Prezentare pro și contra educație în echipă. Prezentare pe tema „Bazele psihologice și pedagogice ale educației. Ideile pedagogice ale lui A.S. Makarenko

Profesor de matematică Gomonova Galina Vasilievna

Școala secundară GBOU din satul Maslennikovo, districtul Hvorostyansky, regiunea Samara

Ora de clasă„Cum să fii un individ într-o echipă”

Obiective:

· aprofundarea conceptului de „om – personalitate”;

· educația celor mai bune calități umane;

· formarea dorinței de autocunoaștere, imersiune în lumea interioară și orientare în ea;

· formarea oportunităților de a-și recunoaște propriile calități personale și calitățile altor persoane.

Echipament:

· laptop, ecran, proiector, prezentare oră de curs;

· desen al unui copac, frunze, pixuri.

Progresul lecției

Profesor:astăzi vom vorbi despre ce este o „personalitate” și cum să rămânem o personalitate într-o echipă.

(DIAPOSITIVA 1, DIAPOSITIVA 2)

Imaginează-ți cerul nopții. (DIAPOSITIVA 3) Când nu există nori pe cer, stelele devin vizibile în el. Multe stele. Miliarde de stele. Ei strălucesc, își fac semn îmbietor. Dar stelele nu sunt doar pe cer. Există, de asemenea, multe stele pe pământ și fiecare radiază lumină. Fiecare persoană este o vedetă unică, o personalitate. Stelele sunt aici, în această cameră. Aceștia suntem tu și eu.

Să vorbim despre noi ca vedete, ca indivizi.

Vreau să vă spun o pildă:

...Pe aceeași planetă trăiau oameni al căror scop de viață era afaceri: ei duceau sarcina. A fost ambalat în saci de diferite dimensiuni, convenabil și incomod de transportat. Fiecare persoană a venit și a luat geanta mai confortabil, a luat-o la locul ei și s-a întors înapoi pentru a-și alege aceeași încărcătură convenabilă pentru transport. Doar o persoană de fiecare dată cu un oftat a preluat cea mai grea povară și cu greu a livrat-o la locul respectiv. Odată a fost întrebat de ce alege în mod voluntar o povară mai grea pentru sine. La urma urmei, există oameni care sunt mai puternici decât el. El a răspuns doar: „Cineva trebuie să-l poarte. Lasă să fiu eu!"

Cred că fiecare dintre voi va răspunde corect la întrebarea cine este persoana din această pildă.Desigur, știi, o persoană nu se naște o Personalitate, el devine o personalitate.(DIAPOSITIVA 4)

Dorința de a fi persoană se manifestă pentru prima dată la un bebeluș care, împingând mâna mamei sale, care îl susține, spune: „Eu însumi!”. Dorința de a deveni personalitate este exprimată și de un adolescent când începe să aleagă între bine și rău, când, depășindu-se, rezistă ispitelor ieftine. Bătrânul rămâne o personalitate, care are mulți ani și de care sunt atrași tineri și bătrâni, iar el, în ciuda frigului iernii, dă cu generozitate tuturor ultimele scântei ale sufletului său.

Și sunt oameni printre voi, băieți. Și care, în opinia dumneavoastră, sunt considerate cele mai importante calități în conceptul de „personalitate”?

(DIAPOSITIVA 5) (Lucrați în grupuri: băieții notează cuvintele pe bucățile de hârtie - caracteristicile conceptului de „personalitate”, apoi le atașează de copac----------)

(DIAPOSITIVA 6)

„Personalitatea” este un concept care include temperamentul unei persoane, caracterul și atitudinea sa față de lume, față de oameni, față de sine însuși.

Într-o zi, un bărbat a făcut o greșeală

Speriat, nu știam încotro să merg

Și, prețuind liniștea sufletească,

Am jurat să nu greșesc niciodată.

Ca să nu se poticnească, a încetinit,

Ca să nu uit, nu am îndrăznit să mă cert,

Și și-a ascuns propria părere așa

Care, de fapt, a rămas fără o opinie.

Nu a intervenit cu nimeni pe lume,

A fost întâmpinat cu un zâmbet politicos.

Nu a mai făcut greșeli.

Toată viața lui a fost acum o greșeală.

Numai acea greșeală este adevărata greșeală a vieții, care nu este corectată.

Sunteți de acord cu faptul că într-o echipă de clasă personalitatea unui elev este uneori evaluată nu prin rezultatele calităților sale morale, umane, ci prin realizările educaționale?

În orice clasă există elevi care nu se disting prin abilități remarcabile în învățare, sport, artă, dar îi îndepărtează de echipă - și nu există echipă. De ce se întâmplă asta? Pentru că acești oameni sunt indivizi. Ei au o dispoziție bună, un simț al dreptății, sinceritate, dezinteres, compasiune, responsabilitate pentru fiecare cuvânt, lucrare atribuită. Din păcate, demnitatea lor nu aduce nicio medalie, nici primele locuri, nici aplauze, singura încurajare este o înscriere în jurnal sub formă de recunoștință și posibilă recunoștință față de părinți pentru creșterea unui copil. Dar acești elevi ar trebui să fie foarte apreciați la școală, deoarece sunt oameni fără interes propriu, fără dorința de a trece înaintea cuiva, de a se deplasa. Nu uita niciodată: totul pe pământ este determinat de calitățile morale.

„Cunoaște-te pe tine însuți și vei cunoaște lumea”, spun înțelepții tuturor mileniilor, tuturor timpurilor și popoarelor. Intreaba-te pe tine insuti: Ce fel de persoană sunt?». (DIAPOSITIVA 7)

Cum să rămâi un individ într-o echipă?

sondaj de testare

Continuați următoarele fraze pe baza comportamentului dvs. obișnuit.

1. Când oamenii mi se adresează pe un ton greșit, eu...

2. Când mi se cere ascultare, eu...

3. Când mi sa cerut să nu fiu nepoliticos, am...

4. Dacă trebuie să cânt în fața unui public numeros, eu...

5. Când faceți o solicitare, auziți ca răspuns: „Lasă-mă în pace, sunt într-o dispoziție proastă!”, Apoi tu...

6. O femeie cu ochii plini de lacrimi a intrat in camera, tu...

7. Când eșuezi, dai vina pe alții sau pe tine mai des?...

8. Ai întârziat la școală. Vezi că cineva s-a îmbolnăvit. Ce vei face?

9. Ești un lucrător de birou. Măturând podeaua, ai găsit banii. Ce vei face?

10. Mai multe persoane din clasă fac campanie pentru a părăsi ultima lecție. Ce vei face în acest caz?

11. Profesorul ți-a dat o notă nedreaptă (în opinia ta). Ce vei face în acest caz?

Acum gândește-te la reacția ta. Ați măsurat-o cu starea altei persoane, conținutul situației? Ce concluzii poți trage singur?

Acțiunile noastre depind în mare măsură de cât de corect îi evaluăm pe ceilalți, prietenii, îi cunoaștem bine, sentimentele lor.

Vreau să te invit să te uiți la tine. Fă-te comod. Respirați adânc de câteva ori și expirați, relaxați-vă complet. (DIAPOSITIVA 8)

Imaginează-ți că mergi pe o potecă îngustă printr-o pădure. Imaginează-ți natura din jurul tău. Priveste in jur. Este lumină sau întuneric în pădurea din jurul tău? Ce auzi? Ce mirosuri mirosi?

Deodată poteca reapare în fața ta și te duce la vreo casă veche. Devii interesat și intri înăuntru. Vedeți borcane, vase, cutii. Acesta este un magazin vechi și unul magic. Acum imaginați-vă că sunt un vânzător de la acest magazin. Bine ati venit! Aici poți cumpăra ceva pentru tine și pentru cei dragi, dar nu lucruri, ci trăsături de caracter, abilități - orice vrei. Dar in schimb......

Testează „Portretul meu”

Pe o bucată de hârtie în dreapta scrie toate trăsăturile valoroase ale caracterului tău, în stânga - trăsături de care ai vrea să scapi.

(DIAPOSITIVA 9)

Profesor:Vreau să închei conversația noastră cu un apel către voi, dragi. Pentru a-ți spune: „Sunt o persoană”, nu există suficientă auto-recunoaștere. Este necesar ca această recunoaștere să fie făcută de oamenii care te înconjoară. Nu uita niciodată că o persoană este o stea care este chemată să strălucească. (DIAPOSITIVA 10)

(DIAPOSITIVA 11)

Cine te va ridica la cer?

Doar eu.

Cine te va doborî de sus?

Doar tu.

Unde sunt falsificate cheile destinului tău amar?

Doar în tine.

Cum vei plăti pentru bătălia pierdută?

Doar de unul singur!

Rezumând

1) Reflecție (băieții răspund la întrebare în scris)

Fii și rămâne un individ într-o echipă - acest lucru înseamnă………

(răspunsuri posibile: fii responsabil, întreprinzător, perseverent; comportă-te cu demnitate; ai onoare și conștiință; fii corect; fii în armonie cu ceilalți; ajută-i pe alții; fii o persoană respectată etc.)

2) Notă (fiecărui elev).

Drag prieten!

Amintiți-vă întotdeauna și peste tot normele de bază ale moralității!

Îndatoririle umane sunt împărțite în 4 tipuri:

responsabilități față de sine, față de familie,

înaintea statului, înaintea altor oameni în general.

(Hegel)

1. Trăiești printre oameni. Nu uita că fiecare acțiune, fiecare dorință se reflectă în oamenii din jurul tău. Să știi că există o linie între ceea ce vrei și ceea ce poți. Verifică-ți acțiunile cu o întrebare pentru tine: faci rău, faci neplăceri oamenilor? Fă totul pentru ca oamenii din jurul tău să se simtă bine.

2. Folosești beneficiile create de alți oameni. Oamenii îți oferă fericirea copilăriei. Plătește-le bine pentru asta.

3. Toate binecuvântările și bucuriile vieții sunt create prin muncă. Nu se poate trăi cinstit fără muncă. Oamenii învață: cine nu muncește, nu mănâncă. Amintiți-vă întotdeauna de această poruncă. Un loafer este o dronă care devorează mierea albinelor harnice. Predarea este prima ta muncă. Când mergi la școală, mergi la muncă.

4. Fii amabil și sensibil cu oamenii. Ajută-i pe cei slabi și fără apărare. Ajută-ți camarazii care au nevoie. Nu face rău oamenilor, respectă și onorează-ți mama și tatăl - ți-au dat viață, te educă, vor să devii un cetățean cinstit, o persoană cu Inimă bună si suflet curat.

5. Nu fi indiferent la rău. Luptă împotriva răului, înșelăciunii, nedreptății. Fii ireconciliabil cu cei care caută să trăiască în detrimentul altor oameni, provocând rău altor oameni, jefuind societatea.

Iubește oamenii dacă vrei ca oamenii să te iubească.

Literatură

1. http://ptpschool.narod.ru/konkurs1/klchas.doc Ora de curs „Man. Personalitate";
2. Revista teoretică şi ştiinţifico-metodică „Educaţia şcolarilor”, Nr. 2 2008, p. 17, „Creează-te pe tine”;
3. M.I. Rozhkov, L.V. Baiborodova, M.A. Kovalchuk „Educația toleranței în rândul școlarilor”, p. 96, p. 114;
4. http://www.poznanie21.ru/current/31465.php Ora de curs „O persoană se reflectă în acțiunile sale”

Planul 1. Conceptul de „echipă”, semnele echipei, funcțiile acesteia, structura și principalele tipuri. 2.Dezvoltarea teoriei echipei în lucrările cadrelor didactice casnice. 3. Rolul echipei de copii în dezvoltarea personalității. 4. Etapele și nivelurile de dezvoltare ale echipei de copii. 5. Condiții de bază pentru dezvoltarea echipei de copii.

Conceptul de „colectiv”, caracteristicile colectivului, funcțiile sale, structura și principalele tipuri Lucru in echipa organizate pentru a le atinge. Echipa este un grup de oameni cu un nivel înalt de dezvoltare, caracterizat prin coeziune, activitate integrativă, orientare colectivistă. Colectivismul este un sentiment de solidaritate cu grupul, conștientizarea de a face parte din acesta, disponibilitatea de a acționa în favoarea grupului și a societății.

echipa de copii - cel mai important factor socializare intenționată, educație a personalității. Echipa educațională pentru copii - 1) sistemul creat de educație colectivistică, extrem de morală și estetică relatii publice, activități și comunicare în mediul copiilor, contribuind la formarea personalității și la dezvoltarea individualității; 2) un grup cu un nivel înalt de dezvoltare, în care relațiile interpersonale sunt mediate de conținutul valoros social și semnificativ personal al activităților comune. Echipa principală este o echipă în care elevii sunt într-o interacțiune constantă de afaceri și interpersonale.

Atitudinea colectivă este exprimată cu cât mai strălucitori, cu cât membrii echipei sunt mai activi, cu atât își folosesc mai pe deplin capacitățile individuale în viața echipei. Cu cât elevul este mai independent în activitatea colectivă utilă din punct de vedere social, cu atât este mai mare statutul său în echipă și cu atât influența sa asupra echipei este mai mare. Semne ale echipei: prezența unor obiective semnificative din punct de vedere social, dezvoltarea lor consecventă ca condiție și mecanism pentru o mișcare constantă înainte; includerea sistematică a elevilor într-o varietate de activități sociale; organizarea adecvată a activităților comune; conectarea practică sistematică a echipei de copii cu societatea; prezența tradițiilor pozitive și a perspectivelor interesante; o atmosferă de asistență reciprocă, încredere și exigență; a dezvoltat critica, autocritica, disciplina constienta.

Funcțiile echipei: Funcția organizatorică - echipa copiilor devine subiectul managementului activităților lor social utile. Funcția educațională - echipa copiilor devine purtătoarea și propagandistul anumitor convingeri ideologice și morale. Funcția de stimulare - echipa contribuie la formarea stimulentelor valoroase din punct de vedere moral pentru toate faptele utile din punct de vedere social, reglează comportamentul membrilor săi, relațiile lor. Structura echipei Starosta Active - cei mai activi și respectați școlari Organe colective temporare (consilii, sediu) Întâlnirea elevilor

Principalele tipuri de grupe de copii 1. După natura activității: organizate pe baza unei varietăți de activități (clase, detașări); organizat pe baza unui singur tip de activitate (cercuri, secții, cluburi); organizate pe baza jocurilor de noroc și a altor activități la locul de reședință. 2. După componența vârstei: aceeași vârstă; neuniformă de vârstă.

Dezvoltarea teoriei echipei în lucrările cadrelor didactice din anii 20. Secolul al XX-lea - sarcina centrală a fost crearea unei echipe coezive de școlari. Lunacharsky A.V. considerat scopul principal al educației - dezvoltarea cuprinzătoare a individului, care poate trăi în armonie cu ceilalți. Pe baza colectivului se pot dezvolta trăsăturile personalității umane. Ridicând individualitatea pe baza colectivismului, este necesar să se asigure unitatea orientării personale și sociale. N.K. Krupskaya a oferit o justificare cuprinzătoare pentru beneficiile educației colective ale copiilor și adolescenților. Un amănunţit studiu teoretic în scrierile ei a primit probleme de importanţă practică: poziţia activă a copilului în stabilirea relaţiilor colectiviste; conectarea echipei de copii cu un mediu social larg; autoguvernarea în echipa de copii și fundamentele metodologice ale organizării acesteia.

SF. Shatsky a fost șeful școlii comunei, a dovedit în practică posibilitatea organizării unei echipe de copii și a confirmat eficiența echipei din școala primară ca formă eficientă de organizare a elevilor, deschizând perspective largi pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului. LA FEL DE. Makarenko a adus o contribuție semnificativă la dezvoltarea teoriei și practicii echipei, a fundamentat profund conceptul de echipă educațională. Principiile pedagogice pe care le-a pus la baza organizării echipei de copii au oferit un sistem clar de drepturi și obligații care determină poziția socială a fiecărui membru al echipei. Sistemul liniilor de perspectivă, principiul acțiunii paralele, relația de dependență responsabilă, principiul publicității au avut ca scop scoaterea în evidență a ceea ce este mai bun dintr-o persoană, oferindu-i o bunăstare vesela, securitate, încredere în sine și formarea unui nevoia constantă de a merge înainte.

V.A. Sukhomlinsky a implementat o încercare de succes de a construi un CPP. Baza sistemului educațional al dezvoltării creative a personalității este ideea dezvoltării direcționate a poziției subiective a copilului. El a formulat principiile care ar trebui să stea la baza formării echipei școlare. De la începutul anilor 60. al secolului XX, științele sociale s-au interesat de problema colectivului: filozofie, Psihologie sociala, sociologie, jurisprudență, criminalistică. Cercetare Pedagogică au avut ca scop identificarea celor mai eficiente forme de organizare, metode de raliare și formare de echipe educaționale (T.E. Konnikova, L.I. Novikova, M.D. Vinogradova, A.V. Mudrik, O.S. Bogdanova), pentru a dezvolta principii și metode de stimulare a activității colective (L.Yu. Gordin). , M.P. Schultz), dezvoltarea funcțiilor educaționale ale echipei și autoguvernarea în ea (V.M. Krotov), ​​​​dezvoltarea instrumentării pedagogice a activităților echipei (E.S. Kuznetsova, N.E. Shchurkova).

Concept modern al echipei educaționale îl consideră un fel de model de societate, reflectând relațiile sale inerente, atmosfera ei inerentă, sistemul de valori umane adoptat în ea. Echipa de copii este considerată un model care reflectă relația dintre societatea actuală și tendințele ei de dezvoltare. În prezent, sunt investigate astfel de întrebări ale teoriei colectivului ca: masă, grup și individ în colectiv; problema stabilirii colective a scopurilor; formarea orientării sociale a individului și dezvoltarea individualității creative a membrilor echipei; identificarea și izolarea în echipă în unitatea lor; unitate de conducere pedagogică, autoguvernare și autoreglementare; tendinţe în dezvoltarea echipei ca subiect de educaţie.

Rolul echipei de copii în dezvoltarea personalității Echipa de copii este baza principală pentru acumularea de pozitive experiență socială. Un copil cu admitere la școală devine membru al mai multor grupuri, dintre care unele le alege singur. Echipa deschide posibilitatea acumulării experienței comportamentului colectiv în poziții de subordonare, opoziție activă și conducere. Acest lucru ar trebui să conducă la formarea unor calități valoroase din punct de vedere social precum cetățenia, umanismul, inițiativa, responsabilitatea și justiția socială. În echipă, se formează caracteristici personale precum stima de sine, nivelul pretențiilor, respectul de sine. În viața colectivă se formează orientările intelectuale și morale ale individului, poziția sa civică. Într-un cadru de echipă activitatea muncii stimulează manifestarea responsabilităţii reciproce, asistenţei reciproce, educaţiei la copiii colectivismului şi a atitudinii creatoare faţă de muncă.

Cultura fizică și sănătatea și activitățile artistice și estetice stimulează schimbul de valori spirituale, formarea unei atitudini estetice față de realitate. Aceste activități contribuie la dezvoltarea emoțională copiilor, evocând sentimente de empatie colectivă, simpatie, un sentiment comun al atmosferei emoționale și morale și co-crearea acesteia. Echipa deschide oportunități pentru dezvoltarea practică a formelor democratice de organizare a vieții. O echipă orientată pedagogic creează oportunități favorabile pentru formarea unei personalități valoroase din punct de vedere social și pentru manifestarea individualității acesteia.

Etape și niveluri de dezvoltare a echipei de copii Etape de dezvoltare a echipei conform A.S. Makarenko Prima etapă - cererea individuală a profesorului ar trebui să acționeze ca un mijloc de unire a echipei. Grupul nu este încă un grup. Atunci când într-un grup apar un stil și un ton major, nivelul de calitate al tuturor tipurilor de activitate obiectivă și alocarea unui activ activ, putem spune că grupul devine o echipă. A doua etapă - conducătorul principal al cerințelor pentru individ ar trebui să fie un atu. Aici intervine metoda de acțiune paralelă. profesorul are ocazia să se bazeze în cerințele sale pe grupul de elevi care îl susțin. Cerința categorică în această etapă ar trebui să devină cerința echipei. A treia etapă este apariția unui sistem de autoguvernare colectivă: prezența organismelor colective și împuternicirea acestora cu puteri reale. Cu autoritate vin responsabilitățile și nevoia de autoguvernare.

Etapele dezvoltării echipei conform L.I. Novikova 1) Etapa de team building; 2) Etapa transformării echipei într-un instrument de educare a tuturor elevilor; 3) Etapa în care cea mai importantă preocupare a echipei este adaptarea experienței sociale și dezvoltarea individualității creative a fiecărui elev.

Niveluri de dezvoltare a echipei de copii 1. Grupa - conglomerat - nivelul inferior de formare a echipei; un grup de copii necunoscuți anterior care s-au găsit în același spațiu și în același timp. Relațiile și interacțiunile lor sunt situaționale și superficiale. Dacă grupul își primește numele, atunci devine un grup nominal, cu scopuri, activități, condiții de interacțiune date cu alte grupuri. 2. Grup - asociere - acesta este grupul în care unire initiala, copiii au acceptat statutul echipei primare, obiectivele fiecărui individ din grup sunt proiectate de sarcină. 3. Grupul - cooperarea - este o structură organizatorică reală și care funcționează cu succes cu nivel inalt pregătirea și cooperarea grupului. 4. Un grup – autonomie – este un grup cu unitate internă ridicată în toate substructurile și calitățile comune. În el are loc procesul de izolare, standardizare, fuziune internă și coeziune.

5. Grup - corporație - pseudo-colectiv; este un grup închis, izolat de ceilalți, opunându-se altor grupuri. 6. Grup - colectiv - un grup care merge la comunicare și interacțiune intergrup, o parte organică a unei comunități mai largi.

Principalele condiţii pentru dezvoltarea unei echipe de copii 1) Diferitele tipuri de activităţi ale şcolarilor acţionează ca mijlocul cel mai important de formare a unei echipe. 2) Activitățile elevilor trebuie construite în conformitate cu o serie de condiții: prezentarea cu pricepere a cerințelor, formarea unei opinii publice sănătoase, organizarea perspectivelor interesante, crearea și multiplicarea tradițiilor pozitive ale vieții colective. 3) Organizarea aspirațiilor promițătoare ale elevilor este legea mișcării echipei. 4) Organizarea autoguvernării. 5) Acumularea și întărirea tradițiilor.

Sistemul de învățământ care s-a dezvoltat la noi se numește colectivist. Se bazează pe teza conform căreia educația, și, în consecință, dezvoltarea deplină a personalității este posibilă doar în echipă și prin echipă. Cu faptele sale practice, A.S. Makarenko a demonstrat că o echipă de copii dezvoltată joacă un rol important în reeducarea individului. Un alt cercetător al acestei probleme, V.M. Bekhterev, a efectuat o serie de experimente în care a demonstrat că influența unui grup asemănător unei echipe medii, reale asupra unui individ nu este întotdeauna și nu numai pozitivă. De exemplu, a constatat că o astfel de echipă poate suprima o personalitate deosebit de creativă, înzestrată, împiedicându-i involuntar dezvoltarea, neacceptând și chiar respingând activ creațiile sale din cauza neînțelegerii, invidiei și a tendințelor agresive nesănătoase. Astfel, influența colectivului asupra individului poate fi atât pozitivă, cât și negativă.

Ești la ușa viitoarei tale clase. Azi este prima zi. Necunoscutul este înfricoșător. Emoția te acoperă. Ce te așteaptă în spatele acestei uși: succes, dezamăgire, speranță?...
Acum vei deschide ușile clasei tale pentru prima dată. Iată-i, cu ochii lor mici privindu-te, așteaptă o minune. Ei sunt gata să te urmărească, descoperind această lume minunată și nefamiliară. Cu ce ​​ai venit la ei, ce aduci cu tine: bucuria comunicării, prietenia sau pericolul și dezamăgirea. Ce gânduri te stăpânesc? Ce cale ai ales? Cum să fii? Unde sa încep?
Aceste întrebări sunt puse constant de tinerii profesori. Cred că profesorii cu experiență au pus în mod repetat aceleași întrebări. Organizarea de evenimente, cursuri, întâlniri cu părinții, să lucreze cu atuul - aceasta este sarcina principală a profesorului de clasă? Poate da. Aceasta este o parte integrantă a muncii lui. Dar din anumite motive, acest tip de abilități profesionale sunt numite tehnologii pedagogice managementul echipei și conducerea. Wow, e uluitor din un asemenea limbaj birocratic. Dar vorbim despre școală, despre echipa de copii. În opinia mea, aceasta nu este o tehnologie, ci doar termenii de referință ai unui profesor de clasă. Și nu pot fi absolut de acord cu afirmația, dar este posibil să găsim deloc o anumită tehnologie - ca o cheie universală pentru toate situațiile pedagogice. Sunt de acord că fiecare situație pedagogică este unică și, prin urmare, sunt necesare mijloacele adecvate, de fiecare dată. Dar tehnologia, după părerea mea, stă la baza, aș spune, sistemul de formare, căruia i se aplică profesionalismul, calitățile personale, intuiția și creativitatea.
Un tânăr profesor care nu are încă experiență practică, dar înarmat cu cunoștințele dobândite la institut, este sigur că principalul lucru este să-și amintească și să aplice anumite metode de organizare a unei echipe - și totul va funcționa. Și această idee a apărut din convingerea că educația are un impact. Și nimeni dintre viitorul profesor nu a avertizat că metodele impact direct nu întotdeauna eficient, și cu atât mai mult atunci când lucrezi cu o echipă. Copilul simte mereu când i se impune ceva și nu provoacă decât respingere.

Atunci cum să fii? Cred că o astfel de bază în lucrul cu echipa a fost și va fi întotdeauna moștenirea A.S. Makarenko.
Dar, în acest caz, ar trebui să fiți pregătiți că dacă astăzi vorbim despre educație, și cu atât mai mult despre educație în echipă, atunci aceasta este percepută ca un model de educație comunistă. De ce? Pentru că nu se poate decât să fie de acord, iar în pedagogie, ca și în alte domenii ale culturii, există o modă. Astăzi, ei bine, nu există modă pentru Makarenko. Numai leneșii nu au criticat sistemul de învățământ stabilit. Fostul sistem de educație și tot ceea ce era legat de acesta a fost distrus: organizațiile de pionier și Komsomol au distrus sistemul instituțiilor extrașcolare pentru copii cu diferitele sale forme de organizare a petrecerii timpului liber pentru copii. Chiar și sistemul taberelor de pionieri de vară a fost distrus. Ei bine, ce a fost în neregulă cu focurile și ritualurile pionierilor, în întâlnirile cu veteranii de război și muncă, în excursiile în locuri istorice ale țării sau pur și simplu în excursii comune în natură. Și a spune că astăzi educația se desfășoară în absența unei orientări ideologice, o, te rog, este viclean.
Toată lumea este de acord că a fost necesar să se regândească, să se înțeleagă ce s-a întâmplat, ce s-a făcut și ce mai trebuie făcut? Profesorii au înțeles de mult că singura modalitate de a supraviețui este prin reînnoire. Și cel mai important, toată lumea vede și toată lumea înțelege că școala trebuie să fie întotdeauna, și mai ales în condiții moderne, educativă. Dar cum se poate face acest lucru când țara nu are încă o doctrină ideologică unificată. Și fiecare școală a început să determine acest lucru pentru ea însăși. Nu știu dacă să mă bucur de asta sau să fiu supărat că totul este la cheremul profesorilor, directorilor de școli.
Aud deja câți dintre adversarii mei, după ce le-au rupt vesta, sunt indignați: „Ascultă, nu este mulțumit că școlile au primit în sfârșit libertatea!” Ei bine, mă deranjează! Da, sunt de acord cu ambele mâini. Libertatea de alegere este bună! Dar trebuie să fiți de acord cu mine că printre masa de profesori, conducători de școli sunt atât talentați, cât și deștepți, mediocri și, cel mai rău, mercenari și imorali. Dar nimeni nu a înlăturat de la stat rolul centrului organizator al sistemului școlar.
Aici suntem obișnuiți să repetăm ​​la nesfârșit, școala ar trebui să fie diferită. Bine
înseamnă diferit. Se pare că educația ar trebui să fie diferită. Cumva, nu vă puteți da seama imediat ce înseamnă educația ar trebui să devină diferit. Că valorile umane universale s-au schimbat sau au fost inventate noi metode și tehnici?
Schimbări uriașe au avut loc în țară, și nu numai în țară, ci și în mintea oamenilor. Desigur, școala trebuie să se schimbe, iar procesul de educație trebuie să se schimbe. Și, mai presus de toate, școala trebuie eliberată de toate bibelourile ideologice. Și în sfârșit, motto-ul lui Karakovsky V.A. „Școala pentru copii, nu copii pentru școală” ar trebui să stea la baza activităților școlii. Și cum exact a definit Vladimir Abramovici starea actuală a lucrurilor: „Acum mulți oameni spun că toată lumea valorile morale distrus. Acest lucru este fundamental greșit - valorile nu pot fi deloc distruse; pot fi recunoscute sau nu. Poate că numărul persoanelor pentru care aceste valori sunt semnificative a scăzut, dar valorile în sine nu au dispărut nicăieri.”
Nu-mi amintesc o singură întâlnire cu profesorii, nici un singur seminar, indiferent unde s-a spus: „E bine să vorbești, dar dacă sunt 30 sau mai mulți în clasă! ..” Ei bine, ce este raspunsul la asta? A preda – da, e mai greu, a educa – nu! Cu cât mai puțin - cu atât mai dificilă, și nu mai ușoară, munca educatorului. Acest paradox, mi se pare, a fost observat pentru prima dată de S. Soloveichik. În cartea sa „Pedagogie pentru toți”, el scrie: „Mama se uită cu groază la profesor: „Nu pot face față cu unul, dar are patruzeci”. Dar ea nu înțelege că profesorul de la școală are un instrument puternic - o echipă de copii, un copil este crescut de spiritul echipei.
(pag. 70)
Poți să te contrazici cu asta, poți fi de acord sau nu. Dar să cântărim toate „PENTRU” și „CONTRA” și să răspundem la întrebarea: „Este echipa un instrument puternic?” Sau este doar rezultatul operei literare a lui A.S. Makarenko.
Deschizi dosarul de educație pe internet și vei vedea că în primul rând, șaptezeci la sută, este materialul dedicat educației sexuale. Probabil că astăzi educația sexuală, cel mai mult subiect real. Dar acesta este singurul lucru? Din anumite motive, se crede că problema educației în echipă aparține unor astfel de domenii ale științei pedagogice care erau caracteristice doar țării noastre. Iar baza doctrinei colectivului este ideologia comunistă și de aceea nu este compatibilă cu știința și practica de astăzi. Ei bine, dacă cineva a îndrăznit să atingă acest subiect, atunci cumva timid și nesigur.
Desigur, se pune întrebarea: de ce? Poate pentru că acest subiect a ieșit din modă sau pentru teama că vei fi acuzat că ești roșu. De ceva vreme, în procesul educațional au apărut roșul și albul. Sunt verzi, știu, dar nu am văzut albe sau roșii.
Dar, pe de altă parte, cât de strălucire ochii atunci când această educație colectivă, împreună cu Makarenko și teoria sa, este zdrobită din standurile înalte sau din paginile publicațiilor de renume. Ei bine, doar Pavka Korchagin, dar nu la construcția unei căi ferate cu ecartament îngust, ci când se grăbește cu o sabie
gol. Poate că nu e nevoie să te grăbești să tai ceva fierbinte! Și acum încearcă să demonstreze că nici o cale ferată cu ecartament îngust.
Probabil, este necesar să fim de acord că există motive de critică. Și drept rezultat, pe de o parte, îi avem pe cei care sunt gata să distrugă totul, fără a lăsa piatra neîntoarsă, iar pe de altă parte, pe cei pentru care doctrina educației în echipă și prin echipă este de neclintit. Dar indiferent de retorică la care recurgem astăzi, indiferent de ce nou ultrasonic lucrări științifice nu ne-am balansat când lucram cu echipa de copii, vom lucra la Makarenko. Desigur, timpul își face propriile ajustări, face noi cerințe. Dar aceasta se referă, în primul rând, la modalitățile de organizare a activităților educaționale, sau mai bine zis, la formele de muncă folosite.
Și totuși principala piatră de poticnire a fost și rămâne problema individului din echipă. Formula „Interesele colectivului sunt mai mari decât interesele individului” rămâne de neclintit pentru A.S. Makarenko și astăzi.
Și dacă până în acest moment am scris ușor și chiar cu ceva entuziasm, atunci aici a trebuit să mă opresc și să mă gândesc. Până la urmă, starea actuală de lucruri ne face să ne regândim mult. Actuala generație de tineri s-a aflat într-o situație dificilă, pe de o parte, nu s-au eliberat de stereotipurile trecutului, dar trebuie deja să trăiască într-un mod nou. Dar nimeni nu a spus sau a învățat cum să facă asta. Dar timpul își dictează propriile standarde de viață, moralitate și comportament. Care în ultimul deceniu a stăpânit mințile adolescenților, cărora i s-a dat o întreagă generație la mila. Și răspunsul se află la suprafață - aceasta este televiziunea fără chip, muzică pop ieftină, organizații ciudate de tineret fără culoare, miros și gust. Și acum întrebarea este, putem
avem ceva de oferit tinerilor. Vom putea găsi un răspuns unde se află această cotitură, între opoziția intereselor colectivului și interesele individului și cum să rezolvăm astăzi, în condițiile moderne, această problemă. Sau poate nu este doar o problemă astăzi? Poate aici este linia de demarcație ideologică. Poate că motto-ul trecutului comunist, „Gândește-te mai întâi la Patria și apoi la tine însuți”, ne-a împins la inviolabilitatea poziției că interesele colectivului sunt mai presus de interesele individuale. Și acum plătim pentru asta cu toată teoria colectivului educațional.
Dar în afara ferestrei este altă dată. Și, probabil, ceva din teorie, chiar dacă lumini recunoscuți, a devenit învechit, a intrat în conflict cu lumea modernăși relațiile din ea. Dar sunt profund convins că este imposibil să judeci o persoană, acțiunile sale, teoria elaborată de el, fără a ține cont de timpul și situația. Dar cum ar putea fi altfel. Mai recent, bătăliile războiului civil s-au stins. Și tot romantismul luptei revoluționare s-a reflectat direct în mintea coloniștilor. Ce altceva ar mai putea fi folosit, dacă nu terminologia adoptată în Armata Roșie. Așa este în viață
iar viața coloniei au apărut „detașament”, „raport”, „comandant al detașamentului” elemente de militarizare.
Apropo, cuvintele care au determinat jocul și planul semantic al vieții și vieții coloniei pentru o lungă perioadă de timp
ani, a devenit, în viitor, o parte integrantă a vieții majorității organizațiilor de copii. Și nu cred că astăzi cineva le va putea înlocui cu altele noi, mai armonioase.
Și concluzia, după părerea mea, sugerează de la sine: abordare modernă educația în echipă nu este o negare a experienței acumulate, nu o luptă cu autoritățile, ci păstrarea a ceea ce este important care a fost în abordare traditionala, caută noi modalități de influențare a activității colective asupra individului.
Inconsecvența poziției individului în echipă ne obligă încă o dată să abordăm această problemă cu mare prudență și seriozitate. Cu orice organizare a vieții și activităților colectivului, fie că ne place sau nu, poziția individului în ea poate fi nu numai contradictorie, ci și pur și simplu activă, pasivă, binevoitoare și negativă. De ce ne concentrăm pe asta? De aceea
că capacitatea de a vedea și de a depăși acest lucru, pe de o parte, determină profesionalismul liderului echipei și, pe de altă parte, confortul fiecărui individ din echipă. Capacitatea de a organiza munca unei echipe în așa fel încât să combine activitatea colectivă cu o abordare individuală este o sarcină importantă pentru toți cei care conduc copiii.
echipă.
Aici, se pare, vorbim despre echipă, despre educație prin echipă, dar iar și iar
înapoi la problema personalității în echipă. Aceasta este ceea ce oponenții a tot ceea ce se numește educație colectivă. Și până la urmă, nu este nimic de obiectat. Chiar și A.S. Makarenko a condamnat aspru „învăluirea cu o persoană retrasă”.
Imaginați-vă cum sunt acum unanim oponenții acestei teorii: „Ei bine, deci, - ne strigă, - voi înșivă ați ajuns la această concluzie". Dar să nu ne grăbim să stabilim cine este „PENTRU” sau cine este „IMPOTRIVA”. Crede-mă, astăzi nu este ușor să faci asta. De exemplu, deschidem lucrarea „A.S. Makarenko, Educația în munca colectivă”. Citim: „Chestiunea educării tinerei generații în spiritul colectivismului a fost cea mai importantă,
întrebare fundamentală a pedagogiei sovietice din primele zile ale existenţei sale. De acord! Nu este nimic de contestat aici. Dar adevărul este că mai departe se ajunge la concluzia: „Educația în echipă și prin echipă este ideea centrală a sistemului pedagogic al lui A.S. Makarenko, care trece ca un fir roșu prin toată activitatea pedagogică și prin toate declarațiile sale pedagogice. .” Și aici suntem complet de acord cu autorul. Dar, după ce a tras o astfel de concluzie, ne-a derutat complet. Deci educația unui colectivist sau educația cu ajutorul echipei a fost principalul lucru în activitățile lui A.S. Makarenko? Și credeți-mă, nu există nicio încercare de înlocuire sau denaturare a conceptelor.
Tu și cu mine știm foarte bine că creșterea unui colectivist este scopul, iar creșterea cu ajutorul colectivului este un instrument. Dar, până la urmă, toate criticile la adresa lui A.S. Makarenko se rezumă la faptul că a vrut să educe un colectivist, ignorând interesele individului. Nu pot fi de acord cu asta. La urma urmei, toată activitatea sa pedagogică a avut ca scop găsirea de instrumente care să ajute la educarea unei personalități. Și, vorbind despre tehnologia educației, despre rolul echipei în procesul educațional, nu putem decât să remarcăm că meritul lui A.S. Makarenko este și în modul în care îi plăcea să spună că „și-a adus sistemul la mașină”. Exact cum am crezut pricepere pedagogică, poate fi adus la perfectiune, aproape la gradul de tehnologie.
Dacă decideți să vă familiarizați cu problema educației prin echipă, atunci indiferent de lucrarea pe care o deschideți pe acest subiect, într-o formă sau alta, va începe neapărat cu cuvintele că echipa acționează ca un instrument puternic. Dar în niciun caz
nu din creşterea unui colectivist. Să-l lăsăm pe cel care este atât de criticat astăzi să vorbească.
„Echipa este un organism viu”, scrie A.S. Makarenko, „care, prin urmare,
organism, că are organe, că există puteri, responsabilități, corelații
părți, interdependență, iar dacă nu există nimic din toate acestea, atunci nu există colectiv, ci există doar o mulțime sau o adunare.
Mulțime sau adunare! De acord, din aceste cuvinte devine oarecum inconfortabil. Se pare că acest lucru a fost spus într-un fel de iritare sau de o persoană care s-a săturat să demonstreze ceea ce este evident. O persoană care este sigură că educatorul nu va putea obține succesul fără a utiliza capacitățile echipei. O persoană care are încredere că echipa însăși va deveni cu siguranță un educator. Și pozitiv, rezultatul va fi abia atunci,
când activitățile colectivului vor fi pline de aspirații sociale sănătoase,
în care organele de autoguvernare funcționează bine, unde este asigurată libertatea și securitatea fiecărui individ.
Și anume securitatea și libertatea individului. Aceasta este sarcina principală a colectivului, și nu educația colectivistului. De aceea, este imposibil să fim de acord cu faptul că succesul educației este determinat doar de influența personală a profesorului asupra fiecărui elev. Cred că nu are sens să demonstrăm că în paralel elevul va fi influențat de echipa în care se află. O echipă care acumulează în sine toată acea bogăție și diversitate de relații în societate. Și ca urmare, sau invers, securitatea individului în ea este asigurată. În aceasta se manifestă, de fapt, mecanismul influenţei colectivului asupra individului. Pentru că în orice echipă, relațiile se construiesc pe respectarea regulilor și procedurilor stabilite în această echipă. Și
nu cuvintele, ci tocmai această ordine și regulile au o influență decisivă asupra membrilor săi.
De aceea este atât de important sub influența cui sunt stabilite această ordine și reguli și care sunt acestea. Mi-ar plăcea foarte mult să fie profesor - o persoană înzestrată cu anumite cunoștințe, deși poate nu are încă o experiență pedagogică bogată, dar care are o anumită experiență de viață, percepând cuvintele lui Makarenko că „echipa este un organism viu ...”, nu ca o linie poetică, ci ca un cadru de acțiune.
Aici repetăm ​​tot timpul: individul, individul, colectivul și individualul, toate disputele sunt în jurul colectivului și al individului. Și cât de des ne gândim la ce înseamnă educarea unei personalități. Ce vrem să realizăm cu ajutorul acestui instrument important – echipa? Nu, nici ce înțelegem când spunem personalitate, ci ce mecanism este pornit la un copil cu ajutorul nostru.
Simplitatea răspunsului vă va surprinde probabil. Acesta este momentul în care copilul arată cele mai bune calități morale în viața de zi cu zi. Când astfel de calități precum: bunătate și milă, curaj și onestitate, sârguință, dreptate devin naturale pentru comportamentul său. Da, e simplu! Dându-și seama de aceste calități, copilul devine o persoană. O echipă educațională bine organizată ajută la dobândirea acestor calități, pentru a le face parte integrantă din personalitatea copilului. Iar activitatea colectivului este domeniul în care aceste calități sunt dobândite și fixate în minte
copil.
Am observat deja că natura echipei în care se află elevul este cea care îi afectează dezvoltarea personalității. La urma urmei, școlarii sunt aici de destul de mult timp, uniți prin comunicare și unii activități comune. Rolul profesorului aici este foarte mare și, cel mai important, tonul dat în formarea echipei. La urma urmei, un elev, care a intrat într-o echipă de clasă, trebuie, în primul rând, să se adapteze acesteia. Adică să acceptăm normele și regulile de conduită care se aplică aici. Răspunde pentru tine, dar vrea el să fie așa cum cere echipa. La urma urmei, aici intervine personalitatea lui. Aici, în această etapă, are loc prima coliziune.
indivizi cu echipa. Și profesorul este cel care ar trebui să devină un intermediar între elev și echipă, să-l ajute să se adapteze.
Dar acesta este doar începutul unei căi complexe de interacțiune între colectiv și individ.

La urma urmei, după ce a făcut față adaptării, trebuie să devină propriul său pentru echipă sau, așa cum este scris în manuale, să legalizeze. Și asta înseamnă că echipa trebuie să înțeleagă cine este, ce reprezintă, ce se poate aștepta de la el. Pentru un student, aceasta este o perioadă dificilă de neînțelegere. El își mobilizează toate resursele interne pentru manifestarea individualității sale. Este bine dacă ai ceva de prezentat - poate fi erudiție, succes în sport, posesia anumitor abilități și abilități, poate chiar o colecție demnă de atenție etc. Și dacă nu, ce să prezint? Apoi primim șoareci cenușii, care devin obiecte de ridicol și agresiune. Și apoi acest lucru este compensat de o demonstrație de forță, la granița cu bravada și, probabil, utilizarea succesului cu sexul opus, este, de asemenea, posibilă demonstrarea unei atitudini negative față de unul sau altul profesor. Totul este pus în joc doar pentru a-și câștiga locul în echipă. Pentru profesor, acesta este un semnal despre o încercare, în cadrul echipei, de a se declara ca persoană. Dacă contradicția care a apărut între individ și colectiv nu este eliminată în timp, atunci, ca urmare, individul este forțat să iasă din ea, ceea ce duce adesea la izolarea sa completă, la pierderea acestuia. calitati personale. Și, ca urmare, el devine neinițiat și, dacă doriți, invizibil în această echipă sau, așa cum am spus deja, un mouse gri. Dar izolarea se poate transforma și într-o altă latură pentru echipă - acestea sunt acte de agresiune față de ea și tot ce are legătură cu ea.
Acum totul depinde de ce nivel de dezvoltare se află echipa, care este tonul, stilul ei. Depinde de asta dacă își dezvoltă pozitivul caracteristici individuale sau se alătură rândurilor celor care resping acest colectiv.
Căutând prin materialele de pe Internet, am dat peste notițele lui Andrey Troy. În primul rând, m-a frapat titlul „Educația calităților non-leadership pe exemplul unei echipe școlare”. Ce! Poate că nu numai că nu vom găsi o astfel de disertație, dar nici măcar un rezumat pe această temă nu va fi găsit. Păcat că nu pot reproduce întregul conținut aici, ar fi de interes pentru mulți.
La zece ani după ce Andrei a absolvit școala, dar, se pare, ea a lăsat o amprentă adâncă asupra lui, dacă, după atâția ani, nu o face, ba chiar revine pe această temă.
Iată caracterizarea pe care și-o dă: „... De multe ori mi-am pus această întrebare - de ce am o asemenea respingere a societății, de unde vine încrederea uimitoare că trebuie să trăiești pentru tine și să nu-ți vinzi viața angajatorul.
Aș spune mai multe, de exemplu, nu-mi pasă de faptul că în lume se întâmplă dezastre și cad avioane.
Teribil din conștiința propriei mele indiferențe și vesel din cauza faptului că social sunt absolut inutil.
Nu este înfricoșător? După o astfel de mărturisire, este nevoie de timp pentru a-și reveni.
Bravada sau durere? Orice psiholog îți va spune că, cel mai repede, este durere, durere care se repezi în exterior. Altfel, de ce a luat stiloul. Nici nu pot spune că este durere în spatele bravadei. Căci Andrew însuși înțelege de ce s-a întâmplat totul. Dar fără să-și dea seama, încearcă să ne avertizeze de acest coșmar.
„În clasa noastră erau trei rânduri de birouri”, își continuă Andrey mărturisirea. M-am așezat în același loc în care stăteau toți renegații și frații. Cu siguranță, îți amintești (în special băieții) cum era împărțită clasa și de ce toți nebunii au preferat să rămână împreună. Totuși, liderul clasei noastre, Mișa, nu a putut să mă atribuie niciunuia dintre subgrupele din clasă, și-a încrețit fruntea nedumerit și, odată, la o lecție de literatură, i-a spus Lidiei Alexandrovna, profesoara noastră, că eu sunt „Albul”. Cioară".
Poate pentru că nu am prieteni din copilărie, mă raportez doar la cei pe care îi vezi acolo, în rândurile din spate.
Prima dată când s-a întâmplat a fost în clasa a cincea. Eu am fost cel care s-a aruncat într-o servietă, apoi am spălat manualele în baie, spălând culoarea rușinoasă de galben și, în același timp, toate literele. Totodată, Vova din clasa a X-a s-a îndrăgostit de mine să bată pentru detente. Îmi amintesc că asta a durat ore întregi și, dacă la început am încercat să rezist, atunci pur și simplu am îndurat în tăcere și mi-am îmbrăcat pălăria de iarnă, care înainte fusese pe piciorul lui Vova.
În clasa a VIII-a, la începutul anilor nouăzeci, era o adevărată nelegiuire la școală, mi se storcau în mod constant bani. S-a cam întâmplat că de atunci am devenit un ciudat calm care a ignorat apelurile colective și a plecat acasă mai repede decât oricine altcineva.
Singuraticii, poate, primesc cea mai crudă școală de respingere din partea echipei, apoi din partea societății și se obișnuiesc să trăiască în felul lor, fără a împărtăși necazurile și bucuriile. Gândește-te singur, părinții nu au nevoie de tine în general în niciun fel, ei bine, cu excepția poate ca un copil zâmbitor, dulce și fără probleme. La școală nu ești acceptat sau putrezești ca în filmul Sperietoare, viața doar atrage perspective deloc roz în fața ta.
Cu toate acestea, amintindu-mi toate poveștile, când în mod destul de neașteptat, fiind deja încadrat complet în orice echipă, mai devreme sau mai târziu am dat peste discrepanța mea. Știi, mi s-a întâmplat întotdeauna pe neașteptate. Zâmbetul mi-a scăpat de pe față, cuvintele mi s-au blocat în gât și m-am trezit din nou pe același birou, iar Misha, încrețindu-și fruntea foarte înaltă, a strigat „Coaie albă!”
Aceasta este o poveste atât de tristă. Iată o imagine atât de tristă a vieții unui copil într-o echipă și a modului în care o echipă de școală poate determina restul vieții lui. Și răspunsul la motivul pentru care s-ar putea întâmpla acest lucru se află la suprafață. Am observat deja că orice copil, o dată într-un grup de semeni, încearcă să ia parte activ la treburile comune, caută să se dovedească, declarându-se astfel. Și această poziție nu este întotdeauna clară: poate fi activă, pasiv binevoitoare și negativă.
Capacitatea de a vedea, simți și depăși acest lucru determină profesionalismul unui profesor. Abilitatea sa pedagogică, care constă în capacitatea de a organiza munca în echipă, astfel încât viața lui să nu capete un caracter urât. Pentru că echipa este într-adevăr un organism viu: uneori este capricios, se simte rău și uneori este bolnav. Aceasta poate fi „boala vedetă” a liderilor, și atunci nu se știe ce influență vor avea liderii informali asupra echipei, aceasta este atmosfera de relații în care ne-a introdus Andrei, unde de multe ori indivizii devin proscriși ai echipei. Și atunci, după cum a hotărât Andrei, în ea apar singuratici, lideri și o turmă.
Sună dur. Dar noi, adulții, suntem obișnuiți cu definițiile pieptănate și eufonice adoptate în pedagogie. Le opunem acolo unde este necesar și nu. Și nu ne gândim niciodată cum văd băieții același lucru și ce definiții dau acelorași evenimente.
Este important ca un profesor nu doar să-și cunoască bine echipa, să o simtă, ci și să o gestioneze corect. Este ca un doctor, trebuie să-l găsească pe singurul calea cea buna, aș spune, o strategie și o tactică deosebită în prevenirea și depășirea fenomenelor nedorite. Calea spre stăpânire este, în primul rând, cunoașterea izvoarelor ascunse ale comunicării copiilor, interesele și motivele comportamentului și capacitatea de a-i influența. Desigur, aceasta este o cale lungă și departe de a fi ușoară.
Există o cale mai scurtă. Atunci când formarea unei echipe se reduce la presiune asupra elevilor, la subordonarea lor propriei voințe, dorința profesorului de a influența permanent personal elevii. Și, ca rezultat, acest lucru duce adesea la efectul opus, provocând rezistență și chiar proteste din partea copiilor.
Dorința de a scăpa de supraveghere, de a scăpa de tutela constantă și de a se simți independent, devine adesea acută și uneori destul de urâtă. Și atunci nu se poate vorbi de vreo echipă educațională. Există un anumit stil și ton. Și asta se întâmplă pentru că s-a ales calea cea mai simplă și cea mai scurtă, lipsită de o adevărată muncă pedagogică.
Aruncă o privire mai atentă, unii profesori reacționează mereu violent la orice manifestări de inițiativă a copiilor. Se grăbesc mereu pe undeva, au mereu hârtie, vopsele și Dumnezeu știe ce altceva în mână. Ori organizează competiții, ori niște jocuri. Unii sunt desemnați să facă un lucru, alții altul. Și întotdeauna eșuează la ceva. Ea însăși este obosită, copiii sunt obosiți, adulții din jur tremuresc. Se pare că totul în jurul ei se învârte, se învârte și există competiții, și sunt jocuri, dar nu există viață reală în toate acestea.
Iar celălalt profesor lucrează cumva imperceptibil și nu se grăbește pe coridoare, dar când intri în clasă, viața se simte. Copiii vin cu ceva, discută totul împreună, uneori se ceartă până la răgușeală, se jignesc și se împacă imediat. Aceasta este tehnologia adevărată, când toată lumea, inclusiv profesorul, este pasionată de un lucru, când forțele nu sunt dispersate, când stilul și tonul echipei sunt reținute și de afaceri.
Suntem încă o dată convinși de cât de mare este rolul profesorului și, cel mai important, tonul dat de acesta în echipă. În mod clar, cel mai simplu mod de a obține bunăstarea externă. Totul este hotărât de profesor, nimeni nu se luptă deschis, în fața tuturor nu se jignește unul pe celălalt, după cum se spune, lenjeria murdară nu se scoate din colibă.
Dar priceperea pedagogică este, în primul rând, capacitatea de a influența pe ascuns echipa. La urma urmei, o echipă bine organizată este o garanție a securității individului. Și asta înseamnă că fiecare copil are încredere în el, nu-l vor jigni aici, îl vor asculta, vor ajuta și, dacă este necesar, vor cere. Atunci echipa devine un instrument important pentru educație, atunci - atunci cu ajutorul ei se realizează „atingerea individului”.
Echipa devine atractivă atunci când și când relațiile se bazează pe sinceritate și deschidere, când sunt apreciate independența și libertatea de exprimare. Când
profesorul nu se teme de obiecțiile copiilor, nu se teme să devină obiect de critică din partea lor, încearcă să facă din fiecare membru al echipei un participant activ la viața și activitățile echipei.
Cred că afirmația că profesorul nu trebuie să se teamă de obiecții sau critici din partea copiilor v-a derutat puțin. Pentru a fi mai convingător, permiteți-mi să folosesc exemple din propria mea experiență.
Ca să văd singur în practică, în forța echipei de educație, am creat o echipă de copii, cu care am lucrat timp de 8 ani, din ziua în care a fost creată și până la moartea sa naturală.
În detașament a existat o tradiție, cel care, dintr-un motiv oarecare, a părăsit detașamentul, trebuia să spună asta la o adunare generală, iar apoi a rămas oficial membru, participând la viața lui cât mai bine. Cei care nu au făcut asta au părăsit pentru totdeauna detașamentul.
S-a întâmplat ca Sveta să părăsească detașamentul, încălcând această tradiție. Vina mea pentru că nu m-am obosit să clarific motivul plecării. Și când câteva luni mai târziu detașamentul a discutat despre candidații pentru o călătorie în Germania, pentru a vizita mormântul eroului, al cărui nume a fost dat detașamentului, s-a pus întrebarea despre Lumină. Nu știu dacă a fost sub presiunea autorității mele, dar majoritatea au votat „împotrivă”. Dar la următorul consiliu de comandanți, băieții s-au întors la mine că nu sunt de acord cu mine și cu decizia. Am aruncat o privire surprinsă și am obiectat indiferent, există intalnire generala vom decide.
Băieții, desigur, erau îngrijorați, dar dacă știau cât de îngrijorat sunt eu. Cum au apărat-o, i-am urmărit și admirat, inima mea era veselă și îngrijorată și cum vor vota ceilalți. După ce am făcut, cu mare greutate, o față serioasă, arătând cu toată înfățișarea că nu m-au convins cu adevărat, am supus-o la vot. Mi-am dorit foarte mult să votez „pentru”, dar nu există nicio ieșire, iar eu votez „împotrivă”, și rămân singur, totul este „pentru”!
. Ce fericit am fost, am fost în al zecelea cer - există o echipă, am reușit să o fac! Ei bine, pentru că băieții nu au fost de acord cu mine și au votat „împotrivă”, autoritatea mea nu a căzut în niciun fel, sunt sigur că chiar s-a întărit. Și băieții chiar credeau că sunt stăpânii detașamentului.
Și nu există niciun joc aici. La urma urmei, băieții se simt mereu falși. Ei simt mereu când profesorul este cu adevărat interesat de problemele lor, când este sincer gata să-i captiveze. Această credință și devotament valorează mult. Fără aceasta, este imposibil nu numai să creezi ceva, ci chiar să faci un pas. Dacă băieții nu te-au crezut, nu au crezut că ei sunt echipa și trebuie să decidă ei înșiși totul, nu va fi posibil să învingi obiectivul.
De aceea este atât de importantă problema autogestionării și mai ales când vine vorba de colectiv. De asemenea, este important pentru că, cât mai curând posibil, o parte din funcțiile asociate cu organizarea vieții echipei trebuie să treacă din mâinile profesorului în mâinile copiilor înșiși. Acest lucru îi pune nu numai în rolul interpretului, ci și al organizatorilor acestei vieți. Acest nou rol le impune decizii independenteși desigur responsabilitatea personală. Aici se creează condițiile pentru dezvoltarea și autoafirmarea individului și ce loc va ocupa acesta în echipă. Vreau să fiți sigur să acordați atenție faptului că activitățile educaționale, cel mai adesea, nu devin baza pentru determinarea locului unui individ într-o echipă. Dar nu se poate decât să fie de acord că la începutul formării unei echipe, succesul academic poate juca un rol. Dar de îndată ce colectivul intră într-o anumită activitate, evaluările personale se schimbă, iar relațiile se schimbă și ele.
Și un loc special este acordat liderilor. În acest sens, trebuie remarcat faptul că conducerea ar trebui să fie recunoscută de majoritatea echipei, și nu în primul rând de către profesor. Și nu cred că este nevoie să vă convingem de cât de important este acest lucru. Îmi amintesc de primele zile din viața echipei mele. Prima zi. Mă uit la ceas tot timpul. Cu cât timpul este mai aproape, cu atât emoția este mai puternică. Vor veni, nu vor veni, nu voi putea să-i captivez. Mi s-a derulat deja de zeci de ori în cap că le voi spune cum să se comporte.
La ora stabilită, s-au adunat vreo cincizeci de copii. Pur si simplu nu ma asteptam. Sincer să fiu, eram confuz, nu eram pregătit pentru asta și nu știam ce să fac cu atât de mulți copii. Dar nu era nicio ieșire, trebuia să începem. Dar după câteva săptămâni au mai rămas doar vreo zece. A fost o perioadă dificilă de căutare și dezamăgire. Da, încă nu am avut noroc cu alegerea liderului în echipă. Pe fondul băieților s-a remarcat cumva imediat prin activitatea sa, aș spune chiar eficiență și perspicacitate. Și bineînțeles, la primul vot, alegerea a căzut asupra lui. Dar în mai puțin de câteva luni, am simțit că ceva nu este în regulă în echipă. Eficiența și perspicacitatea lui au devenit din ce în ce mai enervante. Am încercat să mă conving că poate sunt eu, poate atitudinea mea personală, o transfer întregii echipe. Dar tensiunea a crescut, detașarea era în febră. Am înțeles asta și am înțeles că există un singur motiv, este necesar să schimbi liderul. Dar cum să faci asta? Bineînțeles, cu ajutorul funcției mele, aș putea rezolva această problemă, aș putea interveni și le-aș pune băieților, până la urmă, doar cerere. Dar ceva mi-a spus să nu o fac, să nu mă grăbesc. La urma urmei, echipa abia începea să trăiască și a trebuit să-i învăț cum să-și rezolve singuri problemele.
Și într-o zi, băieții au venit la mine și mi-au spus că dacă rămâne în echipă, vor pleca cu toții. Dar mi-a rămas în minte cum au făcut-o. Timid, necrezând că le voi asculta și, mai mult, le voi înțelege. Nu erau de vină pentru asta, așa erau predați la școală, iar până acum am fost doar unul dintre ei pentru ei. În acel moment, mi-am dat seama că întrebarea nu este despre lider, întrebarea este dacă echipa va trăi sau nu și dacă va crede în mine.
Am încercat să le explic că nu pot să-l scot pur și simplu așa. E echipa lor, ei decid. Așa că pentru prima dată în detașament s-a născut o adunare generală, unde s-au decis apoi cele mai importante întrebări pentru echipă. Ei bine, înainte de întâlnire, a reușit totuși să exceleze, nefăcând ceea ce băieții i-au cerut să facă, iar pe alții i-am dezamăgit. Deci la întâlnire băieții nu au avut probleme și au votat în unanimitate.
Odată cu plecarea lui, cumva a devenit imediat mai ușor de respirat, în detașament a apărut o cu totul altă dispoziție și, mi se pare, băieții s-au simțit pentru prima dată ca o echipă.
Este important să fim atenți la încă un lucru, desigur, liderul influențează echipa, dar echipa își formează și liderul. Iar eforturile profesorului ar trebui, în primul rând, să fie îndreptate spre formarea opiniei publice în echipă, și nu spre lupta pentru alegerea liderului recomandat de acesta. Și dacă am vorbit deja despre greșeli, atunci aș dori să avertizez împotriva încă una, care se întâlnește des și nu numai în rândul profesorilor începători. Aceasta este așa-numita inerție a ideilor predominante. Când succesul în activități de învățare sunt transferate calităților de conducere. Dar copiii din echipă, cel mai adesea, sunt legați de „relații informale”, bazate pe astfel de sentimente selective precum: simpatie, respect sau invers, antipatie, ostilitate și chiar ostilitate. Adesea, aceasta este, în primul rând, cea care determină poziția în sistemul de relații colective, și nu studiul. Și asta, în mare măsură, determină bunăstarea psihică.
Ei bine, la întrebarea cum să înveți să lucrezi cu un activ și cum să înveți un activ să lucreze? Răspunsul este destul de simplu: să le oferim copiilor posibilitatea de a trece pe calea dificilă a „încercării și erorilor”, să lucreze și să rezolve toate problemele împreună. Înțeleg, le vei oferi, desigur decizia corectăși poate că aceasta va fi cea mai scurtă cale către succes. Dar va fi alegerea ta, va fi calea ta. Impunând o soluție gata făcută, îi privezi de sentimentul proprietarilor echipei, lăsându-le un minim de activitate și independență. Justificându-ne că totul este făcut pentru copii, nu observăm cum depășim acea linie invizibilă când totul este făcut pentru copii. Și dacă aceasta este calea pe care am ales-o, atunci nu vom înțelege niciodată mecanismul impactului colectivului asupra individului, atunci va rămâne un mister pentru noi de ce colectivul este un instrument important și cum se întâmplă asta cu ajută la atingerea individului. Iar mecanica influenței educaționale, ascunsă ochilor, va rămâne nerezolvată pentru noi.
Până la urmă, doar făcându-i pe băieți adevărații proprietari ai echipei, vom evita iluzia independenței. Atunci se naște acest simț al datoriei și nu după discuțiile noastre lungi și uneori plictisitoare cu ei. Învățând să conducă și în același timp să se supună, participând la elaborarea deciziilor colective, confruntat cu opinii opuse sau diferite, copilul se formează ca persoană.
Vă rugăm să rețineți că revenim mereu la aceeași problemă, cum se formează o persoană într-o echipă. Vorbind despre scopul educației, am ajuns la concluzia că obiectivul principal educația este încă educația unei persoane libere. Acum vedem că cu ajutorul echipei, libertatea se ridică la un nivel superior, atunci când băieții se confruntă deja cu nevoia de a alege și de a lua o decizie. Luarea unei decizii și capacitatea de a-și apăra punctul de vedere este poate cel mai dificil lucru, necesitând un anumit curaj din partea copilului, mai ales dacă este necesar să reziste opiniei publice a echipei. De aceea activitatea colectivă este domeniul în care se formează direct personalitatea.
Adesea, din păcate, fie din lipsă de experiență, fie, dimpotrivă, din cauza prevalenței
stereotipuri, folosește profesorul opinie publica colectiv ca instrument de constrângere sau de condamnare. A uita că opinia publică este o armă formidabilă în mâinile lui, care trebuie ținută în stânga și în dreapta fără discernământ. Și dacă profesorul, de fapt, urmărește să creeze o echipă educațională, atunci cu siguranță se vor crea condiții în ea când nu doar opinia colectivă este importantă pentru fiecare individ, ci și opinia fiecărui individ este importantă pentru echipă. Nu fi surprins de simplitatea rezultatelor. Da, o persoană este, în primul rând, o persoană care are propria părere și știe să o apere. Și dacă vede că profesorul își tratează opinia cu respect, dacă înțelege că echipa îi ascultă părerea, copilul începe să se realizeze ca persoană. Iată o astfel de mecanică simplă, la prima vedere.
Însă echipa educațională nu se naște de la sine, trebuie creată, hrănită. Oh, ce sarcină dificilă și consumatoare de timp. În acest sens, mi-a plăcut foarte mult comparația neobișnuită a lui Baltasar Glasian. Chiar am invidiat într-un mod bun că această comparație nu mi-a trecut prin minte. Team building, a comparat
Cu arta japoneză de a aranja buchete. Un profesor neexperimentat, miop se străduiește să facă un buchet de flori de același fel. Se pare că îi place o echipă executivă, fără conflicte, ușor de gestionat. Dar personalități strălucitoare vă stau în cale, vă obligă să fiți mereu în alertă, ceea ce nu îi place tuturor profesorilor. Dar va deveni o astfel de echipă educativă? Mă cam îndoiesc. Va fi, cel mai repede, un colectiv, unde în spatele bunăstării exterioare, ascuns, invizibil pentru ochi, sfâșiat de conflictele interne, un colectiv.
Abilitatea profesorului constă în capacitatea de a recunoaște „rolul” fiecăruia în echipă și de a oferi posibilitatea de a se stabili în rolul pentru care pretinde. Apropo, concluzia și conceptul de „rol” îi aparține și lui Baltasar Glasian. Comparația, desigur, este frumoasă, nu vei spune nimic, dar nu m-aș grăbi să dau ocazia de a juca rolul pe care îl pretinde. Echipa se dezvoltă întotdeauna conform propriilor legi. Și distribuie rolurile după aceleași legi, doar de el cunoscute. Așa că Starhawk, în cartea sa Dark Thoughts: Magic, Sex and Politics, enumeră zece comportamente de roluri informale pe care oamenii le joacă în grupuri. Acestea sunt: ​​lup singuratic - orfan - cerșetor - prințesă - clovn - copil capabil - autoflagelare - stâncă Gibraltar - stea.
Întrebați orice profesor care lucrează la școală de mult timp, iar el vă va confirma cât de exact este observat acest lucru. Și cel mai important, indiferent cum amesteci clasele, le uniți, le separați, după un timp vor avea propriile lor prințese - clovni - vedete și lupul tău singuratic. Ce spune? Despre ce ne avertizează asta? Adesea, evaluarea oricărei calități și, chiar dacă nu contează, este cu un semn plus sau minus, ne transferăm la întreaga personalitate. Și ca rezultat, se dezvoltă un stereotip de atitudine. Și nu mai observăm că clovnul, în spatele ciudățeniei și trăsăturilor sale, ascunde un suflet subțire și vulnerabil. Și lupul nostru singuratic are mâini de aur, dar nimănui nu-i pasă de aceste mâini. Aceasta este o formă de comportament, nimic mai mult decât autoapărare. Dar nimănui nu-i pasă, ne pasă doar că ei nu sunt ca toți ceilalți. Din păcate, nu toți oamenii sunt eliberați de inerția impresiilor inițiale și, din păcate, acest lucru se aplică multor profesori. Nu este un secret pentru nimeni cât de periculoase sunt astfel de fenomene pentru soarta studenților. Iar pentru profesorul responsabil de formarea echipei, sunt de două ori periculoși. Am observat deja că poziţia pe care o ocupă elevul în cadrul relaţiilor colective, în mare măsură, îi determină bunăstarea psihică. Acest lucru, desigur, complică munca profesorului și subliniază responsabilitatea enormă care cade pe umerii lui.
Gândește-te, zi de zi, de mulți ani, un copil merge la școală. Iar școala pentru el nu este o clădire, nu o sală de clasă, ci colegii lui. Ce-l asteapta acolo? Cu ce ​​dispoziție se trezește dimineața, cu ce dispoziție deschide ușa clasei și ce îl așteaptă dincolo de pragul ei. Frica, dezamăgirea sau bucuria și speranța. Este sigur că nu-l vor jigni aici, îl vor asculta și, dacă va fi nevoie, îl vor proteja.
Înțeleg ce este un drum lung și dificil către succes. Mult mai ușor să obții bunăstarea externă. Însă echipa educațională - o echipă care garantează securitatea fiecăruia dintre membrii săi, se naște atunci când profesorul cunoaște motivele comportamentului lor, aceste izvoare ascunse ale comunicării copiilor. Nu numai că știe, dar, ceea ce este important, știe să-i influențeze. Eu, probabil, nu voi fi original, susținând că formalismul nu se naște de copii, ci este introdus în mediul copiilor de către adulți. Iar abordarea autoguvernării copiilor este o imagine în oglindă a acesteia. La fel ca și faptul că reflectă nivelul profesional și, dacă vrei, cultural al educatorului.
Se pare că am reușit să vă conving de ineficiența influenței directe și de importanța autogestionării, rolul pe care opinia publică îl joacă în echipă. Să nu credeți că cineva a reușit să creeze o echipă educațională cu ajutorul amenințărilor, al supunere necondiționată, doar cu ajutorul propriei autorități.
Adevărat, atunci când o echipă tocmai se naște, profesorul trebuie să ia inițiativa, să-și folosească autoritatea și poate chiar să o ceară undeva. Nu există încă grupuri de copii care să fi crezut în tine, pe care te poți baza, care în viitor ar putea deveni atuul tău, încă nu au fost câștigați. Încă nu există organisme de autoguvernare care să vă ia o parte din povara și să devină asistenții principali în organizarea tuturor activităților echipei. În literatura pedagogică ele sunt numite „organe formale”. Oricât de paradoxal sună, una dintre cele mai importante sarcini este să te asiguri că nu devin formale pentru băieți. Să fie aleși oficial, dar este necesar să ne asigurăm că relația lor cu echipa este construită pe baza respectului și simpatiei. Pentru ca aceștia să poată influența cu adevărat, există reguli și cerințe care guvernează viața și activitățile echipei, asigurând securitatea și libertatea fiecăruia dintre membrii acesteia.
Și, din nou, pentru a enusa oară, ne punem aceeași întrebare: cum să-i facem pe toți cei din echipă să se simtă bine și confortabil. Cum să faci toate astea? Cum să depășești acest drum dificil și lung? La urma urmei, s-a născut, echipa trebuie să devină mai puternică, să crească, să câștige putere. La urma urmei, nu ne săturam să repetăm ​​că acesta este un organism viu. El, ca un copil, trebuie să treacă prin anumite etape de dezvoltare.
Când am venit prima oară la școală, eram ca un pisoi orb. Într-adevăr, arătam ca profesorul acela care se grăbește la nesfârșit pe coridor cu hârtie, vopsele și Dumnezeu știe ce altceva, apucând mai întâi un lucru, apoi altul.
Și apoi am dat peste o carte a lui L.N. Lutoshkin „Cum să conduci”. Doamne, parcă vrăjit, am rostit comparații poetice „așezator de nisip”, „lut moale”, „far pâlpâit”, „ vela stacojie”, „torță aprinsă”. Sănătos, într-adevăr! Așa s-au numit neobișnuit etapele de dezvoltare a echipei. Figurat, clar, arătând starea echipei în fiecare etapă a dezvoltării acesteia.
Dar dacă încercăm să ne dăm seama și să înțelegem exact tehnologia, să privim în interiorul a ceea ce se întâmplă, să înțelegem ce se întâmplă în fiecare etapă, atunci, desigur, doar romantismul nu este suficient aici. În plus, de multă vreme ne-am obișnuit să credem că etapele de dezvoltare a echipei, în primul rând, se caracterizează prin forma de prezentare a cerințelor către echipă. Deci, dacă în prima etapă, singura cerere a profesorului către echipă acționează ca un mijloc de reunire a copiilor într-o echipă, atunci deja în a doua etapă, purtătorul cererii este atuul ales. Și conform definiției lui A.S. Makarenko, a treia etapă este atunci când echipa în sine cere deja.
În prezent, există o altă abordare. Cumva, conceptul unei alte campanii taie urechea. Nu vreau să o numesc atât de categoric. Poate nu o abordare diferită, dar să spunem, o viziune ușor diferită asupra acestei probleme. Aici puteți cita o serie de nume de oameni și oameni de știință interesanți, dar acesta nu este principalul lucru pentru noi acum. Principalul lucru este că ei iau în considerare etapa definitorie. Așa că, de exemplu, L.I. Novikova evidențiază prima etapă drept etapa de construire a echipei. Transformarea echipei într-un instrument educațional caracterizează a doua etapă a echipei. Și numai atunci când dezvoltarea individualității creative a fiecărui elev devine cea mai importantă preocupare a echipei, putem considera că echipa a ajuns în etapa a 3-a.
Cred că nu este nevoie să intrăm în polemici și să dovedim cine este aici și cine nu. Până la urmă, nu putem fi de acord că în prima etapă vom încerca să facem totul pentru a uni echipa de copii. Și asumați-vă rolul de lider și faceți totul pentru atu și faceți cerințele necesare. Adică să facem totul pentru a mobiliza echipa. Este rău dacă rămânem în această etapă, punând totul pe umeri, doar pentru a crea aspectul anumite activitati. Dar dacă am reuși să balansăm acest volant deloc ușor și echipa noastră și-a găsit o față, un atu câștigat cu putere și putere și echipa a început să respire piept plin, atunci cu siguranță va deveni un instrument cu care vom putea atinge personalitatea.
Stau pe gânduri de câteva minute și nu îndrăznesc să continui. De ce? Pentru că trebuie să scriu - crearea unei echipe trebuie să înceapă cu prezentarea abil a cerințelor pedagogice. Așa se spune în manualul de pedagogie, veți citi acest lucru în orice literatură dacă este dedicată educației în echipă.
Ce mă încurcă? Cuvântul care mă îngrijorează este cerere. Nu din discuție idee interesanta, nu cu niște afaceri interesante care s-ar uni. baieti. Dar nu, trebuie să începeți cu cerința. De la ce cerință, ce să ceri? Poate cei care scriu aceste manuale stiu ca nu! Poate știi...
Și sună așa: „Prezentarea corectă a cerințelor pedagogice chiar la începutul muncii educaționale cu o echipă de școlari le organizează comportamentul, le îmbunătățește munca și astfel introduce elemente de coeziune și unitate de aspirații în viața și activitățile echipei. . Așa sunt puse bazele dezvoltării și educației ulterioare a echipei.”
Ca aceasta! Nici mai mult nici mai puțin. Și nu am dat peste o duzină de cărți, nu am cheltuit nici una noapte albă să găsesc cazul care mă va ajuta să unesc băieții și să creez o echipă.
Nu se poate nega faptul că, dacă vorbim despre începutul muncii profesorului de clasă cu clasa, atunci din primele zile este necesar să se definească clar normele și regulile de comportament care trebuie respectate de către elevi. Desigur, există anumite cerințe care reglementează relațiile în clasă. Sau cum mai exact
V. M. Korotkov „…cerința în această etapă acționează ca un instrument pentru îndrumarea și gestionarea studenților. Ajută rapid la restabilirea ordinii și disciplinei.”
Adevărul este că acum vorbim despre un grup de copii încă uniți doar de pereții unei săli de clasă. Mai trebuie să meargă într-un anumit drum pentru a deveni o echipă educațională. Deci, există o echipă, există o persoană, acum este nevoie de un mecanism pentru interacțiunea lor. Un astfel de mecanism este activitatea comună, care va deveni o forță educatoare. Cum? Este o activitate comună care face posibil ca fiecare individ să se dezvăluie. Dar numai atunci când este interesant, când în această activitate copilul găsește ocazia să-și dezvăluie înclinațiile. Până la urmă, activitatea în sine, chiar dacă nu este semnificativă din punct de vedere social, obligă să intre în anumite relații, să se supună unor reguli și cerințe care s-au dezvoltat în echipă, care dezvoltă un anumit comportament.
Și asta, de altfel, nu îi privește doar pe elevi înșiși, ci și pe educatorul care se transformă dintr-un organizator într-un membru al unei activități colective. Dacă rămâne doar observator, cel mai adesea impactul educațional este zero.
„Aici, aici, singurul lucru rămas este să călăriți cu ei”, spuneți. Ceva de care nu ne amintim, așa că Makarenko al tău a sărit cu băieții!” Dacă ar fi suficient, atunci totul ar fi prea simplu. A mai galopat o oră și băieții voștri! ..
Din fericire, suntem interesanți pentru băieți, nu atunci când sărim cu ei, ci când îi ajutăm pe toți să creadă în ei înșiși și în abilitățile lor. Când venim la băieți nu numai cu cerințe, ci și cu lucruri interesante. Doar dacă sunt interesați, sunt gata să te urmărească, atunci vei fi interesant pentru ei. Interesul, nu cererea, în primul rând, îi unește pe băieți. Băieții se simt mereu falși. Dar ei simt mereu când profesorul este interesat de problemele lor, când este sincer gata să le înțeleagă și este capabil să-i captiveze.
Aș dori să avertizez imediat împotriva unei greșeli comune, și mai ales în rândul profesorilor începători. Este o mare varietate de lucruri. Acestea sunt sărbători, seri de odihnă, întâlniri, excursii, excursii. Totul este grozav și copiilor le place. Și crede-mă, nu sunt deloc ironic. Toate acestea sunt necesare și importante în lucrul cu copiii, dar cu un singur „DAR”. Și este că aceasta este doar o iluzie a colectivului care merge înainte. Acest lucru nu este altceva decât a merge în cerc. Și, dacă credeți că colectivul este un organism viu, atunci o astfel de mers în cerc va duce inevitabil la moartea sa.
Activitatea, desigur, unește, dar este și mai valoroasă dacă are ca scop atingerea unui obiectiv semnificativ și important pentru echipă. Astfel de activități se termină de obicei cu o faptă cheie. Și apoi întâlnirile, excursiile, excursiile ne ajută să atingem acest obiectiv. Dar asta nu înseamnă că în afară de asta nu pot exista sărbători, seri de odihnă, ieșiri în natură etc.
Și totuși, o condiție importantă pentru deplasarea echipei înainte este prezența unei perspective clar definite. Sau, așa cum îi plăcea să repete lui A.S. Makarenko, „bucuria de mâine”. Acest lucru confirmă din nou și din nou că nu ne angajăm, indiferent de unde începem, ne vom întoarce întotdeauna la Makarenko, vom lucra în continuare conform lui Makarenko.
Iată un exemplu de astfel de perspectivă. Echipa cu care am lucrat a fost numită după Eroul Uniunii Sovietice V.T.Kazantsev. Conaționalul nostru, care a primit acest titlu pentru că a arborat unul dintre bannere peste Reichstag-ul nazist. Cu toate acestea, soarta nu a fost bună cu el, a murit în luptele în curs și a fost înmormântat în Germania, în orașul Seefeld.
Când la planificarea colectivă, m-am oferit să vizitez locul înmormântării lui peste 2 ani, băieții s-au uitat la mine de parcă aș fi nebun, să zicem mai blând, ca un visător. La urma urmei, acesta este al 80-lea an. Dar ideea a fost acceptată. Dar, pentru a realiza acest lucru, a fost necesar să devină participanți activi la expediția „Patria mea este URSS”, să ținem o serie de întâlniri și să colectăm materiale care să stea la baza viitorului muzeu.
În cele din urmă, gândiți-vă cum să câștigați fonduri pentru călătorie. Astfel, sistemul de perspective și activitatea colectivă s-au contopit.

Deseori profesorului i se pare că este suficient să-i convingi pe copii că au dreptate, iar aceștia vor răspunde cu dorința de a-l urma. Și principala armă pentru el este conversația. Desigur, cuvântul pasionat al profesorului este o armă eficientă. Dar, din păcate, nu poate decât să captiveze, și apoi pentru un timp. O echipă nu este creată prin conversații și conversații. Condiția principală pentru crearea echipei a fost și rămâne - activități comune.
Cred că a fost suficient de convingător. Și ați fost de acord cu mine în necesitatea formării unei echipe, o cauză comună cu un scop atractiv pentru toată lumea. Acest obiectiv trebuie să fie viu și real, iar pentru a-l atinge sunt necesare o varietate de activități comune, a căror principală cerință este efortul și participarea fiecărui membru al echipei.
Începând să lucrăm cu echipa, suntem, în primul rând, chinuiți de întrebarea cum să-i raliem pe băieți. Dar cât de des ne întrebăm ce înseamnă o singură echipă unită. Care sunt mecanismele interne din spatele tuturor acestor lucruri? Și numai prin includerea băieților într-o cauză comună, vom simți cât de mii se nasc și devin mai puternici între ei, invizibili pentru ochi, legături spirituale, care, în cele din urmă, sunt sursa prieteniei sincere și a nevoii unul pentru celălalt, adevărata sursă a respectului și a credinței în tine.
Vorbind despre activitățile colectivului, aș dori să vă atrag atenția asupra altceva: colectivul nu trebuie să fie închis în sine. El trebuie să interacționeze cu alte echipe, unind eforturile pentru atingerea scopului. Apoi, el, așa cum spuneam, se concentrează nu numai pe viața specifică a echipei sale, ci și pe cauza foarte importantă din punct de vedere social.
Rezumând conversația despre activitățile colectivului, aș dori să subliniez încă o dată importanța acestei probleme, rolul imens pe care îl joacă activitatea în formarea colectivului. Ea este cea care unește și unește copiii într-un singur organism, formează o opinie publică sănătoasă, oferă diverse forme de comunicare și le oferă posibilitatea de a se exprima. Și funcția educațională în ochii copiilor, parcă, trece în plan secund. Și vorbind despre măiestria unui profesor, ne referim, în primul rând, la capacitatea lui de a o face.
Continuând conversația despre educația în echipă, nu putem decât să fim atenți la faptul că activitatea colectivă este o sursă a nașterii tradițiilor pozitive. Dar din anumite motive, tocmai această latură a vieții echipei este cea care i se acordă cea mai mică atenție. Nu, nu, în aproape orice lucru despre echipă, cu siguranță vă va atrage atenția asupra rolului important al tradițiilor. Și referindu-se neapărat la A.S. Makarenko, ei vor spune că el credea că tradițiile dezvoltă experiențe colective și decorează viața echipei. Desigur, nu se poate decât să fie de acord cu acest lucru.
Până la urmă, el a fost cel care ne-a atras atenția asupra faptului că există tradiții mari și mici. Cele mari sunt evenimente de masă strălucitoare, pregătirea pentru care insuflă un sentiment de mândrie în echipa ta, încredere în puterea ei. Cele mici sunt tradiții cotidiene, cotidiene, dar nu mai puțin importante în ceea ce privește impactul educațional.
Tradițiile sunt nucleul de care este înșirată întreaga viață a echipei. Pot spune cu încredere că, dacă echipa a trăit ceva timp și în ea nu s-au născut tradiții pozitive, atunci este imposibil să vorbim despre ea ca o echipă educațională. La urma urmei, tradițiile sunt fapte, ritualuri care devin o parte integrantă a vieții echipei. Cum se nasc? La această întrebare nu se poate răspunde imediat. Diferit!..

Îmi amintesc cum, în ajunul următoarei sărbători a Victoriei asupra Germaniei naziste, nici eu, nici băieții nu am putut să ne dăm seama cum să sărbătorim 22 iunie, începutul războiului. Formele folosite de la an la an sunt obosite. Și apoi, într-o zi, am văzut la televizor cum poeții din prima linie își citeau poeziile. Și brusc, decizia a venit de la sine. Și dacă ne întâlnim zorile pe 22 iunie la detașamentul nostru. Locul nostru de detașare nu era departe de oraș, în cel mai frumos loc, în pădure, lângă izvor.
Le-am sugerat băieților, au fost de acord. Mi se pare că în acel moment nu s-au gândit prea mult la motivul pentru care mergeam acolo, și anume din 21 până în 22 iunie. Cel mai repede au fost atrași de faptul că aveau să-și petreacă noaptea împreună, în corturi, lângă foc. Nu i-am organizat în mod special, am purtat o conversație, mi-am oferit doar să aduc cu ele poeziile despre război care le-au plăcut.
În acel moment, eram îngrijorat de altceva. E iunie. Băieții sunt în vacanță: vor veni, nu vor veni. Nu mă îndoiam că vor veni cele vechi, dar cum se vor comporta cele noi. Și iată 21 iunie. Băieții vin la stația de autobuz unde ne adunăm mereu. Doar câțiva oameni nu au apărut. ma calmez. În față este frământarea obișnuită, o trecere de pietoni, și suntem la locul nostru de detașare. Băieți, conform tradiției deja stabilite, fiecare își face treaba lui. Orașul corturilor a fost deja amenajat, focul trosnea vesel și mirosea a fumul obișnuit al cinei care se pregătea. În spatele jocurilor și ale alergării stupide, a venit pe nesimțite seara. Deși i-am avertizat pe toată lumea că va trebui să mă trezesc devreme, la ora 4 dimineața, nu am reușit să mă culc imediat. Dar oboseala s-a strecurat pe nesimțite și, treptat, tabăra a început să se potolească. Singurul lucru care se auzea era că, în jurul focului, însoțitorii vorbeau, chicotând încet.
Am stat întins, ascultând trosnitul buștenilor în foc și am încercat să nu mă gândesc cum va decurge totul, dacă băieții aduseseră poezie, dacă avea să lase vreo urmă în sufletul lor. Asa de
în spatele acestor gânduri și ațipit.
Patru zece minute, am fost treziți de însoțitori. Am fost surprins de liniștea care ne-a cuprins. Cerul înstelat, flăcările care se jucau pe bușteni și această liniște tandru și îmbrățișată a pădurii au creat o atmosferă fantastică. Se apropia deja ora 4 dimineața și îmi era teamă, în cuvinte oficiale, să sperie această transparență liniștită a nopții, să distrug starea de spirit pe care o crease.
Băieții au tăcut și ei. Probabil, fiecare în felul lui a perceput tot ce ni s-a întâmplat în acel moment. La ora patru am rugat pe toți să onoreze memoria celor căzuți cu un minut de reculegere. A rămas pentru totdeauna gravat în memoria mea cum au stat în tăcere în jurul focului, gândindu-se la ceva al lor. Și apoi stând lângă foc, citește poezii despre război. Si asta e! Nu am vorbit despre nimic, nu am chemat nimic, versurile vorbeau despre toate.

Când ne-am întors, nu am discutat cum a mers. Nu m-am concentrat prea mult pe asta. Și cât de surprins am fost când la planificarea colectivă, alături de alte activități tradiționale, băieții s-au oferit imediat să plece pe 22 iunie să întâlnească zorii. Deci avem o nouă tradiție „Întâlnirea zorilor militare“. Și de mulți ani această tradiție a trăit, în plus, ritualul ei nu s-a schimbat niciodată.
Este necesar să înțelegem că tradițiile nu sunt o repetare a ceea ce s-a făcut deja o dată, ci un simulator în care se dezvoltă un obicei stabil de comportament moral. Tradițiile mențin o anumită ordine și, pe de altă parte, decorează viața echipei. Pentru a fi mai precis, tradițiile creează stilul caracteristic al colectivului, imaginea acestuia, ceea ce face posibilă deosebirea lui de orice alt colectiv.
Dar nu orice afacere, un eveniment poate deveni o tradiție. Tradiția poate deveni doar ceva care te face să-ți faci griji. Suntem atât de obișnuiți cu acest cuvânt încât adesea nu ne gândim la ce se află în spatele lui, care este mecanismul care îi face pe băieți să empatizeze. Mai întâi, L.S. Vygotsky, și apoi L.I. Bozhovich, au încercat să facă asta pentru noi. Ei cred că experiența este unitatea a ceea ce este trăit de copil, este mediul care îl înconjoară și, pe de altă parte, subiectul însuși, adică ceea ce copilul însuși aduce în această experiență. La urma urmei, nu degeaba, citând exemplul întâlnirii „Zorii Militari”, am acordat atât de multă atenție descrierii atmosferei create. Cu alte cuvinte, doar ceea ce nu lasă colectivul indiferent, un simplu contemplator, poate deveni o tradiție a colectivului, atunci când este implicat în această acțiune, interacționând activ cu mediul, element esential care sunt oamenii.
Cred că sunteți de acord cu mine, tradițiile definesc imaginea colectivului, dar importanța constă și în faptul că ele creează un fel de lume care este unică acestui colectiv. Tradițiile, ritualurile, legile dezvoltate de colectiv însuși determină natura relațiilor din acesta, luarea deciziilor, formele de viață și de activitate. Adică ele determină întreaga viață a echipei.
Îmi amintesc că la un moment dat eram pasionați de metoda comunitară a lui I.P.Ivanov, căutam măcar unde să citim despre comuna lui de tineri frunzeni. Și chiar și atunci am fost surprins cum Igor Petrovici a insuflat în mod constant și nu intruziv respect pentru Legile echipei. Ele rămân în notele mele până astăzi.

1. Fiecare afacere este utilă, altfel de ce?
2. Fiecare afacere este pentru oameni, altfel de ce?
3. Fiecare afacere este creativă, altfel de ce?
4. Scopul nostru este fericirea oamenilor!
5. Vom câștiga - nu poate fi altfel!

Acestea sunt principiile după care această echipă a trăit și a acționat. Nu se pot impune băieților, se nasc doar împreună cu viața echipei în sine.
Fiecare profesor își alege propria cale către obiectiv. Unii, după cum vedem, se bazează pe organizarea unei vieți strălucitoare, plină de creativitate și comunicare, viața unei singure echipe de educatori și elevi. Alții se bazează doar pe propria autoritate, alții folosesc experiența deja existentă.
De exemplu, în timp ce făceam cunoștință pe internet cu materiale despre lucrul cu o echipă, am observat că unul dintre profesori de clasă vreun cod de onoare. Nu știu dacă este familiarizat cu experiența lui Igor Petrovici Ivanov, dar acest lucru este exprimat și sub formă de legi.

1. Legea conexiunii
Viața ne-a conectat cu legăturile comune ale unei echipe de clasă. Astfel de
conexiunea, pe de o parte, este accidentală, iar pe de altă parte, este destul de naturală.
Prin urmare, vom observa aceste tipare, vom dezvolta și
îmbunătăţi.

2. Legea înțelegerii și acceptării
Toată lumea din echipă este sigură că în persoana fiecăruia a dobândit un de încredere
Un prieten, unul care caută să înțeleagă sentimentele, nevoile, motivele.
Gata să accepte atât punctele tari, cât și punctele slabe, ceea ce înseamnă să ierți
daca este necesar. Recunoașteți drepturile altora.

3. Legea confluenței și a limitelor
A fuziona pentru a crea o comunitate, a crea „AL NOSTRU”, aducându-ne contribuția.
Deveniți un întreg unic, dar în același timp păstrați-vă „eu”. Doar păstrând
identitate, tratându-mă ca pe o persoană unică, și eu
raportează la altul. De aceea rămân interesantă și atractivă
alții.
Ca membru al echipei, mă străduiesc să accept tot ce avem mai bun
Trebuie să devii mai bogat spiritual, mai luminos, mai original, mai versatil.

4. Legea corelării scopurilor și planurilor
Fiecare elev din clasă este o personalitate strălucitoare. Prin urmare, planificarea
activitatea comună este un proces creativ, menţinând şi
respectul pentru interesele personale și participarea tuturor.

5. Legea maturității emoționale.
Echipa se concentrează pe maturitatea emoțională. Acest lucru înseamnă,
capacitatea de a acorda prioritate intereselor colectivului, nu
să se schimbe, nu să afle cine a făcut mai mult, ci să preia cât mai mult
cât de mult poți face.

Înțeleg că acest lucru poate fi tratat diferit. Dar așa lucrează un profesor. Îl ajută? Minunat! Pentru noi, aceasta ar trebui să servească doar ca hrană de gândire, colectivul a dezvoltat legi după care trăiește și care au devenit o tradiție pentru el. Ce e rău în asta? Chiar dacă nu sunt foarte perfecți, lăsați mâna unui adult să fie simțită - principalul lucru este să fie ghidați. Principalul lucru este că nu ar trebui formulate imediat, ci să devină rezultatul vieții echipei.
Aceasta este părerea mea, iar scopul este să te pun pe gânduri, să te împing să-ți găsești propriul drum. Vedem că există o astfel de varietate de teorii pedagogice moderne, sisteme, tehnologii de educație care oferă oportunități nelimitate pentru creativitatea pedagogică. Și cel mai important, ele oferă profesorului posibilitatea de a evita formalismul și stereotipurile, folosind multe dintre ideile și tehnologiile acumulate în practica pedagogică. Și, cel mai important, ele oferă profesorului posibilitatea de a evita formalismul și stereotipurile, folosind multe idei și tehnologii pozitive acumulate de pedagogii.
practică.
Mi-e teamă că în spatele fluxului de termeni pedagogici, diverse opinii și dispute, nu vom rata principalul lucru: echipa este un organism viu. Nu vom obține rezultate dacă nu suntem atenți la asta și nu le simțim. Ca orice organism viu, are suișuri și coborâșuri. Cu siguranță o vei simți și nu te teme. Aproximativ, acest lucru se întâmplă la fiecare 2-3 ani, dar cea mai dificilă vârstă pentru echipă este de 6-7 ani. Acest lucru a fost dovedit prin practică, a fost dovedit de psihologi. Apropo, familia trăiește după aceleași legi. Primele greutăți și certuri în familie încep tocmai în anii 2 și 3 de căsătorie, iar cel mai dificil moment, ca să spunem așa, un test pentru o navă familială, cade în anul 6-7 de viață de familie.
Vă rugăm să rețineți: în decurs de 3-4 ani, A.S. Makarenko a creat o instituție de învățământ exemplară „Colonia de muncă numită după. A.M. Gorki”. Și brusc, cu un grup de educatori și elevi, se mută la Kurazh, lângă Harkov. Și totul începe de la capăt, încercând cu ajutorul poporului Gorki să-i transforme pe Kuryazhans într-o echipă exemplară. Și doi ani mai târziu, organizează comuna de muncă a copiilor. F.E. Dzerjinski.
Care este motivul unor schimbări atât de drastice în comportamentul acestui profesor remarcabil? Apoi s-a explicat simplu: conceptul de educație este eronat, dăunător și, în cele din urmă, au reușit să-l înlăture pe Makarenko din postul de șef.
Da, o lovitură a fost luată cu atâta forță încât „... a ciupit sub inima coloniștilor și am fost serios surprins”, a scris Anton Semenovici.
Astăzi nu se face atât de simplu. Umfându-și obrajii și strâmbându-și ochii, ne sugerează cu o voce misterioasă, se pare că documentele pentru Makarenko erau deja gata și a fost amenințat cu arest. Ei bine, părintele națiunilor nu i-a plăcut pe toți cei care puteau să gândească cumva independent. Așa că, pentru a-l salva, prietenii săi cechiști au aranjat ca el să lucreze în viitoarea comună numită după Dzerjinski. Și ne spui, de exemplu, despre mersul înainte, linii promițătoare și toate astea.
Din poziția de astăzi este ușor de explicat tot ce s-a întâmplat cu mulți ani în urmă. Iar teoreticienii din pedagogie pot transforma orice experiență în direcția de care au nevoie. Desigur, probabil că au existat propriile lor capcane și curente. Și poate că a trebuit să plec sub aripa cechiștilor, nu de bunăvoie. Dar este chiar atât de important pentru noi astăzi? Să ascultăm mai bine cum explică însuși Anton Semenovich toate acestea.
„În plină creștere, în fața ochilor mei a apărut un fel de criză formidabilă, iar valorile neîndoielnice pentru mine au amenințat să zboare undeva în abis, valori care trăiesc, trăiesc, conectate, ca un miracol, până la cinci ani. munca în echipă, virtuți excepționale, pe care chiar le ascund din modestie nu mi le doream.
Mi-am imaginat puterea unui colectiv de coloniști și brusc mi-am dat seama ce este. Ei bine, desigur, cum am putut să mă gândesc atât de mult! Totul este despre oprire. Nu poate exista oprire în viața colectivului.
Am fost încântat ca un copil: ce farmec! Ce dialectică minunată, uluitoare! Forma de a fi a unui colectiv uman liber este mișcarea înainte, forma morții este o oprire.”
Îți aud oftat gânditor și întrebarea: vorbim despre diferite trupe? La urma urmei, echipa clasei este încă o echipă cu specificități deosebite. Este imposibil să nu fiu de acord cu tine. Dar modelul colectivului de copii din clasă nu include elemente precum stilul și tonul, autogestionarea, un sistem de perspective. Nu avem norme și reguli de viață scrise și nescrise în echipa noastră de clasă? Nu este treaba noastră să contribuim la transformarea lor în tradiții pozitive?
De asemenea, sunt de acord că societatea s-a schimbat, au apărut noi forme de organizare a vieții colective a copiilor, iar copiii înșiși s-au schimbat. Și firește, unele prevederi teoretice au intrat în conflict cu noul conținut și forme de lucru ale echipei. Dar, mi se pare, este inutil să ne opunem evoluțiilor de astăzi cu experiența pedagogică deja existentă. Dimpotrivă, este necesar să ne întoarcem la tradițiile pedagogice domestice, la tehnologiile existente. Luați de acolo tot ce este mai bun și mai util. Pentru ca, ca în alte zone, să nu cutreiere toată lumea largă.
La urma urmei, conversația de astăzi nu este atât un apel la moștenirea lui A.S. Makarenko, ci direct la tine. Și o întrebare precum: „Avem nevoie de Makarenko astăzi!” - Nu cred că este potrivit. Am vrut să-ți pui o întrebare complet diferită: „Am nevoie de Makarenko astăzi?” Desigur? putem face nu numai fără Makarenko, dar este posibil să lucrăm cu echipa, fără tot ce ne-a lăsat ca moștenire. Sau cum îi plăcea să spună că „... și-a adus sistemul la mașină”. Sunt sigur că știai toate acestea și ai ascultat prelegeri, te-ai certat la seminarii și ai citit mult. Și câte cărți s-au scris pe această temă, una este mai bună decât cealaltă. Probabil, întrebarea se pune de la sine, de ce alta.
Cea mai rapidă cale este să te convingi de importanța problemei, să te pună pe gânduri din nou și să faci alegerea: „PENTRU” sau „ÎMPOTRIVA”.
Alegerea este a ta!...

LiteraturăIvanov I.P.Educa
colectivişti. M., 1982.
Karakovsky V.A.
Cresterea?
Educație... educație!
M., 1986.
Kashlev S.S. Temporal verbal
tehnologie
proces pedagogic.
Minsk 2007.
Makarenko A.S. echipă
și educația individului.
Comp. Cumarină. M., 1972.
Podlasy I.P. Pedagogie:
curs nou. Cartea 2 p. 60-91.
Slastenin V.A. Pedagogie.
2002., p. 348-365.

Teoria educației echipei

Pestalozzi I.
Korchak Ya.
Krupskaya N.
Shatsky S.
Makarenko A.
Sukhomlinsky V.
Bryukhovetsky F.
Kalabanin S.
Ivanov I.

Abordări de dezvoltare a echipei

Grupuri

Grupul este limitat ca dimensiune
comunitatea de persoane identificate din
întreg social bazat pe
anumite semne:
Dimensiune - mic, mare
După statutul social formal, informal
Conform continutului activitatii -
educațional, de muncă, sportiv,
socio-politic,
artistică și creativă

Caracteristicile grupului

Grup mare - națiuni, popoare,
Statele reprezentate
politic, economic,
comunități profesionale
Grup mic - puțini la număr
compoziție, are scopuri comune, contacte,
comunitate psihologică,
coeziune.

Clasificarea grupurilor mici

Condiţional
Real
vârsta, sexul
Formal
natural,
laborator
informal
Subdezvoltat
foarte dezvoltat
difuz
Colectiv
Referinţă
Nereferenţial

Relații într-un grup mic

Tipuri: socio-politice
Serviciu
In afara serviciului
principii: respectul şi
subordonare
coeziune
umanism

Niveluri de dezvoltare

Împărțit în niveluri de dezvoltare
scăzut - lipsă de coeziune,
relații stabilite, interacțiuni,
relații, lideri recunoscuți,
articulație eficientă
Activități

Nivel inalt

Pentru ca grupul să devină o echipă - d.b.na
nivel inalt:
Coeziune
Relații de afaceri și personale stabilite,
contacte
Prezența liderilor și a organismelor
autoguvernare
Caracterul social util al grupului
activități care au succes
Capacitatea grupului de a fi creativ în diferite
Activități
Personal uman și de afaceri
relatii
O stare de confort și siguranță

Modalități de a forma o echipă

echipă

Collektivyes - lat. - colectiv
Colectiv – comunitate socială
oameni uniți pe bază
obiective semnificative din punct de vedere social, generale
orientări valorice, comun
activități și comunicare

Semne ale unei echipe educaționale

Activitatea comună adică
conţinutul principal al vieţii copiilor
O structură clar definită - o echipă
profesori și o echipă de copii
Disponibilitatea organelor de conducere – consilii,
comitete, comisii etc.
Viața și activitatea se disting prin conștiință
disciplina, care este consacrată în tradiție,
obiceiuri
Stilul și tonul de viață major al echipei.
Legături strânse în societatea înconjurătoare
Îmbogățirea constantă și complicarea vieții
echipa, îmbunătățindu-l
structuri, sisteme de organe de autoguvernare,
activitate, construirea de noi tradiții,

Tipuri de echipe

Etapele dezvoltării echipei

Etapele dezvoltării echipei conform lui Lukoshin

„Placăr de nisip” - în curs de dezvoltare
relații personale, adesea conflictuale, izolare,
lipsa intereselor comune.
„Arglă moale” - grupul activ este eliberat,
există un interes general în petrecerea timpului liber,
relații umane, se nasc tradițiile
„Vânză stacojie” - o opinie colectivă comună,
activitate în activități sociale utile,
relaţiile între ele se schimbă, se formează şi
organismele de autoguvernare funcționează, dispoziție pozitivă
„Torță aprinsă” - activă, prietenoasă, poftă de
activitatea creativă, relațiile inter-colective sunt dezvoltate,
sentiment de securitate, pregătire pentru încredere în sine
activitate orientată spre valoare, mare
exigent și responsabil pentru sine și pentru ceilalți

Dezvoltarea elevilor

„Nu numai nevoile individuale
comunitate, pentru numai în ea
existenţa capătă sens, dar şi
dimpotrivă, comunitatea să aibă
adică nu se poate fără
indivizi"
Frankl V.

Echipa este educatorul individului

Influența echipei asupra individului

Pozitiv
dacă
Echipa a ajuns
stadiu înalt
dezvoltare, personalitate
Cu sinceritate
o acceptă
legi, gata pentru
interacţiune
echipă
înaintea personalității

Caracteristicile stărilor de spirit de grup

Caracterizat de:
Forță mare
impact
Dinamism
și variabilitate
anumit
orientare
Yu

stări de spirit de grup

Sunt împărțite în:
Contribuind
eforturile oamenilor din
entuziasm de grup,
ascensiune generală
credinta in comun
succes,
pasiune.

Intervenirea eforturilor comune

condiție
declin, neîncredere
în puterea ta
deznădejde, plictiseală

Conducerea pedagogică a echipei

La prima etapă, organizarea
viața de grup, explicând
scopul și sensul activității, lucrărilor
asupra creării și educației unui activ,
face cereri. Subiect
educaţie – educatoare.
Pe al doilea - împreună cu activul
organizează activitățile echipei
clasă. Subiectul educației este un atu

În al treilea rând, public
conducând opinie colectivă,
pregătirea pentru beneficii sociale
activităţi, dezvoltă general
tradiții, valori. - subiect
educația este o echipă.
În al patrulea rând, dorința de a
autoeducatie, independenta
activ, oferă
asistenţă în autoeducarea individului

Activitățile profesorului clasei

Studierea echipei și a personalității
Învață să stabilească scopuri și obiective, să motiveze
activitate
Organizează activități educaționale
umplându-l cu conținut valoros,
Lucrează la educația și organizarea activelor
autoguvernare
Gestionează relațiile interpersonale
colectiv
Contribuie la crearea unei perspective de dezvoltare
echipă
Formează tradiții în clasă
Organizează interacțiunea cu
cadre didactice din școală, părinți
elevi

Asociații informale ale copiilor și tinerilor

grup informal -
aderarea voluntară
bazate pe interese comune, personale
simpatie, beneficiu reciproc, nu are
statut stabilit legal.
Ajută la unificare
pofta de informare, comunicare,
contacte emoționale,
auto-exprimare, uneori probleme în
familie și școală.

Clasificarea asociațiilor informale

După tipul de activitate:
Grupuri culturale și de agrement
orientare: modernă
muzica pentru tineret (cluburi de fani,
fanii muzelor preferă „metalisti”, „disco”, „breakers” și
alții)
Orientare sportivă („pitching”,
„atleti”, fani-fani)

Grupuri
social
initiative:
ecologistii („verde
s”) globaliști,
protectie protectie
monumentele, fundațiile bazate pe aceasta își construiesc relația:
Acceptați studentul așa cum sunt.
Utilizați cunoștințele și abilitățile dobândite
student într-un grup informal prin includerea lui în
varietate de activități de clasă
În funcţie de orientarea socială a n.g.
creează negativ sau pozitiv
atitudini față de valorile care sunt acceptate în aceasta
grup
Sprijin activ valoros social
inițiative informale de grup