Tipuri de activități pentru copii Activități vizuale: desen, modelaj, aplicație. Compilat de Konysheva Y.V. Profesor al MBDOU nr. 3 „Curcubeul”, Arte vizuale Mezhdurechensk

• -forma activității copilului, ca urmare
care produce un material sau obiect ideal: desen, modelare, aplicare

• Activitățile vizuale ale copiilor de 6 ani reflectă trăsături specifice ale gândirii lor precum concretețea și imaginea. Activitatea vizuală a unui copil este strâns legată nu numai de funcțiile individuale (percepție, memorie, gândire, imaginație), ci și de personalitatea în ansamblu. Arată interesele și temperamentul copilului.

În procesul activității vizuale se dezvoltă abilitățile manuale și coordonarea vizual-motorie, care sunt necesare pentru pregătirea copilului pentru scris. În procesul de desenare a obiectelor de diferite forme, dimensiuni și proporții, se formează capacitatea de a menține o anumită direcție. Cunoașterea copiilor cu forme de bază apropiate de figurile geometrice, atât plate, cât și tridimensionale, capacitatea de a le izola de realitatea înconjurătoare, de a le compara în dimensiune, lungime, lățime, înălțime, de a corela dimensiunea părților obiectului reprezentat și a acestora. poziţia spaţială în orele de desen decorativ contribuie la stăpânirea conceptelor matematice elementare.

În orele de artă sunt îndeplinite și sarcinile dezvoltării cuprinzătoare a personalității copilului: dezvoltarea mentală și atitudinea estetică față de realitate, educația morală.

În prezent, atunci când planifică lecțiile, educatorii și educatorii selectează forme moderne și inovatoare de muncă care contribuie la un proces mai eficient și mai bine direcționat de pregătire pentru școală.

Metode și tehnici de predare Metoda observației stă la baza întregului sistem de predare a artelor plastice. Succesul dezvoltării abilităților lor creative depinde de cât de bine își dezvoltă copiii capacitatea de a observa mediul înconjurător, de a stabili conexiuni între fenomenele realității și de a identifica generalul și individul. Dar observațiile înainte de curs nu vor asigura pe deplin posibilitatea de a descrie ceea ce a fost văzut. Este necesar să se învețe copilul tehnici speciale de reprezentare, modalități de utilizare a diferitelor materiale vizuale. Numai în procesul de învățare sistematică în clasă, abilitățile copiilor sunt pe deplin formate. La grădiniță, orele de arte vizuale folosesc o varietate de metode și tehnici, care pot fi împărțite în vizuale și verbale. Un grup special de tehnici specifice grădiniței este format din tehnici de joc. Ele combină utilizarea vizualizării și utilizarea cuvintelor.

Metoda de predare, conform definiției acceptate în pedagogie, se caracterizează printr-o abordare unitară a rezolvării unei sarcini date și determină natura tuturor activităților atât ale copilului cât și ale profesorului într-o lecție dată.

O metodă de predare este un mijloc mai privat, auxiliar, care nu determină toate specificul activității din lecție, ci are doar o semnificație educațională restrânsă.

Uneori, metodele individuale pot acționa doar ca o tehnică

Metodele vizuale și tehnicile de predare includ utilizarea naturii, reproduceri de picturi, mostre și alte mijloace vizuale; examinarea obiectelor individuale; demonstrație de către profesor de tehnici de imagine; afișarea lucrărilor copiilor la sfârșitul lecției, în timpul evaluării acestora. Verbal Metodele și tehnicile verbale de predare includ conversația, instrucțiunile profesorului la începutul și în timpul lecției și utilizarea unei imagini artistice verbale. Orele de arte vizuale, de regulă, încep cu o conversație între profesor și copii. jocul Utilizarea momentelor de joc în procesul activității vizuale se referă la metode de predare vizuale și eficiente. Cu cât copilul este mai mic, cu atât jocul ar trebui să ocupe mai mult loc în creșterea și educația lui. Tehnicile de predare a jocurilor vor ajuta la atragerea atenției copiilor asupra sarcinii în cauză și vor facilita munca de gândire și imaginație. Tipuri de cursuri Există două tipuri de ore în arte vizuale: cursuri pe o temă propusă de profesor (însuşirea unui nou material de program, repetarea celor abordate) şi pe o temă aleasă de fiecare copil (după planul său). Alegerea unui tip sau altul este determinată de natura sarcinii educaționale, nivelul de abilități vizuale ale copiilor și caracteristicile lor de vârstă. Activități artistice în afara orei Consolidarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților copiilor în activități vizuale se poate desfășura la cererea copiilor în timpul liber de la ore. Acest timp este rezervat în principal pentru jocuri. Dar dacă vreunul dintre copii dorește să deseneze sau să sculpteze, acest lucru nu trebuie împiedicat. O astfel de dorință indică uneori că copilul are abilități și este necesar să se ajute la identificarea și dezvoltarea acestora. În procesul activității independente, diferitele abilități ale copiilor sunt consolidate. Forme de lucru cu copiii Forma lider de organizare a copiilor în instituţiile de învăţământ preşcolar din domeniul educaţional „creativitate artistică” este GCD. „Activitatea comună a adulților și copiilor” este modelul principal de organizare a copiilor preșcolari. Acestea includ spectacole de divertisment, activitate artistică gratuită cu participarea unui profesor, lucru individual cu copiii, vizionarea de opere de artă, o situație de joc intriga, petrecere a timpului liber artistic, concursuri, experimentare cu material (antrenament, experimente, jocuri didactice, joc cu un desen neterminat, observație) Activitate independentă - unul dintre principalele modele de organizare a copiilor preșcolari. Aceasta este crearea de situații problematice, jocuri, sarcini pentru observații independente, desen după plan, privire la picturi, ilustrații despre natură.

O atenție deosebită este acordată organizării condițiilor pentru activitățile independente ale copiilor în funcție de alegerea și interesele acestora. În acest scop, tematica de dezvoltare estetică este organizată pe grupe. miercuri:

colțuri creative în care puteți experimenta diferite materiale: creioane colorate, markere lavabile, lut, plastilina, material de colaj, foarfece pentru mana dreapta si stanga, lipici, hartie de constructie si material pentru insusirea diverselor tehnici pictura: amprentare, fulgi de săpun, imprimare cu burete, imprimare pourover, imprimare pe blot, imprimare pe frânghie, imprimare cu ceară. Aceste tehnici pot fi tradiționale sau netradiționale

colțuri pentru arte plastice, unde șevalet, rechizite pentru desen, modelare și aplicații sunt adunate într-un sortiment extins.

Preocupările principale ale profesorului sunt legate de dezvoltarea intereselor și abilităților fiecărui copil, stimulând activitatea și independența copiilor. Activitățile gratuite și variate într-un mediu de dezvoltare îmbogățit permit copilului să manifeste curiozitate, curiozitate, să învețe despre mediul înconjurător fără constrângere și să depună eforturi pentru o reflectare creativă a ceea ce știe. Într-un mediu în dezvoltare, copilul își exercită dreptul la libertatea de alegere a activităților.

Forme de lucru cu părinții Formele de lucru ale instituțiilor preșcolare cu părinții pentru a dezvolta interesul pentru activitățile artistice sunt variate: miniseminare, demonstrații de muncă educațională, organizare de expoziții, biblioteci pedagogice, implicarea părinților în participarea activă la viața grădiniței. , etc. Această activitate se desfășoară în două direcții: individual și cu un grup de părinți. Formele individuale de lucru cu părinții sunt conversațiile, consultațiile, instrucțiunile pentru părinți, o masă rotundă, o zi a porților deschise etc. Pentru grupul de părinți se organizează consultări generale, ședințe de grup și general de părinți, conferințe, expoziții, prelegeri, cluburi; Sunt proiectate standuri informative și tematice și montaje foto; au loc seri cu întrebări și răspunsuri, mese rotunde etc.

O formă eficientă de lucru cu părinții sunt conversațiile individuale între profesori și alți angajați cu membrii adulți ai familiei. În aceste conversații, părinții sunt mai dispuși și mai deschiși să vorbească despre dezamăgirile care pot exista uneori în familie și despre succesele copilului.

Conversațiile individuale pot avea loc la inițiativa profesorului sau a părinților înșiși. Uneori, o astfel de conversație trebuie convenită în prealabil, uneori este suficientă o conversație dimineața sau seara când părinții vin la grădiniță.

Biblioteca colectată la grădiniță este de mare folos în educația pedagogică a părinților despre educația artistică a copiilor.

Este mai bine să prezentați părinților cutare sau cutare problemă a educației folosind dosare. De obicei, acestea conțin material tematic cu ilustrații și recomandări practice; este actualizat sistematic, ilustrațiile sunt înlocuite cu altele noi,

Oportunități mari sunt dezvăluite prin lucrul cu o echipă de părinți - informații pedagogice ample, schimb de experiență, implicarea părinților în participarea la viața grădiniței.

Principala formă de lucru cu un grup de părinți este o întâlnire cu părinții de grup. O întâlnire între părinți și educatori devine plină de viață dacă este însoțită de o expunere a lucrărilor copiilor, un tur al grădiniței sau al grupului, unde „a fost atașată mâna copilului lor”. Fie că este vorba despre activitățile de proiectare ale copiilor (de exemplu, o sală de adunări), aplicații de „Legume” și „Fructe”, etc.

Aplica de sculptare a desenului

Relevanța lucrării: Să ofere copiilor cunoștințele și abilitățile necesare, să dezvolte creativitatea, fantezia, imaginația, gândirea creativă, gustul estetic, alegând cele mai avantajoase opțiuni în selecția instrumentelor și tehnicilor care pot fi utilizate într-o școală secundară pentru elevi de orice vârstă. Să ofere copiilor cunoștințele și abilitățile necesare, să dezvolte creativitatea, fantezia, imaginația, gândirea creativă, gustul estetic, alegând cele mai avantajoase opțiuni în selecția instrumentelor și tehnicilor care pot fi folosite într-o școală secundară pentru elevii de orice vârstă.

Obiective: Obiective: Să identifice caracteristicile specifice de vârstă ale şcolarilor. Pentru a identifica caracteristicile specifice de vârstă ale școlarilor. Dezvoltați metode care promovează formarea deprinderilor artistice și creative. Dezvoltați metode care promovează formarea deprinderilor artistice și creative. Compilați o selecție de lucrări pentru copii care reflectă caracteristicile legate de vârstă ale artelor plastice pentru copii. Compilați o selecție de lucrări pentru copii care reflectă caracteristicile legate de vârstă ale artelor plastice pentru copii.

Noutatea lucrării: Noutatea lucrării este că prezintă oportunitatea de a demonstra că caracteristicile de vârstă ale elevilor pot fi influențate de inovații în procesul educațional (componenta muzeală) care conduc la o dinamică pozitivă în învățarea elevilor. este că prezintă oportunitatea de a demonstra că caracteristicile de vârstă ale elevilor pot fi influențate de inovații în procesul educațional (componenta muzeală) care conduc la o dinamică pozitivă în învățarea elevilor.

Etapa a patra. Etapa a patra. Părțile individuale ale unui obiect sunt descrise de copii într-o manieră convexă, folosind distribuția luminii și umbrei, apare perspectiva și mișcarea este transmisă. Părțile individuale ale unui obiect sunt descrise de copii într-o manieră convexă, folosind distribuția luminii și umbrei, apare perspectiva și mișcarea este transmisă.

Relația dintre caracteristicile de vârstă ale copiilor și dezvoltarea artistică a întregii umanități. primele mâzgălituri haotice sunt arta societății primitive; primele mâzgălituri haotice sunt arta societății primitive; desene ale copiilor de 6-7 ani care înfățișează o persoană și mediul obiect în mod schematic, convențional - arta Egiptului Antic; desene ale copiilor de 6-7 ani care înfățișează o persoană și mediul obiect în mod schematic, convențional - arta Egiptului Antic; desen adolescent, caracterizat prin uscăciune și dorință de desen precis al detaliilor - artă medievală; desen adolescent, caracterizat prin uscăciune și dorință de desen precis al detaliilor - artă medievală; creativitatea vizuală tinerească – perioada romantismului. creativitatea vizuală tinerească – perioada romantismului.
Concluzie: Concluzie: Evaluarea creativității copiilor la diferite etape de vârstă de dezvoltare și alegerea corectă a metodelor și mijloacelor necesare pentru aceasta influențează procesul de ghidare a creativității acestora. Evaluarea creativității copiilor la diferite etape de dezvoltare de vârstă și alegerea corectă a metodelor și mijloacelor necesare pentru aceasta influențează procesul de ghidare a creativității acestora.

Concluzie: Concluzie: Oferirea unei îndrumări complete pentru creativitatea artistică a copiilor este una dintre cele mai importante probleme ale sistemului modern de învățământ. Fiecare profesor modern are multe descoperiri originale în construirea unui sistem de lecții. Un copil la orice etapă de vârstă poate fi implicat în creativitatea artistică prin componenta muzeală. Oferirea de îndrumare deplină a creativității artistice a copiilor este una dintre cele mai importante probleme ale sistemului modern de învățământ. Fiecare profesor modern are multe descoperiri originale în construirea unui sistem de lecții. Un copil la orice etapă de vârstă poate fi implicat în creativitatea artistică prin componenta muzeală.

PAGE_BREAK-- 1.2
Desenul subiectului la vârsta preșcolară: trăsăturile și semnificația sa
Scopul principal al desenului este de a învăța un copil să-și transmită impresiile despre realitatea înconjurătoare.

Se știe că toate obiectele din jur sunt într-o anumită legătură între ele. Atitudinea față de orice obiect sau fenomen depinde în mare măsură de înțelegerea acestei conexiuni particulare.

Capacitatea de a stabili legături semantice între diverse obiecte și fenomene se dezvoltă treptat la copil. Prin urmare, desenul intrării în scopuri educaționale este introdus nu mai devreme decât în ​​grupul de mijloc și la început ca o imagine a 2-3 obiecte situate în apropiere. În mod firesc, copiii ar trebui să cunoască tehnicile de înfățișare a obiectelor care sunt personajele principale ale intrigii, altfel dificultățile în a descrie obiecte necunoscute îi vor distrage atenția de la îndeplinirea sarcinii principale.

Cu toate acestea, desenul intrării nu ar trebui să se limiteze la a reprezenta doar acele obiecte pe care copiii le-au reprezentat deja. Copilul trebuie să fie capabil să deseneze principalul lucru din complot și completează toate detaliile după cum dorește.

Capacitatea de a evidenția principalul lucru într-un complot este asociată cu dezvoltarea percepțiilor și a gândirii analitico-sintetice. La un copil mic sunt încă prea superficiali; el percepe în primul rând ceea ce este direct accesibil văzului, atingerii și auzului și recunoaște adesea un obiect după unele detalii nesemnificative pe care le amintește. În același mod, un copil percepe și transmite intriga într-un desen. Identificarea prostiei, înțelegerea relațiilor și conexiunilor dintre obiectele complotului sunt sarcini destul de dificile pentru un preșcolar. Ele pot fi rezolvate de copiii din grupa mai mare.

În desenul plotului, este important să transmiteți corect relațiile proporționale dintre obiecte. Această sarcină este complicată de faptul că, atunci când descrieți un complot, este necesar să se arate nu numai diferența de dimensiuni dintre ele care există în viață, ci și creșterea sau scăderea obiectelor în legătură cu locația lor în spațiu. Pentru a face acest lucru, copilul trebuie să fie capabil să compare și să contrasteze obiectele imagine și să vadă legătura semantică dintre ele.

Rezolvarea problemei relațiilor spațiale dintre obiecte este foarte dificilă pentru un preșcolar, deoarece are puțină experiență și abilități vizuale insuficient dezvoltate.

Copiii pot obține idei despre întinderea spațiului, despre linia orizontului care leagă pământul și cerul, în principal atunci când ies în natură (la pădure, la câmp). Dar chiar dacă unii dintre ei înțeleg schimbările de perspectivă ale obiectelor din spațiu, le va fi dificil să transmită aceste modificări planeității foii. Ceea ce este situat departe în natură ar trebui să fie desenat mai sus în desen și invers. Aceste caracteristici ale imaginii spațiului într-un avion sunt de înțeles doar pentru un preșcolar mai în vârstă care are experiență.

Deci, obiectivele generale ale predării desenului de povești la grădiniță sunt următoarele:

ü Să învețe cum să transmită conținutul unui subiect și să evidențieze principalul lucru din acesta;

ü Învață să transmită interacțiuni între obiecte;

ü Învățați cum să transmiteți corect relațiile proporționale dintre obiecte și să arătați locația lor în spațiu

Predarea copiilor desenarea intrării începe în grupul de mijloc. Adevărat, în grupul mai tânăr, unele dintre subiectele propuse pentru desen sună ca teme ale intrigii (de exemplu, „Kolobok se rostogolește pe potecă”, „ninge, acoperă tot pământul” etc.). dar nu necesită transmiterea acţiunii intrigii. Punerea în evidență a complotului desenului este folosită pentru a crea interesul copiilor pentru a descrie cele mai simple forme.

În ceea ce privește determinarea temelor imaginii, profesorul ar trebui să se ghideze după următoarele principii:

ü Primul principiu de selectare a subiectelor este de a ține cont de experiența emoțională și intelectuală pe care o dezvoltă copiii în timpul vieții și activităților lor în grădiniță și în familie.

ü Al doilea principiu al selecției conținutului: formarea unor metode de imagine generalizate adecvate pentru încorporarea imaginilor unui întreg grup de obiecte similare ca aspect, formă și structură, i.e. tipic.

Copilul își stabilește el însuși scopul, el acționează ca subiect al activității sale, care este unul dintre indicatorii dezvoltării personale. Cu toate acestea, formularea sarcinii trebuie urmată de următorul pas - selectarea și aplicarea mijloacelor pentru atingerea scopului, obținerea unui rezultat. Dar copilul nu face întotdeauna acest lucru. Treptat, realizându-și ineptitudinea, încetează să își mai stabilească obiective. Aceasta înseamnă că activitățile importante pentru dezvoltarea umană dispar. În consecință, este necesar să-l ajutăm pe preșcolar să stăpânească metodele și mijloacele de atingere a scopului, trebuie să-l învățăm activitatea vizuală, dar în așa fel încât să poată descrie relativ liber orice fenomen, să-și realizeze oricare dintre ideile sale.

Astfel, menținând primul principiu de selectare a conținutului imaginii - ținând cont de cunoștințele și interesele copiilor, de experiența lor emoțională și intelectuală - ar trebui să ne ghidăm simultan și de cel de-al doilea principiu - selectarea conținutului care nu este doar interesant, ci și sistematic.

ü Al treilea principiu pentru selectarea conținutului este luarea în considerare a succesiunii de stăpânire a abilităților vizuale. Aceasta înseamnă că selecția cunoștințelor sistemice și a conținutului întruchipat în subiect este supusă specificului activității și sarcinilor de imagine disponibile copiilor.

ü Al patrulea principiu le combină pe cele două anterioare: luarea în considerare a necesității de a repeta subiecte similare complicând în același timp natura activității cognitive a copiilor în direcția creșterii independenței lor și a creșterii creativității în procesul de cunoaștere, iar apoi în procesul de imaginație. reflectarea impresiilor

ü Al cincilea principiu - luând în considerare fenomenele sezoniere, mediul local – natural și social, fenomene sociale etc.

ü Al șaselea principiu - dacă este posibil, luând în considerare experiența emoțională și intelectuală individuală a copiilor ca o condiție pentru actualizarea motivelor valoroase și eficiente de activitate, activând sentimentele corespunzătoare, imaginația, scopul activității și, în consecință, manifestările creative ale preșcolarilor.

Sarcinile de desenare a intrării nu se reduc la sarcini vizuale, ci reprezintă o concretizare a sarcinilor generale care direcționează profesorul către formarea activității holistice la copii și dezvoltarea personalității preșcolarului. .

Sunt evidențiate următoarele obiective de învățare:

ü Să dezvolte interesul pentru obiectele din jur, fenomenele naturale, fenomenele și evenimentele sociale, oamenii, activitățile și relațiile lor; contribuie la formarea unei poziții morale și estetice la copii.

ü Să dezvolte la copii dorința și capacitatea de a accepta de la un adult și de a-și stabili ei înșiși scopuri și obiective adecvate.

ü Să dezvolte la copii capacitatea de a concepe o imagine, determinând în prealabil conținutul și unele metode de reprezentare.

ü Învățați preșcolari câteva moduri accesibile de a descrie o imagine a intrigii:

A) tehnici de creare a celor mai simple compoziții, i.e. aranjarea imaginilor pe planul foii, mai întâi pe întreaga foaie, repetând ritmic imagini ale acelorași obiecte cu adăugiri minore - în grupurile mai tinere și mijlocii; stimularea și încurajarea imaginilor unui obiect în diferite versiuni, stăpânind astfel modalitățile de reprezentare a unui obiect la un nivel variabil - în grupul de mijloc; plasarea imaginilor pe o fâșie largă de foaie, indicând pământul, cerul, conturând linia orizontului, plasând imagini ale acelor obiecte care sunt mai aproape - în partea de jos a foii, mai departe - în partea de sus; variarea aranjamentului imaginilor pe foaie, i.e. să conducă copiii la o alegere și construcție conștientă a compozițiilor, înfățișând în același timp obiecte de aproape în dimensiuni mai mari, obiecte îndepărtate - mai mici ca dimensiuni - în grupuri mai mari;

B) învață să descrii principalul lucru într-un desen, adică. acele obiecte și personaje care exprimă conținutul unui subiect dat vă permit să determinați imediat conținutul imaginii (grupuri mijlocii, seniori);

ÎN ) învață să transmită într-un desen relații după mărime, locație relativă în spațiu (grupuri de seniori);

D) direcționați copiii să transmită acțiune prin reprezentarea mișcării, dinamicii, ipostazei, detaliilor (din gimnaziu, dar mai ales în grupuri mai mari).

ü Să-i învețe pe copii metodele de percepție și observare a fenomenelor din lumea înconjurătoare, necesare realizării unui desen de plot.

ü Să dezvolte la copii o înțelegere a dependenței calității imaginii de calitatea observației, să formeze în ei o dorință și, pe viitor, dacă este posibil, o nevoie de observație în scopul imagisticii ulterioare.

ü Încurajează copiii să fie independenți și creativi în conceperea unei imagini: căutarea unui conținut unic, folosind mijloace de exprimare adecvate, variate (compoziție, culoare etc.)

ü Să-i învețe pe copii să simtă expresivitatea unei imagini, să-i încurajeze să aibă un răspuns emoțional la aceasta, să-i conducă să înțeleagă dependența expresivității unei imagini de mijloacele folosite, metodele de reprezentare, i.e. pentru a-și forma capacitatea de a percepe artistic și creativ desenele.

Pe baza setului de sarcini pentru ghidarea desenului intrării, ținând cont de dificultățile de a stăpâni acest tip de activitate (trăsăturile percepției copiilor) și de complexitatea întruchipării grafice a imaginii intrării, metodologia de lucru cu copiii ar trebui să fie construită în doua directii:

1. Îmbogățirea copiilor cu impresii vii despre lumea din jurul lor: fenomene sociale și naturale. Dezvoltarea observației, a capacității de a vedea, simți, observa expresivitatea formei, proporției, culorii obiectelor individuale, interrelațiile și combinațiile lor.

2. Ajutați copiii să înțeleagă mijloacele de reprezentare grafică a unei intrigi, să stabilească legături între idei și metode de reprezentare

Deoarece în munca noastră trebuie să studiem în primul rând dezvoltarea creativității la vârsta preșcolară medie, considerăm că este recomandabil să conturăm sarcinile pentru desenarea intrării în cadrul de vârstă specificat. Următoarele sarcini sunt evidențiate în programul Praleska:

ü Să introducă mijloacele de expresivitate ale subiectului, subiectului și desenului decorativ

ü Să-și formeze idei despre compoziția intrării, metode constructive (parțial integrale) și arc de creare a imaginilor

ü Ajutor la dezvoltarea practică a compoziției parcelei (liniară, friză, pe întreaga suprafață a unei foi de hârtie).

Aceste probleme sunt rezolvate pe parcele bine cunoscute copiilor, pe imagini cu obiecte pe care le-au desenat anterior. Necesitatea de a plasa mai multe articole pe o singură coală de hârtie necesită o abilitate dezvoltată de analiză și sinteză, precum și utilizarea creativă a abilităților dobândite.

Dispunerea mai multor obiecte pe o singură linie este cea mai simplă soluție compozițională a temei. Copiii de 4 ani sunt capabili să învețe că în viață obiectele sunt amplasate unul lângă altul, așa că este imposibil să așezi altul în locul unui obiect. Linia dreaptă pe care copiii desenează obiecte este, conform lui E.A. Flerina, prin acea simplificare ritmică a imaginii spațiului pământului, care este accesibilă înțelegerii copiilor.

Subiectele oferite copiilor sunt simple: o casă, un copac crește lângă ea, o bancă stă în picioare; o casă sau un copac, o fată se plimbă prin apropiere; iarba, florile cresc, soarele strălucește; Puii se plimbă pe iarbă.

În aceste desene, băieții nu arată dezvoltarea intriga a acțiunii. Copiii desenează 2-3 obiecte în apropiere, între care nu va exista o legătură eficientă.

În grupul de mijloc, copiii sunt, de asemenea, introduși la o altă metodă de compunere a unui desen complot - aranjarea obiectelor pe întreaga foaie. Profesorul le dă copiilor foi de hârtie de anumite culori corespunzătoare unei anumite parcele (verde - pentru o poienă, albastru - pentru apă, galben - pentru nisip etc.), iar ei așează liber obiectele dorite pe un fundal colorat selectat, folosind întregul plan al foii (flori în luncă, pești în apă).

În desenul intrării, copiii nu au sarcina de a arăta relații exacte proporționale între obiecte, deoarece este destul de complex și accesibil doar copiilor din grupul mai în vârstă.

Pentru a rezuma, putem spune că desenul intrării ca o modalitate de conștientizare activă, creativă, eficientă și grijulie de către un copil a lumii din jurul său și a atitudinii sale față de aceasta are un impact enorm asupra dezvoltării personalității unui preșcolar. În toate etapele desenării intrării, sferele cognitive, emoționale, morale și volitive ale personalității se manifestă activ și, prin urmare, se dezvoltă într-un singur proces creativ.
1.3
Tehnici netradiționale în activitățile vizuale ale copiilor preșcolari
La grădiniță, activitățile vizuale includ activități precum desenul, modelarea, aplicațiile și designul. Fiecare dintre aceste tipuri are propriile sale capacități de a afișa impresiile copilului despre lumea din jurul lui. T.S. Komarova subliniază: „Cu toate acestea, este adesea dificil pentru educatori să adauge varietate la toate momentele de lucru și la activitățile gratuite ale copiilor este adesea dificil pentru educatori să vină cu multe opțiuni pentru activități pe teme. Desenul, modelarea, aplicarea ca tipuri de activitate artistică și creativă nu tolerează șabloanele, stereotipurile, regulile stabilite odată pentru totdeauna, și totuși în practică întâlnim adesea exact această situație („Un copac este desenat de jos în sus pentru că crește așa fel, iar casa așa”, etc.)”. Prin urmare, va fi important să folosiți tehnici netradiționale în artele vizuale ale preșcolarilor.

Ca parte a muncii noastre, vom lua în considerare utilizarea tehnicilor netradiționale în principal în desen. În prezent, există un număr destul de mare de opțiuni pentru educația preșcolară artistică, dar nu toate sunt fundamentate științific la un nivel suficient. Tehnicile artistice enumerate mai jos, care sunt netradiționale pentru învățământul preșcolar casnic, au fost studiate și testate în lucrul cu copiii de către R.G. Kazakova și L.G. Belyakova.

Următoarele tehnici netradiționale pot fi folosite în desenul cu copiii:

ü înțepați cu o perie tare semi-uscată

ü pictura cu degetele

ü desenul palmei

ü amprentă din cauciuc spumă

ü impresie de spumă

ü amprentă cu ștampile de șters

ü imprimare cu hârtie mototolită

ü creioane cu ceară + acuarelă

ü lumânare + acuarelă

ü imprimare cu șablon

ü monotip de subiect

ü blotografie

ü pulverizare

ü amprente de frunze

ü creioane cu acuarelă

ü monotip peisaj etc.

Deoarece munca din studiul nostru se desfășoară cu copii de vârstă preșcolară medie, considerăm că este adecvat să descriem numai tehnicile care sunt potrivite pentru această categorie de vârstă. Conform programului „Praleska”, copiii de vârstă preșcolară mijlocie includ copii din anii patru și cinci de viață. În consecință, se va face o descriere mai detaliată a următoarelor tehnici:

1. pictura cu degetul (de la doi ani): copilul își bagă degetul în guașă și pune pe hârtie puncte și pete. Fiecare deget este vopsit cu o culoare diferită. După muncă, ștergeți-vă degetele cu un șervețel, apoi guașa se spală ușor.

2. desen cu palma (de la doi ani): copilul își înmoaie palma (întreaga pensulă) în guașă sau o pictează cu pensula (de la cinci ani) și își face amprenta pe hârtie. Desenați cu mâna dreaptă și stângă, pictate în diferite culori. După muncă, ștergeți-vă mâinile cu un șervețel, apoi guașa se spală ușor.

3. amprenta cu dop (de la trei ani): copilul preseaza dopul de un tampon de timbru cu vopsea si face o amprenta pe hartie. Pentru a obține o culoare diferită, schimbați vasul și dopul.

4. amprentă de cauciuc spumă (de la patru ani): copilul presează cauciucul spumă pe un tampon de ștampilă cu vopsea și face o amprentă pe hârtie. Pentru a schimba culoarea, folosiți un alt bol și cauciuc spumos.

5. amprentă cu hârtie mototolită (de la patru ani): copilul presează hârtia pe un tampon de timbru cu vopsea și face o amprentă pe hârtie. Pentru a obține o culoare diferită, se schimbă atât farfuria, cât și hârtia mototolită.

6. creioane de ceară + acuarelă (de la patru ani): copilul desenează cu creioane de ceară pe hârtie albă. Apoi pictează foaia cu acuarele într-una sau mai multe culori. Desenul cu creta rămâne nevopsit.

7. împinge cu o perie tare, semi-uscata (orice vârstă): copilul înmoaie pensula în guașă și lovește hârtia cu ea, ținând-o vertical. La lucru, peria nu cade în apă. În acest fel, se umple întreaga foaie, conturul sau șablonul. Rezultatul este o imitație a texturii unei suprafețe pufoase sau înțepătoare.

8. imprimare cu șablon (de la cinci ani): copilul presează un tampon sau un tampon de cauciuc spumă pe un tampon de ștampilă cu vopsea și face o amprentă pe hârtie folosind un șablon. Pentru a schimba culoarea, luați un alt tampon și șablon.

9. monotip subiect (de la cinci ani): copilul pliază o coală de hârtie în jumătate și pe o jumătate desenează jumătate din obiectul reprezentat (obiectele se aleg simetrice). După ce vopsiți fiecare parte a obiectului în timp ce vopseaua este încă umedă, foaia este pliată din nou pentru a forma o imprimare. Imaginea poate fi apoi decorată prin îndoirea foii după desenarea mai multor decorațiuni.

10. Blotografie regulată (de la cinci ani): un copil scoate guașa cu o lingură de plastic și o toarnă pe hârtie. Rezultatul este pete într-o ordine aleatorie. Foaia este apoi acoperită cu o altă foaie și presată. Apoi, foaia de sus este îndepărtată, imaginea este examinată: se determină cum arată. Detaliile lipsă sunt completate.

11. spray (de la cinci ani): copilul pune vopsea pe o pensula si loveste pensula pe carton, pe care o tine deasupra hartiei. Pictați stropi de vopsea pe hârtie.

12. Blotografie cu un fir (de la cinci ani): un copil scufundă un fir în vopsea și îl stoarce. Apoi așează o imagine dintr-un fir pe o foaie de hârtie, lăsând un capăt liber. După aceasta, deasupra se pune o altă foaie, se apasă, ținând-o cu mâna, și trage firul de vârf. Detaliile lipsă sunt completate.

13. amprente de frunze (de la cinci ani): copilul acoperă o frunză de copac cu vopsele de diferite culori, apoi o aplică pe hârtie cu latura pictată pentru a realiza un imprimeu. De fiecare dată când se ia o frunză nouă. Pețiolele frunzelor pot fi vopsite cu o pensulă.

14. embosare (de la cinci ani): copilul desenează ce vrea cu un simplu creion. Dacă trebuie să creați multe elemente identice (de exemplu, frunze), este recomandabil să utilizați un șablon de carton. Apoi, sub desen este plasat un obiect cu suprafață ondulată, iar desenul este colorat cu creioane. La următoarea lecție, desenele pot fi decupate și lipite pe o foaie comună.

15. Blotografie cu un pai (de la cinci ani): un copil scoate vopsea cu o lingură de plastic, o toarnă pe o foaie, făcând o mică pată (picătură). Apoi suflați pe această pată dintr-un tub, astfel încât capătul ei să nu atingă nici pata, nici hârtia. Dacă este necesar, procedura se repetă. Detaliile lipsă sunt completate.

16. hârtie de răzuit alb-negru (de la cinci ani): un copil freacă o foaie de hârtie cu o lumânare, astfel încât să fie acoperită complet cu un strat de ceară. Apoi se aplică rimel cu săpun lichid sau pudră de dinți, în acest caz este umplut cu rimel fără aditivi. După uscare, designul este zgâriat cu un băț.

17. „forma familiară - imagine nouă” (de la cinci ani): copilul urmărește obiectul selectat cu un creion. Apoi îl transformă în altceva desenând și pictându-l cu orice materiale potrivite. La trasarea piciorului, copilul își scoate pantofii și își pune piciorul pe cearșaf. Dacă o figură este urmărită, ce hârtie este atașată de perete, un copil se sprijină de ea, celălalt o urmărește.

18. amprentă cu ștampile dintr-o radieră (de la patru ani): copilul presează sigila pe un tampon de timbre cu vopsea și face amprentă pe hârtie. Pentru a schimba culoarea trebuie să luați un alt bol și un sigiliu.

19. lumânare + acuarelă (de la patru ani): copilul desenează pe hârtie cu o lumânare Apoi pictează foaia cu acuarele în una sau mai multe culori Desenul lumânării rămâne alb

20. creioane acuarela ( de la cinci ani ): copilul udă hârtia cu apă folosind un burete, apoi desenează pe ea cu creioane. Puteți folosi tehnicile de desen cu capătul unei crete și plat. Când hârtia se usucă, devine din nou umedă.

Disponibilitatea acestor tehnici este determinată de caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor. Ar trebui să începeți să lucrați cu tehnici precum desenul cu degetele, palma etc., iar mai târziu aceleași tehnici vor completa imaginea artistică creată folosind tehnici mai complexe. Cu cât sunt mai diverse condițiile în care se desfășoară activitatea vizuală, conținutul, formele, metodele și tehnicile de lucru cu copiii, precum și materialele cu care lucrează, cu atât creativitatea artistică a copiilor se va dezvolta mai intens.

Este necesar să se diversifice atât culoarea, cât și textura hârtiei, deoarece acest lucru afectează, de asemenea, expresivitatea desenelor și îi confruntă pe copii cu nevoia de a selecta materiale pentru desen, de a gândi la colorarea viitoarei creații și de a nu aștepta o pregătire. -solutie facuta. Pentru a împiedica copiii să creeze un șablon (desenați doar pe o foaie de peisaj), foile de hârtie pot fi de diferite forme: în formă de cerc (farfurie, farfurie, șervețel), pătrate (batista, cutie). Treptat, bebelușul începe să înțeleagă că puteți alege orice bucată de hârtie pentru un desen: acest lucru este determinat de ceea ce urmează să fie reprezentat..

Noutatea mediului, un început neobișnuit de lucru, materiale frumoase și variate, sarcini nerepetitive interesante pentru copii, posibilitatea de a alege și mulți alți factori - acesta este ceea ce ajută la prevenirea monotoniei și plictiselii în activitățile vizuale ale copiilor și asigură vivacitatea și spontaneitatea percepției și activității copiilor. Este important ca de fiecare dată profesorul să creeze o situație nouă, astfel încât copiii, pe de o parte, să poată aplica cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite anterior și, pe de altă parte, să caute noi soluții și abordări creative.

Continuare
--PAGE_BREAK-- Concluzii:

1. Creativitatea este definită ca fiind activitatea de schimbare, de transformare a lumii din jurul nostru, de a crea ceva nou care nu exista anterior.

2. Creativitatea copiilor are propriile caracteristici, ceea ce determină caracterul subiectiv al rezultatelor sale.

3. Pentru a obține o personalitate dezvoltată creativ este necesar să se asigure copilului dreptul de a alege activități, precum și materialele necesare acestora. Acest lucru se aplică și dezvoltării creativității vizuale a copiilor.

4. Vârsta preșcolară este perioada inițială în stăpânirea de către copii a desenului. Copiii de la această vârstă nu sunt încă capabili să transmită un complot complex într-un desen sau să întrupeze cu exactitate imaginea artistică dorită.

5. Atât desenul narativ, cât și creativitatea vizuală a copiilor includ o serie de abilități vizuale pe care copiii trebuie să le stăpânească în procesul de învățare țintită.

6. Tehnicile netradiționale au o mare importanță în lucrul cu copiii: ele creează interes pentru artele vizuale, care este una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea creativității artistice la copii.

7. Condițiile prealabile pentru dezvoltarea creativității vizuale pot apărea deja la vârsta preșcolară.

2. Cercetarea empirică
arta plastică pentru copii în desen
2.1
Descrierea metodelor experimentale de cercetare

Lucrările de cercetare experimentală au fost efectuate de noi pe baza celulei numărul 3 din Mogilev în noiembrie 2008 - aprilie 2009. Pentru studiu am luat 25 de copii din grupul Pochemuchki (Anexa 1) și părinții lor, 1 profesor al grupului.

Scopul studiului: studierea influenței desenului intrigii asupra dezvoltării creativității vizuale a copiilor.

Obiectivele cercetării:

1. Identificați condițiile dezvoltării creativității vizuale la copiii din familie și grădiniță.

2. Să studieze tehnicile netradiționale ale activității vizuale și să descrie influența acestora asupra dezvoltării creativității în desenul subiectului preșcolarilor.

3. Elaborați și testați o metodologie experimentală pentru a identifica posibilitatea influenței desenului intriga asupra dezvoltării creativității vizuale a copiilor.

Ipoteza cercetării: am emis ipoteza că dezvoltarea creativității vizuale a copiilor în desenul de povești va fi facilitată de utilizarea unor tehnici netradiționale, în condițiile următoare:

ü selecția competentă a conținutului pentru lucrul cu copiii, precum și tehnici de desen netradiționale

ü disponibilitatea resurselor materiale adecvate

ü interesul profesorilor preșcolari și al familiilor pentru dezvoltarea creativității vizuale la copii

ü relaţia dintre diversele tipuri de activităţi ale copiilor.

Lucrarea de cercetare a cuprins mai multe etape:

1. experiment constatator care vizează identificarea condițiilor de dezvoltare a creativității vizuale a copiilor într-o instituție preșcolară și familie și identificarea nivelurilor de dezvoltare a creativității vizuale ale copiilor.

2. un experiment formativ, în cadrul căruia am selectat diverse tehnici de desen netradiționale și am desfășurat o serie de cursuri de desen pe plot folosind aceste tehnici cu copii care au arătat condițiile prealabile pentru dezvoltarea creativității.

3. experiment de control care urmărește identificarea influenței utilizării tehnicilor netradiționale în desenul intriga asupra dezvoltării creativității vizuale la copiii de vârstă preșcolară medie.

Pentru a efectua lucrări de cercetare pentru a identifica condițiile pentru dezvoltarea creativității vizuale în familie și grădiniță, am folosit chestionare. (Anexa 2, 3).

Am comparat răspunsurile părinților și profesorilor instituțiilor preșcolare cu condițiile necesare dezvoltării creativității artistice, identificate de G.G. Grigorieva în cartea „Dezvoltarea unui preșcolar în activitatea vizuală”:

ü o abordare largă a rezolvării problemei: această problemă trebuie rezolvată în toate domeniile vieții copilului și în toate tipurile de activități. (ar trebui să existe sisteme speciale de jocuri și sarcini care să dezvolte creativitatea).

ü Organizarea unei vieți interesante, pline de sens pentru un copil într-o instituție preșcolară și familie; îmbogățindu-l cu impresii vii, oferind experiență intelectuală emoțională, care va servi drept bază pentru apariția ideilor și va fi material pentru munca imaginației (observații, activități, jocuri, vizitarea teatrului etc.).

ü O poziție unificată a profesorilor în înțelegerea perspectivelor de dezvoltare a copilului și a interacțiunii dintre ele.

ü Comunicarea cu art.

ü Antrenament

ü Utilizarea complexă și sistematică a metodelor și tehnicilor, printre care principalele se numără observarea preliminară, crearea de situații problematice care dezvăluie problema și lipsa mijloacelor pregătite pentru rezolvarea acestora.

ü Oferirea de motive eficiente, conducând copiii, dacă nu să stabilească în mod independent, atunci să accepte sarcina stabilită de adulți.

ü Luând în considerare caracteristicile individuale ale copilului.

Pentru a identifica nivelurile de dezvoltare a creativității copiilor în desenul intrării, am desfășurat o lecție de desen pe tema „Zăpada, zăpada se învârte, toată strada este albă...”. Au fost identificate următoarele niveluri de creativitate: ridicat, mediu și scăzut. Atribuirea unui copil fiecăruia dintre ei este determinată de conformitatea indicatorilor de proces și de calitatea produsului creativității sale artistice cu criteriile de evaluare propuse de N.A. Vetlugina:

1. indicatori ai creativității care caracterizează relațiile, interesele, abilitățile copiilor:

ü Sinceritate, spontaneitate, pasiune, emotivitate.

ü Interes pentru artele vizuale.

ü Capacitatea de a intra în imaginea reprezentată

2. indicatori ai creativității, care caracterizează metodele de acțiune creativă:

ü Crearea de noi combinații din elemente învățate anterior.

ü Adăugiri, modificări, transformări ale materialului familiar, găsirea tehnicilor originale de imagine.

ü Găsirea independentă de noi căi, reacții rapide și orientare în condiții noi.

3. indicatori de creativitate care caracterizează calitatea activităților artistice ale copiilor:

ü Găsirea mijloacelor expresive și vizuale adecvate pentru a întruchipa imaginea.

ü Conformitatea rezultatelor creative cu cerințele artistice elementare.

ü „Scrisul de mână” individual al produselor pentru copii, originalitatea modului de execuție și natura exprimării performanței acestora.

În continuare, în etapa experimentului formativ, am dezvoltat o serie de lecții despre desenul intrării utilizând tehnici netradiționale de conducere cu copiii care au demonstrat condițiile prealabile pentru dezvoltarea unui nivel ridicat de creativitate vizuală. Seria de lecții a cuprins următoarele lecții: „Fluturi în poiană”, „Testoasele noastre la plimbare”, „Peștele meu preferat”, „Flori de primăvară pentru mama mea”, „Jucăriile mele”.

În etapa experimentului de control, am desfășurat o lecție despre desenarea parcelei folosind tehnici netradiționale „Arborele meu preferat în diferite anotimpuri” cu toți copiii din grup și am determinat din nou nivelurile de creativitate ale copiilor, am determinat influența utilizării. a tehnicilor netradiționale în desenul complotului asupra dezvoltării creativității vizuale a copiilor.

În etapa finală a studiului, am tras concluzii și am elaborat recomandări pentru educatori cu privire la dezvoltarea creativității vizuale la copii și am selectat informații pentru părinți pe tema „Cum să dezvoltați creativitatea vizuală a copiilor” (Anexa 4)
2.2 Identificarea condițiilor de dezvoltare a creativității vizuale a copiilor din familie și grădiniță și nivelurile de creativitate vizuală la copiii din lotul de studiu

Experimentul de constatare a fost realizat în mai multe etape. Prima etapă a fost identificarea condițiilor de dezvoltare a creativității vizuale a copiilor în familie și grădiniță. În acest scop, am elaborat chestionare pentru părinți și separat pentru profesorul de grup.

Chestionarul pentru părinți a inclus întrebări, răspunsurile la care presupun o anumită atitudine a părinților față de creativitatea vizuală a copilului, participarea acestora la activități cu copilul, la crearea anumitor condiții pentru ca copilul să se angajeze în tipul său preferat de activitate artistică etc. . După ce am analizat răspunsurile date de părinți, am tras următoarele concluzii:

ü majoritatea familiilor au creat condiții bune pentru dezvoltarea creativității la copii

ü cel mai adesea părinții participă activ la viața și activitățile copiilor lor

ü majoritatea copiilor din grupă au un număr suficient de impresii artistice

ü printre copii sunt cei cărora le place foarte mult să deseneze (Iman M., Karina N., Sasha S., Nastya Sh., Dasha M., Oleg G., Nika P., Alisa A. etc.)

ü unii copii se pricep să compună povești, dar nu știu să deseneze și, prin urmare, nu pot afișa o imagine artistică creată de imaginație folosind mijloace vizuale

Chestionarul pentru profesor a avut ca scop identificarea formelor de lucru ale profesorului cu copiii în arte vizuale, precum și a metodelor utilizate în lucrare. De asemenea, a inclus întrebări, răspunsurile la care au sugerat atitudinea profesorului față de creativitatea vizuală a copiilor și conștientizarea influenței activității vizuale asupra dezvoltării personalității copilului în ansamblu. În acest chestionar, profesorul ar putea face și sugestii pentru îmbunătățirea mediului metodologic și disciplinar în organizarea activităților artistice în grădiniță.

După ce am studiat răspunsurile profesorului, am tras următoarele concluzii:

ü se lucrează la artele vizuale la grădiniță

ü profesorul folosește diverse posibilități ale artei plastice pentru a dezvolta personalitatea copiilor

ü copiilor li se oferă independență în activități vizuale

ü atrage atenția părinților asupra activităților vizuale ale copiilor

Cu toate acestea, majoritatea grădinițelor încă folosesc materiale tradiționale pentru arte vizuale.

A doua etapă a avut ca scop identificarea premiselor creativității vizuale la copii și s-a desfășurat sub forma unei lecții cu întregul grup pe tema „Zăpada, zăpada se învârte, toată strada e albă...”.

Conținutul programului: învățați să transmiteți un complot simplu, includeți obiecte familiare într-un desen; observați frumusețea în combinația de alb cu alte culori; continuați să predați desenul în ordinea specificată; Exersați aplicarea ritmică a punctelor cu capătul pensulei pe o foaie întreagă de hârtie.

Echipament: 2-3 ilustrații care prezintă zăpadă; Foi de hârtie gri A4, pensule, vopsele pentru guașă.

Progresul lecției

Profesorul le arată copiilor ilustrații care înfățișează zăpadă. Întreabă ce se arată în imagini.

Le atrage atenția asupra faptului că în timpul ninsorii abundente, zăpada acoperă toate obiectele din jur. Și acoperișurile caselor și ramurile copacilor și stâlpii de gard, și băncile etc. fulgi de nea zboară peste tot. Vedem toate obiectele ca prin fulgi de nea zburatori pe un cer gri, pe obiecte (brazi de culoare verde inchis, trunchiuri negre de copaci etc.).

Astăzi vei desena o imagine pentru cântecul „Zăpada, zăpada se învârte, toată strada este albă”. Decideți singur ce veți desena pe stradă: una sau 2 case, copaci sau alte obiecte (om de zăpadă, gard, bănci, porți).

Mai întâi vei desena case, copaci și alte obiecte, orice vrei, apoi zăpada culcată pe pământ și pe toate, iar la final cu vârful pensulei vei desena fulgi mici de nea peste tot.

Punând întrebări, profesorul întărește ideile copiilor despre succesiunea desenelor. Îi întreabă pe mai multe persoane ce ar picta pe strada lor și îi invită pe toți să se apuce de treabă.

În timpul lucrării, trebuie să vă asigurați că copiii înfățișează mai întâi obiecte mari (case, copaci), apoi obiecte mai mici (gard, om de zăpadă, bănci). Vă reamintește că trebuie să așteptați până când o vopsea se usucă și abia apoi să aplicați alta pe ea (ferestre pe case etc.).

Profesorul reamintește, de asemenea, că ramurile copacilor trebuie vopsite cu capătul unei pensule. El sfătuiește să le picteze cu vopsea albă, deoarece în zăpadă abundentă zăpada acoperă toate ramurile. Căderea zăpezii pe ramurile de molid poate fi reprezentată folosind tehnica scufundarii. Când copiii încep să deseneze fulgi de zăpadă, asigurați-vă că aceștia sunt reprezentați pe toată coala de hârtie.

La sfârșitul lecției, profesorul afișează desenele pe un suport pentru vizionare. Pe raftul de sus pune două sau trei desene cu cea mai reușită reprezentare a zăpezii și spune: „copii, uitați-vă la aceste desene, sunt foarte potrivite pentru cântecul „zăpada, zăpada se învârte, toată strada este albă”. În desene, cea mai mare parte a culorii este albă: zăpadă albă pe acoperișul casei, pe copaci și pe gard. Toate obiectele sunt vizibile prin căderea fulgilor de zăpadă. Cine va găsi printre alte desene asemănătoare cu acestea și le va pune unul lângă celălalt? invită mai mulți copii la bord. El întreabă: „De ce crezi că acest desen se va potrivi și cu cântecul „Zăpada, zăpada se învârte...”?”

Desenele selectate sunt mutate împreună și toată lumea admiră strada înzăpezită.

În timpul lecției s-au folosit următoarele metode: conversație, demonstrație, explicație, instrucțiuni, memento, încurajare, analiză. Ajutorul vizual a fost folosit și sub formă de ilustrații care înfățișează zăpadă, o stradă acoperită de zăpadă etc.

Lucrul pozitiv la lecție a fost că unii dintre copii și-au atins scopul.

Majoritatea copiilor nu au făcut față muncii, în ciuda interesului și activității trezite în îndeplinirea sarcinii. În timpul lecției, copiii au căutat să creeze o imagine artistică pe baza experienței acumulate anterior, dar scopul nu a fost atins din cauza faptului că copiii nu știu să transmită imaginea artistică dorită. Rezultatul experimentului de constatare este rezumat sub forma unui tabel.

Numele copilului

Relații, interese

Modalități de a acționa creativ

„Scris de mână” individual

1. Alisa A.

2. Arsenie B.

3. Vova B.

4. Dima V.

5. Oleg G.

7. Alina K.

8. Andrei K.

9. Maxim K.

10. Kirill K.

11. Anton K.

12. Iman M.

13. A spus M.

14. Valik M.

15. Masha M.

16. Karina N.

17. Alina P.

18. Nika P.

19. Sasha S.

20. Nikita T.

21. Sasha Sh.

22. Nastya Sh.

23. Sasha M.

24. Dasha M.

25. Dasha B.

Astfel, conform tabelului, putem concluziona că în grupul studiat, majoritatea copiilor au un nivel mediu și scăzut de creativitate la orele de desen. Dar există și cei care au arătat rezultate bune: o condiție prealabilă pentru dezvoltarea unui nivel ridicat de creativitate - aceștia sunt Alisa A., Kirill K., Iman M., Nastya Sh., Karina N., Nika P., Oleg G. ., Dasha M. Toți copiii enumerați sunt evaluați pozitiv la toate sau majoritatea criteriilor.

Pe baza rezultatelor experimentului constatator, putem concluziona că atât educația, cât și crearea condițiilor în familie și grădiniță sunt la fel de importante pentru dezvoltarea creativității vizuale la copii. Dar și premisele personale pentru dezvoltarea creativității joacă un rol important.
continuare
--PAGE_BREAK--2.3 Dezvoltarea creativității vizuale la copiii de vârstă preșcolară mijlocie în procesul de desenare a intrării folosind tehnici netradiționale

Realizat cu copii: Alisa A., Kirill K., Iman M., Nastya Sh., Karina N., Nika P., Oleg G., Dasha M., care în experimentul de constatare au arătat condițiile prealabile existente pentru dezvoltarea unei nivel ridicat de creativitate vizuală.

Scopul experimentului formativ a fost de a dezvolta creativitatea vizuală la copiii de vârstă preșcolară mijlocie în procesul de desenare a intrării folosind tehnici netradiționale.

Utilizarea tehnicilor netradiționale în orele de desen de povești din studiul nostru se datorează faptului că la vârsta preșcolară medie desenul de povești abia începe să se dezvolte. Munca noastră a fost realizată cu copii de vârstă preșcolară medie. Am emis ipoteza că utilizarea tehnicilor netradiționale de către copii la orele de desen de povești îi poate ajuta să transmită mai deplin imaginea artistică pe care doresc să o înfățișeze.

În timpul experimentului formativ, s-au desfășurat lecții individuale cu copii capabili. Toate orele au fost de natură distractivă. În aceste clase, copiii au stăpânit noi tehnici, noi materiale vizuale și noi capacități tehnice ale acestor materiale.

1. „Fluturi în poiană”

Tehnici netradiționale: monotip subiect

Conținutul programului: pentru a forma la copii o idee despre aspectul, structura unui fluture, obiceiurile de hrănire, varietatea de culori; exersați numărarea, determinarea părților drepte și stângi; învață copiii să facă un model și să obțină o imagine simetrică prin îndoirea hârtiei; cultivați curățenia.

Progresul lecției

Copiii stau într-un semicerc

Copii, ascultați ce mi sa întâmplat odată. Mergeam prin pădure și am ajuns într-o poiană neobișnuită. Ce frumos era, strălucitor, presărat cu flori neobișnuite! Am vrut să miros floarea. Dar de îndată ce m-am aplecat, toate „florile” au fluturat și au zburat. Ce erau aceste flori neobișnuite din poiană? (Profesorul sugerează să se uite la fluture).

Ai văzut fluturi? Unde i-ai vazut? Ce făceau fluturii? De ce pot fluturii să zboare? Ce altceva au fluturii în afară de aripi? Acum să aruncăm o privire atentă asupra ilustrației și să stabilim ce are fluturele. Aici vei vedea ce a fost deja numit. (Profesorul cheamă copilul la poză. Copilul se uită din nou la ea și spune ce are fluturele).

Care este cel mai frumos lucru la un fluture? Câte aripi sunt în total? Să numărăm câte aripi sunt pe partea stângă a corpului și câte sunt pe partea dreaptă. Cum poți spune altfel? (în egală măsură) și acum să ne uităm din nou la ambele aripi din partea stângă. Au aceeași formă? Mărimea? Și pe partea dreaptă? Dreapta. Aripile superioare și inferioare diferă ca formă și dimensiune.

Rezumat:

Copii, uitați-vă din nou la fluture. Ce frumoasa este! Are două aripi pe partea dreaptă și stângă a corpului. Și are două aripi superioare identice și două inferioare identice. Bravo tuturor.

Acum ridică-te, hai să ne jucăm puțin cu tine. Să ne imaginăm că suntem fluturi, iar mâinile noastre sunt aripi. Să arătăm cât de mari și frumoase sunt aripile noastre (întindem brațele în lateral), iar acum să le îndoim. Să ne imaginăm că suntem într-o poiană de primăvară. Să zburăm, să ne întindem aripile (copiii „zboară” pe muzică liniștită). Copiii se așează din nou.

Cine știe de ce aterizează fluturii pe flori? (se asculta raspunsurile)

Fluturii aterizează pe flori pentru a le mânca. Ce mănâncă fluturii? Fiecare floare are înăuntru un suc dulce, se numește nectar. Fluturii primesc suc cu proboscisul lor lung, care este situat pe cap (uitați-vă la ilustrație)

Ce culori sunt fluturii? Așa e, multicolor. Uite ce fluturi frumosi au zburat la noi! (uitați-vă la ilustrații).

Toți fluturii sunt diferiți, neobișnuiți și au propriile lor culori. Numele fluturilor individuali este asociat cu culoarea: ochi de păun, iarbă de lămâie etc.

Este modelul de pe aripile din partea dreaptă similar cu modelul din stânga? Găsiți un model care se repetă pe aripile din stânga și din dreapta. Toți acești fluturi sunt diferiți, dar fiecare are același model pe partea stângă și cea dreaptă, ambele părți ale aripilor sunt colorate la fel.

Și acum vom desena cu tine. Ce credeți că trebuie făcut pentru a obține un model precis pe ambele părți? Pe birourile noastre avem fiecare câte o bucată de hârtie cu silueta unui fluture. Pentru a obține același model, decorăm doar o parte a fluturelui (jumătate). Și apoi împăturim foaia în jumătate și o apăsăm cu un pix, astfel încât designul să fie imprimat. Dar fluturii sunt toți diferiți. Și voi, copii, veniți cu fiecare dintre propriile desene (modare neobișnuite).

După terminarea desenului:

Amintiți-vă, copii, v-am povestit despre pajiștea cu flori. Aduceți fluturi aici și vom crea o poiană extraordinară împreună cu voi. Și stai tu lângă fluturi, (suna muzica)

Ce frumos! Fluturii sunt ca niște flori neobișnuit de strălucitoare. Vreau doar să le iau în mâini. Dar nu putem, să nu distrugem această frumusețe, pentru că dacă luăm fluturele în mâini, îi putem răni aripile și putem șterge modelul. Lasă-le să fluture, să zboare și să stea pe flori. Să admirăm această frumusețe și să avem grijă de ea.

2. „Testoasele noastre la plimbare”

Tehnici netradiționale: creioane cu ceară + acuarelă, marker negru + acuarelă, amprentă cu hârtie mototolită.

Conținutul programului: să cultive o atitudine estetică față de natură și reprezentarea acesteia folosind diverse tehnici vizuale; învățați cum să afișați cel mai expresiv imaginea animalelor în desene; dezvolta percepția culorilor și simțul compoziției.

Echipament: hârtie A3, acuarele, creioane de ceară, marker negru, ilustrații și schițe înfățișând broaște țestoase, diverse ierburi și flori sub formă de peisaj.

Progresul lecției

Profesorul citește poezia lui K. Chukovsky „Testoasa”:
Este o plimbare lungă până la mlaștină,

Nu este ușor să mergi pe jos până la mlaștină!

„Iată o piatră întinsă lângă drum,

Să ne așezăm și să ne întindem picioarele.”

Și broaștele au pus un mănunchi pe piatră:

„Ar fi frumos să stai întins pe o stâncă timp de o oră!”

Deodată, o piatră i-a sărit în picioare,

Le-a prins de picioare.

Și țipau de frică:

"Ce este! – acesta este RE!

Acesta este PAHA! – acesta este – HERERE!

Acesta este PAHA! Acesta este TATI!"
Copiii își amintesc că au privit țestoase; Ei explică în glumă de ce broaștele nu au observat că este o țestoasă și nu o piatră. Se propune desenarea unei familii de țestoase la plimbare, completând desenul cu iarbă, copaci, flori etc. Copiii vin cu comploturi simple (mama țestoasă își învață bebelușii să se târască, tatăl țestoasă le aduce păpădii delicioase etc. ). Sunt discutate tehnicile propuse, sunt trecute în revistă ilustrațiile și schițele.

Profesorul le reamintește copiilor regulile de bază ale lucrului cu acuarele, atrage atenția asupra tandreței, tranzițiilor netede ale culorilor acuarele și claritatea liniilor de marcare, localitatea culorii creioanelor de ceară. Dacă există dificultăți, el arată cum să lucrezi în tehnicile selectate.

Lucrările terminate sunt atârnate. La vizionare, sunt selectate țestoase cu cea mai puternică și frumoasă coajă, cea mai mică, cea mai veselă familie, cea mai mare etc. Peisajele cu broaște țestoase primesc nume.

3.
„Peștele meu preferat”

Tehnici netradiționale: creioane cu ceară + acuarelă, imprimeu cu spumă sau ștampile din legume și cartofi.

Conținutul programului: introducerea tehnicilor artistice; dezvolta simțul compoziției și al culorii.

Dotare: creioane de ceară, acuarele albastre și violete, foaie A3 sau A4 (la alegere), albastru, violet, alb (pentru creioane de ceară și acuarele), flori albastre, pensulă, 2 bucăți de cauciuc spumă în formă de coadă și corp de pește, castroane cu guașă, sigilii de cartofi în formă de coadă și corp de pește, guașă verde în borcane, schițe pedagogice.

Progresul lecției

Sunt luați în considerare locuitorii acvariului, solul și algele. Profesorul întreabă o ghicitoare: un spate argintiu curat (un pește) stropește în râu.

Citește poezia lui I. Tokmakova „Unde doarme peștele”:
E întuneric noaptea, liniște noaptea.

Pește, pește, unde dormi?

Traseul vulpii duce la groapă,

Urma câinelui duce la canisa,

Urma lui Belkin duce la o adâncime,

Myshkin - până la gaura din podea.

Păcat că în râu, pe apă,

Nu există urme de tine nicăieri.

Doar întuneric, doar tăcere.

Pește, pește, unde dormi?
Profesorul reamintește ce este în acvariu (pământ, pietricele, alge), unde peștii se pot ascunde și pot dormi. Sunt examinate ilustrații ale diferiților pești, se observă că aceștia înoată mișcându-și înotătoarele, coada și corpul.

Se propune alegerea unei tehnici folosind schițe pedagogice. Copiii numesc desenele care le plac și nu le plac. Profesorul explică tehnicile fiecărui individ separat și arată cum să deseneze algele.

Vizualizarea imaginilor este redată ca și cum hrăniți peștii. În același timp, copiii pot desena viermi, muște, viermi de sânge. Sunt selectați cei mai mari, mai strălucitori, cei mai mici, cei mai activi, amuzanți și înfățișați.

4.
„Flori de primăvară pentru mama mea”

Tehnici netradiționale: creioane cu ceară + acuarele + imprimare cu șablon.

Conținutul programului: cultivarea unei atitudini estetice față de imaginea mamei prin reprezentarea florilor în diverse tehnici; dezvolta percepția culorilor, simțul compoziției, imaginația.

Dotare: hârtie albă și verde pal în format A3 și A4, ilustrații, creioane de ceară, acuarele, guașă verde, guașă în boluri pentru imprimare, schițe de flori, cartonașe de diferite culori pentru joc.

Progresul lecției

Profesorul citește o poezie scrisă de Olya Arkhangelskaya, în vârstă de unsprezece ani:
Spre o poiană deschisă,

Încălzit primăvara

O bucată de cer a căzut -

Floarea pădurii a înflorit!
Sunt examinate ilustrații și schițe ale ghioceilor și ale altor flori de primăvară (lalele, coltsfoot, narcise etc.), iar copiii își exprimă impresiile. Se efectuează exercițiul de joc „Flori înfloresc”: cărțile cu flori desenate (muguri, întredeschise, înflorite) sunt aliniate în ordinea creșterii și dezvoltării. În exercițiul de joc „Alege o culoare”, cărțile de culoare (alb, galben, liliac, albastru, violet, albastru deschis, roșu etc.) sunt selectate pentru a se potrivi cu ilustrațiile florilor de primăvară.

Se propune să desenezi o „familie” de flori sau un buchet pentru mamă, alegându-le singur culoarea, tehnica imaginii și compoziția. Mai mulți copii arată cum să lucreze în aceste tehnici, înfățișând diferite flori.

Vizualizarea desenelor copiilor este însoțită de o descriere a naturii florilor: trist, cu capul în jos; vesel, multe, multe flori in familie, buchetul se alege dupa culoare, forma etc. Cu copiii se discută despre desene și se determină care pot fi numite peisaje și care pot fi numite naturi moarte (buchete).

5. „Jucăriile mele”

Tehnici netradiționale: amprentare cu sigiliu, amprentare cu plută, pictura cu degetele.

Conținutul programului: formarea unei atitudini estetice față de jucării prin reprezentarea lor în desene; practica combinând două tehnici diferite; dezvolta simțul compoziției și al ritmului.

Echipament: coli de hârtie A3, guașă, guașă în boluri de tipar, sigilii de diverse forme, plută, jucării de formă simplă, de exemplu, un pahar, un șoarece, bile, doi urși de jucărie, perii, schițe pedagogice.

Progresul lecției

Se joacă o scenă în care doi pui de urs încearcă să se joace cu un pahar și o minge, dar nu reușesc: toată lumea are nevoie de ambele pentru a juca. Puii sunt supărați. Profesorul le cere copiilor să ajute: lăsați urșii să se joace cu jucăriile lor. Ne spun ce jucării au, se dovedește că există un pahar, mingi, șoarece etc. Apoi puii spun că și-au dat seama ce să facă: desenează jucăriile astea pentru ei. Profesorul atrage atenția copiilor asupra jucăriilor dispuse în compoziție acestea sunt examinate în combinație cu bilele: cum sunt decorate, ce formă, dimensiune; Atenția se pune pe compoziția desenului: pahar și bile lângă el, bile în jurul paharului etc.

Profesorul arată cum să desenezi un pahar, un șoarece și există multe bile diferite în jur: mari și mici.

Vizualizarea desenelor copiilor într-un mod jucăuș: puii aleg jucării pentru ei și prietenii lor: cel mai amuzant pahar, cele mai decorate bile, cea mai neobișnuită compoziție etc.
2.4
Identificarea nivelului de creativitate vizuală a copiilor în desenul intrării, dezvoltat în timpul unui experiment formativ folosind tehnici netradiționale

Scopul experimentului de control a fost identificarea nivelului de creativitate vizuală a copiilor în desenul intrării, dezvoltat în timpul unui experiment formativ folosind tehnici netradiționale.

Experimentul de control a fost realizat sub forma unei lecții de desen de plot folosind tehnici netradiționale.

În timpul lecției s-au folosit următoarele metode și tehnici: poveste, întrebări, demonstrație, explicație, instrucție, memento, analiză. Copiilor li sa oferit echipament netradițional și material ilustrativ. Muzica a fost folosită și pentru o stare emoțională mai bună.

Subiect: „Arborele meu preferat în diferite anotimpuri”

Tehnici netradiționale: amprentare cu sigiliu, imprimare pe hârtie mototolită, pictură cu degetul, monotip, vopsire cu spray, blotografie cu tub.

Conținutul programului: îmbunătățirea abilităților copiilor în tehnici de artă și meșteșuguri; consolidarea cunoștințelor despre schimbările sezoniere ale faunei sălbatice; învață să înfățișeze aceste schimbări în desen cel mai expresiv; dezvolta simțul compoziției.

Echipament: schițe și ilustrații înfățișând copaci în diferite anotimpuri, hârtie nuanțată cu o culoare albastru pal, guașă, pensule dure și moi, o bucată de carton pentru pulverizare, un tub pentru blotografie, sigili, vopsele guașă, hârtie.

Progresul lecției

Se pune o ghicitoare: „primăvara te face fericit, vara răcorește, iarna încălzește” (copac).

Copiii se uită la ilustrații cu copaci iarna, vara, primăvara și toamna și determină cum diferă aceste imagini. Se propune să se întocmească un calendar al naturii pentru grup și să se deseneze un copac pe acesta. Se discută cât de exact vor reflecta copacii schimbările în natura vie. Se stabilește câte desene sunt necesare pentru calendar. Se atrage atenția asupra faptului că imaginea naturii neînsuflețite (cerul, pământul etc.) trebuie să corespundă anotimpului în care este înfățișat copacul. Pentru a selecta o tehnică, copiii se uită la schițe realizate în diferite tehnici vizuale, le selectează în funcție de sezon, apoi aleg ce le place și ce nu le place.

Reprezentarea copacilor în tehnica aleasă, adăugarea unor astfel de detalii potrivite precum iarba, oamenii, căderea frunzelor, zăpada sunt însoțite de venirea unui nume figurativ pentru munca dvs., de exemplu: „mesteacăn alb iarna”, „stejar verde”. vara”, „aspen colorat toamna”. Desenele sunt introduse în rame și atârnate pe un stand în stil galerie. Toate acestea se fac cu participarea copiilor. Pe parcurs, se discută ce tehnică a ajutat la înfățișarea sezonului și, în acest caz, ar fi fost mai bine să alegeți un alt material. Desenele sunt grupate pe sezon; tinerii artiști sunt rugați să aleagă 3 lucrări pe sezon și să facă un calendar pentru grup.

Rezultatul este rezumat sub formă de tabel:

Numele copilului

Indicatori ai procesului și calității creativității artistice a copiilor

Relații, interese

Modalități de a acționa creativ

Calitatea rezultatelor creative

Sinceritate, pasiune, emotivitate

Interes pentru imagini Activități

Abilitatea de a „intra” în imaginea reprezentată

A crea ceva nou din ceva învățat anterior

Adăugiri, schimbări, transformări

Găsește noi moduri pe cont propriu

Găsirea imaginilor adecvate pentru exprimare. fonduri

„Scris de mână” individual

Respectarea art. elementar. cerințe

1. Alisa A.

2. Arsenie B.

3. Vova B.

4. Dima V.

5. Oleg G.

7. Alina K.

8. Andrei K.

9. Maxim K.

10. Kirill K.

11. Anton K.

12. Iman M.

13. A spus M.

14. Valik M.

15. Masha M.

16. Karina N.

17. Alina P.

18. Nika P.

19. Sasha S.

20. Nikita T.

21. Sasha Sh.

22. Nastya Sh.

23. Sasha M.

24. Dasha M.

25. Dasha B.

Prezența unui anumit criteriu este marcată cu semnul „+”, absența – cu semnul „-”.

Astfel, după desfășurarea unei serii de cursuri folosind o varietate de tehnici, este clar că printre copiii care au capacitatea de a lucra cu vopsele și tehnici netradiționale, indicatorii studiați sunt la un nivel ridicat. Iar pentru copiii cu abilități artistice și creative slab dezvoltate, indicatorii sunt încă la un nivel scăzut, dar datorită utilizării materialelor netradiționale, nivelul pasiunii pentru subiect și tehnică s-a îmbunătățit.

Continuare
--PAGE_BREAK--