Pregătirea psihologică și socială de a alege o profesie. Formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie. Direcții de asistență psihologică

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Fformarea pregătirii elevilor de liceu pentru alegerea carierei

descrierea generală a muncii

alegerea profesiei elev de liceu

Relevanța problemei de cercetare.În condițiile moderne de modernizare a educației interne, necesitatea pregătirii elevilor pentru alegerea și intrarea cu succes în lumea muncii profesionale este semnificativ actualizată. Liceenii de astăzi trebuie să decidă asupra alegerii lor profesionale chiar înainte de absolvire.

În conformitate cu legea „Cu privire la educație în Federația Rusă» din 29 decembrie 2012 Nr. 273-FZ (modificat la 23 iulie 2013) una dintre sarcinile strategice educatie generala este de a pregăti elevii pentru alegere conștientă profesii.

Premisele sociale care actualizează studiul acestei probleme sunt legate de principalele funcții pe care le îndeplinește astăzi sistemul de învățământ: stabilizarea, socializarea și asigurarea sectoarelor economiei cu personal de diferite niveluri de calificare.

Practica arată că absolvenții individuali ai școlilor de învățământ general încă nu văd un clar drumul vietii, nu le reprezintă cariera profesională, nu le pot evalua în mod adecvat perspectiva profesională. Acest lucru se datorează faptului că elevii de liceu nu au suficiente informații despre nevoile pieței muncii, nu pot lua în considerare particularitățile condițiilor socio-economice care determină tipul și natura activitate profesională, nu au idei clare despre natură activitatea muncii. Majoritatea tinerilor se străduiesc să atingă stilul de viață dorit, să ocupe o anumită nișă profesională, dar nu consideră o activitate profesională anume ca parte a viitorului stil de viață.

Analiză de ultimă oră problema formării pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie, autodeterminarea lor din punctul de vedere al cerințelor vremii a făcut posibilă identificarea principalelor direcții de soluții practice la problemele care apar în timpul autodeterminarii generația tânără. Aceste domenii includ: motive semnificative din punct de vedere social pentru alegerea unei profesii (E.M. Pavlyutenkov); o abordare sistematică a orientării în carieră pentru școlari (V.F. Saharov, N.K. Stepanenkov); sistem de orientare în carieră care echipează școlarii cu cunoștințele necesare în lumea profesiilor, capacitatea de a-și evalua obiectiv caracteristici individuale(M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich, Z.V. Sadretdinova, S.N. Chistyakova, B.A. Fedorishin); metode de diagnostic pentru studierea personalității școlarilor pentru a oferi asistență individuală în alegerea unei profesii (N.P. Voronin, Yu.M. Zabrodin, V.D. Shadrikov); fundamente teoretice și metodologice ale consilierii profesionale pentru tineri, bancă de carduri profesionale (E.A. Klimov, N.S. Pryazhnikov); formarea elementelor de cultură spirituală în procesul de pregătire a studenților pentru o alegere conștientă a profesiei (G.P. Shevchenko, V.V. Ryzhov).

Adolescența, conform rezultatelor cercetărilor efectuate de oamenii de știință autohtoni (A.E. Golomshtok, S.B. Elkanov, I.S. Kon, D.I. Feldshtein etc.), este o perioadă de clarificare a statutului social și profesional. Cu toate acestea, în activități educaționaleîn școala modernă, implementarea sarcinilor de orientare profesională a elevilor de liceu nu se realizează întotdeauna complet și insuficient sistematic; posibilitățile educaționale și educaționale ale sistemului de orientare în carieră pentru a determina interesele, abilitățile, înclinațiile elevilor spre anumit fel activități (S.Ya. Batyshev, E.P. Belozertsev, V.B. Bondarevsky, S.O. Kropivyanskaya, P.S. Lerner, O.D. Palo, A.I. Piskunov, V.A. Slastenin etc.). Numărul și componența specialităților pentru care sistemul de învățământ profesional pregătește absolvenții nu corespund întotdeauna cererii pentru aceste profesii pe piața muncii, ceea ce se datorează în mare măsură popularității anumitor profesii în rândul solicitanților.

Analiza studiilor teoretice și experiența practică a făcut posibilă identificarea contradictiiîntre:

Nevoia obiectivă de restaurare în institutii de invatamant munca de orientare în carieră și absența ei practică;

Pregătirea elevilor de a alege o profesie ca conditie necesara socializarea reușită și dezvoltarea insuficientă a fundamentelor științifice și teoretice pentru formarea capacității elevilor de liceu de a face o alegere conștientă a uneia sau alteia activități profesionale.

Aceste contradicții au determinat problema de cercetare: care sunt bazele științifice și practice pentru formarea pregătirii elevilor de liceu pentru o alegere conștientă a profesiei și conditii pedagogice facilitând acest proces.

Scopul studiului: dezvoltarea unui concept pentru formarea pregătirii elevilor pentru o alegere conștientă a profesiei.

Obiect de studiu: orientarea profesională a liceenilor unei şcoli moderne.

Subiect de studiu: formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie în condiţiile modernizării învăţământului.

Ipoteza cercetării: formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie va avea succes dacă:

Formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie este considerată ca un proces de activitate bazat pe orientare profesională sistematică;

Se iau în considerare caracteristicile de vârstă, precum și înclinațiile și abilitățile individuale ale elevilor;

A fost creat un program pentru a forma pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie.

Sarcinicercetare:

1. Precizați conceptele de „pregătire pentru a alege o profesie”, „orientare profesională”, „autodeterminare profesională”; Pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie.

2. Să elaboreze criterii și niveluri de pregătire a elevilor de liceu pentru a alege o profesie.

3. Stabiliți direcțiile principale de organizare a muncii de orientare în carieră la școală.

4. Dezvoltați și testați programul „Eul meu” profesional pentru a pregăti elevii de liceu pentru o alegere conștientă a profesiei.

Baza metodologică a studiului sunt:

Abordare orientată către persoană (E.V. Bondarevskaya, E.F. Zeer, O.S. Gazman, V.V. Davydov, I.A. Zyazyun, N.V. Kuzmina, L.M. Mitina, A.V. Mudrik, N. D. Nikandrov, L. I. Novikova, G. K. Selev I. Selevkova, V. V. Selevkova, V. V. Selev. A. P. Tryapitsyna, D. I. Feldstein, A. V. Khutorskoy, G. A. Tsukerman, A. I. Shcherbakov, N. E. Shchurkova, I. S. Yakimanskaya etc.);

Teoria formării formațiunilor sistemului de personalitate în concepte pedagogice (V.P. Bespalko, A.A. Bodalev, V.I. Ginetsinsky, E.N. Gusinsky, V.S. Ilyin, M.S. Kagan, N.V. Kuzmina , A. I. Subetto, G.P. Shchedrovitsky, E.);

Prevederi de bază ale metodologiei moderne de pedagogie și educație (B.S. Gershunsky, V.E. Gmurman, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalik, M.M. Prokhorov, V.A. Slastenin, A.P. Tryapitsyna, V.D. Shadrikov și alții);

Aspecte teoretice, metodologice și practice ale designului pedagogic (I.I. Gracheva, Yu.V. Gromyko, I.I. Ilyasov, M.V. Klarin, A.M. Moiseev, M.M. Potashnik, V.M. Sokolov etc.);

Conceptul de orientare profesională şi autodeterminare profesională studenți (A.Ya. Zhurkina, E.A. Klimov, T.V. Masharova, F.V. Povshednaya, N.S. Pryazhnikov, S.V. Saltseva, V.D. Shadrikov, P.A. Shavir , T.I. Shalavina, S.N. Chistyakova, A.P. Chernyav).

Baza teoretică a studiului sunt:

Concepte dezvoltare profesională personalități (O.A. Abdullina, A.A. Derkach, E.A. Klimov, A.K. Markova, L.M. Mitina, S.D. Smirnov, N.F. Talyzina, V.D. Shadrikov ș.a.);

Fundamentele teoretice ale educației de orientare profesională (S.Ya. Batyshev, Yu.K. Vasiliev, E.F. Zeer etc.);

Dispoziții privind factorii de autodeterminare profesională a școlarilor, modalități de creștere a eficienței activității de orientare în carieră cu tinerii (L.V. Botyakova, A.E. Golomshtok, V.I. Zhuravlev, A.A. Yovaishi, E.A. Klimov, E.N. , M.Kh. Titma, B.A. , Zh.V. Chaikina și alții).

Metode de cercetare. Tmetode teoretice: studiul și analiza cercetărilor teoretice și aplicative din domeniul pedagogiei, psihologiei dezvoltării și educației, psihologiei muncii. Emetode empirice: observare, constatare și formare experimente, sondaj (chestionar, conversație, interviu), analiza documentației rezultatelor și descrierilor experților activități de învățare; metode de psihodiagnostic. Prelucrarea statistică a datelor cantitative a fost efectuată cu ajutorul programelor de calculator (Microsoft Excel, SPSS 15.0 pentru Windows).

Baza experimentala, organizarea si etapele studiului. Lucrarea s-a desfășurat pe baza școlii gimnaziale MBOU nr. 49 și a școlii gimnaziale MAOU nr. 187. În studiu au fost implicați 162 de elevi din clasele 10-11.

Studiul a fost realizat în trei etape în perioada 2007-2013.

La prima etapă(2007-2008) analiza literaturii științifice de cercetare a permis fundamentarea pozițiilor inițiale, determinarea problemei, scopul și obiectul studiului, formularea ipotezelor și obiectivelor acestuia și determinarea metodelor de cercetare. S-au efectuat alegerea, fundamentarea și înțelegerea teoretică a problemei de cercetare pe baza studiului literaturii științifice; sunt identificate principalele direcții pe tema studiului, sunt dezvoltate programe și metode de cercetare.

La a doua etapă(2008-2011) au fost efectuate lucrări experimentale, relevând disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie în procesul de implementare a programului de formare.

Lucrarea experimentală a cuprins etape de constatare și formare. Experimentul de constatare a fost realizat în anul universitar 2008-2009. Experiment formativ - în 2009-2011. În anul 2011 s-a lucrat pentru corectarea programului formativ. Rezultatul acestei etape a fost elaborarea unui program de formare a pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie.

La a treia etapă(2011-2013) au fost analizate și sintetizate rezultatele studiului, rezultatele muncii experimentale, au fost oficializate rezultatele lucrării.

Noutatea științifică a cercetării lucru este:

Sunt concretizate conceptele de „pregătire de a alege o profesie”, „orientare profesională”, „autodeterminare profesională”, „pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie”;

Au fost elaborate criteriile și nivelurile de pregătire ale elevilor de liceu pentru a alege o profesie;

Se determină direcțiile principale de organizare a activității de orientare profesională în școală;

Programul „Eul meu” profesional a fost dezvoltat și testat pentru a pregăti elevii de liceu pentru alegerea conștientă a unei profesii.

Semnificația teoretică a studiului este:

În sistematizarea datelor pedagogiei moderne privind problema formării pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie;

În definiție concept cheie„pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie”;

În dezvoltarea fundamentelor teoretice și metodologice pentru organizarea unui proces continuu de orientare în carieră în proces educațional scoli;

În dezvoltarea criteriilor și nivelurilor de formare a pregătirii elevilor de a alege o profesie.

Semnificația practică a studiului. Programul dezvoltat pentru formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie poate fi utilizat în practica școlilor de învățământ general, școlilor profesionale, serviciilor de ocupare a forței de muncă și întreprinderilor orașului. Materialele pregătite în cursul studiului, care permit diagnosticarea formării pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie, sunt introduse în practica școlii secundare MBOU nr. 49 și școlii secundare MAOU nr. 187 din Sovetsky. districtul Nijni Novgorod. Rezultatele studiului pot fi aplicate în activități educatori sociali, serviciul psihologic școlar, în organizarea muncii de consiliere și psihologie și educațională, precum și în sistemul de perfecționare a cadrelor didactice și educatoare.

Fiabilitatea și validitatea rezultatelor cercetării a fost realizat prin utilizarea unor instrumente de psihodiagnostic dovedite adecvate scopului, obiectivelor și subiectului studiului, calitative și analiza cantitativa material empiric, confirmat prin calcule statistice, de un eșantion cantitativ semnificativ de școlari testați. Pentru a determina fiabilitatea rezultatelor obținute s-a folosit pachetul de programe Microsoft Excel pentru Windows.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. Principalele prevederi și rezultate ale cercetării disertației sunt cuprinse în rapoartele făcute la ședința Departamentului de Pedagogie și Psihologie a Instituției de Învățământ Buget de Stat Federal de Învățământ Profesional Superior „Universitatea de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă Nijni Novgorod”, discutată la conferințe și seminarii: I Conferință internațională științifică și practică " Probleme reale comunicare socială» (NSTU numit după R.E. Alekseev, Nijni Novgorod, 2010); IV Conferință internațională științifică și practică „Educație și societate” (filiala Nijni Novgorod a Universității Academiei Ruse de Educație, Nijni Novgorod, 2012); Conferința științifică a întregii Ruse „Educația pedagogică: istorie, modernitate, perspective” (Centru tehnologii inovatoare, Kazan, 2012); XV Forum Științific și Industrial Internațional „Marile Râuri – 2013”: „Continuu educatie profesionalaîn domeniul dezvoltării durabile. Aspecte psihologice și pedagogice ale dezvoltării liceu» (NNGASU, Nizhny Novgorod, 2013) și alții.

Rezultatele studiului au fost reflectate în 10 publicații ale autorului, inclusiv publicații recomandate de Decizia Prezidiului Comisiei Superioare de Atestare a Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă: „Proceedings of the Samara Scientific Center of the Russian” Academia de Științe” și „Jurnalul științific Privolzhsky”.

Dispoziții pentru apărare:

1. Formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie este un proces de autodeterminare, de conștientizare de către elevi a capacităților lor, a semnificațiilor personale, construirea unor rute individuale de orientare a acestora în activități profesionale viitoare.

Pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie are o structură particulară și include următoarele componente: motivațional-țintit, emoțional-volițional, cognitiv, activitate-practic și reflexiv-productiv.

2. În perioada de școlarizare, disponibilitatea unui elev de a alege o profesie se dezvoltă în conformitate cu mai multe niveluri:

- nivel inalt(elevul de liceu își dă seama semnificație socială profesie, are încredere în corectitudinea alegerii sale, are un anumit sistem de convingeri personale și orientări valorice, care îi ghidează alegerea viitoare profesie; înțelege clar de ce aptitudini și abilități profesionale are nevoie pentru a-și exercita viitoarea profesie; simte nevoia de a-și îmbunătăți abilitățile profesionale;

- Cunivel mijlociu(un elev de liceu este conștient de semnificația socială a profesiei, este încrezător în corectitudinea alegerii sale, dar nu are un anumit sistem de convingeri și orientări valorice care să-l ghideze în viitoarea profesie; nu înțelege clar ce aptitudini profesionale are nevoie pentru implementarea cu succes a viitoarei sale activități profesionale; s-au format o serie de competențe necesare activităților profesionale, dar nu există o viziune clară asupra scopurilor și obiectivelor inițiale și finale în activitățile profesionale viitoare; există aspirații separate pentru a îmbunătăți competențele profesionale;

- nnivel scăzut(un elev de liceu nu și-a format motive semnificative din punct de vedere social pentru alegerea unei profesii, nu are convingerile și orientările valorice necesare viitoarei sale profesii; habar nu are de ce aptitudini profesionale are nevoie pentru a-și desfășura activitatea profesională viitoare.

3. Eficacitatea programului de formare a pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie este asigurată de următoarele condiții pedagogice:

Activitatea pedagogică are ca scop familiarizarea elevilor de liceu cu diverse profesii, cu un accent deosebit pe profesiile care sunt solicitate în societate modernă si in aceasta regiune

Activitatea independentă intenționată a elevului are ca scop alegerea unui traseu educațional individual în conformitate cu interesele, înclinațiile și oportunitățile de învățare;

Relație strânsă și asistență reciprocă în materie de orientare profesională a școlii superioare cu instituțiile de învățământ de învățământ profesional superior, precum și întreprinderile producătoare regiune;

Contabilitatea psihologică și caracteristici de vârstă liceeni în timpul activității de orientare în carieră la școală;

Structura disertației. Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și aplicații. Lucrarea este ilustrată cu tabele și figuri.

Conținutul principal al lucrării

În administrate se fundamentează relevanța temei, se determină scopul, obiectul, subiectul, ipotezele, sarcinile, baza metodologicași metode de cercetare, caracterizate prin noutate științifică, teoretică și semnificație practică, se formulează prevederile depuse spre apărare.

ÎN primul capitol„Bazele teoretice și metodologice ale formăriidisponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie" sunt luate în considerare principalele abordări teoretice ale problemei în pedagogia străină și internă.

Analiza literaturii filozofice și psihologice-pedagogice a arătat că oamenii de știință (T.A. Bakanova, S.I. Vershinin, T.B. Gershkovich, M.T. Gromkova, A.A. Derkach, K.M. Dugai-Novakova, S. V. Egorova, A. Ya, V. A. Kliva, V. A. Klieva, V. , P. S. Lerner, T. V. Masharova, A. I. Mishchenko, N. S. Pryazhnikov, A. Ts. Puni, M. V. Retivykh, M. S. Savina, S. V. Saltseva, V. A. Slastenin, E. V. Titov, V. D. Shadrikov, T. N. I. Shavirla N.. Chistyakova etc.), generalizarea abordări diferite la caracterizarea conceptului de pregătire, există trei domenii principale: pregătirea ca stare specială a individului, care se manifestă la nivel funcțional; disponibilitatea ca manifestare integratoare a personalității; disponibilitatea ca stare psihologică specială a individului, care se poate manifesta atât la nivel funcțional, cât și personal.

Există diverse abordări științifice ale structurii pregătirii. În studiile lui L.V. Kondrasheva prezintă următoarele componente structurale ale pregătirii pentru activitate: motivaționale (atitudini și interese profesionale), orientate moral (orientări valorice, etică profesională), cognitiv-operațional (orientarea profesională a atenției, memorie), emoțional-volițional (procese volitive care asigură eficacitatea activității), valoric (autoevaluarea activității cuiva).

A.I. Mișcenko consideră că principalele componente ale pregătirii sunt cognitive (înțelegerea sarcinilor activității), motivaționale (dorința de activitate, nevoia de a îndeplini cu succes îndatoririle), voliționale (capacitatea de a se gestiona pe sine, concentrarea forțelor voliționale asupra sarcinilor).

Analiza abordărilor de mai sus a arătat că în teoria pedagogică conceptul de „pregătire” este considerat ca o stare specială a individului (K.M. Dugay-Novakova), ca prezența anumitor abilități (V.A. Slastenin), ca o atitudine formatoare de sistem. la activitate cu un rezultat pozitiv (T B. Gershkovich, M. T. Gromkova).

Pregătirea este o formare mentală complexă, holistică, care include o componentă de nevoie motivațională (dorința de a îndeplini anumită activitate), o componentă cognitivă (cunoștințe, deprinderi și abilități necesare realizării unei acțiuni) și o componentă activitate-practică (aplicarea practică a deprinderilor și abilităților). În contextul paradigmei educației orientate spre personalitate, oamenii de știință (A.V. Levchenko, E.V. Titov) consideră pregătirea pentru activitate ca un fel de competență educațională, care se caracterizează prin cunoștințele, abilitățile, abilitățile și experiența subiectului de învățare.

Pe baza cercetărilor oamenilor de știință, interpretarea de către autor a conceptului de „pregătirea elevului de liceu de a alege o profesie” este dată în disertație.

Pregătirea elevilor de liceu de a alege profesia, în opinia noastră, are o structură particulară și include următoarele componente: o componentă motivațional-țintă (reflectă interesul profesional și personal), o componentă emoțional-volitivă (oferă capacitatea de a atinge un scop, minimizează inadaptarea în societate), o componentă cognitivă (determină prezența cunoștințelor despre profesii, specificul activității profesionale), o componentă activitate-practică (caracterizată prin aplicarea pricepută și competentă a cunoștințelor la efectuarea unor acțiuni profesionale elementare în practică) și o componentă reflexiv-eficientă (determinată de capacitatea de a întocmi date analitice sumare ale activităților de proiectare și cercetare într-o notă explicativă la munca de proiectși capacitatea de a conduce analiza comparativa profesii alternative).

indicatori tinta motivationala componentă sunt: ​​interes susţinut pentru profesie specifică; intenție în alegerea unei profesii și în viitor formare profesională; emoțional-volitiv componenta include indicatori precum: independență, disciplină, determinare, perseverență, rezistență, perseverență și stabilitate emoțională; cognitive componenta cuprinde totalitatea cunoștințelor necesare desfășurării activităților profesionale; activitate-practic componenta include indicatori precum: capacitatea de a lua decizii îndrăznețe în situații dificile, de a fi responsabil pentru sarcina atribuită, de a îndeplini sarcina în mod clar și corect, de a depune eforturi pentru performanță ridicată; reflexiv-productiv componenta include manifestarea unei convingeri personale ferme în corectitudinea alegerii şi calea ulterioară a obţinerii unei profesii.

În perioada de școlarizare, disponibilitatea elevului de a alege o profesie se dezvoltă în conformitate cu mai multe niveluri (niveluri înalt, mediu și scăzut). Pe baza nivelurilor selectate, a fost dezvăluită disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie.

La nivelul superior al unei școli de învățământ general, se realizează pregătirea intelectuală și psihologică generală intenționată pentru studiul într-o școală superioară. Prin urmare, sarcinile educaționale de conducere ale acestei etape sunt: ​​îndeplinirea cerințelor obligatorii pentru nivelul de pregătire al absolvenților; orientarea profesională a studenților, ținând cont de capacitățile acestora, de nevoile pieței muncii; formarea motivației pentru educația ulterioară, dezvoltarea nevoilor de autoeducare pentru autodeterminarea socială și profesională; formarea tehnicilor și metodelor generale de activitate intelectuală și practică; dezvoltarea abilităților reflexive care vă permit să vă evaluați în mod realist capacitățile, abilitățile și nevoile, să faceți o alegere, să luați o decizie responsabilă.

Una dintre direcțiile pentru rezolvarea sarcinii principale de orientare profesională, autodeterminarea profesională a elevilor de liceu și alegerea acestora instituție educațională a primi educație profesională, înseamnă a asigura continuitatea între școală, universitate și angajator în educația și creșterea tinerilor studenți. Potrivit lui R.M. Zainiev (2012), eficacitatea interacțiunii dintre învățământul școlar și universitar depinde în mare măsură de rezolvarea problemei compatibilității standardelor de învățământ profesional de bază general, secundar (complet) și superior, precum și de organizarea educației. proces în școlile secundare și superioare. Aceste probleme includ: determinarea conținutului zonele educaționale in concordanta cu profilul de formare si asigurarea relatiei in continut, forme organizatoriceși metode de predare în liceu si universitate; posibilitatea utilizării diverselor forme de cooperare între școlile secundare și universități (cursuri de deschidere specializate pentru o anumită universitate, conferințe științifice și metodologice comune, lucrări de cercetare etc.); asigurarea atât școlară, pe baza rezultatelor Examenului Unificat de Stat, cât și universitar a controlului asupra nivelului de studii generale al elevilor; acord curricula, în care sunt angajați elevii de liceu, cu conținutul programelor de învățământ ale universităților.

Succesul în dezvoltarea pregătirii elevilor de a alege o profesie în complexul „școală-universitate-angajator” depinde de modul în care cerințele devin „semnificative personal” pentru elev și vor putea genera „gravitație internă”, „orientare internă” ( K.A. Abulkhanova, Yu.K. Babansky) pentru a îndeplini aceste cerințe.

Pe parcursul pregătirii preuniversitare a liceenilor se asigură profilul educației, se creează condiții pentru autodeterminarea de viață a absolvenților. Munca comună și comunicarea profesională a cadrelor didactice școlare și universitare pot crește interesul studenților, deoarece are loc o dezvoltare a activității creative a individului, satisfacerea nevoilor sale, realizarea înclinațiilor individuale, abilități în diverse domenii de activitate. Toate acestea ajută la crearea condițiilor pentru autodeterminarea profesională a școlarilor, admiterea cu succes a acestora într-o instituție de învățământ superior. Acest sistem presupune o formare mai activă a claselor de specialitate, ținând cont de caracteristicile individuale și personale ale școlarilor, ceea ce permite elevului să se adapteze cu succes în procesul educațional.

Implementarea cerințe moderne prezentat la scoala de invatamant general, a intensificat semnificativ dezvoltarea problemelor științifice și practice de orientare în carieră. Există o serie de domenii care pot ajuta la rezolvare probleme practice autodeterminarea profesională a tinerei generații. Printre aceste domenii se numără: un sistem de orientare în carieră care echipează școlarii cu cunoștințele necesare pentru orientarea în lumea profesiilor, capacitatea de a-și evalua în mod obiectiv caracteristicile individuale; metode de diagnostic pentru studierea personalității școlarilor în vederea acordării de asistență individuală în alegerea unei profesii; fundamentele teoretice și metodologice ale consilierii profesionale pentru tineri; banca de carduri profesionale; o abordare sistematică a orientării profesionale pentru școlari; formarea elementelor de cultură spirituală în procesul de pregătire a elevilor pentru o alegere conștientă a profesiei.

În al doilea capitol« Lucrări experimentale pentru a forma pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie» sunt prezentate experimente de constatare si formare.

Studiul a implicat 162 de elevi din clasele 10-11 ale școlii gimnaziale MBOU nr. 49 și gimnaziului MAOU nr. 187.

Ţintă etapa de constatare a experimentului: identificarea nivelului inițial de pregătire a liceenilor de a alege o profesie.

Sarcini constatarea etapă experiment: să fundamenteze alegerea și să dezvolte instrumente de psihodiagnostic care să permită diagnosticarea gradului de pregătire a liceenilor de a alege o profesie; organizează și efectuează un examen psihologic și diagnostic; procesează şi analizează datele empirice obţinute şi le oferă o interpretare psihologică şi pedagogică.

Pentru a studia evaluarea nivelului de formare a pregătirii elevilor de liceu pentru a alege o profesie, s-au folosit următoarele metode de psihodiagnostic menite să evalueze fiecare componentă a structurii de pregătire: motivațional-țintit (diagnostic). motivația de învățare, autorii A.A. Rean și V.A. Yakunin modificat de N.Ts. Badmaeva); emoțional-volițional (diagnosticarea „inteligenței emoționale”, autor N. Hall); cognitiv (studiul intereselor cognitive în legătură cu sarcinile de orientare în carieră - testul de orientare profesională „Harta intereselor”, autor E.I. Rogov); activitate-practic (metoda de observare); și reflexiv-rezultativ (diagnostica nivelului de dezvoltare a reflexivității, autor A.V. Karpov) și tehnica lui V.B. Uspensky „Pregătirea studenților de a alege o profesie”.

În studiul experimental au fost utilizate metodele de analiză a datelor statistice, reprezentate de procedurile de analiză la nivel de criteriu, distribuția procentuală a elevilor de liceu pe nivele, calculul indicatorului de nivel mediu (LES) și semnificația statistică a diferențelor. în LES după criteriul (Transformarea unghiulară a lui Fisher).

EMS este un indicator integral al nivelului de dezvoltare și manifestare a proprietății studiate, ținând cont de distribuția procentuală pe niveluri de indicatori.

Calculul acestui indicator se efectuează pe o scară pe trei niveluri conform formulei:

unde a, b, c sunt procentele subiecților care se află, respectiv, la nivelul 1, 2 sau 3. EMS în studiul nostru poate fi exprimat ca valori de la 1 (cel mai scăzut indicator, dacă toți subiecții sunt la un nivel scăzut al proprietății studiate) la 3 (cel mai mare indicator este posibil dacă toți subiecții sunt la un nivel ridicat de dezvoltare a imobilului studiat). POS este calculat la sutimi și este foarte sensibil la diferențele statistice dintre grupurile comparate.

Conform rezultatelor experimentului de constatare, majoritatea elevilor din ambele grupuri au prezentat un nivel de pregătire scăzut (43,37% în EG și 48,10% în CG) și mediu (39,76% în EG și 36,71% în CG). a alege o profesie (metoda B .B. Uspensky). Liceenii au o idee neclară despre viitoarele lor activități profesionale, atunci când aleg o viitoare universitate se ghidează după sfaturile prietenilor sau părinților sau aleg în funcție de gradul de prestigiu al instituției de învățământ (vezi Tabelul 1).

Rezultatele etapei de constatare a experimentului au permis identificarea următoarelor probleme care împiedică formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie: majoritatea elevilor de liceu studiază din motive sociale („certificat fără triple”, pregătire). pentru Examenul Unificat de Stat), există și motive de prestigiu (să intri într-o universitate (orice), să nu mergi la armată etc.).

Tabelul 1 - Nivelul inițial de pregătire a studenților de a alege o profesie (metoda lui V.B. Uspensky) pe baza rezultatelor experimentului de constatare ( n DE EXEMPLU=83, n KG=79)

Pe baza rezultatelor experimentului de constatare, pentru a depăși problemele identificate, am elaborat un program de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii „Eul meu profesionist”, care este menit să ajute elevii de liceu în alegerea unei profesii. Scopul programului: să formeze disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie, de a oferi suport pedagogic eficient elevilor (să-i ajute pe tineri să-și determine planurile de viață și, în conformitate cu acestea, să construiască un algoritm de acțiuni); să deschidă perspective de dezvoltare personală în continuare înaintea tinerilor bărbați și femei; formare calitati profesionaleîn tipul de muncă ales, corectarea planurilor profesionale, evaluarea gradului de pregătire pentru alegerea unei profesii.

Programul este format din 4 blocuri: informativ, diagnostic, consultant, final-analitic. Programul este conceput pentru 24 de lecții.

Programul include cursuri opționale (34 de ore), axate pe organizarea de cursuri care promovează autodeterminarea elevilor de liceu în direcția aleasă. Pentru aceasta, au fost organizate cursuri modulare în funcție de tipul de încercări profesionale, care oferă adolescenților posibilitatea nu numai de a dobândi experiență în stăpânirea elementelor fezabile ale activității profesionale, ci și de a-și realiza capacitățile, interesele și preferințele. Cursurile au loc o dată pe săptămână timp de 40 de minute.

În procesul de implementare a programului, s-au utilizat astfel de forme de muncă ca: un set de servicii de orientare în carieră sub formă de activități de diagnostic profesional, cursuri și training-uri privind planificarea carierei; consultații privind alegerea unui profil de formare (în forme individuale și de grup); chestionare; organizarea și desfășurarea de excursii (la întreprinderile orașului); întâlniri cu reprezentanții întreprinderilor, instituțiilor de învățământ; jocuri de orientare în carieră „Trei destine”, „Meserie – specialitate”; chestionare" Profesie de prestigiu»; discuție" Salariu muncitorii"; asistenta parintilor in organizarea angajarii temporare a elevilor in perioada vacantei.

Pe baza rezultatelor implementării programului „Eul meu” profesional, în vederea identificării eficacității acestuia, au fost efectuate măsurători de control ale dinamicii formării nivelurilor de pregătire profesională în rândul elevilor de liceu din EG și CG.

Rezultatele implementării programului au arătat următoarele schimbări în pregătirea pentru alegerea profesională:

În GE se observă o creștere a motivelor profesionale (3,61% / 37,35%), educaționale și cognitive (4,82% / 20,48%) și o scădere a motivelor sociale (43,04% / 26,58%);

Rezultatele GC arată o creștere a motivelor de prestigiu (12,66% / 26,58%), a motivelor profesionale (5,06% / 13,92%), dar semnificativ mai scăzută decât în ​​EG. Această creștere s-a produs datorită scăderii motivațiilor sociale și educațional-cognitive ale adolescenților;

O creștere semnificativă a automotivării în rândul elevilor din EG: mare (8,44% / 27,71%), medie (43,37% / 45,78%), în CG această creștere este mai puțin pronunțată: mare (10,13% / 13,92%);

Majoritatea studenților de la EG au ales direcție profesională- 71,08%, în timp ce în CG - 62,03% dintre elevi;

Creșterea nivelului de dezvoltare a reflexivității în GE: un nivel ridicat (8,43% / 13,25%), un nivel mediu (54,22% / 61,45%), adică elevii de liceu au început să își planifice, să-și regleze și să-și controleze mai bine acțiunile. Nu au fost observate modificări semnificative în CG.

Rezultatele experimentului formativ au făcut posibilă afirmarea unei tendințe pozitive.

Dinamica rezultatelor obținute în GE a relevat un nivel semnificativ statistic de tranziție conștientă de la niveluri scăzute la niveluri medii și ridicate de pregătire a elevilor de liceu de a alege o profesie.

Tabelul 2 prezintă distribuția procentuală a școlarilor pe niveluri pe baza indicatorului de nivel mediu (LES) și semnificația statistică a diferențelor în LES conform testului z (transformata unghiulară a lui Fisher). După munca de formare în EG, putem observa că nu există elevi de liceu în EG care să nu fie pregătiți să aleagă o profesie.

Există o tendință pronunțată în niveluri ridicate (6,02% / 30,12%) și scăzute (43,37% / 13,25%). Nu au fost observate diferențe semnificative statistic în CG.

Tabelul 2 - Nivelurile de pregătire ale elevilor de liceu de a alege o profesie pe baza rezultatelor etapei formative a experimentului (metoda lui V.B. Uspensky), EMS (n EG =83, n CG =79)

Niveluri de pregătire pentru alegerea unei profesii
Nu este gata (0-6 puncte)
Pregătire scăzută (7-12 puncte)
Pregătire medie (13-18 puncte)
Pregătire ridicată (19-24 puncte)

In custodie teză, se sintetizează rezultatele cercetării, se sintetizează rezultatele rezolvării sarcinilor stabilite, se indică perspectivele pentru continuarea cercetării științifice și concluziile principale:

1. Studiul concretizează și completează caracteristicile esențiale ale conceptului de „pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie”. Definim disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie ca urmare a propedeuticii activitati ale profesorilor, care vizează formarea elevilor de liceu, pe de o parte, motivația de a alege o viitoare profesie, pe de altă parte, cunoștințele, aptitudinile și competențele necesare unui viitor specialist profesional.

2. Formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie este un proces de autodeterminare, de conștientizare de către elevi a capacităților lor, a semnificațiilor personale, construirea unor rute individuale de orientare a acestora în activități profesionale viitoare.

Teza clarifică și completează structura pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie, care include următoarele componente: o componentă motivațional-țintă, o componentă emoțional-volitivă, o componentă cognitivă, o componentă activitate-practică și o componentă reflexiv-. componenta productiva.

3. Se determină criteriile și nivelurile de pregătire a liceenilor de a alege o profesie, se dezvoltă caracteristicile de conținut ale acestora în condițiile modernizării învățământului.

4. Pe baza rezultatelor experimentului constatator au fost obținute și sistematizate datele efective care caracterizează gradul de pregătire a liceenilor de a alege o profesie. Majoritatea studenților din ambele grupuri au arătat niveluri scăzute (43,37% în EG și 48,10% în CG) și medii (39,76% în EG și 36,71% în CG) niveluri de pregătire pentru a alege o profesie (metoda lui V.B. Uspensky). Studenții au o idee neclară despre viitoarele lor activități profesionale, atunci când aleg o viitoare universitate se ghidează după sfaturile prietenilor sau părinților sau aleg în funcție de gradul de prestigiu al instituției de învățământ.

5. Ca urmare a implementării experimentului formativ, am comparat rezultatele obținute pentru a identifica eficacitatea programului propus. Putem observa următoarele modificări în formarea pregătirii pentru o alegere profesională: majoritatea studenților din EG au ales o direcție profesională - 71,08%, în timp ce în CG - 62,03%. Există o tendință pronunțată în niveluri ridicate (6,02% / 30,12%) și scăzute (43,37% / 13,25%). Nu au fost observate diferențe semnificative statistic în CG.

6. Rezultatele studiului de diagnostic de control au confirmat ipoteza inițială a autorului și au arătat eficacitatea programului dezvoltat de a forma pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie. După cum a arătat studiul, formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie se poate realiza în procesul de implementare a următoarelor condiții:

Activitatea pedagogică are ca scop familiarizarea elevilor de liceu cu diverse profesii, cu accent mai ales pe profesiile care sunt solicitate în societatea modernă și în această regiune;

Activitatea de psiholog-profesor în sprijinirea elevilor de liceu vizează înțelegerea înclinațiilor personale, abilităților și oportunităților de implementare a acestora într-o anumită gamă de profesii;

Activitatea activă și independentă a elevului are ca scop alegerea unei persoane plan de invatamantîn conformitate cu interesele, înclinațiile și oportunitățile educaționale;

Prezența unei relații strânse și a asistenței reciproce în materie de orientare profesională a școlii superioare cu instituțiile de învățământ de învățământ profesional superior, precum și cu organizații științifice de conducere și întreprinderi industriale din regiune;

Contabilitatea caracteristicilor psihologice liceeni moderni atunci când desfășoară activități de orientare în carieră la școală;

Programul dezvoltat poate fi aplicat în formarea unei orientări profesionale în practica interacțiunii cu angajatorul din regiune.

Studiul problemei poate fi continuat în linie cu studiul influenței formării pregătirii de a alege o profesie la școală asupra succesului activităților educaționale și profesionale la o universitate.

1. Besklubnaya, A.V. Caracteristicile autodeterminării profesionale a liceenilor moderni / A. V. Besklubnaya // Actele Centrului Științific Samara al Academiei Ruse de Științe. - 2011. - T. 13. - Nr. 2 (40). - S. 768-770.

2. Besklubnaya, A. V. Formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie în stadiul actual de modernizare educația școlară/ A. V. Besklubnaya, E. E. Shcherbakova // Privolzhsky Revista de Știință/ Nijegorsk. stat arhitectura.-construieste. un-t. - N. Novgorod, 2012. - Nr. 3. - S. 226-230.

Articole în alte publicații

3. Besklubnaya, A. V. Sprijin psihologic și pedagogic pentru autodeterminarea profesională a solicitanților / A. V. Besklubnaya // Probleme contemporaneștiințe sociale și umaniste: materiale ale Intern. conf. / Umanitar. in-t. - N. Novgorod, 2010. - Partea a II-a. - S. 87-92.

4. Besklubnaya, A. V. Orientarea profesională a școlarilor seniori în condițiile modernizării învățământului / A. V. Besklubnaya // Probleme actuale ale comunicării sociale: materiale ale stagiarului I. științific-practic. conf. / Nijegorsk. stat tehnologie. un-t im. R. E. Alekseeva. - N. Novgorod, 2010. - C. 283-288.

5. Besklubnaya, A. V. Idei moderne despre potențialul creativ al viitorilor studenți / A. V. Besklubnaya // Psihologia creativitatii: Sat. științific-psih. Artă. / ed. G. V. Sorokoumova; Nijegorsk Phil. Univ. Ros. acad. educaţie. - N. Novgorod, 2011. - Numărul. 6. - S. 64-68.

6. Besklubnaya, A. V. Formarea autodeterminarii profesionale a elevilor de liceu / A. V. Besklubnaya // Științe sociale și umanitare: Sat. tr. studenți absolvenți, studenți și solicitanți. - N. Novgorod, 2011. - S. 122-124.

7. Besklubnaya, A. V. Programe de orientare în carieră pentru participanții la universitate / A. V. Besklubnaya, E. E. Shcherbakova // Științe sociale și umanitare: educație și societate: col. științific tr. IV Intern. științific-practic. conf., 20 apr. 2012 / Nijegorsk. Phil. Univ. Ros. acad. educaţie. - N. Novgorod, 2012. - T. 1. - S. 11-14.

8. Besklubnaya, A. V. Analiza programelor de orientare în carieră / A. V. Besklubnaya, E. E. Shcherbakova // Educație pedagogică: istorie, modernitate, perspective. sat. Artă. si teze. raport Vseros. științific conf. / Centrul pentru Tehnologii Inovatoare. - Kazan, 2012. - S. 167-169.

9. Besklubnaya, A.V. Pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie / A.V. Besklubnaya // Actele tinerilor oameni de știință și absolvenți / științifice. ed. S. A. Tikhonina; comp. A. N. Sidorov. - N. Novgorod, 2012. - Numărul. 11. - S. 133-135.

10. Besklubnaya, A.V. Orientarea regională a activității de orientare în carieră a elevilor de liceu / A.V. Besklubnaya // Great Rivers - 2013: XV Intern. științific-industrial forum / Nizhegor. stat arhitectura.-construieste. un-t. - N. Novgorod, 2013. - (Formarea profesională continuă în domeniul dezvoltării durabile „Aspecte psihologice și pedagogice ale dezvoltării învățământului superior”). (0,2 p.l.).

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Aspecte teoretice orientare profesională a elevilor de liceu. Caracteristici senior varsta scolarași alegerea carierei. Organizarea lucrărilor experimentale privind orientarea profesională a elevilor de liceu, ținând cont de calitățile lor personale.

lucrare de termen, adăugată 11.12.2009


Caracteristicile de vârstă ale formării personalității unui adolescent. Motivarea elevilor mai mari în alegerea unei profesii. Studiul problemei autodeterminarii profesionale la tineretul timpuriu. Forme de orientare în carieră în alegerea unei profesii pentru elevii de liceu.

lucrare de termen, adăugată 28.03.2016


Relația de autodeterminare profesională și mobilitate a studenților cu retard mintal. Determinarea nivelului de cunoștințe al elevilor de liceu despre profesii, pregătirea pentru alegerea ei, interesele lor profesionale. Sens educatia munciiîn dezvoltarea copiilor.

munca de absolvent, adăugat 14.10.2017


Orientarea motivațională a elevilor de liceu. Identificarea intereselor, înclinațiilor și abilităților individuale ale individului pentru a ajuta la alegerea unei profesii. Metode de diagnosticare profesională și orientare profesională, automatizarea acestora.

teză, adăugată 19.02.2012


Criterii de eficacitate personală formare profesională elevi de liceu. Analiza efectelor personale ale pregătirii preprofesionale. Recomandări pentru organizarea unui birou de orientare profesională. Hărți pentru efectuarea tipăririi multivariate a inteligenței.

lucrare de termen, adăugată 16.08.2004


Principalele caracteristici ale formării pregătirii pentru autoeducație la elevii de liceu. Analiza factorilor care împiedică autoeducarea efectivă a elevului: timpul, independența. Motiv ca concentrarea elevului asupra anumitor aspecte ale muncii educaționale.

lucrare de termen, adăugată 03.03.2013


Sistem existent teme pentru elevii de liceu pe temele „Formalizare și modelare”, curs de informatică „Microsoft Excel”. Utilizare sisteme individuale teme în cadrul cursului de informatică, ținând cont de orientarea profesională a liceenilor.

teză, adăugată 31.03.2011


Familiarizarea cu trăsăturile de personalitate ale absolvenților clasei de cadeți care sunt solicitate în profesia de ofițer. Un studiu al factorilor personali în alegerea unei profesii în adolescență. Analiza rezultatelor sondajului la un grup de cadeți de liceu.

teză, adăugată 07.02.2017


Orientări valorice ale adolescenței. Analiza problemei relației dintre orientările valorice și autodeterminarea profesională a liceenilor. Opiniile psihologilor autohtoni și străini asupra problemei orientării profesionale a elevilor de liceu.

lucrare de termen, adăugată 30.08.2010


Educația pentru cetățenie și patriotism ca bază pedagogică pentru pregătirea elevilor de liceu pentru serviciul militar. Analiza rolului școlii în pregătirea liceenilor pentru serviciul militar. Deschiderea școlii este o condiție pentru pregătirea elevilor de liceu pentru serviciul militar.

Funcții de orientare în carieră

Condiții preliminare pentru orientarea în carieră

Locul orientării profesionale în sistemul de pregătire a elevilor pentru muncă

Cursul 16

Subiect: „Funmentele orientării în carieră la școală”

Sistemul de orientare profesională este considerat nu ca o zonă separată de activitate pedagogică a școlii, familiei și comunității, ci ca o parte organică a întregului sistem de pregătire a școlarilor pentru muncă. În acest caz, orientarea profesională devine mai semnificativă, contribuie la dezvoltarea lor generală a muncii.

Factorul care întărește legătura dintre orientarea în carieră și educația muncii este procesul de autodeterminare a vieții, care include formarea sferei motivaționale a individului, experiența sa de viață valoroasă din punct de vedere social, unitatea armonioasă a intențiilor, oportunităților și abilităților în căutare. de locul lui în viață.

Absolventul școlii de ieri, devenind muncitor, țăran, student la o școală profesională sau colegiu, școală tehnică sau universitate, ia o nouă poziție de viață ca creator de bogăție spirituală și materială, creator activ al istoriei societății, obiect și subiect. a muncii productive şi sigure relatii sociale. O astfel de tranziție nu este lipsită de dificultăți și necesită o pregătire atentă.

Din punct de vedere psihologic, s-a stabilit că pregătirea pentru muncă și alegerea profesiei sunt de aceeași natură. Inițial, elevul acționează ca obiect și subiect al procesului educațional și al comunicării, iar apoi ca obiect și subiect al muncii. Dar atunci apare o relație inversă: activitatea de muncă facilitează transferul stimei de sine de la predare la comunicare, contribuie la traducerea cerințelor echipei în exigență față de sine, îmbogățește motivele de a învăța și de a alege o profesie, de aceea este o verigă importantă în formarea atitudinilor față de muncă și profesie. Munca însăși devine un instrument educațional în cadrul unei organizații calitative sistem pedagogic, care formează personalitatea ca subiect al muncii și alegerea profesiei în același timp.

S-a dezvăluit semnificația specială a unei astfel de componente ca autoevaluare obiectivă a muncii sale, a capacităților și abilităților cuiva în alegerea unei profesii; toate celelalte elemente ale autodeterminarii profesionale se bazează pe aceasta .

Imperfecțiunile în activitatea educațională a școlii se reflectă în motivele alegerii unei profesii. Ele, ca catalizator, vă permit să trageți o concluzie despre punctele forte și punctele slabe ale școlii.

Dacă pornim de la datele studiilor sociologice din Republica Belarus, atunci o persoană care lucrează este în primul rând mulțumită de munca ca creativitate, apoi - oportunitatea de a-și folosi punctele forte și abilitățile în ea, apoi importanța și necesitatea muncii. pentru societate, pentru oameni, posibilitatea de a-și îmbunătăți abilitățile, de a crește profesional și spiritual, vine în sfârșit un astfel de motiv precum latura materială și factorii sociali (obținerea unui apartament, apropierea întreprinderii de casă, posibilitatea de a aranja un copil în grădiniţă si etc.).

Liceenii pe primul loc printre motivele pentru alegerea unei profesii sunt dorința de a obține educatie inalta sau media, apoi prestigiul profesiei, oportunitatea de a-și aplica abilitățile, semnificația socială a muncii și latura materială.

În mod evident, școala nu se îmbunătățește principalul lucru: ceea ce asigură în primul rând satisfacția adulților cu munca și stabilitatea alegerii profesiei - natura creativă a muncii și utilizarea talentelor și abilităților în aceasta - nu sunt motivele principale pentru alegerea unui profesie în rândul şcolarilor. În consecință, procesul educațional la școală contribuie slab la dezvoltarea conștiinței de sine a individului în aceste domenii. Elevii se cunosc inacceptabil de prost, alegerea unei profesii este determinată în principal de factori aleatori și adesea contrazice vocația unui absolvent de școală.

Studiile privind motivele alegerii unei profesii au arătat că, atunci când aleg o profesie, studenții sunt ghidați de prestigiul acesteia (design, medicină, jurnalism, relații internaționale, economie și management, aviație, armată, comerț). Mulți studenți îl consideră pe primul profesie muncitoare ca o piatră de temelie într-o carieră: să ai o experiență de muncă pentru intrarea într-un institut, pe viitor să ocupi o poziție de conducere sau să obții o funcție care să facă posibil să trăiești „frumos” ( comerț internațional, relații internaționale etc.).

Ținând cont de cele spuse, evidențiem două domenii de activitate educațională:formarea unor motive valoroase din punct de vedere social pentru alegerea unei profesii(importanța socială, nevoia de personal, nevoia de a menține tinerii în mediul rural, responsabilitatea pentru viitorul satului natal, orașului, etc.) și îndrumarea pedagogică de autodeterminare profesională a şcolarilor luând în considerare nivelul de pregătire, adecvarea profesională și talentele și abilitățile disponibile. Autodeterminarea profesională poate fi puternică doar atunci când vocația și specialitatea, interesele publice și personale se îmbină în lumea spirituală a individului.

Din punct de vedere pedagogic, s-a remarcat regularitatea autodeterminării profesionale: școlarii se concentrează rapid pe profesii în care se aplică cunoștințele despre materia lor preferată. În același timp, un nivel înalt de autocunoaștere educațională și o autoevaluare obiectivă a rezultatelor pregătirii contribuie la o autoevaluare obiectivă a aptitudinii profesionale la alegerea unei profesii; mult mai bine decât lucrările educaționale și educaționale privind orientarea profesională în activitățile profesorului clasei sunt legate între ele.

Astfel, trei condiții prealabile principale stau la baza activității de orientare în carieră: formarea pregătirii pentru muncă în procesul diferitelor activități de muncă ale școlarilor, legătura teoriei cu practica în procesul de învățare, transferul interesului pentru subiect la interesul pentru profesie. Legătura lor de legătură este autodeterminarea profesională bazată pe identificarea și dezvoltarea talentelor și abilităților (definiția vocației) și a legăturii lor cu o anumită specialitate. Fără a rezolva această problemă, nu se poate conta pe eficiența tuturor activităților de orientare în carieră.

Există o altă bază pentru o alegere solidă a profesiei - educația în întregul sistem de muncă educațională a școlii, familiei, comunității, producerea unei atitudini creative față de muncă, care este rezultatul independenței cognitive active a școlarilor și a aplicarea teoriei în practică, asigură în același timp dezvoltarea intensivă a talentelor și abilităților elevilor.

O abordare sistematică a orientării profesionale include, pe de o parte, relația dintre activitățile școlii, familie și public, producție, universitate în ceea ce privește cunoștințele studenților despre producție și capacitățile acestora în muncă, iar pe de altă parte. pe de altă parte, relația dintre educația profesională, autodeterminarea profesională și adaptarea la locul de muncă.

Pentru a crește eficacitatea muncii de orientare în carieră, este necesar să o dezvolte în munca extrașcolară pe o materie. Experiența profesorilor de frunte ai republicii și Cercetare științifică a arătat că până în cea mai mare parte a timpului întregului cerc munca poate fi direcționată către orientarea în carieră.

Un proces educațional condus profesional și munca extracurriculară pe această temă pot rezolva în mod independent multe probleme de orientare în carieră. Cu toate acestea, procesul de autodeterminare profesională este mult mai complicat. Desigur, este necesară și o muncă specială de orientare în carieră în rândul studenților. Scolarii se concentreaza rapid pe o profesie in care baza intelectuala este cunoasterea materiei lor preferate.

S-a dovedit că acestea devin un factor de autodeterminare profesională în cazul în care s-a acumulat experiență practică în domeniul de activitate, muncii, ținând cont de specificul subiectului. Pentru ca fizica, de exemplu, să aibă o influență eficientă asupra alegerii unei profesii, este necesară o experiență diversă în proiectare, modelare, inginerie electrică, raționalizare și invenție. Biologia stimulează interesul pentru o anumită profesie dacă studiul acesteia este legat de protecția mediului, munca experimentală etc.

În toate studiile, au fost observate o serie de dependențe pedagogice:

· influența subiecților individuali asupra alegerii unei profesii este sporită în prezența legăturilor interdisciplinare în procesul de învățare;

interesul pentru subiect se dezvoltă în interes pentru profesie, dacă se acordă o atenție deosebită aplicării independente a teoriei în practică;

· motivele atitudinii față de învățare și cele ale alegerii unei profesii converg dacă studiul fundamentelor științei ajută la înțelegerea experienței practice a școlarilor;

Procesul educațional influențează mai eficient alegerea unei profesii dacă aceasta este asociată cu caracteristicile de vârstă ale copiilor.

În școala elementară, activitatea de orientare vocațională se concentrează pe unitatea cunoașterii realității și pe munca oamenilor de a transforma lumea din jurul lor. Viziunea oamenilor este determinată de poziția lor functii publice ca cetățean, persoană și muncitor și, din nou, în toate cazurile, evaluarea propriei persoane și a celorlalți iese în prim-plan calitatile muncii personalitate.

Scolarii vor invata principalele trasaturi ale unui bun specialist: responsabilitate, constiinciozitate, harnicie, munca de calitate etc. Școală primară formează criteriile de evaluare a oricărei activități profesionale și, în același timp, încurajează să manifeste calitățile unui muncitor în diversele sale munci utile din punct de vedere social, în munca de zi cu zi.

În clasele V-IX se realizează principala orientare profesională și autodeterminarea profesională a școlarilor este scoasă în prim plan pe baza experienței practice în tipuri diferite activități, autocunoașterea caracteristicilor și abilităților lor, aplicarea lor în activități care sunt deja apropiate de profesionalism, în muncă utilă.

În clasele superioare, orientarea în carieră, adaptarea profesională, consolidarea cunoștințelor și abilităților în producție sunt legate între ele. Numai atunci când munca productivă serioasă în specialitate creează o experiență pozitivă de viață, liceenii fac alegerea finală și exactă a profesiei.

O analiză teoretică a cercetărilor psihologice și pedagogice a arătat că majoritatea şcolarii sunt mai bine pregătiţi pentru muncă decât pentru alegerea unei profesii. Această întârziere este permanentă. S-a stabilit în știință că alegerea unei profesii depinde de conștientizarea de sine a individului, motivația socială, orientarea în sfera producției, conștientizarea importanței specialității alese pentru dezvoltarea ulterioară a cuiva etc.

Dar în procesul muncii trebuie să se cunoască pe sine, să navigheze în producție etc. Componentele pregătirii pentru muncă, pentru alegerea unei profesii, autodeterminarea profesională și autoafirmarea sunt strâns legate între ele. Deci, de exemplu, pregătirea teoretică și practică pentru muncă oferă studentului conștientizarea științifică necesară în diferite sfere ale economiei naționale, industrii și în conținutul profesiilor.

Autoevaluarea punctelor forte și a capacităților în muncă se transferă la autoevaluarea aptitudinii profesionale, exigența față de munca sa se manifestă în responsabilitate la alegerea unei profesii etc. (Tabelul 5). În general, toate calitățile integrative sunt legate nu numai de componentele pregătirii pentru muncă, ci și de componentele pregătirii de a alege o profesie. Aceste link-uri pot fi directe sau indirecte.

Pregătirea de a alege o profesie depinde direct de formarea unor calități precum erudiție, ingeniozitate, curiozitate, independență, eficiență, determinare. Dar, deoarece componentele pregătirii pentru muncă sunt asociate cu aceleași calități personale, putem concluziona că procesele de formare a pregătirii pentru muncă și alegerea profesiei sunt unitatea.

Tabelul 5 - Interdependența calităților personale, componentele pregătirii pentru muncă și alegerea profesiei

CALITATEA PERSOANEI	COMPONENTE DE PREGĂTIRE	COMPONENTE ALE DISPONIBILIEI DE A ALEGER O PROFESIE
Inteligența	Atitudine creativă față de muncă, aplicarea teoriei în practică	Atitudine față de profesia aleasă ca urmare a cunoștințelor dobândite despre aceasta
erudiţie	Pregătire tehnologică pentru muncă	Științifică și obiectivitate în alegerea unei profesii
Insight	Autoevaluarea obiectivă a forțelor și oportunităților în muncă	Autoevaluarea aptitudinilor
Curiozitate	Interes cognitiv susținut pentru știință și tehnologie	Autoeducatie profesionala
Colectivism	Abilitatea de a lucra în colaborare	Motive sociale pentru alegerea unei profesii
Umanism	Respect pentru oamenii care lucrează	Recunoașterea importanței tuturor profesiilor
harnicie	Nevoia de muncă	Nevoia de autoformare profesională
Onestitate	Intoleranța la lene și manifestările de dependență în colectiv de muncă	Mândrie și onoare profesională
Independenţă	Organizare, cultura muncii și locul de muncă, economie și frugalitate	Capacitate de autodeterminare profesională
performanţă	Performanță conștientă sarcinile de serviciu	Capacitate de autoperfecționare profesională
Auto-obligatoriu	Cerere pentru munca proprie și a celorlalți	Responsabilitatea pentru profesia aleasă
Determinare	Abilitatea de a depăși dificultățile în muncă și relațiile cu echipa	Capacitate de autoafirmare profesională
Optimism	Determinarea perspectivelor de viață în legătură cu stilul de viață profesional	Prevederea perspectivelor de dezvoltare a profesiei și de creștere a competențelor profesionale
Susceptibil	Atitudine estetică față de muncă	Dragoste pentru profesia aleasă

Există, de asemenea, anumite legături între pregătirea pentru muncă și alegerea unei profesii în sfera motivațională: elevii de liceu cu o pronunțată orientare socială sunt ghidați în alegerea unei profesii nu numai de interesele și oportunitățile personale, ci și de simțul datoriei. - rămân de bunăvoie să lucreze la întreprinderile locale, în orașul natal, satul.

Formarea calităților integratoare are un impact indirect, dar efectiv, asupra autodeterminarii profesionale a absolventilor. Și prin educarea componentelor pregătirii pentru muncă, se realizează un impact direct asupra alegerii profesiei și autoafirmarea profesională. În consecință, studiul și formarea personalității ca obiect și subiect al muncii și alegerea profesiei este un singur proces. Un sistem suprapus unui sistem este ceea ce este astăzi orientarea profesională la școală.

Ca manuscris

BEsclub Antonina Vyacheslavovna

FORMAREA pregătirii elevilor de liceu

la alegerea profesiei

13.00.01 - Pedagogie generală, istoria pedagogiei și educației

disertații pentru o diplomă

candidat la științe pedagogice

Nijni Novgorod - 2013

LUCRAREA SE DESFĂȘURĂ LA UNIVERSITATEA DE STAT DE ARHITECTURĂ ȘI CONSTRUCȚII NIZHNY NOVGOROD

Director stiintific

Şcherbakova Elena Evghenievna

Adversari oficiali:

Povshednaya Faina Viktorovna,

doctor în științe pedagogice, profesor

Instituția de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior „Universitatea Pedagogică de Stat Nizhny Novgorod numită după Kozma Minin” (Universitatea Minin), Departamentul de Pedagogică Generală, Profesor;

Perfileva Evgenia Ivanovna,

Candidat la Științe Pedagogice, conferențiar

Filiala Nijni Novgorod a instituției de învățământ autonome de stat federal de învățământ profesional superior „Universitatea Națională de Cercetare „Școala superioară de economie”, Departamentul de psihologie organizațională, profesor asociat

Organizație principală

FSBEI HPE „Universitatea Pedagogică de Stat Chuvash

numit după I.Ya. Yakovlev"

Apărarea va avea loc pe 28 octombrie 2013, la ora 13.00, la o ședință a consiliului de disertație DM 212.162.05 la Universitatea de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă din Nizhny Novgorod, la adresa: 603022, Nizhny Novgorod, st. Timiryazeva, 31, camera. 215.

Teza poate fi găsită în biblioteca Universității de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă din Nizhny Novgorod.

secretar științific al Consiliului de disertație,

candidat la științe pedagogice, conf. univ. N.F. Komarova

descrierea generală a muncii

Relevanța problemei de cercetare.În condițiile moderne de modernizare a educației interne, necesitatea pregătirii elevilor pentru alegerea și intrarea cu succes în lumea muncii profesionale este semnificativ actualizată. Liceenii de astăzi trebuie să decidă asupra alegerii lor profesionale chiar înainte de absolvire.

În conformitate cu legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ (modificată la 23 iulie 2013), unul dintre obiectivele strategice ale învățământului general este pregătirea elevilor pentru o alegere conștientă a profesie.

Premisele sociale care actualizează studiul acestei probleme sunt legate de principalele funcții pe care le îndeplinește astăzi sistemul de învățământ: stabilizarea, socializarea și asigurarea sectoarelor economiei cu personal de diferite niveluri de calificare.

Practica arată că absolvenții individuali ai școlilor de învățământ general încă nu văd o cale de viață clară pentru ei înșiși, nu își imaginează cariera profesională și nu își pot evalua în mod adecvat perspectiva profesională. Acest lucru se datorează faptului că elevii de liceu nu au suficiente informații despre nevoile pieței muncii, nu pot ține cont de particularitățile condițiilor socio-economice care determină tipul și natura activității profesionale, nu au idei clare despre natura activității de muncă. Majoritatea tinerilor se străduiesc să atingă stilul de viață dorit, să ocupe o anumită nișă profesională, dar nu consideră o activitate profesională anume ca parte a viitorului stil de viață.

O analiză a stării actuale a problemei de formare a pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie, autodeterminarea lor din punctul de vedere al cerințelor vremii a făcut posibilă identificarea principalelor direcții pentru soluționarea practică a problemelor care apar în timpul autodeterminarii tinerei generații. Aceste domenii includ: motive semnificative din punct de vedere social pentru alegerea unei profesii (E.M. Pavlyutenkov); o abordare sistematică a orientării în carieră pentru școlari (V.F. Saharov, N.K. Stepanenkov); un sistem de orientare în carieră care echipează școlarii cu cunoștințele necesare în lumea profesiilor, capacitatea de a-și evalua în mod obiectiv caracteristicile individuale (M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich, Z.V. Sadretdinova, S.N. Chistyakova, B.A. Fedorishin); metode de diagnostic pentru studierea personalității școlarilor pentru a oferi asistență individuală în alegerea unei profesii (N.P. Voronin, Yu.M. Zabrodin, V.D. Shadrikov); fundamente teoretice și metodologice ale consilierii profesionale pentru tineri, bancă de carduri profesionale (E.A. Klimov, N.S. Pryazhnikov); formarea elementelor de cultură spirituală în procesul de pregătire a studenților pentru o alegere conștientă a profesiei (G.P. Shevchenko, V.V. Ryzhov).

Adolescența, conform rezultatelor cercetărilor efectuate de oamenii de știință autohtoni (A.E. Golomshtok, S.B. Elkanov, I.S. Kon, D.I. Feldshtein etc.), este o perioadă de clarificare a statutului social și profesional. Totuși, în activitățile educaționale ale unei școli moderne, implementarea sarcinilor de orientare profesională a elevilor de liceu nu se realizează întotdeauna complet și nu suficient de sistematic; posibilitățile educaționale și de creștere ale sistemului de orientare în carieră pentru a determina interesele, abilitățile, înclinațiile elevilor pentru un anumit tip de activitate sunt slab utilizate (S.Ya. Batyshev, E.P. Belozertsev, V.B. Bondarevsky, S.O. Kropivyanskaya, P.S. Lerner, O.D. , A.I. Piskunov, V.A. Slastenin etc.). Numărul și componența specialităților pentru care sistemul de învățământ profesional pregătește absolvenții nu corespund întotdeauna cererii pentru aceste profesii pe piața muncii, ceea ce se datorează în mare măsură popularității anumitor profesii în rândul solicitanților.

Analiza studiilor teoretice și experiența practică a făcut posibilă identificarea contradictiiîntre:

necesitatea obiectivă de a restabili orientarea în carieră în instituțiile de învățământ și absența ei practică;

disponibilitatea elevilor de a alege o profesie ca condiție necesară pentru o socializare de succes și dezvoltarea insuficientă a fundamentelor științifice și teoretice pentru formarea capacității elevilor de liceu de a face o alegere conștientă a unei anumite activități profesionale.

Aceste contradicții au determinat problema de cercetare: care sunt fundamentele științifice și practice ale formării pregătirii elevilor de liceu pentru o alegere conștientă a profesiei și condițiile pedagogice care contribuie la acest proces.

Scopul studiului: dezvoltarea unui concept pentru formarea pregătirii elevilor pentru o alegere conștientă a profesiei.

Obiect de studiu: orientarea profesională a liceenilor unei şcoli moderne.

Subiect de studiu: formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie în condiţiile modernizării învăţământului.

Ipoteza cercetării: formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie va avea succes dacă:

formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie este considerată ca un proces de activitate bazat pe formarea sistematică de orientare în carieră;

ia în considerare caracteristicile de vârstă, precum și înclinațiile și abilitățile individuale-personale ale elevilor;

a fost creat un program pentru a forma pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie.

Sarcinicercetare:

Precizați conceptele de „pregătire pentru a alege o profesie”, „orientare profesională”, „autodeterminare profesională”; Pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie.

Să dezvolte criterii și niveluri de pregătire a elevilor de liceu pentru a alege o profesie.

Determinați direcțiile principale de organizare a muncii de orientare în carieră la școală.

Dezvoltați și testați programul „Eul meu” profesional pentru a pregăti elevii de liceu pentru o alegere conștientă a profesiei.

Baza metodologică a studiului sunt:

abordare orientată spre personalitate (E.V. Bondarevskaya, E.F. Zeer, O.S. Gazman, V.V. Davydov, I.A. Zyazyun, N.V. Kuzmina, L.M. Mitina, A.V. Mudrik, N. D. Nikandrov, L. I. Novikova, G. K. Selev I. Seliva, V. V. Seliva, V. V. Seliva, V. V. Selev. A. P. Tryapitsyna, D. I. Feldstein, A. V. Khutorskoy, G. A. Tsukerman, A. I. Shcherbakov, N. E. Shchurkova, I. S. Yakimanskaya etc.);

teoria formării formațiunilor sistemului de personalitate în concepte pedagogice (V.P. Bespalko, A.A. Bodalev, V.I. Ginetsinsky, E.N. Gusinsky, V.S. Ilyin, M.S. Kagan, N.V. Kuzmina, A. I. Subetto, G.P. Shchedrovitsky și alții);

prevederi de bază ale metodologiei moderne de pedagogie și educație (B.S. Gershunsky, V.E. Gmurman, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalik, M.M. Prokhorov, V.A. Slastenin, A.P. Tryapitsyna, V.D. Shadrikov și alții);

aspecte teoretice, metodologice și practice ale designului pedagogic (I.I. Gracheva, Yu.V. Gromyko, I.I. Ilyasov, M.V. Klarin, A.M. Moiseev, M.M. Potashnik, V.M. Sokolov etc.);

conceptul de orientare vocațională și autodeterminare profesională a tinerilor studenți (A.Ya. Zhurkina, E.A. Klimov, T.V. Masharova, F.V. Povshednaya, N.S. Pryazhnikov, S.V. Saltseva, V.D. Shadrikov , P. A. Shavir, T. I. Shalavina, T. I. Shalavina, S.akova, S.A. etc.).

Baza teoretică a studiului sunt:

concepte de dezvoltare profesională a personalității (O.A. Abdullina, A.A. Derkach, E.A. Klimov, A.K. Markova, L.M. Mitina, S.D. Smirnov, N.F. Talyzina, V.D. . Shadrikov și alții);

fundamentele teoretice ale educației de orientare profesională (S.Ya. Batyshev, Yu.K. Vasiliev, E.F. Zeer etc.);

prevederi privind factorii de autodeterminare profesională a școlarilor, modalități de creștere a eficacității activității de orientare în carieră cu tinerii (L.V. Botyakova, A.E. Golomshtok, V.I. Zhuravlev, A.A. Yovaishi, E.A. Klimov, E.N. Proshchitskaya, M.Kh. Titma, M.Kh. Fedorishin, Zh.V. Chaikina și alții).

Metode de cercetare. Metode teoretice: studiul și analiza cercetărilor teoretice și aplicative din domeniul pedagogiei, psihologiei dezvoltării și educației, psihologiei muncii. metode empirice: observarea, constatarea și formarea experimentelor, sondaj (chestionar, conversație, interviu), analiza documentării rezultatelor și descrierilor de experți a activităților educaționale; metode de psihodiagnostic. Prelucrarea statistică a datelor cantitative a fost efectuată cu ajutorul programelor de calculator (Microsoft Excel, SPSS 15.0 pentru Windows).

Baza experimentala, organizarea si etapele studiului. Lucrarea s-a desfășurat pe baza școlii gimnaziale MBOU nr. 49 și a școlii gimnaziale MAOU nr. 187. În studiu au fost implicați 162 de elevi din clasele 10-11.

Studiul a fost realizat în trei etape în perioada 2007-2013.

La prima etapă(2007-2008) analiza literaturii științifice de cercetare a permis fundamentarea pozițiilor inițiale, determinarea problemei, scopul și obiectul studiului, formularea ipotezelor și obiectivelor acestuia și determinarea metodelor de cercetare. S-au efectuat alegerea, fundamentarea și înțelegerea teoretică a problemei de cercetare pe baza studiului literaturii științifice; sunt identificate principalele direcții pe tema studiului, sunt dezvoltate programe și metode de cercetare.

La a doua etapă(2008-2011) au fost efectuate lucrări experimentale, relevând disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie în procesul de implementare a programului de formare.

Lucrarea experimentală a cuprins etape de constatare și formare. Experimentul de constatare a fost realizat în anul universitar 2008-2009. Experiment formativ - în 2009-2011. În anul 2011 s-a lucrat pentru corectarea programului formativ. Rezultatul acestei etape a fost elaborarea unui program de formare a pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie.

La a treia etapă(2011-2013) au fost analizate și sintetizate rezultatele studiului, rezultatele muncii experimentale, au fost oficializate rezultatele lucrării.

Noutatea științifică a cercetării lucru este:

se concretizează conceptele de „pregătire de a alege o profesie”, „orientare profesională”, „autodeterminare profesională”, „pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie”;

a elaborat criterii și niveluri de pregătire a elevilor de liceu pentru a alege o profesie;

se determină direcțiile principale de organizare a activității de orientare profesională în școală;

programul „Eul meu” profesional a fost dezvoltat și testat pentru a pregăti elevii de liceu pentru alegerea conștientă a unei profesii.

Semnificația teoretică a studiului este:

în sistematizarea datelor pedagogiei moderne cu privire la problema formării pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie;

în definirea conceptului cheie „pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie”;

în dezvoltarea fundamentelor teoretice și metodologice pentru organizarea unui proces continuu de orientare în carieră în procesul educațional al școlii;

în elaborarea criteriilor şi nivelurilor de formare a pregătirii elevilor de a alege o profesie.

Semnificația practică a studiului. Programul dezvoltat pentru formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie poate fi utilizat în practica școlilor de învățământ general, școlilor profesionale, serviciilor de ocupare a forței de muncă și întreprinderilor orașului. Materialele pregătite în cursul studiului, care permit diagnosticarea formării pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie, sunt introduse în practica școlii secundare MBOU nr. 49 și școlii secundare MAOU nr. 187 din Sovetsky. districtul Nijni Novgorod. Rezultatele studiului pot fi utilizate în activitățile educatorilor sociali, serviciul psihologic școlar, în organizarea consilierii și a muncii psihologice și educaționale, precum și în sistemul de pregătire avansată a profesorilor și educatorilor.

Fiabilitatea și validitatea rezultatelor cercetării s-a realizat prin utilizarea unor instrumente de psihodiagnostic dovedite, adecvate scopului, obiectivelor și obiectului studiului, prin analiza calitativă și cantitativă a materialului empiric, confirmată prin calcule statistice, de un eșantion cantitativ semnificativ de școlari testați. Pentru a determina fiabilitatea rezultatelor obținute s-a folosit pachetul de programe Microsoft Excel pentru Windows.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. Principalele prevederi și rezultate ale cercetării disertației sunt cuprinse în rapoartele făcute la ședința Departamentului de Pedagogie și Psihologie a Instituției de Învățământ Buget de Stat Federal de Învățământ Profesional Superior „Universitatea de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă Nijni Novgorod”, discutată la conferințe și seminarii: I Conferință internațională științifică și practică „Probleme actuale ale comunicării sociale” (N.N. R.E. Alekseeva, Nijni Novgorod, 2010); IV Conferință internațională științifică și practică „Educație și societate” (filiala Nijni Novgorod a Universității Academiei Ruse de Educație, Nijni Novgorod, 2012); Conferința științifică panrusă „Educația pedagogică: istorie, modernitate, perspective” (Centrul pentru tehnologii inovatoare, Kazan, 2012); XV Forum Științific și Industrial Internațional „Great Rivers – 2013”: „Formarea profesională continuă în domeniul dezvoltării durabile. Aspecte psihologice și pedagogice ale dezvoltării învățământului superior” (NNGASU, Nijni Novgorod, 2013), etc.

Rezultatele studiului au fost reflectate în 10 publicații ale autorului, inclusiv publicații recomandate de Decizia Prezidiului Comisiei Superioare de Atestare a Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă: „Proceedings of the Samara Scientific Center of the Russian” Academia de Științe” și „Jurnalul științific Privolzhsky”.

Dispoziții pentru apărare:

Pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie are o structură particulară și include următoarele componente: motivațional-țintit, emoțional-volițional, cognitiv, activitate-practic și reflexiv-productiv.

În perioada de școlarizare, pregătirea elevului de a alege o profesie se dezvoltă în conformitate cu mai multe niveluri:

nivel inalt(un elev de liceu este conștient de semnificația socială a profesiei, are încredere în corectitudinea alegerii sale, are un anumit sistem de convingeri personale și orientări valorice care îl ghidează în alegerea unei viitoare profesii; înțelege clar ce aptitudini și abilități profesionale are nevoie să-și exercite viitoarea profesie, simte nevoia de a-și îmbunătăți abilitățile profesionale;

nivel mediu(un elev de liceu este conștient de semnificația socială a profesiei, este încrezător în corectitudinea alegerii sale, dar nu are un anumit sistem de convingeri și orientări valorice care să-l ghideze în viitoarea profesie; nu înțelege clar ce aptitudini profesionale are nevoie pentru implementarea cu succes a viitoarei sale activități profesionale; s-au format o serie de competențe necesare activităților profesionale, dar nu există o viziune clară asupra scopurilor și obiectivelor inițiale și finale în activitățile profesionale viitoare; există aspirații separate pentru a îmbunătăți competențele profesionale;

nivel scăzut(un elev de liceu nu și-a format motive semnificative din punct de vedere social pentru alegerea unei profesii, nu are convingerile și orientările valorice necesare viitoarei sale profesii; habar nu are de ce aptitudini profesionale are nevoie pentru a-și desfășura activitatea profesională viitoare.

Eficacitatea programului de formare a pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie este asigurată de următoarele condiții pedagogice:

activitatea pedagogică are ca scop familiarizarea elevilor de liceu cu diverse profesii, cu un accent deosebit pe profesiile care sunt solicitate în societatea modernă și în această regiune;

activitatea independentă intenționată a elevului are ca scop alegerea unui traseu educațional individual în conformitate cu interesele, înclinațiile și oportunitățile de învățare;

relație strânsă și asistență reciprocă în materie de orientare profesională a școlii superioare cu instituțiile de învățământ de învățământ profesional superior, precum și întreprinderile industriale din regiune;

luarea în considerare a caracteristicilor psihologice și de vârstă ale elevilor de liceu atunci când desfășoară activități de orientare în carieră la școală;

Structura disertației. Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și aplicații. Lucrarea este ilustrată cu tabele și figuri.

CONŢINUTUL PRINCIPAL AL ​​LUCRĂRII

În administrate se fundamentează relevanța temei, se determină scopul, obiectul, subiectul, ipotezele, sarcinile, baza metodologică și metodele de cercetare, se caracterizează noutatea științifică, semnificația teoretică și practică, se formulează prevederile depuse spre apărare.

ÎNprimul capitol„Baze teoretice și metodologice pentru formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie” sunt luate în considerare principalele abordări teoretice ale problemei în pedagogia străină și internă.

Analiza literaturii filozofice și psihologice-pedagogice a arătat că oamenii de știință (T.A. Bakanova, S.I. Vershinin, T.B. Gershkovich, M.T. Gromkova, A.A. Derkach, K.M. Dugai-Novakova, S. V. Egorova, A. Ya, V. A. Kliva, V. A. Klieva, V. , P. S. Lerner, T. V. Masharova, A. I. Mishchenko, N. S. Pryazhnikov, A. Ts. Puni, M. V. Retivykh, M. S. Savina, S. V. Saltseva, V. A. Slastenin, E. V. Titov, V. D. Shadrikov, T. N. I. Shavirla N.. Chistyakova etc.), generalizând diferite abordări ale caracterizării conceptului de pregătire, există trei domenii principale: pregătirea ca stare specială a individului, care se manifestă la nivel funcțional; disponibilitatea ca manifestare integratoare a personalității; disponibilitatea ca stare psihologică specială a individului, care se poate manifesta atât la nivel funcțional, cât și personal.

Există diverse abordări științifice ale structurii pregătirii. În studiile lui L.V. Kondrasheva prezintă următoarele componente structurale ale pregătirii pentru activitate: motivaționale (atitudini și interese profesionale), orientate moral (orientări valorice, etica profesională), cognitiv-operaționale (orientarea profesională a atenției, memorie), emoțional-voliționale (procese volitive care asigură eficacitatea activității), valoarea (autoevaluarea activităților lor).

A.I. Mișcenko consideră că principalele componente ale pregătirii sunt cognitive (înțelegerea sarcinilor activității), motivaționale (dorința de activitate, nevoia de a îndeplini cu succes îndatoririle), voliționale (capacitatea de a se gestiona pe sine, concentrarea forțelor voliționale asupra sarcinilor).

Analiza abordărilor de mai sus a arătat că în teoria pedagogică conceptul de „pregătire” este considerat ca o stare specială a individului (K.M. Dugay-Novakova), ca prezența anumitor abilități (V.A. Slastenin), ca o atitudine formatoare de sistem. la activitate cu un rezultat pozitiv (T B. Gershkovich, M. T. Gromkova).

Pregătirea este o formare mentală complexă, holistică, incluzând o componentă motivațională-nevoie (dorința de a desfășura o anumită activitate), o componentă cognitivă (cunoștințe, abilități și abilități necesare realizării unei acțiuni) și o componentă activitate-practică (aplicație practică). de aptitudini și abilități). În contextul paradigmei educației orientate spre personalitate, oamenii de știință (A.V. Levchenko, E.V. Titov) consideră pregătirea pentru activitate ca un fel de competență educațională, care se caracterizează prin cunoștințele, abilitățile, abilitățile și experiența subiectului de învățare.

Pe baza cercetărilor oamenilor de știință, interpretarea de către autor a conceptului de „pregătirea elevului de liceu de a alege o profesie” este dată în disertație.

Pregătirea elevilor de liceu de a alege profesia, în opinia noastră, are o structură particulară și include următoarele componente: o componentă motivațional-țintă (reflectă interesul profesional și personal), o componentă emoțional-volitivă (oferă capacitatea de a atinge un scop, minimizează inadaptarea în societate), o componentă cognitivă (determină prezența cunoștințelor despre profesii, specificul activității profesionale), o componentă activitate-practică (caracterizată prin aplicarea pricepută și competentă a cunoștințelor la realizarea acțiunilor profesionale elementare în practică) și o componentă reflexiv-rezultativă (determinată de capacitatea de a întocmi date analitice rezumative ale activităților de cercetare și proiectare de căutare într-o notă explicativă a lucrării de proiect și capacitatea de a efectua o analiză comparativă a profesiilor alternative).

indicatori tinta motivationala componente sunt: ​​un interes constant pentru o anumită profesie; intenție în alegerea unei profesii și în formarea profesională ulterioară; emoțional-volitiv componenta include indicatori precum: independență, disciplină, determinare, perseverență, rezistență, perseverență și stabilitate emoțională; cognitive componenta cuprinde totalitatea cunoștințelor necesare desfășurării activităților profesionale; activitate-practic componenta include indicatori precum: capacitatea de a lua decizii îndrăznețe în situații dificile, de a fi responsabil pentru sarcina atribuită, de a îndeplini sarcina în mod clar și corect, de a depune eforturi pentru performanță ridicată; reflexiv-productiv componenta include manifestarea unei convingeri personale ferme în corectitudinea alegerii şi calea ulterioară a obţinerii unei profesii.

În perioada de școlarizare, disponibilitatea elevului de a alege o profesie se dezvoltă în conformitate cu mai multe niveluri (niveluri înalt, mediu și scăzut). Pe baza nivelurilor selectate, a fost dezvăluită disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie.

La nivelul superior al unei școli de învățământ general, se realizează pregătirea intelectuală și psihologică generală intenționată pentru studiul într-o școală superioară. Prin urmare, sarcinile educaționale de conducere ale acestei etape sunt: ​​îndeplinirea cerințelor obligatorii pentru nivelul de pregătire al absolvenților; orientarea profesională a studenților, ținând cont de capacitățile acestora, de nevoile pieței muncii; formarea motivației pentru educația ulterioară, dezvoltarea nevoilor de autoeducare pentru autodeterminarea socială și profesională; formarea tehnicilor și metodelor generale de activitate intelectuală și practică; dezvoltarea abilităților reflexive care vă permit să vă evaluați în mod realist capacitățile, abilitățile și nevoile, să faceți o alegere, să luați o decizie responsabilă.

Una dintre direcțiile de rezolvare a sarcinii principale de orientare profesională, autodeterminarea profesională a liceenilor și alegerea acestora a unei instituții de învățământ pentru primirea învățământului profesional, este asigurarea continuității între școală, universitate și angajator în educația și creșterea tineri studenți. Potrivit lui R.M. Zainiev (2012), eficacitatea interacțiunii dintre învățământul școlar și universitar depinde în mare măsură de rezolvarea problemei compatibilității standardelor de învățământ profesional de bază general, secundar (complet) și superior, precum și de organizarea educației. proces în școlile secundare și superioare. Aceste probleme includ: determinarea conținutului ariilor de învățământ în concordanță cu profilul educației și asigurarea relației în conținut, forme organizatorice și metode de predare în liceu și universitate; posibilitatea utilizării diverselor forme de cooperare între școlile secundare și universități (cursuri de deschidere specializate pentru o anumită universitate, conferințe științifice și metodologice comune, lucrări de cercetare etc.); asigurarea atât școlară, pe baza rezultatelor Examenului Unificat de Stat, cât și universitar a controlului asupra nivelului de studii generale al elevilor; armonizarea programelor de învățământ în care elevii de liceu sunt angajați cu conținutul programelor de studii ale universităților.

Succesul în dezvoltarea pregătirii elevilor de a alege o profesie în complexul „școală-universitate-angajator” depinde de modul în care cerințele devin „semnificative personal” pentru elev și vor putea genera „gravitație internă”, „orientare internă” ( K.A. Abulkhanova, Yu.K. Babansky) pentru a îndeplini aceste cerințe.

Pe parcursul pregătirii preuniversitare a liceenilor se asigură profilul educației, se creează condiții pentru autodeterminarea de viață a absolvenților. Munca comună și comunicarea profesională a cadrelor didactice școlare și universitare pot crește interesul studenților, deoarece are loc o dezvoltare a activității creative a individului, satisfacerea nevoilor sale, realizarea înclinațiilor individuale, abilități în diverse domenii de activitate. Toate acestea ajută la crearea condițiilor pentru autodeterminarea profesională a școlarilor, admiterea cu succes a acestora într-o instituție de învățământ superior. Acest sistem presupune o formare mai activă a claselor de specialitate, ținând cont de caracteristicile individuale și personale ale școlarilor, ceea ce permite elevului să se adapteze cu succes în procesul educațional.

Implementarea cerințelor moderne pentru o școală de învățământ general a intensificat semnificativ dezvoltarea problemelor științifice și practice de orientare în carieră. Există o serie de domenii care contribuie la soluționarea problemelor practice de autodeterminare profesională a tinerei generații. Printre aceste domenii se numără: un sistem de orientare în carieră care echipează școlarii cu cunoștințele necesare pentru orientarea în lumea profesiilor, capacitatea de a-și evalua în mod obiectiv caracteristicile individuale; metode de diagnostic pentru studierea personalității școlarilor în vederea acordării de asistență individuală în alegerea unei profesii; fundamentele teoretice și metodologice ale consilierii profesionale pentru tineri; banca de carduri profesionale; o abordare sistematică a orientării profesionale pentru școlari; formarea elementelor de cultură spirituală în procesul de pregătire a elevilor pentru o alegere conștientă a profesiei.

În al doilea capitol« Lucrări experimentale pentru a forma pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie» sunt prezentate experimente de constatare si formare.

Studiul a implicat 162 de elevi din clasele 10-11 ale școlii gimnaziale MBOU nr. 49 și gimnaziului MAOU nr. 187.

Ţintă etapa de constatare a experimentului: identificarea nivelului inițial de pregătire a liceenilor de a alege o profesie.

Sarcini constatarea etapă experiment: să fundamenteze alegerea și să dezvolte instrumente de psihodiagnostic care să permită diagnosticarea gradului de pregătire a liceenilor de a alege o profesie; organizează și efectuează un examen psihologic și diagnostic; procesează şi analizează datele empirice obţinute şi le oferă o interpretare psihologică şi pedagogică.

Pentru a studia evaluarea nivelului de formare a pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie, s-au folosit următoarele metode de psihodiagnostic care vizează evaluarea fiecărei componente a structurii de pregătire: motivațional-țintit (diagnostica motivației educaționale, autori A.A. Rean și V.A. Yakunin, modificat de N.Ts. Badmaeva); emoțional-volițional (diagnosticarea „inteligenței emoționale”, autor N. Hall); cognitiv (studiul intereselor cognitive în legătură cu sarcinile de orientare în carieră - testul de orientare profesională „Harta intereselor”, autor E.I. Rogov); activitate-practic (metoda de observare); și reflexiv-rezultativ (diagnostica nivelului de dezvoltare a reflexivității, autor A.V. Karpov) și tehnica lui V.B. Uspensky „Pregătirea studenților de a alege o profesie”.

În studiul experimental au fost utilizate metodele de analiză a datelor statistice, reprezentate de procedurile de analiză la nivel de criteriu, distribuția procentuală a elevilor de liceu pe nivele, calculul indicatorului de nivel mediu (LES) și semnificația statistică a diferențelor. în LES după criteriul (Transformarea unghiulară a lui Fisher).

EMS este un indicator integral al nivelului de dezvoltare și manifestare a proprietății studiate, ținând cont de distribuția procentuală pe niveluri de indicatori. Calculul acestui indicator se efectuează pentru o scară cu trei niveluri conform formulei: SUP = unde a, b, c sunt procentele subiecților care se află, respectiv, la nivelul 1, 2 sau 3. EMS în studiul nostru poate fi exprimat ca valori de la 1 (cel mai scăzut indicator, dacă toți subiecții sunt la un nivel scăzut al proprietății studiate) la 3 (cel mai mare indicator este posibil dacă toți subiecții sunt la un nivel ridicat de dezvoltare a imobilului studiat). POS este calculat la sutimi și este foarte sensibil la diferențele statistice dintre grupurile comparate.

Conform rezultatelor experimentului de constatare, majoritatea elevilor din ambele grupuri au prezentat un nivel de pregătire scăzut (43,37% în EG și 48,10% în CG) și mediu (39,76% în EG și 36,71% în CG). a alege o profesie (metoda B .B. Uspensky). Liceenii au o idee neclară despre viitoarele lor activități profesionale, atunci când aleg o viitoare universitate se ghidează după sfaturile prietenilor sau părinților sau aleg în funcție de gradul de prestigiu al instituției de învățământ (vezi Tabelul 1).

Rezultatele etapei de constatare a experimentului au permis identificarea următoarelor probleme care împiedică formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie: majoritatea elevilor de liceu studiază din motive sociale („certificat fără triple”, pregătire). pentru Examenul Unificat de Stat), există și motive de prestigiu (să intri într-o universitate (orice), să nu mergi la armată etc.).

Tabelul 1 - Nivelul inițial de pregătire a studenților de a alege o profesie (metoda lui V.B. Uspensky) pe baza rezultatelor experimentului de constatare

(n DE EXEMPLU =83, n KG =79)

nepregătirea (0-6 puncte)
Disponibilitate Scăzută (7-12 puncte)
Pregătire medie (13-18 puncte)
Valabilitate ridicată (19-24 puncte)

Pe baza rezultatelor experimentului de constatare, pentru a depăși problemele identificate, am elaborat un program de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii „Eul meu profesionist”, care este menit să ajute elevii de liceu în alegerea unei profesii. Scopul programului: să formeze disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie, de a oferi suport pedagogic eficient elevilor (să-i ajute pe tineri să-și determine planurile de viață și, în conformitate cu acestea, să construiască un algoritm de acțiuni); să deschidă perspective de dezvoltare personală în continuare înaintea tinerilor bărbați și femei; formarea calităților profesionale în tipul de muncă ales, corectarea planurilor profesionale, evaluarea pregătirii pentru alegerea unei profesii.

Programul este format din 4 blocuri: informativ, diagnostic, consultant, final-analitic. Programul este conceput pentru 24 de lecții.

Programul include cursuri opționale (34 de ore), axate pe organizarea de cursuri care promovează autodeterminarea elevilor de liceu în direcția aleasă. Pentru aceasta, au fost organizate cursuri modulare în funcție de tipul de încercări profesionale, care oferă adolescenților posibilitatea nu numai de a dobândi experiență în stăpânirea elementelor fezabile ale activității profesionale, ci și de a-și realiza capacitățile, interesele și preferințele. Cursurile au loc o dată pe săptămână timp de 40 de minute.

În procesul de implementare a programului, s-au utilizat astfel de forme de muncă ca: un set de servicii de orientare în carieră sub formă de activități de diagnostic profesional, cursuri și training-uri privind planificarea carierei; consultații privind alegerea unui profil de formare (în forme individuale și de grup); chestionare; organizarea și desfășurarea de excursii (la întreprinderile orașului); întâlniri cu reprezentanții întreprinderilor, instituțiilor de învățământ; jocuri de orientare în carieră „Trei destine”, „Meserie – specialitate”; chestionare „Profesie de prestigiu”; discuție „Salariile angajaților”; asistenta parintilor in organizarea angajarii temporare a elevilor in perioada vacantei.

Pe baza rezultatelor implementării programului „Eul meu” profesional, în vederea identificării eficacității acestuia, au fost efectuate măsurători de control ale dinamicii formării nivelurilor de pregătire profesională în rândul elevilor de liceu din EG și CG.

Rezultatele implementării programului au arătat următoarele schimbări în pregătirea pentru alegerea profesională:

în GE observăm o creștere a motivelor profesionale (3,61% / 37,35%), educaționale și cognitive (4,82% / 20,48%) și o scădere a motivelor sociale (43,04% / 26,58%);

rezultatele GC arată o creștere a motivelor de prestigiu (12,66% / 26,58%), a motivelor profesionale (5,06% / 13,92%), dar semnificativ mai scăzută decât în ​​EG. Această creștere s-a produs datorită scăderii motivațiilor sociale și educațional-cognitive ale adolescenților;

o creștere semnificativă a automotivării în rândul elevilor din EG: mare (8,44% / 27,71%), medie (43,37% / 45,78%), în CG această creștere este mai puțin pronunțată: mare (10,13% / 13,92%);

majoritatea studenților din EG au ales o direcție profesională - 71,08%, în timp ce în CG - 62,03% dintre studenți;

o creștere a nivelului de dezvoltare a reflexivității în GE: un nivel ridicat (8,43% / 13,25%), un nivel mediu (54,22% / 61,45%), adică elevii de liceu au început să-și planifice, să reglementeze și să-și controleze mai bine acțiunile. Nu au fost observate modificări semnificative în CG.

Rezultatele experimentului formativ au făcut posibilă afirmarea unei tendințe pozitive.

Dinamica rezultatelor obținute în GE a relevat un nivel semnificativ statistic de tranziție conștientă de la niveluri scăzute la niveluri medii și ridicate de pregătire a elevilor de liceu de a alege o profesie.

Tabelul 2 prezintă distribuția procentuală a școlarilor pe niveluri pe baza indicatorului de nivel mediu (LES) și semnificația statistică a diferențelor în LES după criteriul φ (transformarea unghiulară a lui Fisher). După munca de formare în EG, putem observa că nu există elevi de liceu în EG care să nu fie pregătiți să aleagă o profesie.

Există o tendință pronunțată în niveluri ridicate (6,02% / 30,12%) și scăzute (43,37% / 13,25%). Nu au fost observate diferențe semnificative statistic în CG.

Tabelul 2 - Nivelurile de pregătire ale elevilor de liceu pentru a alege o profesie pe baza rezultatelor etapei formative a experimentului

(metoda lui V.B. Uspensky), SUP (n EG =83, n CG =79)

Niveluri de pregătire pentru alegerea unei profesii
nepregătirea (0-6 puncte)
Disponibilitate Scăzută (7-12 puncte)
Pregătire medie (13-18 puncte)
Valabilitate ridicată (19-24 puncte)

In custodie teză, se sintetizează rezultatele cercetării, se sintetizează rezultatele rezolvării sarcinilor stabilite, se indică perspectivele pentru continuarea cercetării științifice și concluziile principale:

Studiul concretizează și completează caracteristicile esențiale ale conceptului de „pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie”. Definim disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie ca urmare a activităților propedeutice ale cadrelor didactice, care vizează modelarea elevilor de liceu, pe de o parte, motivația de a alege o viitoare profesie, pe de altă parte, cunoștințele, aptitudinile. si competentele necesare unui viitor specialist profesionist.

Formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie este un proces de autodeterminare, de conștientizare de către elevi a capacităților lor, a semnificațiilor personale, construirea rutelor individuale pentru orientarea lor în activități profesionale viitoare.

Teza clarifică și completează structura pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie, care include următoarele componente: o componentă motivațional-țintă, o componentă emoțional-volitivă, o componentă cognitivă, o componentă activitate-practică și o componentă reflexiv-. componenta productiva.

Sunt determinate criteriile și nivelurile de pregătire a elevilor de liceu de a alege o profesie, caracteristicile lor semnificative sunt dezvoltate în condițiile modernizării învățământului.

Pe baza rezultatelor experimentului constatator au fost obținute și sistematizate datele efective care caracterizează nivelul de pregătire a liceenilor de a alege o profesie. Majoritatea studenților din ambele grupuri au arătat niveluri scăzute (43,37% în EG și 48,10% în CG) și medii (39,76% în EG și 36,71% în CG) niveluri de pregătire pentru a alege o profesie (metoda lui V.B. Uspensky). Studenții au o idee neclară despre viitoarele lor activități profesionale, atunci când aleg o viitoare universitate se ghidează după sfaturile prietenilor sau părinților sau aleg în funcție de gradul de prestigiu al instituției de învățământ.

Ca urmare a implementării experimentului formativ, am comparat rezultatele obținute pentru a identifica eficacitatea programului propus. Putem observa următoarele modificări în formarea pregătirii pentru o alegere profesională: majoritatea studenților din EG au ales o direcție profesională - 71,08%, în timp ce în CG - 62,03%. Există o tendință pronunțată în niveluri ridicate (6,02% / 30,12%) și scăzute (43,37% / 13,25%). Nu au fost observate diferențe semnificative statistic în CG.

Rezultatele studiului de diagnostic de control au confirmat ipoteza inițială a autorului și au arătat eficacitatea programului dezvoltat pentru modelarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie. După cum a arătat studiul, formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie se poate realiza în procesul de implementare a următoarelor condiții:

activitatea pedagogică are ca scop familiarizarea elevilor de liceu cu diverse profesii, cu accent mai ales pe profesiile care sunt solicitate în societatea modernă și în această regiune;

activitatea de psiholog-profesor în sprijinirea elevilor de liceu vizează înțelegerea înclinațiilor personale, abilităților și oportunităților de implementare a acestora într-o anumită gamă de profesii;

activitatea independentă activă și intenționată a elevului are ca scop alegerea unui plan educațional individual în conformitate cu interesele, înclinațiile și oportunitățile de învățare;

prezența relațiilor strânse și a asistenței reciproce în materie de orientare profesională a școlii superioare cu instituțiile de învățământ de învățământ profesional superior, precum și cu organizațiile științifice de conducere și întreprinderile industriale din regiune;

luarea în considerare a caracteristicilor psihologice ale liceenilor moderni atunci când desfășoară activități de orientare în carieră la școală;

programul dezvoltat poate fi aplicat în formarea unei orientări profesionale în practica interacțiunii cu angajatorul din regiune.

Studiul problemei poate fi continuat în linie cu studiul influenței formării pregătirii de a alege o profesie la școală asupra succesului activităților educaționale și profesionale la o universitate.

Besklubnaya, A.V. Caracteristicile autodeterminării profesionale a liceenilor moderni / A.V. Besklubnaya // Actele Centrului Științific Samara al Academiei Ruse de Științe. - 2011. - T. 13. - Nr. 2 (40). - S. 768-770.

Besklubnaya, A. V. Formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie în stadiul actual de modernizare a învățământului școlar / A. V. Besklubnaya, E. E. Shcherbakova // Jurnalul științific Privolzhsky / Nizhegor. stat arhitectura.-construieste. un-t. - N. Novgorod, 2012. - Nr. 3. - S. 226-230.

Articole în alte publicații

Besklubnaya, A. V. Sprijin psihologic și pedagogic al autodeterminarii profesionale a solicitanților / A. V. Besklubnaya // Probleme moderne ale științelor sociale și umanitare: materiale ale stagiarului. conf. / Umanitar. in-t. - Nijni Novgorod, 2010. - Partea a II-a. - S. 87-92.

Besklubnaya, A. V. Orientarea profesională a elevilor de vârstă înaintată în condițiile modernizării învățământului / A. V. Besklubnaya // Probleme actuale ale comunicării sociale: materiale ale stagiarului I. științific-practic. conf. / Nijegorsk. stat tehnologie. un-t im. R. E. Alekseeva. - N. Novgorod, 2010. - C. 283-288.

Besklubnaya, A. V. Idei moderne despre potențialul creativ al viitorilor studenți / A. V. Besklubnaya // Psihologia creativitatii: Sat. științific-psih. Artă. / ed. G. V. Sorokoumova; Nijegorsk Phil. Univ. Ros. acad. educaţie. - N. Novgorod, 2011. - Numărul. 6. - S. 64-68.

Besklubnaya, A. V. Formarea autodeterminarii profesionale a elevilor de liceu / A. V. Besklubnaya // Științe sociale și umanitare: Sat. tr. studenți absolvenți, studenți și solicitanți. - N. Novgorod, 2011. - S. 122-124.

Besklubnaya, A. V. Programe de orientare în carieră pentru solicitanții universitari / A. V. Besklubnaya, E. E. Shcherbakova // Științe sociale și umanitare: Educație și societate: Sat. științific tr. IV Intern. științific-practic. conf., 20 apr. 2012 / Nijegorsk. Phil. Univ. Ros. acad. educaţie. - N. Novgorod, 2012. - T. 1. - S. 11-14.

Besklubnaya, A. V. Analiza programelor de orientare în carieră / A. V. Besklubnaya, E. E. Shcherbakova // Educație pedagogică: istorie, modernitate, perspective. sat. Artă. si teze. raport Vseros. științific conf. / Centrul pentru Tehnologii Inovatoare. - Kazan, 2012. - S. 167-169.

Besklubnaya, A.V. Pregătirea studenților seniori de a alege o profesie / A.V. Besklubnaya // Actele tinerilor oameni de știință și studenților absolvenți / științifice. ed. S. A. Tikhonina; comp. A. N. Sidorov. - N. Novgorod, 2012. - Numărul. 11. - S. 133-135.

Besklubnaya, A.V. Orientarea regională a activității de orientare în carieră a elevilor de liceu / A.V. Besklubnaya // Great Rivers - 2013: XV Intern. științific-industrial forum / Nizhegor. stat arhitectura.-construieste. un-t. - N. Novgorod, 2013. - (Formarea profesională continuă în domeniul dezvoltării durabile „Aspecte psihologice și pedagogice ale dezvoltării învățământului superior”). (0,2 p.l.).

Semnat pentru publicare 2013. Format 60 90 1/16. Hârtie de ziar.

Captură ecran. Volumul 1,2 p.l.

Tiraj 100 de exemplare. Comandă nu. _____

Tipărit în centrul de tipărire al Universității de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă din Nizhny Novgorod, 603950, Nijni Novgorod, Ilinskaya, 65

Referinţă

conform rezultatelor unui studiu de diagnostic

disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie

Data de: noiembrie

Metodologie: „Pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie” (

Ţintă: determinarea nivelului de pregătire a elevilor de clasa a IX-a de a alege o profesie.

Public: elevi din clasele 9 A, 9 B.

Rezultatele unui studiu de diagnosticare a elevilor din clasa a 9-a A

Rezultat

(nivel de pregătire)

nivel mediu

nivel mediu

absent

nivel inalt

absent

nivel mediu

nivel inalt

absent

absent

absent

nivel mediu

nivel mediu

nivel mediu

absent

nivel mediu

nivel mediu

absent

nivel mediu

absent

absent

nivel mediu

absent

absent

nivel scăzut

nivel scăzut

nivel mediu

nivel mediu

nivel mediu

nivel mediu

Total:

Nivel scăzut - 2 persoane;

Nivel mediu - 14 persoane;

Nivel inalt– 2 persoane

Rezultatele unui studiu de diagnosticare a elevilor din clasa a 9-a B

Rezultat

(nivel de pregătire)

absent

nivel scăzut

nivel mediu

nivel mediu

nivel mediu

absent

nivel mediu

nivel mediu

absent

nivel mediu

nivel scăzut

nivel scăzut

nivel inalt

nu e gata

nivel mediu

absent

nivel mediu

nivel mediu

absent

absent

absent

nivel scăzut

nivel mediu

nivel scăzut

absent

nivel mediu

nivel scăzut

Total:

nu este pregătit să aleagă - 1 persoană;

Nivel scăzut - 6 persoane;

Nivel mediu - 11 persoane;

Nivel înalt - 1 persoană.

Rezumatul rezultatelor unui studiu de diagnostic al elevilor din clasele 9 A, 9 B

„Pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie”

Astfel, analizând rezultatele cantitative ale unui sondaj de diagnosticare a nivelului de pregătire a elevilor de clasa a IX-a de a alege o profesie, putem concluziona că majoritatea elevilor (67,6%) la momentul diagnosticării au un nivel mediu de pregătire pentru viitorul alegerea profesiei. Nivel înalt, în clasele studiate, doar 3 respondenți sau 8,1%, 21,6% dintre elevi au un nivel de pregătire – scăzut.

Rezumarea rezultatelor cercetare empirică, putem concluziona că în prezent elevii de liceu sunt slab orientați în bazele autodeterminării profesionale și anume de unde să înceapă, cine poate ajuta etc. Majoritatea elevilor de liceu le este greu să-și înțeleagă abilitățile, calitățile și trăsăturile de caracter, interese. Ideile lor despre propria personalitate rămân adesea la nivelul judecăților de zi cu zi și, atunci când aleg o profesie, sunt conduși nu de motive interne, ci externe. Alegerea unei profesii este un pas foarte dificil și responsabil, așa că trebuie să o abordați cu grijă și cu toată seriozitatea.

Este posibil să identificăm mai multe reguli simple, care se recomandă să urmărești absolventul atunci când alegeți o viitoare profesie:

În primul rând, să te studiezi pe tine însuți: să-ți înțelegi interesele, înclinațiile, trăsăturile caracterului și capacitățile tale fizice;

În al doilea rând, gândește-te și evaluează-ți punctele forte și părțile slabe;

În al treilea rând, familiarizați-vă cu profesiile care corespund intereselor, abilităților și oportunităților existente.

Apoi, când primii trei pași sunt deja în urmă și există lideri clari printre profesii, treceți la pasul al doilea. Discutați cu reprezentanții profesiilor alese, vizitați, dacă este posibil, locul de muncă, familiarizați-vă cu condițiile și natura muncii. Faceți cunoștință cu instituțiile de învățământ de unde puteți obține profesia aleasă. Compară calitățile și capacitățile tale personale cu natura profesiei alese.

Profesor-psiholog _______________ N.V. Kravchuk

Disponibilitatea de a alege o profesie

Metodologia este un chestionar care include 35 de întrebări. Conceput pentru elevii din clasele 9-11.

Ţintă: determinarea nivelului de pregătire pentru o alegere profesională adecvată.

Forma de conduită: individual, grup.

Chestionarul este format din cinci scale: „autonomie”; „conștientizare”; „orientare în timp” (planificare); "luarea deciziilor"; „relație emoțională” Întrebările scalelor individuale sunt distribuite în metodologie într-o ordine aleatorie.

Instruire. „Vi se oferă o serie de declarații despre trăsăturile ideilor dumneavoastră despre lumea profesiilor. Dacă sunteți de acord cu ceea ce este scris în enunț, atunci puneți semnul „+” în foaia de răspuns, dacă nu sunteți de acord, semnul „-”. Încearcă să nu te gândești mult la răspuns, ne interesează prima ta reacție. Toate întrebările trebuie să primească răspuns. Sperăm pentru sinceritatea dumneavoastră. Mulţumesc anticipat".

Întrebări.

1. Nu iau decizii mari peste noapte.

2. Când trebuie să decid asupra unei chestiuni importante, îmi evaluez serios abilitățile.

3. Pot ghici în ce condiții voi lucra.

4. Îmi este greu să fac față eșecurilor din viață.

5. Cunosc aproximativ îndatoririle pe care le voi îndeplini în viitorul meu loc de muncă.

6. Voi fi cu siguranță respectat pentru cunoștințele și experiența mea.

7. Caut în trecut originile a ceea ce mi se întâmplă în prezent.

8. Nu-mi place că a găsi un loc de muncă care să-ți placă necesită mult efort.

9. Toate acțiunile mele sunt supuse anumitor obiective.

10. În opinia mea, cunoașterea lucrărilor viitoare până la cel mai mic detaliu nu va asigura împotriva dezamăgirii.

11. Voi depune toate eforturile pentru a avea cunoștințe și abilități înalte în cel puțin un domeniu (practic sau teoretic).

12. Am devenit un obicei de a analiza evenimente importante de viata mea.

13. Nu fac nimic fără motiv.

14. Mă gândesc la ceea ce mă așteaptă în viitor.

15. Prefer munca liniștită, cu responsabilitate redusă.

16. Sunt unul dintre acei oameni care acționează fără gânduri.

17. Primul mare eșec poate „mă scoate din șa”.

18. Îmi voi atinge scopul, chiar dacă provoacă nemulțumiri rudelor și prietenilor.

19. Cu cât învăț mai multe profesii, cu atât îmi va fi mai ușor să aleg.

20. Mi-e frică de situațiile în care trebuie să iau propriile mele decizii.

21. Îmi fac timp să mă gândesc la opțiuni complexe. probleme de matematică.

22. Când eșuez, încep să cred că nu sunt capabil de nimic.

23. Nu știu despre perspectivele pe care le oferă cutare sau cutare profesie.

24. Nu am opinii stabile asupra viitorului meu profesional.

25. Mă străduiesc să învăț intenționat despre profesii, institutii de invatamantși locurile de muncă.

26. Din copilărie, obișnuiam să duc până la sfârșit munca pe care am început-o.

27. Știu că am astfel de trăsături de caracter care sunt absolut necesare pentru viitoarea mea profesie.

28. Când cred că trebuie să aleg o profesie și un loc de muncă (studiu), starea mea de spirit se deteriorează.

29. Când aleg dintre două sau mai multe posibilități, mă bazez pe cea care este în exterior mai atractivă.

30. Prin comportamentul meu în prezent, construiesc fundația pentru viitor.

31. Nu m-am gândit niciodată la legile lumii profesiilor.

32. Orice sfat care mi se dă din exterior îmi poate zdruncina alegerea profesiei.

33. Nu vreau să îmi asum responsabilitatea pentru alegerea unei profesii.

34. Nu mă înțeleg.

35. Îmi imaginez cum voi fi în 10 ani.

Cheie

Autonomie (A)

Număr
Semn

Conștientizare (I)

Număr
Semn

Luarea deciziilor (P)

Număr
Semn

Planificare (P)

Număr
Semn

Atitudine emoțională (E)

Număr
Semn

Scurtă descriere a scalelor

autonomie

Este determinată de următorii parametri: înțelegerea integrității personalității cuiva; dorința de a realiza oportunitatea în acțiuni practice, de a avea cunoștințe și abilități profunde în cel puțin un domeniu. Orientare generală către succes. Cunoașterea pașilor care trebuie urmați pentru dobândirea de cunoștințe și abilități. Asumarea responsabilității pentru propriile acțiuni. Experiență independentă în planificarea acțiunilor cuiva, capacitatea de a corela acțiunile cu cerințele societății. Abilitatea de a prezice creșterea profesională; omogenitatea preferințelor profesionale pe o perioadă lungă de timp. Activitate proprie în obținerea de informații și alegerea parcurs profesional. Compromis între dorințe și posibilități, conștientizarea necesității unor astfel de compromisuri.

Pentru apariția principalelor semne de autonomie, este necesar un anumit set de neoplasme:

O persoană trebuie să-și simtă independența față de părinți (în fapte, gânduri, acțiuni);

De la determinarea exterioară a comportamentului său, el trebuie să treacă la autodeterminare;

El trebuie să fie conștient de imaginea lui ideală despre Conceptul de Sine și să se străduiască să o realizeze.

Conștientizarea

Se evaluează gradul de conștientizare a lumii profesiilor în general; despre profesii individuale sau grupuri de profesii.

Conceptul de „informații despre lumea profesiilor” include următoarele:

Conștientizarea împărțirii lumii profesiilor în funcție de subiectul și scopurile muncii, instrumente de producție;

Cunoașterea conceptelor de cultură a muncii, disciplina muncii, structura întreprinderii, principii de plată;

Cunoașterea anumitor profesii;

Cunoștințe sau abilități practice legate de dobândirea unei profesii, găsirea și aplicarea unui loc de muncă, nivelul de educație necesar pentru diverse profesii; cum să rămâneți la locul de muncă, cum să vă îmbunătățiți profesionalismul.
Se presupune că elevii de clasa a IV-a ar trebui să aibă o cantitate mare de informații despre lumea profesiilor în ansamblu. În clasa a patra, formarea unei poziții profesionale este caracterizată de o serie de indicatori:

atitudine pozitiva la orice fel de lucrare;

Un anumit nivel de conștientizare cu privire la principalele profesii de masă;

Capacitatea de a distinge legăturile dintre profesii, reflectate în clasificare;

Capacitatea de a evidenția cerințele de bază ale profesiei pentru o persoană;

Dorința de respect de sine în contextul autodeterminarii profesionale.

Conștientizarea profesiilor individuale sau a grupurilor de profesii include cunoștințe despre condițiile fizice și socio-economice de muncă în profesie, cerințele profesiei pentru o persoană (caracteristici psihofiziologice, sfera cognitivă, calitati personale), cerințe pentru nivelul de educație, oportunități educaționale; perspective creștere profesională; cunoașterea nevoilor socio-economice ale societății, a unei anumite regiuni și a nevoii de personal intreprinderi individuale.

Luarea deciziilor

O condiție importantă pentru dezvoltarea capacității de a lua decizii este autonomia și independența unei persoane atunci când își asumă responsabilitatea pentru decizie și consecințele acesteia, când este capabilă să propună și să evalueze independent o alternativă.

Pentru a accepta solutii eficiente luând în considerare toți factorii situației și perspectivele acesteia, este important să aveți anumite calități, abilități, cunoștințe și abilități, principalele fiind următoarele:

Curiozitate, curiozitate - dorința și capacitatea de a colecta și acumula informații;

Previziune, prudență – capacitatea de a anticipa problemele și de a pregăti alternative din timp;

Bun simț, perspicacitate - capacitatea de a corela informațiile disponibile cu problema luată în considerare și de a o evalua;

Decizie - capacitatea de a garanta o decizie și de a-și asuma responsabilitatea pentru aceasta;

Delegarea autorității - capacitatea de a împărtăși în mod eficient autoritatea și responsabilitatea cu colegii;

Planificare - capacitatea de a elabora un plan real, concret și eficient pentru rezolvarea unei probleme pentru echipă;

Evaluarea riscului - capacitatea de a evalua riscul potențial decizie; responsabilitatea pentru risc - capacitatea de a evalua riscul și de a-și asuma responsabilitatea;

Controlul este capacitatea de a obține exact rezultatul care a fost planificat în procesul de rezolvare a unei probleme.

Planificare („orientare în timp”)

Presupune o evaluare a perspectivei timpului într-un mod profesional: „Cine voi fi?”, „Unde voi studia?”, „Primul loc de muncă, perspective de viitor”, căi și mijloace pentru atingerea obiectivelor imediate de viață: familiarizare, test de forță, autoeducare; evaluarea obstacolelor externe probabile, capacitățile acestora și opțiunile de rezervă.

Include, de asemenea, capacitatea de a evidenția evenimentele care sunt unități de analiză a parcursului de viață și profesional (admiterea la studii, alegerea și schimbarea locului de muncă etc.). Analiza sau prognoza unor evenimente specifice permit unei persoane să-și formeze o viziune holistică asupra vieții sale, a trecutului, prezentului și viitorului acesteia.

Atitudine emoțională față de situația alegerii unei profesii.

Include relația cu diferite profesii, grupuri profesionaleși necesitatea de a lua o decizie cu privire la alegerea profesiei. Acest indicator include nu numai atitudinea față de diferite opțiuni, ci și atitudinea față de planificare, față de faptul că trebuie luată o decizie, atitudinea față de responsabilitatea pentru decizie, față de faptul că în acest caz este necesar să fii activ, compromis și etc. Componenta emoțională a pregătirii profesionale este exprimată în starea generală a unei persoane și este strâns legată de componenta emoțională a maturității individului, care se manifestă într-o dispoziție emoțională pozitivă, optimism în viață, echilibru emoțional și toleranță la eșecuri.

Lipsa unei atitudini emoționale vorbește adesea nu despre raționalitate excesivă, ci despre lipsa de semnificație pentru o persoană a unei situații de luare a deciziilor.