Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

FFormarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie

descrierea generală a muncii

alegerea profesiei elev de liceu

Relevanța problemei de cercetare.În condițiile moderne de modernizare a educației interne, necesitatea pregătirii elevilor pentru a alege și a intra cu succes în lumea muncii profesionale a devenit semnificativ mai urgentă. Liceenii moderni trebuie să decidă asupra alegerii lor profesionale chiar înainte de a absolvi școala.

În conformitate cu legea „Cu privire la educație în Federația Rusă» din 29 decembrie 2012 Nr. 273-FZ (modificat la 23 iulie 2013) unul dintre obiectivele strategice educatie generala este de a pregăti elevii pentru o alegere informată a profesiei.

Premisele sociale care actualizează cercetarea acestei probleme sunt legate de principalele funcții pe care le îndeplinește astăzi sistemul de învățământ: stabilizarea, socializarea și asigurarea sectoarelor economice cu personal de diferite niveluri de calificare.

Practica arată că unii absolvenți ai școlilor secundare încă nu văd clar de la sine drumul vietii, nu își imaginează cariera profesională, nu își pot evalua în mod adecvat perspectiva profesională. Acest lucru se datorează faptului că elevii de liceu nu au suficiente informații despre nevoile pieței muncii, nu pot lua în considerare particularitățile condițiilor socio-economice care determină tipul și natura activității profesionale și nu au idei clare. despre natură activitatea muncii. Majoritatea tinerilor se străduiesc să atingă stilul de viață dorit, să ocupe o anumită nișă profesională, dar nu consideră anumite activități profesionale ca parte a viitorului stil de viață.

Analiză starea curenta problemele de formare a pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie, autodeterminarea lor din perspectiva cerințelor vremii, au făcut posibilă identificarea principalelor direcții de soluții practice la problemele care apar în timpul autodeterminarii generația mai tânără. Aceste domenii includ: motive semnificative din punct de vedere social pentru alegerea unei profesii (E.M. Pavlyutenkov); o abordare sistematică a orientării în carieră pentru școlari (V.F. Saharov, N.K. Stepanenkov); un sistem de orientare în carieră care echipează elevii cu cunoștințele necesare în lumea profesiilor, capacitatea de a-și evalua obiectiv caracteristici individuale(M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich, Z.V. Sadretdinova, S.N. Chistyakova, B.A. Fedorishin); metode de diagnostic pentru studierea personalității școlarilor pentru a oferi asistență individuală în alegerea unei profesii (N.P. Voronin, Yu.M. Zabrodin, V.D. Shadrikov); fundamente teoretice și metodologice ale consilierii profesionale pentru tineret, banca de carduri profesionale (E.A. Klimov, N.S. Pryazhnikov); formarea elementelor de cultură spirituală în procesul de pregătire a studenților pentru o alegere conștientă a profesiei (G.P. Shevchenko, V.V. Ryzhov).

Adolescența, conform rezultatelor cercetărilor efectuate de oamenii de știință autohtoni (A.E. Golomshtok, S.B. Elkanov, I.S. Kon, D.I. Feldshtein etc.), este o perioadă de clarificare a statutului socio-profesional. Cu toate acestea, în activități educaționaleîn școlile moderne, implementarea sarcinilor de orientare profesională a elevilor de liceu nu se realizează întotdeauna complet și nu suficient de sistematic; capacitățile educaționale și de educație ale sistemului de orientare în carieră pentru a determina interesele, abilitățile și aptitudinile elevilor pentru un anumit tip activități (S.Ya. Batyshev, E.P. Belozertsev, V.B. Bondarevsky, S.O. Kropivyanskaya, P.S. Lerner, O.D. Palo, A.I. Piskunov, V.A. Slastenin etc.). Numărul și componența specialităților pentru care sistemul de învățământ profesional pregătește absolvenții nu corespund întotdeauna cererii pentru aceste profesii pe piața muncii, ceea ce se datorează în mare măsură popularității anumitor profesii în rândul solicitanților.

Analiza cercetării teoretice și a experienței practice au făcut posibilă evidențierea contradictiiîntre:

Nevoia obiectivă de a restabili munca de orientare în carieră în instituțiile de învățământ și absența ei practică;

Pregătirea elevilor de a alege o profesie ca conditie necesara socializarea reușită și dezvoltarea insuficientă a fundamentelor științifice și teoretice pentru dezvoltarea la liceeni a capacității de a face o alegere conștientă a uneia sau alteia activități profesionale.

Aceste contradicții au determinat problema de cercetare: care sunt fundamentele științifice și practice pentru dezvoltarea pregătirii elevilor de liceu de a alege în mod conștient o profesie și condițiile pedagogice care contribuie la acest proces.

Scopul studiului: dezvoltarea unui concept pentru dezvoltarea pregătirii elevilor pentru o alegere conștientă a profesiei.

Obiect de studiu: orientare profesională pentru liceenii unei şcoli moderne.

Subiect de studiu: formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie în contextul modernizării învăţământului.

Ipoteza cercetării: Formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie va avea succes dacă:

Formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie este considerată ca un proces bazat pe activitate bazat pe formarea sistemică de orientare în carieră;

Sunt luate în considerare caracteristici de vârstă, precum și înclinațiile și abilitățile personale individuale ale elevilor;

A fost creat un program pentru a dezvolta pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie.

Sarcinicercetare:

1. Precizați conceptele de „pregătire pentru a alege o profesie”, „orientare profesională”, „ autodeterminare profesională"; „Pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie.”

2. Dezvoltați criterii și niveluri de pregătire pentru elevii de liceu să aleagă o profesie.

3. Stabiliți direcțiile principale de organizare a muncii de orientare în carieră la școală.

4. Dezvoltați și testați programul „Eul meu profesional” pentru a pregăti elevii de liceu pentru o alegere conștientă a profesiei.

Baza metodologică a studiului sunt:

Abordare orientată spre personalitate (E.V. Bondarevskaya, E.F. Zeer, O.S. Gazman, V.V. Davydov, I.A. Zyazyun, N.V. Kuzmina, L.M. Mitina, A.V. Mudrik, N.D. Nikandrov, L.I. Novikov, G.K. Selev, Selevkova, G.K. Selev. V.I. Slobodchikov, A.P. Tryapitsyna, D.I. Feldshtein, A.V. Khutorskoy, G.A. Tsukerman, A.I. Shcherbakov, N.E. Shchurkova, I.S. Yakimanskaya etc.);

Teoria formării formațiunilor sistemice ale personalității în concepte pedagogice (V.P. Bespalko, A.A. Bodalev, V.I. Ginetsinsky, E.N. Gusinsky, V.S. Ilyin, M.S. Kagan, N.V. Kuzmina , A.I. Subetto, G.P. Shchedrovitsky, E.G etc.);

Prevederi de bază ale metodologiei moderne de pedagogie și educație (B.S. Gershunsky, V.E. Gmurman, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalik, M.M. Prokhorov, V.A. Slastenin, A.P. Tryapitsyna, V.D. Shadrikov etc.);

Aspecte teoretice, metodologice și practice ale designului pedagogic (I.I. Gracheva, Yu.V. Gromyko, I.I. Ilyasov, M.V. Clarin, A.M. Moiseev, M.M. Potashnik, V.M. Sokolov etc.);

Conceptul de orientare profesională și autodeterminare profesională a studenților (A.Ya. Zhurkina, E.A. Klimov, T.V. Masharova, F.V. Povshednaya, N.S. Pryazhnikov, S.V. Saltseva, V.D. Shadrikov , P.A. Shavir, T.I. Shalavina, T.I. Shalavina, S.akovaN etc. .).

Baza teoretică a studiului sunt:

Concepte dezvoltare profesională personalități (O.A. Abdullina, A.A. Derkach, E.A. Klimov, A.K. Markova, L.M. Mitina, S.D. Smirnov, N.F. Talyzina, V.D. Shadrikov ș.a.);

Fundamentele teoretice ale educației de orientare în carieră (S.Ya. Batyshev, Y.K. Vasiliev, E.F. Zeer etc.);

Dispoziții privind factorii de autodeterminare profesională a școlarilor, modalități de creștere a eficienței activității de orientare în carieră cu tinerii (L.V. Botyakova, A.E. Golomshtok, V.I. Zhuravlev, A.A. Yovaishi, E.A. Klimov, E.N. Proshchitskaya , M.H. Z. Titma, B.H. V. Chaikina etc.).

Metode de cercetare. Tmetode teoretice: studiul și analiza cercetărilor teoretice și aplicative în domeniul pedagogiei, psihologiei dezvoltării și educației, psihologiei muncii. Emetode empirice: observare, constatare și formare experimente, sondaj (chestionar, conversație, interviu), analiza documentației rezultatelor și descrierilor experților activități educaționale; metode de psihodiagnostic. Prelucrarea statistică a datelor cantitative a fost efectuată cu ajutorul programelor de calculator (Microsoft Excel, SPSS 15.0 pentru Windows).

Baza experimentala, organizarea şi etapele cercetării. Lucrarea s-a desfășurat pe baza școlii gimnaziale MBOU nr. 49 și a școlii gimnaziale MAOU nr. 187. În studiu au fost implicați 162 de elevi din clasele 10-11.

Studiul a fost realizat în trei etape în perioada 2007-2013.

La prima etapă(2007-2008) analiza literaturii științifice a făcut posibilă fundamentarea pozițiilor de plecare, definirea problemei, scopul și obiectul studiului, formularea ipotezelor și obiectivelor acestuia și determinarea metodelor de cercetare. Selecția, justificarea și înțelegerea teoretică a problemei de cercetare au fost efectuate pe baza studiului literaturii științifice; au fost identificate principalele direcții pe tema de cercetare, au fost elaborate programe și metode de cercetare.

La a doua etapă(2008-2011) au fost efectuate lucrări experimentale pentru identificarea gradului de pregătire a elevilor de liceu de a alege o profesie în procesul de implementare a programului de formare.

Lucrarea experimentală a cuprins etape de constatare și formare. Experimentul de constatare a fost realizat în anul universitar 2008-2009. Experiment formativ - în 2009-2011. În anul 2011 s-a lucrat pentru corectarea programului formativ. Rezultatul acestei etape a fost elaborarea unui program de dezvoltare a pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie.

La a treia etapă(2011-2013) au fost analizate și rezumate rezultatele cercetării și rezultatele muncii experimentale, iar rezultatele lucrării au fost compilate.

Noutatea științifică a cercetării lucru este:

Sunt precizate conceptele de „pregătire de a alege o profesie”, „orientare profesională”, „autodeterminare profesională”, „pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie”;

Au fost elaborate criterii și niveluri de pregătire pentru elevii de liceu pentru a alege o profesie;

Au fost identificate principalele direcții de organizare a activității de orientare în carieră în școală;

Programul „Eul meu profesional” a fost dezvoltat și testat pentru a pregăti elevii de liceu pentru o alegere conștientă a profesiei.

Semnificația teoretică a studiului este:

În sistematizarea datelor pedagogiei moderne cu privire la problema formării pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie;

În definiție concept cheie„pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie”;

În dezvoltarea fundamentelor teoretice și metodologice pentru organizarea unui proces continuu de orientare în carieră în procesul educațional al școlii;

În dezvoltarea criteriilor și nivelurilor pentru formarea pregătirii elevilor de a alege o profesie.

Semnificația practică a studiului. Programul dezvoltat pentru dezvoltarea gradului de pregătire a elevilor de liceu de a alege o profesie poate fi utilizat în practica școlilor secundare, profesionale. institutii de invatamant, serviciile de ocupare a forței de muncă și întreprinderile orașului. Materialele pregătite în timpul studiului, care fac posibilă diagnosticarea formării pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie, sunt introduse în practica școlii secundare MBOU nr. 49 și școlii secundare MAOU nr. 187 din districtul Sovetsky. din Nijni Novgorod. Rezultatele studiului pot fi utilizate în activități educatori sociali, serviciul psihologic școlar, în organizarea muncii de consiliere și psihologic-educativ, precum și în sistemul de perfecționare a cadrelor didactice și a lucrătorilor din învățământ.

Fiabilitatea și validitatea rezultatelor cercetării a fost realizat prin utilizarea unor instrumente de psihodiagnostic dovedite, adecvate scopului, obiectivelor și subiectului studiului, calitative și analiza cantitativa material empiric confirmat prin calcule statistice și un eșantion mare cantitativ de școlari testați. Pentru a determina fiabilitatea rezultatelor obținute s-a folosit pachetul programe Microsoft Excel pentru Windows.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. Principalele prevederi și rezultate ale cercetării disertației sunt evidențiate în rapoartele făcute în cadrul unei reuniuni a Departamentului de Pedagogie și Psihologie a Universității de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă din Nizhny Novgorod, discutate la conferințe și seminarii: I Conferință internațională științifică și practică " Probleme reale comunicare socială„(NSTU numit după R.E. Alekseev, Nijni Novgorod, 2010); IV Conferință internațională științifică și practică „Educație și societate” (filiala Nijni Novgorod a Universității Academiei Ruse de Educație, Nijni Novgorod, 2012); Conferința științifică integrală rusească „Formarea profesorilor: istorie, modernitate, perspective (Center tehnologii inovatoare, Kazan, 2012); XV Forum Științific și Industrial Internațional „Great Rivers - 2013”: „Continuu educatie profesionalaîn domeniul dezvoltării durabile. Aspecte psihologice și pedagogice ale dezvoltării învățământului superior” (NNGASU, Nizhny Novgorod, 2013), etc.

Rezultatele studiului sunt reflectate în 10 publicații ale autorului, inclusiv publicații recomandate de Decizia Prezidiului Comisiei Superioare de Atestare a Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă: „Știrile Centrului Științific Samara al Rusiei Academia de Științe” și „Jurnalul științific Privolzhsky”.

Dispoziții pentru apărare:

1. Formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie este un proces de autodeterminare, de conștientizare de către elevi a capacităților lor, a semnificațiilor personale și construirea de rute individuale pentru orientarea lor în activități profesionale viitoare.

Pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie are o structură unică și cuprinde următoarele componente: motivațional-țintă, emoțional-volițional, cognitiv, activitate-practic și reflexiv-eficient.

2. În timpul şcolarizare Pregătirea unui student de a alege o profesie se dezvoltă în conformitate cu mai multe niveluri:

- nivel inalt(elevul de liceu își dă seama semnificație socială profesie, are încredere în corectitudinea alegerii sale, are un anumit sistem de convingeri personale și orientări valorice care îi ghidează alegerea viitoare profesie; înțelege clar de ce aptitudini și abilități profesionale are nevoie pentru a-și exercita viitoarea profesie; simte nevoia de a-și îmbunătăți abilitățile profesionale;

- Cunivel mijlociu(un licean este conștient de semnificația socială a profesiei, este încrezător în corectitudinea alegerii sale, dar nu are un sistem specific de convingeri și orientări valorice care să-l ghideze în viitoarea profesie; nu înțelege clar ce aptitudini profesionale are nevoie pentru a-și desfășura cu succes viitoarele activități profesionale; s-au format o serie de competențe necesare activității profesionale, dar nu există o viziune clară asupra scopurilor și obiectivelor inițiale și finale în activitatea profesională viitoare; aspirațiile individuale sunt notate în îmbunătățirea competențelor profesionale;

- nnivel scăzut(un elev de liceu nu și-a format motive semnificative din punct de vedere social pentru alegerea unei profesii, nu are convingerile și orientările valorice necesare viitoarei sale profesii; habar nu are de ce aptitudini profesionale are nevoie pentru a-și desfășura activitatea profesională viitoare.

3. Eficacitatea programului de dezvoltare a pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie este asigurată de următoarele condiții pedagogice:

Activitățile pedagogice au ca scop introducerea elevilor de liceu în diverse profesii, cu un accent deosebit pe profesiile solicitate în societatea modernă și în regiune;

Activitatea independentă intenționată a elevului vizează alegerea unui traseu educațional individual în conformitate cu interesele, înclinațiile și capacitățile educaționale;

Relație strânsă și asistență reciprocă în materie de orientare în carieră la nivel superior de școală cu instituțiile de învățământ de învățământ profesional superior, precum și întreprinderile producătoare regiune;

Ținând cont de caracteristicile psihologice și de vârstă ale elevilor de liceu atunci când desfășoară activități de orientare în carieră la școală;

Structura disertației. Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și aplicații. Lucrarea este ilustrată cu tabele și figuri.

Conținutul principal al lucrării

În administrate se fundamentează relevanța temei, se determină scopul, obiectul, subiectul, ipotezele, sarcinile, baza metodologică și metodele de cercetare, se caracterizează noutatea științifică, semnificația teoretică și practică și se formulează prevederile propuse pentru apărare.

ÎN primul capitol„Bazele teoretice și metodologice ale formațieidisponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie” Sunt luate în considerare principalele abordări teoretice ale problemei în pedagogia străină și internă.

O analiză a literaturii filozofice și psihologice-pedagogice a arătat că oamenii de știință (T.A. Bakanova, S.I. Vershinin, T.B. Gershkovich, M.T. Gromkova, A.A. Derkach, K.M. Dugai-Novakova, S.V. Egorova, A.Ya. Zhurkina, L.V. Kondrasheva, E.a. Klimov, L.V. Kondrasheva, E.a. Klimov, A. , P.S. Lerner, T.V. Masharova, A.I. Mishchenko, N. S. Pryazhnikov, A. T. Puni, M. V. Retivykh, M. S. Savina, S. V. Saltseva, V. A. Slastenin, E. V. Titov, V. D. Shadrikov, T. N. Șadrikov, T. N. Șavila Chikov, P. A. S. N. Chikov. tyakova etc .), rezumând abordări diferite pentru a caracteriza conceptul de pregătire se disting trei direcții principale: disponibilitatea ca stare specială a individului, care se manifestă la nivel funcțional; disponibilitatea ca manifestare integratoare a personalității; disponibilitatea ca stare psihologică specială a individului, care se poate manifesta atât la nivel funcțional, cât și la nivel personal.

Există diferite abordări științifice ale structurii pregătirii. În studiile lui L.V. Kondrasheva prezintă următoarele componente structurale ale pregătirii pentru activitate: motivaționale (atitudini și interese profesionale), orientate moral (orientări valorice, etică profesională), cognitiv-operațional (focalizarea profesională a atenției, memorie), emoțional-volițional (procese volitive care asigură eficacitatea activităților), valoare (stima de sine a activităților cuiva).

A.I. Mishchenko consideră că principalele componente ale pregătirii sunt cognitive (înțelegerea sarcinilor unei activități), motivaționale (dorința de activitate, nevoia de a-și îndeplini cu succes responsabilitățile) și voliționale (capacitatea de a se gestiona pe sine, concentrarea forțelor voliționale pe îndeplinirea sarcinilor) .

Analiza abordărilor de mai sus a arătat că în teoria pedagogică conceptul de „pregătire” este considerat ca o stare specială a individului (K.M. Dugai-Novakova), ca prezența anumitor abilități (V.A. Slastenin), ca o atitudine formatoare de sistem față de activități cu rezultat pozitiv (T B. Gershkovich, M. T. Gromkova).

Pregătirea este o formare mentală complexă, holistică, care include o componentă motivațională-nevoie (dorința de a desfășura o anumită activitate), o componentă cognitivă (cunoștințe, abilități și abilități necesare realizării unei acțiuni) și o componentă activitate-practică (practică). aplicarea deprinderilor și abilităților). În contextul paradigmei educației orientate spre personalitate, oamenii de știință (A.V. Levchenko, E.V. Titov) consideră pregătirea pentru activitate ca o competență educațională unică, care se caracterizează prin cunoștințele, abilitățile, abilitățile și experiența subiectului de învățare.

Pe baza cercetărilor oamenilor de știință, disertația oferă interpretarea de către autor a conceptului de „pregătirea unui elev de liceu de a alege o profesie”.

Pregătirea elevilor de liceu de a alege profesia, în opinia noastră, are o structură unică și include următoarele componente: o componentă motivațional-țintă (reflectă interesul profesional și personal), o componentă emoțional-volitivă (oferă capacitatea de a atinge un scop, minimizează inadaptarea în societate), o componenta cognitivă (determină disponibilitatea cunoștințelor despre profesii, specificul activității profesionale), componenta activitate-practică (caracterizată prin aplicarea pricepută și competentă a cunoștințelor la efectuarea unor acțiuni profesionale elementare în practică) și componenta reflexiv-eficientă (determinată de capacitatea de a întocmi date analitice sumare ale activităților de proiectare și cercetare într-o notă explicativă la munca de proiectși capacitatea de a conduce analiza comparativa profesii alternative).

Indicatori motivational-tinta componentele sunt: ​​interes sustenabil pentru o anumită profesie; determinarea în alegerea unei profesii și în formarea profesională ulterioară; emoțional-volitiv componenta include indicatori precum: independență, disciplină, determinare, perseverență, rezistență, perseverență și stabilitate emoțională; cognitive componenta cuprinde corpul de cunoștințe necesare desfășurării activităților profesionale; activitate-practic componenta include indicatori precum: capacitatea de a lua decizii îndrăznețe în situații dificile, de a fi responsabil pentru sarcina atribuită, de a îndeplini sarcina în mod clar și corect, de a depune eforturi pentru rezultate de înaltă performanță; reflexiv-eficient componentă include manifestarea unei puternice convingeri personale în corectitudinea alegerii și calea ulterioară către obținerea unei profesii.

În timpul școlii, disponibilitatea unui elev de a alege o profesie se dezvoltă în conformitate cu mai multe niveluri (niveluri înalt, mediu și scăzut). Pe baza nivelurilor identificate s-a identificat disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie.

La nivelul superior al gimnaziului se realizează pregătirea intelectuală și psihologică generală țintită pentru studiile superioare. Prin urmare, obiectivele educaționale de frunte ale acestei etape sunt: ​​îndeplinirea cerințelor obligatorii pentru nivelul de pregătire al absolvenților; orientare profesională pentru studenți, ținând cont de capacitățile acestora și de nevoile pieței muncii; formarea motivației pentru educația ulterioară, dezvoltarea nevoilor de autoeducare pentru autodeterminarea socială și profesională; formarea tehnicilor și metodelor generale de activitate intelectuală și practică; dezvoltarea abilităților reflexive care vă permit să vă evaluați în mod realist capacitățile, abilitățile și nevoile, să faceți o alegere și să luați o decizie responsabilă.

Una dintre direcțiile de rezolvare a principalei probleme a orientării profesionale, a autodeterminarii profesionale a liceenilor și alegerea acestora a instituției de învățământ care urmează să primească învățământul profesional este asigurarea continuității între școală, universitate și angajator în formarea și educarea elevilor. Potrivit lui R.M. Zainieva (2012), eficacitatea interacțiunii dintre învățământul școlar și universitar depinde în mare măsură de rezolvarea problemei compatibilității standardelor de învățământ profesional de bază general, secundar (complet) și superior, precum și de organizație. proces educațional la gimnaziu si liceu. Aceste aspecte includ: definirea conținutului zonele educaționaleîn conformitate cu profilul de formare și asigurând interconectarea în conținut, forme organizatoriceși metode de predare în liceu si universitate; posibilitatea utilizării diverselor forme de cooperare între licee și universități (cursuri de deschidere specializate pentru o anumită universitate, conferințe științifice și metodologice comune, lucrări de cercetare etc.); asigurarea atât școlară, pe baza rezultatelor Examenului Unificat de Stat, cât și monitorizării universitare a nivelului de pregătire generală a elevilor; coordonare curricula, în care învață elevii de liceu, cu conținutul programelor universitare.

Succesul în dezvoltarea pregătirii elevilor de a alege o profesie în complexul „școală-universitate-angajator” depinde de modul în care cerințele devin „semnificative personal” pentru elev și sunt capabile să genereze „gravitație internă”, „orientare internă” (K.A. Abulkhanova , Y.K. Babansky) pentru a îndeplini aceste cerințe.

Pe parcursul pregătirii preuniversitare a liceenilor se asigură pregătirea de specialitate și se creează condiții pentru autodeterminarea de viață a absolvenților. Munca colaborativă și comunicarea profesională între cadrele didactice din școală și universitatea pot spori interesul studenților, pe măsură ce activitatea creativă a individului se dezvoltă, nevoile sale sunt satisfăcute și înclinațiile și abilitățile individuale sunt realizate în diverse domenii de activitate. Toate acestea contribuie la crearea condițiilor pentru autodeterminarea profesională a școlarilor și admiterea cu succes a acestora într-o instituție de învățământ superior. Acest sistem presupune o formare mai activă a claselor de specialitate, ținând cont de caracteristicile individuale și personale ale școlarilor, ceea ce permite elevului să se adapteze cu succes la procesul de învățământ.

Implementarea cerințe moderne cerințele pentru școlile secundare a intensificat semnificativ dezvoltarea problemelor științifice și practice de orientare în carieră. Există o serie de domenii care pot contribui la rezolvare probleme practice autodeterminarea profesională a tinerei generații. Aceste domenii includ: un sistem de orientare în carieră care echipează școlarii cu cunoștințele necesare pentru orientarea în lumea profesiilor și capacitatea de a evalua în mod obiectiv caracteristicile individuale ale acestora; metode de diagnostic pentru studierea personalității școlarilor în vederea acordării de asistență individuală în alegerea unei profesii; fundamentele teoretice și metodologice ale consilierii profesionale pentru tineri; banca de carduri profesionale; o abordare sistematică a orientării în carieră pentru școlari; formarea elementelor de cultură spirituală în procesul de pregătire a elevilor pentru o alegere conștientă a profesiei.

În al doilea capitol« Lucrări experimentale privind dezvoltarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie» sunt prezentate experimentele constatative şi formative.

Studiul a implicat 162 de elevi din clasele 10-11 la Școala Gimnazială MBOU Nr.49 și Școala Gimnazială MAOU Nr.187.

Ţintă etapa de constatare a experimentului: identificarea nivelului iniţial de pregătire a liceenilor de a alege o profesie.

Sarcini afirmând etapă experiment: să justifice alegerea și să dezvolte instrumente de psihodiagnostic care să permită diagnosticarea gradului de pregătire a liceenilor de a alege o profesie; organizează și efectuează un examen de diagnostic psihologic; procesează şi analizează datele empirice obţinute şi le oferă o interpretare psihologică şi pedagogică.

Pentru a studia evaluarea nivelului de pregătire a elevilor de liceu pentru a alege o profesie s-au folosit următoarele tehnici de psihodiagnostic, care vizează evaluarea fiecărei componente a structurii de pregătire: motivațional-țintă (diagnostic). motivația educațională, autorii A.A. Rean și V.A. Yakunin modificat de N.Ts. Badmaeva); emoțional-volițional (diagnosticarea „inteligenței emoționale”, autor N. Hall); cognitiv (studiul intereselor cognitive în legătură cu sarcinile de orientare în carieră - test de orientare profesională „Harta intereselor”, autor E.I. Rogov); activitate-practic (tehnica de observare); și reflexiv-eficient (diagnostica nivelului de dezvoltare a reflexivității, autor A.V. Karpov) și metodologia lui V.B. Uspensky „Pregătirea studenților de a alege o profesie”.

În studiul experimental au fost utilizate metode de analiză a datelor statistice, reprezentate de procedurile de analiză la nivel de criteriu, distribuția procentuală a elevilor de liceu pe nivel, calculul indicatorului de nivel mediu (ALI) și semnificația statistică a diferențelor în AML conform criteriului (Transformarea unghiulară a lui Fisher).

SUP este un indicator integral al nivelului de dezvoltare și manifestare a proprietății studiate, ținând cont de distribuția procentuală pe niveluri de indicator.

Acest indicator este calculat pentru o scară pe trei niveluri folosind formula:

unde a, b, c sunt procentele subiecților care se află, respectiv, la nivelul 1, 2 sau 3. SUP în studiul nostru poate fi exprimat în valori de la 1 (indicatorul inferior dacă toți subiecții se află la un nivel scăzut al proprietății studiate) la 3 (cel mai mare indicator este posibil dacă toți subiecții sunt la un nivel ridicat de dezvoltarea proprietăţii studiate). SAR este calculat la cea mai apropiată sutime și este foarte sensibil la diferențele statistice dintre grupurile comparate.

Conform rezultatelor experimentului de constatare, majoritatea elevilor din ambele grupuri au prezentat un nivel de pregătire scăzut (43,37% în EG și 48,10% în CG) și mediu (39,76% în EG și 36,71% în CG). a alege o profesie (metoda B B. Uspensky). Liceenii au o idee vagă despre viitoarea lor activitate profesională; atunci când aleg o viitoare universitate, se ghidează după sfaturile prietenilor sau părinților sau aleg în funcție de gradul de prestigiu al instituției de învățământ (vezi Tabelul 1).

Rezultatele etapei de constatare a experimentului au făcut posibilă identificarea următoarelor probleme care împiedică formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie: majoritatea elevilor de liceu studiază din motive sociale („un certificat fără note C” , pregătirea pentru Examenul Unificat de Stat), există și motive de prestigiu (a intra într-o universitate (orice), a nu intra în armată etc.).

Tabel 1 - Nivelul inițial de pregătire a elevilor de a alege o profesie (metoda lui V.B. Uspensky) în funcție de rezultatele experimentului de constatare ( n DE EXEMPLU=83, n KG=79)

Pe baza rezultatelor experimentului de constatare, pentru a depăși problemele identificate, am dezvoltat un program de dezvoltare a pregătirii de a alege o profesie, „Eul meu profesional”, care este conceput pentru a ajuta elevii de liceu în alegerea unei profesii. Scopul programului: să formeze disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie, de a oferi suport pedagogic eficient elevilor (să-i ajute pe tineri să-și determine planurile de viață și să construiască un algoritm de acțiuni în concordanță cu acestea); deschide perspective de dezvoltare personală în continuare pentru băieți și fete; formare calitati profesionaleîn tipul de muncă ales, corectarea planurilor profesionale, evaluarea gradului de pregătire pentru alegerea unei profesii.

Programul constă din 4 blocuri: informațional, diagnostic, consultant, final și analitic. Programul este conceput pentru 24 de lecții.

Programul include cursuri opționale (34 de ore), axate pe organizarea de cursuri care promovează autodeterminarea elevilor de liceu în cadrul domeniului ales. În acest scop, au fost organizate cursuri modulare similare testelor profesionale, oferind adolescenților posibilitatea nu numai de a dobândi experiență în stăpânirea elementelor fezabile ale activității profesionale, ci și de a le înțelege capacitățile, interesele și preferințele. Cursurile se țin o dată pe săptămână timp de 40 de minute.

În procesul de implementare a programului s-au folosit următoarele forme de lucru: un set de servicii de orientare în carieră sub formă de activități de diagnostic profesional, cursuri și training-uri privind planificarea carierei; consultații privind alegerea unui profil de formare (sub formă individuală și de grup); studiu; organizarea și desfășurarea de excursii (la întreprinderile orașului); întâlniri cu reprezentanții întreprinderilor și instituțiilor de învățământ; jocuri de orientare în carieră „Trei Deste”, „Profesie - Specialitate”; chestionare" Profesie de prestigiu"; discuție" Salariu muncitorii"; asistență din partea părinților în organizarea angajării temporare pentru studenți în perioada vacanței.

Pe baza rezultatelor implementării programului „Eul meu profesional”, în vederea identificării eficacității acestuia, au fost efectuate măsurători de control ale dinamicii formării nivelurilor de pregătire profesională în rândul elevilor de liceu din EG și CG.

Rezultatele programului au arătat următoarele schimbări în pregătirea pentru alegerea profesională:

În GE observăm o creștere a motivelor profesionale (3,61% / 37,35%), educaționale și cognitive (4,82% / 20,48%) și o scădere a motivelor sociale (43,04% / 26,58%);

Rezultatele GC arată o creștere a motivelor de prestigiu (12,66% / 26,58%), a motivelor profesionale (5,06% / 13,92%), dar semnificativ mai scăzută decât în ​​EG. Această creștere s-a produs din cauza scăderii motivelor sociale și educațional-cognitive ale adolescenților;

O creștere semnificativă a automotivării în rândul elevilor din EG: mare (8,44% / 27,71%), medie (43,37% / 45,78%), în CG această creștere este mai puțin pronunțată: mare (10,13% / 13,92%);

Majoritatea studenților de la EG au ales direcție profesională- 71,08%, în timp ce în CG - 62,03% dintre elevi;

Creșterea nivelului de dezvoltare a reflexivității în GE: nivel înalt (8,43% / 13,25%), mediu (54,22% / 61,45%), adică elevii de liceu au început să își planifice, să reglementeze și să controleze mai bine acțiunile. Nu au fost observate modificări semnificative în CG.

Rezultatele experimentului formativ ne-au permis să enunțăm dinamica pozitivă.

Dinamica rezultatelor obținute în GE a relevat un nivel semnificativ statistic de tranziție conștientă de la niveluri scăzute la niveluri medii și ridicate de pregătire a elevilor de liceu de a alege o profesie.

Tabelul 2 prezintă distribuția procentuală a școlarilor pe nivel pe baza indicatorului de nivel mediu (ALI) și semnificația statistică a diferențelor în LMA conform criteriului μ (Transformarea unghiulară a lui Fisher). După munca de formare în EG, putem observa că în EG nu au mai rămas liceeni care să nu fie pregătiți să aleagă o meserie.

Există o dinamică pronunțată la niveluri ridicate (6,02% / 30,12%) și scăzute (43,37% / 13,25%). Nu au fost observate diferențe semnificative statistic în CG.

Tabelul 2 - Nivelurile de pregătire ale elevilor de liceu de a alege o profesie pe baza rezultatelor etapei formative a experimentului (metoda lui V.B. Uspensky), SUP (n EG =83, n CG =79)

Niveluri de pregătire pentru a alege o profesie

Nepregătire (0-6 puncte)

Pregătire scăzută (7-12 puncte)

Pregătire medie (13-18 puncte)

Disponibilitate ridicată (19-24 puncte)

In custodie disertația rezumă rezultatele cercetării, rezumă rezultatele rezolvării problemelor atribuite, indică perspectivele pentru continuarea cercetării științifice și, de asemenea, formulează concluziile principale:

1. Studiul a precizat și a extins caracteristicile esențiale ale conceptului „pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie”. Definim disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie ca rezultat al activitatilor propedeutice ale cadrelor didactice, care vizeaza dezvoltarea la liceeni, pe de o parte, a motivatiei de a alege o viitoare profesie, iar pe de alta parte, cunoasterea , aptitudini și competențe necesare unui viitor profesionist.

2. Formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie este un proces de autodeterminare, de conștientizare de către elevi a capacităților lor, a semnificațiilor personale și construirea de rute individuale pentru orientarea lor în activități profesionale viitoare.

Teza a clarificat și extins structura pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie, care include următoarele componente: componenta motivațional-scop, componenta emoțional-volițională, componenta cognitivă, componenta activitate-practică și componenta reflexiv-eficientă.

3. Au fost stabilite criteriile și nivelurile de pregătire a liceenilor de a alege o profesie, iar caracteristicile lor de fond au fost dezvoltate în contextul modernizării învățământului.

4. Pe baza rezultatelor experimentului constatator au fost obținute și sistematizate date faptice care caracterizează gradul de pregătire a elevilor de liceu de a alege o profesie. Majoritatea studenților din ambele grupuri au arătat niveluri scăzute (43,37% în EG și 48,10% în CG) și medii (39,76% în EG și 36,71% în CG) niveluri de pregătire pentru a alege o profesie (metoda lui V.B. Uspensky). Studenții au o idee vagă despre viitoarea lor activitate profesională; atunci când aleg o viitoare universitate, se ghidează după sfaturile prietenilor sau părinților sau aleg în funcție de gradul de prestigiu al instituției de învățământ.

5. Pe baza rezultatelor experimentului formativ, am comparat rezultatele obținute pentru a identifica eficacitatea programului propus. Putem observa următoarele modificări în formarea pregătirii pentru o alegere profesională: majoritatea studenților din EG au ales o direcție profesională - 71,08%, în timp ce în CG - 62,03%. Există o dinamică pronunțată la niveluri ridicate (6,02% / 30,12%) și scăzute (43,37% / 13,25%). Nu există diferențe semnificative statistic observate în CG.

6. Rezultatele studiului de diagnostic de control au confirmat ipoteza inițială a autorului și au arătat eficacitatea programului dezvoltat pentru dezvoltarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie. După cum a arătat studiul, formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie se poate realiza în procesul de implementare a următoarelor condiții:

Activitățile pedagogice au ca scop introducerea elevilor de liceu în diverse profesii, cu accent mai ales pe profesiile solicitate în societatea modernă și în regiune;

Activitățile unui psiholog-educator în acordarea de asistență elevilor de liceu vizează înțelegerea înclinațiilor personale, abilităților și posibilităților de implementare a acestora într-o anumită gamă de profesii;

Activitatea independentă activă, intenționată a elevului are ca scop alegerea unui plan educațional individual în conformitate cu interesele, înclinațiile și capacitățile educaționale;

Prezența unor relații strânse și asistență reciprocă în materie de orientare în carieră la nivelul superior al școlii cu instituții de învățământ de învățământ profesional superior, precum și cu organizații științifice și întreprinderi de producție de top din regiune;

Luând în considerare caracteristicile psihologice liceeni moderni atunci când desfășoară activități de orientare în carieră la școală;

Programul dezvoltat poate fi utilizat în formarea orientării profesionale în practica interacțiunii cu angajatorii din regiune.

Studiul problemei poate fi continuat în linie cu studiul influenței formării pregătirii de a alege o profesie la școală asupra succesului activităților educaționale și profesionale la o universitate.

1. Besklubnaya, A.V. Caracteristicile autodeterminării profesionale a liceenilor moderni / A. V. Besklubnaya // Știrile Centrului Științific Samara al Academiei Ruse de Științe. - 2011. - T. 13. - Nr. 2 (40). - p. 768-770.

2. Besklubnaya, A. V. Formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie în stadiul actual de modernizare a învățământului școlar / A. V. Besklubnaya, E. E. Shcherbakova // Privolzhsky Revista de Știință/ Nizhegorod. stat arhitectură-construcții univ. - N. Novgorod, 2012. - Nr. 3. - P. 226-230.

Articole în alte publicații

3. Besklubnaya, A. V. Sprijin psihologic și pedagogic pentru autodeterminarea profesională a solicitanților / A. V. Besklubnaya // Probleme contemporaneștiințe sociale și umaniste: materiale ale Internaționalului. conf. / Umanitar. int. - N. Novgorod, 2010. - Partea a II-a. - pp. 87-92.

4. Besklubnaya, A. V. Îndrumarea profesională a elevilor de vârstă înaintată în contextul modernizării educației / A. V. Besklubnaya // Probleme actuale ale comunicării sociale: materiale ale Internaționalei I. științific-practic conf. / Nizhegorod. stat tehnologie. Universitatea poartă numele R. E. Alekseeva. - N. Novgorod, 2010. - p. 283-288.

5. Besklubnaya, A. V. Idei moderne despre potențialul creativ al viitorilor studenți / A. V. Besclubnaya // Psihologia creativității: colecție. științific-psih. Artă. / ed. G. V. Sorokoumova; Nijegorsk Phil. Universitatea din Rusia acad. educaţie. - N. Novgorod, 2011. - Numărul. 6. - p. 64-68.

6. Besklubnaya, A. V. Formarea autodeterminarii profesionale a elevilor de liceu / A. V. Besklubnaya // Științe sociale și umanitare: colecție. tr. studenți absolvenți, studenți și solicitanți. - N. Novgorod, 2011. - p. 122-124.

7. Besklubnaya, A. V. Programe de orientare în carieră pentru solicitanții universitari / A. V. Besklubnaya, E. E. Shcherbakova // Științe sociale și umanitare: educație și societate: colecție. științific tr. IV Int. științific-practic Conf., 20 apr 2012 / Nijni Novgorod. Phil. Universitatea din Rusia acad. educaţie. - N. Novgorod, 2012. - T. 1. - P. 11-14.

8. Besklubnaya, A.V. Analiza programelor de orientare în carieră / A.V. Besklubnaya, E.E. Shcherbakova // Educație pedagogică: istorie, modernitate, perspective. sat. Artă. si teze. raport Toată rusă științific conf. / Centrul pentru Tehnologii Inovatoare. - Kazan, 2012. - p. 167-169.

9. Besklubnaya, A.V. Pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie / A.V. Besklubnaya // Lucrări ale tinerilor oameni de știință și absolvenți / științifice. ed. S. A. Tikhonina; comp. A. N. Sidorov. - N. Novgorod, 2012. - Numărul. 11. - p. 133-135.

10. Besklubnaya, A. V. Orientarea regională a muncii de orientare în carieră pentru elevii de liceu / A. V. Besklubnaya // Great Rivers - 2013: XV International. științific-industrial forum / Nizhegorod. stat arhitectură-construcții univ. - N. Novgorod, 2013. - (Formarea profesională continuă în domeniul dezvoltării durabile „Aspecte psihologice și pedagogice ale dezvoltării învățământului superior”). (0,2 p.l.).

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

    Aspecte teoretice orientare profesională a elevilor de liceu. Caracteristicile vârstei de liceu și alegerea profesiei. Organizarea lucrărilor experimentale de orientare profesională a elevilor de liceu, ținând cont de acestea calitati personale.

    lucrare de curs, adăugată 11.12.2009

    Caracteristicile legate de vârstă ale formării personalității unui adolescent. Motivarea elevilor de vârstă înaintată în alegerea unei profesii. Studiul problemei autodeterminarii profesionale la tineretul timpuriu. Forme de orientare în carieră în alegerea unei profesii pentru elevii de liceu.

    lucrare curs, adăugată 28.03.2016

    Relația dintre autodeterminarea profesională și mobilitatea studenților cu retard mintal. Determinarea nivelului de cunoștințe al elevilor de liceu despre profesii, disponibilitatea de a le alege și interesele lor profesionale. Importanța educației muncii în dezvoltarea copiilor.

    teză, adăugată 14.10.2017

    Orientarea motivațională a elevilor de liceu. Identificarea intereselor, înclinațiilor și abilităților individuale ale individului pentru a ajuta la alegerea unei profesii. Metode de diagnosticare profesională și orientare profesională, automatizarea acestora.

    teză, adăugată 19.02.2012

    Criterii de eficacitate personală a pregătirii profesionale a liceenilor. Analiza efectelor personale ale pregătirii preprofesionale. Recomandări pentru organizarea unui birou de orientare în carieră. Carduri pentru tastarea inteligentă multivariată.

    lucrare curs, adaugat 16.08.2004

    Principalele caracteristici ale dezvoltării pregătirii pentru autoeducație în rândul elevilor de liceu. Analiza factorilor care împiedică autoeducarea eficientă a școlarilor: timpul, independența. Motiv ca concentrarea elevului asupra anumitor aspecte ale muncii educaționale.

    lucrare curs, adăugată 03.03.2013

    Sistem existent teme pentru liceeni pe temele „Formalizare și modelare”, „Microsoft Excel” ale cursului de informatică. Utilizare sisteme individuale teme la un curs de informatică, ținând cont de îndrumarea profesională a liceenilor.

    teză, adăugată 31.03.2011

    Familiarizarea cu calitățile de personalitate ale absolvenților claselor de cadeți care sunt solicitate în profesia de ofițer. Studiul factorilor personali în alegerea unei profesii în adolescență. Analiza rezultatelor sondajului la un grup de cadeți de liceu.

    teză, adăugată 07.02.2017

    Orientări valorice ale adolescenței. Analiza problemei relației dintre orientările valorice și autodeterminarea profesională a liceenilor. Opiniile psihologilor autohtoni și străini asupra problemei orientării profesionale a elevilor de liceu.

    lucrare de curs, adăugată 30.08.2010

    Educaţia pentru cetăţenie şi patriotism ca baza pedagogica pregătirea elevilor de liceu pentru serviciul militar. Analiza rolului școlii în pregătirea elevilor de liceu pentru serviciul militar. Deschiderea școlii este o condiție pentru pregătirea elevilor de liceu pentru serviciul militar.

Pregătirea de a alege o profesie

Tehnica este un chestionar care include 35 de întrebări. Destinat elevilor din clasele 9-11.

Ţintă: determinarea nivelului de pregătire pentru o alegere profesională adecvată.

Formă: individual, grup.

Chestionarul este format din cinci scale: „autonomie”; „conștientizare”; „orientare în timp” (planificare); "luarea deciziilor"; „atitudine emoțională” Întrebările pe scale individuale sunt distribuite în ordine aleatorie în metodologie.

Instrucțiuni. „Vi se oferă o serie de declarații despre particularitățile ideilor voastre despre lumea profesiilor. Dacă sunteți de acord cu ceea ce este scris în enunț, puneți semnul „+” pe foaia de răspuns; dacă nu sunteți de acord, puneți semnul „-”. Încearcă să nu te gândești mult la răspuns, ne interesează prima ta reacție. Toate întrebările trebuie să primească răspuns. Sperăm pentru sinceritatea dumneavoastră. Mulţumesc anticipat".

Întrebări.

1. Nu iau decizii serioase instantaneu.

2. Când trebuie să decid asupra unei chestiuni importante, îmi evaluez abilitățile cel mai serios.

3. Pot ghici în ce condiții voi lucra.

4. Îmi este greu cu eșecurile în viață.

5. Cunosc aproximativ sarcinile pe care le voi îndeplini la viitorul meu loc de muncă.

6. Voi fi cu siguranță respectat pentru cunoștințele și experiența mea.

7. Caut în trecut originile a ceea ce mi se întâmplă în prezent.

8. Nu-mi place că să găsesc ceva care îmi place necesită mult efort.

9. Toate acțiunile mele sunt subordonate unor scopuri specifice.

10. În opinia mea, cunoașterea muncii tale viitoare până în cel mai mic detaliu nu te va proteja de dezamăgire.

11. Voi depune toate eforturile pentru a avea cunoștințe și abilități înalte în cel puțin un domeniu (practic sau teoretic).

12.Am devenit un obicei de a analiza evenimente importante de viata mea.

13. Nu fac nimic fără motiv.

14. Mă gândesc la ceea ce mă așteaptă în viitor.

15. Prefer munca liniștită, cu responsabilitate redusă.

16. Sunt unul dintre acei oameni care acționează neplăcut.

17. Primul eșec major poate „mă scoate din șa”.

18. Îmi voi atinge scopul, chiar dacă îmi nemulțumește familia și prietenii.

19. Cu cât învăț mai multe profesii, cu atât îmi va fi mai ușor să aleg.

20. Mi-e frică de situațiile în care trebuie să iau singur decizii.

21. Îmi iau timp să mă gândesc la opțiuni complexe. probleme matematice.

22. Când eșuez, încep să cred că nu sunt capabil de nimic.

23. Nu știu despre perspectivele pe care le oferă cutare sau cutare profesie.

24. Nu am opinii stabile asupra viitorului meu profesional.

25. Mă străduiesc să învăț cu intenție despre profesii, instituții de învățământ și locuri de muncă.

26. Din copilărie m-am obișnuit să termin ceea ce am început.

27. Știu că am trăsături de caracter care sunt absolut necesare pentru viitoarea mea profesie.

28. Când mă gândesc la faptul că trebuie să aleg o profesie și un loc de muncă (studiu), starea mea de spirit se deteriorează.

29. Atunci când aleg între două sau mai multe variante, mă bazez pe cea care este mai atractivă ca aspect.

30. Prin comportamentul meu în prezent, construiesc fundația pentru viitor.

31. Nu m-am întrebat niciodată după ce legi este organizată lumea profesiilor.

32. Orice sfat care mi se dă din afară îmi poate influența alegerea profesiei.

33. Nu vreau să îmi asum responsabilitatea pentru alegerea unei profesii.

34.Nu mă înțeleg.

35.Îmi imaginez cum voi fi în 10 ani.

Cheie

Autonomie (A)

Număr

Semn

Conștientizare (I)

Număr

Semn

Luarea deciziilor (R)

Număr

Semn

Planificare (P)

Număr

Semn

Atitudine emoțională (E)

Număr

Semn

Scurtă descriere a scalelor

Autonomie

Este determinată de următorii parametri: înțelegerea integrității personalității cuiva; dorința de a realiza oportunitatea în acțiuni practice, de a avea cunoștințe și abilități profunde în cel puțin un domeniu. Orientare generală către succes. Cunoașterea pașilor care trebuie făcuți pentru a dobândi cunoștințe și abilități. Asumarea responsabilității pentru propriile acțiuni. Experiență independentă în planificarea acțiunilor cuiva, capacitatea de a corela acțiunile cu cerințele societății. Capacitatea de a prezice creșterea profesională; uniformitatea preferințelor profesionale pe o perioadă lungă de timp. Activitate proprie în obținerea de informații și luarea de alegeri parcurs profesional. Un compromis între dorințe și capacități, conștientizarea necesității unor astfel de compromisuri.

Pentru a apărea principalele semne de autonomie, este necesar un anumit set de neoplasme:

O persoană trebuie să-și simtă independența față de părinți (în fapte, gânduri, acțiuni);

El trebuie să treacă de la determinarea externă a comportamentului său la autodeterminare;

El trebuie să fie conștient de imaginea sa ideală de concept de sine și să se străduiască să o realizeze.

Conștientizarea

Se evaluează gradul de conștientizare a lumii profesiilor în general; despre profesii individuale sau grupuri de profesii.

Conceptul de „conștientizare cu privire la lumea profesiilor” include următoarele:

Conștientizarea împărțirii lumii profesiilor în funcție de subiectul și scopul muncii, instrumente de producție;

Cunoașterea conceptelor de cultură a muncii, disciplina muncii, structura întreprinderii, principii de plată;

Cunoașterea profesiilor individuale;

Cunoștințe sau abilități practice legate de dobândirea unei profesii, găsirea și aplicarea unui loc de muncă, nivelul de educație necesar pentru diverse profesii; cum să păstrezi un loc de muncă, cum să-ți îmbunătățești profesionalismul.
Se presupune că școlarii din clasa a IV-a ar trebui să aibă o cantitate mare de informații despre lumea profesiilor în general. În clasa a patra, formarea unei poziții profesionale este caracterizată de o serie de indicatori:

Atitudine pozitiva la orice tip de lucrare;

Un anumit nivel de conștientizare cu privire la principalele profesii de masă;

Capacitatea de a distinge conexiunile dintre profesii reflectate în clasificare;

Capacitatea de a identifica cerințele de bază ale profesiei pentru o persoană;

Dorința de respect de sine în contextul autodeterminarii profesionale.

Conștientizarea profesiilor individuale sau a grupurilor de profesii include cunoștințe despre condițiile fizice și socio-economice de muncă în profesie, cerințele profesiei pentru o persoană (caracteristici psihofiziologice, sfera cognitivă, calități personale), cerințele pentru nivelul de educație, oportunități educaționale; perspective de dezvoltare profesională; cunoașterea nevoilor socio-economice ale societății, a unei regiuni specifice și a cerințelor de personal intreprinderi individuale.

Luarea deciziilor

O condiție importantă pentru dezvoltarea capacității de a lua decizii este autonomia și independența unei persoane, atunci când își asumă responsabilitatea pentru o decizie și consecințele acesteia, când este capabilă să propună și să evalueze independent o alternativă.

Pentru a lua decizii eficiente care să ia în considerare toți factorii situației și perspectivele acesteia, este important să aveți anumite calități, abilități, cunoștințe și abilități, dintre care principalele sunt următoarele:

Curiozitate, curiozitate - dorința și capacitatea de a colecta și acumula informații;

Foresight, forethought - capacitatea de a anticipa problemele și de a pregăti alternative din timp;

Bun simț, perspicacitate - capacitatea de a corela informațiile disponibile cu problema luată în considerare și de a o evalua;

Decizie – capacitatea de a garanta o decizie și de a-și asuma responsabilitatea pentru aceasta;

Delegarea autorității – capacitatea de a împărtăși în mod eficient autoritatea și responsabilitatea cu colegii;

Planificare - capacitatea de a elabora un plan real, specific și eficient pentru rezolvarea unei probleme pentru o echipă;

Evaluarea riscului - capacitatea de a evalua riscul potențial decizie luată; responsabilitatea pentru risc – capacitatea de a evalua riscul și de a-și asuma responsabilitatea;

Controlul este capacitatea de a obține exact rezultatul care a fost planificat în procesul de rezolvare a unei probleme.

Planificare („orientare în timp”)

Implică o evaluare a perspectivei timpului în termeni profesionali: „Cine voi fi?”, „Unde voi studia?”, „Primul loc de muncă, perspective de viitor„, modalități și mijloace de atingere a obiectivelor imediate de viață: familiarizare, test de forță, autoeducare; evaluarea posibilelor obstacole externe, capacitățile și opțiunile de rezervă.

Include, de asemenea, capacitatea de a identifica evenimentele care sunt unități de analiză a parcursului de viață și profesional (intrare la studii, alegere și schimbare a locului de muncă etc.). Analiza sau prognoza unor evenimente specifice permite unei persoane să-și formeze o imagine holistică a vieții sale, a trecutului, prezentului și viitorului acesteia.

Atitudine emoțională față de situația alegerii unei profesii.

Include relația cu diferite profesii, grupuri profesionaleși necesitatea de a lua decizii cu privire la alegerea unei profesii. Acest indicator include nu numai atitudinea față de diferite alegeri, ci și atitudinea față de planificare, nevoia de a lua o decizie, atitudinea față de responsabilitatea pentru decizie, nevoia de a fi activ, compromis și etc. Componenta emoțională a pregătirii profesionale este exprimată în starea generală a unei persoane și este strâns legată de componenta emoțională a maturității personalității, care se manifestă într-o dispoziție emoțională pozitivă, optimism în viață, echilibru emoțional și toleranță la eșecuri.

Absența unei atitudini emoționale nu indică adesea o raționalitate excesivă, ci o lipsă de semnificație pentru o persoană în situația de luare a deciziilor.

  • Specialitatea Comisiei Superioare de Atestare a Federației Ruse13.00.01
  • Număr de pagini 189

Capitolul 1. BAZA TEORETICĂ A FORMĂRII PREGĂTIȚII ELEVILOR DE ȘCOALA SUPERIOR DE A ALEGE O PROFESIE ÎNTR-O SCOALA DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL

1.1. Esența modelării pregătirii elevilor în vârstă de a alege o profesie

1.2. Unicitatea formării pregătirii pentru alegerea unei profesii la școlari mai mari.

Capitolul 2. BAZELE METODELOR DE FORMARE A PREGĂTIȚII DE ALEGEREA PROFESIEI A ELEVILOR DE LA ȘCOALA SUPERIORĂ

2.1.Caracteristicile modelului sistemului de dezvoltare a pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de vârstă înaintată în procesul educațional al unei școli complete.

2.2, Experiența studiului experimental al formării pregătirii elevilor de vârstă înaintată de a alege o profesie într-o școală secundară.

2.3.Condiții pedagogice eficacitatea modelării gradului de pregătire a elevilor în vârstă de a alege o profesie într-o școală secundară.

Lista recomandată de dizertații

  • Tehnologie pedagogică pentru dezvoltarea pregătirii elevilor de liceu din instituțiile de învățământ general de a alege o profesie 2000, candidat la științe pedagogice Maltseva, Larisa Valentinovna

  • Formarea pregătirii pentru autodeterminarea profesională în rândul elevilor de liceu 1998, Doctor în Științe Pedagogice Retivykh, Mihail Vasilievici

  • Formarea pregătirii elevilor în vârstă de a alege o profesie în sistemul de învățământ gimnazial 2004, candidat la științe pedagogice Aglușevici, Alexandru Vladimirovici

  • Autodeterminarea profesională a liceenilor în procesul pedagogic al unei școli cuprinzătoare 2012, Doctor în Științe Pedagogice Popovich, Alexey Emilievich

  • Formarea pregătirii morale a elevilor de liceu de a alege o profesie 1998, candidat la științe pedagogice Lyamkina, Elena Viktorovna

Introducerea disertației (parte a rezumatului) pe tema „Formarea pregătirii elevilor în vârstă de a alege o profesie în procesul educațional al unei școli cuprinzătoare”

Modernizare Învățământul rusesc necesită o căutare activă a unor noi forme, metode, mijloace de instruire și educație menite să îmbunătățească procesul pedagogic, să pregătească generația tânără pentru viață și muncă în condiții. economie de piata.

În „condiții intensive de căutare a căii” dezvoltare economicăţări care combină funcţionarea relaţiilor de piaţă şi reglementare guvernamentală, tinerii au nevoie de a-și dezvolta activitatea socială, inițiativa civică, antreprenoriatul și capacitatea de a-și determina viitorul. Un rol deosebit în formarea unor astfel de calități de personalitate revine instituțiilor de învățământ general.

Creșterea cerințelor societății pentru calitatea educației în general, nivelul de pregătire educațională a școlarilor și disponibilitatea de a alege o profesie, de dezvoltare personală, determină scopul și conținutul procesului educațional în școală.

În situația actuală, absolvenții de școală iau mai în serios alegerea unei profesii a noului secol, iar problema autodeterminării în condiții socio-economice moderne este mai presantă.

Școala este concepută pentru a asigura disponibilitatea de a alege o profesie, de a dezvolta interesele și înclinațiile profesionale ale individului. În etapa finală a școlii, elevii de liceu ar trebui să fie pregătiți să aleagă o profesie și să continue să primească educație.

Totuși, după cum arată cercetările, școlarii sunt slab pregătiți să aleagă o profesie, aproximativ 50% dintre ei (11, p. 92).

O astfel de incertitudine duce la faptul că persoane aleatorii care nu se străduiesc să-și stăpânească profesiunea aleasă la perfecțiune intră adesea în instituțiile de învățământ profesional.

În acest scop, școlile au început activ să introducă pregătire specializată. Cu toate acestea, analiza stării de practică indică faptul că furnizarea cunoștințelor necesare nu rezolvă problema pregătirii elevilor de a alege o profesie și de a se adapta la condițiile socio-economice dinamice ale realității noastre.

Oportunitățile potențiale ale școlii de astăzi, mediul social, nu permit elevilor să aibă un nivel suficient de cunoștințe suficiente și sunt de natură pur teoretică, divorțați de realitate. Scolarii moderni nu vor putea rezista fenomenelor negative ale mediului de piata. În acest sens, a apărut problema formării unor astfel de valori care contribuie la stabilitatea morală a școlarilor la fenomenele negative ale unei economii de piață. Prin urmare, formarea pregătirii pentru a alege o profesie în rândul școlarilor în contextul dezvoltării morale capătă o semnificație deosebită și necesită îndrumare pedagogică eficientă în formarea acestui proces. Astfel, a apărut o contradicție între: cerința societății de formare a pregătirii elevilor de a alege o profesie și conservatorismul școlii, ca instituție sociala; nevoia de a dezvolta și implementa forme și metode eficiente de noile tehnologii care să mărească eficiența formării pregătirii elevilor de a alege o profesie și prevalența în școală abordări tradiționale; conținutul în schimbare al disciplinelor umaniste, necesitatea utilizării unei varietăți de programe în școli în funcție de profilurile educaționale și pregătirea insuficientă a personalului didactic pentru acest tip de activitate educațională. Aceste contradicții dau naștere unei probleme constând în necesitatea dezvoltării condițiilor pedagogice pentru eficacitatea formării pregătirii pentru alegerea unei profesii la școlari de vârstă înaintată în procesul educațional al unei școli cuprinzătoare.

În anii 70-80 ai secolului al XX-lea, a fost dezvoltat un sistem coerent de orientare profesională pentru școlari, dar astăzi școlile secundare au nevoie urgentă de a dezvolta și implementa noi abordări pentru a dezvolta pregătirea elevilor în vârstă de a alege o profesie.

Înțelegerea teoretică a diferitelor aspecte ale problemei alegerii unei profesii a fost facilitată de lucrările diverșilor oameni de știință. Importanța cercetării sale a fost remarcată în lucrările lor de către celebrii profesori ruși P.P. Blonsky, A.V. Lunacharsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky.

Aspectul social al problemei alegerii unei profesii de către tineri a fost analizat de oamenii de știință I.N. Nazimov, M.N. Rutkevici, M.Kh. Titma, V.N. Shubkin.

Bazele psihofizice și medico-biologice ale alegerii unei profesii sunt prezentate în lucrările lui V.G. Ananyeva, I.D. Kartseva, E.A. Klimova, I.D. Levitova, N.S. Leitesa, A.N. Leontyeva, K.K. Platonov.

Alegerea unei profesii pe bază politehnică în procesul de îmbinare a formării și educației elevilor cu munca productivă a fost avută în vedere în lucrările acestora de către P.R. Atutov, K.Sh. Akhiyarov, A.F. Ahmatov, S.Ya. Batişev,

A.A. Vasiliev, A.A. Kyveryalg, V.A. Polyakov, V.D. Simonenko și alții.

Condițiile pedagogice și îndrumarea în procesul de alegere a unei profesii sunt rezumate și prezentate în lucrările lui Yu.P. Avericheva, L.V. Botyakova, E.D. Varnakova, Yu.K. Vasileva, A.E. Golomshtok, N.N. Zakharova, A.Ya. Naina,

B.L. Savinykh, A.D. Sazonova, G.N. Serikova, S.N. Chistyakova și alții.

După cum se știe, au existat schimbări în prioritățile în valorile și obiectivele educației, trecerea de la o abordare tehnocratică la implementarea esenței sale culturale și umaniste a dictat schimbarea naturii pregătirii școlarilor pentru alegerea unei profesii. Academicianul P.R. Atutov a remarcat că este necesar să „recunoaștem pregătirea forței de muncă ca funcție principală de dezvoltare”, „o schimbare radicală a scopurilor și obiectivelor orientării în carieră” (12, p. 3). Tezele de doctorat ale N.E. au ca scop dezvoltarea unui concept de autodeterminare profesională orientat spre personalitate. Kasatkina, N.S. Pryazhnikova, S.V. Saltseva, I.D. Chechel, T.I. Şalavina.

Cu toate acestea, până în prezent, formarea pregătirii pentru a alege o profesie în rândul școlarilor seniori în procesul de învățământ nu a fost suficient studiată, iar principalele sale condiții pedagogice nu au fost identificate.

Relevanța problemei și dezvoltarea insuficientă a ei a determinat tema cercetării noastre: „Formarea pregătirii pentru alegerea unei profesii la școlari superiori în procesul educațional al unei școli cuprinzătoare”.

Contradicția pe care am identificat-o între nevoile practicii de masă și starea domeniului științei pedagogice pe care îl studiem ne-a permis să formulăm problema acestei cercetări astfel: care sunt condițiile pedagogice pentru formarea pregătirii școlarilor seniori de a alege o profesie în procesul educațional al unei școli cuprinzătoare?

Scopul studiului: identificarea, fundamentarea teoretică și experimentală a condițiilor pedagogice pentru formarea pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de vârstă înaintată.

Obiectul de studiu: procesul educațional holistic într-o școală secundară.

Subiectul studiului: formarea pregătirii elevilor în vârstă de a alege o profesie în procesul educațional al unei școli cuprinzătoare.

Ca ipoteză, s-a sugerat că: eficiența modelării pregătirii elevilor în vârstă de a alege o profesie în procesul educațional este predeterminată de două grupuri de condiții ierarhic interdependente: a) conditii generale eficacitatea unui proces educațional holistic și, în același timp, cu mai multe fațete, care influențează și eficacitatea formării pregătirii în rândul școlarilor seniori de a alege o profesie; b) condițiile private care afectează direct procesul de dezvoltare a pregătirii de a alege o profesie. Implementarea acestor două grupe de condiții în relația lor organică poate asigura eficacitatea procesului pe care îl studiem dacă este dezvoltat și implementat un model pentru formarea pregătirii în rândul elevilor de vârstă înaintată de a alege o profesie într-o școală secundară.

Luând în considerare problema, scopul, obiectul și subiectul studiului, s-au stabilit obiectivele acestuia:

1. Luați în considerare esența pregătirii elevilor în vârstă de a alege o profesie în procesul educațional al unei școli cuprinzătoare.

2. Să exploreze unicitatea formării pregătirii pentru alegerea unei profesii la școlari mai mari.

3. Elaborarea unui model (scop, obiective, factori, contradicții, tipare, principii, conținut, forme, metode, mijloace, condiții pedagogice, rezultat) de dezvoltare a pregătirii în rândul școlarilor seniori de a alege o profesie în procesul educațional al unei școli cuprinzătoare.

4. Să identifice, să fundamenteze teoretic și experimental condițiile pedagogice (generale și specifice) pentru eficacitatea dezvoltării pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de vârstă înaintată.

Baza metodologică cercetările sunt: ​​dialectica materialistă și abordarea sistemică ca fațetă cea mai importantă a ei și principiul metodologic general al științei (V.G. Afanasyev, I.V. Blauberg, V.N. Kuzmin, I.V. Yudin etc.); implementarea abordărilor culturale bazate pe activitate, ideile de umanism și democratizare a societății și educației, poziția unității teoriei și practicii, doctrina esenței creative și bazate pe activitate a individului, legile formării sale , rolul principal al activității și comunicării în dezvoltarea individului.

Baza teoretică a studiului a fost: teoria psihologică a personalității (B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, K.K. Platonov, S.L. Rubinstein); teoria orientării profesionale și a autodeterminarii profesionale (E.A. Klimov, I.N. Nazimov, E.M. Pavlyutinkov, O.G. Maksimova, V.D. Simonenko, S.N. Chistyakova etc.); concepte moderne educație (E.V. Bondarevskaya, L.I. Novikova, Yu.P. Sokolnikov, G.N. Volkov, N.I. Shchurkova, B.T. Likhachev).

Metode de cercetare. Locul central în rândul lor a fost ocupat de autor, în calitate de șef al unei instituții de învățământ general, organizând o experiență pedagogică holistică și desfășurând lucrări experimentale asupra acesteia. Alături de acestea, pentru realizarea scopurilor și obiectivelor studiului, au fost utilizate următoarele metode: analiza teoretică a literaturii filosofice, psihologice, pedagogice, analiza documentației educaționale și a datelor statistice, generalizarea experienței pedagogice avansate în dezvoltarea pregătirii pentru alegerea unei profesii. la școlari superiori, observare, chestionare, testare, conversații cu elevii, profesorii și părinții, modelarea procesului pedagogic.

Cercetarea a fost realizată în mai multe etape.

Etapa 1 (1993-1995) - acumularea și înțelegerea experienței pedagogice personale în activitățile unei școli cuprinzătoare, analiza teoretică a literaturii psihologice, pedagogice și metodologice, acte legislative și de reglementare pe probleme de cercetare, precum și studierea experienței de formare în rândul şcolari superiori într-o şcoală secundară . Atenția principală în această etapă a fost acordată determinării parametrilor inițiali ai studiului și ipotezei sale generale.

Etapa a 2-a (1996-2000) - înțelegerea experienței pedagogice holistice pe care am acumulat-o în școlile secundare și formarea pregătirii elevilor de vârstă înaintată de a alege o profesie.

Îmbunătățirea acestei experiențe pe baza ipotezei generale pe care am dezvoltat-o. Organizarea lucrărilor experimentale care vizează testarea ipotezei propuse.

Etapa 3 (2000-2004) - finalizarea lucrărilor experimentale care vizează testarea ipotezei generale de cercetare. Determinarea criteriilor și nivelurilor de pregătire în rândul elevilor în vârstă de a alege o profesie.

În practica școlilor secundare a fost introdus modelul dezvoltat de autor pentru modelarea gradului de pregătire a elevilor de a-și alege o profesie. Formarea concluziilor și recomandărilor studiului. Pregătirea rezumatului și disertație pentru susținere.

Noutatea științifică a studiului constă în faptul că:

1. Se clarifică esența pregătirii elevilor de vârstă înaintată de a alege o profesie și unicitatea formării lor în procesul educațional.

2. A fost elaborat și testat experimental un model de dezvoltare a pregătirii pentru alegerea unei profesii într-o școală secundară în rândul elevilor de vârstă înaintată.

3. Au fost identificate două grupe de condiții pedagogice (generale și specifice), fundamentate teoretic și experimental pentru eficacitatea modelării pregătirii elevilor de vârstă înaintată de a alege o profesie în procesul pedagogic al unei școli cuprinzătoare.

Semnificația teoretică a studiului este următoarea: ideile teoretice existente despre esența pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie au fost extinse, a fost dezvoltat un model pentru formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie în procesul pedagogic al unei școli cuprinzătoare și au fost identificate condiții pedagogice care asigură eficacitatea formării pregătirii pentru a alege o profesie, care reprezintă cunoștințe noi și vor fi utilizate pe scară largă de cercetătorii acestei probleme, în primul rând în dezvoltarea de noi abordări. la formarea pregătirii de a alege o profesie la elevii de liceu.

Semnificația practică a studiului este că concluziile și recomandările conținute în disertație pot fi utilizate în școli. Ele pot fi utilizate în pregătirea manualelor de pedagogie și în cursurile de perfecționare pentru personalul didactic.

Validitatea și fiabilitatea rezultatelor cercetării sunt asigurate de baze științifice abordare metodologică, bazată pe o înțelegere sistematică a realității pedagogice, pe adecvarea metodologiei de cercetare la sarcinile stabilite, pe o varietate de metode de cercetare complementare, locul central printre care l-au ocupat munca experimentală și experiența pedagogică holistică, reprezentativitatea datelor experimentale și minuţiozitatea analizei rezultatelor obţinute.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării a fost realizată în cadrul organizării unui proces educațional holistic în școlile Nr. 1977, 936. Principalele rezultate ale cercetării au fost discutate și au primit o evaluare pozitivă.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării: rezultatele cercetării au fost discutate în cadrul ședințelor consiliului pedagogic al școlii, asocieri metodologice profesori, întâlniri cu părinții scoli, la seminarii pentru deputat directori și directori ai școlilor din Moscova (2001, 2002, 2003), dedicate formării pregătirii elevilor în vârstă de a alege o profesie, la reuniunile anuale ale laboratorului Centrului pentru o abordare sistematică a educației a Asociației „Educație ”, la conferințele anuale ale profesorilor și studenților absolvenți ai Universității Pedagogice de Stat din Moscova numite după. M.A. Sholokhov, la conferințe interuniversitare de la Moscova (2002), la întâlnirile laboratorului Institutului de Învățământ Public al Ministerului Apărării al Federației Ruse.

Se depun spre apărare următoarele:

1. Caracteristicile esenței pregătirii elevilor în vârstă de a alege o profesie în procesul educațional al unei școli cuprinzătoare, precum și unicitatea dezvoltării acesteia la vârsta școlară superioară.

2. Caracteristicile modelului de formare a pregătirii la școlari superiori de a alege o profesie (componente, modele - scop, obiective, factori, contradicții, tipare, principii, conținut, forme, metode, mijloace, pedagogice, condiții, rezultat).

3. Fundamentarea teoretică și experimentală a condițiilor pedagogice pentru eficacitatea formării pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor superiori în procesul de învățământ al unei școli medii. Primul grup de condiții sunt condiții pedagogice generale care afectează eficacitatea și integritatea procesului educațional, precum și formarea pregătirii pentru a alege o profesie în rândul școlarilor mai mari:

Executarea de către o școală de învățământ general a unor funcții, atât generale, cât și specifice, inerente numai uneia sau alteia instituții de învățământ.

Organizarea și funcționarea optimă a echipelor educaționale ale școlilor secundare ca forme de funcționare a sistemelor de învățământ.

Asigurarea unui nivel înalt al procesului educațional și ajutarea fiecărui student senior să obțină succes academic.

Combinând predarea școlarilor mai mari cu o varietate de activități extracurriculare și creând pe această bază condiții pentru dezvoltarea lor cuprinzătoare.

Al doilea grup de condiții sunt condiții speciale care influențează direct formarea pregătirii elevilor în vârstă de a alege o profesie:

Diagnosticare profesională sistematică și orientare în carieră pentru școlari în vârstă.

Includerea sistematică a elevilor într-o muncă variată și în curs de dezvoltare, subordonată sarcinilor de dezvoltare a pregătirii la școlari mai mari de a alege o profesie și de a demonstra creativitate în muncă.

Utilizarea tehnologiilor de jocuri pentru a dezvolta pregătirea pentru alegerea unei profesii la școlari mai mari.

Colaborarea școlii în dezvoltarea pregătirii elevilor în vârstă de a alege o profesie cu profesionist institutii de invatamant, cu rolul principal al școlii.

O abordare individuală a elevilor de liceu în dezvoltarea pregătirii lor de a alege o profesie.

Structura disertației. Teza constă dintr-o introducere, două capitole, o listă de referințe și o anexă.

Teze similare la specialitatea „Pedagogie generală, Istoria Pedagogiei și Educației”, 13.00.01 cod VAK

  • Formarea pregătirii elevilor superiori pentru activitatea antreprenorială în condițiile unei școli medii moderne 2010, candidat la științe pedagogice Uskov, Vadim Vladimirovici

  • Formarea unor motive semnificative din punct de vedere social pentru alegerea profesiilor de muncă în rândul elevilor de liceu 1984, candidat la științe pedagogice Shumeiko, Alexander Alexandrovich

  • Formarea pregătirii școlarilor din mediul rural de a alege o profesie în regiune 2001, candidat la științe pedagogice Nester, Tatyana Vasilievna

  • Formarea pregătirii elevilor de liceu pentru autodeterminarea profesională în instituțiile de învățământ inovatoare 2010, candidat la științe pedagogice Timeryanova, Liliya Nikolaevna

  • Formarea intereselor durabile ale elevilor de liceu în profesie în activitățile comune ale școlii, complexului educațional și bibliotecii de tineret 1984, Candidată la Științe Pedagogice Solovyova, Tamara Petrovna

Încheierea disertației pe tema „Pedagogia generală, istoria pedagogiei și educației”, Popovich, Alexey Emilievich

Rezultatele studiului proceselor reflexive de către S.D. Neverkovich, N.V. Samukina, I.N. Semenov, conținutul componentei reflexive a pregătirii unui școlar de a alege o profesie face posibilă determinarea capacității elevului de a regândi mijloacele și fundamentele logice ale activităților sale, scopurile acțiunilor sale, stima de sine etc. Prezența unei astfel de abilități permite școlarilor să dezvolte o motivație durabilă pentru schimbarea de sine și auto-îmbunătățirea activităților și personalității lor.

Așadar, considerăm disponibilitatea de a alege o profesie ca o caracteristică stabilă a unui individ, un complex integral care include componente personal-țintă, informațional-gnostice și reflexiv-evaluative care îndeplinesc cerințele conținutului și condițiilor viitoarei activități profesionale.

1.2. Unicitatea formării pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor în vârstă

În caracterizarea caracteristicilor formării pregătirii pentru a alege o profesie la vârsta de liceu într-o școală cuprinzătoare, pornim de la recunoașterea faptului că dezvoltarea personală este un proces complex, pe termen lung, în mai multe etape. În același timp, ca și personalitatea în sine, dezvoltarea ei este un proces care este atât holistic, cât și cu mai multe fațete.

După cum se știe, fiecare personalitate în dezvoltarea sa trece prin anumite etape care sunt diferite calitativ una de cealaltă. Periodizarea cea mai generală a vieții, acoperind-o în ansamblu, se rezumă la identificarea a trei segmente foarte lungi ale drumului vieții: 1) creștere - până la 30 de ani; 2) maturitate - până la 60 de ani; 3) bătrânețe - până la sfârșitul vieții.

Psihologia educației, care studiază trăsăturile dezvoltării umane în perioada formării sale și identifică următoarele etape: copilărie, copilărie timpurie, vârsta preșcolară, vârsta de școală primară, adolescență, adolescență. Adolescența este împărțită în adolescență mai tânără și adolescență mai în vârstă.

După cum se știe, dezvoltarea personală este o acumulare treptată de schimbări cantitative imperceptibile și trecerea lor la un moment dat în cele calitative. În consecință, caracteristicile legate de vârstă ale stadiilor individuale de dezvoltare nu există ca statice pentru o anumită etapă și se schimbă doar odată cu trecerea individului la etapa următoare. Se poate observa că caracteristicile legate de vârstă ale fiecărei etape de dezvoltare a personalității există ca anumite tendințe.

În activitățile lor, profesorii trebuie să folosească oportunitățile fiecărei perioade de vârstă în formarea personalității; ceea ce s-a pierdut în copilărie nu poate fi niciodată înapoiat în anii tinereții și mai ales la maturitate. Această regulă se aplică tuturor domeniilor vieții unui student și în special stadiului de formare a pregătirii pentru a alege o profesie. Un indicator al dezvoltării sale este apariția unui sentiment de „adultitate”, care este formarea centrală a adolescenței, deoarece „este noua formație prin care un adolescent se identifică, se compară cu adulții, camarazii, găsește modele de urmat, construiește relații. cu alți oameni și își reconstruiește activitatea” (5).

De reținut că situația socială a adolescenței este de așa natură încât tocmai la această vârstă, datorită nivelului de dezvoltare atins de elevi, apar noi oportunități pentru a-și direcționa activitățile în beneficiul societății. Dar, în același timp, la această vârstă există tot mai multe oportunități de muncă și alte activități care urmează să fie organizate de către elevi înșiși. În această activitate constant mai complexă, în curs de dezvoltare a adolescenților, se formează conștiința lor de sine. Conștientizarea „eu” al cuiva și a relației cu mediul înconjurător acționează ca un proces unic, ale cărui părți se pătrund și se întrepătrund reciproc.

S-a stabilit că conștientizarea unui adolescent cu privire la relația sa cu realitatea înconjurătoare este una dintre premisele pentru apariția unei situații de dezvoltare socială de vârstă liceală, care se caracterizează prin formarea unei viziuni asupra lumii, a credințelor și dezvoltarea nevoi (24). La această vârstă are loc o trecere de la motivele mai degrabă conștiente, instabile și, adesea necorelate cu cerințele societății, ale școlarilor mai mici la formarea unei anumite orientări morale la școlarii mai mari.

Știința a stabilit că caracteristicile educației elevilor de liceu sunt în mare măsură determinate de specificul adolescenței. Să-i dăm o scurtă descriere.

La această vârstă, școlarii seniori se află în stadiul de intrare într-o viață independentă. Ele se caracterizează printr-un accent pe viitor. Inevitabil lasă amprenta asupra întregului comportament și psihic al băieților și fetelor.Conștiința lor de sine crește, se dezvoltă nevoia de autodeterminare și alegerea unei viitoare profesii, rolul stimei de sine crește, iar viziunea lor asupra lumii este intens. format. Trebuie remarcat faptul că procesul de dezvoltare a pregătirii fetelor și băieților de a alege o profesie este în mare măsură predeterminat de starea economiei societate modernă, și înființarea de muncă pentru a-i educa în acelea sisteme pedagogiceîn care se regăsesc incluși - în familie, școală, instituții de învățământ suplimentar. Deficiențele în orientarea în carieră și în munca educațională în general duc la manifestarea infantilismului în formarea pregătirii pentru activitatea profesională, lipsa educației în interese profesionale și nepregătirea pentru alegerea unei profesii de către școlari mai mari. Studiu în masă în timpul munca cu experienta disponibilitatea de a alege o profesie în rândul școlarilor seniori a arătat că nivelurile de pregătire sunt diferite. Există trei niveluri - scăzut, mediu și ridicat. Etapa de constatare a experimentului pe care l-am efectuat a arătat că de obicei majoritatea elevilor de liceu au nivel scăzut disponibilitatea de a alege o profesie. Rezumând materialele studiului în masă al elevilor, am ajuns la concluzia: motivul pentru aceasta este că elevii de liceu nu sunt incluși în testele profesionale care conțin componente creative. tipuri diferite activități profesionale de la idee până la rezultatul final. Formarea pregătirii pentru a alege o profesie și a interesului pentru o varietate de activități va fi, în general, eficientă atunci când un student senior participă la o varietate de activități.

După cum notează psihologii, activitatea principală la această vârstă continuă să fie învățarea, dar odată cu aceasta, activitățile de muncă și profesionale, de obicei depășind granițele școlii și instituțiilor de învățământ suplimentar, joacă un rol din ce în ce mai important în viața unui elev. Un factor important Dezvoltarea morală a personalității unui elev de liceu, dezvoltarea pregătirii sale de a continua educația după absolvire, este muncă. Interesele elevilor de liceu, în comparație cu adolescenții, devin mai selective și mai stabile; ei experimentează dezvoltarea interesului pentru subiect în interes pentru știință.

Conținuturile disciplinelor studiate le permit elevilor să înțeleagă realitatea înconjurătoare din punct de vedere filozofic și să manifeste un interes serios pentru problemele ideologice. Interesele lor includ probleme de logică, psihologie, bionică, genetică, astrofizică, economie de piață etc. Ținând cont de aceste împrejurări, am intensificat activitatea intelectuală a elevilor superiori, stabilindu-le sarcini de o complexitate crescândă care au impus elevilor seniori să analizeze și să generalizeze fenomenele luate în considerare și să tragă concluzii independente, au creat condiții în sala de clasă pentru discutarea creativă a problemelor care privesc. elevii de vârstă înaintată, un schimb activ de opinii și i-a atras să participe la conferințe științifice, olimpiade, întâlniri cu oamenii de știință.

Știința a stabilit că colectivul joacă un rol important în viața elevilor de liceu; această vârstă este numită cea mai „colectivistă”. Implicarea școlarilor mai mari în treburile și preocupările colective oferă o oportunitate de a-și demonstra abilitățile și talentele. Procesul de autodeterminare personală este în desfășurare, creșterea conștiinței de sine a elevilor de liceu contribuie la dezvoltarea nevoii de autoeducare, dorința de a se elibera nu numai de unele neajunsuri în comportament, ci și de a îmbunătăți personalitatea în ansamblu. În această etapă, este de mare importanță să insufleți școlarilor mai mari o idee corectă despre personalitatea unui tânăr, formarea unui model moral și ideal în el. În conformitate cu care își va educa propria personalitate.

Trebuie remarcat faptul că, în condițiile moderne, potențiala pregătire a elevilor în vârstă de a-și organiza viața se formează într-o realitate socială complexă și, prin urmare, calea lor ulterioară de viață și cariera devin foarte incerte. Acest lucru dă naștere la o problemă foarte dificilă pentru ei - determinarea măsurii corectitudinii în evaluare și înțelegere relatii sociale, sensul lor în viață, componentele acestor relații.Școlarii au nevoie de comunicare și procesul de învățare la școală în sine atrage nu numai conținutul, ci și oportunitatea de a comunica cu semenii.

Educatorii și psihologii notează că dezvoltarea la această vârstă este determinată de comunicarea sa cu oamenii în toate formele de activități sociale utile: producție și muncă, artistice, sportive etc. Scolarii seniori primesc o astfel de comunicare in timpul activitati extracuriculare, studiind în asociații de interese în instituții de învățământ suplimentar. Sunt cele mai populare în spațiul educațional al orașului și sunt necesare pentru dezvoltarea personalității elevului. Există o dezvoltare psihofiziologică intensivă, dezvoltarea imaginației, percepției, calităților tactile ale memoriei, precum și întărirea mușchilor corpului. Aceste calități contribuie la dezvoltarea intereselor profesionale.

La această vârstă are loc formarea orientărilor valorice, a căror orientare definitorie este Responsabilitate socială. Se caracterizează prin atitudinea unei persoane față de activitatea creativă ca îndatorire civică, disponibilitatea sa de a-și corela interesele cu cele publice și de a fi responsabil pentru rezultatele activităților și comportamentului său. Cultivarea pregătirii de a alege o profesie la vârsta de liceu este asociată cu dezvoltarea activității creative și dorința elevilor de autoeducare. Unul dintre criteriile pentru gradul de pregătire a elevilor de vârstă înaintată de a alege o profesie este stima de sine pozitivă adecvată și disponibilitatea pentru o autodeterminare profesională bine întemeiată.

Identificarea trăsăturilor conținutului activităților extracurriculare în procesul de pregătire pentru alegerea unei profesii, trăsăturile conținutului procesului elevilor de liceu nu înseamnă că determinarea pregătirii sale de a alege o profesie se formează numai la această etapă de vârstă. În știința pedagogică, s-a stabilit că organizarea activității, acuratețea, diligența continuă să se dezvolte după ce elevii trec de la școala primară la gimnaziu, activitatea socială - la vârsta de școală superioră, dar anumite conținuturi sunt absorbite cu cel mai mare succes la o vârstă sensibilă. pentru percepția lor.

Cercetările efectuate au determinat și dovedit că tocmai la vârsta de liceu se formează în mod activ trăsăturile dominante caracteristice subiecților psihologiei pieței de astăzi, cum ar fi asemănarea cu afacerile, orientarea practică, inițiativa, deschiderea către inovare, disponibilitatea pentru soluții extraordinare, risc rezonabil. , concentrați-vă pe câștigarea pe o piață competitivă.luptă, încredere în decizii și acțiuni.

După cum știți, la această vârstă au loc două schimbări majore în viață: organică - pubertatea și culturală - descoperirea „eu-ului” cuiva, formarea unei personalități și viziunea sa asupra lumii. Apariția unui plan de viață ca sistem de adaptare, înțeles conștient de o persoană, continuă dezvoltarea personalității unui elev de liceu.

De remarcat că specificul vârstei de liceu este relația dintre băieți și fete, creată și necesară unii altora. Relația lor este frumoasă pentru că contrariile sunt unite, fiecare dintre ei susține și dezvoltă aceste contrarii. Tânărul dezvoltă în fată dorința și capacitatea de a mulțumi, de a fi tandru și afectuos, capacitatea de rezonanță emoțională subtilă și frumusețea feminină. Iar fata își dezvoltă în băiat masculinitatea, încrederea în sine, atitudinea cavalerească față de cei slabi, simțul datoriei față de familie, societate, puterea spiritului, puterea societății masculine, rezistența, întreprinderea masculină, eficiența, energia etc. .

Analiza și generalizarea rezultatelor dezvoltării sferelor emoționale, voliționale și intelectuale ale personalității copilului în diferite perioade de vârstă premergătoare vârstei de liceu ne permite să prezicem dezvoltarea lui ulterioară. Dezvoltarea personală este construită pe continuitate, iar toate calitățile personale noi se bazează pe cele anterioare. etapele de vârstă. Pe baza a ceea ce s-a format deja la un școlar, vom lua în considerare disponibilitatea de a alege o profesie la vârsta de liceu ținând cont de activitatea de conducere a acestei vârste - profesională. Acesta prevede stăpânirea conținutului diferitelor tipuri de activități care îmbogățesc viața unui student în vârstă, oferă material cu mai multe fațete pentru imaginație, pentru construirea obiectivelor vieții. Trăsătură caracteristică psihologia adolescenței este un accent pe viitor (83). LA FEL DE. Makarenko credea că a educa o persoană înseamnă a-i insufla o perspectivă (84), bazată pe cerințele reale ale vieții, luând în considerare perspectiva socio-economică emergentă, adică reflectarea și, dacă este posibil, anticiparea proceselor care au loc în societate. .

Oamenii de știință, specialiștii și practicienii notează că orientarea tinerilor către viața în sistemul de relații de piață este sarcina cea mai dificilă, deoarece o parte semnificativă a populației noastre (inclusiv tinerii) este caracterizată de relații egalitar-colectiviste și socio-psihologice. atitudini. În pregătirea tinerilor pentru viața în realitățile dure ale unei economii de piață, este necesar să depășim aceste atitudini. La vârsta de liceu, elevii sunt clar convinși că piața este o sferă a alternativelor și a riscului antreprenorial, un fel de test de independență economică și manifestări de originalitate intelectuală. Pentru tineri, piața poate deveni un stimulent puternic pentru a dezvolta un sentiment de proprietate, independență și inițiativă. În condițiile pieței, se vor regăsi oameni întreprinzători, oameni de afaceri, muncitori, competenți profesional, capabili să se adapteze rapid condițiilor în schimbare, capabili să-și asume riscuri, să aleg în mod independent domeniile de activitate, să ia decizii responsabile și să autoreglementeze comportamentul. Această situație necesită formarea tip înalt o persoană caracterizată prin decență și simțul demnității umane. Dacă conștiința de sine și comportamentul tinerilor nu au aceste calități, relațiile civilizate de piață sunt sortite eșecului. Cultivarea calităților morale înalte devine o condiție indispensabilă pregătire oameni de afaceri capabile să revigoreze și să dezvolte o economie orientată spre oameni.

Profesorii și psihologii cred că relevanța dezvoltării pregătirii de a alege o profesie printre viitorii participanți producția socială determinat de două motive principale. Prima dintre ele este asociată cu adaptarea unui absolvent de școală la munca adulților, în sferele materiale și nemateriale ale producției sociale. Al doilea este legat de dezvoltarea activității sale socio-politice. Indiferent de problema vieții sociale cu care ne confruntăm, fiecare este într-un fel sau altul legat de interesele economice și relațiile oamenilor din societate. Acest lucru se aplică și problemelor de mediu, politicii și relațiilor naționale, dezvoltarea moralității, eticii și multe alte probleme importante.

Scolarii mai mari sunt activi, intră în numeroase legături și relații cu lumea exterioară, cu oamenii. Cu cât este mai larg și mai bogat cercul acestor legături și relații ale elevilor cu societatea, cu alți oameni, cu atât mai versatile activitățile lor practice în societate, în echipă, cu atât se dezvoltă cu mai mult succes psihic, moral, estetic etc.

Trecerea la relaţiile de piaţă este însoţită nu numai de schimbări semnificative în pregătirea profesională a tinerilor, ci

BIBLIOTECA DE STAT RUSĂ și o abordare fundamental nouă pentru planificarea propriei cariere și a drumului de muncă.

După cum se știe, educația și formarea la vârsta de liceu nu pot fi reduse la percepția pasivă a experienței, cunoștințelor și aptitudinilor generației mai în vârstă. Eficacitatea educației crește dacă elevul însuși este mai activ. Dezvoltarea elevului are loc în cursul activităților sale active.

Se știe că eficacitatea procesului de asimilare a cunoștințelor și experienței crește dacă elevul însuși începe să explice percepția cunoștințelor altora. ȘI EU. Comenius scria: „Tot ceea ce se învață trebuie, la rândul său, să fie transmis altora și altora, pentru ca nicio cunoaștere să nu se piardă. În acest sens, se spune pe bună dreptate: cunoștințele tale nu sunt nimic dacă celălalt nu știe că tu o cunoști. A preda înseamnă a repovesti tot ce ai învățat camarazilor tăi sau oricui vrea să asculte. Cel care îi învață pe alții învață singur - nu numai pentru că, repetând, își întărește cunoștințele, ci și pentru că câștigă ocazia de a pătrunde mai adânc în lucruri.

Orice student care dorește să facă progrese mari în cunoaștere ar căuta studenți pe care să-i învețe în fiecare zi ceea ce învață el însuși, chiar dacă ar trebui să le plătească bani.” Acest lucru se aplică educației.

Mai mult, criticând profesorii care nu sunt învățați să transmită altora cunoștințele lor, Comenius scrie: „Ceea ce a fost unit prin natură a fost luat nu împreună, ci separat. Ei (studenții) au fost forțați doar să învețe și să nu predea niciodată, deși asta era tot. trebuie să fie conectate între ele, ca atunci când alergați - capacitatea de a ridica și coborî picioarele, atunci când vorbiți - de a asculta și de a răspunde, atunci când jucați cu o minge - de a arunca și prinde mingea etc.

Dorințele lui Comenius sunt și astăzi relevante pentru noi. Avem aceleași neajunsuri. Uneori poți întâlni profesori care se străduiesc doar să-i învețe și să educe ei înșiși pe copii, dar nu-i forțează să-i învețe și să-i educe pe alții.

V.A. Sukhomlinsky a scris: „Mulți ani de experiență m-au convins că o persoană este cu adevărat educată atunci când educă o altă persoană; un sentiment de valoare de sine, onoare și mândrie se trezește într-o persoană cu condiția să investească o parte din puterea sa spirituală. într-o altă persoană. Văd sarcina mea cea mai importantă, principală, ca educator șef al unei școli, să mă asigur că fiecare elev de liceu este, într-o oarecare măsură, un educator.

Idealul are, de asemenea, o influență uriașă asupra alegerii profesiei de către elevii de liceu asupra implementării activităților profesionale, ceea ce oferă experiența plinătății vieții, recunoașterea unei persoane și realizarea capacităților sale. În caz contrar, acesta se mai numește și un sentiment de apartenență socială (136).

Creativitatea devine din ce în ce mai importantă în viața școlarilor mai mari, ceea ce le permite să experimenteze plinătatea vieții asociată cu eforturile de organizare a „Eului”. Au deja performante, vizuale, economice, activitate antreprenorială, care necesită manifestarea unor calități personale precum inițiativa, autoreglementarea, implicarea în sarcină și perseverența. (93.148). Acesta este ceea ce caracterizează adesea nivelul de dezvoltare personală, care se manifestă ulterior în realizările activității profesionale. Lumea profesiilor este dinamică și formează un „factor uman” adecvat, evidențiind dezvoltarea personalității unei persoane (92)

După cum am observat deja, situația socială de dezvoltare la vârsta de liceu este determinată de faptul că este pe punctul de a intra într-o viață independentă. Într-o economie de piață, mulți cercetători de această vârstă (93;94;27;29). Ei asociază tranziția de la adolescență la începutul adolescenței cu o schimbare bruscă a poziției interne, care constă în faptul că aspirația către viitor devine principala orientare a individului, iar problema alegerii unei profesii viitoare și a căii de viață ulterioare se află în centrul atenţiei tânărului şi devine perspectiva lui imediată. Nu este o coincidență că principala dezvoltare nouă la vârsta de liceu este viața și autodeterminarea profesională, conștientizarea locului cuiva în viitor, de exemplu. nașterea unei „idei de perspectivă a vieții 26 a „eu”-ului dorit, despre ceea ce ți-ai dori să realizezi în viață.

În această etapă de dezvoltare personală este relevantă organizarea pregătirii de specialitate. Dar trebuie amintit că în dezvoltarea mentală nimic nu se întâmplă „de la sine”, fără influență externă. Este în puterea și interesul nostru să facem această influență mai „hrănitoare” (143). Identificarea intereselor profesionale, conștientizarea planului de viață al cuiva este baza autodeterminării profesionale. „Activitatea trebuie să fie a mea, să mă captiveze, să vină din sufletul meu”, confirmă K.D. Uşinski (143). Prin urmare, studiul intereselor profesionale în stadiu timpuriu formarea alegerii profesionale vă permite să organizați pregătire specializată, ținând cont de corectarea și dezvoltarea tehnologiilor pedagogice.

Școala trece printr-un proces complex de schimbare a orientărilor. Are loc o mișcare, începând cu respingerea dogmelor ideologice anterioare printr-o situație de un anumit vid valoric până la o conștientizare treptată și dificilă a priorității valorilor umane universale. Ideile umaniste despre „toate-unitate”, legătura cosmică a omului cu lumea, armonia relațiilor dintre personalitate și natură, unind diverși filozofi (V. Vernadsky, N. Berdyaev, V. Solovyov, A. Chizhevsky etc.) în curentul moral și filozofic general al cosmismului rus, poate servi ca bază metodologică pentru construirea unui plan neuniform. scoala ruseasca, bazat pe credința în procesele de transformare și potențialul mare al GOMO Sapiens.

K. Rogers, A. Maslow notează că personalitatea este un sistem de valori unic, care reprezintă o posibilitate deschisă de autoactualizare, inerentă doar omului. Astfel de oameni sunt liberi să-și aleagă calea vieții. În ciuda tuturor restricțiilor, ei au întotdeauna de ales, sunt liberi să aleagă și sunt responsabili pentru consecințele alegerii lor.

Libertatea după K. Rogers este cea mai importantă condiție pentru auto-realizare.

În tradiția educațională mondială, o valoare deosebită și, în același timp, un vector de dezvoltare este mișcarea către independență (capacitatea de a fi independent, în cuvintele lui A.S. Pușkin) spre formarea unui amator, conștient de sine, de sine. persoana motivata.

Scoala Nr 1977 institutie de invatamant. Ca element al experienței pedagogice, conține întotdeauna, alături de general, specialul.

O caracteristică aparte a școlii este că este un sit experimental urban, una dintre cele mai importante sarcini ale școlii este profilarea, școala experimentează cu pregătire de specialitate: s-au deschis două profiluri - natural-matematic și social-umanitar, carieră. îndrumare. Aceste sarcini sunt implementate în diviziuni structuraleșcoli, care includ formare profesională primară, și grupuri de interese. Acestea din urmă efectuează educatie suplimentara De subiecte școlare precum matematică, fizică, chimie, biologie, informatică și, de asemenea, realizează interesele copiilor în grupuri de interese din diverse domenii (sunt mai mult de 40 dintre ei la școală).

În implementarea acestor sarcini, cadrele didactice pleacă de la esența învățământului general, precizând exact ce cunoștințe, aptitudini și abilități trebuie să dobândească elevii: cunoștințe. legi economiceși categorii de dezvoltare a producției sociale, rolul și importanța muncii în societate, cunoașterea politică economică state, etc.

Următoarea caracteristică a școlii este că este membru colectiv al Asociației Educației și instituția de bază a Departamentului de Metodologie și Teoria Sistemelor și Spațiilor Educaționale a Academiei de Științe Pedagogice și Sociale.

Școala, ca centru de activitate educațională, organizează diversele activități zilnice ale liceenilor, menține legătura cu familia și cu alte instituții de învățământ. Prin urmare, școala este cea care coordonează toate eforturile de dezvoltare a pregătirii de a alege o profesie în rândul școlarilor mai mari.

Eficacitatea muncii educaționale în prezent trebuie evaluată prin măsura în care am fost capabili să pregătim elevii să acționeze independent și să ia decizii independente. În consecință, în condițiile moderne un individ trebuie să aibă două serii de calități direcționate opus. Pe de o parte, sunt necesare o viziune stabilă asupra lumii, credințe stabile și orientări valorice; pe de altă parte, aveți nevoie de stabilitate psihologică, flexibilitate, capacitatea de a asimila și procesa informații noi nu numai în tinerețe, ci și la vârsta adultă.

Formarea pregătirii pentru a alege o profesie în rândul școlarilor mai mari are loc cel mai eficient în procesul de activitate cu scop institutii de invatamant, în strânsă legătură cu familia.

În cursul cercetării noastre, am abordat problema criteriilor, indicatorilor și nivelurilor de pregătire a elevilor în vârstă de a alege o profesie.

După cum știți, un „criteriu” este un semn pe baza căruia ceva este evaluat, definit sau clasificat; „măsură” - așa este definit conceptul de criteriu (119).

Alegerea criteriilor și indicatorilor este determinată de obiectivele unui anumit studiu. Am examinat criteriile și indicatorii care sunt utilizați în teoria și practica orientării profesionale.S.I. Vershinin, N.N. Zaharov, E.A. Klimov, M.S. Savina, S.N. Chistyakov a identificat criterii și indicatori ai formării autodeterminării profesionale la școlari, prin care se evaluează (26,45,58, 125, 153).

S.N. Chistyakova, N.N. Zaharov a identificat următoarele criterii pentru formarea autodeterminării profesionale: 1) criteriul ideologic și moral, care presupune prezența unor motive semnificative din punct de vedere social pentru alegerea unei profesii, conștientizarea datoriei față de societate, dorința de a-i aduce cât mai multe beneficii. posibil cu munca cuiva; 2) un criteriu general al muncii, care să arate prezența intereselor și respectul față de muncitorii și orice muncă, necesitatea activității de muncă, formarea deprinderilor generale de muncă; 3) un criteriu efectiv și practic, indicând înclinația și capacitatea de a specii specifice activitatea de muncă, prezența unei autoevaluări adecvate a conformității calităților personale și trăsăturilor de caracter cu cerințele profesiei alese, convingerea necesității de a alege această profesie anume (155).

Criteriile care caracterizează nivelurile de formare a autodeterminarii profesionale au fost elaborate de oamenii de știință de la Institutul de Pregătire a Muncii: interese profesionale, abilități (generale și speciale), motivație, trăsături de caracter semnificative din punct de vedere profesional, participare la activități de muncă, cunoștințe despre profesii și personal. caracteristici (66).

E.B. Savina, în studiul său, a prezentat criterii de conștientizare profesională de sine în rândul elevilor de liceu: conștientizare, durabilitate, concentrare pe profesie specifică (125).

S.N. Chistyakova a determinat criteriile pentru disponibilitatea școlarilor de a alege o profesie: orientarea socială a individului, interesul și înclinația către tipul de ocupație ales, gradul de pregătire practică pentru activități din domeniul intereselor profesionale personale. dintre criteriile de mai sus include o serie de manifestări ale pregătirii școlarilor pentru alegerea profesiei, apoi împreună pot prezenta un model aproximativ al nivelului de pregătire a școlarilor de a alege o profesie (151, p. 8).

De remarcat că în literatura pedagogică conceptul de criteriu este folosit și ca bază pentru o anumită concluzie, evaluare, judecată.

Un număr destul de mare de lucrări au fost dedicate cercetării și luării în considerare a criteriilor de luare a deciziilor pentru alegerea unei profesii: A.V. Karpova, I.V. Kuznetsova, Yu.M. Zabrodina, V.D. Shadrikova și alții Deci, A.V. Karpov, ca componentă a structurii holistice de alegere a unei profesii, consideră sistemul de criterii ca un set de cerințe pentru aspectele procedurale și eficiente ale procesului decizional; distinge criteriile de luare a deciziilor nu numai după conținut și tip (criterii de realizabilitate, preferință, optimitate), ci și după nivel (maxim, intermediar, minim). În plus, în ceea ce privește viața și autodeterminarea profesională, A.V. Karpov notează criteriile pentru relația dintre factorii de selecție; chemarea vieții și implementarea ei; conștientizarea intenției profesionale.

E.A. Klimov a propus un sistem de criterii empirice, bazat pe stabilirea unor relații de consistență între planurile și înclinațiile profesionale, înclinațiile și abilitățile, și planurile personale ale părinților (59, pp. 124-138).

Puteți prezenta criteriile și indicatorii propuși de cercetătorii moderni sub forma unui tabel (vezi Tabelul 2).

Alegerea criteriilor și indicatorilor este justificată de obiectivele muncii experimentale ale cercetătorilor de mai sus. Trebuie remarcat faptul că am folosit criteriul pregătirii personale dezvoltat de oamenii de știință.

Cercetători această problemă a considerat că logic este adecvată repartizarea criteriilor şi indicatorilor corespunzători în funcţie de algoritm: personalitate - cunoaştere - activitate.

CONCLUZIE

Umanizarea și democratizarea procesului pedagogic, ca direcție cea mai importantă pentru actualizarea școlii medii moderne, necesită în prezent crearea condițiilor pentru educarea tinerei generații, pregătirea acestora pentru alegerea unei profesii și pregătirea pentru muncă.

Efectuarea cercetării și studierea literaturii speciale privind formarea pregătirii în rândul elevilor de vârstă înaintată de a alege o profesie în procesul pedagogic face posibilă concluzia că aplicarea lor are o semnificație teoretică și practică.

Având în vedere formarea pregătirii pentru a alege o profesie în rândul elevilor de vârstă înaintată în procesul pedagogic al școlii, trebuie remarcat că această problemă nu este, în principiu, nouă. Dar la o examinare mai atentă, am ajuns la concluzia că formarea la vârsta școlară superioară (clasele 10-11) în procesul de învățământ al unei școli de învățământ general (cu pregătire de specialitate) rămâne insuficient studiată. În consecință, problema luată în considerare necesită un studiu mai aprofundat.

Studiul literaturii psihologice și pedagogice și cercetările efectuate au arătat că procesul educațional organizat în condițiile unei școli cuprinzătoare în formarea pregătirii pentru a alege o profesie în rândul elevilor de vârstă școlară reprezintă o bază favorabilă, teoretică, pentru dezvoltarea lor. Rezultatele studiului efectuat pentru a studia condițiile pedagogice pentru creșterea eficienței insuflării pregătirii de a alege o profesie în rândul elevilor de vârstă înaintată în procesul pedagogic al școlii ne-au permis să rezolvăm sarcinile și să dovedim ipoteza pe care am propus-o.

Nivelul de pregătire pentru a alege o profesie în rândul majorității școlarilor în vârstă este caracterizat de trei niveluri și trebuie stimulat pentru dezvoltarea acesteia.

Studiul a remarcat că există o oportunitate reală de a crește nivelul de pregătire pentru alegerea unei profesii în rândul școlarilor mai mari. Această situație este confirmată de nivelul ridicat de pregătire pentru alegerea unei profesii relevat în acest studiu asupra unei anumite părți a școlarilor de vârstă înaintată.

Cercetări efectuate:

1. Ne permite să stabilim un model de formare a pregătirii de a alege o profesie în rândul școlarilor mai mari în procesul educațional al unei școli cuprinzătoare. Modelul dezvoltat de dezvoltare a pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de vârstă școlară, în timpul testării acestuia, a arătat necesitatea proiectării procesului și a confirmat, de asemenea, obiectivitatea unuia dintre obiectivele de cercetare formulate.

2. Ne permite să identificăm nivelurile tipice de pregătire pentru alegerea unei profesii în rândul școlarilor mai mari pe baza studiului literaturii psihologice și pedagogice și a observației în timpul diferitelor activități. Sunt trei dintre ele: ridicat, mediu, scăzut.

3. Ne permite să stabilim condițiile pedagogice care asigură formarea gradului de pregătire a elevilor în vârstă de a-și alege o profesie în procesul de învățământ.

În determinarea acestor condiții, s-a pornit de la principalele prevederi ale ipotezei cercetării, ideea conducătoare a cărora a fost relația organică dintre cele două grupe de condiții de eficiență.

În primul grup de condiții am inclus condiții pedagogice generale care influențează eficacitatea și integritatea procesului de învățământ, precum și formarea pregătirii de a alege o profesie în rândul școlarilor mai mari.

1. Executarea de către o școală de învățământ general a funcțiilor, atât generale, cât și specifice, inerente numai uneia sau alteia instituții de învățământ.

2.0organizarea și funcționarea optimă a echipelor educaționale ale școlilor secundare ca forme de funcționare a sistemelor de învățământ.

3. Asigurarea unui nivel înalt al procesului educațional și asistarea fiecărui student senior în obținerea succesului academic.

4. Îmbinarea predării elevilor mai mari cu o varietate de activități extracurriculare și crearea pe această bază a condițiilor pentru dezvoltarea lor cuprinzătoare.

Cel de-al doilea grup de condiții, în opinia noastră, sunt condiții speciale care influențează direct formarea pregătirii elevilor în vârstă de a alege o profesie.

1.Diagnoză profesională sistematică și îndrumare în carieră pentru școlari seniori.

2. Includerea sistematică a elevilor într-o muncă variată și constant în dezvoltare, subordonată sarcinilor de dezvoltare a pregătirii la școlari mai mari de a alege o profesie și de a demonstra creativitate în muncă.

3. Utilizarea tehnologiilor de jocuri pentru a dezvolta pregătirea pentru alegerea unei profesii la școlari mai mari.

4. Colaborarea dintre școală și instituțiile de învățământ profesionale în conturarea pregătirii elevilor de vârsta a treia de a alege o profesie, cu rolul principal al școlii.

5. Abordarea individuală a școlarilor mai mari în dezvoltarea pregătirii lor de a alege o profesie.

Lucrările experimentale au dovedit ipoteza că eficiența dezvoltării pregătirii de a alege o profesie în rândul școlarilor mai mari va crește semnificativ dacă este implementat un sistem de condiții pedagogice.

Un indicator important al eficacității muncii experimentale a fost schimbarea nivelurilor de pregătire a elevilor de vârstă înalt pentru a alege o profesie în clasa experimentală. O comparație a indicatorilor cantitativi și calitativi obținuți în timpul experimentului ne permite să remarcăm că clasa experimentală de școlari superiori, formată la începutul experimentului, a progresat cu mai mult succes în condițiile create în timpul muncii noastre. Dacă la începutul experimentului în clasa cu un nivel ridicat de pregătire pentru a alege o profesie erau doar 5 școlari, adică 20,8%, atunci la sfârșitul experimentului a crescut la 17 școlari, adică 77,3%. Lotul de școlari cu un nivel mediu era format din 7 persoane la începutul experimentului, care a fost de 29,2%, iar la finalul experimentului, 4 persoane, ceea ce a fost de 18,2%. Grupul de nivel scăzut a fost format din 7 persoane. la începutul experimentului (29,2%), la sfârșitul experimentului era un elev, adică 4,5%.

Cercetarea efectuată nu epuizează toate aspectele problemei acoperite. Ele necesită un studiu mai aprofundat al problemei relației dintre familie și școală, implementarea unei abordări individuale a formării pregătirii de a alege o profesie în rândul școlarilor în vârstă și conexiuni naturale în acest proces. Asociem perspectivele cercetării noastre ulterioare cu soluționarea acestor și altor probleme.

Lista de referințe pentru cercetarea disertației Candidat la Științe Pedagogice Popovich, Alexey Emilievich, 2004

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Strategia de viață. - M., Mysl, 1991.-299 p.

2. Agapova G.G. Pregătirea elevilor pentru a alege o profesie în SUA // Școală și producție. 1991. - Nr 2. - P. 90-02.

3. Amosov N.M. Modelarea sistemelor complexe. Kiev: Naukova Dumka, 1968. - 88 p.

4. Ananyev B.G. Omul ca subiect al educației (perspective ale antropologiei educaționale). Favorit nebun, funcționează. - În 2 vol. - M.: Pedagogie, 1980. - 338 p.

5. Antsiferova L.I. Principii de dezvoltare în psihologie. M.: Nauka, 1978. - 251 p.

6. Antsiferova L.I.Personalitatea din perspectiva unei abordări dinamice.//Personalitatea şi calea vieţii.-M., Science, 1990.- 7-17 p.

7. Arkhangelsky L. M. Probleme sociale și etice ale teoriei personalității. -M.: Mysl, 1974. 221 p.

8. Amirova L.A.Pregătirea elevilor de liceu pentru alegerea unei profesii în condiţiile relaţiilor socio-economice moderne./Abordare axiologică): Diss. . Ph.D. ped. Sci. -Ufa, 1977.177 p.

9. Atutov P.R. Învăţământul politehnic al şcolarilor: apropierea învăţământului general şi şcolilor profesionale.-M.: Pedagogie, 1986. -175 p. Yu.Atutov P.R., Babkin N.I., Vasiliev Yu.K. Legătura dintre pregătirea muncii și fundamentele științei. M.: Educaţie, 1983. - 128 p.

10. P.Atutov P.R. Polyakov V.A. Rolul pregătirii muncii în învățământul politehnic al școlarilor. M.: Educaţie, 1985. - 128 p.

11. Akhiyarov K.Sh., Amirov A.F. Școală, muncă, piață.- Ufa: Institutul Pedagogic Bashkir, 1994. - 141 p.

12. Afanasiev V.G. Sistematicitate și societate. M.: Politizdat, 1980. - 368 p.

13. Babansky Yu.K. Probleme de creștere a eficacității cercetării pedagogice. M.: Pedagogie, 1982. - 192 p.

14. Batişev S.Ya. Pregătirea muncii a şcolarilor: Probleme de teorie şi metodologie. M.: Pedagogie, 1981. - 192 p.

15. Burns R. Dezvoltarea conceptului de sine și a educației.- M.: Progress, 1986. - 420 p.

16. Bespalko V.P. Teoria manualelor. M.: Pedagogie, 1988. - 160 p.

17. Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. M.: Educaţie, 1968. - 464 p.

18. Blauberg M.T., Yudin E.G. Formarea și esența abordării sistemelor. -M.: Nauka, 1973.-270 p.

19. Blonsky P.P. Scoala muncii // Articole selectate. eseuri pedagogice şi psihologice: În 2 volume.M.: Pedagogie, 1979. - T. 1. - P. 160165.

20. Weisburg A.A. Organizarea muncii de orientare în carieră în școli, școli profesionale, întreprinderi: Un manual pentru profesori / Ed. M.I. Makhmutova. M.: Educaţie, 1986. - 128 p.

21. Vasiliev Yu.V. Managementul pedagogic la școală: metodologie, teorie și practică. - M.: Pedagogie, 1990. - 139 p.

22. Vasiliev Yu.V. Managementul procesului educațional holistic // Pedagogia sovietică. 1986. - Nr. 8. - P. 51-54.

23. Varnakova E.D., Chistyakova S.N. Educatia munciiși orientare în carieră pentru adolescenți. M.: Cunoașterea, 1979. - 38 p.

24. Weber M. Istoria economiei. Eseu de istorie social-economică generală.-M., 1923-472 p.

25. Vershinin S.I. Cum se evaluează eficiența orientării în carieră pentru școlari // Școala și producția. 1990. - Nr. 5. - P. 17-18.

26. Vinogradova M.D.Pervin I.B.Activitatea cognitivă colectivă şi educaţia şcolarilor.-M., 1977.-P. 12-32.

27. Vitinip V.F. Reforma școlară și orientare profesională pentru școlari. M.: Pedagogie, 1988. - 120 p.

28. Temporar prevedere standard despre orientare profesională // Şcoala şi producţia.- 1990. Nr. 7. - P. 6-11.

29. Vygotsky L.S. Conștiința ca problemă în psihologia comportamentului. M.: Pedagogie, 1984. - 312 p.

30. Galperin P.Ya. Introducere în psihologie. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1976. - 150 p.

31. Gnatyuk N.P. Sisif și muzele: Note despre vocație: carte. pentru elevii de liceu. M.: Educaţie, 1992. - 159 p.

32. Golomshtok A.E. Alegerea unei profesii și dezvoltarea personalității unui student: Concept educațional de orientare profesională. M.: Pedagogie, 1979.- 160 e.

33. Grinshpun S.S. Studiul psihologic și pedagogic al personalității ca bază pentru dezvoltarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie // Învățământ politehnic și orientare profesională în școlile secundare. M., 1975. - p. 54-56.

34. Gurova R.G. Absolvent de liceu. Experiență în cercetare sociologică și pedagogică comparată. M.: Pedagogie, 1977. - 183 p.

35. Gurevici K.M. Adecvare profesională și proprietăți de bază sistem nervos. M.: Știință. 1970. - 271 p.

36. Jurnal de autodeterminare profesională / Autori-compilatori: T.M. Volcenkova. DOMNIȘOARĂ. Gutkin, T.F. Mihailcenko, A.V. Iaz. S.N. Chistyakova - regizor // Școală și producție. 1993. - Nr. 5. - P. 67-75.

37. Dyachenko M.I. Educația profesională a elevilor. M.: facultate, 1988. - 144 p.

38. Zaharov N.N., Simonenko V.D. Îndrumarea profesională a școlarilor. M.: Educaţie, 1989. - 192 p. 47. 3imovina O.A. Trăsături ale formării intenţiilor profesionale ale elevilor de liceu: Rezumatul autorului. Ph.D. ped. Sci. M., 1977. - 18 p.

39. Ivaşcenko F.I. Dezvoltarea muncii și a personalității unui școlar: o carte pentru profesori. M.: Educaţie, 1987. - 94 p.

40. Yovaisha JI.A. Probleme de orientare profesională a şcolarilor. -M.: Pedagogie, 1983.-128 p.

41. Ilyin V.S. Formarea personalității elevului (abordare holistică).-M., Pedagogie, 1984.-144 p.

42. Kagan M.S. Activitate umană: Experiență în analiza sistemelor. M.: Politizdat, 1974. - 328 e.

43. Kalugin N.I., Sazonov A.D., Simonenko V.D. Îndrumarea profesională a studenților. M.: Educaţie, 1983. - 191 p.

44. Kalney V.A., Kaprova V.S., Polyakov V.A. Bazele muncii și formare profesională/ Ed. V.A. Polyakova. M.: Educație, 1987.-191 p.

45. Kann-Kalik V.A. Profesorului despre comunicarea pedagogică.-M., 1987.-190 p.

46. ​​​​Kiselev J1.Ya. Orientare și selecție în carieră în țările capitaliste. M.: Economie, 1986.-79 p.

47. Klimov E.A. Cum să alegi o profesie. M.: Educaţie, 1984. - 160 p.

48. Klimov E.A., Noskova O.G. Istoria psihologiei muncii în Rusia. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1992. - 220 p.

49. Klimov E.A. Probleme psihologice și pedagogice ale consultării profesionale. M.: Cunoașterea, 1983. -96 p.

50. Klepach N.Ya., Popov V.D., Epshtein L.E. Educația economică a organizării și eficienței de masă.M., Economie, 1979. - 186 p.

51. Kovalev S.M. Educaţie şi autoeducaţie.-M.: Mysl, 1986.-284 p. 63. Kon I.S. Psihologia elevilor de liceu: un manual pentru profesori. M.: Educaţie, 1980. - 192 p.

52. Konnikova T.E.Rolul echipei în formarea personalității elevului.Autor. .doc.ped.sciences-L., 1970.-57p.65.Constituţia Federaţiei Ruse. M.: Literatură juridică, 1983. - 64 p.

53. Conceptul de formare profesională a tinerei generații și a studenților în sistemul de educație continuă / Director. VNIK V.A. Poliakov. -M.: APN URSS, 1988. 112 p.

54. Kornetov G.B. O abordare civilizațională a studiului procesului istoric și pedagogic mondial - M.: ITP și MIORAO 1994.265.p.

55. Conceptul de sistem de orientare profesională a elevilor din gimnaziu / Editor științific S.N. Chistiakova. -Iaroslavl, 1993. - 54 p.

56. Komensky Y.A. Marea didactică. Lucrări pedagogice alese: În 2 vol.-M., Iluminismul, 1982.-T.2 -285 p.

57. O metodologie cuprinzătoare pentru studierea personalității în vederea identificării abilităților de autodeterminare profesională ale unui student / Conducător științific S.N. Chistiakova. Iaroslavl, 1993. - 187s.

58. Korolsky V.V., Simonenko V.D. Munca utilă din punct de vedere social, productivă a studenților. M.: Educaţie, 1990. - 175 p.

59. Krupskaya N.K. Despre învăţământul politehnic, învăţământul şi formarea muncii / Comp. iar autorul notelor F.S. Ozerskaia. M.: Educație, 1982.-223 p.

60. Krutetsky V.A. Fundamentele psihologiei educației. M.: Educaţie, 1972.-253 p.

61. Leontyev A.N. Nevoi, motive și emoții.-M., Editura Universității de Stat din Moscova.-1991.-38p.

62. Kuzmin V.P. Locul cunoașterii sistemice în ideologia marxistă // Questions of Philosophy. 1980. - Nr. 2. - P. 45-58.

63. Kulagin B.V. Fundamentele psihodiagnosticului profesional. M.: Medicină, 1984. - 216 p.

64. Kulyutkin O.N. ESukhobskaya G.S. Diferenţele individuale în activitatea psihică a elevilor adulţi.-M.: Educaţie, 1971.-111p.

65. Levitov N.D. Psihologia caracterului. M.: Educaţie, 1969. - 424 p.

66. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. M.: Polit, literatură, 1977. - 304 p.

67. Leontiev A.N. Nevoi, motive și emoții. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1971. - 38 p.

68. Leontiev A.N. Teoria psihologică a activității: Aleși. psihic. prod. în 2 volume / Ed. V.V. Davydova și colab. M.: Pedagogika, 1983. - T. 2. - 318 p.

69. Lerner P.S. ş.a. Despre cursul integrativ „Munca umană” // Şcoala şi producţia. 1990. - Nr. 10. - P. 3-8.

70. Makarenko A.S. Alegerea profesiei // Op. M.: Editura Academiei de Științe a RSFSR, 1958. -T. 5.-S. 392-394.

71. Makarenko A.S. Educatia muncii. Minsk: Nar. Asveta, 1977. - 256 p.

72. Maltseva L.V. Tehnologia pedagogică formarea pregătirii elevilor de liceu.Diss. .cand. ped. nauk.Kurgan.- 2000. -210 p.

73. Mashinyan E.V. Condiții pedagogice pentru formarea pregătirii în rândul elevilor de vârstă înaintată de a lua decizii cu privire la alegerea unei profesii: Diss. . Ph.D. ped. nauk.- 1993. -189 p.

74. Medynsky E.N. Educația extracurriculară, semnificația sa, organizarea și tehnologia. ediţia a IV-a.-M., 1918.-288 p.

75. Metode de predare a cursului „Om – muncă – profesie” // Şcoala şi producţia. 1992. -Nr 9-10. - p. 36-39; Nr. 11-12. - P. 26-33.

76. Metode sistematice cercetare pedagogică: manual de instruire / La îndemână. N.V. Kuzmina. L.: Editura Universității de Stat din Leningrad, 1980. - 172 p.

77. Ateliere educaționale și de producție interșcolare / Ed. ȘI EU. Bufnițe. M.: Educaţie, 1987. -144 p.

78. Tineret și carieră profesională: Kit educațional și metodologic / Științific. ed. S.N. Chistyakova, A.Ya. Zhurkina. M.: Institutul de Autodeterminare Profesională a Tineretului, 1993. - 21 p.

79. Cariera mea profesională: Un manual pentru studenți. / Științific ed. S.N. Chistyakova, A.Ya. Zhurkina. M.: Institutul de Autodeterminare Profesională a Tineretului, 1993. - 77 p.

80. Mudrik A.V. Despre creșterea elevilor de liceu: O carte pentru profesori de clasă. M.: Iluminismul. 1981. - 176 p.

81. Mukhina V.S. Statutul psihologic al individului în diverse condiții sociale: dezvoltare, diagnostic și corectare.- M., Educație. 1992.-210 p.

82. Nazimov I.N. Orientare și selecție în carieră într-o societate socialistă. M.: Economie, 1972. - 254 p.

83. Nain A.Ya. Despre aparatul metodologic al cercetării tezei//Pedagogie.-1995.-Nr.5. -P. 44-49.

84. Platonov K.K. Personalitate și muncă. M.: Mysl, 1965. - 365 p.

85. Pregătirea elevilor de liceu pentru viață: A ajuta profesorul / Comp. R.G. Gurova, G.B. Rychkova. M.: Educaţie, 1979. - 158 p.

86. Pregătirea studenților și viitorilor profesori muncitori pentru munca în condiții de piață: Rezumate ale rapoartelor Conferinței științifice și practice republicane. Bryansk: BSPI, 1992. - 224 p.

87. Principiul politehnic în predarea bazelor științei în gimnaziu / Ed. DA. Epstein. M.: Educaţie, 1979. - 151 p.

88. Sh. Polyakov V.A. Principiul politehnic în pregătirea muncii a şcolarilor. M.: Educaţie, 1977. - 80 p.

89. Polyakov V.A. Pregătirea muncii a şcolarilor în tranziţia către piaţă // Şcoala şi producţia. 1993. - Nr. 2. - P. 3-5.

90. PZ.Polyakov V.A., Kazakevich V.M., Rives-Korobkov Yu.E. Pregătirea muncii a școlarilor în oglinda științei pedagogice (La cea de-a 50-a aniversare a Academiei Ruse de Educație) // Școală și producție. 1994. - Nr. 2. - P. 2-7.

91. Probleme de conținut și tehnologie pentru pregătirea studenților pentru munca în tranziția către relațiile de piață: Rezumate ale rapoartelor și mesajelor la o conferință științifică și practică. Bryansk: BSPI, 1993. - 150 p.

92. Programul de curs „Fundamentele producţiei. Alegerea profesiei.” // Școala și producția. 1986. - Nr 7. - P. 24-28.11 b. Program de curs „Om-muncă-meserie” // Şcoala şi producţia. -1992. Nr. 7-8. - P. 36-43.

93. Autodeterminarea profesională și cariera profesională a tineretului / Științifică. ed. S.N. Chistyakova, A.Ya. Zhurkina. M.: Institutul de Autodeterminare Profesională a Tineretului RAO, 1993. -90 p.

94. Proshchitskaya E.N. Alege o profesie: Tutorial pentru seniorii de liceu. M.: Educaţie, 1991. - 144 p.

95. Dicţionar psihologic şi pedagogic /Sub. ed. P.I.Pidkasistogo.-Rostov n/Don. .-Phoenix, 1998.- 544 p.

96. Pryazhnikov N.S. Ajutor în alegerea unui profil de pregătire CPC // Școală și producție.- 1995. - Nr. 3. - P. 25-28.

97. Pryazhnikov N.S. Autodeterminare profesională și personală - M.: Institutul de Psihologie Practică - Voronej: NPO „MODEK”, 1996. - 256 p.

98. Zelos MB. Formarea pregătirii pentru autodeterminarea profesională în rândul elevilor de liceu. Bryansk: Editura BSPI, 1994. - 125 p.

99. Retivykh M.V., Simonenko V.D. Cum să ajuți la alegerea unei profesii. Tula: Priok. editura de carte, 1990. - 132 p.

100. Retivykh M.V., Simonenko V.D. Cum să alegi o profesie: Sfaturi pentru școlari. Bryansk: BSPI, 1992. - 56 p.

101. Rubinstein S.JI. Întrebări teoretice de psihologie și probleme de personalitate / Probleme de psihologie generală. M.: Pedagogie, 1973. - p. 241-342.

102. Savina E.B. Condiții pedagogice pentru formarea conștiinței de sine profesionale a elevilor de liceu: Rezumat teză. Ph.D. ped. Sci. M., 1991. - 18 p.

103. Sasova I.A., Amenda A.F. Educaţia economică a şcolarilor în procesul de pregătire a muncii / Ed. VC. Rozova. M.: Educație, 1988.-192 p.

104. Saharov V.F., Sazonov A.D. Orientare profesională pentru școlari: un manual pentru studenții institutelor pedagogice. M.: Educaţie, 1982. - 192 p.

105. Serikov V.V. Formarea pregătirii elevilor pentru muncă. M.: Pedagogie, 1988.- 192 p.

106. Simonenko V.D. Orientarea profesională a elevilor în procesul de pregătire a muncii. M.: Educaţie, 1985. - 223 p.

107. Simonenko V.D., Retivykh M.V. Iniţială formare profesională// Pedagogie sovietică. 1989. - Nr. 6. - P. 81-85.

109. Sokolnikov Yu.P. Analiza de sistem a educației școlarilor. M.: Pedagogie, 1986. - 136 p.

110. Sukhomlinsky V.A. Despre educație / Comp. și autorul intrării. eseuri de S. Soloveichik. M.: Politizdat, 1988. - 270 p.

111. Sukhomlinsky V.A. Cum să cultivi dragostea pentru muncă? // Favorite ped. op. în 5 volume.Kiev: Rad. scoala, 1980. - T. 5. - P. 102-114.

112. Sukhomlinsky V.A. Munca este baza dezvoltării umane cuprinzătoare // Izbr. ped. op. În 5 volume.Kiev: Rad. scoala, 1980. - T. 5 - P. 154-169.

113. Sukhomlinsky V.A. Scrisori către fiul meu: O carte pentru studenți. M.: Educaţie, 1987. - 128 p.

114. Tkachenko A.S. Formarea orientării profesionale în rândul studenţilor instituţiilor de învăţământ secundar de specialitate: Rezumatul autorului. . Ph.D. ped. Sci. -M., 1978.- 18 p.

115. Începutul şcolii prin muncă: Conceptul educaţiei muncii // Şcoala şi producţia.- 1990. Nr. 2. - P. 3-8.

116. Uemov A.I. Abordarea sistemelorȘi teorie generală sisteme M.: Mysl, 1978.- 272 p.

117. Uznadze D.N. Fundamentele experimentale ale psihologiei atitudinii // Cercetări psihologice.-M.: Science, 1966.-451 p.

118. Birou educațional și metodologic pentru orientare profesională: O carte pentru profesori. M.: Educaţie, 1986. - 112 p.

119. Ushinsky K.D. Munca în sensul ei mental și educațional // Izbr. ped. op. în 2 volume.M.: Pedagogie, 1974. - T. 1. - P. 124-144.

120. Formarea orientării profesionale a elevilor: Sat. lucrări științifice. Minsk, 1985. - 123 p.

121. Hmirov S.B. Formare profesională și orientare în carieră pentru școlari din mediul rural. M.: Educaţie, 1985. - 111 p.

122. Changli I.I. Muncă: Aspecte sociologice ale teoriei și metodologiei cercetării. M.: Nauka, 1973. - 583 p.

123. Omul și opera sa. Cercetări sociologice / Ed. AR. Zdravomyslova și colab. M.: Mysl, 1967. - 392 p.

124. Cernîșenko I.D. Educația pentru muncă a școlarilor. M.: Educație, 1981.-191 p.

125. Cebysheva V.V. Psihologia pregătirii muncii: Trusa de instrumente pentru școlile secundare profesionale. M.: Şcoala superioară, 1983.-239 p.

126. Chechel I.D. Fundamentele pedagogice ale autodeterminarii profesionale a elevilor institutiilor de invatamant inovatoare. Rezumatul autorului. doc. ped. Sci. M., 1996. - 37 p.

127. Chistyakova S.N. Orientare profesională pentru școlari: din experiența școlilor letone. SSR. M.: Pedagogie, 1983. - 96 p.

128. Chistyakova S.N. Fundamentele orientării profesionale pentru școlari: Proc. manual pentru elevii școlilor pedagogice din specialitatea Nr 2008 „Muncă și Desen” / Ed. V.A. Slastenina. M.: Educaţie, 1983. - 112 p.

129. Chistyakov N.N., Buyanova T.A., Kasatkina N.E. Profesorului de muncă despre îndrumarea profesională a elevilor / Ed. N.N. Chistiakova. M.: Educaţie, 1982.-175.

130. Shabalov S.M. Pregătire politehnică. M.: Editura Academiei de Științe a RSFSR, 1956.-728 p.

131. Shavir P.A. Psihologia autodeterminarii profesionale la tineretul timpuriu. M.: Pedagogie, 1981. - 96 p.

132. Shadrikov V.D. Probleme de sistemogeneză a activității profesionale.M.: Nauka, 1982.-182 p.

133. Shadiev N. Teoria și practica pregătirii elevilor pentru munca în orientarea în carieră a școlarilor: Rezumat teză. doc. ped. Sci. M., 1983. - 42 p.1 bO. Shaporinsky S.A. Probleme de teorie pregătire industrială. M.: Şcoala superioară, 1981. -208 p.

134. Shatsky S.T. Curs de prelegeri de pedagogie. Cursul șase. // Ped. op. în 4 volume - M.: Educaţie, 1964. T. 3. - P. 425-431.

135. Shilova M.I. Studierea educației școlarilor. M.: Pedagogie, 1982.-104 p.

136. Shilova M.I. Profesorului despre educația școlarilor. M.: Pedagogie, 1990.- 144 p.

137. Şcoala şi alegerea profesiei / Ed. V.A. Polyakova, S.N. Chistyakova, G.G. Agapova. M.: Pedagogie, 1987. - 176 p.

138. Şcoala şi alegerea profesiei / Ed. A.E. Golomshtok și colab. M.: Educație, 1970. - 237 p.

139. Shtoff V.A. Modelare şi filosofie.-M.-JI. Știință, (filiala Leningrad), 1966.-301 p.

140. Shubkin V.N.Începutul călătoriei. -M. :Tânăra Garda, 1979.-42 p.

141. Shubkin V.N.Experimente sociologice.-M. : Gândirea, 1970.-288 p.

142. Shchukina G.I.Rolul activității în procesul educațional.- M. Education, 1986. - 144 p.

143. Shchurkova N.E., Pityukov V.Yu., Savchenko A.P., Osipova E.A. Noile tehnologii ale procesului educațional. M., 1993. - 112 p.

144. Yadov V.A. Cercetare sociologică: Metodologie. Program. Metode. M.: Știință. - 239 p.

145. Iaroşenko V.V. Autodeterminarea școlară și profesională a elevilor. -Kiev: Mă bucur. şcoală, 1983. 112 p.

Vă rugăm să rețineți că textele științifice prezentate mai sus sunt postate doar în scop informativ și au fost obținute prin recunoașterea textului disertației originale (OCR). Prin urmare, ele pot conține erori asociate cu algoritmii de recunoaștere imperfect. Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.

Problema alegerii unui drum profesional și de viață apare înaintea unui elev de liceu la o vârstă la care nu este pe deplin conștient de toate opțiunile de viață secvențiale îndepărtate asociate cu procesul de studiu, muncă și creștere profesională. Vârsta de liceu, conform rezultatelor cercetărilor oamenilor de știință domestici (A.E. Golomshtok, S.B. Elkanov, D.I. Feldshtein), este o perioadă de determinare și clarificare a statutului socio-profesional. Prima decizie, foarte importantă și independentă în ceea ce privește alegerea viitoarei profesii, trebuie să o ia liceenii, bazându-se nu pe experiența de viață, ci pe idei despre viitorul lor și despre viitorul societății în care vor trăi.

Cercetări psihologice de A.M. Kukharchuk și A.B. Tsentsiper indică faptul că, ca procent, elevii de liceu absolvă școlile secundare cu pregătirea psihologică insuficient formată pentru a alege o profesie. Acest lucru indică faptul că studenții nu își pot imagina cariera profesională și, de asemenea, nu își pot evalua în mod adecvat propriile perspective profesionale. Apariția acestei situații E.R. Yarskaya-Smirnova și G.G. Karpov este asociat cu o pregătire psihologică scăzută pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu. Ele indică faptul că în lumea modernă unei persoane îi este frică decizii independenteși de aceea vrea să „împingă înapoi” timpul de a crește cât mai mult, rămânând într-o stare în care nu este nevoie să-și asume responsabilitatea. Un alt motiv, potrivit lui A.P. Chernyavskaya, este lipsa de experiență în rândul elevilor de liceu în planificarea timpului și activităților lor, precum și capacitatea de a-și prezice propria dezvoltare profesională în mod independent, fără ajutor din exterior. Un alt motiv este munca insuficientă de orientare în carieră pe această problemă în scoala secundara, adică se desfășoară o astfel de muncă, dar este nesistematizată și inconsecventă, ceea ce duce la rezultate ineficiente.

Cercetările psihologice și pedagogice prezintă o analiză teoretică a mijloacelor de formare și dezvoltare a pregătirii psihologice de a alege o profesie, care permit dezvoltarea componentelor individuale ale pregătirii psihologice de a alege o profesie la elevii de liceu. În același timp, nu au fost suficient studiate posibilitățile de utilizare a instrumentelor metodologice care contribuie la dezvoltarea pregătirii psihologice de a alege o profesie în rândul elevilor de liceu ca educație holistică.Astfel, pregătirea psihologică de a alege o profesie este una dintre cele mai centrale. dezvoltărilor personale ale elevilor de liceu, dar în practica efectivă de obținere a educației generale de bază nu se acordă suficientă atenție cercetării mijloacelor de formare și dezvoltare a acestuia.

Scopul cercetării noastre este de a dezvolta și testa un program de dezvoltare a pregătirii psihologice de a alege o profesie în rândul elevilor de liceu printr-un atelier de orientare în carieră.

Obiectul studiului este pregătirea psihologică de a alege o profesie în rândul elevilor de liceu.

Subiectul studiului este un atelier de orientare în carieră ca mijloc de dezvoltare a pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu.

Ipoteza cercetării: dacă un atelier de orientare în carieră privind dezvoltarea pregătirii psihologice de a alege o profesie în rândul elevilor de liceu include un set de instrumente metodologice (diagnostic și consultanță, informațional, de dezvoltare și activare), atunci va contribui la dezvoltarea pregătirii psihologice de a alege o profesie în rândul elevilor de liceu ca educație holistică.

Cercetări privind pregătirea psihologică pentru tipuri variate Mulți cercetători au fost implicați în această activitate. În lucrările lui L.S. Nesteryan, V.N. Pușkina, E.P. Pregătirea psihologică a lui Ilyin este considerată o stare mentală care contribuie la eficacitatea activităților și la obținerea unor rezultate de calitate. În lucrările lui A.Ts. Puni, V.F. Safina, B.G. Pregătirea psihologică a lui Ananyev este definită ca o stare mentală care depinde de proprietățile și calitățile personale, precum și de specificul activității viitoare. În studiile lui N.I. Dyachenko, A.A. Kandybovici, K.M. Durai-Novakova înțelege pregătirea psihologică ca o manifestare complexă și intenționată a personalității.

N.S. a studiat pregătirea psihologică de a alege o profesie. Pryazhnikov, I.V. Dubrovina, V.I. Bidenko, A.P. Chernyavskaya, S.N. Chistiakova. Lucrările cercetătorilor analizează: structura pregătirii psihologice de a alege o profesie în rândul elevilor de liceu și dificultățile cu care se confruntă elevii atunci când își aleg drumul profesional.

În cercetarea noastră, ne vom baza pe prevederile abordării personal-activitate, în care prin pregătire psihologică vom înțelege o educație personală holistică, caracterizată prin focalizarea activă a personalității unui licean asupra procesului de alegere a unei profesii, emoționale. colorarea și implicarea în acest proces, precum și capacitatea de a planifica și evalua în mod adecvat propria perspectivă profesională.

A.P. Chernyavskaya identifică cinci componente interdependente ale pregătirii psihologice de a alege o profesie: autonomie, planificare, luare a deciziilor, conștientizare și atitudine emoțională. Autonomie presupune o poziție independentă activă și responsabilă în raport cu procesul de alegere a unei profesii, precum și independență față de ceilalți, capacitatea de a evidenția propriile priorități profesionale. Planificare presupune abilitatea de a construi un plan de dezvoltare profesională, diverse opțiuni pentru atingerea obiectivelor profesionale. Conștientizarea presupune că elevii de liceu dețin informații despre lumea profesiilor în general și informații despre profesiile individuale, precum și despre calitățile lor importante din punct de vedere profesional necesare stăpânirii activitate profesionalăîntr-o anumită zonă. Atitudine emoțională presupune implicarea emoțională în procesul de alegere a unei profesii, o atitudine pozitivă față de acest proces, precum și disponibilitatea elevilor de liceu de a fi subiecți ai muncii. Luarea deciziilor presupune că elevii de liceu au decis deja o profesie, sunt hotărâți să o stăpânească și sunt capabili să-și planifice viitorul profesional în cadrul acesteia.

Greșelile tipice atunci când alegeți o profesie sunt: ​​concentrarea imediată a unui adolescent asupra unei profesii înalt calificat; disprețul pentru profesiile care nu sunt prestigioase; lipsa de opinie în alegerea unei profesii și luarea unei decizii nu din propria voință; transfer de atitudine față de o materie academică către o profesie legată de această materie de învățământ; alegerea profesiei asociată cu alegerea acestei profesii de către prieteni.

Pregătirea psihologică a elevilor de liceu de a alege o profesie se dezvoltă prin utilizarea: instrumentelor informaționale, de dezvoltare, de diagnostic, de consiliere și de activare (Tabelul 1).

Tabelul 1.
Direcții care au în vedere mijloace metodologice de dezvoltare a pregătirii psihologice
la alegerea profesiei pentru liceenii

Direcții de asistență psihologică

Mijloace metodologice pentru dezvoltarea pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu

Informații (informații

instrumente metodologice)

1. Expoziții educaționale, zile porți deschise,

târguri de locuri de muncă, întâlniri cu specialiști,

seminarii.

2. Vizionarea și discutarea programelor de televiziune, excursii la întreprinderi și instituții de învățământ.

3. Lecții de informare pentru elevi și lecții în ateliere educaționale.

Diagnostic și consultanță (instrumente metodologice de diagnostic și consultanță)

1. Conversatie, intrebare.

2. Analiza rezultatelor performantei.

3. Metoda experta si metoda de generalizare a caracteristicilor independente.

Dezvoltare (dezvoltare metodologică

facilităţi)

1. Training-uri și master class.

2. Jocuri de afaceri.

3. Exerciții psihotehnice care dezvoltă abilități de autoreglare.

4. Reluare, autoprezentare.

Activarea (activarea mijloacelor metodologice)

1. Jocuri de recuperare a informațiilor despre carduri.

2. Activarea chestionarelor de orientare în carieră.

3. Joc exerciții de orientare în carieră.

4. Metode de card goale.

5. Jocuri goale cu clasa.

6. Metode bazate pe valoare.

Utilizarea integrată a acestor instrumente metodologice în activitatea de orientare în carieră cu elevii de liceu contribuie la dezvoltarea pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu ca educație holistică.

Pentru a studia și a dezvolta pregătirea psihologică pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu, am efectuat un studiu în logica unui experiment formativ. Studiul a fost realizat pe baza Instituției de Învățământ Municipal „Liceul de Fizică și Matematică” din Orenburg. La studiu au participat 40 de elevi din clasele a 11-a „A” și „B”. Toți respondenții sunt elevi de liceu cu vârsta cuprinsă între 17-18 ani. Dintre aceștia, 20 sunt fete și 20 băieți.

Studiul experimental a fost realizat în mai multe etape.

Etapa 1 - pregătitoare. În această etapă au fost determinate scopurile și obiectivele studiului, s-a efectuat o analiză a cercetării psihologice și pedagogice asupra problemei studiate și au fost selectate și descrise instrumentele de diagnostic necesare.

Etapa 2 - constatare. În această etapă, a fost efectuat un diagnostic primar al componentelor și nivelului general de dezvoltare a pregătirii psihologice de a alege o profesie în rândul elevilor de liceu, iar datele obținute au fost prelucrate și analizate.

A 3-a etapă este formativă. În această etapă, a fost elaborat și testat un proiect pentru un atelier de orientare în carieră pentru a dezvolta pregătirea psihologică pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu.

Etapa a 4-a - control. Scopul acestei etape a fost evaluarea eficacității programului de atelier de orientare în carieră dezvoltat și testat, care vizează dezvoltarea pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu. În această etapă, rezultatele secțiunii de diagnostic de control au fost prelucrate, analizate, comparate și rezumate.

Variabila dependentă este dezvoltarea pregătirii psihologice de a alege o profesie. Variabila independentă este atelierul de orientare în carieră.

Pentru a ne atinge scopurile și obiectivele, am implementat o strategie formativă, în cadrul căreia am aplicat următoarele metode:

1. Metoda sondajului. Un sondaj este o metodă psihologică verbal-comunicativă care presupune interacțiunea dintre intervievator și respondenți prin obținerea de răspunsuri de la subiect la întrebări preformulate. Cu alte cuvinte, un sondaj este o comunicare între intervievator și respondent, în care instrumentul este o întrebare preformulată.

Metoda sondajului este o metodă foarte comună în cercetarea psihologică socială. Există mai multe opțiuni de sondaj și fiecare are propriile sale avantaje și dezavantaje. Există anchete orale și scrise; în studiul nostru am folosit o versiune a anchetei scrise. Avantajele metodei anchetei scrise sunt procedurile de înregistrare și prelucrare a datelor și formalizarea clară a evaluării. Principalul dezavantaj al acestei proceduri de diagnosticare este posibilitatea de a falsifica rezultatele. Problemele asociate cu scăderea fiabilității datelor obținute apar din cauza influenței factorilor de natură atitudinală și a diferențelor de înțelegere a întrebărilor subiecților.

2. Testarea este un sistem de sarcini care vă permite să măsurați nivelul de dezvoltare a unui anumit proces mental sau trăsături de personalitate. Este folosit în scopuri practice și de cercetare. În prezent, un test psihologic este considerat o metodă specializată de cercetare psihodiagnostic, prin care se poate obține o caracteristică cantitativă și calitativă exactă a fenomenului studiat. Avantajele testării psihologice ca metodă de cercetare constă în obiectivitatea sa mai mare în comparație cu alte metode (observare, conversație, teste proiective), precum și în posibilitatea repetării acesteia, precum și în prezența unor criterii clare de înregistrare și prelucrare a datelor. Limitările testării psihologice se manifestă în unidirecţionalitatea măsurării şi lipsa unei viziuni holistice asupra subiectului.

3. Metode de prelucrare statistică.

O scară de interval este o scară care clasifică conform principiului „mai mult cu un anumit număr de unități - mai puțin cu un anumit număr de unități”. Fiecare dintre valorile posibile ale atributului rămâne în urma celeilalte cu o distanță egală. R.B. Cattell a propus o cântar de perete - „zece standard”. Media aritmetică în puncte „brute” este luată ca punct de plecare. Intervalele egale cu ½ abatere standard sunt măsurate la dreapta și la stânga.

Testul U Mann-Whitney neparametric. Criteriul este utilizat pentru a evalua semnificația diferențelor dintre grupul martor și grupul experimental în ceea ce privește caracteristicile măsurate la etapele de constatare și control ale experimentului;

Testul T Wilcoxon neparametric. Criteriul este utilizat pentru a evalua semnificația schimbărilor în cadrul grupurilor de control și experimentale după implementarea unui atelier de orientare în carieră privind dezvoltarea pregătirii psihologice de a alege o profesie în rândul elevilor de liceu.

În cercetarea noastră am folosit următoarele metode:

1. „Chestionar pentru a identifica disponibilitatea de a alege o profesie” V.B. Uspenski. Acest chestionar are scopul de a identifica nivelul general de pregătire psihologică pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu (nepregătire, pregătire scăzută, pregătire medie, pregătire ridicată). Chestionarul constă din 23 de afirmații la care trebuie să se răspundă „da” sau „nu”. Rezultatele sunt procesate folosind o cheie.

2. Metodologia „Pregătirea profesională” E.A. Klimov (modificat de A.P. Chernyavskaya). Această tehnică (modificată de A.P. Chernyavskaya) este utilizată pentru a determina nivelul de pregătire psihologică a elevilor de liceu pentru a face o alegere profesională independentă și informată. Tehnica constă din 99 de întrebări, a căror formă de răspuns este dihotomică („da” sau „nu”). Prelucrarea rezultatelor se realizează folosind o cheie pe următoarele scale: „Atitudine emoțională”, „Luare a deciziilor”, „Conștientizare”, „Autonomie”, „Planificare”.

Cercetarea noastră a avut ca scop dezvoltarea și testarea unui program de dezvoltare a pregătirii psihologice de a alege o profesie în rândul elevilor de liceu printr-un atelier de orientare în carieră.

În acest scop, în etapa de constatare a experimentului, am efectuat un studiu al nivelului de dezvoltare generală a pregătirii psihologice de a alege o profesie în rândul elevilor de liceu. Conform rezultatelor studiului empiric, a fost identificat un nivel scăzut de dezvoltare a pregătirii psihologice la 9 liceeni (23%), un nivel mediu la 26 de liceeni (65%) și un nivel ridicat la 5 liceeni. studenți (12%).Astfel, rezultatele etapei de constatare a studiului au arătat că pentru 88% dintre elevii de liceu din eșantionul nostru, este necesar să se efectueze o activitate de dezvoltare cuprinzătoare a pregătirii psihologice de a alege o profesie.

În etapa formativă a experimentului, am elaborat și testat un proiect pentru un atelier de orientare în carieră privind dezvoltarea pregătirii psihologice de a alege o profesie în rândul elevilor de liceu. Atelierul de orientare în carieră se bazează pe fundamente teoretice (ideea utilizării cuprinzătoare a instrumentelor metodologice) și empirice (rezultatele etapei de constatare a experimentului). Scopul atelierului de orientare în carieră dezvoltat este de a dezvolta pregătirea psihologică pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu ca formare personală holistică. Implementarea acestui obiectiv s-a realizat pe parcursul a 10 lecții a câte 2 ore fiecare.

După testarea proiectului unui atelier de orientare în carieră care vizează dezvoltarea pregătirii psihologice de a alege o profesie în rândul elevilor de liceu din lotul de control, nu au fost relevate diferențe semnificative statistic în parametrii studiați (Temp><Ткрит(0,01)), что свидетельствует о том, что проект профориентационного практикума по развитию психологической готовности к выбору профессии является результативным.

Astfel, ipoteza noastră că dacă un set de instrumente metodologice este inclus într-un atelier de orientare în carieră privind dezvoltarea pregătirii psihologice de a alege o profesie în rândul elevilor de liceu, atunci va contribui la dezvoltarea pregătirii psihologice de a alege o profesie în rândul liceului. studenții ca educație holistică, pot fi considerate confirmate cu semnificație statistică 0,05 și 0,01 (de Mann Whitney U și Wilcoxon T).

Dinamica dezvoltării nivelului general de dezvoltare a pregătirii psihologice de a alege o profesie la elevii de liceu și componentele sale structurale în timpul experimentului formativ confirmă eficacitatea utilizării unui atelier de orientare în carieră privind dezvoltarea pregătirii psihologice de a alege o profesie în elevii de liceu ca educație holistică (semnificativ statistic la nivelul 0,01 și 0,05).

Deci, scopul cercetării noastre a fost acela de a dezvolta și testa un program de dezvoltare printr-un atelier de orientare în carieră. Ca urmare a unei analize teoretice a cercetării psihologice și pedagogice și a unui experiment formativ efectuat cu privire la pregătirea psihologică de a alege o profesie în rândul elevilor de liceu, s-au obținut următoarele rezultate.

Studiul experimental a fost realizat pe baza instituției de învățământ municipal bugetar „Liceul de fizică și matematică” din Orenburg. Eșantionul studiat a fost format din 40 de elevi de liceu. Ca metodă empirică, am folosit testarea și un sondaj. Metodele de obținere a datelor empirice au fost „Chestionarul de identificare a pregătirii pentru alegerea unei profesii” de V.B. Uspensky și metodologia „Pregătirea profesională” de E.A. Klimov (modificat de A.P. Chernyavskaya).

Conform rezultatelor studiului empiric, a fost identificat un nivel scăzut de dezvoltare a pregătirii psihologice la 9 liceeni (23%), un nivel mediu la 26 de liceeni (65%) și un nivel ridicat la 5 liceeni. studenți (12%).

Pentru a implementa etapa formativă a experimentului, am împărțit eșantionul în grupe de control și grupuri experimentale, și nu s-au găsit diferențe statistice între acestea. În continuare, am dezvoltat și testat un proiect pentru un atelier de orientare în carieră privind dezvoltarea cuprinzătoare a pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu. Scopul atelierului de orientare în carieră dezvoltat a fost de a dezvolta pregătirea psihologică pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu. Pentru atingerea scopului, am folosit un set de instrumente metodologice (diagnostic și consiliere, de dezvoltare, informațional, de activare), care contribuie la dezvoltarea nivelului general de dezvoltare a pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu și a componentelor sale structurale. .

După testarea proiectului unui atelier de orientare în carieră care vizează dezvoltarea pregătirii psihologice de a alege o profesie în rândul elevilor de liceu din lotul de control, nu au fost relevate diferențe semnificative statistic în parametrii studiați (Temp>Tcrit(0,05)), diferențe semnificative statistic au fost dezvăluite în grupul experimental (Temp<Ткрит(0,01)), что свидетельствует о том, что проект профориентационного практикума по развитию психологической готовности к выбору профессии является результативным.

Astfel, ipoteza noastră este că dacă un set de instrumente metodologice (diagnostic-consultanță, informaționale, de dezvoltare și activatoare) este inclus într-un atelier de orientare în carieră privind dezvoltarea pregătirii psihologice de a alege o profesie în rândul elevilor de liceu, atunci aceasta va contribui la dezvoltarea de disponibilitate psihologică de a alege o profesie în rândul elevilor de liceu ca entitate holistică, poate fi considerată confirmată cu semnificație statistică de 0,05 și 0,01 (conform lui Mann Whitney U și Wilcoxon T).

Creșterea nivelului general de dezvoltare a pregătirii psihologice de a alege o profesie în rândul elevilor de liceu și structura ei (autonomie, planificare, conștientizare, atitudine emoțională și luare a deciziilor), a cărei dezvoltare a fost vizată de proiectul nostru de atelier de orientare în carieră, s-a dovedit a fi semnificativ statistic (la nivelul de 0,01 și 0,05). În acest sens, proiectul unui atelier de orientare în carieră dezvoltat de noi privind dezvoltarea pregătirii psihologice de a alege o profesie în rândul elevilor de liceu poate fi considerat eficient pentru dezvoltarea pregătirii psihologice de a alege o profesie în rândul elevilor de liceu ca educație holistică. .

UDC 159.922

FORMAREA PREGĂTIȚII PERSONALE PENTRU ALEGEREA PROFESIEI LA ADOLESCENTUL DEVANT

© Larisa Yurievna PROSKURYAKOVA

Universitatea de Stat Tambov poartă numele. G.R. Derzhavina, Tambov, Federația Rusă, student absolvent al Departamentului de Psihologie Socială; Centrul pentru Activități Extracurriculare, Tambov, Federația Rusă, psiholog educațional, e-mail: [email protected]

Articolul examinează problema pregătirii pentru autodeterminarea profesională a adolescenților cu comportament deviant din cauza neglijării lor socio-pedagogice. Prezintă rezultatele unui studiu empiric care arată că adolescenții caracterizați de neglijență socio-pedagogică nu sunt pregătiți pentru o alegere conștientă adecvată a unei viitoare profesii, că acești adolescenți au nevoie de asistență psihologică și pedagogică menită să depășească deviația comportamentului lor și să dezvolte pregătirea pentru autodeterminare profesională. Se analizează eficacitatea programului de lucru corecțional cu adolescenți devianți elaborat de autor.

Cuvinte cheie: devianta; disponibilitatea de a alege o profesie; neglijarea socio-pedagogică; autodeterminare profesională.

În prezent, o sarcină urgentă a activității practice a specialiștilor din sistemul de învățământ suplimentar este soluționarea problemelor de acordare a asistenței copiilor din familii aflate în situații dificile de viață în vederea prevenirii și depășirii comportamentului deviant și a asigurării unei socializări adecvate a acestora. Un astfel de ajutor este necesar și într-un domeniu atât de important al adaptării sociale precum alegerea unei profesii.

Problema psihologic-acmeologică

sprijinul în autodeterminarea profesională devine deosebit de relevant atunci când se lucrează cu adolescenți neglijați din punct de vedere social și pedagogic. În practica noastră de a lucra cu astfel de adolescenți, ne confruntăm cu problema incapacității tinerilor de a-și planifica cariera profesională, necunoașterea principiilor de bază ale alegerii unei viitoare activități profesionale.

Adolescența în general și adolescența în special reprezintă un grup de risc. În acest sens, o atenție deosebită se acordă comportamentului adolescenților predispuși la comportament deviant și caracteristicilor lor psihologice. Depășirea inadaptarii sociale a copiilor și adolescenților este posibilă numai în condițiile unui set special organizat de măsuri educaționale.

Scopul studiului nostru a fost de a dezvolta și testa un program de orientare în carieră cu sprijin

muguri predispuși la comportament deviant. În etapa inițială a studiului, am identificat adolescenți care ar putea fi clasificați ca expuși riscului pe baza semnelor care indică tendința lor pentru comportament deviant. Subiecții studiului nostru au fost 90 de adolescenți care frecventează cluburile pentru adolescenți din Tambov. Studiul adolescenților a fost realizat folosind o tehnică care identifică copiii expuși riscului pe baza unor indicatori precum relațiile de familie, agresivitatea, neîncrederea în oameni, lipsa încrederii în sine, precum și prezența a patru tipuri de accentuări de caracter: hipertimic, isteric. , schizoid şi lobular emoţional . Rezultatele obţinute sunt prezentate în tabel. 1, care indică numărul și procentul de adolescenți cu scoruri de risc ridicat.

Date din tabel 1 arată următoarele.

Treizeci de adolescenți au primit scoruri mari la scara relațiilor de familie. Aceasta indică faptul că 33% dintre adolescenții examinați au tulburări în relațiile de familie. Aceste încălcări pot fi cauzate de o situație tensionată în familie, ostilitate părintească față de adolescent, restricții nerezonabile și solicitări de disciplină fără un sentiment de iubire părintească, frică de părinți etc. Au un impact negativ asupra stării adolescentului, provocându-l pe acesta. suferință. Când stresul cauzat de non-

satisfacția cu relațiile de familie continuă prea mult timp, poate avea un efect distructiv puternic asupra sănătății copiilor și adolescenților.

Pe scara de agresivitate, 33 de adolescenți au primit scoruri mari, adică 37% din numărul total de subiecți. Scorurile ridicate pe această scară indică o ostilitate crescută, pretenție și grosolănie. Agresivitatea poate fi exprimată și în forme ascunse - ostilitate și amărăciune. Agresivitatea crescută este adesea însoțită de o tendință crescută de a-și asuma riscuri și este o trăsătură integrală a caracterului copiilor și adolescenților aflați în risc.

Pe scara neîncrederii oamenilor, 39 (43%) adolescenți au prezentat scoruri mari. Scorurile ridicate pe această scară indică o neîncredere puternică în ceilalți oameni, suspiciune și ostilitate. Astfel de copii și adolescenți sunt adesea pasivi și timizi atunci când comunică cu semenii din cauza fricii de a fi respinși. Acest lucru este de obicei însoțit de incompetență de comunicare și incapacitatea de a stabili relații de prietenie cu alte persoane.

Pe scara de îndoială de sine, 47 (57%) adolescenți au obținut scoruri mari. Scorurile ridicate pe această scală indică anxietate ridicată, lipsă de încredere în sine și, posibil, de asemenea prezența unui complex de inferioritate și a unei stime de sine scăzute. Aceste trăsături de personalitate sunt, de asemenea, un teren fertil pentru diferite tulburări de comportament, precum și pentru copii și adolescenți

cei cu scoruri mari la această scară pot fi clasificați ca fiind expuși riscului.

După scara accentuărilor caracterului, tabloul riscului de comportament deviant este următorul. Scoruri mari pentru tipul de accentuare hipertimic au fost prezentate de 21 de adolescenți, ceea ce reprezintă 23% din numărul total de adolescenți examinați; pentru tipul histeroizi au fost 11 astfel de adolescenți (12%), pentru tipul schizoid - 15 adolescenți (17% ) iar pentru tipul labil emoțional - 37 de adolescenți (41%).

Din cele date în tabel. Datele 1 arată că în grupul de adolescenți studiat cei mai frecventi factori de risc pentru comportamentul deviant sunt: ​​îndoiala de sine (52%), neîncrederea în oameni (43%), accentuarea caracterului labil emoțional (41%), agresivitatea (37). %), relațiile de familie (33%). Factorii de risc mai puțin semnificativi sunt accentuările caracterelor precum tipul histeroiz (12%), tipul schizoid (17%) și tipul hipertimic (23%).

După evaluarea gradului de risc al comportamentului deviant, s-a lucrat cu adolescenții la un program de orientare în carieră, inclusiv un bloc care vizează prevenirea comportamentului deviant. Rezultatele unei astfel de influențe experimentale asupra subiecților au fost evaluate prin evaluarea repetată a indicatorilor de risc pentru comportamentul deviant. Rezultatele obţinute sunt reflectate în tabel. 1, precum și în diagramă (Fig. 1).

tabelul 1

Disponibilitatea indicatorilor de risc pentru comportamentul deviant la adolescenți

Articol nr. Indicator de risc de comportament deviant Număr de încercări. % testat

1. Relații de familie 30 33

2. Agresivitatea 33 37

3. Neîncrederea în oameni 39 43

4. Îndoiala de sine 47 52

5. Tipul de accentuare hipertimică 21 23

6. Tip isteric de accentuare 11 12

7. Tip schizoid de accentuare 15 17

8. Tip de accentuare labil emoțional 37 41

■înainte de experiment □după experiment

Orez. 1. Modificări ale indicatorilor de risc pentru comportamentul deviant ca urmare a influenței experimentale

Dacă la începutul experimentului 76% dintre copiii examinați aparțineau grupului de risc, atunci după finalizarea experimentului numărul acestor copii a devenit mult mai mic și a ajuns la doar 36%. În același timp, s-au produs modificări în toți indicatorii riscului de comportament deviant. Aceasta indică eficiența muncii cu adolescenții desfășurate conform programului dezvoltat în cluburile de adolescenți de la locul lor de reședință.

Fiind parte integrantă a dezvoltării personale, autodeterminarea profesională are loc sub influența unui număr de factori interni (personali) și externi (sociali). Prin urmare, pentru adolescenții predispuși la comportament deviant, procesul de autodeterminare profesională este semnificativ complicat din cauza dizarmoniei dezvoltării personale și a influenței nefavorabile a factorilor sociali. Astfel, această categorie de tineri necesită ajutor profesional în rezolvarea problemelor de alegere profesională. În caz contrar, procesul de socializare a unui adolescent și viitoarea lui integrare în lumea adulților poate eșua, ceea ce va duce la degradarea morală a individului, ceea ce va reprezenta o amenințare pentru societate.

Pentru a determina nivelul de deformare și natura dizarmoniilor diferitelor aspecte, calități și trăsături de personalitate, pentru a identifica modalități și mijloace de prevenire și corectare a acestora și pentru a prezice dezvoltarea ulterioară a adolescenților, am realizat și un sondaj asupra adolescenților care frecventează cluburile pentru adolescenți. folosind metodologia R.V. Ovcharova „Diagnoza expresă cuprinzătoare a neglijării socio-pedagogice a copiilor”. Pe baza rezultatelor sondajului, s-au dezvăluit următoarele. Din numărul total de adolescenți examinați (90 persoane), 90% sunt inadaptați social, 45% au o stimă de sine și un nivel de aspirații inadecvat, ceea ce indică încălcări în formarea conștiinței de sine a adolescenților și neglijarea lor socio-pedagogică. S-a constatat în continuare că 52% dintre adolescenți au nevoie de recunoaștere; 74% se caracterizează printr-o activitate comunicativă scăzută și o nevoie nesatisfăcută de comunicare; 39% au un statut social scăzut și sunt respinși de alții.

74% dintre adolescenții examinați au manifestări de inadecvare socială asociate cu reflexie socială slabă, iar restul de 26% demonstrează metode de comportament protector-compensator al unui copil respins social.

Datele de pe scara de anxietate generală demonstrează o anxietate familială ridicată a copilului în toate cele 10 afirmații ale scalei. Un scor mare de anxietate generală indică respingerea unui copil neglijat de către comunitățile de referință și inadaptarea lui socială.

Rezultatele obținute pe scara „microsocietății educaționale a familiei” arată că majoritatea adolescenților au o atmosferă familială și școlară nefavorabilă, respingerea unui copil neglijat de către profesori și părinți, un tip de relație autoritar-hipersocializată față de copil, restrângerea acestuia. activitate și auto-exprimare. Un număr total mare de puncte pe scară diagnostichează situația socio-pedagogică nefavorabilă a dezvoltării copilului.

Astfel, majoritatea adolescenților sunt diagnosticați cu neglijență socio-pedagogică. Cu un grad ușor de neglijare, numărul de meciuri este de 10-25%, cu un grad pronunțat - 25-50%, cu un grad ridicat - 50% sau mai mult.

Astfel, rezultatele unui studiu privind neglijarea socio-pedagogică a adolescenților care frecventează cluburile pentru adolescenți arată că majoritatea adolescenților au nevoie de ajutor psihologic și pedagogic. Această asistență ar trebui să vizeze și să le ofere sprijin psihologic și pedagogic în autodeterminarea profesională. În acest sens, am elaborat și testat un program de sprijin psihologic și acmeologic în autodeterminarea profesională a adolescenților cu comportament deviant „Cel care merge poate stăpâni drumul”. Alegerea profesiei pentru un adolescent cu comportament deviant este cel mai adesea limitată de nivelul său scăzut de cunoștințe și de inadaptarea socială. La rândul său, lipsa de alegere duce la o reticență de a face alegeri profesionale ca reacție defensivă. În plus, procesul se dezvoltă într-un mod de feedback pozitiv: adolescentul dezvoltă o reticență stabilă de a face o astfel de alegere. Această reticență este percepută de ceilalți ca o manifestare asocială, generând iritare și agresivitate în ei și un răspuns de același conținut din partea adolescentului. Dar cel mai rău lucru este că

Acești adolescenți își irită și părinții. Prin urmare, sarcina psihologului este, în primul rând, de a reduce această iritare reciprocă și consecințele ei.

Adesea adolescenții cred că pot și ar trebui să lucreze doar ca cineva „responsabil”, primind bani doar pentru prezența lor la locul de muncă. Desigur, astfel de idei sunt o consecință a greșelilor făcute în creșterea lor. Prin urmare, trebuie adus în atenția adolescentului că locul de muncă trebuie să corespundă capacităților persoanei și că, cu cât funcția și salariul acestuia sunt mai mari, cu atât are mai multă responsabilitate. În plus, este important să explicăm că putem vorbi despre prestigiul unui loc de muncă doar atunci când o persoană are o alegere bazată pe capacități fizice și intelectuale reale. Dacă, din cauza performanței slabe și din alte motive, alegerea este limitată, atunci ar trebui să ne ghidăm după considerații privind acceptabilitatea morală și emoțională a muncii în limitele capacităților existente.

Este aproape imposibil să încurajezi adolescenții „dificili” să-și exprime intențiile și interesele profesionale în scris. Prin urmare, este atât de important să conduci conversații și antrenamente sistematice cu aceștia, oferindu-le oportunitatea de a-și exprima gândurile cu privire la această chestiune.

În urma studiului, am ajuns la următoarele concluzii:

Adolescenții care frecventează cluburile pentru adolescenți se caracterizează prin prezența neglijenței pedagogice și sociale;

Prezența neglijării pedagogice și sociale este însoțită de riscul unui comportament deviant la adolescenți și de un nivel scăzut de dezvoltare a pregătirii pentru o alegere conștientă adecvată a profesiei;

Adolescenții cu comportament deviant nu pot decide în mod independent în domeniul profesional.

Sondajele au arătat dispersia intereselor copiilor. Adesea, motivul pentru alegerea unei anumite profesii este prestigiul acesteia, salariile bune, ceea ce a fost arătat în munca noastră comună cu B.I. Cercetările lui Tenyushev. Abia după cursuri organizate special, băieții și fetele au putut să facă o alegere informată în favoarea unui anumit program.

profesii. Metoda „Profil” efectuată în timpul lucrului (o modificare a metodei Hărții lui A. Golomshtok) a arătat că interesele profesionale în majoritatea cazurilor nu coincid cu înclinațiile a 72% dintre adolescenți. Aceasta, la rândul său, indică predominanța factorilor externi în alegerea unei profesii față de cei interni. În timpul programului, adolescenții și-au dezvoltat cunoștințe despre piața profesiilor solicitate și motivația de a face o alegere informată a profesiei.

Pe baza datelor obținute, se poate afirma că alegerea profesiei în rândul subiecților în etapa finală a experimentului este nealeatorie. Atunci când aleg o profesie, studenții sunt ghidați de cunoașterea caracteristicilor, condițiilor de muncă și mijloacelor acesteia.

Rezultatele studiului nostru au confirmat legătura dintre alegerea conștientă a profesiei și dezvoltarea personală a unui adolescent cu comportament deviant. Băieții și fetele care și-au făcut alegerea profesională specifică și sunt încrezători în corectitudinea acesteia sunt mai informați despre profesia aleasă, au performanțe mai bune în activitățile lor educaționale și sunt percepuți de profesori ca persoane mai mature în comparație cu cei care nu și-au făcut încă un profesionist. decizie. După finalizarea programului, adolescenții mai mari își aleg calea profesională mai independent, fără influența vizibilă a unor persoane semnificative din jurul lor (părinți, profesori, colegi de clasă și prieteni etc.).

Programul de sprijin psihologic și acmeologic vizează autodeterminarea profesională, care începe să ocupe unul dintre locurile de frunte în structura conștientizării de sine a adolescenților, iar activitățile educaționale devin ca urmare axate pe viitor și sunt determinate de profesioniști. orientare.

O analiză cantitativă a rezultatelor arată că, după experimentul formativ, s-au produs schimbări în preferințele profesionale la alegerea unei profesii, adică se poate vorbi despre începutul formării unui plan intern de autodeterminare. Astfel, asistența psihologică și acmeologică acordată adolescenților cu comportament deviant ajută la creșterea gradului de pregătire a elevilor pentru încrederea profesională în sine.

determinarea, apariția motivelor pentru alegerea unei profesii, interese profesionale stabile, stima de sine adecvată și activitate volitivă în autodeterminarea profesională.

Sprijinul psihologic și acmeologic pentru adolescenții cu comportament deviant în autodeterminarea profesională este eficient dacă:

A fost studiat sistemul de sprijin pentru adolescenții devianți;

A fost elaborată o schemă conceptuală de sprijin psihologic și acmeologic pentru adolescenții devianți în autodeterminare profesională;

A fost dezvoltată o tehnologie de sprijin psihologic și acmeologic în autodeterminarea profesională a adolescenților devianți;

Au fost elaborati criterii si indicatori de autodeterminare profesionala a adolescentilor devianti;

Au fost stabilite condițiile de sprijin psihologic-acmeologic pentru adolescenții devianți în autodeterminare profesională;

A fost elaborat un program de sprijin psihologic și acmeologic pentru adolescenții devianți în autodeterminare profesională.

1. Sergeeva V.P. Sprijinul social și pedagogic al fiecărui elev în activitățile profesorului clasei // Profesorul clasei. 2008. Nr 5. P. 53-66.

2. Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N. Școlar deviant: prevenirea și corectarea abaterilor. M., 2006.

3. Proiectarea științifică și metodologică a sprijinului social și pedagogic pentru fiecare elev în activitățile profesorilor de clasă ai instituțiilor de învățământ / comp. IN SI. Sergeeva, O.A. Nesterova. M., 2009.

4. Tenyushev B.I., Proskuryakova L.Yu. Caracteristici ale pregătirii motivaționale a adolescenților de a alege o profesie // 15 lecturi Derzhavin. Academia de Psihologie și Management: materiale ale Conferinței științifice din întreaga Rusie. feb. 2010 / resp. ed. E.A. Uvarov. Tambov, 2010.

Primit de redactor la 8 decembrie 2011.

FORMAREA PREGĂTIRII PERSONALE PENTRU ALEGEREA PROFESIEI LA ADOLESCENȚI DEVIANȚI Larisa Yuryevna PROSKURYAKOVA, Universitatea de Stat Tambov numită după G.R. Derzhavin, Tambov, Federația Rusă, Student postuniversitar la Departamentul de Psihologie Socială; Centrul de Activități Extracurriculare, Tambov, Federația Rusă, profesor-psiholog, e-mail: [email protected]

În articol luăm în considerare problema pregătirii pentru autodeterminarea profesională a adolescenților cu probleme de comportament care decurg din neglijarea lor socială și educațională. Prezintă rezultatele cercetărilor empirice care arată că adolescenții, caracterizați de neglijență socială și educațională, nu sunt pregătiți pentru alegerea în cunoștință de cauză a viitoarei profesii, astfel încât adolescenții au nevoie de asistență psihologică și pedagogică menită să depășească devianțele comportamentului lor și formarea pregătirii. pentru autodeterminare profesională. Eficacitatea programelor dezvoltate de autorul lucrărilor de remediere cu adolescenți devianți a fost analizată.

Cuvinte cheie: abatere; angajamentul de a alege profesia; neglijență socială și educațională; autodeterminare profesională.