, care vizează formarea interesului cognitiv la preșcolari și nevoia de activitate creativă activă. Metoda proiectului respectă pe deplin cerințele și poate fi implementată atât în cadrul preșcolarilor, cât și prin intermediul.
Sub metoda proiectului este înțeles ca un ansamblu de tehnici educaționale și cognitive care permit rezolvarea unei anumite probleme ca urmare a unor acțiuni independente ale elevilor cu prezentarea obligatorie a acestor rezultate.
Ţintă- dezvolta Abilități creative personalitatea copilului, care sunt determinate de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor.
Sarcini:
- predau planificarea de bază;
- să-și formeze abilitățile de colectare și prelucrare a informațiilor, materialelor;
- dezvolta abilitati creative;
- sa formeze o atitudine pozitiva fata de activitatile cognitive, de cercetare, creative.
Cerințe de bază pentru activitățile proiectului:
- prezența unei probleme care necesită cunoștințe integrate și căutare de cercetare a soluției acesteia;
- semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate;
- activitatea independentă a unui preșcolar;
— utilizarea metodelor de cercetare, de ex. definirea problemei, a sarcinilor de cercetare care decurg din aceasta, propunând o ipoteză pentru rezolvarea acestora. Discutarea metodelor de cercetare, proiectarea rezultatelor finale, analiza datelor obținute, însumarea, corectarea, concluziile.
Tipologia proiectelor:
(conform lui Evdokimova E.S. „Tehnologia de proiectare în instituțiile de învățământ preșcolar”)
— dominant activități în cadrul proiectului: cercetare, căutare, creație, joc de rol, aplicat (orientat spre practică), familiarizare și orientare etc. (proiect de cercetare, joc, orientat spre practică, creativ);
— domeniul subiectului: proiect mono (în cadrul unui domeniu de cunoaștere), proiect interdisciplinar;
— natura coordonării proiectului(îndrumare de către educator): direct (rigid, flexibil), ascuns (implicit, imitând un participant la proiect, tipic pentru proiectele de telecomunicații);
— Numărul de participanți proiect (individual, pereche, grup);
— durată proiect (pe termen scurt (1-2 lecții), pe termen mediu (până la o lună), pe termen lung.
Într-o instituție preșcolară pot exista:
1. Proiecte de informare
- urmărește culegerea de informații despre un obiect, familiarizarea participanților la proiect cu aceste informații, analizarea acestora și rezumarea faptelor destinate unui public larg;
- structura proiect de informare: primirea si prelucrarea informatiilor, obtinerea rezultatelor, prezentare.
2. Proiecte de cercetare
- se efectuează o căutare de cercetare, ale cărei rezultate sunt întocmite sub forma unui fel de produs creativ (ziare, dramatizări, dulapuri de experimente, design pentru copii, o carte de bucate etc.)
Un exemplu de proiect de cercetare poate fi vizualizat b
3. Proiecte de rol
- sunt proiecte cu elemente de jocuri creative, când copiii intră în imaginea personajelor unui basm și rezolvă problemele în felul lor.
4. Proiecte creative
- de regulă, nu au o structură detaliată activități comune participanți;
- proiectele creative sunt clasificate în funcție de tipul dominant de creativitate: artistică și vizuală, artistică și de vorbire, artistică și de design, teatrală, muzicală etc.)
Activitatea profesorului:
La prima etapă - determină tema, realizează planificarea, organizează un mediu de dezvoltare a subiectelor, informează părinții, studiază literatura.
În procesul de activități comune cu elevii, el formulează o problemă, ajută la stabilirea unui scop, se oferă să determine imediat produsul proiectului; se cufundă într-un joc (întrigă), situație problemă.
La a 2-a etapă - ajută să fie împărțit în grupuri; ajută la rezolvarea problemelor; ajută la planificarea activităților (de unde să începem). Organizează activități de căutare, cercetare a copiilor
La a 3-a etapă - oferă asistență practică copiilor, creează condiții și motivează copiii. Supervizează și coordonează proiectul. Înregistrează rezultatele căutării de informații etc.
La a 4-a etapă - pregătirea pentru prezentare. Prezentarea (protecția proiectului), evaluare.
Activități preșcolare:
La prima etapă - intrarea în problemă, „obișnuirea” cu situația de joc, acceptarea sarcinii, sugestiile și completările la produsul final.
La a 2-a etapă - copiii sunt organizați în grupuri de lucru, distribuie indicații pentru colectarea materialului și zonele de responsabilitate.
La etapa 3 - acumularea, sistematizarea și asimilarea de noi cunoștințe, abilități, abilități
La a 4-a etapă - pregătirea pentru apărarea proiectului, fabricarea produsului final. Prezentarea produselor activităților lor către public
Structura proiectului educațional:
- Denumirea proiectului;
— autori, coordonatori, administratori, organizatori ai proiectului;
— caracteristici generale proiect: participanții la proiect, perioada de implementare a proiectului, scopul și obiectivele proiectului, ipoteza proiectului, rezultatele așteptate;
— etapele proiectului;
- rezultatele proiectului, evaluarea acestora, premii și premii.
Subiecte de proiectîn învățământul preșcolar sunt destul de diverse, de exemplu:
— Tată, mamă, sunt o familie de sport.
— Tehnica care ne ajută.
Salut, Olimpiada!
— Monumentele orașului nostru.
- Jucării din pieptul unei bunici etc.
rezultate activitățile proiectului pot fi:
— Expoziție, ziar, revistă.
— Costum, model, colecție.
— lucrări muzicale sau artistice, joc de rol, punere în scenă.
— Excursie, drumeție, călătorie.
— Demonstrarea unui produs realizat pe baza tehnologiei informației.
- Performanță, vacanță, film video.
Dragi profesori! Dacă aveți întrebări despre subiectul articolului sau aveți dificultăți în a lucra în acest domeniu, atunci scrieți la
Activități ale proiectului în grădiniță în contextul implementării standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar.
Kemerovo 2016
Activitatea proiectului în grădiniță în contextul implementării standardului educațional de stat federal al educației preșcolare [Text] / N. A. Lukonenko, N. A. Kultaeva, T. V. Kolmakova, O. Yu. Nazarova, L. A. Luchsheva, A. Yu. Luchsheva . - Kemerovo, 2016. - 56 Cu.
Lukonenko Natalya Anatolyevna, profesor de grădiniță MADOU Nr. 241 de tip combinat „Academia Copilăriei”, Kemerovo
Kultaeva Natalia Aleksandrovna, profesoară a grădiniței MADOU nr. 241 de tip combinat „Academia Copilăriei”, Kemerovo
Kolmakova Tatyana Viktorovna, profesoară a grădiniței MADOU nr. 241 de tip combinat „Academia Copilăriei”, Kemerovo
Nazarova Olesya Yuryevna, profesoară a grădiniței MADOU nr. 241 de tip combinat „Academia Copilăriei”, Kemerovo
Luchsheva Lyudmila Alexandrovna, profesoară a grădiniței MADOU Nr. 241 de tip combinat „Academia Copilăriei”, Kemerovo
Luchsheva Anna Yuryevna, profesoară a grădiniței MADOU nr. 241 de tip combinat „Academia Copilăriei”, Kemerovo
Proiectele pot fi folosite de profesorii de grădiniță.
| Introducere | |
| Proiect de cercetare și joc în grupul mai tânăr „Eu și Vodichka suntem cei mai buni prieteni”. | |
| „Animale din Africa”. Proiect pe termen scurt pentru copiii mai mari. | |
| „Apă magică”. Mic de statura proiect educaționalîn grupa pregătitoare. | |
| „Misterul vulcanului” Proiect educațional de scurtă durată în grupa pregătitoare. | |
| „O minune – o sămânță transformată într-un copac”. Cognitiv pe termen lung - proiect practic V grup de seniori. | |
| „Inima unei mame se va încălzi mai bine decât soarele”. Mic de statura proiect creativîn grupa seniorilor. |
Introducere
„Ceea ce aud, uit.
Ce văd - îmi amintesc.
Ce fac - înțeleg"
Confucius.
O organizație preșcolară modernă în contextul introducerii standardului educațional de stat federal și un flux imens de informații necesită astfel de metode de organizare a activităților educaționale care să formeze o poziție activă, independentă și proactivă în rândul preșcolarilor.
Un preșcolar modern trebuie să fie capabil să dobândească el însuși cunoștințe; trebuie să fi dezvoltat abilități de cercetare, de reflexie. Profesorul trebuie să-și formeze abilități care sunt direct legate de experiența aplicării lor în activități practice.
Sarcina este dificilă, dar rezolvabilă. Toate cele de mai sus pot asigura utilizarea metodei proiectului în practica grădinițelor.
Este metoda proiectelor care face posibilă schimbarea atenției de la procesul de acumulare pasivă a cantității de cunoștințe de către copii la stăpânirea acestora. căi diferite activitati in conditii de accesibilitate resurse informaționale. Acest lucru este facilitat de o abordare orientată spre personalitate în creștere și educație. Bazată pe o abordare centrată pe elev a creșterii și educației, metoda proiectului dezvoltă un interes cognitiv în diverse domenii de cunoaștere, formează abilități de cooperare.
În limbile europene, cuvântul „proiect” este împrumutat din latină și înseamnă „aruncat înainte”, „proeminent”, „evident”. Tradus din greacă, proiectul este calea cercetării.
O serie de autori, precum L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuykova, consideră activitățile de proiect ca o variantă a metodei integrate de predare a preșcolarilor, ca o modalitate de organizare a procesului pedagogic, bazată pe interacțiunea profesorului și elev, pas cu pas Activitati practice pentru a atinge scopul stabilit.
În timpurile moderne, acest termen este asociat cu conceptul de „problemă”. Metoda proiectului este înțeleasă ca un set de tehnici educaționale și cognitive care permit rezolvarea unei anumite probleme ca urmare a unor acțiuni independente ale elevilor cu prezentarea obligatorie a acestor rezultate.
Utilizarea metodei proiectului în educația preșcolară poate crește semnificativ activitatea independentă a copiilor, poate dezvolta gândirea creativă, capacitatea copiilor de a fi independent, căi diferite găsiți informații despre un obiect sau fenomen de interes și utilizați aceste cunoștințe pentru a crea noi obiecte ale realității. Și face același lucru sistem educațional dow deschis pentru participarea activă a părinților.
La baza acestei metode se află activitatea independentă a copiilor - de cercetare, cognitivă, productivă, în timpul căreia copilul învață lumea din jurul său și aduce noi cunoștințe la viață.
Implementarea oricărui proiect presupune etapele principale:
Alegerea scopului proiectului - educatorul îi ajută pe copii să aleagă cea mai interesantă și fezabilă sarcină pentru ei la nivelul lor de dezvoltare.
Dezvoltarea proiectului - elaborarea unui plan de acțiune pentru atingerea scopului: la cine va apela pentru ajutor, se determină sursele de informații, se selectează materialele și echipamentele pentru lucru, cu ce subiecți vor învăța să lucreze pentru atingerea scopului.
Execuția proiectului - se realizează partea practică a proiectului.
Rezumat - se efectuează un „debriefing”, evaluarea rezultatelor și definirea sarcinilor pentru noi proiecte.
Proiectele sunt de diferite tipuri:
Creativ - după implementarea proiectului, rezultatul este prezentat sub forma unei sărbători pentru copii.
Cercetare - copiii desfășoară experimente, după care rezultatele sunt întocmite sub formă de ziare, cărți, albume, expoziții.
Joc - acestea sunt proiecte cu elemente de jocuri creative, când băieții intră în imaginea personajelor unui basm, rezolvând problemele și sarcinile în felul lor.
Informațional - copiii colectează informații și le implementează, concentrându-se pe propriile interese sociale (proiectarea unui grup, colțuri separate).
Introducerea metodei proiectelor în grădinița noastră a început în urmă cu câțiva ani.
Pentru a obține rezultate în această direcție, încercăm să stăpânim perfect tehnologie nouă, care vă permite să schimbați stilul de lucru cu copiii, să creșteți independența copiilor, activitatea, curiozitatea, implicarea părinților în procesul educațional, crearea unui mediu subiect-spațial în conformitate cu cerințele metodei proiectului.
Practicarea primelor proiecte a dovedit eficacitatea acestei metode în dezvoltarea și creșterea copiilor.
În opinia noastră, metoda proiectului este relevantă și foarte eficientă. Oferă copilului posibilitatea de a experimenta, de a sintetiza cunoștințele dobândite. Dezvoltă creativitatea și abilitățile de comunicare, ceea ce îi permite să se adapteze cu succes la situația în schimbare a învățământului preșcolar.
Vă prezentăm atenției o serie de proiecte realizate de noi echipa creativa oameni cu aceeasi gandire.
MADOU Nr 241 Gradinita de tip combinat
„Academia copilăriei”
Proiect de cercetare și joc în grupul mai tânăr „Eu și Vodichka suntem cei mai buni prieteni”
Dezvoltat și implementat:
profesorul Lukonenko N.A.
Kemerovo 2013
Proiect de cercetare și joc în grupul mai tânăr« Vodichka și cu mine suntem cei mai buni prieteni»
Manager de proiect: Lukonenko Natalya Anatolyevna, profesor grupa de juniori„Smeshariki” MADOU Nr. 241 d/s apt.
Lucrarea la proiect se desfășoară în cadrul secțiunilor programului educațional de bază exemplar al învățământului preșcolar al instituției noastre de învățământ preșcolar.
Vârsta participanților la proiect: copii de la 3 la 4 ani.
Participanții la proiect: educator și elevi ai grupului, DOP în activitate vizuală, spălătorie, părinții elevilor.
Tip proiect: pe termen mediu, de grup, de cercetare și creativ, interdisciplinar.
Problema proiectului: conștientizarea copiilor cu privire la proprietățile și importanța apei în viața oamenilor, animalelor și plantelor.
Obiectivul proiectului: familiarizarea copiilor cu proprietățile și importanța apei în viața ființelor vii.
Obiectivele proiectului:
Dezvoltarea la copii a ideilor elementare de științe naturale despre apă și proprietățile acesteia.
Formarea propriei experiențe cognitive în procesul de studiere a acestei teme, dezvoltarea de către copii a metodelor și tehnicilor necesare activităților de proiectare și cercetare, cum ar fi: observarea obiectelor neînsuflețite, conversații, vizionarea ilustrațiilor, experimente, experimente.
Dezvoltarea abilităților creative și de comunicare la preșcolari.
Creșterea unei atitudini atentă față de resursele de apă ale planetei noastre.
Relevanța proiectului nu există nicio îndoială, întrucât experimentarea copiilor are un potențial de dezvoltare uriaș (în procesul experimentului, memoria copilului este îmbogățită, procesele lui de gândire sunt activate, deoarece apare constant nevoia de a efectua operațiuni de analiză și sinteză, comparare, clasificare și generalizare, se formează o cultură ecologică).
Rezultat asteptat:
Îmbogățirea orizontului copiilor pe această temă, formarea educației ecologice și morale.
Experimental, ideile copiilor despre proprietățile apei se extind.
Activarea muncii cu părinții și specialiștii în educație suplimentară.
Seria literară: mic folclor, basme de K. I. Chukovsky „Moydodyr”, „Distea Fedorino”, basme de S. Prokofiev „Despre un nor gri”, „Coș magic”, poem de A. Barto „Fata murdară”, slovacă poveste populara„Soarele este în vizită”;
Linie muzicală:înregistrări audio „Sunete de apă în natură”, înregistrare video - desen animat „Kapitoshka”;
Rând demonstrativ: păpușă didactică „Picătoare”, albume, cărți poștale, ilustrații pe temele „Apa în natură”, „Utilizarea de către om a apei”, echipamente expoziție foto, jucării, atribute pentru cursuri.
Rezultate practice ale proiectului: expoziție de desene pe tema: „Nori și ploaie”, „Picurare de ploaie - picurare - picurare”, expoziție de fotografii pe tema: „Eu și Vodichka suntem cei mai buni prieteni”, prezentare a lucrării realizate.
| Etapa proiectului | Activitatea profesorului | Activitati pentru copii | Activități ale părinților |
| Eu pun în scenă. Formularea problemei. | Stabilirea scopurilor si obiectivelor: Scop: familiarizarea copiilor cu proprietățile și semnificația apei în viața ființelor vii. Sarcini: să-i învețe pe copii să tragă concluzii pe baza experimentelor, să participe la activități practice fezabile, să consolideze cunoștințele despre importanța apei și proprietățile ei, despre rolul în viața oamenilor și animalelor, să cultive o atitudine atentă față de apă. resursele planetei. | Copiii au probleme. | Citirea literaturii copiilor pe această temă, vizionarea de materiale video, vorbirea pe această temă. |
| etapa a II-a. pregătitoare | 1. Lucrați la pregătirea expoziției foto „Eu și Vodichka suntem cei mai buni prieteni”. 2. Realizarea unei păpuși picături. 3. Colectarea deșeurilor și material natural. 4. Colecție de ilustrații care înfățișează ploaie, zăpadă, apă și alte obiecte de apă. 5. Selectarea materialului pentru jocuri practice și cursuri, selecția materialului audio și video pentru ore. 6. Crearea de atribute pentru jocuri și activități. | Obișnuiește-te cu situația de joc. | Asistenta educatorilor in selectia materialului pentru cursuri, asistenta in pregatirea unei expozitii de fotografii. |
| etapa a III-a. Lucrul la proiect. | 1. Lecție integrată „Vizitarea unei picături” (rolul apei în viața oamenilor și animalelor). 2. Joacă-te cu apa „Bule amuzante” (obținem bule suflând aer printr-un tub într-un pahar cu apă). 3. O lecție integrată împreună cu un specialist în activitate artistică „Picături multicolore” (experiența colorării apei cu guașă și a desenului cu degetele). 4. Lecție integrată „Nu am băut ceai – ce putere” (cunoștință cu apa fierbinte și procesul de preparare a ceaiului). 5. Lecție integrată „Abur minune” (experiment „Tranziția apei în stare gazoasă (abur) și de la abur în apă”). 6. Observații ale apei în natură „Reflectare într-o băltoacă”, „Gheață albastră”, „Zăpada albă a căzut”. 7. Lecție integrată împreună cu un specialist în activități artistice „Ploaie, ploaie - dă-i drumul” (desen de ploaie). 8. Lecție - jocul „Bathing Katya’s doll” (experiența de a transforma apa de la cald la cald). 9. Lecție integrată „Picătură – gheață – picătură” (experiența de a transforma apa în gheață și gheața în apă). 10. Experiență „Zăpada se va topi - va curge un pârâu” (arată copiilor nu numai procesul de topire a zăpezii, ci și obținerea apei murdare ca urmare a acestui fapt, concentrându-se pe faptul că, din acest motiv, este strict interzis să se facă ia zapada in gura). 11. Joacă-te cu apa „Funny Bubbles” (pregătirea unei soluții pentru a obține bule de săpun). 12. Lecție integrată împreună cu un specialist în activități artistice. Desen cu material netradițional: „Nori și ploaie” (cauciuc spumă, pictură cu degetele), „Capac de picurare de ploaie” (pictură cu degetele). Cursurile se țin pe muzica „Sunete ale naturii”, melodia „Ploaie”. 13 Citirea lucrării „Moydodyr” de K. I. Chukovsky. 14. Citirea lucrării „Distea Fedorino” de K. I. Ciukovski. 15. Excursie la spălătorie (arată copiilor un alt rol al apei în viața oamenilor). | Un ciclu de cazuri practice atât la grădiniță cu profesor, cât și acasă cu părinții. | Repetând experimentele acasă, faceți mărgele pentru Fecioara Zăpezii cu copii (flocuri de gheață multicolore pe o sfoară). |
| stadiul IV. Rezumând. | Realizarea expoziției foto „Eu și Vodichka suntem cei mai buni prieteni”, prezentarea lucrărilor la proiect. | Capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite în viața de zi cu zi. | Vizualizați o prezentare a lucrării la un proiect în timpul unei întâlniri părinți-profesori. |
Belaya K. Primii pași.
Vasilyeva M.A., Gerbova T.V., Komarova T.S. Instrucțiuni la programul de educație și formare în grădiniță.
Zherdeva E.N. Copii mici la grădiniță.
Zelenina T.N. Familiarizarea copiilor mici cu natura.
Reportaj foto al lucrării efectuate:
Droplet a venit în vizită
Pregătirea pentru experimente cu apă
Totul moare fără apă.
Ce se va întâmpla pe planetă dacă te comporți așa?
Cei slabi de inimă, vă rog să plecați!
Observarea procesului de fierbere a apei, trecerea acesteia la starea gazoasă și invers
Lecție integrată împreună cu un specialist în activități artistice
Lumea animalelor din Africa
Proiect pe termen scurt pentru copiii mai mari
educator
Kultaeva N.A.
Kemerovo 2016
Relevanța proiectului:
Mulți copii nu cunosc numele altor țări și reprezentanți ai florei și faunei. Pentru a extinde orizontul copiilor, noi adulții trebuie să le spunem copiilor nu numai despre viața din țara noastră, ci și despre viața locuitorilor din alte țări, precum și reprezentanților florei și faunei, altor zone climatice. Fauna țărilor fierbinți este foarte diversă și atractivă pentru copii.
Obiectivul proiectului:
Să ofere copiilor idei elementare despre caracteristicile poziției geografice și climatului Africii; să-și formeze idei despre relațiile, interacțiunile și interdependența organismelor vii cu mediul.
Obiectivele proiectului:
Pentru a forma idei elementare despre caracteristicile naturii și zonele climatice ale continentului african (deșert, savana, o pădure tropicală)
Pentru a oferi copiilor o idee elementară despre deșertul african, pentru a introduce flora și fauna din savană, pentru a-și forma o idee despre pădurea tropicală.
Extindeți orizonturile, îmbogățiți vocabularul copiilor, dezvoltați vorbirea aferentă.
Cultivați dorința de a împărtăși cunoștințele unii cu alții.
Pentru a dezvolta abilitățile cognitive ale copiilor, includeți-i activ în activități creative și de căutare.
Educarea comportamentului moral.
Organizați activități educaționale și productive în comun cu părinții.
Tip proiect: cercetare și creativ.
Integrarea domeniilor educaționale:„Dezvoltare cognitivă”, „Dezvoltare socială și comunicativă”, „ Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltare artistică și estetică”, „Dezvoltare fizică”.
Mecanismul de implementare a proiectului.
| Etapele proiectului | Etape de proiect | Sarcinile etapelor proiectului |
||
| (pregătitor) | 1. Să prezinte copiilor locația geografică a Africii, clima și animalele acesteia. 2. Contribuie la organizarea de activități comune ale părinților și copiilor. |
|||
| (de bază) | 1. Îmbunătățiți abilitățile, imaginația și fantezia. 2. Faceți cunoștință copiilor cu operele scriitorilor despre animalele din Africa. |
|||
| (final) | 1. Cultivați acuratețea, capacitatea de a duce munca începută până la sfârșit. 2.Rezumă experiența pe această temă. |
|||
Rezultat asteptat:
Implicarea copiilor în lumea interesantă și fascinantă a naturii Africii. Cunoașterea numelor de animale și plante, locația continentului Africii pe hartă. Crearea unei atmosfere favorabile pentru studiul independent al florei și faunei din Africa împreună cu părinții.
Planul de implementare a proiectului.
| Membrii | Perioada de implementare |
|||||
| Etapa 1. pregătitoare. |
||||||
| 1. O conversație informativă despre Africa și animalele care trăiesc în ea. | Atrageți copiii interesați de subiect. | Educatori, copii. | ||||
| 2. Consultație pentru părinți „Animale din țările fierbinți”. | Pentru a extinde orizonturile părinților pe această temă pentru a consolida ZUN-urile copiilor. | Educatori, părinți. |
||||
| Etapa 2. De bază. |
||||||
| 3. Lecție despre dezvoltarea discursului „Animale din Africa” | Pentru a consolida capacitatea de a forma cuvinte noi (nume de animale, puii lor etc.). Cultivați dragostea pentru animale. | Educatori, copii. | ||||
| 4. Matematică „Animale din țările fierbinți” | Fixarea unui cont cantitativ și ordinal; consolidarea cunoștințelor despre forme geometrice. Clarificați numele animalelor africane. | Educatoare, copii. | ||||
| 5. Citiți ficțiune K. Chukovsky „Aibolit”, R. Kipling „Elephant” | Pentru a extinde sfera cunoștințelor copiilor despre lumea din jurul lor, în special despre Africa. Dezvolta curiozitatea, orizonturile. | Educatoare, copii. | ||||
| 6. Desenul „Animale din Africa” | Clarificați cunoștințele copiilor despre animalele africane. Cultivați precizia în lucrul cu vopsele, creioane. | Educatoare, copii. | ||||
| 7. Povestea copiilor despre animalul desenat. | Continuați să învățați copiii logica, coerența, consistența afirmațiilor, dezvoltați abilitățile creative ale copiilor, încurajându-i să vină cu diferite opțiuni pentru evenimente care nu sunt descrise în imagine. | Educatori, părinți, copii. | ||||
| Etapa 3. Final. |
||||||
| 8. Realizarea aspectului „Lumea animalelor din Africa” | Cultivați acuratețea, capacitatea de a duce munca începută până la sfârșit. Implicați copiii în utilizarea mai creativă și mai largă a cunoștințelor despre viața din jurul lor. Rezumați-vă experiența pe acest subiect. | Educatori, copii. | ||||
Bibliografie
O. Alexandrova. „Prima mea enciclopedie” Editura Iris Press. 2008
M. Borisenko. „Animale din țările fierbinți”. Editura Seria Paritate. 2008
G. Banar. — Unde e mereu cald. Editura „Karapuz”. 2010
E. Valk. „Pentru preșcolari despre animale”. Editura „Profesor”. 2010
Galperstein. „Prima mea enciclopedie”. Editura Rossmeen - Editura. 2008
V. Kalașnikov. Enciclopedia Editura „Minunile Naturii”, Moscova, „Orașul Alb. 2008
E. Prati. Traducere de I. Tsibidov. "Animal. Enciclopedie pentru copii. Editura Machaon. 2010
L. Şaitanov. „Primele lecții 5+, animale din țările fierbinți.” Editura „Seria Dragonfly”. 2010
Desenând animale din Africa. 
Realizarea machetelor.
MADOU "Grădinița de tip combinat nr. 241"
Apa vrăjitoare
în grupa pregătitoare
educator
Kolmakova T.V.
Kemerovo 2016
„Apa este diferită în istoria planetei noastre. Nu există niciun corp natural care să se compare cu el în ceea ce privește influența sa asupra cursului principalelor, cele mai grandioase procese geologice. Nu există nicio substanță pământească - un mineral, o rocă, un corp viu care să nu o conțină. Toată materia pământească este pătrunsă și îmbrățișată de ea. Vernadsky
Tema proiectului: „Apa vrăjitoare”
Tip de proiect: cercetare, creativ, grup
Durată: pe termen scurt (14.03.2016 - 28.03.2016).
Obiectul de studiu: apă.
Subiect de studiu: proprietățile apei.
Vârstă copii pentru care este conceput proiectul: 6-7 ani
Participanții la proiect: copii, profesoara Kolmakova T.V.
Metode și tehnici de cercetare: observarea, conversația, experimentul, analiza și generalizarea rezultatelor.
Echipamente: vase transparente de diferite forme, pahare transparente (2 pentru fiecare copil), linguri, un lighean cu apă, șorțuri (pentru fiecare copil și profesor), șervețele, colorant alimentar, gheață, apă fierbinte, un lighean cu apă, un proiector.
Ţintă:
Îmbogățirea la copii grupa pregatitoare idei despre semnificația apei și proprietățile ei, afirmă. Educație pentru respectul pentru apă ca sursă a vieții umane și a întregii vieți de pe Pământ.
Sarcini:
Continuați să familiarizați copiii cu cea mai importantă componentă a naturii - apa.
Pentru a dezvolta capacitatea de a observa, analiza, compara, evidenția caracteristicile, trăsăturile esențiale ale naturii animate și neînsuflețite, fenomenele naturale, determinarea proprietăților și condițiilor de bază ale apei. Dezvoltați abilitățile cognitive, imaginația creativă, abilitățile de comunicare.
Creați condiții pentru dezvoltarea competențelor în efectuarea de experimente de laborator, activități de cercetare.
Pentru a forma o atitudine conștientă și atentă față de apă ca un element important resursă naturală.
Rezultat estimat
Interes crescut pentru GCD care conține experimente demonstrative, elemente de experimentare independentă și observații-experimente pe termen lung
Dezvoltarea vorbirii coerente, capacitatea de a construi propoziții complexe, trage concluzii.
Cresterea cultura ecologica.
Respect pentru resursele de apă.
Relevanța proiectului
Apa este primul și preferatul obiect de cercetare de către toți copiii. Copiii intră în contact cu apa încă din primele zile de viață. Și de îndată ce încep să înțeleagă măcar ceva, încep să se joace cu apa.
Este foarte important să învățăm oamenii, și mai ales copiii, viitoarea noastră generație, să aibă grijă de apă. Apa joacă un rol imens în viața noastră, este tovarășul nostru constant.
Este important ca copilul să evalueze comportamentul uman în natură, să-și exprime părerea despre această problemă. Și trebuie să creăm condiții pentru ca copilul să comunice cu natura și pentru activități fezabile.
Proiectul a fost dezvoltat datorită relevanței deosebite a problemei educării culturii ecologice a preșcolarilor. Un rol uriaș în organizarea acestei probleme este atribuit educației pentru mediu a copiilor. Până în prezent, conștientizarea mediului, respectul pentru natură au devenit cheia supraviețuirii umane pe planeta noastră. În plus, educația pentru mediu a copiilor este un potențial imens pentru dezvoltarea lor cuprinzătoare.
Educația culturii ecologice este o cale lungă de formare moduri corecte interacțiunea cu natura. Copiii trebuie să insufle în viața de zi cu zi abilitățile unei atitudini cu cunoștințe de mediu, să-i învețe să trateze apa cu atenție și economic. Acordați atenție faptului că chiar și un obiect atât de familiar precum apa este plin de multe necunoscute. Toate acestea subliniază relevanța acestui proiect.
Etapele proiectului:
Organizatoric si pregatitor:
selectați și studiați literatura metodologică pe tema proiectului;
reface mediul de dezvoltare;
selecția de ficțiune pe această temă;
selecție de enciclopedii, hărți;
elaborarea unui plan de implementare a proiectului;
alcătuirea de fișe de ghicitori, poezii, zicători;
alcătuirea unui fișier card de experimente cu apă;
pregătirea echipamentelor pentru experimente cu apă.
Practic și orientativ (vezi planul de implementare a proiectului):
Activități experimentale;
Observații la plimbări;
Citirea ficțiunii;
Creativitate artistică;
Jocuri didactice;
Experimente de jocuri;
Observații de mers pe jos.
Final-reflexiv
Lecție finală pe tema „Minunile apei” (vezi Anexa nr. 1)
Crearea unui dulap de dosare „Experimente și experimente cu apă”;
Rezumarea rezultatelor muncii depuse.
Planul de implementare a proiectului:
| luni | |||||
| Conversație de dimineață, stabilirea problemei „Este posibilă viața fără apă?” GCD „Apa în viața umană” Activitate experimentală „Unde este conținută apa?” Citiți ficțiune: G. H. Andersen „Mica sirenă” | NOD „Viața sub apă” Activitate experimentală: „Proprietățile apei” (fluiditate, transparență, apă solvent) Realizarea unui aspect „Locuitorii mării” Joc didactic"Nu chiar" | GCD „Călătoria unei picături” (Ciclul apei în natură) Activitate experimentală: „Formarea norilor” Creativitate artistică: desen „Ploaie, ploaie, picătură” Citirea ficțiunii: basmul popoarelor din Siberia „Apa vie” | GCD „Apă diferită” (trei stări ale apei, structură, proprietăți) - problemă: „De ce nu se scufundă aisbergurile?” Activitate experimentală: „Proprietățile gheții” Jocul regizorului de poveste „Arctic Journey” Jocul didactic „Bine-Rău” | Activitate experimentală „Evaporarea apei. De unde vine ceața” Creativitate artistică: aplicație „Nori – cai cu coame albe” Joc didactic: „Cine va colecta mai repede?” Ficțiune: poezii de A.S. Pușkin „Despre mare” |
|
| NOD "Râul orașului nostru. Utilizarea apei. Kamskaya HPP"" Citirea ficțiunii: memorarea poeziei „Ai auzit de apă?” Creativitate artistică: desen „Meduze și pești” Activitate pilot-experimentală „Observarea tensiunii superficiale”, „Forța de flotabilitate”. (Anexa 2) | DIN CAP "Marea minuni", "De ce este apa sarata?" Creativitate artistică: modelare „Locuitorii mării” Jocul regizorului „Brave Mariners” Activitate experimentală: „Apa are putere” (studiul presiunii apei „(Anexa 2) | NOD „Rezervoare ale planetei noastre” Creativitate artistică: desen „Povestea locuitorilor mării sau râului” (realizarea unei cărți) Activitate experimentală: „Să transferăm apă” (folosind o pipetă, paie, seringă) (Anexa 2) Citiți ficțiune: A.S. Pușkin „Povestea pescarului și a peștelui” | GCD "De ce înotăm și navele nu se scufundă?" (formularea problemei) Activități experimentale: „Investigarea obiectelor pentru flotabilitate”, „Observarea peliculei de suprafață” Joc didactic „Numiți cât mai multe” Creație artistică: desen „Goldfish” | NOD: test „În lumea apei” Creativitate artistică: modelaj (lucrare colectivă) „Aventuri pe mare” Activități experimentale: „Formarea bulelor de săpun”, „Slăbirea tensiunii superficiale” Lecția finală „Minunile apei” (Anexa 1) |
Rezultat
În timpul implementării proiectului, cunoștințele și ideile copiilor despre apă, proprietățile ei și semnificația pentru toate ființele vii s-au extins. Majoritatea copiilor erau activi în activități cognitive, experimentale, productive. Șapte copii au făcut prezentări pregătite împreună cu părinții lor la subiecte diferite asociat cu apa. Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare a fost completat cu literatură enciclopedică pentru copii, prezentări pentru copii, jocuri tipărite pe tablă, figurine ale locuitorilor mării pentru aranjarea mesei.
Bibliografie:
Programul „De la naștere la școală” editat de Mu: MOSAIC-SINTEZĂ, 2011. - 336 p.
Tugusheva G. P., Chistyakova A. E. „Activitățile experimentale ale copiilor de vârstă preșcolară medie și superioară”: Trusa de instrumente. - St.Petersburg. : COPILĂRIE - PRESĂ, 2011.
AI Ivanova „Metode de organizare a observațiilor și experimentelor de mediu în grădiniță”: un manual pentru angajații instituțiilor preșcolare. - M. : TC Sphere, 2003.
N. N. Avdeeva, G. B. Stepanova „Viața din jurul nostru” Yaroslavl. - 2003
Vinogradova N. F. „Povești - ghicitori despre natură: o carte pentru copii 5-6 ani / N. F. Vinogradova. - Ed. a II-a. finalizat - M. : Ventana - Graf, 2012.
Shorygina T. A. „Conversații despre apă în natură” Ghid. - M., TC Sphere, 2013.
Nikolaeva S. N. Tânăr ecologist: Programul de educație a culturii ecologice a copiilor. - M.: Şcoala nouă, 1999.
MADOU Nr 241 „Grădiniță de tip combinat”.
MISTERUL VULCANULUI
Proiect educațional pe termen scurt
în grupa pregătitoare
educator
Nazarova O. Yu.
Kemerovo 2016
Baza de implementare a proiectului: elevii grupei pregătitoare, părinții elevilor grădiniței MADOU nr.241.
Termen de implementare a proiectului: 2 saptamani.
Obiectivul proiectului: Realizarea în procesul educațional a activităților cognitive și experimentale ale copiilor de vârstă preșcolară superioară, prin familiarizarea cu un fenomen natural - un vulcan.
Obiectivele proiectului:
Dați o idee despre vulcani, structura lor, cauzele apariției.
Să dezvolte activitatea cognitivă a copiilor în procesul de realizare independentă a experimentelor conform schemei.
Ajutați-i pe elevi să înțeleagă de ce vulcanii sunt fenomene naturale formidabile.
Pentru a dezvolta capacitatea de a compara, analiza, trage concluzii, extinde orizonturile elevilor.
Pentru a consolida capacitatea copiilor de a lucra cu o hartă, un glob.
Pentru a introduce copiii în „lectura” enciclopediilor, cunoașterea fenomenelor noi, a factorilor.
Dați o idee despre vulcanii activi, inactivi și dispăruți.
Activați și formați concepte: cameră de magmă, aerisire, crater, lavă, erupție
Căutare metode eficienteși tehnici care contribuie la formarea ideilor despre integritatea lumii înconjurătoare
Să-i învețe pe copii să se asculte unii pe alții, să accepte și să dezvolte ideea de semeni și adulți, să interacționeze creativ.
Formarea unei poziții active în rândul părinților în creșterea și educarea copiilor.
Ipoteză:- capacitatea de a crea un vulcan artificial.
Participanții la proiect: profesoara Nazarova O.Yu., copii, parinti.
Obiect de studiu- vulcani.
Materiale si echipamente:
Proiector, laptop, pahare de plastic (per copil), farfurii adânci de plastic (per copil), bicarbonat de sodiu, lichid de spălat (orice), vopsea roșie, oțet, model vulcan, linguri mici (per copil), pipete (pe copil) ), cartonașe verzi și roșii, diagramă fluxului de lucru, șorțuri, mâneci.
Relevanța proiectului:
Activitățile educaționale dintr-o instituție preșcolară au ca scop dezvoltarea personalității copilului în ansamblu (capacitatea de a compara și generaliza propriile observații, de a vedea și înțelege frumusețea lumii), precum și de a îmbunătăți vorbirea copiilor, gândirea lor.
Cunoștințele despre vulcani îl ajută pe copil să înțeleagă că pe pământ și în țara noastră există obiecte naturale precum vulcanii care afectează clima pământului, organismele vii și schimbările în relieful pământului.
Cunoașterea nu este un scop în sine în educație, ci ea conditie necesara dezvoltarea unei astfel de atitudini față de lumea înconjurătoare, care este eficientă din punct de vedere emoțional în natură și se exprimă sub formă de interes cognitiv.
Procesul educațional va deveni efectiv numai atunci când părintele va lua parte activ la această muncă. Familia are o influență decisivă asupra dezvoltării principalelor trăsături de personalitate ale copilului.
Planul de implementare a proiectului
| Etapele implementării proiectului | Activități | |||
| profesor | copii | părinţi |
||
| pregătitoare | Informațional | Colectarea și analizarea informațiilor despre nevoile și abilitățile copiilor; Selectarea metodelor, metodelor și tehnicilor de studiere a schimbărilor de personalitate la copii; Informarea părinților cu privire la implementarea acestui proiect; Selecție de literatură metodică, de referință, enciclopedică și ficțiune; Proiectarea unui colț de informare și lectură în grup; | Monitorizarea cunoștințelor copiilor cu privire la următoarele aspecte; Ce este un vulcan? Ce tipuri de vulcani cunoașteți? Care este diferența dintre vulcanii activi, inactivi și stinși? Ce este lava? Ce este magma? Știi ce este un aerisire? Ce rău fac vulcanii? Sunt vulcanii utili? Ce este o erupție? Știi ce este un crater? Ce țări și orașe au vulcani? Citirea enciclopediilor pe tema „Vulcanii”; Discutarea obiectivelor pentru acest subiect; Ascultare activa; Examinarea ilustrațiilor; Ghicirea de ghicitori, puzzle-uri, citirea poeziilor | Mesaj activat întâlnire cu părinți despre viitorul proiect (tema, scopul, obiectivele proiectului); Informații pentru părinți în colțul de informații: Chestionar " Lumea copilul tău"; |
| Practic | Social | Planificarea comună a activității (de unde să începeți). Pregătirea unui videoclip educațional. Organizarea activitatilor, asistenta in rezolvarea sarcinilor. Elaborarea rezumatelor evenimentelor educaționale Întocmirea unui index cu poezii, ghicitori despre vulcani | Vizionarea videoclipurilor educaționale „Piatre din foc”, „Ce este un vulcan”, „Numele vulcanilor”; Locația vulcanilor pe pământ - lucrați cu un glob; Vizită la bibliotecă. Tema: „Mister fenomen natural. În lumea vulcanului | Examinând un vulcan cu un copil, plasat în ziare, reviste, fotografii. Vedeți fotografii cu diferiți vulcani și citiți fapte interesante despre ei |
| Cognitiv - cercetare | Organizarea de activități de cercetare pentru copii Desfășurați o serie de evenimente educaționale | Legenda zeului antic „Vulcan” Cum se formează vulcanii? Puterea distructivă a vulcanilor. Predicția erupției Transformarea lavei. | Activități comune la domiciliu. Împreună cu copilul, desenați o imagine „Erupția vulcanului” Învață o poezie"Vulcan" Vulcanii au început să „vulcanizeze” - Participarea la un concurs de fotografie„Familia exploratorilor vulcanilor” |
|
| Pregătiți material pentru cercetare „Piatre de origine vulcanică” Ajutor practic copii, creând condiții și motivație Direcția și controlul proiectului Desfășurarea unei conversații informative „Cum se formează vulcanii?” La limita superioară a mantalei, unde presiunea este mai mică decât la adâncimi mari, pe alocuri materialul mantalei se topește, formând o cameră de magmă. Dacă se formează o fisură în scoarța terestră, care ajunge în camera magmatică, presiunea scade. Magma, saturată cu gaze, fierbe, parcă, transformându-se într-o masă lichidă de foc, se grăbește în sus, extinde fisura și se revarsă pe suprafață. Temperatura sa este de peste +1000C. Magma eruptă se numește lavă. Pregătiți materialul pentruexperienţă: achiziționarea de sticle mici de apă minerală. | Participarea la studiu „Piatre de origine vulcanică”: Participarea copiilor la experiență. Ia o sticlă de apă minerală spumante. Agitați-l și deschideți dopul. Apa cu gaze va crește brusc și se va turna din sticlă. |
|||
| Experimental - căutare | Selecția și producerea materialelor pentru implementarea activităților productive Observarea elevilor în activitățile proiectului. Culegere de informații prin mass-media în pregătirea seminarului - atelier pentru părinți. Efectuarea de briefing de siguranță în timpul activităților experimentale Pregătirea pentru o lecție deschisă pentru cadrele didactice Pregatirea materialului pentru newsletter | Activități comune ale copiilor cu un profesor Realizarea experimentului „Erupție vulcanică”; | Activități comune la domiciliu. Împreună cu copilul, colorează schema vulcanului și semnează părțile acestuia. Sarcina cognitivă Incearca sa gasesti impreuna cu copilul tau pe harta unde se afla vulcanii din tara noastra si din lume, ce culoare sunt indicati. Activități experimentale comune Consolidați cunoștințele copilului despre „de ce erupe un vulcan deloc”. Prin experiență: Problema buletinului,„Ce experimente să faci acasă cu copiii?” |
|
| Creativ | Pregătirea materialelor pentru activitățile creative ale copiilor Dezvoltarea abstractului „Erupția vulcanului” Afișează o clasă de master pentru profesorii de grădiniță Proiectarea unei expoziții de lucrări creative pentru copii Pregătirea materialului pentru proiectarea ziarului de perete creativ „Totul despre vulcani” | Desen cu guașă „Secretele vulcanului” Sculptarea unui vulcan Participarea la munca creativa "Aluat miraculos" Realizarea unui vulcan din aluat de sare, colorare vulcan. | Sarcina creativă la cererea copilului Împreună cu un copil, modelați un model de vulcan din plastilină, aluat de sare (puteți să-l tăiați) sau compuneți o poezie (basm) despre un vulcan. Participarea la un atelier„Talentul creativ al copilului în activități experimentale și de cercetare” |
|
| final | Control și evaluare | Recolectarea și analiza cunoștințelor elevilor. Prelucrarea rezultatelor monitorizării obţinute. Studierea părerii părinților despre beneficiile proiectului în grup. Analiza unui proiect inovator la grădiniță și eficacitatea acestuia. Pregătirea unei prezentări pentru consiliul pedagogic Făcând planuri de viitor | Participarea la conversația „Ce a funcționat, ce nu a funcționat” Monitorizarea repetată a cunoștințelor copiilor cu privire la următoarele aspecte. | Sondaj scris: *Cum l-a afectat pe copilul tău proiectul Secretele vulcanului? * „Ce lucruri noi și interesante ați învățat în timpul implementării proiectului?” * Cum evaluezi rezultatele proiectului, pe un sistem în 5 puncte? * Ce subiect ați sugera pentru proiectarea ulterioară în grup? |
Rezultatul proiectului
Pe baza muncii depuse pentru crearea condițiilor și desfășurarea activităților de cercetare experimentală în grupul pe tema: „Misterul vulcanului”, se pot trage următoarele concluzii care, în comparație cu începutul studiului acestei teme și cu rezultatele obținut în urma experimentelor, a crescut nivelul de cunoștințe teoretice ale copiilor și abilități practice (cu 67%).
Au fost implementate scopurile și obiectivele stabilite ale proiectului, fiecare copil a realizat independent experimentul și a văzut clar rezultatul activităților sale.
Relevanța acestui proiect poate fi determinată de rezultatele acestui tip de cercetare și activități experimentale. Desfășurarea unor astfel de evenimente netradiționale provoacă o mulțime de emoții pozitive copiilor, impresii mai vii, memorabile, formează dorința de a provoca o mulțime de noi, interesante, vizual - pentru a reprezenta cutare sau cutare fenomen. Extinde orizonturile copiilor, formează o varietate de cunoștințe, abilități și abilități ale copiilor, atât teoretice, cât și practice.
Astfel, concluziile făcute în timpul implementării proiectului mărturisesc semnificația sa științifică și practică. Despre perspectivele dezvoltării ulterioare a copiilor, activitatea lor cognitivă.
Rezultatele proiectului vor fi interesante pentru profesori preşcolar, părinți cărora le pasă de activitățile cognitive și de cercetare ale copiilor preșcolari. acest lucru poate fi afișat pe asocieri metodice pentru educatori, profesori educatie suplimentara.
Bibliografie:
3. Gușcenko I.I. Erupții vulcanice din întreaga lume. -M.: Nauka, 1979. (302 pagini)
4. Editura „Makhaon”, 2013. Seria „Enciclopedia pentru copii „Makhaon”” (128 pagini)
5. Lebedinsky V.I. Vulcanii sunt un fenomen natural formidabil. - M.: AN SSR ucraineană, 1963. (108 pagini)
6. Lebedinsky V.I. Vulcanii și omul. - M.: Nedra, 1967. (204 pagini)
7. Kovinko L. Secretele naturii - este atât de interesant! - M. Linka-Press, 2004. (72 pagini)
8. Organizarea activităților experimentale ale preșcolarilor./ Sub general. Ed. Prokhorova L.N. -M.: ARKTI. (64 pagini)
MADOU Nr 241 „Grădiniță de tip combinat”.
"Un miracol - o sămânță transformată într-un copac"
Proiect educațional și practic de lungă durată în grupul de seniori
educator
Luchsheva L.A.
Kemerovo 2016
Unde era un loc gol, unde nu era nimic,
Să planteze fiecare un copac și să nu-l uite.
V. Berestov.
Sumarul proiectului.
Proiectul are ca scop formarea unei culturi ecologice a copiilor și adulților și este destinat implementării cu copiii de vârstă preșcolară senior într-o grădiniță.
Introducere.
Timp de multe secole, omenirea a trăit alături de creaturi vii uimitoare - copaci. Starea acestor plante, aspectul lor reflectă mediul ecologic în care trăiesc. Suntem atât de obișnuiți cu cartierul lor, încât rareori ne gândim cât de importante sunt pentru viața oamenilor și a întregii vieți de pe Pământ. Toată lumea știe că copacii sunt plămânii Pământului, o sursă de oxigen în aer și, prin urmare, o sursă de sănătate umană. Este important nu numai să cunoaștem și să putem folosi aceste proprietăți minunate ale copacilor, dar este și necesar să învățăm cum să păstrăm ceea ce ne dă natura.
Relevanţă.
Copacii ne înconjoară tot timpul, dar majoritatea copiilor și adulților de astăzi nu le acordă atenție. Preșcolarii sunt mult mai interesați de animale și plante luminoase, cu flori. Uneori, copacii nu prezintă un asemenea interes, deoarece îi consideră creaturi neînsuflețite și, prin urmare, de puțin interes. Educația ecologică începe însă cu familiarizarea cu obiectele mediului imediat, pe care copilul le întâlnește în fiecare zi. Copacii sunt un obiect excelent pentru observații fenologice. Este atât de interesant să urmăriți cum va ecloziona un mugur mic dintr-o sămânță mică, apoi va crește și va crește treptat într-un copac mare și frumos care va trăi sute de ani!
Analiza situatiei
Puteți vedea adesea atitudinea barbară a oamenilor față de copaci, când atât adulții, cât și copiii doar rup ramuri, își sculptează numele pe trunchi, deteriorează scoarța în timp ce colectează seva de mesteacăn și taie copacii. Adesea, atitudinea neglijentă și uneori crudă a copiilor față de natură se explică prin lipsa lor de cunoștințe necesare. Un copil la vârsta preșcolară este capabil să înțeleagă și să accepte în mod conștient informații elementare despre beneficiile copacilor pentru insecte, păsări, animale, oameni și regulile de comportament în natură. Studierea naturii doar din fotografii și imagini nu va da prea mult copilului, dar atingerea naturii, comunicarea vie cu natura este cheia cultivării unui interes durabil pentru natură la copii, a unei atitudini atente față de ea.
Formularea problemei.
Copiii manifestă puțin interes pentru copaci, nu știu cum cresc, nu ghicesc unde le sunt ascunse semințele. Am investigat ce copaci cresc în jurul grădiniței, lângă casa noastră, în oraș și am aflat că sunt foarte puțini stejari și dacă pot crește în regiunea noastră. Atunci a apărut o situație problematică: „Putem să creștem stejari cu tine?”. Copiii au avut ocazia să-și planteze propriul copac dintr-o sămânță și să aibă grijă de el.
Obiectivele proiectului:
1. Pentru a forma o atitudine atentă față de lumea naturală, o dorință de a participa la activități experimentale.
2. Introduceți tipurile de arbori.
3. Creșteți răsaduri de stejar acasă.
4. Arătați dezvoltarea semințelor în diferite stadii de creștere.
5. Arătați importanța luminii, apei și căldurii pentru dezvoltare și creștere.
6. Dezvoltați observația, capacitatea de a experimenta, de a trage concluzii.
Sarcini de program:
1. Să-și facă o idee despre diferitele tipuri de arbori, despre varietatea soiurilor și scopul lor.
2. Trezește la copii un interes cognitiv pentru cultivarea de noi copaci.
3. Să-și formeze dorința de a observa schimbări în creșterea plantelor în funcție de condiții.
4. Învață să creezi o situație de experiență, să faci schițele necesare.
5. Generați interes pentru activitățile de experimentare și cercetare.
7. Plantati si observati dezvoltarea stejarului.
8. În cazul unui experiment de succes, scrie „Sfaturi pentru cultivarea stejarilor” pentru alți băieți care doresc să crească un stejar.
Rezultat asteptat:
După experiment, trageți o concluzie ce factori contribuie la creșterea și dezvoltarea plantelor (lumină, apă, căldură).
Proiectul are o importanță practică: amenajarea teritoriului grădiniței.
Tip proiect: cognitive și practice
Durata proiectului: termen lung
Participanții la proiect: Educator, copiii grupului senior și părinții.
Direcția de lucru: Cercetare.
Forme de lucru:
Considerare, comparare, experiență, observare, îngrijire, udare, afânare, plantare în pământ, experiment, clasificare material.
În toamnă s-a desfășurat cu copiii tema săptămânii despre copaci, unde aceștia s-au familiarizat cu tipurile de copaci, semințele acestora. La lecție s-au luat în considerare semințele de stejar, adică. ghinde. Copiii au pus întrebarea: „Cum apar muguri dintr-o ghindă cu o coajă tare și apoi crește un copac mare?” Așa că am decis să plantăm ghinde. A selectat cele mai mari ghinde. Toate ghindele selectate au fost spălate sub jet de apă și o parte din ghinde a fost plasată în intrare, cealaltă parte într-un șervețel umed. Copiii se uitau în fiecare zi să vadă dacă mugurii au încolțit. Bineînțeles, nu am așteptat mugurii, deoarece copiii erau foarte dornici să-i planteze.
Am plantat ghinde pe 25 noiembrie pentru a le planta primavara la gradinita si in acelasi timp sa aflam daca vor germina acasa iarna.
Subiectul a interesat pe toată lumea. Acest lucru este relevant, deoarece grădinița noastră lucrează la educația pentru mediu. Subiectul de studiu a fost stejarul. Începutul studiului: noiembrie.
Conținut principal.
Pe această temă, au fost colectate informații din diverse surse: enciclopedii, cărți de referință, internet.
Stejarul și structura lui.
Cum crește un stejar? Stejarul este o plantă perenă lemnoasă sălbatică.
Stejarul crește încet. Mai întâi (până la 80 de ani) - mai puternic în înălțime, mai târziu - în grosime. Stejarii cresc bine acolo unde este multă lumină. Pădurarii spun:
„Stejarul crește bine într-o haină de blană, dar cu capul deschis”. „Capul deschis” este vârful stejarului. Copacului îi place să aibă vârful luminat de soare. Stejarul trebuie să fie înconjurat de arbuști și copaci joase. Aceasta este „haina lui de blană”. Ele creează o umbră laterală pentru stejar și, prin urmare, accelerează creșterea acestuia în înălțime. Unele specii tolerează bine seceta, sunt destul de rezistente la iarnă și nu necesită soluri.
O pădure de stejar se numește pădure de stejar. Aici este foarte ușor să respiri, pentru că stejarii emană mult oxigen. Stejarul trăiește 300-400 de ani și uneori chiar trăiește până la 2000 de ani. Unii copaci ajung la 40 de metri înălțime cu o circumferință de 6-7 metri. Stejarul are rădăcini mari puternice, care intră adânc în pământ și se ramifică larg în lateral. Prin urmare, se agață ferm de pământ și nicio furtună nu-l va doborî. Ramurile stejarului bătrân sunt groase, se răspândesc mult în lateral. Coroana este groasă. Este multă umbră sub stejar. Frunzele sunt simple, dintate. Sunt ușor de recunoscut. Lama frunzei stejarului este mare, alungită, cu crestături adânci. Frunzele sunt atașate de ramuri cu pețioli scurti. Stejarul înflorește la sfârșitul lunii mai, în același timp cu înflorirea frunzelor. Florile sunt mici și discrete, formează cercei. Fructul unui stejar este o ghinda. Fiecare ghinda este asezata intr-o cana speciala - plus, "caciula". Fiecare ghinda contine cate o samanta. Ghindele se coc toamna. Copacul crește bine dintr-un ciot. Începe să rodească de la vârsta de 15-60 de ani, în locuri deschise este mai activă decât în plantații. Fructe abundent la fiecare 4-8 ani. Se reproduce în principal prin ghinde. Pentru semănat se folosește ghinda culesă în același an, deoarece își pierd rapid capacitatea de germinare.
Înmulțirea stejarului.
Până în toamnă, fructele se coc pe stejar - ghinde. Plușul („șapcă” pe ghindă), care obișnuia să protejeze baza ghindei în creștere, nu mai ține fructele coapte pe pom, iar ghinda cade la pământ. Cotiledoanele sale sunt bogate în nutrienți și germinează rapid. Din vârful ghindei, apare o rădăcină, care apoi se coboară în adâncuri. Înghețurile, vânturile reci și razele strălucitoare ale soarelui sunt periculoase pentru răsadurile de stejar. Stejarii tineri au nevoie de protecția altor copaci. Devenind mai puternic, stejarul își împinge vecinii adăpostindu-se cu coroana sa puternică. Acum nu se teme nici de soare, nici de uragane. O rădăcină puternică de stejar pătrunde adânc în pământ.
Pasărea de pădure, geaiul, se hrănește adesea cu ghinde. Așa o numesc - ghindă. Aceasta este o pasăre pestriță de mărimea unui jackdaw. Gaiul scoate o ghinda cu ciocul si zboara mai departe in padure. Undeva, o geaică stă pe un copac, apasă cu laba o ghindă de o ramură și începe să o ciugulească. O ghinda poate aluneca cu usurinta, poate cadea la pamant. Și acum un stejar tânăr crește într-un loc nou.
Șoarecii de pădure nu rămân în urma celor cu pene. Familia de șoareci trage până la 30 kg de ghinde în găuri pentru iarnă. Este puțin probabil ca tot acest bun să fie mâncat. O parte din ghinde vor încolți cu siguranță, iar apoi lăstarii tineri de stejar vor ajunge la cer și la soare.
Îi place să mănânce ghinde și veverițe. Ea ascunde ghinde pentru iarnă, adesea uită de ele și, de asemenea, pot încolți într-un loc nou.
Jay, Mouse, Squirrel ajută oamenii să crească noi stejari.
Se dovedește că cel mai bine este să plantezi stejari tineri în cioturi! Pentru a face acest lucru, ciotul este forat până la pământ, îngrășământul este aplicat în gaura formată și copacii sunt plantați în brichete de sol. Acest lucru este foarte benefic, deoarece nu este necesar să smulgeți cioturile din poienile pădurii. Și în câțiva ani, când stejarul tânăr devine mai puternic, ciotul va putrezi.
folosirea stejarilor.
Stejarul este un lemn foarte puternic și durabil, cu un model frumos. Este dens, puternic, rezistent, bine conservat în aer, în pământ și sub apă, se crapă și se deformează moderat, se înțeapă ușor, este rezistent la descompunere și adăpostește ciuperci.
În construcții navale. În cele mai vechi timpuri, trunchiurile uriașe de stejar erau împărțite în două părți cu ajutorul unor pene, iar apoi o barcă a fost scobită din fiecare. Un astfel de vas din lemn ar putea găzdui 50 - 60 de persoane. Doar stejarul era potrivit pentru fabricarea unor astfel de bărci.
În producția de mobilă, construcții.
Deținând o mare rezistență și având un model frumos, lemnul de stejar este încă foarte apreciat. Din el sunt realizate mobilier, parchet, butoaie pentru murarea legumelor, cabane din bușteni pentru fântâni, care nu putrezesc mult timp.
Pe frunzele unor stejari, cu ajutorul insectelor, se formează nuci de cerneală, care conțin acid tanic. Acest acid este folosit pentru tăbăcirea pielii și pentru fabricarea vopselelor.
O băutură de cafea este făcută din ghinde.
Stejarii sunt foarte frumoși, așa că sunt adesea plantați pentru amenajarea orașelor.
Frunzele și ramurile stejarului sunt folosite ca furaj pentru animale.
În medicină. Stejarul contine tanin, care accelereaza coagularea sangelui, imbunatateste functionarea stomacului si vindeca ranile, este folosit pentru a face gargara in gat si gura, pentru arsuri, degeraturi.
Decoctul de coajă de ghindă este utilizat pentru a trata hematomul, bolile de piele, eczemele, venele varicoase etc.
Ghindele au efect bactericid, învăluitor, antitumoral. Dar puțini oameni știu că frunzele de stejar au o utilizare mult mai mare.
Este cu adevărat o cămară a naturii.
Frunzele de stejar au efect antiinflamator. Chiar și în cele mai vechi timpuri erau aplicate pe răni și s-au vindecat rapid.
Pe vremuri, războinicii făceau arme din stejar: bâte, sulițe.
Din ramurile sale se fac mături de stejar pentru băi.
Stejarul de mlaștină era deosebit de apreciat. Oamenii au scufundat trunchiuri întregi de stejar mulți ani sub apă. Stejarul, care a fost (pătat), dobândit surprinzător sub apă culoare frumoasa lemn, din care făceau podoabe cioplite, mobilier pentru palate, chiar tronuri pentru regi.
Oaks și Cartea Roșie.
Unele tipuri de stejari sunt enumerate în Cartea Roșie, cum ar fi stejarul scos este listat în Cartea Roșie a Rusiei cu statutul de specie rară.
Stejarul Rock este listat în Cartea Roșie a Rusiei și a statelor Belarus și Lituania.
Stejar pe stemele orașelor. Stejarul este faimos nu numai în Rusia. Unele orașe și state au înfățișat stejari pe stemele lor. Simbolizează puterea, puterea, încrederea, protecția, durabilitatea, curajul. Aici sunt câțiva dintre ei. Stema Estoniei, Stema Tsivilsk (Chuvashia), Stema Franței, Stema Italiei.
Stejarii cresc în Kemerovo în diferite zone: Pe Bulevardul Constructorilor, pe Piața Volkov, lângă Sala Filarmonicii, pe strada Institutskaya, bulevardul Lenin 108A, În Parcul Miraclelor. Mulți oameni plantează stejari în grădinile lor de acasă.
Poeții și scriitorii au scris despre stejari în lucrările lor.
A) A.S. Pușkin, marele poet rus, iubea stejarul.
Amintiți-vă rândurile: Lukomorye are un stejar verde,
Lanț de aur pe stejar Vol.
Zi și noapte pisica este un om de știință
Totul se învârte în cercuri.
B) În fabula lui I. A. Krylov „Porcul de sub stejar”, stejarul este, de asemenea, principalul lucru actor. Porc sub stejarul vechi
Am mâncat ghinde până la satură, până la sațietate;
După ce a mâncat, a dormit sub el;
Apoi, lacrimând ochii, s-a ridicat
Și a început să submineze rădăcinile stejarului cu botul.
Ea, proastă, nu a înțeles că fără rădăcini copacul va muri și și-ar pierde ghindele delicioase. Din nou, stejarul este ales aici dintr-un motiv. Aici stejarul ca simbol al universului, temelia fundațiilor.
Concluzia părții teoretice:
1. Stejarul este unul dintre cei mai rezistenti si nepretentiosi copaci.
2. Stejarul – arbore asociat cu istoria și literatura țării noastre. Este un simbol al puterii, curajului și rezistenței.
3. Informatiile obtinute dau speranta intr-un posibil rezultat de succes al experimentului intentionat.
Am înaintat o ipoteză - am făcut o presupunere, este posibil să creștem un răsad de stejar dintr-o ghindă acasă?
Cum se vor comporta ghinda iarna dupa plantare: vor dormi pana primavara, ca in natura, sau vor rasari?
1. Cu aceste întrebări, ne-am adresat copiilor și părinților lor, am realizat un sondaj. Părerea lor a fost împărțită: cineva a spus că stejarii vor muri la căldură, în timp ce alții au spus că ar putea încolți, dar le-ar opri creșterea.
2. Cercetarea noastră: Pentru experiment, am selectat cele mai puternice și mai sănătoase ghinde pe care le-am cules de la rude la cabana lor de vară în toamna (începutul lunii octombrie) 2015.
3. Pregătirea semințelor: din numărul total de ghinde au fost selectate 18 ghinde. Au spălat semințele în apă curentă, apoi au înmuiat o parte din ele în apă caldă și au pus cealaltă parte a ghindei într-un șervețel umed. Semințele preparate s-au înmuiat timp de 4 zile, schimbând apa zilnic și umezindu-se șervețelul. În această perioadă, unele dintre ghinde s-au umflat, iar câteva și-au spart cojile.
4. Pe 25 noiembrie 2015 am plantat ghinde in solul umed pregatit. Dar erau 20 de copii în grup în acea zi și erau 18 ghinde. Am decis să mai luăm 2 ghinde uscate ca să nu jignim pe nimeni. Și efectuați un experiment: „Ce ghinde vor germina mai repede?” Încă o dată au vărsat pământul și l-au acoperit cu folie de celofan.
5. Timp de două luni am umezit pământul de două ori pe săptămână pe măsură ce se usucă.
Copiii au fost observați săptămânal, dar nu au existat răsaduri. Eu și copiii mei am început să disperăm că nu va apărea nimic.
7. O săptămână mai târziu, acești stejari au crescut, și-au eliberat primele frunze și au apărut muguri de alte ghinde. La mijlocul lunii februarie, numărul lor a crescut la 8 bucăți. La începutul lunii martie au mai încolțit patru ghinde, însumând 12 muguri de ghindă, dar sperăm că și restul vor încolți.
8. În a doua decadă a lunii martie, stejarii au crescut puțin, frunzele au crescut în dimensiuni. Din anumite motive, un stejar are frunze albe, dar crește ca toți ceilalți.
9. În decada a treia a lunii martie au apărut ultimii muguri de stejar. Sunt 20 în total.
Toate ghindele plantate au încolțit, ceea ce înseamnă că copiii " mana usoara', sau semințele erau foarte bune. Dar frunzele unui stejar sunt încă galben pal. De ce nu știm. Poate pentru că frații lui i-au blocat lumina. Să încercăm să-l rearanjam într-un loc mai luminos.
8. Primăvara, când vin zile calde, vom planta stejari pe teritoriul grădiniței noastre și vom începe să le observăm creșterea.
8 S-a confirmat ipoteza că este posibil să crească stejari acasă.
Scopul nostru munca de proiectare atins.
Noi am adunat un numar mare de material stejar.
Împreună cu părinții mei, am adunat o mapă, în care am așezat proverbe și zicători despre stejar, ghicitori și poezii, mituri și legende, ilustrații de picturi ale unor artiști ruși celebri. Precum și rețete medicale și culinare legate de stejar și sfaturi de la grupul nostru despre cum să crești cel mai bine stejarii.
Bibliografie:
Enciclopedia „Vreau să știu totul” (despre tot ce este în lume) Editura Rieder's Digest Germania 2001;
Enciclopedia „Marele Atlas al Naturii Rusiei”, CJSC „Egmont Russia Ltd”, 2003.
Petrov V.V. „Flora patriei noastre”, Moscova, 1991;
Yaroshenko A.Yu. „Cum să crești o pădure”, Greenpeace, 2004.
Enciclopedia „Planeta Pământ”, editura „Rosmen” 1999.
Informații de pe Internet: http://sadisibiri.ru/dubi-v-kuzbasse.html http://eknigi.org/hobbi_i_razvlechenija/10006-kak-vyrastit-les.html
m
MADOU Nr. 241 „Grădiniță de tip combinat”
„Inima unei mame se încălzește mai bine decât soarele”
Proiect creativ pe termen scurt în grupul senior
educator
Luchsheva A.Yu.
Kemerovo 2016.
Relevanţă:
Să cultive o atitudine prietenoasă față de mamă, respect pentru generația mai în vârstă, respect pentru valorile familiei.
Câte stele pe cer senin!
Câte spighele pe câmp!
Câte cântece are o pasăre!
Câte frunze pe ramuri!
Există un singur soare pe lume!
Există o singură mamă pe lume!
Într-adevăr, există o singură mamă pe lume. Și ea este cea care face totul pentru a se asigura că suntem fericiți. Mergem la ea cu problemele noastre. Ea va înțelege întotdeauna totul, va mângâia și va liniști. Indiferent cât de mult am vorbi despre mamă, nu va fi suficient. Este important ca copiii să înțeleagă ce înseamnă o mamă în soarta fiecăruia dintre ei, ce rol joacă ea în familie. În plus, într-o conversație cu copiii, am reușit să aflu că aproape toți copiii știu și pot spune ce fac mamele lor acasă, despre activitățile lor comune cu ei, dar copiii nu știu unde și pentru cine lucrează mamele lor, nu toți copiii pot spune despre hobby-urile mamei mele.
Ţintă: Pentru a forma o înțelegere conștientă a importanței mamelor în viața copiilor.
Sarcini:
1. Aprofundarea cunoștințelor copiilor despre rolul mamelor în viața lor;
2. contribuie la team building părinți – copii, pentru a implica părinții în lucrul la proiect;
3. Promovarea dezvoltării vorbirii prin lectura expresivă poezii, proverbe, scris povești despre mama;
4. Pentru a dezvolta abilități creative, dorința de a oferi cadouri mamei;
5. Cultivați o atitudine bună și grijulie față de mama.
Zona educațională: Cunoașterea mediului, educație morală și patriotică
Conexiuni interdisciplinare:
Zona educațională „Socializare”. Stăpânirea ideilor inițiale de natură socială și includerea copiilor în sistem relatii sociale. Dezvoltarea activităților de joc, formarea genului, apartenența la familie.
Zona de învățământ „Munca”. Formare atitudine pozitiva a munci. Dezvoltare activitatea muncii, formarea ideilor primare despre munca adulților (mame).
Zona educațională „Cogniție”. Dezvoltarea intereselor cognitive, dezvoltarea intelectuală. Formarea unei imagini holistice a lumii, lărgindu-și orizonturile.
Zona educațională „Comunicare”. Stăpânirea modurilor și mijloacelor constructive de interacțiune cu alte persoane. Dezvoltarea comunicării libere cu adulții. Dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale.
Zona educațională „Lectură de ficțiune”. Formarea interesului și nevoii de citire (percepție) a cărților. Dezvoltarea vorbirii literare, familiarizarea cu arta verbală, formarea ideilor valorice primare.
Zona educațională „Creativitatea artistică”. Formarea interesului pentru latura estetică a realității înconjurătoare, nevoia de autoexprimare. Dezvoltarea activitatii productive, creativitatea copiilor, atașament la Arte Frumoase.
Metode și tehnici:
Vizual:
Luarea în considerare a materialului ilustrativ
Afișați ilustrații
Acțiuni cu obiecte
verbal
Jocuri de cuvinte și exerciții
Citirea ficțiunii
Învăț poezii pe de rost
Ghicitori și ghicitori
Convorbiri cu copiii
Practic
Jocuri și exerciții didactice
Jocuri vizuale - cursuri
Jocuri
Întrebări pentru copii
Activități pentru alegerea copiilor
Aducere aminte
Corecţie
Mamă, ca soarele! Mama este ca raiul!
Mama este apa fără de care nu poți trăi!
Așa că fii mereu sănătos
Așa că fii mereu fericit
Deci iubește mereu
Mama mea!
Tip proiect: Creativ pe termen scurt, grup, joc.
Participanții la proiect: copii, părinți, educatori, profesor de educație suplimentară.
Problemă:în curând vacanță - Ziua Mamei. Care este cel mai bun mod de a o felicita pe mama?
II. Dezvoltarea proiectului.
1. Comunicați această problemă participanților la proiect.
2. Selectați literatură metodologică și de ficțiune (poezii, proverbe), material ilustrat pe această temă.
3. Ridicați materiale, jucării, atribute pentru activitățile de joc.
4. Ridicați materiale pentru activități productive.
5. Întocmește un plan de acțiune pe termen lung.
III. Implementarea proiectului
| Gen de activitate | Subiect - mediu de joc |
|
| Conversație cu copiii „Hai să vorbim despre mama” | Pentru a ajuta copiii să înțeleagă cât de mult timp și efort le ia mamelor să lucreze prin casă, să vorbească despre nevoia ca mamele să ajute. | Ilustrații pe tema. |
| Jocul didactic „Profesiile” | Extindeți înțelegerea copiilor despre profesii feminine, amintesc importanța și semnificația muncii, învață să coreleze acțiunile oamenilor de diferite profesii | Carduri cu imaginea unei persoane cu o anumită profesie și carduri cu atributele necesare pentru aceasta. |
| Intriga - joc de rol "Familie (mama și copiii)" | Îmbunătățiți relația dintre mamă și copil. | Atribute ale intrigii - jocuri de rol. |
| Anunț concurs de desen (tătici și copii) „Portretul mamei”, „Mâna caldă a mamei” (mame și copii) | Dezvoltarea abilităților creative. | Desenele sunt realizate pe o coală de format A4. |
| Citirea ficțiunii. A. Barto „Despărțirea”, „Mama cântă” N. Sakonskaya „Vorbește despre mama” V. Berestov „Sărbătoarea mamelor” E. Blaginina "Ziua Mamei" E. Uspensky „Dacă aș fi fată” B. Emelyanov „Mâinile mamei” K. Kubilinkas "Mama" E. Moshkovskaya „Am jignit-o pe mama mea... Artyukhov „O seară grea” Demykina G. „Mama” Mikhalkov S. „Ce ai? Rajab W. „Mami” Tsyferov G. „Cum să devii mare” | Amintiți-vă împreună cu copiii lucrările finalizate anterior și introduceți altele noi. Prin opere de artă hrănește dragostea și respectul față de mamă. | Cărți ilustrate cu lucrările autorilor enumerați. |
| Realizarea felicitărilor de vacanță pentru mame (aplicație, design) | Creați compoziții simple ale intrării. Dezvoltați imaginația creativă. | Carton colorat, hârtie, foarfece, lipici. |
| Citirea poeziilor despre mama (copii). | Poezii despre mama. |
|
| Poveștile copiilor despre mamele lor. | Dezvoltați capacitatea de a compune povesti scurte natura creativă pe tema propusă de educatoare, să cultive un sentiment de mândrie în mamele lor. | Poza mamei (opțional). |
| Citirea și memorarea proverbe despre mamă. | Pentru a familiariza copiii cu proverbele despre mamă, explicați-le sensul. | Ilustrații pentru proverbe. |
| Decor Vernisaj foto „În brațele mamei” | Să dezvolte abilitățile creative ale copiilor; cultivați o atitudine bună și grijulie față de mamă. | Album, fotografii cu copii cu mamele lor, creioane colorate, pixuri. |
| Convorbiri, consultatii cu parintii | A educa o cultură într-o atitudine respectuoasă și atentă față de mame, bunici, surori, femei în general. | |
| Prezentare pentru copii „Ziua Mamei din Rusia” | Întărește relațiile strânse, de încredere între copil și mamă | Ecranul computerului |
| Sondaj pentru părinți | Să identifice dorința părinților de a coopera cu profesorii în problema creșterii dragostei față de mamă. Este necesar acest job? De ce? | |
| Intervievarea copiilor | Dezvăluie relația ta cu mama ta. | |
IV. Rezumând proiectul.
Prezentarea proiectului (lucrare cu părinții).
Vernisaj foto „În brațele mamei”.
Expoziție de artizanat „Mâinile de aur ale mamei”.
Bea ceai cu mamele.
Prezentarea cadourilor făcute de copii mamelor, diplome de la educatoare.
Articole din colțul parental „Ziua mamei: istorie și tradiții”, „Proverbe și zicători despre mama”.
Discuții cu părinții pe aceste subiecte. Desfășurarea activităților comune ale copilului cu mama muncă manuală(realizarea de jucării, imagini, decorațiuni etc.).
UTILIZAREA METODEI PROIECTULUI ÎN ACTIVITATEA PROFESIONALĂ A UNUI PROFESOR PREȘCOLAR
În contextul modernizării învățământului domestic, preșcolar rusesc institutii de invatamant(denumite în continuare DOE) își restructurează activitatea în conformitate cu noile documente de reglementare: Strategia de dezvoltare inovatoare a Rusiei pentru perioada până în 2020; Proiect național prioritar „Educație”; Inițiativa educațională națională „Noua noastră școală”, Legea federală „Cu privire la educație”, cerințele statului federal pentru structura programului educațional general de bază al educației preșcolare și altele. Formare sistem nou educația păstrează un accent pe spațiul mondial și necesită schimbări semnificative în teoria și practica pedagogică a instituțiilor de învățământ preșcolar, precum și tehnologii pedagogice. În consecință, procesul pedagogic din instituția de învățământ preșcolar ar trebui organizat prin alegerea celor mai eficiente mijloace de instruire și educație, care, la rândul său, necesită o implementare pe scară largă. forme inovatoareși modalități în activitățile educaționale care se desfășoară între zidurile grădiniței.
Astăzi, educația tradițională este înlocuită de învățarea productivă, al cărei scop principal este dezvoltarea abilităților creative, comunicative și organizatorice, formarea interesului și nevoii preșcolarilor de activitate creativă activă. De aceea, una dintre metodele care contribuie la rezolvarea acestei probleme este metoda de proiectare.
Cuvântul „proiect” provine din cuvântul latin proiecte, care înseamnă aruncat înainte, proeminent, proeminent înainte, iar în greacă, acest cuvânt înseamnă calea cercetării. Și așa, un proiect este o idee, o idee, o imagine, întruchipată sub forma unei descrieri, justificarea unor calcule care dezvăluie esența ideii și posibilitatea implementării ei practice.
metoda de proiectareîn activitățile instituțiilor preșcolare este considerată în detaliu în lucrări științifice T.A. Danilina, L.S. Kiseleva, T.S. Ladoga, unde această metodă este înțeleasă ca o variantă a metodei integrate de predare a preșcolarilor, ca o modalitate de organizare a procesului pedagogic, bazat pe interacțiunea profesorului și elevului, o activitate practică etapizată pentru atingerea scopului.
Astăzi, acest termen este asociat conceptului de „problemă”, în legătură cu acesta, metoda proiectului este înțeleasă ca un set de tehnici educaționale și cognitive cu ajutorul cărora puteți rezolva o anumită problemă ca urmare a acțiunilor independente ale elevilor, în în acest caz preșcolarii, cu prezentarea obligatorie a acestor rezultate. .
Astfel, esența metodei proiectelor este stimularea interesului copiilor față de anumite probleme, pentru a căror rezolvare este necesar să existe cunoștințe, iar prin activități de proiect să se arate aplicarea acestor cunoștințe în practică. Acest lucru ne permite să considerăm această metodă ca o inovație în învățământul preșcolar, activitatea dintre profesor și preșcolari va fi de natură a cooperării, unde pot participa și alte subiecte ale procesului educațional, de exemplu, părinții. În consecință, metoda proiectului face ca sistemul educațional al instituției de învățământ preșcolar să fie deschis participării active a copiilor și a părinților acestora, iar scopul său principal este dezvoltarea unei personalități creative libere, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și activitățile de cercetare ale copiilor. , unde adulții sunt asistenți și ghidează această activitate.
Procesul de utilizare a metodei proiectului în instituțiile de învățământ preșcolar are propriile sale specificități, de exemplu, un adult trebuie să ghideze un copil, să ajute la detectarea unei probleme, să provoace apariția acesteia, să trezească interesul pentru aceasta și să implice copiii într-un proiect comun, în timp ce participarea părinților este minimă aici, tutela și asistența ar trebui să fie cu moderație. Educatorul acționează ca un organizator al activităților productive ale copiilor, este o sursă de informare, un consultant, un expert. În urma unei astfel de lucrări, se dezvoltă o personalitate independentă, proactivă, activă a copilului. Metoda proiectelor cu preșcolarii de astăzi este o metodă inovatoare și promițătoare care ar trebui să-și ocupe locul cuvenit în sistemul de învățământ preșcolar.
Și astfel, înainte de a trece la etapele principale ale metodei proiectului în activitățile unui profesor preșcolar, este necesar să se ia în considerare munca pregatitoare, unde profesorul definește problema, tema, implementează planificare tematică asupra problemei alese anumită perioadă(săptămână, lună), care ar trebui să țină cont de toate tipurile de activități ale copiilor: joacă, muncă, cognitiv-practice și altele.
Etapele metodei proiectului includ: stabilirea obiectivelor, elaborarea unui plan de acțiune, lucrul la proiect, prezentarea proiectului.
Etapa de dezvoltare a proiectului (stabilirea obiectivelor), în care educatorul aduce problema în discuție de către copii, apoi se emite o ipoteză, pe care profesorul îi invită pe copii să o confirme în procesul activității de căutare.
Etapa de elaborare a unui plan de acțiune pentru atingerea scopului, în care în procesul de discuție profesorul trebuie să țină cont de individual, caracteristici de vârstă prescolari. Deci, de exemplu, pentru copiii de vârstă preșcolară mai mică, profesorul poate folosi un indiciu, întrebări conducătoare, iar preșcolarilor mai mari trebuie să li se acorde mai multă independență. Ca urmare, la finalul acestei etape, profesorul face modificări planului său tematic.
Etapa de lucru la proiect (partea practică), în care copiii în mod independent și/sau împreună cu un adult implementează un plan de acțiune pentru atingerea scopului.
Prezentarea proiectului (rezumat), unde se poate lucra sub diferite forme în funcție de vârsta copiilor și de tema proiectului: albume, jocuri - chestionare, expoziție de fotografii, ziare și nu numai. Profesorul, împreună cu copiii, petrece un moment de reflecție asupra rezultatelor muncii și, de asemenea, determină sarcinile pentru proiecte noi.
De reținut că implementarea activităților proiectului în instituția de învățământ preșcolar se realizează în forma de joc, includerea copiilor în diverse tipuri de activități creative și semnificative practic, în contact direct cu diverse obiecte ale mediului social (excursii, întâlniri cu persoane de diferite profesii, jocuri în mediul social, lucruri practic utile). Metoda proiectului în instituțiile preșcolare este dezvoltarea liberă a personalității creative a copilului, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor.
Utilizarea metodei proiectului în lucrul cu copiii preșcolari rezolvă o serie de sarcini importante:
asigurarea bunăstării psihologice și a sănătății copiilor;
dezvoltarea abilităților cognitive;
dezvoltarea imaginației creative;
dezvoltarea gândirii creative;
dezvoltarea abilităților de comunicare.
Există diferite clasificări ale proiectelor utilizate de un profesor de preșcolar în lucrul cu copiii. În practică, următoarele tipuri de proiecte sunt cele mai utilizate:
cercetare și creație: copiii experimentează, iar apoi se întocmesc rezultatele sub formă de standuri, dramatizare, design pentru copii;
joc de rol :( cu elemente de jocuri creative, când copiii intră în imaginea personajelor unui basm și rezolvă problemele puse în felul lor);
orientat spre informare - practică: copiii colectează informații și le implementează, concentrându-se pe interesele sociale (designul și designul grupului, vitralii etc.);
reclamă:(proiectarea rezultatului sub forma unei sărbători pentru copii, design pentru copii, de exemplu, „săptămâna teatrului”).
Având în vedere caracteristicile psihologice ale preșcolarilor legate de vârstă, coordonarea proiectului ar trebui să fie flexibilă, de exemplu. educatoarea conduce discret munca copiilor, organizând etapele individuale ale proiectului. Proiectul poate fi implementat în orice asociație de preșcolari (în grup, subgrup, simultan în mai multe grupe, în întreaga instituție, între mai multe instituții, cu implicarea părinților preșcolarilor care frecventează instituțiile de învățământ preșcolar, în comunitatea microraionului, poate să fie împărțite în mai multe niveluri de vârstă ale implementării lor).
E. Evdokimova identifică 3 niveluri de dezvoltare a activităților proiectului
Imitativ-performant (3,5-5 ani), care se caracterizează prin lipsa experienței de viață a copilului, nivelul insuficient de dezvoltare a abilităților intelectuale și creative, nu permite o independență deplină în alegerea unei probleme și rezolvarea acesteia. De asemenea, acest nivel se caracterizează prin rolul activ al unui adult, copilul fiind clientul proiectului (prin interesele și nevoile sale). Copilul este fascinat de procesul activităților comune cu un adult. Copilul este implicat în planificarea activităților, implementarea planului. Urmează apoi o analiză comună a implementării proiectului, a experienței rezultatului. Primele încercări de a rezolva singur problema ar trebui încurajate.
Dezvoltarea (5 - 6 ani), presupune acumularea unui anumit experiență socială: experiență de comunicare cu colegii, diverse activități comune; se dezvoltă independența, arbitrariul, autocontrolul, stima de sine, preșcolarii sunt capabili să-și evalueze în mod adecvat acțiunile și acțiunile semenilor lor. Acceptați problema, clarificați scopul. Capabil să aleagă mijloacele necesare pentru a obține rezultatul activității, să găsească în mod independent o problemă care poate deveni Punct de start proiect. Ajutorul unui adult este nesemnificativ, diferențiat.
Creativ (6-7 ani), pe care se formează intens toate aspectele personalității copilului: moral, intelectual, emoțional-volițional, efectiv-practic. Rolul unui adult este dezvoltarea și sprijinirea activității creative a copiilor, crearea condițiilor care să le permită să determine în mod independent obiectivele și conținutul activității viitoare. Alegeți modalități de a lucra la proiect și organizați-l, determinați perspectivele de dezvoltare.
Astfel, utilizarea metodei proiectelor în lucrul cu preșcolarii este o problemă de actualitate astăzi. Metoda proiectului îi ajută pe copii să stăpânească realitatea înconjurătoare, activează activitatea cognitivă independentă a copiilor, le dezvoltă abilitățile creative, capacitatea de generalizare și sistematizare și, de asemenea, contribuie la dezvoltarea procesele mentale copii prescolari.
Lista bibliografica:
1. http://ru.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%E5%EA%F2
2. Kiseleva L.S. Metoda proiectului în activitățile unei instituții preșcolare: Un ghid pentru conducătorii și practicanții instituțiilor de învățământ preșcolar. [Text] / L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuykova. - M.: ARKTI, 2006. - 96 p.
3. Proiectarea pedagogică în instituţiile de învăţământ preşcolar: de la teorie la practică. - M .: TC Sphere, 2010. (Supliment la revista „Managementul instituțiilor de învățământ preșcolar”).
4. Evdokimova E.S. Tehnologia de proiectare în DOU.M., 2008.
Căutare
Este posibil să vă anunțăm despre articole noi,