Capitolul VIII

Istoric, durabil și

organizare logic completă

proces pedagogic, care se caracterizează

sistematicitatea și integritatea componentelor,

autodezvoltare, activitate personală

caracterul, constanța participanților,

prezenţa unui anumit mod de conduită.

V.S. Bezrukova.

După cum sa menționat deja, conținutul educației devine proprietatea individuală a elevilor numai în procesul propriei activități active. Această activitate, desfăşurată pe baza unor principii, trebuie să fie organizată raţional şi să rezulte în anumite forme organizatorice antrenament. Când începem să luăm în considerare formele de organizare a formării, este necesar să răspundem la următoarele întrebări: ce se înțelege în pedagogie prin forma de organizare a formării, care sunt principalele sale trăsături, funcțiile, rolul și locul în procesul educațional? Se obișnuiește să se distingă formele de organizare a educației și formele de organizare a formării. Ați făcut deja cunoștință cu formele de organizare a educației în cursul teoriei educației. Pentru a vă actualiza cunoștințele dobândite anterior, vi se cere să finalizați următoarele sarcini.

1. Analizați definițiile formelor de educație date mai jos și comparați-le.

Forma de educație este:

1) expresia externă a procesului educațional (I.P. Podlasy);

2) expresia externă a actului de interacțiune educațională dintre profesor și elevi (V.I. Smirnov);

3) o metodă de organizare a procesului educațional, o metodă de expedient colectiv și activități individuale studenți (P.I. Pidkasisty);

4) opțiuni de organizare a unui proces educațional specific (G.M. Afonina);

5) un mijloc de management pedagogic al educației individului și al echipei, exprimat în selecția concentrată a conținutului și a metodelor de activitate a elevilor și educatorilor în unitatea lor organică, durabilă (V.S. Bezrukova).

2. Forma de educație este întotdeauna interconectată cu conținutul. Dezvăluie natura relației dintre ei folosind judecățile diferiților autori de mai jos. Ilustrați-le cu exemple.

2) Forma - o metodă de organizare, o modalitate de exprimare a oricărui conținut (G.M. Afonina);

3. Selectați din lista propusă enunțuri care indică scopul formelor de educație:

1) organizează diverse tipuri de activități atât ale elevilor individuali, cât și ale vieții echipei de copii;

2) rezolvă probleme educaționale specifice;

3) satisface interesele elevilor;

4) gestionează educația și dezvoltarea;

5) organizează comunicarea între elevi și cu profesorul.

4. Indicaţi baza clasificării formelor de învăţământ.

1) forme de învățământ de masă (participarea întregii clase), de grup (lucrul de club) și individual (atribuții sociale etc.);

2) forme de organizare a activităților cognitive și de dezvoltare, forme de educație morală, forme de educație estetică etc.;

3) forme de activitate (duminică, raid, întâlnire etc.), forme organizatorice (club, cerc, consiliu de afaceri etc.);

4) forme primare (joc, test, dezbatere etc.), complexe (jurnal oral, ziar viu, adunare comunală etc.), jocuri complexe;

a) obiect de modelare; c) scara lor;

c) domenii de conţinut d) complexitate;

munca educațională;

În teoria și practica predării sunt cunoscute diverse forme de organizare a instruirii. S-au schimbat, s-au dezvoltat și s-au îmbunătățit sub influența nevoilor practicii socio-istorice. Una dintre cele mai vechi forme de organizare educațională este uniformă personalizată. Implica ca profesorul să lucreze cu un elev individual în mod individual, în casa profesorului sau a elevului. Rădăcinile sale se întorc în trecutul profund - societatea primitivă, când cunoștințele despre lumea din jurul nostru erau transmise de la o persoană la alta în procesul comunicării de zi cu zi. Creșterea cunoștințelor și apariția scrisului au pus problema organizării pregătirii pentru transmiterea acesteia. Așa apare o formă individuală de organizare a pregătirii, când preoții predau fiecare elev separat. În anii următori, a fost folosit în educația familiei în rândul secțiunilor bogate ale societății. În vremurile moderne, această formă este folosită ca formă suplimentară, cu copiii care, din cauza bolii, nu pot frecventa școala, ca îndrumare și în educația familială revigorătoare.

Odată cu creșterea cunoștințelor științifice, complicarea conținutului educației și numărul insuficient de profesori, forma individuală de organizare a educației, începând din secolele XV-XVI, este înlocuită. individ-grup. Cu această formă de formare, profesorul a urmat formarea nu doar unul, ci un grup de elevi (până la 10-15 persoane). Fiecare elev a lucrat cu profesorul individual, el a întrebat pe rând fiecare elev despre materialul pe care a abordat-o, a explicat materiale noi și a dat sarcini individuale. Restul elevilor lucrau la temele lor în acest moment. Când a fost necesar să memoreze rugăciuni, scripturi și poezii, grupul le-a memorat în cor. Grupurile au fost variabile în compoziție, eterogene în ceea ce privește nivelul de pregătire, vârstă și momentul sosirii la școală.

Dar deja în Evul Mediu, în cadrul formei de educație individual-grup, proporția formelor de educație de grup a crescut treptat. Unii profesori încep să selecteze grupuri de elevi, astfel încât aceștia să poată desfășura activități colective în același timp. Astfel, în profunzimea formei de învățare individual-grup, cel forma de grup de organizare a cursurilor.

Odată cu prăbușirea sistemului feudal în Europa, dezvoltarea industriei, comerțului, culturii și renașterea științei și artei (secolele XVI-XVII), a apărut nevoia de oameni educați și a apărut problema educației în masă a copiilor. Toate acestea au contribuit la căutarea unor noi forme de organizare educațională. Aceste nevoi au fost exprimate cel mai pe deplin în sistemul de clasă dezvoltat teoretic de Ya.A. Komensky.

Avantaje sistem clasă-lecție sunt eficiența (un profesor poate preda până la 30 sau mai mulți studenți), organizarea clară și ordinea muncii, ușurința în management, cooperarea elevilor în procesul de lucru colectiv, impactul emoțional al personalității profesorului asupra elevilor, creșterea acestora în proces de învăţare. Alături de avantaje, sistemul clasă-lecție prezintă și o serie de dezavantaje semnificative și anume: abordare individuală limitată, concentrare pe elevul „mediu”, lucru în același ritm pentru toată lumea, caracterul predominant verbal al activității, lipsa de comunicare. între elevi de diferite vârste, artificialitate în împărțirea orelor în segmente de 40-45 de minute, o structură organizatorică strictă care duce la un șablon, dificultăți în conectarea școlii cu viața. De-a lungul secolelor, aceste neajunsuri ale sistemului clasă-lecție au provocat critici și dorința de a găsi forme mai avansate de educație. Critica la adresa lecției s-a intensificat mai ales spre sfârșitul secolului al XVIII-lea și începutul secolului al XIX-lea, în legătură cu trecerea la producția de mașini pe scară largă, care impunea număr mare muncitori instruiți. În această perioadă în Anglia s-a transformat sistemul clasă-lecție în Sistemul Belle-Lancasterînvăţarea reciprocă. Autorii acestui sistem de predare au fost preotul A. Bell și profesorul D. Lancaster. Cu acest sistem de predare, profesorul a predat un grup de elevi mai mari, dintre care cei mai buni—monitori—i-au predat pe cei mai mici, i.e. un singur profesor ar putea preda sute de elevi. Cu toate acestea, în timp ce câștiga în antrenamentul de masă, sistemul a pierdut în calitate. În cele din urmă, calitatea slabă a instruirii nu a satisfăcut nevoile industriei în curs de dezvoltare, iar acest sistem de instruire a încetat treptat să fie folosit.

Căutarea modalităților de rezolvare a problemei individualizării educației, menținând în același timp caracterul de masă și organizarea colectivă a dus la nașterea Sistemul de învățământ de la Mannheimîn Europa şi Sistem de baieîn SUA. Sistemul de învățământ Mannheim (după numele orașului german Mannheim, fondatorul Anton Sickenger) se caracterizează prin faptul că, menținând sistemul clasă-lecție de organizare a educației, elevii, în funcție de abilitățile lor, nivelul de inteligență și gradul de pregătire. , au fost distribuite în clase pentru dezvoltarea mentală medie, slabă și în urmă și pentru elevii cei mai capabili. Selecția în clase s-a bazat pe rezultatele examinărilor psihometrice, examenelor și caracteristicilor profesorului. Era de așteptat ca elevii să poată trece de la o secvență de clase la alta pe baza progresului, dar diferențele programatice dintre aceste clase nu au facilitat tranziția efectivă.

În sistemul Mannheim, bazat pe prioritatea abilităților individuale ale individului, a existat un dezavantaj semnificativ, și anume că poziția individului era, parcă, predeterminată de abilitățile sale de învățare, care depindeau în mare măsură de condițiile vieții acestuia. .

Esența sistemului de învățământ Bath (fondatorul J. Kennelly) este că doi profesori au lucrat cu o clasă mărită. Profesorul „principal” a desfășurat lucru frontal cu clasa în timpul lecției, asistentul a condus lecții individuale cu elevii după lecții care aveau nevoie de astfel de lecții: fie pentru a aprofunda cunoștințele, fie pentru a elimina lacunele în cunoștințe.

Astfel, fondatorii acestor sisteme au pus problema individualizării educației elevilor cu diferențe de dezvoltare mentală. Dar au modernizat doar sistemul de clasă fără a-i schimba esența. Progresiștii și susținătorii noului învățământ din Europa au încercat să restructureze radical forma lecție-clasă de organizare a educației în America. Progresivismul a fost reprezentat de școala experimentală a lui Dewey, metoda proiectului și planul Dalton, iar educația nouă a fost reprezentată de metoda centrelor de interes, învățarea unită, sistemul Frenet și metoda complexelor.

Şcoala experimentală Dewey, care operează în Chicago, a abandonat complet lecțiile de la clasă. Soluția liber organizată a problemelor creative legate de cultivarea pământului, munca artizanilor și activitățile casnice a fost adoptată ca bază pentru organizarea instruirii. În timpul realizării diverselor produse și instrumente, studenții au primit în același timp o cantitate semnificativă de informații, deși nu foarte sistematice.

Metoda proiectului, dezvoltat de educatorul american H. Kilpatrick, este aplicarea ideii lui Dewey de educație prin acțiune. În locul materiilor tradiționale, au fost introduse proiecte pentru a combina munca și studiul. Proiectele au fost legate de interesele elevilor și prin activitati practice i-a condus la activitate cognitivă.

Un alt sistem de antrenament, care și-a primit numele de la orașul american Dalton, unde a fost folosit pentru prima dată de Helen Parkhurst - Planul Dalton sau un sistem de atelier. De asemenea, aici nu s-au ținut lecții studenților li se dădea libertate în alegerea orelor, în ordinea studierii diferitelor discipline academice și în utilizarea timpului de lucru. Volumul anual de material educațional a fost împărțit în secțiuni lunare, iar cele la rândul lor în sarcini zilnice. La începutul anului școlar, fiecare elev a încheiat un acord cu profesorul pentru a lucra independent la o anumită sarcină la o oră programată. Elevii lucrau în laboratoarele de discipline, unde puteau primi sfaturi de la profesor. Controlul s-a efectuat folosind fișe, unde a fost notat progresul sarcinilor lunare ale fiecărui elev. Divizia de clasă a fost menținută pentru rezolvarea sarcinilor organizatorice și educaționale (jocuri, muzică, economie casnică, gimnastică) (24).

Metoda centrelor originar din Belgia, fondatorul său a fost Ovid Decroli. În acest sistem au fost introduse centre de interes în locul disciplinelor academice. Subiectele lecțiilor lor erau bazate pe interese care aveau o legătură cu viața copiilor. Subiectul de interes la început a fost copilul însuși, nevoile lui de alimentație, îmbrăcăminte, protecție împotriva pericolelor, munca în comunitate și pentru comunitate (patru subiecte complexe principale), condițiile de viață și ocupațiile sale. Apoi subiectul de interes s-a extins la dezvoltarea personalității din om primitiv la civilizația modernă.

Sistemul Celestin Frenet a apărut în Franţa după primul război mondial. Conform acestui sistem, conținutul educației este viața mediului cu fenomenele sale sociale și naturale. Școala încetează să mai fie un loc în care copiii ascultă, citesc și scriu. Devine un fel de întreprindere, strâns legată de viață. Școala avea o serie de ateliere specializate în care copiii executau diferite tipuri de muncă - cultivarea pământului, țesut, creșterea animalelor, tâmplărie, economie casnică, desfășurarea de experimente și realizarea diferitelor lucrări creative.

După cum vedem, încercările de reconstruire a formei de organizare a predării sală-lecție au condus la crearea unor sisteme de predare individualizate care au adaptat întregul curs al procesului educațional la caracteristicile individuale ale elevilor. În ciuda faptului că formele considerate de organizare educațională i-au învățat pe studenți să fie independenți, și-au dezvoltat inițiativa, i-au încurajat să caute metode raționale de lucru și au dezvoltat simțul responsabilității pentru îndeplinirea sarcinilor, în general, au condus la o scădere a nivelului academic. nivelul de învățare (23).

În țara noastră, după revoluția din 1917, a fost proclamată „Declarația despre o școală unificată a muncii”, în care forma de muncă clasă-lecție a fost aspru criticată, a fost privită ca „un anacronism nefericit care dăunează dezvoltării corespunzătoare a munca pedagogică" Căutarea de noi forme de educație a dus la apariția sistem studio, propus de P.P. Blonsky în 1919. În același an, această idee a început să fie pusă în practică în Kazan și în anul viitor la Moscova.

Esența sistemului de studio este că întreaga gamă de probleme de studiat a fost împărțită în mai multe cicluri. Fiecare ciclu a fost lucrat de un grup de elevi într-un studio special. Munca a fost efectuată de grup în mod independent, conform principiului diviziunii muncii în birourile de laborator fără un program orar. S-a desfășurat în prezența liderului, cu instrucțiunile acestuia și, dacă era necesar, cu ajutorul. Munca a fost luată în considerare de echipă pe baza rezultatelor sale reale. Testele și examenele au fost complet anulate.

Metoda proiectului și un plan Dalton modificat numit sistem brigadă-laborator de organizare a cursurilor. Această formă de organizare a cursurilor a inclus munca generală a clasei, munca colectivă a echipei, munca individuala toată lumea. Lucrări generale clasa a implicat planificarea muncii, explicarea unor materiale noi, dificile și rezumarea rezultatelor. Pe lângă acestea, s-au purtat conversații și au fost citite articole cu voce tare. Atunci când dă o sarcină echipei, profesorul a indicat termenul limită de finalizare și minimul necesar munca independenta pentru toată lumea. Sarcinile individuale pot fi diferite sau variante ale unei sarcini generale, cu dificultate mai ușoară sau crescută.

Utilizarea unor noi forme de organizare educațională a condus la faptul că nivelul de pregătire al elevilor a scăzut și responsabilitatea pentru rezultatele învățării a scăzut, deoarece majoritatea elevilor nu au putut face față sarcinilor fără explicații din partea profesorului. Prin urmare, în 1932, acest sistem de organizare a instruirii a fost abandonat și s-a decis ca principala formă de organizare munca academicaîn școlile primare și gimnaziale ar trebui să existe o lecție (5).

Dezvoltarea ulterioară a teoriei și practicii formelor de organizare educațională a fost caracterizată prin trei etape: analitică (de la mijlocul anilor 30 - începutul anilor 70), sistematică (începutul anilor 70 - începutul anilor 80) și integrativă (de la mijlocul anilor 80 până în prezent).

Analitic Etapa se distinge prin dominarea unei orientări spre dezvoltarea doar a problemelor de lecție care erau de natură funcțională. S-a efectuat o căutare a modalităților de îmbunătățire a elementelor individuale ale lecției din punctul de vedere al îmbunătățirii calității cunoștințelor elevilor. În același timp, de la sfârșitul anilor 50, ca și în anii 20, a devenit mai relevant interesul pentru formele individuale de organizare a predării, care au fost însă considerate ca tipuri de lecții.

Sintetic Etapa a fost caracterizată de căutarea modalităților de a spori capacitățile lecției prin sintetizarea acesteia cu alte forme de organizare a predării preluate din liceu(seminar, prelegere, interviu, consultație etc.), din sistemul muncii extracurriculare, educaționale (conferințe etc.), etc. Aici s-au dezvoltat și puse în practică lecții interdisciplinare, seminarii cuprinzătoare, excursii și alte forme. la care s-a realizat sinteza conținutului diverselor materii pentru a crește integritatea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor.

Pe integratoare etapă, a existat o justificare pentru integrarea diferitelor forme de organizare a pregătirii într-un sistem de forme în care lecția nu ocupă un loc dominant, ci aproape egal cu alte forme. Ca urmare, se realizează integrarea atât a conținutului, cât și a activităților participanților la procesul de învățare, ținând cont de vârstă și caracteristici individuale instruit si predator.

1. Esența, principalele caracteristici și funcții ale formei de organizare a instruirii.

2. Locul conceptului de „formă de organizare educaţională” în sistemul categoriilor didactice de bază.

3. Clasificarea formelor de organizare a instruirii.

4. Caracteristicile formelor individuale de organizare a instruirii.

5. Forme de antrenament.

Cea mai importantă componentă a societății ca sistem sunt instituțiile sociale.

Cuvântul „institut” tradus din latinescul institut înseamnă „stabilire”. În rusă este adesea folosit pentru a desemna mai mare institutii de invatamant. În plus, după cum știți din cursul școlar de bază, în domeniul dreptului cuvântul „instituție” înseamnă un set de norme juridice care reglementează o relație socială sau mai multe relații legate între ele (de exemplu, instituția căsătoriei).

În sociologie, instituțiile sociale sunt forme stabile de organizare stabilite istoric. activități comune reglementate de norme, tradiții, obiceiuri și care vizează satisfacerea nevoilor fundamentale ale societății.

Aceasta este o definiție la care este indicat să revenim după citirea materialului educațional această problemă, vom lua în considerare pe baza conceptului de „activitate” (vezi - 1). În istoria societății s-au dezvoltat tipuri sustenabile de activități menite să satisfacă cele mai importante nevoi ale vieții. Sociologii identifică cinci astfel de nevoi sociale:

  • - nevoia de reproducere;
  • - nevoia de securitate și ordine socială;
  • - nevoie de mijloace de subzistență;
  • - nevoia de dobândire a cunoștințelor, de socializare a tinerei generații, de pregătire a personalului;
  • - nevoia de a rezolva probleme spirituale ale sensului vieţii.

În funcție de nevoile menționate mai sus, în societate s-au dezvoltat tipuri de activități care, la rândul lor, au cerut organizarea necesară, raționalizarea, crearea anumitor instituții și alte structuri, elaborarea unor reguli care să asigure atingerea rezultatului așteptat. Aceste condiții pentru implementarea cu succes a principalelor tipuri de activități au fost îndeplinite de instituțiile sociale consacrate istoric:

Institutul Familiei și Căsătorii;

instituţiile politice, în special statul;

instituțiile economice, în primul rând producția;

institute de educație, știință și cultură;

Institutul de Religie.

Fiecare dintre aceste instituții reunește mase mari de oameni pentru a satisface una sau alta nevoie și pentru a atinge un scop specific de natură personală, de grup sau socială.

Apariție instituţiile sociale a dus la consolidare tipuri specifice interacțiunile, le-a făcut permanente și obligatorii pentru toți membrii unei societăți date.

Deci, o instituție socială este, în primul rând, un ansamblu de persoane angajate un anumit tip activități și asigurarea, în derularea acestei activități, a satisfacerii unei anumite nevoi care este semnificativă pentru societate (de exemplu, toți angajații sistemului de învățământ).

Mai mult, instituția este consacrată într-un sistem de norme legale și morale, tradiții și obiceiuri care reglementează tipurile de comportament corespunzătoare. (Amintiți-vă, de exemplu, ce norme sociale reglementează comportamentul oamenilor din familie).

încă unul trăsătură caracteristică instituție socială - prezența instituțiilor dotate cu anumite resurse materiale necesare oricărui tip de activitate. (Gândiți-vă la ce instituții sociale aparțin școala, fabrica și poliția. Dați propriile exemple de instituții și organizații care se referă la fiecare dintre cele mai importante instituții sociale.)

Oricare dintre aceste instituții este integrată în structura socio-politică, juridică, valorică a societății, ceea ce face posibilă legitimarea activităților acestei instituții și exercitarea controlului asupra acesteia.

O instituție socială stabilizează relațiile sociale și aduce consistență acțiunilor membrilor societății. O instituție socială se caracterizează printr-o delimitare clară a funcțiilor fiecăruia dintre subiecții interacțiunii, consistența acțiunilor lor, nivel înalt reglementare si control. (Gândiți-vă la modul în care aceste trăsături ale unei instituții sociale se manifestă în sistemul de învățământ, în special în școală.)

Să luăm în considerare principalele trăsături ale unei instituții sociale folosind exemplul unei instituții atât de importante a societății precum familia. În primul rând, fiecare familie este un grup restrâns de oameni bazat pe intimitate și atașament emoțional, înrudit prin căsătorie (soți) și relații de sânge (părinți și copii). Necesitatea creării unei familii este una dintre cele fundamentale, adică. nevoile fundamentale ale omului. În același timp, familia funcționează în societate funcții importante: nașterea și creșterea copiilor, sprijin economic pentru minori și persoanele cu dizabilități și multe altele. Fiecare membru al familiei ocupă o poziție specială în ea, ceea ce presupune un comportament adecvat: părinții (sau unul dintre ei) asigură mijloacele de existență, gestionează treburile casnice și cresc copiii. Copiii, la rândul lor, studiază și ajută prin casă. Un astfel de comportament este reglementat nu numai de regulile familiei, ci și de normele sociale: morală și lege. Astfel, morala publică condamnă lipsa de grijă a membrilor mai mari ai familiei față de cei mai tineri. Legea stabilește responsabilitățile și obligațiile soților unul față de celălalt, față de copii, iar copiii adulți față de părinții în vârstă. Crearea unei familii și principalele repere ale vieții de familie sunt însoțite de tradiții și ritualuri consacrate în societate. De exemplu, în multe țări, ritualurile de căsătorie includ schimbul de verighete între soți.

Prezența instituțiilor sociale face comportamentul oamenilor mai previzibil și societatea în ansamblu mai stabilă.

Pe lângă principalele instituții sociale, există și altele non-principale. Deci, dacă principala instituție politică este statul, atunci cele neprincipale sunt instituția justiției sau, ca la noi, instituția reprezentanților prezidențiali în regiuni etc.

Prezența instituțiilor sociale asigură în mod fiabil satisfacerea regulată, cu auto-reînnoire, a nevoilor vitale. O instituție socială face conexiuni între oameni nu întâmplătoare sau haotice, ci constante, de încredere și durabile. Interacțiunea instituțională este o ordine bine stabilită viata socialaîn principalele sfere ale vieţii umane. Cu cât nevoile sociale sunt satisfăcute de instituțiile sociale, cu atât societatea este mai dezvoltată.

Pe măsură ce noi nevoi și condiții apar în cursul procesului istoric, apar noi tipuri de activități și conexiuni corespunzătoare. Societatea este interesată să le dea ordine și un caracter normativ, adică. în instituţionalizarea lor.

În Rusia, ca urmare a reformelor de la sfârșitul secolului al XX-lea. De exemplu, a apărut un astfel de tip de activitate precum antreprenoriatul. Eficientizarea acestor activități a dus la apariția diverse tipuri firme, a cerut publicarea legilor care reglementează activitate antreprenorială, a contribuit la formarea tradițiilor relevante.

În viața politică a țării noastre au apărut instituțiile parlamentarismului, un sistem multipartid și instituția președinției. Principiile și regulile de funcționare a acestora sunt consacrate în Constituție Federația Rusă, legile relevante. În același mod, a avut loc și instituționalizarea altor tipuri de activități apărute în ultimele decenii.

Se întâmplă ca dezvoltarea societății să necesite modernizarea activităților instituțiilor sociale care s-au dezvoltat istoric în perioadele anterioare. Astfel, în condițiile schimbate, a apărut nevoia de a rezolva într-un mod nou problemele introducerii tinerei generații în cultură. De aici și demersurile întreprinse pentru modernizarea instituției de învățământ, în urma cărora instituționalizarea Unității examen de stat, conținut nou programe educaționale. Deci ne putem întoarce la definiția dată la începutul acestei părți a paragrafului. Gândiți-vă la ceea ce caracterizează instituțiile sociale ca fiind sisteme extrem de organizate. De ce structura lor este stabilă? Care este semnificația integrării profunde a elementelor lor? Care este diversitatea, flexibilitatea și dinamismul funcțiilor lor?

Instituțiile sociale sunt forme stabilite istoric, stabile de organizare a activităților comune, reglementate prin norme, tradiții, obiceiuri și care vizează satisfacerea nevoilor fundamentale ale societății Structura §Obiective care vizează satisfacerea oricărei nevoi sociale; §Funcții; §sistem de norme, reguli si legi standard; §un set de statusuri si roluri sociale; §organizarea interactiunii; §sistem de sancțiuni, § resurse materiale si conditiile de functionare a acestuia. Semne de atitudine și modele de comportament; semne culturale simbolice; trăsături culturale utilitare; coduri orale și scrise; ideologie Funcţii Satisfacerea nevoilor sociale Socializare Consolidare şi reproducere relații publice Regulator Integrativ Traducere Comunicativ

Principalele grupe de instituții sociale Instituții sociale Instituții economice Instituții politice Piața proprietății Bani, etc. Curtea de stat Armata Partidele politice etc. în instituții spirituale Instituții din sfera familiei Știința familiei Căsătoria Educație Maternitatea Biserica Paternitatea etc.

Semne ale principalelor instituții sociale Familie Stat Afaceri Educație Religie 1. Atitudini și modele de comportament Afecțiune Ascultare Loialitate Responsabilitate Subordonare Respect Productivitate Economie Producerea de profit Dragoste de cunoaștere Asistență la cult Evlavie 2. Semne culturale simbolice Verigheta Ritual de căsătorie Steagul Sigiliu Imn național Semnul fabricii Semnul brevetului Emblema școlii Cântece școlare Cruce Icoane Altare 3. Caracteristici culturale utilitare Casă, apartament Mobilier Clădiri publice Lucrări publice Forme și formulare Magazin Echipament Fabrică Forme și formulare Săli de clasă Biblioteci Stadioane Clădiri bisericești Recuzită bisericească Literatură

Semne ale principalelor instituții sociale (continuare) 4. Cod oral și scris Interdicții și presupuneri familiale Constituție Legi Contacte Licențe Reguli elevilor Credință Interdicții bisericești Libertate academică Educație progresivă Egalitate în învățare Ortodoxie Botezism Protestantism 5. Ideologie Iubire romantică Compatibilitate Individualism Legea de stat Democrație Naționalism Monopoluri Dreptul de liber schimb la muncă

Sociologia familiei Familia ca instituţie socială Familia mică grup social Studiat: Conștiința socială în domeniul relațiilor de familie și căsătorie Modele de comportament familial Relații de rol în familie Eficiența instituției familiale în implementarea principalelor sale funcții Mecanismul social și schimbările în norme și valori Condiții de formare și etapele familiei dezvoltare Dinamica relațiilor conjugale Dinamica relațiilor dintre părinți și copii Distribuția responsabilităților în familie Structura și funcțiile familiei

Tipologia familiei Criterii Nume Definiție Consanguinală Număr de generații Număr de părinți Număr de copii Familia soților nerudenți și a copiilor acestora Familia parentală Familia procreativă Familia nou creată de copii adulți Afiliere extinsă Conjugală Familia de origine Gradul de rudenie Familia de rude de sânge aparținând diferitelor generații Include mai multe generații (bunici, copii) Nuclear Include două generații (părinți și copii) Complet Are doi părinți Incomplet Are un singur părinte Fără copil Un copil Familie mare Fără copii Un copil Trei sau mai mulți copii

Tipologia familiei (continuare) Tip de căsătorie Dominația maestrului matriarhal asupra unei femei Dominanța rolului social a unui bărbat Material Dominanța rolului social a unei femei Echilibrul echitabil roluri sociale bărbații și femeile Poliandria Dominanța (dominarea, conducerea) Dominanța economică a bărbaților Dominanța paternă Poliandria patriarhală este o formă rară de poligamie în care o femeie este în mai multe uniuni conjugale cu bărbați diferiți. Poliginia Poligamia este o formă de căsătorie în care un bărbat este simultan în mai multe căsătorii Monogamie, căsătorie în pereche

Tipologia căsătoriei Criterii Nume Definiție Partenerul este selectat numai din propriul grup Ambii soți locuiesc cu părinții soțului Matrilocal Ambii soți locuiesc cu părinții soției Neolocal Ambii soți locuiesc separat Ambii soți locuiesc împreună Monogamie Căsătoria unui bărbat cu o singură femeie Poligamia Căsătorie a mai multor mai mult de doi parteneri Căsătoria de grup Mărimea grupului de căsătorie Endogamie Unilocal Locul de reședință al soților Partenerul este ales numai dintr-un grup extern Patrilocal Alegerea partenerilor Exogamie Uniunea căsătoriei mai multor bărbați cu mai multe femei Familie pereche Un tip de monogamie Poligamie Poligamie Poliandrie Poliandrie

Schimbări istorice în instituția familiei Familia în trecut Patriarhal și autoritar Puține divorțuri Familie numeroasă Reședință permanentă Familia modernă Comportament sexual restricționat al femeilor, sancțiuni stricte pentru adulter. Moralitate puritană pentru o femeie căsătorită Individualistă și democratică Multe divorțuri Familie mică Schimbări frecvente de reședință, mobilitate O femeie este ocupată acasă și lucrează în afara casei Comportament sexual eliberat al unei femei, sancțiuni ușoare pentru adulter. Model sexual liberal de comportament Standard dublu de comportament: libertatea relațiilor extraconjugale pentru bărbați și interzicerea acestora pentru femei Renunțarea treptată a dublului standard, relații sexuale mai libere în afara căsătoriei pentru bărbați și femei Educație sexuală informală și prost organizată în familie Lipsa de planificarea nașterii Familia îndeplinește multe funcții diferite Educație sexuală formală și bine stabilită în afara familiei Planificarea nașterii Femeia este în permanență acasă Personal și funcțiile de reproducere

Controlul social este un mecanism special de menținere a ordinii sociale prin utilizarea puterii și include concepte precum normele sociale, valorile, sancțiunile, puterea individ, definind modul în care ar trebui să se comporte în situația dată Sancțiuni Valorile sociale Idealurile și obiectivele general acceptate și cele mai semnificative ale oamenilor dintr-o anumită societate nu sunt doar pedepse, ci și stimulente care promovează conformarea normele sociale.

Clasificarea normelor sociale După subiect Universal Grup colectiv După metodă Pe baza persuasiunii Pe baza constrângerii După formă Rigid fixat flexibil După sferă Politic Economic Estetică Religioasă etc. După Reglementare: După funcție, conținutul drepturilor și libertăților individuale; relații de proprietate; comunicare; activitățile instituțiilor; relatiile dintre state etc. Norme de evaluare Orientare Pedepsirea Incurajare Dupa importanta General Local Fundamental si secundar Dupa scara de aplicare

Tipuri de sancțiuni Formale Informale Pozitive Premii, burse, titluri de premii, Titluri publice, aprobare, laudă prietenoasă, aplauze, zâmbet Negative Legale și Observații, ridicol administrativ, pedeapsă, retrogradare, poreclă nemăgulitoare, în funcție, feuilleton, calomnie, excomunicare, pedeapsa cu moartea

Tipologia metodelor de control formal Hard Soft Direct PJ Reprimare politică, crimă organizată PM Constituție, Cod penal Indirecte QOL Sancțiuni economice ale comunității internaționale CM Mass media

Comportamentul deviant (deviant) este un act, activitate umană, fenomen social care nu corespunde normelor de comportament stabilite într-o anumită societate , geniu, supramotivare.

Tipuri de comportament deviant negativ Comportamentul distructiv dăunează individului și nu corespunde normelor sociale și morale general acceptate (masochism). Comportamentul antisocial dăunează indivizilor și comunităților sociale și se manifestă prin alcoolism, dependență de droguri și vagabondaj. Comportament delicvent (criminal) Comportament ilegal, exprimat prin încălcarea muncii și a disciplinei militare, furt, tâlhărie, viol, omor și alte infracțiuni.

Abordări de bază ale esenței deviației Concepte biologice (teorii ale tipurilor fizice) (C. Lombroso, E. Kretschmer, W. Sheldon) Anumite trăsături fizice predetermina diverse abateri de la normele comise de o persoană. Unii oameni sunt răi din naștere, au o structură specifică a corpului, defecte congenitale care le stimulează comportamentul antisocial și nu le permit să-și restrângă nevoile de bază. Concepte psihologice (S. Freud) La baza teoriilor psihanalitice ale comportamentului deviant este studiul conflictelor care apar în conștiința individului. Abordarea sociologică (E. Durkheim) Se studiază factorii sociali și structurali ai comportamentului deviant, de exemplu, anomia, inconsecvența valorilor, normele morale și idealurile. Teoria stigmatizării (G.P. Becker) Stigmatizarea este procesul de identificare și „branding” a unei persoane pe baza unor abateri inacceptabile de la normă în scopul aplicării sancțiunilor sociale și a unui set stereotip de reacții sociale la adresa sa.

Tipuri comportament deviant conform lui R. Merton (relația dintre scopuri și mijloacele de realizare a acestora) Conformism, acordul unui individ cu scopurile general acceptate în societate și mijloacele de realizare a acestora, urmărirea oarbă de către o persoană a opiniilor altor persoane Inovația, acceptarea obiectivelor de către un individ, ci o preferință pentru utilizarea mijloacelor nestandardizate pentru a le atinge („scopul justifică mijloacele”) . Ritualismul este o respingere a obiectivelor general acceptate, dar în același timp folosirea mijloacelor standard pentru societate. Retragere (escapism) Rebeliune (răzvrătire) respingere completă a atitudinilor sociale, schimbarea scopurilor și mijloacelor sociale în conformitate cu voința cuiva și ridicându-le la rangul de semnificative social.

Tipologia abaterii lui R. Merton Obiective aprobate social Aprobate social înseamnă Ritualism + + – + Retragere (scăpare din – – Rebeliune – – Metodă de adaptare Conformism Inovare a realității)

Reprezintă o comunitate stabilită istoric și. Naţionalitate, formată istoric lingvistic, teritorial, economic şi cultural. O națiune este o formă stabilită istoric de comunitate de oameni care, de regulă, au teritorii comune și viață economică, limbă și spiritualitate. Forme stabile stabilite istoric de organizare a activităților comune ale oamenilor care vizează satisfacția. FAMILIA este cel mai mic grup consanguin de oameni uniți prin unitate. Forme istorice ale comunităților sociale de oameni

O instituție socială este o formă stabilită istoric, stabilă de organizare a activităților comune ale persoanelor care implementează anumite funcții. Comunitatea socială. O națiune este o formă stabilită istoric de comunitate de oameni care, de regulă, au un teritoriu comun și viață economică, limbă și spiritualitate. progresul este destul de evident și poate fi măsurat. Naționalitatea este o comunitate de oameni stabilită istoric. Forme istorice de comunitate de oameni

Care sunt numele formelor, semnelor, simbolurilor, textelor. Cum se numește o comunitate stabilă de oameni stabilită istoric, care a apărut pe baza unei limbi comune, a unui teritoriu, ce este? Adesea, categoria comunității sociale este interpretată ca un concept prea larg care unește. O comunitate de oameni, formată istoric în procesul de descompunere a relațiilor tribale, bazată pe o limbă, un teritoriu și o dezvoltare comună. Cum se numesc formele stabile istorice de organizare a activităților comune ale oamenilor? Cea mai înaltă formă de angajament de sine este conștiința. O naționalitate este o comunitate stabilită istoric de oameni uniți printr-un teritoriu, limbă și cultură comune. Societatea ca formă de viață umană

O comunitate de oameni cu relații stabile, interese similare și anumite reguli de comportament. Un grup de compilatori stabilit din punct de vedere istoric, caracterizat prin comunalitate. Forme istorice de comunitate de oameni: familie, clan, naționalitate, națiune. Forma de relații stabilită istoric. Astfel, o naționalitate este o comunitate de oameni stabilită istoric. O națiune este o comunitate de oameni stabilită istoric

Prima formă istorică de comunitate de oameni este tipul de organizare. Forme sustenabile, stabilite istoric de organizare a activităților comune ale oamenilor, care vizează satisfacerea nevoilor fundamentale. Cea mai înaltă formă de comunitate etnică se numește națiune. Formele istorice ale oamenilor care trăiesc împreună sunt de obicei considerate comunități și națiuni prenaționale. Pe baza lucrărilor lui Habermas, astăzi există o situație în societate în care mijloacele comunicare de masă. Un grup istoric de oameni uniți printr-o origine și o comunitate comune

O națiune este o formă stabilită istoric, tranzitorie, a unei comunități de oameni care, de regulă, au un teritoriu și viață economică comună, limbă etc.

1. Instituție socială- este o formă stabilită istoric, stabilă de organizare a activităților comune ale persoanelor care îndeplinesc anumite funcții în societate, dintre care principala este satisfacerea nevoilor sociale.

2. Scopurile și funcțiile instituțiilor sociale. Fiecare instituție socială se caracterizează prin prezență obiective de activitate si specifice funcții, asigurarea realizarii acestuia.

Funcții Instituții cheie Sfere ale societății Roluri principale Trăsături fizice Caracteristici simbolice Alte instituții din această sferă a societății
Grija, cresterea copiilor Familie, Moștenire Social (relații de familie și căsătorie) Tatăl Mamă Copil Mobilier pentru casă Contract de logodna inele Căsătoria, cearta de sânge, maternitatea, paternitatea etc.
Obține mâncare, îmbrăcăminte, adăpost propriu Sfera economică Angajator Angajat Cumpărător Vânzător Magazin de birouri din fabrică Publicitate pentru comerțul cu bani Bani, schimburi, relații economice etc.
Menținerea legilor, reglementărilor și standardelor Stare de putere Sfera politică Legiuitor Obiect de drept Clădiri și locuri publice Carta Steagului Puterea, statul, separarea puterilor, parlamentarismul, administrația locală etc.
Promovarea relațiilor și atitudinilor conciliare, aprofundarea credinței Religie Tărâmul spiritual Preot Enorias Biserica Catedrala Cruce
Socializarea oamenilor, familiarizarea cu valorile și practicile de bază Educaţie Tărâmul spiritual Profesor Student Manual de școală colegiu Diploma de diploma Opinia publică, mass-media etc.

În societatea modernă, există zeci de instituții sociale, dintre care pot fi identificate cele cheie: moștenirea, puterea, proprietatea, familia.

În cadrul instituțiilor sociale fundamentale există diviziuni foarte distincte în instituții mici. De exemplu, instituțiile economice, alături de instituția de bază a proprietății, includ multe sisteme stabile de relații - instituții financiare, de producție, de marketing, organizaționale și de management. În sistemul instituţiilor politice societatea modernă, împreună cu instituția cheie a puterii, instituțiile de reprezentare politică, președinție, separarea puterilor, administrația locală, parlamentarismul etc.

Institutii sociale:

· organizarea activității umane într-un anumit sistem de roluri și statusuri, stabilind modele de comportament uman în diverse sfere ale vieții publice. De exemplu, o instituție socială, cum ar fi o școală, include rolurile de profesor și de elev, iar o familie include rolurile de părinți și copii. Între ele se dezvoltă anumite relații de rol, care sunt reglementate de norme și reglementări specifice. Unele dintre cele mai importante norme sunt consacrate în lege, altele sunt susținute de tradiții, obiceiuri și opinia publică;

Acestea includ un sistem de sancțiuni - de la legal la moral și etic;

Ei organizează și coordonează multe acțiuni individuale ale oamenilor, dându-le un caracter organizat și previzibil;

Asigurarea unui comportament standard al oamenilor în situații tipice din punct de vedere social.

3. Tipuri de funcții ale instituțiilor sociale:

· explicit - declarată oficial, recunoscută și controlată de societate

· Ascuns - sunt efectuate ascunse sau neintenționat (se pot dezvolta în instituții din umbră, de exemplu, cele criminale).

Când discrepanța dintre aceste funcții este mare, apare un standard dublu relaţiile sociale, care amenință stabilitatea societății. Situația este și mai periculoasă când, alături de instituțiile oficiale, se formează așa-numitele instituții din umbră, care preiau funcția de a reglementa cele mai importante relații sociale (de exemplu, structurile criminale). 4. Importanţa instituţiilor sociale. Instituțiile sociale determină societatea în ansamblu. Orice transformări sociale se realizează prin schimbări în instituțiile sociale.