Tipuri de activități de proiect ale școlarilor la lecția de tehnologie. Activitate de proiect la lecțiile de tehnologie. Conceptul de activitate de proiect

NUMELE COMPLET. Loseva Tatiana Petrovna

Loc de munca: MBOU „Gimnaziul Novosheshminskaya”

Denumirea funcției: profesor de tehnologie

Subiect: tehnologie

Clasă: 8b

Data: 20.04.2017

Subiectul și numărul lecției din subiect : « Activitatea proiectului. Etapele implementării proiectului”; manual pentru elevi institutii de invatamant N.V./Sinitsina, V.D. Simonenko.-M.: Ventana-Graf, 2012.

Scopul lecției:

Subiect:

Metasubiect:

Personal:

Tipul de lecție : Combinate. Lecție de descoperire a cunoștințelor noi

Tipul de lecție : atelier

Forme de lucru ale elevilor: Frontal, grup, individual .

Metode de predare :

Forme de organizare a activității cognitive a elevilor: povestire, conversație folosind probleme problematice și reproductive, învățare prin activități, demonstrație, muncă independentă, muncă practică.

Tipul de lecție : combinat.

Metode de desfășurare a lecției: explicative și ilustrative (povestire, conversație, lucru cu materiale didactice, demonstrație); căutare; briefing; muncă practică, muncă independentă.

Lecția MTO: manual „Tehnologie” (pentru fete) pentru clasa a 8-a, caiet de lucru, mostre de proiect, mostre de material; foarfece cu fir; hârtie ondulată; lipici; capsator; cutii; chirii de satin.

Necesar Echipament tehnic : PC, (conectat la internet), proiector multimedia, ecran, calculator instalat special software- jucător de resurse pentru a juca modul de instruire.

STRUCTURA ŞI PROCESUL LECŢIEI

Etapa lecției	Acțiunile profesorului	Activitati elevilor
Motivația pentru activitate Scopul etapei: organizați atenția concentrată la începutul lecției; verificarea gradului de pregătire a locurilor de muncă; crearea unei atitudini pozitive a elevilor față de lecție	Buna baieti! Avem o lecție neobișnuită astăzi. Avem oaspeți astăzi, dar, în ciuda acestui fapt, vom lucra ca de obicei. Astăzi vă invit să efectuați un studiu al lucrărilor de proiectare. Înainte de a începe lecția, aș dori să te pregătești de muncă. Le-au zâmbit vecinului și le-au urat succes.	Pregătirea clasei pentru muncă. Inclus în lecție, în interacțiune cu profesorul.	Comunicativ capacitatea de a se implica în lecție, în interacțiune cu profesorul
III. Actualizare de cunoștințe Scopul etapei: organizează actualizarea metodelor de acţiune studiate, suficiente pentru prezentarea problematică a noilor cunoştinţe să actualizeze operaţiile mentale necesare pentru prezentarea problematică a noilor cunoştinţe remediați o situație care demonstrează insuficiența cunoștințelor existente	Ce subiecte am abordat în acest an universitar? Ce ți-a plăcut cel mai mult să faci la ora de tehnologie? Slide #2, 3 Există multe definiții pentru cuvântul „proiect”. Un proiect este o idee, o imagine, întruchipată sub forma unei descrieri, justificări, calcule, desene, dezvăluind esența ideii și posibilitatea implementării sale practice. În ceea ce privește conținutul, proiectul unui student poate fi mono-subiect (realizat pe materialul unui anumit subiect) și inter-subiect. În funcție de durata proiectelor, există mini-proiecte (1 lecție), de scurtă durată (2-4 lecții), de durată medie (de la o săptămână la o lună) și pe termen lung (trimestrial și anual). Proiectele pot fi, de asemenea, individuale sau de grup. Când lucrați la un proiect, există 3 etape principale. 1. Cautare - promovarea problemei si cautarea informatiilor. 2. Tehnologic - întocmirea unui plan de lucru, implementarea practică a proiectului. 3. Final - proiectarea si protectia proiectului.	Ascultă și scrie într-un caiet.	cognitive Baza motivațională a activității educaționale; analiză, comparație, generalizare.
Enunţarea unei situaţii problematice la repetarea materialului studiat Scopul etapei: conduce copiii la auto-stabilirea obiectivelor cognitive.	Etapele de execuție proiect creativ. 1. Nominalizarea problemei (alegerea temei proiectului, relevanța și necesitatea proiectului), discutarea și analiza acesteia. 2. Cerințe, restricții, condiții necesare implementării proiectului. Specificarea sarcinii. 3. Culegerea de informații, selecția literaturii de specialitate pe tema proiectului. 4. Căutați soluția optimă a problemei (luând în considerare diverse idei și opțiuni). Căutare. slide 8,9,10,11 5. Alegerea celei mai bune variante pe baza bazei materiale si tehnice existente, calculelor economice, evaluarii mediului etc. Proiecta. slide 12.13 6. Întocmirea unui plan de implementare practică a proiectului (tehnologia de fabricare a produsului), selectarea materialelor, instrumentelor, echipamentelor necesare. 7. Fabricarea unui produs cu control de calitate actual (dacă este necesar, introducere în design și tehnologie). Tehnologic. slide 12.13 8. Evaluarea calitatii proiectului. 9. Analiza rezultatelor proiectului finalizat (avantajele și dezavantajele proiectului). 10. Proiectarea proiectului (întocmirea documentației: desene, desene, hărți tehnologice; calculul costului produsului, evaluarea impactului asupra mediului). Final. Slide 14 11. Protecția proiectului (raport și demonstrație, răspunsuri la întrebări).	Vizualizați material electronic informativ, răspunzând la întrebări. Notează conceptele de bază într-un caiet. Răspunsuri sugerate:	cognitive formarea actiunilor logice de reglementare Stabilirea obiectivelor ca setare sarcina de invatare bazată pe corelarea dintre ceea ce este cunoscut și ceea ce este necunoscut. Comunicativ: capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe Personal capacitatea de a coopera în rezolvarea comună a problemelor.
Aplicarea cunoștințelor și formarea deprinderilor și abilităților Munca practica. Clădire proiect de ieșire din jenă Scopul etapei: asigurarea percepției, înțelegerii noului material	slide 15. Munca practica introducerea în caiet a principalelor etape ale implementării proiectelor creative pe teme: slide 16 Subiecte de proiect: 1. Fiecărui grup i sa dat o sarcină, și să facă un cadou din materialele propuse. Protejați proiectul finalizat. 2. Să ne imaginăm următoarea situație: clasa noastră a fost invitată la un internat, felicitată de sărbătoarea „Ziua Persoanelor Vârstnice”, putem face cadouri folosind temele studiate anterior în arte și meserii. Acesta va fi proiectul creativ al fiecărui grup. 3. Faceți un plan de lucru. 4. Pregătește-te pentru a vă proteja proiectul. Instructaj de debut: organizați elevii pentru a finaliza sarcina. verifica organizarea locurilor de munca; Verificați execuția corectă practicile de muncă; Dați sarcini suplimentare celor mai de succes studenți.	Vizualizați material electronic informativ, răspunzând la întrebări. Notează conceptele de bază într-un caiet. Discutați planul de acțiune, analizați problema: Creați o bancă de idei și sugestii. Studiu. Versiunea proiectului este însoțită de desene, diagrame, scurte descrieri. Colectarea și discutarea informațiilor pe subiect. După o discuție comună, se alege o opțiune de bază. Profesorul urmează planul de acțiune. Se întocmește o hartă tehnologică pentru fabricarea proiectului, se selectează unelte și materiale. Elevii analizează proiectele finalizate demonstrate, fac o listă cu criteriile pe care trebuie să le îndeplinească viitorul produs.	Comunicativ: capacitatea de a-și exprima gândurile și de a-și argumenta răspunsul; a stăpâni cultura comunicării, a asculta un prieten. Cognitiv: stabilirea si rezolvarea problemei. Personal invata sa intelegi punctul de vedere al celuilalt.
Minut de educație fizică Scopul etapei: ameliorează tensiunea și oboseala în stadiul inițial al oboselii.	Profesor (elevi).Iarba este mică, mică. (Ei fac genuflexiuni.) Copacii sunt înalți, înalți. (Ridică mâinile în sus.) Vântul zguduie și scutură copacii. (Se rotesc.) Se înclină spre dreapta, apoi spre stânga. (Aplecați-vă la dreapta, la stânga.) Acum sus, apoi înapoi. (Întinde-te, spate.) Asta se apleacă. (Se aplecă înainte.) Păsările zboară. (Își flutură mâinile „aripile”.) Elevii stau în liniște la birourile lor. (Se așează la birouri.)	Efectuați gimnastică	Comunicativ implementarea activității motorii comune în grup.
Consolidarea primară a materialului studiat Scopul etapei: remediați algoritmul de execuție organizați asimilarea de material nou de către elevi (frontal, în perechi sau pe grupe).	Pentru a se asigura Material, ascultați apărarea proiectului, fiecare grupă și evaluați răspunsurile rezumarea lecției; analiza erorilor caracteristice și a cauzelor; mesajul de evaluare a elevilor	Protecția Proiectului	Metode de activitate formate: formarea capacității de a-și arăta atitudinea față de material nou, de a-și exprima emoțiile formarea motivației pentru învățare și a activității cognitive cu scop formarea capacităţii de a evalua acţiunile în conformitate cu o anumită situaţie Comunicativ Actiuni luate: formarea capacității de a ține cont de poziția interlocutorului, de a coopera și coopera cu profesorul și colegii Au format moduri de activitate: formarea capacităţii de a construi un discurs în conformitate cu sarcinile
Stabilirea temelor	Ai făcut o treabă grozavă astăzi și cred că ai învățat multe. Cum ai evalua munca ta la clasă? D/Z gandeste-te la un subiect	Notează temele.
Reflectarea activității educaționale în lecție Scopul etapei: autoevaluarea de către elevi a rezultatelor activităților lor educaționale	Și acum propun să vorbim într-o singură propoziție, alegând începutul frazei de pe ecranul reflectorizant de pe diapozitiv. azi am aflat... a fost interesant… a fost dificil… Am invatat… Aș putea… Voi incerca… m-a surprins...	Efectuați autoevaluare, formulați rezultatul final.	de reglementare capacitatea de a evalua activitățile de învățare în conformitate cu sarcina capacitatea de a efectua reflecție cognitivă și personală însumând rezultatele activităților lor cognitive, educaționale, practice.

Autoanaliză a unei lecții deschise despre tehnologie în clasa a VIII-a

Tema lecției: « Activitatea proiectului. Etapele unui proiect creativ»

Obiectivele lecției:

Subiect:

Pentru a forma cunoștințe despre activitățile proiectului, etapele implementării proiectului.

Pentru a consolida cunoștințele despre tehnica de fabricație a produsului.

Metasubiect:

Pentru a dezvolta gustul artistic, capacitatea de a selecta în mod independent materialul, instrumentele de lucru; dezvoltarea abilităților cognitive, capacitatea de a raționa și de a apăra proiectul.

Educarea gustului estetic, conștientizarea elevilor cu privire la posibilitățile de aplicare a cunoștințelor tehnologice abstracte și a abilităților de analiză și rezolvare a problemelor practice.

Personal:

Realizarea abilităților creative, imaginație spațială, gust estetic, acuratețe și atenție în muncă;

Dezvoltarea vorbirii, gândirii, memoriei, abilităților de comunicare, cooperare reciprocă;

Contribuie la formarea și dezvoltarea calităților estetice ale individului

Contribuie la dezvoltarea unei culturi a relațiilor în munca în echipă și a simțului responsabilității față de echipă.

Această lecție a fost predată conform planificare tematică program de lucru tehnologie în clasa a VIII-a. Acest subiect al lecției este conceput pentru 3 ore. „Etapele implementării unui proiect creativ”, „Apărarea proiectului”, „Proiectarea proiectului finalizat”. Astăzi am putut să-i familiarizez pe elevi cu principalele etape ale implementării unui proiect creativ într-o singură lecție. Acest lucru crește timpul de finalizare a celui mai dificil subiect pentru studenți - cum să aranjați corect proiectul finalizat.

tip de lecție - lecție – atelier

Metode de predare - proiecta. metoda de proiectare crește interesul pentru subiect, servește foarte eficient la consolidarea materialului teoretic, deoarece include toate tipurile de percepție (vizuală, auditivă, motrică). Elevii au dorința și oportunitatea de a dezvolta, analiza, testa și traduce ideile lor în material.

Studiind etapele unui proiect creativ, elevii au fost implicați în implementarea proiectului în sine.

tip de proiect - mini-proiect creativ. A permis să consolideze cunoștințele dobândite în practică în cadrul lecției, elevilor să-și arate creativitatea, să lucreze armonios în echipă.

Forma de implementare a metodei de proiectare - muncă independentă. La lecție, elevii au efectuat o lucrare practică simplă „Selectarea materialelor pentru realizarea unui cadou” în formă de grup

Fiecare grup a făcut o treabă diferită pe tema aleasă.

Subiecte de proiect:

Grupa 1 - „Patchwork”;

Grupa a 2-a - „Broderie cu panglici de satin”;

Grupa a 3-a - „Cusătura încrucișată”;

Grupa a 4-a - „Flori de hârtie ondulată”

Grupurile sunt împărțite în funcție de preferințe. Responsabilitățile în grup sunt repartizate: responsabil pentru implementarea proiectului în sine, pentru protecția proiectului, pentru proiectarea proiectului. Forma de grup mi-a permis să reduc timpul de realizare a lucrărilor practice, iar fetele au învățat să lucreze în echipă, sporind totodată interesul și atenția vorbitorilor privind apărarea proiectului, ceea ce a contribuit la o evaluare obiectivă a muncii depuse.

Lecția a folosit algoritmul de protecție a proiectului, instrucțiuni pentru efectuarea lucrărilor practice. Elevii au fost introduși cu criteriile de evaluare pe măsură ce proiectul a progresat.

Ce am realizat?

Elevii au însușit cu succes etapele unui proiect creativ și și-au consolidat cunoștințele în practică.

Elevii au stăpânit terminologia activităților proiectului.

Grupurile au lucrat într-o atmosferă prietenoasă, s-a observat asistența reciprocă.

Proiectul a fost finalizat. Evaluările au fost anunțate.

Concluzii.

Elevii de clasa a VIII-a sunt încă copii la suflet, deși încearcă să pară mai mari. Munca practică de astăzi m-a făcut să fiu atent la problemele adulților, pregătindu-i pentru maturitate. Sper ca cunostintele acumulate astazi la lectia elevului de clasa a VIII-a sa fie folosite in viitor.

Nou domeniul educațional„Tehnologia” se va realiza dacă studenții finalizează proiecte care includ asimilarea de informații, stăpânirea metodelor de lucru, operațiunilor tehnologice și, nu în ultimul rând, raportul estimat la rezultatele planificate și realizate ale activității de muncă. Figurat, acest proces poate fi reprezentat ca o „pâlnie în expansiune”, care implică noi cunoștințe, modalități de acțiune, experiență dobândită, ceea ce ne permite să considerăm învățarea bazată pe proiecte ca o metodă de învățare evolutivă.

Programul noii arii educaționale „Tehnologie” prevede implementarea de către elevii claselor II-XI anual a cel puțin un proiect creativ. Sunt activitățile de proiect creative ale școlarilor care vor contribui la educația tehnologică, la formarea unei culturi tehnologice a fiecărei persoane în creștere, ceea ce îl va ajuta să arunce o privire diferită asupra mediului, să folosească mai rațional resursele disponibile ale Patriei, să sporească bogăția și potențialul uman. Metoda de predare resurgentă prin proiect, cu aplicarea sa pricepută, vă permite cu adevărat să identificați și să dezvoltați înclinațiile individului, abilitățile ei.

Metoda proiectului de predare a „Tehnologiei” sugerează că proiectarea se realizează nu sub tutela profesorului, ci împreună cu acesta, nu se bazează pe dictat pedagogic, ci pe pedagogia cooperării.

Proiectarea implică, de asemenea, studiul nu numai al tehnologiilor, ci și al activităților efective ale oamenilor din sectoarele de producție și non-producție ale economiei. Astfel, putem vorbi despre conținutul ergonomic al noului domeniu educațional „Tehnologia”, care este o dezvoltare firească a politehnicii în condiții moderne.

Designul ca metodă de cunoaștere ar trebui să ofere studenților ajutor practicîn realizarea rolului cunoașterii în viață și în învățare, atunci când acestea încetează să mai fie un scop, ci devin un mijloc în educația autentică, ajutând la stăpânirea culturii gândirii. De asemenea, se urmărește dezvoltarea psihofizică, morală și intelectuală a școlarilor, activarea înclinațiilor și abilităților acestora, a forțelor și vocației esențiale, includerea în activitatea de muncă de succes și în sistemul de valori universale, formarea și satisfacerea activității și nevoilor cognitive ale acestora. și nevoi, crearea condițiilor pentru autodeterminare, autoexprimare creativă și educație continuă.

Un proiect creativ este o sarcină educațională și de muncă care activează activitatea elevilor, în urma căreia aceștia creează un produs care are o noutate subiectivă și uneori obiectivă.

Obiective de proiectare. Prin finalizarea proiectelor, studenții ar trebui să înțeleagă ciclul de viață al produselor din propria experiență - de la începutul unei idei până la implementarea materialului și utilizarea în practică. Totodată, un aspect important al designului este optimizarea lumii obiective, corelarea costurilor și a rezultatelor obținute.

Elevii de toate grupele de vârstă ar trebui, la nivelul înțelegerii lor, să înțeleagă tactica de acțiune atunci când rezolvă probleme nu deterministe, ci probabilistic-statistice, să-și formeze idei extinse despre conținutul proiectelor de complexitate diferită.

La proiectare, se dobândește experiență în utilizarea cunoștințelor pentru a rezolva așa-numitele probleme incorecte, când există un deficit sau un exces de date, nu există o soluție standard. Astfel, se oferă o oportunitate de dobândire a experienței creative, de ex. combinarea și modernizarea soluțiilor cunoscute pentru a obține un nou rezultat dictat de schimbarea condițiilor externe.

Designul vă permite să obțineți o creștere a nivelului de sociabilitate, adică. extinderea cercului de comunicare constructivă și intenționată, actualizată de același tip de activitate.

Un obiectiv important al proiectării conform „Tehnologiei” este diagnosticul, care vă permite să evaluați rezultatele ca dinamica dezvoltării fiecărui student. Monitorizarea implementării activităților proiectului vă permite să obțineți date despre formarea vieții și autodeterminare profesională elevi. Trebuie avut în vedere că obiectivele de proiectare sunt atinse atunci când eficacitatea eforturilor pedagogice ale profesorului și a procesului educațional este evaluată prin dinamica creșterii indicatorilor care se înregistrează pentru grupa de studiu și pentru fiecare elev:

securitatea informațiilor;

alfabetizare funcțională;

aptitudini tehnologice;

· pregătirea intelectuală a sarcinilor, capacitatea de memorie suficientă, compararea obiectelor după mărime, formă, culoare, material și scop, percepția conștientă a informațiilor noi, capacitatea de a folosi literatura educațională etc. pentru planificarea rațională a activităților, inclusiv activități comune cu alte persoane);

pregătirea volitivă pentru nivel inalt calități, atitudine tolerantă la remarci, dorințe și sfaturi, alegerea ritmului sarcinii, depășirea cu succes a barierelor psihologice și cognitive, capacitatea de a solicita și primi ajutor etc.

Aplicarea metodei proiectului contribuie la apariția unei astfel de interacțiuni și relații între școlari și adulți, în care, pentru atingerea scopului, se realizează eforturile creative ale individului, nu se atinge doar rezultatul planificat, ci și cel interior. lumea unei persoane în creștere se dezvoltă. Rolul educațional al designului depinde de reflectarea acestora relaţiile de muncăîn viața spirituală a elevilor, în reflectarea lor în gânduri și sentimente, în amploarea și profunzimea eforturilor volitive ale individului. Educația dragostei pentru muncă ca nucleu educatia munciiîn general, este posibil doar atunci când copilul este impregnat de frumusețea relațiilor dintre oameni care apar în procesul muncii.

Implementarea unui proiect creativ este unul dintre aspectele educației. Este destinat conștientizării copiilor, adolescenților, tinerilor valoare morala travaliul începe în viață. Atitudinea materială și valorică față de muncă include înțelegerea nu numai a semnificației sale sociale, ci și personală ca sursă de autodezvoltare și condiție pentru autorealizarea individului. în care un factor important devine o capacitate formată a unei persoane de a experimenta bucuria procesului și rezultatul muncii, jocul forțelor intelectuale, cu voință puternică și fizice.

În fiecare etapă, proiectarea trebuie să conecteze gândirea copilului cu acțiunea și acțiunea cu gândirea, cultura umanitară cu cultura tehnică, munca cu creativitatea, activitatea artistică cu proiectarea și construcția, tehnologia cu evaluarea consecințelor economice, de mediu și sociale ale transformării lumea obiectivă.

Sarcina designului este de a forma la elevi un sistem de cunoștințe intelectuale și generale de muncă, abilități și abilități concretizate în articole și servicii de consum final, pentru a promova dezvoltarea abilităților creative, inițiativei și independenței. În procesul de finalizare a sarcinilor de proiect, studenții trebuie să dobândească diverse abilități. Acestea includ executarea semnificativă a următoarelor acțiuni mentale și practice:

Înțelegerea enunțului problemei, esența sarcinii de învățare, natura interacțiunii cu colegii și profesorul, cerințele de prezentare a lucrării efectuate sau a părților acesteia;

planificarea rezultatului final și prezentarea acestuia într-o formă verbală, de ex. fără a-și limita imaginația, elevii ar trebui să dea ei înșiși și altora un răspuns detaliat conform schemei: „Aș dori să...”;

planificarea acțiunilor, de ex. determinarea succesiunii lor cu estimări aproximative ale timpului petrecut pe etape, dispunerea bugetului de timp, efort și fonduri;

implementarea unui algoritm de proiectare generalizat;

Făcând ajustări la precedentul deciziile luate;

discutarea constructivă a rezultatelor și problemelor fiecărei etape de proiectare, formularea de întrebări constructive și cereri de asistență;

Exprimarea ideilor, soluții de proiectare cu ajutorul desenelor tehnice, schemelor, schițelor, desenelor, machetelor;

căutarea independentă și găsirea informațiilor necesare;

întocmirea unei scheme de calcule necesare, prezentându-le sub formă verbală;

evaluarea rezultatului din punct de vedere al realizarii planificate, din punct de vedere al volumului si calitatii a ceea ce s-a realizat, din punct de vedere al costurilor cu forta de munca, din punct de vedere al noutatii;

Evaluarea proiectelor finalizate de alții;

intelegerea criteriilor de evaluare a proiectelor si protectia acestora, procedura de aparare publica a proiectelor;

construirea de idei despre activitățile profesionale de design, individualitatea designerului, care se manifestă ca urmare, produsul finit;

Descifrarea conceptului, ideilor, deciziilor designerului conform „mesajului”, care este produsul finit, apărut pe piață.

Când se determină conținutul învățării bazate pe proiecte, o problemă fundamentală și complexă este din punct de vedere pedagogic alegerea potrivita obiecte de design. Complexitatea selecției proiectelor creative este asociată cu mulți factori: vârsta și caracteristici individualeşcolari, bază educaţională şi materială pentru implementarea proiectelor creative etc.

La selectarea sarcinilor de proiect este necesar să se țină cont de principiile didacticii specifice lucrului în atelierele școlare.

Utilizarea unei abordări integrate cu mai multe fațete a selecției proiectelor creative în practica învățării bazate pe proiecte pentru școlari face posibilă luarea în considerare a cerințelor organizaționale, pedagogice, tehnologice, economice, psihologice, fiziologice, estetice și ergonomice ca bază pentru alegerea proiectelor. Trăsăturile caracteristice ale proiectelor creative sunt: ​​natura creativă, prezența unor situații problematice care necesită rezolvarea acestora. În același timp, un proiect creativ este un fel de sarcină educațională și de muncă.

Procesul de implementare a proiectului creativ presupune o reflectare cuprinzătoare a problemelor studiate și munca practica la lecţiile de tehnologie. Atunci când alegeți un proiect, este necesar să vă străduiți să vă asigurați că proiectul creativ conține cunoștințele și abilitățile pe care studentul le-a însușit deja pe parcursul anului. În acest caz, se realizează un transfer independent de cunoștințe și abilități la un obiect specific.

Una dintre cele mai importante cerințe în selecția proiectelor este concentrarea sa creativă. La selectarea proiectelor creative, este necesar să se țină cont de caracteristicile individuale ale școlarilor, de gradul de pregătire a acestora, de vârsta și de capacitățile fiziologice.

O cerință importantă în selecția proiectelor creative este semnificația lor socială utilă sau personală. Valoarea utilă din punct de vedere social a unui obiect de design poate include semnificația satisfacerii nevoilor unui elev, familie, societate, școală sau doar ale pieței.

Luând în considerare capacitățile și interesele profesorului, resursele materiale și tehnice ale atelierelor școlare implică selecția proiectelor din punctul de vedere al capacităților și intereselor profesorului de tehnologie și a disponibilității unei baze materiale.

Asigurarea unor condiții de lucru ergonomice și sigure conține un set de cerințe: proiectul selectat trebuie să ofere condiții de lucru sigure pentru studenți.

Subiectele proiectului sunt alese de către elevi pe cont propriu sau la recomandarea unui profesor. Atunci când se recomandă subiecte pentru proiecte creative, ar trebui să se țină cont de posibilitatea implementării unor conexiuni interdisciplinare, continuitate în educație. Proiectele sunt realizate atât individual, cât și ca parte a unui grup - o echipă temporară, creativă.

1. Rezolvarea problemelor de proiectare și tehnologice pentru dezvoltarea și fabricarea ajutoarelor vizuale educaționale, unelte, dispozitive de lucru în ateliere educaționale, instrumente de mecanizare și automatizare la scară mică, aparate de uz casnic, produse decorative și aplicate etc.

2. Dezvoltarea și modernizarea tehnologiei de producție diferite feluri lemn, metal, plastic, țesătură, procesare alimentară, sol, reciclare etc.

3. Rezolvarea problemelor de proiectare pentru spatii industriale, educationale si rezidentiale.

4. Dezvoltarea metodelor și tehnicilor de menaj rațional, îmbunătățirea proprietății și a locuinței.

5. Rezolvarea problemelor de natura industriala si comerciala legate de vanzarea produselor materiale si intelectuale ale activitatilor elevilor pe piata, desfasurarea de evenimente de mediu.

Gama de subiecte ale proiectului este doar orientativă, deoarece este imposibil de prezis care subiecte vor stârni cel mai mare interes în rândul anumitor studenți. Probabil, calea de ieșire constă în extinderea constantă a subiectelor existente și prezentarea acesteia către studenți. De fapt, este destinat să formeze un asociat subiect nou, care poate fi considerat deja ca un act creativ.

Elevii trebuie să aleagă singuri obiectul designului, tema proiectului, adică. un produs pe care chiar si-ar dori sa-l imbunatateasca, sa-l ofere pietei, sa-l introduca in lumea obiectiva pentru a satisface nevoile reale ale oamenilor.

Alegerea subiectului proiectului este supusă unor cerințe care ar trebui percepute de către elevi aproape ca o instrucțiune, un ghid:

Obiectul trebuie să fie bine cunoscut, de înțeles și, cel mai important, interesant;

Viitorul produs nou trebuie să fie fabricat industrial sau mod artizanal cu un program de lansare specific și calculul pentru un consumator de masă sau unic;

Este necesar să existe o premoniție că obiectul va permite dezvoltatorului să se realizeze în creativitate, că o poate face;

Nu este înfricoșător dacă subiectele sunt repetate în grupul de studiu; în timpul procesului de proiectare, elevii înșiși vor înțelege că nimeni nu poate oferi pieței două produse identice.

Alegerea proiectelor este determinată de nevoile diferitelor sfere ale vieții individului și ale societății, de nevoia de a le satisface, de a îmbunătăți și de a moderniza bunurile și serviciile existente.

Principalele criterii de selectare a proiectelor sunt: ​​originalitatea, accesibilitatea, fiabilitatea; excelenta tehnica; meritul estetic; Siguranță; respectarea nevoilor publice; ușurință în utilizare; fabricabilitatea; consumul de materiale; cost, etc.

Lista de subiecte exemplare ale proiectelor creative ale studenților:

Din materiale și fire - haine pentru copii, smart și business, tapiserii, panouri decorative, diverse tipuri de broderie, diverse tipuri de țesut.

Din diverse materiale naturale- panouri, falsuri de paie, decoratiuni din frunze, scoarta, scoici, scoici, piele etc.

Din lemn - cutii, plăci de tăiat, jucării, tacâmuri.

Din metal - decorațiuni folosind diverse tehnologii.

Din lut - vaze, ulcioare, vase, jucării, fluiere etc.

Instituție de învățământ de stat

studii profesionale superioare

„Universitatea de Stat pentru Științe Umaniste Vladimir”

Facultatea Tehnica si Economica

Catedra de Pedagogie şi Metode de Educaţie Tehnologică

MUNCĂ DE LICENȚĂ

„ACTIVITATEA DE PROIECT ÎN LECȚIILE DE TEHNOLOGIE ÎN CLASELE MEDIE ALE SCOALA INTEGRALĂ”

Specialitatea: 050502 „Tehnologie și antreprenoriat”

Completat de: student în anul 6 departamentul de corespondență TEF Kochetkova Ekaterina Alekseevna

Consilier stiintific:

Ph.D. Profesor asociat Yu.I.Doroshenko

Vladimir

adnotare

WRC explorează posibilitățile și condițiile de organizare a activităților de proiect în lecțiile de tehnologie cu studenți adolescenți. Elaborat recomandări metodologice pentru organizarea proiectelor la clasă munca de serviciu.

Introducere

Capitolul 1. Fundamente teoretice și pedagogice pentru organizarea activităților de proiect în lecțiile de tehnologie

1 Fundamentarea teoretică și pedagogică a organizării activităților de proiect într-o școală secundară

2 Oportunități și condiții de organizare a activităților de proiect în lecțiile de tehnologie

Concluzii la primul capitol

capitolul 2

1 Organizarea activităților de proiect la lecțiile de tehnologie

2 Organizarea activităților de proiect în clasele 6-7 ale unei școli medii

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Astăzi, în legătură cu reforma sistemului de învățământ școlar, formarea unei gândiri independente în rândul elevilor, o alegere conștientă a profesiei, are o relevanță deosebită. La întâlnirea președintelui Federației Ruse D. Medvedev cu personalul Universității Pedagogice de Stat din Rusia. A.I. Herzen, rectorul acestei universități, Gennady Bordovsky, a spus: „Astăzi, scopul principal al școlii este de a pregăti o persoană pentru o alegere independentă. drumul vietiiși disponibilitatea de a rezolva problema în mod independent, indiferent dacă este un loc de muncă, dacă obține o calificare”.

În învățământul modern, accentul este mutat de la „dobândirea de cunoștințe” de către elevi la formarea competenței lor. Printre numeroasele abordări pedagogice inovatoare moderne care diferă de „formarea clasică a cunoștințelor, abilităților și abilităților”, un loc aparte îl ocupă organizarea activităților de proiect, care oferă mai multe oportunități pentru implementarea abordărilor de dezvoltare și centrate pe elev. „Metoda proiectului nu este fundamental nouă în practica pedagogică, dar, în același timp, este acum denumită tehnologii pedagogice ale secolului 21, deoarece oferă capacitatea de a se adapta la lumea în schimbare rapidă a societății post-industriale.” a scris didacticistul M.B. Romanovskaya. . Unul dintre semnificațiile cuvântului „proiect” în latină este „aruncat înainte”. Această interpretare orientează în mare măsură profesorul modern spre activitatea inovatoare.

Metoda proiectului se bazează pe ideile filozofiei și pedagogiei pragmatismului care s-au dezvoltat în Statele Unite la începutul secolului înaintea ultimului și ultimul; a absorbit ideile curentului umanist în filozofie și educație. J. Dewey și elevul său V. H. Kilpatrick și-au propus să construiască învățarea pe o bază activă, prin activitatea intenționată a elevului. Profesorii ruși au dezvoltat bazele învățării bazate pe proiecte aproape în paralel cu cele americane. Un mic grup de profesori cercetători condus de S. T. Shatsky lucrează la problema introducerii metodelor proiectelor în practica didactică încă din 1905. Interesul personal al studentului în această activitate a fost conditie necesara munca de succes. Problema ar trebui luată din viața reală și să fie familiară și semnificativă pentru copil. Pentru rezolvarea acesteia sunt importante atât cunoștințele dobândite anterior, cât și cele care merită doar dobândite. Profesorul-consultant dirijează lucrarea proiectului, îndreptând căutarea elevilor în direcția corectă și sugerând surse de informare. Dar în 1931 metoda proiectului a fost condamnată la noi și uitată până în prezent. Într-o școală străină, s-a dezvoltat activ și destul de succes. În prezent, această metodă este reînviată activ în sistemul nostru de învățământ. Evoluțiile în direcția designului ca tip principal de activitate educațională aparțin lui M. B. Pavlova, M. B. Romanovskaya, V. D. Simonenko, Yu. L. Khotuntsev, I. A. Sasova și alții.

În prezent, „Activitatea de proiect și tehnologia” este cea mai populară și vizitată materie din școlile engleze. Un număr tot mai mare de angajatori îl consideră o bună pregătire pentru orice activitate profesională.

Baza activității proiectului este creativitatea, capacitatea de a naviga în spațiul informațional și de a-și construi în mod independent cunoștințele.

În ciuda disponibilității literaturii metodologice disponibile profesorilor de discipline, care reflectă prevederile binecunoscute și algoritmul activităților proiectului, atunci când se utilizează această metodă în practică, apar o serie de probleme care trebuie luate în considerare: caracteristici de vârstă studenților, conținutul și nivelul de pregătire a studenților pentru efectuarea lucrărilor, tipurile și subiectele proiectelor, natura coordonării, gradul de independență al studenților, metodologia de testare a cunoștințelor și aptitudinilor în diferite etape ale proiectului etc.

În a noastră teza s-a încercat analizarea posibilităţilor şi condiţiilor de organizare a activităţilor de proiect în clasele mijlocii ale unei şcoli de învăţământ general, lecţii de tehnologie (muncă de serviciu).

În contextul reformării sistemului modern de învățământ școlar, devine necesar să luăm în considerare problema formării activităților educaționale în unitate cu problema individualității umane, deoarece, pe de o parte, învățarea este determinată de capacitatea unei persoane de a învăța. , și pe de altă parte, este important să prevenim ca ritmul de socializare individuală și de învățare să rămână în urmă cu ritmul dezvoltării umane. Integritatea, armonia individualității, libertatea și versatilitatea unei persoane caracterizează totalitatea forțelor sale esențiale, sferele sale: intelectuală, motivațională, emoțională, voință puternică, existențială, subiect-practic, autoreglementare. De la dezvoltarea acestor zone, impactul în timp util și de înaltă calitate asupra lor prin activități de învățare depinde în cele din urmă de activitatea socială a individului.

Eficacitatea activității educaționale a profesorului este determinată în mare măsură de tehnologia pedagogică corect aleasă. Teoria și practica celor mai multe tehnologii pedagogice moderne este încă în curs de dezvoltare și este un nou obiect de studiu în pedagogie. Printre acestea se numără proiectul colectiv, care stă la baza activităților educaționale din sala de clasă pentru „Tehnologie”. Pentru a înțelege activitatea de proiect colectiv din punct de vedere al teoriei pedagogice, este necesară generalizarea, sistematizarea, analizarea, recomandările metodologice și promovarea experienței existente a profesorilor de tehnologie.

Obiectul de studiu:activitate de proiect într-o școală cuprinzătoare.

Subiect de studiu:oportunități și condiții de organizare a activităților de proiect la lecțiile de tehnologie (muncă de serviciu) în clasele medii ale unei școli complete.

Scopul studiului:să analizeze fundamentele teoretice și pedagogice, oportunitățile, conținutul și condițiile organizatorice pentru implementarea activităților de proiect în lecțiile de tehnologie în clasele medii ale unei școli de învățământ general.

Obiectivele cercetării:

1.Să identifice fundamentele teoretice și pedagogice pentru organizarea activităților de proiect ale școlarilor.

.Să caracterizeze specificul organizării activităților de proiect în lecțiile de tehnologie în clasele medii ale unei școli complete.

.Analizați clasificarea proiectelor și modalitățile de organizare a activităților proiectului în lecțiile de tehnologie.

.Să identifice posibilitățile și condițiile de organizare practică a activităților de proiect ale adolescenților la lecțiile de tehnologie.

Metode de cercetare:analiza literaturii privind problematica, generalizarea si sistematizarea concluziilor si rezultatelor studiului, observarea, analiza rezultatelor activitatilor elevilor.

Semnificație practică: rezultatele muncii pot fi utilizate în organizarea activităților de proiect în clasele medii ale unei școli generale.

Structura muncii:introducere, două capitole, concluzie, bibliografie.

Capitolul 1. Fundamente teoretice și pedagogice pentru organizarea activităților de proiect în lecțiile de tehnologie

.1 Fundamentarea teoretică și pedagogică a organizării activităților de proiect într-o școală secundară

Fundamentarea teoretică și pedagogică a organizării activităților de proiect la lecțiile de tehnologie este legată, în primul rând, de dialogul dintre sistemul de învățământ tradițional („școala de studiu”) și mișcările pedagogice inovatoare, reformiste („școala muncii”) din sfârşitul secolului al XIX-lea şi începutul secolului al XX-lea.

LA teorie generală Pedagogia consideră învățarea ca un ansamblu de acțiuni consistente și interdependente ale profesorului și elevilor care vizează asimilarea conștientă și durabilă de către elevi a unui sistem de cunoștințe, deprinderi și dezvoltarea abilităților lor cognitive. Acest lucru se datorează faptului că didactica a evoluat istoric conceptul de învățare, care a afirmat prevederea privind necesitatea ca profesorul să transfere cunoștințe către elevi, era vorba despre dezvoltarea „naturală” a copilului în procesul de dobândire a cunoștințelor. propria experiență sau despre dezvoltarea mentală continuă în procesul de asimilare activă și semnificativă a fundamentelor științei și aplicarea lor practică ulterioară (S.T. Shatsky, P.P. Blonsky și alții).

În lucrările lui B.P. Esipova, Sh.I. Ganelina, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutova, I.T. Ogorodnikova, M.N. Skatkin a găsit confirmarea cerinței propuse de didactica progresivă a trecutului pentru asimilarea activă a cunoștințelor în procesul de învățare și s-a dovedit că dezvoltarea activității și a independenței elevilor se produce în activitatea cognitivă.

Situația educațională modernă se caracterizează prin trecerea de la paradigma pedagogică tradițională la cea orientată spre personalitate. Unul dintre principiile sale de conducere este principiul valorii de sine a personalității copilului. Esența acestui principiu fundamental constă în recunoașterea unui anumit copil ca punct de plecare și, în același timp, scopul principalşi rezultatul procesului pedagogic. Accentul în procesul educațional este pus pe crearea condițiilor pentru auto-împlinirea personală, păstrarea și dezvoltarea imaginii individuale a copilului. Cea mai semnificativă sarcină a educației este orientarea procesului pedagogic spre dobândirea de către fiecare elev a propriei experiențe personale cu drepturi depline, iar calea principală în acest caz este activitatea creativă creativă a copiilor în diverse domenii ale vieții școlare organizate de profesorul.

Tehnologia de proiectare este una dintre cele tehnologii inovatoare care poate rezolva o serie de probleme cu care se confruntă școala modernă: să stimuleze activitatea creativă a elevilor, să comunice cu viața, să promoveze dezvoltarea activă a realității. Fondatorul tehnologiei proiectului este profesorul american William Kilpatrick, un adept al lui John Dewey. Dewey a dezvoltat propria sa versiune a filozofiei și pedagogiei pragmatismului - așa-numitul instrumentalism. El a considerat diverse tipuri de activitate umană ca instrumente create de om pentru a rezolva problemele individuale și sociale. El a interpretat cunoașterea ca o formă complexă de comportament, în cele din urmă - un mijloc de luptă pentru supraviețuire și a considerat criteriul adevărului eficacitate practică, utilitate. Din această cauză, în opinia sa, nu există adevăruri imuabile. Ceea ce este adevărat pentru o persoană poate fi fals pentru altul; ceea ce a fost adevărat pentru o persoană ieri poate să nu mai fie adevărat astăzi. Aceasta este o condiție indispensabilă pentru adaptarea la condițiile în schimbare ale existenței.

Conceptul de variabilitate este unul dintre conceptele cheie din filosofia lui Dewey. În consecință, mintea este definită de el ca gândire în acțiune, concentrată pe schimbările care au loc în viață. Școala de instrumentalism din Chicago a cunoscut o perioadă înfloritoare din 1903, iar experimentele pedagogice începute în „școlile-laboratoare” fondate de Dewey în 1896 au început să aibă o influență notabilă asupra teoriei și practicii pedagogice din Statele Unite.

Predecesorii intelectuali ai lui Dewey – reprezentant al pedagogiei „noii educații” – au fost J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi, I. Herbart, F. Fröbel, G. Spencer. Dewey nu numai că a dezvoltat și fundamentat ideile de bază ale pragmatismului, dar a și reușit să le implementeze în practica școlară și în formarea profesorilor în Colegiul Pedagogic Universitatea Columbia. Dewey a pornit de la următoarele premise filozofice. Mintea nu este o entitate autosuficientă, izolată de corpul uman în întregime. Ceea ce numim minte se formează în acest proces experiență socială. Dewey a considerat psihicul ca o funcție a activității umane, cum ar fi gândirea și explorarea lumii înconjurătoare. El a făcut o analogie cu lingvistica și a comparat mintea mai mult cu un verb decât cu un substantiv, deoarece acest concept se referă în mod specific la comportamentul uman, la atitudinea și evaluarea consecințelor sale și nu ca un fel de substanță constând din miliarde de celule nervoase. în care se consemnează experienţa de viaţă.individuală. Cu alte cuvinte, Dewey a pus un accent deosebit pe procesul de formare a personalității în mediu inconjurator. Considerând copilul, ca un susținător al educației gratuite, punctul centrului și sfârșitul tuturor.

Pe baza înțelegerii filozofice a esenței copilului și a principalelor prevederi ale teoriei cunoașterii și gândirii, D. Dewey și-a format ideile conducătoare ale pedagogiei pragmatice, care practic au supraviețuit până în zilele noastre. Învățarea și asimilarea cunoștințelor ar trebui să se desfășoare pe o bază activă, și nu pe o bază pasivă. „În mintea mea”, a scris D. Dewey, „imaginea unei școli este încă în curs de maturizare - o școală în care activitatea vitală și literalmente constructivă va deveni centrul și sursa tuturor.” Din momentul în care copiii încep să lucreze activ, se transformă în indivizi fără ajutor din exterior, încetează să mai fie o masă, dar devin ființe complet diferite unele de altele. Motivația este un factor extrem de important în domeniul educației, care determină conținutul procesului de educație și creștere. „Acolo unde este un copil, există motive din abundență. Sarcina educației este de a conecta motivele copiilor cu obiectivele educaționale și educaționale, de a găsi o ieșire sănătoasă pentru unii și o reală realizare pentru alții. Antrenamentul ar trebui să se concentreze pe rezolvarea problemelor reale, așa cum implicarea în acestea va determina o atitudine activă a elevilor, ceea ce contribuie la participarea lor conștientă și efectivă la procesele sociale. Libertatea de cercetare a studenților este un element esențial al metodologiei de predare. Mințile active, credea Dewey, nu se pot dezvolta fără libertate de explorare. Profesorului i se cere să aibă o cunoaștere temeinică a fiecăruia dintre elevi, apoi o cunoaștere temeinică a fiecărei discipline pe care o predă în ceea ce privește conținutul ei științific, precum și priceperea, timpul și energia de a o organiza în jurul intereselor individuale și sociale. Nu atât de mult a preda, cât de a da o idee, nu atât de mult de a expune cât de a sugera, nu atât de mult de a-și impune planurile, cât de a răspunde apelului la conducere – așa este idealul unui profesor în pedagogia pragmatismului. Dewey a creat condiții excelente pentru dezvoltarea personalității copilului, formarea principiilor subiective ale comportamentului său și, ulterior, formarea principiului subiectivității.

Deci, pedagogia pragmatică, bazată pe definiția ei, este învățarea prin acțiune. Metoda principală în pedagogia pragmatică a fost metoda proiectelor. Metoda proiectului a apărut pentru prima dată în 1824 în practica de formare a inginerilor. În literatura pedagogică, el și-a câștigat faima în 1908-1910 în descrierea așa-numitelor „proiecte de casă” folosite în cluburile de tineret rurale și în școlile agricole, iar apoi a început să fie introdus în organizarea procesului de învățare în mediul experimental și privat. scoli. Din 1911, termenul de proiect a fost legalizat de Biroul de Educație al SUA și a devenit din ce în ce mai consolidat în pedagogia americană. În recunoașterea de către stat a metodei proiectului, este semnificativă publicarea de către departamentul școlar central al SUA a unei fișe speciale „Metoda proiectului în educație” (1919). Devenită o formă de educație în pedagogie pragmatică, metoda proiect a primit diverse definiții(„metoda de acțiune țintă”, „proiect țintă”, „act țintă”, sistem de proiect), dar toate aceste denumiri nu și-au schimbat esența principală.

Esența și valoarea metodelor de proiect, potrivit educatorilor americani și sovietici, a fost că le permitea copiilor să găsească și să aleagă activități pe placul și interesele lor, chestiune care ar fi în concordanță cu apariția de noi impulsuri pentru formele ulterioare. Cu toate acestea, nu fiecare activitate a fost recunoscută ca proiect.

Proiectul trebuia să îndeplinească o serie de cerințe: 1. Activitate energică, sinceră a elevului. 2. Aplicarea adecvată a legilor învăţării şi a normelor de comportament. 3. Lucrări intenționate, conduse cu dragoste ale elevului într-un mediu public, de ex. „act țintă”, căruia i se aplică termenul „proiect”.

Pe baza acesteia, se pot distinge următoarele principii pentru implementarea metodei proiectului: încrederea pe interesul și independența studenților, fezabilitate practică, conexiune cu nevoile societății. Principiul de bază spune că punctul de plecare al educației ar trebui să fie interesele copiilor de astăzi. Tipologia proiectelor lui Dewey se bazează pe patru grupuri de impulsuri ale copiilor:

Social, inclusiv comunicarea copiilor și relațiile.

. „Constructiv”, asociat cu jocuri, gesturi, mișcări ale copiilor, cu realizarea fanteziilor lor.

Instinctul de curiozitate, combinând impulsul de construire și comunicare.

Expresiv, remarcat printr-o atracție pentru artă.

În implementarea metodei proiectului, vedem tehnologia formării subiectivității în teoria pedagogiei.

William Kilpatrick a caracterizat metoda proiectului după cum urmează:

„Aceasta este o metodă de planificare a activităților oportune în legătură cu rezolvarea unor sarcini educaționale și școlare într-o situație reală.” El a remarcat că metoda proiectului are nu numai laturi pozitive, ci și umbre. Dezavantajul metodei este că nu este întotdeauna aplicabilă, deoarece nu este întotdeauna posibil să trezești la copil un sentiment suficient de puternic al scopului. Avantaje în natura sa procedurală, în capacitatea de a „veni în contact cu faptele față în față”. Schițând istoria metodei proiectului, nu se poate să nu menționăm numele unui alt profesor american, E. Collings, a cărui lucrare a reflectat ideile pedagogice ale lui John Dewey și W.H. Kilpatrick. În lucrarea sa „Experience of the American school project method” dă exemple de diverse proiecte realizate de elevi în diferite secțiuni ale curriculumului. la capitolul " muncă manuală„Distinge patru tipuri de proiecte: excursie, muncă, jocuri-proiect, proiecte-povești sau reportaje. Criticând procesele de învățare dintr-o școală tradițională, E. Collings remarcă o cu totul altă abordare a sesiunilor de pregătire într-o școală experimentală, în care se desfășoară activitatea. a lecției se alege, iar subiectele supuse activității alese.

Originea istorică a metodei proiectului este adesea asociată cu Planul Dalton. Creatorul Planului Dalton a fost un educator american E. Parkhurst - condus munca experimentala după acest sistem în 1904 - 1920 în diverse şcoli. La organizarea muncii conform Planului Dalton, elevul nu era legat de munca comună la clasă, i s-a oferit libertate atât în ​​alegerea orelor, cât și în utilizarea timpului său de studiu. Planul Dalton este unul dintre cele mai comune sisteme bazate pe principiul învățării individuale.

Stabilirea țintă a metodei proiectului este un contract de viață.

Legătura inextricabilă dintre teorie și practică.

Munca în echipă în acțiune.

Pentru problema noastră, este important de menționat că însuși John Dewey a criticat abordările lui William Kilpatrick cu privire la metoda proiectului, protestând împotriva orientării unilaterale către copil. În opinia sa, studenții nu sunt capabili să-și planifice ei înșiși nici proiecte, nici sarcini. Au nevoie de ajutorul unui profesor care să le garanteze un proces lung de învățare.

Tehnologia de proiectare a fost folosită în Rusia în anii 1920 (A.P. Pinkevich, V.N. Shulgin, E.N. Yanzhul etc.). Profesorii sovietici l-au folosit ca mijloc de a ajuta la întărirea cooperării copiilor și de a o direcționa către rezolvarea problemelor importante din punct de vedere social. Proiectele au rezolvat sarcinile unui plan util din punct de vedere social, de exemplu: „Să plantăm soia și dude”, „Să ajutăm la eliminarea analfabetismului în mediul rural”, „Electrificarea grajdului de vaci” .

N.K. Krupskaya credea că tehnologia proiectului, în comparație cu planul Dalton, dezvoltă inițiativa școlarilor, se obișnuiește cu munca planificată, oferă capacitatea de a cântări toate circumstanțele, de a lua în considerare dificultățile, învață să observe, să se verifice pe sine în timpul muncii, învață raportarea corectă, dezvoltă energia, perseverența în atingerea scopului te învață să fii independent.

Principalele principii de selectare a proiectelor au fost:

Justificarea politică și economică a proiectului, legătura cu campaniile sociale în desfășurare în sat, focalizarea proiectului pe îmbunătățirea stării economice a satului prin colectivizare.

Prezența în proiect a materialului educațional suficient pentru posibilitatea de a obține cunoștințe, abilități și abilități.

Valabilitatea pedagogică.

Pe baza Planului Dalton, în școala sovietică a fost introdusă o altă tehnologie, apropiată de cea de proiectare - metoda brigadă-laborator. Dar entuziasmul excesiv pentru metoda proiectelor, dându-i o orientare politică, subordonarea unor proiecte complexe ale întregii vieți școlare, precum și „respingerea experienței statelor capitaliste” în legătură cu confruntarea tot mai mare, a dus la faptul că organizarea muncii cu elevii după metoda proiectelor a fost condamnată de Comitetul Central al PCUS (b) prin rezoluția din 05.09.31 „Cu privire la școala gimnazială primară”, iar în viitor, metoda proiectului nu a fost utilizată în practica şcolilor casnice.

La începutul secolelor XX și XXI, didactica rusă s-a îndreptat din nou către metoda proiectelor. E.S. Polat consideră fundamentele didactice, tipurile de proiecte în raport cu realitățile școlii de învățământ general reformate de astăzi.

Din punctul de vedere al didacticii moderne, metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional și dezvoltarea gândirii critice și creative. Dacă vorbim de metoda proiectelor, atunci ne referim la o modalitate de atingere a unui scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a unei probleme (tehnologie), care să se încheie cu un rezultat practic foarte real, tangibil, conceput într-un fel sau altul. Profesorii și practicienii didactici au apelat la această metodă pentru a-și rezolva sarcinile didactice. Metoda proiectului se bazează pe ideea care este esența conceptului de „proiect”, concentrarea pragmatică a acestuia rezultatul care poate fi obţinut prin rezolvarea uneia sau a alteia probleme semnificative practic sau teoretic. Acest rezultat poate fi văzut, înțeles, aplicat în practică. Pentru a obține un astfel de rezultat, este necesar să-i învățăm pe copii sau adolescenți să gândească independent, să găsească și să rezolve probleme, atrăgând în acest scop cunoștințe din diferite domenii, capacitatea de a prezice rezultatele și posibilele consecințe ale diferitelor soluții, capacitatea de a stabili cauza. - și-efect relații.

Metoda proiectului este mereu axată pe activitatea independentă a elevilor - individuală, în pereche, în grup, pe care elevii o desfășoară pentru o anumită perioadă de timp. Această metodă este combinată organic cu metode de grup (învățare colaborativă sau cooperativă). Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme. Rezolvarea problemei presupune, pe de o parte, utilizarea unui set, diverse metode, mijloace didactice, iar pe de altă parte, implică necesitatea integrării cunoștințelor, capacitatea de a aplica cunoștințe din diverse domenii ale științei, ingineriei. , tehnologie și domenii creative. Rezultatele proiectelor finalizate ar trebui să fie, după cum se spune, „tangibile”, adică dacă aceasta este o problemă teoretică, atunci soluția ei specifică, dacă este practică - un rezultat specific gata de utilizare (în clasă, la școală, în viata reala). Dacă vorbim despre metoda proiectelor ca tehnologie pedagogică, atunci această tehnologie presupune o combinație de cercetare, căutare, metode problematice, creative în însăși esența ei.

Rezumând caracteristicile teoretice și pedagogice ale activităților proiectelor școlare moderne, trebuie subliniate următoarele. Tehnologia proiectului a apărut la începutul secolului al XX-lea ca una dintre tehnologiile pedagogice ale pedagogiei pragmatismului. Baza sa filozofică este filosofia pragmatismului și, în special, instrumentalismul, cel mai proeminent reprezentant al căruia a fost John Dewey. William Kilpatrick, student și coleg cu D. Dewey, a desfășurat activitatea principală în dezvoltarea practică a tehnologiei proiectelor, construirea principiilor activității proiectului și sistematizarea tipurilor de proiecte. Kilpatrick credea că tocmai în activitatea de proiect se realizează subiectivitatea copilului, școala este legată de viață, se dobândește experiența socială și de muncă. Tehnologia de proiectare a fost folosită și în școala sovietică, dar a fost respinsă ca urmare a reformelor lui Stalin. Un nou apel la activitățile de proiectare a avut loc la începutul secolelor 20-21. Unul dintre teoreticienii moderni ai activității de proiect este E.S. Polat. Activitatea modernă de proiect într-o școală de învățământ general se caracterizează prin concentrarea pe un rezultat specific, tangibil, inovație, dezvoltarea gândirii non-standard, posibilitatea utilizării flexibile a tipurilor de muncă educațională individuală, în pereche, în grup.

1.2 Oportunități și condiții de organizare a activităților de proiect în lecțiile de tehnologie

Problemele educației tehnologice în școala modernă fac obiectul cercetării multor teoreticieni ai pedagogiei și profesorilor practicieni. la Statul Vladimir universitate umanitară se desfășoară activ activități de clarificare și concretizare a conceptului de „pregătire tehnologică a școlarilor”, se fundamentează noi posibilități ale materiei Tehnologie într-o şcoală de învăţământ general în legătură cu reforma acesteia. Aceste probleme sunt studiate de G.A. Molevoy, G.Yu. Semenova, Yu.I. Doroșenko, T.S. Borisova si altii. În același timp, organizarea activităților de proiect creează condiții favorabile pentru ca profesorul să rezolve problema umanizării educației. Subiect Tehnologie asigură formarea unei culturi a muncii, a unei culturi tehnologice, a cunoștințelor practice și a deprinderilor care reflectă metode, mijloace, procese, rezultate și consecințe comune ale cunoașterii, aplicării, obținerii sau transformării obiectelor mediului natural sau social. Acest lucru permite elevilor să se adapteze cu succes la mediul tehnologic modern, să participe activ la transformarea acestuia și să se împlinească în lumea din jurul lor. .

Deoarece considerăm activitatea de proiect ca o tehnologie pedagogică, vom evidenția caracteristicile cheie ale tehnologiei pedagogice:

orientarea țintei

pozitii teoretice

sistemul de acţiuni al profesorului şi elevului

criterii de evaluare și un rezultat calitativ nou.

Sarcinile de implementare a tehnologiei de proiectare sunt următoarele:

Creșteți încrederea în sine a elevului. Aceasta înseamnă nevoia:

permite fiecărui student să se vadă ca o persoană capabilă și competentă,

dezvoltarea unei imagini pozitive despre tine și despre ceilalți,

să dezvolte la elevi capacitatea de a se evalua adecvat pe ei înșiși și activitățile lor.

Pentru a dezvolta „spiritul de echipă” și „spiritul de cot” al elevilor, inspirați copiii să dezvolte abilități sociale necesare precum abilitățile de comunicare și cooperare.

Pentru a oferi un mecanism pentru dezvoltarea gândirii critice a copilului, capacitatea de a căuta modalități de rezolvare a problemei.

Să dezvolte abilitățile de cercetare ale studenților (identificarea problemelor, identificarea informațiilor din literatură), observație, capacitatea de a construi ipoteze, generalizare, gândire analitică.

Procesul educațional atunci când se folosește tehnologia de proiect este construit nu în logica subiectului, ci în logica activității, care are o semnificație personală pentru elev, ceea ce îi crește motivația în învățare. O abordare integrată a dezvoltării proiectelor educaționale contribuie la dezvoltarea echilibrată a funcțiilor fiziologice și mentale de bază ale elevului. Stăpânirea profundă și conștientă a cunoștințelor de bază este asigurată prin utilizarea lor universală în situatii diferite. Sensul umanist al învățării bazate pe proiecte este de a dezvolta potențialul creativ al elevilor.

Esența învățării bazate pe proiecte este aceea că studenții, în procesul de lucru la un proiect, înțeleg procese reale, trăiesc situatii specifice, sunt atașate pătrunderii în adâncurile fenomenelor, construcției de noi procese, obiecte etc.

Întrucât subiectul studiului nostru este organizarea activităților de proiect ale adolescenților de gimnaziu, este necesar să evidențiem caracteristicile pedagogice ale unor astfel de activități de proiect.

Activitățile de proiect organizate în clasele de mijloc (cu adolescenți) se bazează pe urmând reguli si principii:

Nu există lideri în echipă. Toți membrii echipei sunt egali.

Echipele nu concurează.

Toți membrii echipei ar trebui să se bucure să comunice între ei și din faptul că îndeplinesc sarcina proiectului împreună.

Toată lumea ar trebui să se bucure de sentimentul de încredere în sine.

Toată lumea ar trebui să fie activă și să contribuie la cauza comună.

Responsabilitatea pentru rezultatul final este suportată de toți membrii echipei care execută sarcina proiectului.

Sistemul de acțiuni al profesorului și al elevilor poate fi distins în toate etapele. Această schemă poate fi reprezentată ca o schemă împrumutată de la I.D. Chechel.

1. Numire

2. Planificare 6. Protecție

3. Luarea deciziilor 5. Verificare și evaluare

4. Executarea

Etapele lucrării la proiect:

Stabilirea obiectivelor: identificarea problemelor, contradicții: formularea sarcinilor.

1.Discuție despre posibilele opțiuni de cercetare, alegerea metodelor.

2.Autoeducare și reactualizare a cunoștințelor.

.Gândirea pe parcursul activităților, repartizarea responsabilităților.

.Cercetare: rezolvarea problemelor individuale, aspectul materialului.

.Generalizarea rezultatelor și concluziilor.

.Analiza succeselor și eșecurilor. Corecţie.

Un proiect student modern este un mijloc didactic de activare a activității cognitive, de dezvoltare a creativității și, în același timp, de formare a anumitor calități personale.

Tehnologia proiectului este o tehnologie pedagogică, al cărei scop se concentrează nu pe integrarea cunoștințelor faptice, ci pe aplicarea cunoștințelor actualizate și dobândirea unora noi, uneori prin autoeducare, pe implicarea activă în activitățile proiectului, dezvoltarea noi moduri de activitate umană în mediul socio-cultural.

Cea mai semnificativă sarcină a educației este orientarea procesului pedagogic spre dobândirea de către fiecare elev a propriei experiențe personale cu drepturi depline, iar calea principală în acest caz este activitatea creativă creativă a copiilor în diverse domenii ale vieții școlare organizate de profesorul.

Punem în evidență următoarele activități ale subiecților procesului de proiectare în diferitele sale etape

Etape Sarcini Activități elevilor Activități ale profesorului Început Definirea temei, clarificarea scopurilor, prevederi similare. Alegerea grupului de lucru.1.Clarificarea informatiilor. 2. Discutați sarcina. 1. Motivează elevii. 2. Explică scopurile proiectului. 3. Observă.Planificare Analiza problemei. Identificarea surselor de informare. Enunțarea sarcinilor și selectarea criteriilor de evaluare a rezultatelor. Distribuirea rolurilor în echipă.1. Formează sarcini. 2. Clarificați informațiile (surse). 3. Alegeţi şi justificaţi criteriile lor de succes.1. Asista la analiza si sinteza (la cerere). 2. Observă.Luarea deciziilor.Colectarea și clarificarea informațiilor. Discuție de alternative („brainstorming”). Alegerea celei mai bune variante. Perfecţionarea planurilor de acţiune.1. Lucrați cu informații. 2. Analizează și sintetizează idei. 3. Efectuează cercetări.1. Privind. 2. Consultări.ImplementareImplementarea proiectului.1. Efectuați cercetări și lucrați la un proiect. 2. Întocmește un proiect.1. Privind. 2. Consiliază (la cerere) Evaluarea rezultatelor Analiza implementării proiectului, rezultatele obținute (reușite și eșecuri) și motivele pentru aceasta. Analiza atingerii scopului stabilit.Participă la autoanaliza colectivă a proiectului și autoevaluare.1. Privind. 2. Dirijarea procesului de analiză (dacă este necesar) Apărarea proiectului Întocmirea raportului: justificarea procesului de proiectare, explicarea rezultatelor obținute. Protecția colectivă a proiectului. Scor.1. Protejați proiectul. 2. Participa la evaluarea colectiva a rezultatelor proiectului Participa la analiza si evaluarea colectiva a rezultatelor proiectului.

Tipurile de proiecte care pot fi folosite în lecțiile de tehnologie sunt variate. S. Haynes identifică următoarele patru categorii de proiecte:

1.Proiect de informare și cercetare.

2.Revizuirea proiectului.

.Proiect de producție (cel mai frecvent la lecțiile de tehnologie).

.Proiecte dramatice sau proiecte organizatorice.

Proiectele pot lua o varietate de forme. De exemplu, realizarea unei hărți tehnologice și fabricarea unui produs, organizarea unui „aterizare a forței de muncă” cu raport de la fața locului etc.

Proiectele au o amploare variată. Există 3 tipuri de proiecte educaționale:

· Termen scurt (2-6 ore)

· Pe termen mediu (12-15 ore)

· Pe termen lung, care necesită timp pentru căutarea materialului, analiza acestuia etc. .

Un proiect de cercetare poate fi:

Monosubiect (numai pentru lucrări de service).

Supradisciplină (de exemplu, „Casa în care vreau să locuiesc”, care se desfășoară în timpul opționalelor, studierea cursurilor integrate, lucrul în ateliere de creație).

Prin includerea în curriculum, proiectul poate fi:

Final - când, pe baza rezultatelor implementării acestuia, se evaluează stăpânirea de către elevi a unui anumit material educațional.

Actual - în acest caz o parte a conținutului curs de pregatire depuse pentru activități de autoeducație și proiect.

Așadar, organizarea activităților de proiect la lecțiile de tehnologie are ca scop formarea unei poziții subiective active a elevilor, integrarea diverselor discipline, implementarea cunoștințelor, abilităților și abilităților într-o activitate specifică utilă social. În acest sens, are caracteristici care o apropie de tehnologia muncii creative colective. Cu toate acestea, dominația sarcinilor educaționale face ca tehnologia proiectului să fie predominant o tehnologie a educației, nu a educației. Lanțul tehnologic al tehnologiei proiectului este, de asemenea, apropiat de tehnologia învățării bazate pe probleme. Tehnologia proiectului nu presupune însă o situație obligatorie de dificultate educațională (situație problemă) modelată de profesor, ci este mult mai axată pe obiectivarea rezultatului, rezonanța socială și productivă a acestuia. Asa de. La lecția de tehnologie, proiectul se poate baza pe o dificultate educațională teoretică, dar poate fi și o sarcină practică.

Principalele verigi ale lanțului tehnologic al proiectului la lecția de muncă de serviciu: inițierea, planificarea, luarea deciziilor, implementarea, evaluarea rezultatelor, protecție. În teoria și practica pedagogică a secolelor XX-XXI s-au format diverse abordări ale tipologiei proiectelor. Ele diferă prin conținut, volum, formă, includere în curricula. Această diversitate de specii îmbogățește posibilitățile pedagogice ale tehnologiei proiectelor ca tip de activitate principal în lecțiile de muncă.

Tehnologia proiectului face posibilă formarea unor astfel de calități personale care se dezvoltă doar în activitate și nu pot fi învățate verbal. În primul rând, acest lucru se aplică proiectelor de grup atunci când copilul participă la activități de lucru în comun. Aceste calități includ:

· capacitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru alegere, decizie,

· capacitatea de a împărți responsabilitatea

· capacitatea de a analiza rezultate de performanță,

· capacitatea de a te simți ca membru al unei echipe (subordonează-ți temperamentul, caracterul, timpul etc. intereselor afacerii tale).

Se întâmplă ca un proiect desfășurat într-o lecție de tehnologie să se dovedească a fi nereușit. Cel mai interesant lucru este că un proiect finalizat fără succes are și propria sa semnificație pedagogică pozitivă. Înțelegerea greșelilor de către elevi creează motivație pentru activități de învățare repetate, formează un interes pentru cunoștințe noi, deoarece. au fost informații nereușite, selectate incorect, care au creat situația de „eșec”. O astfel de reflecție permite elevilor să formeze o evaluare adecvată (autoevaluare) a lumii din jurul lor și a ei înșiși în această micro și macrosocietate.

Sarcina profesorului este să se asigure că în procesul de implementare a proiectului este implementat un lanț logic de la alegerea temei proiectului și a formei de implementare a acesteia (individuală sau de grup) pe baza interesului elevului de a reflecta asupra rezultatelor obținute. Și apoi, pe baza muncii depuse, din nou interesul pentru implementarea unei noi sarcini creative (proiect) și din nou la alegere.

Reflecția elevilor în timpul proiectului

Alegerea interesului

Succes (eșec)

Reflecţie

Evaluare adecvată

Reflecţie

Situația de existență în timpul implementării proiectelor tehnologice într-un mediu de incertitudine activează activitatea cognitivă a elevilor. Desigur, este dificil pentru un profesor să lucreze cu „de ce-de ce” activ, care adesea nu au abilități elementare de muncă. Prin urmare, astăzi nu orice profesor de tehnologie este pregătit din punct de vedere profesional să utilizeze moduri interactive de lucru și să accepte metoda proiectelor de cercetare în arsenalul său de tehnologii pedagogice. Dar dacă totuși vrem să umanizăm învățarea, să recunoaștem că personalitatea fiecărui elev este valoroasă în sine, că fiecare care vine la lecție are a lui experienta personalași percepția asupra lumii, merită încercat...

Crearea și logica includerii tehnologiilor de cercetare de la începutul secolului XX - începutul secolului XXI în procesul educațional ne permite să vorbim despre un alt rezultat pozitiv al acestei activități. Aceasta este predarea tehnologiei de proiectare în sine, care este atât de importantă pentru lecția de tehnologie. Designul ca tip de activitate intelectuală este una dintre cele mai globale tehnologii ale culturii moderne. Stăpânirea acestei metode de activitate pe banca școlii contribuie la socializarea elevilor, la formarea propriei experiențe de proiectare. Crearea de situații de incertitudine în cunoaștere, imersiunea în mediul diverselor modele incredibile permite tuturor la un moment dat să exclame: „Eureka!”, Chiar dacă această „noutate” este subiectivă. Oferind subiecte studenților, oferindu-le posibilitatea de a-și alege singur subiectele (chiar dacă nu sunt complet reușite) și tipul de activitate, îi puteți pune imediat într-o poziție mai dificilă decât un erou dintr-un basm. Pe piatră era scris ce s-ar întâmpla dacă ar merge drept, stânga sau dreapta. Rămâne doar să ne gândim ce rezultat este de preferat. Elevul, alegând cutare sau cutare temă, nivelul de dificultate, trebuie să prevadă ce se va întâmpla în continuare.

Tehnologia proiectului, ale cărei baze au fost create în pedagogia americană la începutul secolului al XX-lea (John Dewey, William Kilpatrick), a devenit acum una dintre cele mai populare lecții de muncă în serviciu din școlile moderne. Permite realizarea de autorealizare a elevului în măsura maximă, dezvăluirea calităților sale creative, subiective. Organizarea activităților proiectului contribuie la formarea unei culturi și a abilităților de comunicare atât cu colegii participanți la proiect, cât și cu un profesor-consultant sau cu alte subiecte de activitate. În prezent, profesorii de tehnologie folosesc diverse clasificări ale proiectelor pedagogice: după conținut, scopuri, sfera de activitate, gradul de implicare a disciplinelor academice etc. Actele de stabilire a scopurilor, planificarea, alegerea volitivă, implementarea practică, reflecția procedurală și finală devin aspecte importante ale independenței și responsabilității emergente în activitatea elevului. Activitatea proiectului se caracterizează prin egalitatea subiecților de interacțiune, absența motivelor competitive, un fundal emoțional pozitiv al activității, autorealizarea subiectivă, semnificația contribuției fiecăruia dintre participanții la proiect pentru rezultatul colectiv al activității, și responsabilitatea pentru rezultatul colectiv.

capitolul 2

.1 Organizarea activităților de proiect la lecțiile de tehnologie

proiect lectie scoala de tehnologie

Activitatea proiectului oferă studenților posibilitatea de a-și aplica cunoștințele în practică, îi ajută să navigheze în lumea profesiilor, formează o cultură tehnologică și o atitudine creativă față de muncă, un sentiment de mândrie pentru mâinile lor pricepute și capul inteligent. În timpul proiectului, studenții nu numai că produc diverse produse, dar efectuează și cercetări originale. Acest început de căutare și cercetare este direct legat de introducerea metodei proiectului în pregătirea tehnologică a școlarilor. Copiii au dorința și oportunitatea de a dezvolta, analiza, testa și întruchipa ideile pe care le au în material.

Abordarea stăpânirii tehnologiei activității de proiect de către studenți este justificată și eficientă din punct de vedere pedagogic.

În munca noastră, pornim de la înțelegerea activității de proiect ca o tehnologie pedagogică axată nu pe integrarea cunoștințelor faptice, ci pe aplicarea acestora și dobândirea unora noi.

Principalele tipuri de proiecte din lecția de tehnologie sunt următoarele.

Proiect educațional și educațional- aceasta este o schimbare limitată în timp, intenționată a unui anumit sistem de cunoștințe, abilități și abilități bazate pe cerințe specifice pentru calitatea rezultatelor, o organizare clară și o căutare independentă a unei soluții la problema unui student. Pentru un anumit timp (de la o lecție la 2-3 luni), elevii rezolvă o sarcină cognitivă, de cercetare, constructivă sau de altă natură.

Proiect creativ de grup pe tehnologieni se pare una dintre cele mai promițătoare în ceea ce privește reformarea conținutului educației.

Copiii din zilele noastre, mai ales în adolescent au multe probleme interpersonale. Tehnologiile de organizare a activităților de învățare în comun ajută la rezolvarea uneia dintre ele. Aceasta este problema „singurătății publice”, când mulți elevi se simt izolați și singuri în prezența altora. O astfel de singurătate este cauzată de mai multe motive: probleme familiale, disconfort social, inegalitate materială etc. Aceste și alte motive dau naștere la confuzie, neîncredere, impotență. Experiența dobândită de elevi în condiții special create în grup contracarează alienarea, ajutând la rezolvarea problemelor care apar atât în ​​studiul cunoștințelor, cât și în interacțiune interpersonală. Într-un mediu susținător și controlat, elevul poate învăța noi abilități, poate experimenta noi stiluri de relații între parteneri egali.

Aducerea copiilor împreună pentru a învăța este o formă inevitabilă de a lucra cu ei astăzi și în viitor. Este imposibil să scapi de ea, nu doar pentru că există puține mijloace de individualizare a educației, ci pentru că asocierea - sub diverse forme - este mai avantajoasă decât cea mai impecabilă muncă individuală cu elevul.

Diferența se bazează pe valoarea principală - interesele individului, care sunt întotdeauna prioritare în raport cu interesele asociației și, paradoxal, tocmai din această cauză asigură succesul acesteia, exprimat în realizarea cât mai eficientă a unui scop comun. .

A doua trăsătură distinctivă se află în procesul de realizare a unui singur scop de activitate. Acest lucru se datorează diferențierii mijloacelor de realizare. Tradus în limbaj obișnuit, aceasta înseamnă moduri diferite de rezolvare a unei probleme comune pentru membrii individuali ai unei asociații sau microgrupurile care există în cadrul acesteia.

A treia caracteristică este necesitatea de a ține cont de dorința unui anumit număr de participanți la asociație pentru un scop comun. Această dorință este condiționată de nevoile conștiente ale fiecărui membru al echipei de a obține rezultatul dorit pentru sine, care, totuși, este important pentru ceilalți.

A patra caracteristică este că sarcina profesorului, conducătorului este văzută ca o organizare non-violentă și imperceptibilă a condițiilor pentru formarea unor astfel de relații interpersonale care sunt cele mai favorabile pentru atingerea cu succes a scopului.

Principalele idei inerente proiectelor creative de grup pe tehnologie sunt scopurile și obiectivele comune, responsabilitatea individuală și șanse egale de succes. Cooperarea, nu competiția, stă la baza unui astfel de proiect.

Vă propunem următoarea procedură de organizare a activităților de proiect într-un grup de adolescenți (adică în clasele medii ale unei școli polivalente).

Trebuie să începeți prin a amplasa locurile de muncă ale copiilor astfel încât aceștia să poată comunica și să se vadă.

Selectați sarcini pentru ca elevii să lucreze într-un grup (generale pentru grup și diferențiate pentru membrii grupului).

Împărțiți în prealabil un grup (de exemplu, fete dintr-o anumită clasă) în subgrupe (echipe) și determinați funcțiile atunci când îndepliniți sarcinile.

Identificați imediat responsabilul în subgrupe.

Explicați elevilor principiile repartizării pe echipe în timpul anului școlar și metodologia de lucru în echipă.

În practică, este necesară integrarea activităților de proiect în lecțiile obișnuite, abordând creativ alegerea și proiectarea opțiunilor tehnologice și modalități de organizare a muncii elevilor în grup, în funcție de sarcinile didactice și stadiul lecției.

Principalele caracteristici ale organizării activităților de proiect de grup sunt următoarele:

1)interdependenţă;

2)responsabilitatea personală a fiecărui membru al echipei pentru propriul succes și succesul camarazilor săi;

)activități comune educaționale, cognitive, creative și de altă natură ale elevilor;

)implementarea funcțiilor de socializare;

)o evaluare globală a rezultatelor unui proiect colectiv, care constă într-o evaluare a caracteristicilor comunicării dintre studenți și a rezultatelor academice.

Unul dintre aspectele metodologice importante ale activităților proiectelor de grup este o astfel de organizare a activităților educaționale în care învățarea se realizează prin comunicare în perechi dinamice (adiacente) sau microgrupuri, când toată lumea îi învață pe toată lumea.

Există mai multe opțiuni de bază pentru organizarea instruirii în cooperare, dar specificul subiectului „tehnologie” nu permite utilizarea mult din materialul metodologic propus.

Următoarele forme de organizare a activităților de proiecte colective ale studenților sunt cele mai eficiente: Muncă de cercetare elevi în grupuri” și „Învățarea împreună”.

Proiect colectiv conform metodologiei „Învățăm împreună”

(Proiectat la Universitatea din Minnesota în 1987). Un grup de fete din aceeași clasă este împărțit în grupuri de 3-5 persoane care sunt eterogene în ceea ce privește nivelul de pregătire (dezvoltarea abilităților). Fiecare grup primește o sarcină, care este o subsarcină a unui subiect mai amplu la care lucrează întreaga clasă. În cadrul grupului, elevii stabilesc în mod independent rolul fiecăruia în implementarea unei sarcini comune: controlul, monitorizarea activității fiecărui membru al grupului, cultura comunicării. Grupul are astfel un dublu scop: academic și social. Profesorul controlează, de asemenea, nu numai succesul sarcinii, ci și natura comunicării unul cu celălalt, modul de a ne ajuta reciproc.

Activitate de proiect conform metodologiei „Lucrări de cercetare a elevilor în grup”.

(Shlomo Sharan. Universitatea din Tel Aviv, 1976).

Elevii lucrează fie individual, fie în grupuri de până la 6 persoane. Grupul alege o subtemă temă comunăși îl descompune în sarcini separate pentru fiecare elev. Pe baza discuției și discuțiilor în grup, se întocmesc un plan general de acțiune și o hartă a proiectului, care urmează să fie prezentate la lecție.

Să trecem la condițiile de organizare a activităților de proiect în lecțiile de tehnologie cu adolescenții care sunt elevi de gimnaziu.

Elevii sunt organizați în grupuri pentru a lucra la materialul de învățare. Principiul de bază al diviziunii: în domeniile activităților aplicate. Fiecare elev (sau mai mulți studenți) are o sarcină, care este o subsarcină a unui subiect amplu, la care lucrează întregul grup. Una dintre etapele execuției proiectului poate acționa ca o sarcină separată. Deci, mai mulți elevi pot dezvolta simultan momente individuale ale hărții tehnologice. În cadrul grupului, elevii stabilesc în mod independent rolul fiecăruia în implementarea unei sarcini comune.

În același timp, îndeplinirea oricărei sarcini este explicată cu voce tare de către elev și controlată de întreg grupul. Apoi fiecare elev îi învață pe restul grupului tot ce a învățat el însuși.

Profesorul controlează nu numai succesul temei, ci și natura comunicării dintre elevi, modul de a se ajuta reciproc. Fiecare individ și întreaga echipă ca un întreg raportează pe întreaga temă. Produsul poate fi realizat unul câte unul sau poate fi individual pentru fiecare grup de dezvoltare de cercetare a părții teoretice a proiectului creativ.

Pe baza discutiei si discutiei in grup se intocmeste un raport general, care este supus prezentarii in lectie in fata intregii clase.

Unul dintre pericolele care îl așteaptă pe profesor este transformarea unui proiect tehnologic într-un abstract. Pentru a evita acest lucru, complexitatea produsului realizat și volumul muncii de cercetare ar trebui să fie direct proporționale cu numărul de participanți la proiectul creativ.

Cel mai dificil lucru la introducerea proiectelor creative în procesul educațional este organizarea acestei activități, și mai ales etapa pregătitoare. La planificarea anului universitar, profesorul va trebui să evidențieze subiectul principal sau mai multe subiecte care vor fi „depuse pentru proiectare”. În continuare, este necesar să se formuleze un anumit număr de subiecte atât individuale, cât și de grup, lucru asupra căruia va solicita elevilor să dobândească cunoștințele necesare programului și să formeze experiența necesară.

Claritatea organizării activităților proiectelor colective la lecțiile de tehnologie este determinată de claritatea și specificul stabilirii obiectivelor, definirea rezultatelor planificate și clarificarea datelor inițiale. Utilizarea foarte eficientă a micului instrucțiuni sau instrucţiuni care specifică necesarul şi literatură suplimentară pentru autoeducatie, cerintele profesorului la calitatea proiectului, forme si metode de cantitativ si evaluare calitativă rezultate, algoritm de proiectare.

Este necesar să se organizeze munca astfel încât elevii să învețe:

schițați obiectivele și obiectivele de conducere și actuale (intermediare);

faceți și justificați alegerea;

anticipează consecințele alegerii;

acționează independent (fără îndemn);

comparați primit cu necesar;

ajustarea activităților ținând cont de rezultatele intermediare;

evaluează în mod obiectiv procesul (activitatea în sine) și rezultatul proiectării.

Lucrul la proiecte vă permite să vă formați câteva calități personale importante: capacitatea de a lucra în echipă, de a vă asuma responsabilitatea pentru alegeri, decizii, de a împărtăși responsabilitatea, de a analiza rezultatele activităților.

Elevii trebuie să prezinte informațiile colectate și prelucrate într-o formă convenabilă și accesibilă pentru consum de către reprezentanții aceleiași grupe de vârstă ca și autorii proiectului.

Proiectul este rezultatul unor acțiuni comune coordonate ale profesorului și elevilor. Lucrările la proiect se desfășoară în etape. Activitățile participanților la proiectare în diferite etape pot fi explicate pe scurt folosind următorul tabel.

Planul de activitate al proiectului pentru elevi și profesori în diferite etape de lucru

Profesor Elevii etapa 1 - căutare (imersie în proiect) Formulează: Implementează: 1) problema proiectului; 1) atribuirea personală a problemei; 2) situația intrigii; 2) obișnuirea cu situația; 3) scopul și sarcini 3) acceptarea, clarificarea și precizarea scopului și sarcinilor 2 etapă - proiectare (organizarea activităților) Organizează activități - oferă: Implementează: 4) organizarea grupurilor, distribuirea rolurilor în grupuri; 4) împărțirea în grupuri, repartizarea rolurilor în grup; 5) organizarea căutării diverselor idei și opțiuni 5) căutarea soluției optime la problema proiectului (luând în considerare diverse idei și opțiuni); 6) alegerea celei mai bune opțiuni (idee); 6) alegerea celei mai bune dintre ele pe baza materialul disponibil și baza tehnică, calculele economice, evaluarea mediului și alți factori; 7) planificarea activităților pentru rezolvarea problemelor proiectului; 7) planificarea lucrărilor;8) selectarea materialelor și instrumentelor pentru rezolvarea sarcinii proiectului; 8) selectarea materialelor și instrumentelor; 9) modalități de a găsi cunoștințele lipsă; 9) „extrage” cunoștințele lipsă 10) forme posibile de prezentare a rezultatelor 10) alegerea formei și metodei de prezentare a rezultatelor așteptate Etapa 3 - tehnologic (implementarea activităților) Nu participă, dar: Lucrează activ și independent: 11) consiliază elevii dacă este necesar; 11) fiecare în conformitate cu rolul său și împreună; 12) controlează discret; 12) se consultă când este necesar; 13) repetă cu elevii prezentarea viitoare a rezultatelor. 13) pregătește o prezentare a rezultatelor. Etapa 4 - final (prezentare) Acceptă raportul: Demonstrează: 14) rezumă și rezumă rezultatele 14) înțelegerea problemei, a scopurilor și a obiectivelor; 15) însumează rezultatele formării; 15) capacitatea de a planifica și executa munca; 16) evaluează abilitățile: a comunica, a asculta, a-și justifica opinia etc.; 16) a găsit o modalitate de a rezolva problema; 17) subliniază atenția asupra momentului educațional: capacitatea de a lucra în grup, pe rezultatul general etc. 17) reflectarea activității și a rezultatelor.

La baza activității de proiect la lecția de tehnologie este o sarcină creativă de natură intelectuală și practică. Această definiție sugerează că, atunci când finalizează un proiect, studentul ar trebui să dezvolte atât abilitățile mentale, în special gândirea tehnică, cât și abilitățile practice.

Fără a stabili sarcini problematice pentru elevi, proiectele își pierd rolul de mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale elevilor.

După ce criterii interne ar trebui să se ghideze un profesor atunci când alege subiectele proiectului? Iată pe cele principale:

1.Sunt copiii suficient de motivați pentru a finaliza proiectul?

2.Are posibilitatea implementării cu succes?

.Are capacitatea de a trezi la copii alte tipuri de activitate, adică de a implica alte proiecte?

Pe lângă funcția principală - ajutarea copiilor în alegerea liberă a unui proiect - există o serie de altele: ajutarea copiilor în planificarea unui proiect, implementarea lui practică și, mai departe, în criticarea rezultatelor finale, i.e. planificare, execuție, critică - toate acestea ar trebui să fie munca copiilor înșiși și să nu fie rezultatul vreunui plan perfect elaborat de profesor. La ce se reduce până la urmă asistența profesorilor? În primul rând, la următoarele:

1.furnizarea copiilor cu tot felul de materiale, cărți de referință, unelte etc.;

2.discuţie diferite căi depășirea dificultăților apărute prin întrebări indirecte, conducătoare;

.aprobarea sau dezaprobarea diferitelor faze ale procedurii de lucru.

Este necesar să se asigure un domeniu pentru activitatea independentă a studenților, pentru a crea condiții pentru creativitate încă de la început. Cum? Înainte ca elevii să înceapă să lucreze la proiect, profesorul petrece mult timp munca pregatitoare. Poate fi desemnat ca o etapă de pregătire preliminară.

Dacă luăm în considerare subiectul sarcinilor de proiectare în ansamblu, atunci acesta poate fi destul de larg în aproape fiecare secțiune a tehnologiei.

Desigur, nu fiecare clasă de școală este capabilă să aleagă tema proiectului în sine. În acest sens, profesorul ar trebui să formeze o „bancă de proiecte” - o listă de sarcini de proiect posibile pentru studenții anumitor ani de studiu. Pentru a ajuta elevii să lucreze la un proiect în cadrul atelierului de instruire, este necesară dotarea unui „Colț al designerului” unde pot fi amplasate următoarele materiale

Colțul designerului

§ Banca de proiecte (subiecte de proiecte)

§ Exemple de implementare a proiectelor, inclusiv produse realizate de școlari.

§ Memento pentru elev (analiza etapelor de proiectare)

§ Realizarea unui jurnal de proiect (notă explicativă)

§ Algoritm de autoanaliză a activităților proiectului

§ Tipuri de prezentare a proiectelor

§ Plan de prezentare a proiectului

§ Criterii de evaluare a proiectului

La organizarea activităților de proiect se pune întrebarea: cum și când să-l stăpânesc: în trimestrul 4 alocat în program sau în paralel cu alte subiecte și tehnologii pedagogice?

Desigur, trimestrul 4 pentru activitățile de proiect ar părea mai de preferat. Însă sfârșitul anului de cele mai multe ori nu permite o apărare calitativă a proiectului și prezentarea rezultatelor proiectării. La urma urmei, nu numai procesul de implementare a proiectului este important, ci și rezultatul prezentat „publicului”. Se pare că profesorul ar trebui să stabilească singur această întrebare.

Nu poți determina copiii să lucreze la un proiect dacă nu știu despre ce este vorba, cum să înceapă. Prin urmare, în clasa a V-a este recomandabil să se desfășoare o lecție introductivă pe tema „Ce este un proiect?” și asigurați-vă că le introduceți studenților în tipologia proiectelor pe care profesorul E.S. Polat. În clasele în care școlarii tocmai se familiarizează cu designul educațional, este recomandabil să se planifice proiecte colective la scară mică axate pe etapele individuale de proiectare. În acest caz, toți elevii finalizează un proiect pe o singură temă, alegând propria versiune a designului, formei și finisajului produsului. Pe măsură ce studenții stăpânesc designul și cunoștințele și abilitățile tehnologice, este necesar să se mărească numărul de proiecte de grup și individuale, complicându-le treptat și crescând proporția muncii independente.

Lucrul la proiecte îi ajută cu adevărat pe studenți să fie independenți, să dezvolte abilități practice și gândire critică.

Astfel, metodologia de predare a tehnologiei ne oferă tipuri de proiecte precum „Student Research in Groups” și „Learning Together”. Proiectul la lecția de tehnologie se caracterizează prin: interdependența elevilor în procesul de activitate și comunicare; responsabilitatea personală a fiecărui membru al echipei pentru propriul succes și succesul camarazilor săi; activități comune creative, productive, cognitive și alte activități ale elevilor; implementarea funcțiilor de socializare; o evaluare globală a rezultatelor unui proiect colectiv, care constă într-o evaluare a caracteristicilor comunicării dintre studenți și a rezultatelor academice.

Organizarea activităților de proiect la o lecție de tehnologie presupune implementarea următoarelor etape: căutare, proiectare, tehnologică, prezentare.

Implementarea proiectelor în lecțiile de tehnologie oferă studenților posibilitatea de a-și îmbunătăți abilitățile și abilitățile practice, de a îmbunătăți abilitățile de comunicare și de a reflecta asupra activităților desfășurate.

2.2 Organizarea activităților de proiect la lecțiile de muncă de serviciu din clasele 5-7 ale unei școli comprehensive

Pregătirea pentru activitățile de proiect poate începe cu implementarea mini-proiectelor la lecțiile de tehnologie, în timpul implementării cărora activitățile de proiect sunt încorporate în lecții obișnuite de tehnologie. Un mini proiect poate fi finalizat destul de repede. Trebuie să fie original în conținut, să creeze o „situație de succes” și, în același timp, să conțină cel puțin principalele caracteristici și etapele activității proiectului.

Un exemplu de astfel de mini-proiect „introductiv” poate fi o lucrare pe tema „Fabricarea unui brad de Crăciun din blugi vechi”. Realizarea acestei lucrări stimulează creativitatea, ingeniozitatea, dezvoltă imaginația la copii, abilități motorii fine mâinile

Mini-proiectele ar trebui să fie incluse în diferite subiecte și implementate în diferite secțiuni ale programului.

Exemple de mini-proiecte pentru clasa a 5-a:

Secțiunea programului Numele proiectuluiComponentele de proiectareRezultatul finalObservațiiGătitul"Salata de vitamine"Setarea problemelor, cercetare (analiza literaturii, analiza valorii nutriționale a legumelor), schema tehnologiei de gătit. Gătit. Autoevaluare orală în timpul apărării proiectului.Concurs culinarProiect de grup. Dosarul de design este elaborat câte unul pe grup, felul de mâncare culinar este și unul. Plastic patchwork „Set de bucătărie” Nevoi și probleme, stabilirea unei sarcini, cercetarea culorilor, materialelor. Dezvoltarea cerințelor. Intocmirea unui plan de productie. Performanţă. Stimă de sine. Protecția proiectului Expoziție lucrări Proiect de grup. Dosarul de design este dezvoltat singur. Sunt tot atâtea produse câte oameni sunt în grup. Produsele trebuie să aibă unitatea de stil. Modelarea unui șorț „Șorț la modă”Nevoi și probleme, stabilirea unei sarcini, cercetarea pieței, cercetarea opiniilor oamenilor. Idei inițiale, selecția celor mai buni, dezvoltarea ideii alese. Modelare. Stimă de sine. Protectie.Expozitie lucrariProiect individual.

În trimestrul IV sunt organizate activități de proiect, care durează mai multe lecții. Ca exemplu, să luăm dezvoltare metodologică proiect „Tehnica patchwork – împotriva poluării mediului”.

Elevii (fetele) sunt împărțiți în grupuri de trei.

Durata activității proiectului este de 10 lecții.

Scopul didactic este dezvoltarea competenței elevilor în domeniul tip specific activități (tehnica patchwork), construirea unei relații tematice (petic – aranjarea mesei), integrarea cu ecologia. Dezvoltarea activității cognitive independente.

Sarcini metodice:

Formarea de idei despre importanța așezării mesei asupra digestibilității alimentelor care promovează o digestie mai bună;

dezvoltarea și producția de produse pentru aranjarea mesei;

consolidarea abilităților de a respecta regulile de siguranță atunci când se lucrează cu un ac, foarfece, croșetat, la o mașină de cusut.

Problemă:Necesitatea utilizării raționale a deșeurilor devine din ce în ce mai urgentă în fiecare an. Acest lucru se datorează nu numai economisirii resurselor, ci și poluării globale a solului și a corpurilor de apă cu deșeurile menajere.

Echipament:clapă, mașini de cusut, cârlig.

Produs:produse în tehnica aplicării țesăturilor: față de masă, șervețele de servire.

Progresul proiectului (pe lecții)

Etapa I (explorativă)

2. Discutarea problemei, formularea problemelor problematice:

Cum pot fi reduse deșeurile textile?

Formarea de grupuri pentru a lucra pe probleme problematice, a efectua cercetări și a determina forma de prezentare a rezultatelor.

Elevii sunt împărțiți în grupuri de 3-4 persoane, aleg problema pe care ar dori să o lucreze și asupra căreia ar trebui să efectueze cercetări și, de asemenea, aleg formularul de prezentare a rezultatelor cercetării, completează fișe de planificare pentru activitățile lor viitoare.

Etapa II (analitică)

4. 1) Discuție cu elevii despre posibile surse de informare.

Informație despre întrebări puse pot fi găsite în cărți de acasă sau Biblioteca scolii, pe Internet sau într-o enciclopedie multimedia, în mass-media, în reviste (ce?). Puteți efectua interviuri (cu cine?), puteți organiza sondaje (cu cine?), etc.

) Muncă independentă grupuri.

Căutați informații despre problemele problematice, sistematizarea acesteia, înregistrarea datelor primite.

Etapa a III-a (practică)

) întocmirea unui raport pe o problemă problematică.

Etapa IV (prezentare)

10. 1) Elevii pregătesc o prezentare a lucrărilor efectuate.

Orice formă de prezentare: un raport cu ilustrații, publicarea unui buletin informativ, ediția unui ziar, design de folder etc. (Anexa 3).

) Protecția rezultatelor și concluziilor obținute.

) Evaluare de către elevi și profesor. (Anexa 4)

Atasamentul 1

Carduri de activitate grupul nr. 1.

Cum afectează condițiile de aport alimentar digestibilitatea acesteia?

Găsiți răspunsuri la întrebări:

Când au apărut articolele de servire? De ce a devenit necesar?

Ce tipuri de aranjamente pentru masă există?

Concluzie:__________________

grupa numarul 2. Cum pot fi reduse deșeurile textile?

Găsiți răspunsuri la întrebări:

Ce lucruri utile pentru casă pot fi făcute dintr-o clapă?

Compune harta tehnologica pentru fabricarea produselor în tehnica aplicării țesăturilor.

Concluzie:__________________

Anexa 2

Fișa de planificare

Nume (nume):

Intrebare fundamentala:

Intrebare problema:

Etapele muncii și tipurile de activități de cercetare ale studenților:

Numărul etapei Numele etapei Tipul activității elevului

Sursa informatiei:

Forma de protectie:

Anexa 3

Pregătirea pentru apărare (lucrarea întregii echipe)

pregătirea unei prezentări orale a proiectului (diapozitive, film video)

pregătirea echipei pentru a răspunde la întrebările adversarilor

crearea unui folder de documente (portofoliu), în care este prezentată complet și convingător munca la proiect.

Anexa 4

Criterii de evaluare a unui raport de progres

Conformitatea conținutului raportului cu munca depusă.

Capacitatea de a explica baza științifică a muncii, independența performanței.

Calitatea produsului.

Utilizarea practică a produsului.

Calitatea înregistrărilor și a materialului vizual.

Utilizarea cunoștințelor de la alte materii.

Răspunsuri la întrebări.

Completitudinea cunoștințelor despre tehnologie.

originalitatea soluției problemei.

O cultură a vorbirii.

Proiectul descris este conceput pentru un trimestru întreg. Unele proiecte pot fi finalizate în 2-6 lecții. Exemple de astfel de proiecte: „Modelare fuste”, „Perne de canapea”, „Șervețel mozaic”, „Rochie”, „Minge cu mozaic”, etc. Toate lucrurile realizate manual își găsesc cu ușurință locul în viața de zi cu zi. În cursul proiectării (conform lui I.D. Chechel), cel mai dificil lucru pentru profesor este să joace rolul unui consultant independent care se abține să solicite chiar dacă elevii „merg pe o cale greșită”. Pentru elev, dificultățile pot fi: a) stabilirea scopurilor și obiectivelor principale și actuale (intermediare); b) cauta modalitati de rezolvare a acestora; c) implementarea alegerii optime în prezenţa alternativelor; d) argumentarea alegerii; e) compararea rezultatului obţinut cu cel cerut; f) corectarea (dacă este necesar) a rezultatului; g) o evaluare obiectivă a activității în sine și a altor posturi.

Posibilitățile și condițiile de organizare a activităților proiectului într-o singură lecție sunt prezentate clar în lectie deschisaîn clasa a VI-a „Organizarea sărbătorii” Ziua de naștere”.

Pe lângă obiectivele specifice specifice acestei lecții, putem vorbi despre implementarea următoarelor setări țintă în ea, acționând „pentru viitor”:

.Contribuiți la creșterea încrederii personale a fiecărui participant la învățarea bazată pe proiecte, la autorealizarea și reflectarea acestuia. Următoarele devin posibile:

· prin trăirea unei „situații de succes” (în clasă sau în afara acesteia),

· prin conștientizarea propriei proprietăți, a capacităților proprii, a contribuției cuiva, precum și a creșterii personale în procesul îndeplinirii unei sarcini de proiect.

.Să dezvolte la elevi o conștientizare a importanței muncii în echipă pentru obținerea rezultatelor, a rolului cooperării, a activităților comune în procesul de îndeplinire a sarcinilor creative; inspiră copiii să-și dezvolte abilitățile de comunicare. După cum se știe din practică, în orice sferă a vieții este important din punct de vedere social nu numai să-și exprime punctul de vedere, propria abordare pentru rezolvarea unei probleme, ci și să asculte și să o înțeleagă pe alta și, în caz de dezacord, să fie capabil să constructiv (adică, cu dorința de a folosi pozitiv, nu de a distruge) pentru a critica o abordare alternativă pentru a găsi în cele din urmă o soluție de sinteză care să dețină aspectele pozitive ale fiecărei propuneri.

.Dezvoltați abilitățile de cercetare (analizați o situație problemă, identificați probleme, selectați informațiile necesare din literatură, observați situații practice, înregistrați și analizați rezultatele acestora, construiți ipoteze, testați-le, generalizați, trageți concluzii).

Aceste obiective sunt atinse printr-o organizare specială a spațiului educațional care afectează diferite aspecte și aspecte ale personalității, creând condiții pentru apariția motivului ei de schimbare de sine, creștere personală, capacitatea de a-și implementa propriul „concept eu” ( „Pot” - „Vreau” - „Îmi place”, etc.), pentru dezvoltarea mijloacelor intelectuale de cunoaștere și de studiu al lumii (procese, fenomene, evenimente, proprietăți, legi și tipare, relații etc.) .

Învățare bazată pe proiecte se concentrează pe personalitatea elevului. Unul dintre indicatorii dezvoltării personalității este stăpânirea unor astfel de operații mentale de către elevi precum: sinteza, compararea, generalizarea, clasificarea, inducția, deducția, abstracția etc. Dar cea mai semnificativă este apariția unei nevoi, interes, motiv pentru personal. creșterea, schimbarea de sine, dezvoltarea sferei emoționale și figurative, dobândirea de experiență în relațiile emoționale și valorice. Cu această abordare, evaluarea eficacității proiectului poate fi realizată după cum urmează:

· criteriul de însuşire a operaţiilor mentale poate fi activitatea elevilor de a crea şi proteja proiectul;

· criteriul de dezvoltare a sferei emoțional-figurative poate fi confortul elevilor în spatiu educativ, pasiunea și interesul lor pentru a lucra la proiect;

· criteriul de dezvoltare a sferei de activitate poate fi capacitatea de a desfasura activitati intr-o situatie anormala, non-standard, intr-o situatie de integrare a cunostintelor de diferite domeniile subiectului;

· criteriul de dezvoltare a sferei nevoi-motivaționale poate fi dorința studenților de a continua să participe la astfel de proiecte, motive pentru creșterea personală și stăpânirea tipurilor productive de activitate.

După cum arată analiza muncii noastre practice, este necesar să se creeze un spațiu special de relații care să asigure activitățile atât ale profesorului, cât și ale elevului. În spațiul educațional, modelat prin organizarea activităților de proiect, nu există plictiseală, constrângere și lene, pasivitate și teamă de a aștepta un „băț” - un dou și dorința de a-l eschiva. Aici elevul experimentează bucuria de a depăși dificultatea de a învăța, fie că este vorba de o dificultate teoretică sau de problema formării unei abilități practice. Studentul descoperă lumea pentru sine și pentru sine în această lume. Profesorul, prin urmare, conduce elevul pe calea descoperirii subiective, gestionează activitatea de proiect a elevului, care include cercetarea problemelor, activitate, elemente reflexive, comunicative și autodeterminante. modelare prin simulare si altii

Dezvăluind funcțiile activității proiectului, este posibil să se determine ce abilități dezvoltă la elevi:

· autodeterminat - capacitatea de a face o alegere independentă și rezonabilă, autodeterminare în scopurile activității, metode și mijloace, modalități de rezolvare etc.;

· comunicativ - capacitatea de comunicare, dialog, critică constructivă și căutare de soluții;

· modelare de simulare (gaming) - capacitatea de a rezolva probleme vitale;

· problem-search - capacitatea de a rezolva probleme și situații problematice;

· activitate - capacitatea de a fi subiectul activității viitoare: de a recunoaște și de a determina trăsăturile rezultatului final, de a proiecta cum și cu ce ajutor se poate atinge scopul;

· reflexiv - capacitatea de a analiza si introspecta dupa o activitate perfecta.

Dacă prin capacitatea de a înțelege deținerea unui mod generalizat de activitate (aceasta nu este o definiție psihologică, ci metodologică), atunci, prin urmare, pentru implementarea cu succes a activităților proiectului, este important să stăpâniți tipurile de activități de mai sus - atât individual cât și în combinațiile lor. Dacă se realizează acest lucru, atunci toate funcțiile mentale ale copilului se pot schimba potențial: senzație, percepție, atenție, memorie, imaginație, voință, gândire, anumite calități personale (de exemplu, responsabilitate, independență și altele), deși cele care sunt dezvoltate intenţionat se dezvoltă cel mai deplin.se organizează un anumit proces pedagogic. Adică pentru dezvoltarea fiecărei laturi sau calități ale personalității, fiecărui tip de abilități (și tipurilor de activități adecvate acestora), este necesar să se conceapă un proces educațional strict definit, care să conducă la întărirea (aspectul) a neoplasmului dorit în personalitatea elevului. În practica obișnuită, aceasta rămâne adesea „în spatele scenei”, între timp, este necesar să se evidențieze clar pentru sine exact aspectul influenței pedagogice și să nu funcționeze „în general bine”. Abordarea proiectului vă permite să rezolvați cu succes această problemă.

Caracteristicile activităților proiectului sunt următoarele:

· procesul de invatamant se construieste nu in logica materiei, ci in logica activitatilor care au sens personal pentru elev, ceea ce ii sporeste motivatia in invatare;

· stăpânirea profundă, conștientă a cunoștințelor de bază este asigurată prin utilizarea lor universală în diferite situații;

· Sensul umanist al învățării bazate pe proiecte este de a dezvolta potențialul creativ al elevilor.

În ceea ce privește proiectele de grup, se pot adăuga următoarele reguli pentru succesul activităților proiectului:

· Nu există lideri în echipă. Toți membrii echipei sunt egali.

· Echipele nu concurează.

· Toți membrii echipei ar trebui să se bucure de a comunica între ei și de faptul că îndeplinesc împreună sarcina proiectului.

· Toată lumea ar trebui să se bucure de sentimentul de încredere în sine.

· Toată lumea ar trebui să fie activă și să contribuie la cauza comună. Nu ar trebui să existe așa-numiții „parteneri de dormit”.

· Responsabilitatea pentru rezultatul final este suportată de toți membrii echipei care execută sarcina proiectului.

La lista de reguli de lucru în cadrul unui grup cu utilizarea sistematică a metodei proiectului de către un profesor, aș dori să adaug importanța rotației - deplasarea membrilor echipei în diferite poziții în procesul de obținere a rezultatelor pentru proiecte. De exemplu, stăpânirea poziției vorbitorului în timpul prezentării proiectului, proiectantul șef al documentației proiectului, analistul materialelor colectate, compilatorul dosarului portofoliului de documente care însoțesc proiectul etc. Acest lucru se datorează faptului că că adesea copiii nu își cunosc propriile capacități până la sfârșit, nu cred în rezervele lor potențiale: să aibă succes într-o varietate de activități asociate proiectului. Această prevedere se aplică diferitelor etape de implementare a proiectului: de la formularea unei idei, a unei idei, a unui plan de proiect detaliat până la implementare, implementarea activităților proiectului și reflectarea atât a rezultatelor obținute, cât și a activităților proprii.

Un aspect metodologic important al activităţii practice este organizarea evaluării munca de proiectare.

Dezvoltarea unui sistem de evaluare a lucrărilor de proiectare necesită un răspuns preliminar la următoarele întrebări:

Este de așteptat ca autoevaluarea participanților la proiect să fie inclusă în evaluarea globală a proiectului?

Ar trebui să acorde locuri (I, II, III) sau nominalizări (pentru cea mai bună cercetare, pt cea mai buna prezentare etc.)?

Criteriile de evaluare trebuie selectate pe baza principiilor optimității în număr (nu mai mult de 7-10) și accesibilității pentru studenți.

Criteriile ar trebui să fie cunoscute de toți designerii cu mult înainte de apărare.

Iată liste posibile de criterii pentru evaluarea lucrărilor de proiectare:

Opțiunea 1.

1) independența muncii la proiect;

) relevanța și semnificația temei;

) caracterul complet al dezvăluirii subiectului;

) originalitatea rezolvării problemei;

) prezentarea conținutului proiectului;

) utilizarea mijloacelor vizuale, mijloace tehnice;

) răspunsuri la întrebări.

Opțiunea 2.

1) importanța temei proiectului;

) aprofundarea studiului problemei;

) originalitatea soluţiilor propuse;

) calitatea produsului;

) persuasivitatea prezentării.

Opțiunile tale...

Fisa de expert pentru evaluarea proiectului

1.Denumirea proiectului______________________________________

Sistem de notare

Respectarea fiecărui criteriu este exprimată în următoarele puncte.

1. Cel mai completîndeplinește acest criteriu - 3

2. Destul de plinîndeplinește acest criteriu - 2 puncte.

3. Parţialcorespunde acestui criteriu -1 punct.

4. Nu se potriveșteacest criteriu - 0 puncte.

Prima parte. Examinarea proiectului de text

Criterii de evaluare a punctelor de proiect dezvoltate1. Semnificația și relevanța problemei ridicate 2. Profunzimea necesară și suficientă a pătrunderii în problemă și implicarea cunoștințelor din diferite domenii ale științei și practicii pentru rezolvarea acesteia3. Completitudinea si continutul proiectului prezentat4. originalitatea rezolvării problemelor. Proiectare proiect Puncte totale

A doua parte. Examinarea procesului de implementare a proiectului

Criterii de evaluare a procesului de implementare puncte1. Conformitatea implementării cu proiectul planificat 2. Capacitatea de a face ajustări la implementarea proiectului3. Capacitatea de a interacționa cu diverse persoane în procesul de implementare 4. Activitatea fiecărui autor al proiectului Total de puncte

A patra parte. Expertiză în apărarea proiectelor

Criterii de evaluare a protecției punctelor de proiect1. Capacitatea de a dezvălui esența proiectului implementat și principalele sale rezultate 2. Formular de prezentare a proiectului3. Abilitatea de a răspunde la întrebări: concizie și raționament Total de puncte

Principalele avantaje ale proiectului: ____________________________________________

Punctele slabe ale proiectului: ________________________________________________

Concluzia principală a expertului: ________________________________________________

Unul dintre obiectivele pedagogice de conducere în organizarea activităților proiectului este stăpânirea unui nou mod de activitate. Dar acest proces trebuie organizat, modelat astfel încât elevii să învețe:

· schițați obiectivele și obiectivele de conducere și actuale (intermediare);

· caută modalități de a le rezolva, alegând cea mai bună cale dacă există o alternativă;

· faceți și justificați alegerea; anticipează consecințele alegerii; acționează independent (fără îndemn); comparați primit cu necesar;

· ajustarea activităților ținând cont de rezultatele intermediare;

· evaluează în mod obiectiv procesul (activitatea în sine) și rezultatul proiectării.

Participarea la proiect permite elevilor adolescenți să câștige experiențe unice care nu sunt posibile cu alte forme de educație.

Concluzie

Scopurile și obiectivele pregătirii tehnologice a școlarilor în etapa actuală sunt determinate de necesitatea dezvoltării economiei țării, a formării muncitorilor calificați și a personalului ingineresc și tehnic. Zona educațională „Tehnologie” - principala zonă educațională orientată spre practică din școală - ajută la rezolvarea unei probleme de mare importanță socială, pregătind tinerii pentru participarea activă la activități materiale și spirituale. producția socială. În procesul de stăpânire a cunoștințelor tehnologice în lecțiile de tehnologie, în special în cursul activităților de proiect, un student se transformă din „consumator” în „producător”, ceea ce îi permite să se pregătească pentru activități din domeniul producției sociale;
Pregătirea muncii și educația tehnologică contribuie la autorealizarea individului și la dezvoltarea sa civică. Tehnologiile proiectului sunt cele mai în concordanță cu soluționarea principalelor scopuri și obiective ale educației tehnologice.
Organizarea activităților proiectului se bazează pe o problemă preluată din viața reală, familiară și semnificativă pentru un adolescent. Profesorul poate direcționa gândirea și activitatea elevului în direcția căutării independente. Proiectul este o tehnologie pedagogică care presupune integrarea subiecților, activitatea creativă de căutare, activitatea comunicativă și volitivă a subiecților procesului de învățământ.

Fondatorii metodei proiectului - filozoful și teoreticianul pedagogiei D. Dewey și adeptul său W. Kilpatrick - au văzut în tehnologia proiectului posibilitatea implementării ideilor direcției umaniste în educație. În Rusia, ideile școlii de design au apărut aproape în paralel cu evoluțiile profesorilor americani (S.T. Shatsky). Sub regimul sovietic, aceste idei au început să fie introduse în școala de masă, dar nu suficient de gândit și consecvent.

Astăzi, proiectele se confruntă cu renașterea și regândirea lor. Oportunitățile lor sunt deosebit de mari în domeniul educațional „Tehnologie”, unde aspectele de implementare practică, activitate comunicativă, integrare au cel mai evident sens și expresie.

Aspecte importante ale independenței și responsabilității emergente în activitățile elevilor care participă la activitățile proiectului sunt actele de stabilire a scopurilor, planificarea, alegerea volitivă, implementarea practică, reflecția procedurală și finală. Învățarea bazată pe proiecte se caracterizează prin egalitatea subiecților de interacțiune, absența motivelor competitive, un fundal emoțional pozitiv al activității, autorealizarea subiectivă, semnificația contribuției fiecăruia dintre participanții la proiect pentru rezultatul colectiv al activității, și responsabilitatea pentru rezultatul colectiv.

Activitățile de proiect pot organiza interacțiunea dintre profesor și elevi pe o perioadă foarte semnificativă de timp: o serie de lecții, o temă pentru un trimestru, o jumătate de an. Rezultatele proiectelor colective trebuie să fie materiale, frumos concepute, structurate.

În lecția de tehnologie, proiectele ocupă în prezent un loc semnificativ. Acest lucru se explică prin faptul că permit formarea abilităților de comunicare, ceea ce este foarte important pentru personalitățile emergente. Abilitățile de comunicare sunt cele mai solicitate astăzi pe piața muncii. În activitatea de proiect se dezvăluie înclinația elevilor către cutare sau cutare activitate, se dezvoltă abilități și competențe profesionale.

Bibliografie

1. Berulava, M.N. Abordări didactice generale ale umanizării educaţiei // M.N. Berulava // Pedagogie. - 2005. - Nr 1. - S. 56-59.

2. Bespalko, V.P. Pedagogie și tehnologii de învățare progresivă / V.P. Bespalko. - M: Institutul de software al Ministerului Educației din Rusia, 1995.

Bondarevskaya, E.N. Bazele valorice ale educației orientate spre personalitate / E.N. Bondarevskaya // Pedagogie. - 1995.- Nr 4. S. 29.

Volkov, I.P. Introducerea școlarilor în creativitate / I.P. Volkov.- M: Iluminismul, 1982.

Vulfson, B.L. John Dewey și Pedagogia Sovietică / B.L. Wulfson// Pedagogie. - 2007.- Nr. 9-10. S.99-105.

7.Vygotsky, L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie. Carte pentru profesor / L.S. Vygotski. - Ed. a 3-a. - M: Iluminismul, 1991.

8. Devyatkina, V. Proiectarea unui joc educațional și tehnologic / V. Devyatkina / / Jurnalul „Tehnologii școlare” - Nr. 4. - 2006. P. 121-125.

Didactica gimnaziului / Ed. M.N. Skatkin. - M.: Iluminismul, 1982.

7.Didactica educației tehnologice: O carte pentru profesori. Partea 2./ Ed. Atutova P.F. - M.: IOSO RAO, 1998.

8. Dmitriev, G.D. Analiza critică a gândirii didactice în SUA// GD Dmitriev. - M.: Pedagogie, 1987.

3inchenko, V.P. Despre scopurile și valorile educației / V.P. Zinchenko // Pedagogie.- 2007. - Nr. 5. - P. 34-39.

Ivanova, M.V. Despre proiectul „Gătit clătite cu drojdie” // M.V. Ivanova // Școală și producție. - 2003. -№ 1. -S. 71-42.

Ilyin, E.N. Arta comunicării / E.N. Ilyin. - M.: Iluminismul, 1989.

Kapustin, B.C. Implementarea proiectelor la lecția de tehnologie în clasele 5-7 / V.S. Kapustin // Şcoală şi producţie. - 1998. - Nr. 1. - S. 69-71.

Karachev, A.A. Metoda proiectelor și dezvoltarea creativității elevilor / A.A. Karachev // Școală și producție. - 1997. - Nr 2. - S. 50-55.

Kruglikov, G.I. Proiecte creative ale elevilor / G.I. Kruglikov // Școală și producție. - 2008. - Nr. 2. - S. 39.

Levin, L.A. În drum spre metoda proiectului / Ed. B.V. Ignatieva și M.V. Krupenina - M .: Muncitor în educație, 1930.

Proces educațional orientat personal: esență, conținut, tehnologii / Ed. E.V. Bondarevskaya. Rostov n/a: Phoenix, 2003.

17.Mikhailova, N.N. O abordare integrată a utilizării tehnologiilor pedagogice. Manual educațional și metodic // Mikhailova N.N., Semenova O.A. - M.: MO RF IRPO, 2001.

18.Moleva G.A., Bogdanova I.A. Aplicarea principiilor educației pentru dezvoltare în lecțiile de tehnologie / G.A. Moleva, I.A. Bogdanova// Probleme reale pedagogie. Problema 7. - Vladimir: VGPU, 2005. - S.46-58.

19. Moleva, G.A. Formarea capacităţii de a învăţa la lecţiile de tehnologie (muncă de serviciu) // G.A. Moleva, I.A. Bogdanova // Școală și producție. 2000. Nr 3. - S. 43-49.

20. Morozova, L.N. Tehnologie. Clasele 5-11: activități de proiect ale elevilor. // L.N. Morozov. - Volgograd: Profesor, 2007.

21. Pasynkov, I.A. Metodologia de predare a elevilor activități creative ( Instrucțiuni) // IN ABSENTA. Paşinkov. - Vladimir: VSPU, 2002.

22. Pakhomova, N.Yu. Care este metoda proiectului? / N.Yu. Pakhomova// Tehnologii școlare. - 2004. - Nr. 4. - P.93-96.

Dicționar pedagogic. În 2 vol. - M.: INFO, 2008.

Pakhomova, N.Yu. Metoda proiectului educațional într-o instituție de învățământ.: Un manual pentru profesorii și studenții universităților pedagogice. // Pakhomova N.Yu. - M.: ARKTI, 2003.

Polivanova, K.N. Activitatea de proiect a elevilor / K.N. Polivanova // M.: Iluminismul, 2010. - 192 p.

Prosetsky, P.A. Psihologia creativității. Tutorial/ P.A. Prosetsky, V.A. Silichenko// M.: Editura Prometheus, 1989.

Dicționar psihologic. M.: INFO, 2001.

Rogacheva, E.Yu. Influența pedagogiei lui John Dewey asupra teoriei și practicii educației în secolul XX: Rezumat al tezei. … Dr. Ped. Științe: 16.09.2006 / E.Yu. Rogaciov. - M., 2006.

Rogacheva, E.Yu. Pedagogia lui John Dewey în secolul XX: context intercultural / E.Yu. Rogacheva.- Vladimir: VSPU, 2005.

30. Romanovskaya, M.B. Metoda proiectelor în contextul educației de profil în liceu: abordări moderne: Manual științific și metodologic pentru formarea avansată a educatorilor. // Romanovskaya M.B. -M.: APK și PRO, 2002.

31. Samorodsky, P.S. Fundamentele dezvoltării proiectelor creative: o carte pentru profesorii de tehnologie și antreprenoriat / P.S. Samorodsky. - Bryansk: BSPU, 1995.

32. Serikov, V.V. Educație orientată spre personalitate / V.V. Serikov // Pedagogie. - 1994. - Nr. 5. - S. 56-61.

Slastenin, V.A. Pedagogie: manual. indemnizatie pentru studenti ped. uh. stabilimente / - V.A. Slastenin și alții - M .: Presa școlară, 1997.

Slobodcikov, V.I. Psihologia umană / V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev. - M.: Şcoală-Presă, 1995.

Subbotina, N.M. Proiecte de cercetareîn practica școlară / N.M. Subbotina// Biblioteca revistelor „DSh”. - Nr 7. - 2008. S. 110-121.

Starostina, L.S. Dezvoltarea abilităților creative la școlari / L.S. Starostina// Revista „Zavuch” - Nr. 6. - 1999. - S. 94-99.

Educația tehnologică: teorie și practică. Materialele conferinţei ştiinţifico-practice / Ed. G.A. Molevoy. - Vladimir: Centrul de informare și metodologie orășenească, 2010. - 100 p.

Proiecte creative ale elevilor din clasele 5-9 ale liceului. Cartea pentru profesor. // Editat de V.D. Simonenko. - Bryansk: Centrul științific și metodologic „Tehnologie”, 1996.

Tihonov, A.S. Potențial creativ design educațional// LA FEL DE. Tihonov - M.: Sferă, 1995.

40. Tyukavina, M.V. Formarea competenței sociale în rândul elevilor de profil tehnologic / M.V. Tyukavina // Școala de profil. - 2007. - Nr. 5. - P.36-39.

41. Khatuntsev, Yu.L. Metoda proiectelor și educația pentru mediu / Yu.L. Khatuntsev, S.V. Baldina// Ştiinţă şi şcoală. - 1998. - Nr 1. - S. 37-41.

42. Shein, G.G. John Dewey / G.G. Shane // Perspectivă. - 1986. - Nr. 4 - S. 133-139.

Shane, G.G. Instituții de învățământ experimental Europa de Vest SUA / Ed. A.I. Piskunov și A.I. Dzhurinsky - M .: „Prometeu”, 1989.

44. Shimko, E.A. Tehnologia învățământului de specialitate ca bază a cooperării educaționale între mediul secundar și educatie inalta/E.A. Shimko // Scoala de profil. - 2007. - Nr. 5. - S. 46-51.

45. Yudin, V.V. „Câte tehnologii există în pedagogie?” / V.V. Yudin// Tehnologii școlare. - Nr 3. - 2009. - S. 111-118.

46. ​​Yaroshinsky, I.V. Experienta in implementarea proiectelor intr-o scoala engleza / I.V. Yaroshinsky // Școala și producția.- 1996. - Nr. 1. - P. 58-64.

47.

http://window.edu.ru

.

.

52.http://www.vesti.ru/doc.html?id=337083&cid=58

Lucru similar cu - Activități de proiect la lecțiile de tehnologie în clasele medii ale unei școli complete

INSTITUTUL DE LICENȚĂ DIN CRIMEANĂ

EDUCAȚIA PEDAGOGICĂ

ESEU

Subiect:Activitate de proiect la lecțiile de tehnologie.

Ascultător PDA:Pavlenko L.I.,

profesor de tehnologie MBOU "Sakskaya"

școală gimnazială nr. 2" al Republicii Crimeea

Simferopol - 2015

Conţinut

Introducere…………………………………………………………………………………..3

Context istoric privind apariția metodei de proiectare ………………3

Caracteristicile activităților proiectului…………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………

Implementarea proiectelor la lecțiile de tehnologie………………………………………..8

1. Scopurile și obiectivele proiectelor în lecțiile de tehnologie …………………………… 8

   Subiectproiecte și cerințe pentru selecția obiectelor de design ...... .9

   Etapeactivitățile proiectului………………………………………………………………………12

Concluzie………………………………………………………………………………….13

Lista literaturii utilizate……………………………………………………….14

1. Introducere

Procesul educațional modern este de neconceput fără căutarea unor tehnologii noi, mai eficiente, menite să promoveze dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, formarea abilităților de autodezvoltare și autoeducare, aceste cerințe sunt îndeplinite pe deplin prin activitățile proiectului în procesul educațional. la lecţiile de tehnologie.

Designul ca tip special de activitate se bazează pe capacitatea naturală a unei persoane de a crea modele mental. Implementarea proiectelor creative contribuie la dezvoltarea personalității nu numai a elevilor, ci și a profesorilor care participă la activitățile proiectului, le oferă noi oportunități de a-și îmbunătăți abilitățile profesionale, de a aprofunda și mai mult cooperarea pedagogică, ceea ce contribuie în cele din urmă la optimizarea educației. procesului și crește eficacitatea antrenamentului.

Activitățile proiectului sunt de interes pentru elevi dacă știu că proiectul lor va fi solicitat, alegând tema proiectului și finalizând-o, elevii învață să identifice nevoile aplicării eforturilor lor, să găsească oportunități de manifestare a inițiativei lor, abilități, cunoștințe și abilități, se testează în afaceri reale, arată intenție și perseverență.
2. Context istoric privind originea metodei de proiectare

Metoda proiectuluinu este fundamental nou în pedagogia mondială.Metoda proiectuluia apărut la începutul secolului trecut în Statele Unite. A fost numită și metoda problemelor și a fost asociată cu ideile direcției umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filosoful și profesorul american.J. Dewey , precum și elevul săuW.H. Kilpatrick.

J. Dewey a propus să construiască învățarea pe o bază activă, prin activitatea oportună a elevului, în conformitate cu interesul său personal pentru aceste cunoștințe particulare. Aici este preluată problema importantă din viața reală, familiară și semnificativă pentru copil, pentru a cărei rezolvare trebuie să aplice cunoștințele dobândite. Profesorul poate sugera noi surse de informare, sau pur și simplu poate îndrepta gândurile elevilor în direcția corectă pentru căutarea independentă, poate stimula interesul copiilor pentru anumite probleme care necesită deținerea unei anumite cunoștințe și prin activități de proiect care presupun rezolvarea uneia sau o serie de probleme, arată aplicarea practică a cunoștințelor dobândite. Cu alte cuvinte, de la teorie la practică, combinând cunoștințele academice cu cunoștințele pragmatice într-un echilibru adecvat în fiecare etapă de învățare.

Pentru ca elevul să perceapă cunoștințele ca fiind cu adevărat necesare, el trebuie să se stabilească și să rezolve o problemă care este semnificativă pentru el. Rezultatul extern poate fi văzut, înțeles, aplicat în practică. Rezultat intern: experiență de activitate, combina cunoștințe și abilități, competențe și valori.

Metoda proiectuluia atras atenția profesorilor ruși. Ideile de învățare bazată pe proiecte au apărut în Rusia aproape în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Sub îndrumarea unui profesor de rusăSF. Shatsky în 1905, s-a organizat un mic grup de angajați, încercând să folosească în mod activ metodele de proiect în practica didactică. Mai târziu, deja sub regimul sovietic, aceste idei au început să fie introduse destul de larg în școală, dar nu suficient de gândit și consecvent. După revoluția din 1917, tânărul stat sovietic a avut destule alte probleme: exproprierea, industrializarea, colectivizarea... În 1931, prin Decretul Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune, metoda proiectului a fost condamnată, și utilizarea lui în școală a fost interzisă.

Sunt mai multe pbogat in,pentru care metoda proiectelor nu s-a putut dovedi:

nu existau profesori capabili să lucreze cu proiecte;nu a existat o metodologie dezvoltată pentru activitățile proiectului;entuziasmul excesiv pentru „metoda proiectelor” a mers în detrimentul altor metode de predare;„metoda proiectelor” a fost combinată analfabet cu ideea de „programe cuprinzătoare”;au fost anulate calificativele și certificatele, iar testele individuale care existau înainte au fost înlocuite cu teste colective pentru fiecare dintre sarcinile îndeplinite.

În URSS, metoda proiectelor nu s-a grăbit să revină la școală, dar în țările vorbitoare de limbă engleză - SUA, Canada, Marea Britanie, Australia, Noua Zeelandă - au fost utilizate în mod activ și cu mare succes. În Europa, a prins rădăcini în școlile din Belgia, Germania, Italia, Țările de Jos, Finlanda și multe alte țări. Desigur, au existat schimbări de-a lungul timpului; metoda în sine nu a stat pe loc, ideea a căpătat suport tehnologic, au apărut dezvoltări pedagogice detaliate care au făcut posibilă trecerea metodei proiectului din categoria „opere de artă” pedagogice în categoria „tehnici practice”. Născută din ideea de educație gratuită, metoda proiectului „autodisciplinată” treptat și integrată cu succes în structura metodelor educaționale. Dar esența ei rămâne aceeași - să stimuleze interesul elevilor pentru cunoștințe și să învețe cum să aplice aceste cunoștințe în practică pentru a rezolva probleme specifice în afara zidurilor școlii.

În prezent, metoda proiectului, care a apărut în urmă cu mai bine de o sută de ani, se confruntă cu o renaștere. Proiect educațional este considerată astăzi ca o lucrare comună de activități educative, cognitive, creative sau ludice ale elevilor, având un scop comun, metode, metode de activitate convenite și care vizează obținerea unui rezultat comun.

3. Caracteristicile activităților proiectului

Prin definitieun proiect este un ansamblu de anumite acțiuni, documente, texte preliminare, o idee pentru crearea unui obiect, subiect real, crearea unui alt tip de produs teoretic.Este întotdeauna o activitate creativă.

Metoda proiectelor în învățământul școlar este considerată ca o alternativă la sistemul de clasă. Un proiect student modern este un mijloc didactic de activare a activității cognitive, de dezvoltare a creativității și, în același timp, de formare a anumitor calități personale.

Metoda proiectului este o tehnologie pedagogică axată nu pe integrarea cunoștințelor faptice, ci pe aplicarea acestora și dobândirea unora noi. Implicarea activă a elevului în realizarea anumitor proiecte îi oferă posibilitatea de a stăpâni noi moduri de activitate umană în mediul socio-cultural.

În metoda proiectelor ca tehnologie pedagogică a fost întruchipat un set de idei, cel mai clar reprezentat de educatorul și filozoful american George Dewey (1859 - 1952), care afirmă următoarele: Copilăria unui copil nu este o perioadă de pregătire pentru viata viitoare ci o viață împlinită. În consecință, educația ar trebui să se bazeze nu pe cunoștințele care îi vor fi utile cândva în viitor, ci pe ceea ce are nevoie urgentă de copil astăzi, pe problemele vieții sale reale.

Orice activitate cu copiii, inclusiv educația, trebuie construită ținând cont de interesele, nevoile acestora, pe baza experienței personale a copilului.

Sarcina principalaînvăţarea bazată pe proiecte este studiul copiilor împreună cu profesorul vieţii înconjurătoare. Tot ceea ce fac băieții, trebuie să facă singuri (singuri, cu un grup, cu un profesor, cu alți oameni): să planifice, să execute, să analizeze, să evalueze și, bineînțeles, să înțeleagă de ce au făcut-o:

a) alocarea de material educațional intern;

b) organizarea de activităţi oportune;

c) învăţarea ca restructurare continuă a vieţii şi ridicarea ei la cote mai înalte.

Programul în metoda proiectelor este construit ca o serie de momente interdependente care decurg din anumite sarcini. Băieții trebuie să învețe să-și construiască activitățile împreună cu alți băieți, să găsească, să dobândească cunoștințele necesare pentru a finaliza un anumit proiect, rezolvându-și astfel sarcinile vieții, construind relații între ei, învățând despre viață, băieții primesc cunoștințele necesare acestei vieți. , și independent, sau împreună cu alții într-un grup, concentrându-se pe material viu și vital, învățând să înțeleagă realitățile vieții prin încercări.

Avantajele acestei tehnologii sunt: ​​entuziasmul pentru muncă, interesul copiilor, legătura cu viața reală, identificarea pozițiilor de conducere ale copiilor, curiozitatea științifică, capacitatea de a lucra în grup, autocontrolul, consolidarea mai bună a cunoștințelor, disciplina.

Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive, creative ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional, dezvoltarea gândirii critice.

Metoda proiectului este mereu axată pe activitatea independentă a elevilor - individuală, în pereche, în grup, pe care elevii o desfășoară pentru o anumită perioadă de timp. Această abordare este combinată organic cu o abordare de grup a învățării.

Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme, care, pe de o parte, implică utilizarea diferitelor metode și, pe de altă parte, integrarea cunoștințelor și abilităților din diverse domenii ale științei, ingineriei, tehnologiei și domeniilor creative. Munca conform metodei proiectului presupune nu numai prezența și conștientizarea unei probleme, ci și procesul de dezvăluire, soluție, care include o planificare clară a acțiunii, prezența unui plan sau a unei ipoteze pentru rezolvarea acestei probleme, o distribuție clară a rolurilor. (dacă ne referim la lucru în grup), etc. .e. sarcini pentru fiecare participant supus unei interacțiuni strânse. Rezultatele proiectelor finalizate ar trebui să fie, după cum se spune, „tangibile”, de fond, adică dacă aceasta este o problemă teoretică, atunci soluția sa specifică, dacă este practică, un rezultat practic specific gata de utilizare.

Subiectul de cercetare poate fi în conținut:

monosubiect - se realizează pe materialul unui subiect anume;

interdisciplinară - sunt integrate teme conexe la mai multe discipline, de exemplu, informatică, economie;

suprasubiect - acest proiect se desfășoară în cadrul programelor opționale, studiază cursuri integrate, lucrează în ateliere de creație.

Proiectul poate fifinal, când, pe baza rezultatelor implementării acestuia, se evaluează elaborarea anumitor materiale educaționale de către elevi șiactual, când numai o parte din conținutul educației este scos din materialul educațional pentru autoeducație și activități de proiect.

Abilitatea de a utiliza metoda proiectelor - un indicator înalt calificat profesor, metodele sale progresive de predare și dezvoltare. Aceste tehnologii sunt adesea denumitetehnologii ale secolului XXI,oferind, în primul rând, capacitatea de adaptare la condițiile de viață în schimbare rapidă ale unei persoane într-o societate postindustrială.

4. Implementarea proiectelor in lectii de tehnologie

1. Scopurile și obiectivele proiectelor în lecțiile de tehnologie

Într-o școală modernă, elevii vor trebui să stăpânească următoarele abilități folosind exemplul tehnologiilor disponibile pentru studiu:

justifică scopul activității, ținând cont de nevoile sociale, ia o decizie și își asumă riscul de a crea un produs al muncii;

găsiți și procesați informațiile necesare folosind tehnologia modernă;

sa proiecteze obiectul muncii si tehnologia activitatii, tinand cont de materialele si mijloacele tehnice disponibile in conditiile date;

stăpânește cunoștințele de muncă politehnică, abilitățile și abilitățile de a folosi instrumente, de a efectua operațiuni tehnologice;

realiza procese tehnologice, ale căror rezultate vor avea valoare de consum;

justifica economic și funcțional optimitatea procesului și a rezultatelor de performanță;

să ofere o evaluare de mediu și socială a tehnologiei și a produsului muncii;

să propună idei antreprenoriale în cadrul tehnologiilor studiate;

evaluează interesele și înclinațiile lor profesionale, alege o profesie;

cooperează într-o echipă și acționează ca lider.

Metoda de predare prin proiect presupune că proiectarea nu se realizează sub tutela profesorului, ci împreună cu acesta, nu se bazează pe un dictat pedagogic, ci pe pedagogia cooperării, când profesorul se transformă într-un consultant, un lider cu experiență. a activităţilor creative ale elevilor.

4.2 Subiecte de proiecte și cerințe pentru selecția obiectelor de design

Atunci când se determină conținutul învățării bazate pe proiecte, o problemă fundamental importantă și complexă este alegerea corectă din punct de vedere pedagogic a obiectelor de design. Complexitatea selecției proiectelor creative este asociată cu mulți factori: vârsta și caracteristicile individuale ale școlarilor, baza materialului educațional pentru implementarea proiectelor creative etc.

La selectarea sarcinilor de proiect este necesar să se țină cont de principiile didacticii specifice muncii în atelierele școlare (politehnică, orientare în carieră și orientare educațională, îmbinarea învățării cu munca industriala, formarea unei atitudini creative față de muncă, caracter științific etc.)

Utilizarea unei abordări integrate cu mai multe fațete a selecției proiectelor creative în practica învățării bazate pe proiecte pentru școlari face posibilă luarea în considerare a cerințelor organizaționale, pedagogice, tehnologice, economice, psihologice, fiziologice, estetice și ergonomice ca bază pentru alegerea proiectelor. Trăsăturile caracteristice ale proiectelor creative sunt: ​​natura creativă, prezența unor situații problematice care necesită rezolvarea acestora. În același timp, un proiect creativ este un fel de sarcină educațională și de muncă.

Procesul de implementare a unui proiect creativ implică o reflectare cuprinzătoare a problemelor studiate și muncă practică în lecțiile de tehnologie. Atunci când alegeți un proiect, este necesar să vă străduiți să vă asigurați că proiectul creativ conține cunoștințele și abilitățile pe care studentul le-a însușit deja pe parcursul anului. În acest caz, se realizează un transfer independent de cunoștințe și abilități la un anumit obiect (proiect).

Una dintre cele mai importante cerințe în selecția proiectelor este concentrarea sa creativă. La selectarea proiectelor creative, este necesar să se țină cont de caracteristicile individuale ale școlarilor, de gradul de pregătire a acestora, de vârsta și de capacitățile fiziologice.

O cerință importantă în selecția proiectelor creative este semnificația lor socială utilă sau personală. Valoarea utilă din punct de vedere social a unui obiect de design poate include semnificația satisfacerii nevoilor unui elev, familie, societate, școală sau doar ale pieței.

Luând în considerare capacitățile și interesele profesorului, resursele materiale și tehnice ale atelierelor școlare implică selecția proiectelor din punctul de vedere al capacităților și intereselor profesorului de tehnologie și a disponibilității unei baze materiale.

Asigurarea unor condiții de lucru ergonomice și sigure conține un set de cerințe: proiectul selectat trebuie să ofere condiții de lucru sigure pentru studenți.

Subiectele proiectului sunt alese de către elevi pe cont propriu sau la recomandarea unui profesor. Atunci când se recomandă subiecte pentru proiecte creative, ar trebui să se țină cont de posibilitatea implementării unor conexiuni interdisciplinare, continuitate în educație. Proiectele sunt realizate atât individual, cât și ca parte a unui grup - o echipă temporară, creativă.

Rezolvarea problemelor de proiectare și tehnologia în dezvoltarea și fabricarea de ajutoare vizuale educaționale, instrumente, dispozitive de lucru în ateliere educaționale, mecanizări și automatizări la scară mică, aparate de uz casnic, produse decorative și aplicate etc.

Dezvoltarea și modernizarea tehnologiei pentru fabricarea diverselor tipuri de obiecte din lemn, metal, plastic, țesături, prelucrare alimentară, sol, reciclare etc.

Rezolvarea problemelor de proiectare pentru spații industriale, educaționale și rezidențiale.

Dezvoltarea metodelor și tehnicilor de menaj rațional, îmbunătățirea proprietății și a locuinței.

Rezolvarea problemelor de natură industrială și comercială legate de vânzarea produselor materiale și intelectuale ale activităților studenților pe piață, precum și desfășurarea de evenimente de mediu.

Elevii trebuie să aleagă singuri obiectul designului, tema proiectului, adică. un produs pe care chiar si-ar dori sa-l imbunatateasca, sa-l ofere pietei, sa-l introduca in lumea obiectiva pentru a satisface nevoile reale ale oamenilor.

Alegerea subiectului proiectului este supusă unor cerințe care ar trebui percepute de către elevi aproape ca o instrucțiune, un ghid:

Obiectul (produsul) trebuie să fie bine cunoscut, de înțeles și, cel mai important, interesant;

Viitorul produs nou trebuie să fie fabricat printr-o metodă industrială sau artizanală cu un program de lansare specific și un calcul pentru un consumator de masă sau unic;

Este necesar să existe o premoniție că obiectul va permite dezvoltatorului să se realizeze în creativitate, că o poate face;

Nu este înfricoșător dacă subiectele sunt repetate în grupul de studiu; în procesul de proiectare, elevii înșiși vor înțelege că nimeni nu poate oferi pieței două produse (sau servicii) identice.

Alegerea proiectelor este determinată de nevoile diverselor sfere ale vieții individului și ale societății (școală, industrie, petrecere a timpului liber, casă), nevoia de a le îndeplini, de a îmbunătăți și de a moderniza bunurile și serviciile existente.Principalele criterii de selectare a proiectelor sunt: ​​originalitatea, accesibilitatea, fiabilitatea; excelenta tehnica; meritul estetic; Siguranță; respectarea nevoilor publice; ușurință în utilizare; fabricabilitatea; consumul de materiale; cost, etc.

4.3. Etapele activității proiectului

Logica de construire a activităților studenților în implementarea proiectelor trebuie să respecte structura generală de proiectare. Pe aceasta baza au fost identificate principalele etape ale activitatii proiectului:organizatoric şi pregătitor (cercetare), tehnologic, final.

În stadiul organizatoric și pregătitor (de cercetare), școlarii se confruntă cu problema înțelegerii nevoilor și cerințelor în toate sferele activității umane. În această etapă, elevii ar trebui să realizeze, să înțeleagă de ce și de ce trebuie să finalizeze proiectul, care este semnificația acestuia în viața lor și în viața societății, care este sarcina principală a lucrării viitoare. Au un scop: obţinerea ca urmare a activităţii unui produs util, care poate fi atât de natură socială, cât şi personală. În această etapă, elevii rezumă materialul studiat, incluzându-l astfel în sistemul general de cunoștințe și abilități.

Elementul final al acestei etape este planificarea tehnologiei de fabricație, unde studenții desfășoară acțiuni precum: selecția instrumentelor și echipamentelor, determinarea secvenței operațiilor tehnologice, selectarea tehnologiei optime de fabricație pentru produs. Mijloacele de activitate sunt experiența lor personală, experiența profesorilor, a părinților, precum și toate instrumentele și dispozitivele de lucru pe care elevii le folosesc atunci când elaborează un proiect. Rezultatele activităților elevilor sunt dobândirea de noi cunoștințe, abilități și documente grafice gata făcute. În această etapă, elevii realizează autocontrolul și autoevaluarea activităților lor.

La etapa tehnologică, elevul efectuează operații tehnologice, își corectează activitățile, realizează autocontrolul și autoevaluarea muncii. Scopul este calitatea și efectuarea corectă a operațiunilor de muncă. Subiectul de activitate este produsul material creat, cunoștințele, aptitudinile și abilitățile. Instrumente - unelte și echipamente cu care lucrează elevul. Rezultatul este dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități. Operațiunile tehnologice finalizate sunt un rezultat intermediar al activităților elevilor în această etapă.

În etapa finală are loc controlul final, corectarea și testarea proiectului. Elevii produc calcule economice, mini-cercetari de marketing, analizează munca pe care au făcut-o, stabilesc dacă și-au atins scopul, care este rezultatul muncii lor. La final, elevii își apără proiectul (produsul, rezumatul) în fața colegilor de clasă.

5. Concluzie

Sarcina de pregătire a forței de muncă a studenților din țara noastră poate fi realizată cu mai mult succes dacă se folosește metoda proiectului.

Această metodă poate fi aplicată la fel de cu succes altor materii, dar o materie precum Tehnologia oferă cea mai mare oportunitate de dezvoltare a creativității printr-un proiect creativ. Iar scopul educației este educația cuprinzătoare a individului.

Munca omului modern devine din ce în ce mai creativă. Prin urmare, pentru mine, metoda proiectului este actuală astăzi.

În lecțiile de tehnologie de la școală ne dezvoltăm o personalitate creativă. În lecțiile de tehnologie, este important să lucrezi nu după metode tradiționale, ci după metoda proiectului.

Lucrând conform metodei proiectului, puteți face activitățile de învățare mai interesante și mai bogate. Atunci cunoștințele vor fi mai profunde și mai puternice.

Iar cel mai important lucru este dobândirea de către studenți a abilităților de proiectare și comunicare, care îi vor ajuta pe studenți să învețe în continuare.

Dacă un profesor de tehnologie folosește metoda proiect în cursurile sale, atunci potențialul său creativ este mai deplin dezvăluit. Și învățarea de la un astfel de profesor este mai interesantă.

6. Lista literaturii folosite:

1. Kazakevich V. M. Educația tehnologică în epoca înaltelor tehnologii / / Școala și producția, 2001, nr. 1

2. Kruglikov G.I., Simonenko V.D., Tsyrlin M.D. Fundamentele creativității tehnologice: O carte pentru profesori. - M.: Învăţământul public, 1996

3. Pakhomova N.Yu. Învățare bazată pe proiecte - ce este? // Metodist, nr. 1, 2004.-p. 42.

4. Pavlova M. B., Pitt J., Gurevich M. I., Sasova I. A. Metoda proiectelor în educația tehnologică a școlarilor: Un ghid pentru profesori / Ed. Sasova.-M.: Venta-Graff, 2003

5. Noi pedagogice şi Tehnologia de informațieîn sistemul de învățământ. / Ed. E.S. Polat. - M., 2000