Activitate de proiect ca modalitate de organizare a spațiului educațional. Cum se organizează activitățile de proiect ale elevilor la școală Cum se organizează munca elevilor pe activitățile proiectului
sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea
John Dewey (dobândirea experienței prin „făcând”, în cursul explorării mediului)
William Kilpatrick (orice activitate făcută din toată inima)
S. T. Shatsky (accent pe activitate socială utilă, muncii, ideologică)
- Proiect- o metodă de predare bazată pe stabilirea unui scop semnificativ din punct de vedere social și realizarea sa practică.
- Activitatea proiectului- o formă de activitate educațională și cognitivă a școlarilor, care constă în realizarea motivațională a unui scop stabilit în mod conștient de a crea proiecte creative, asigurând unitatea și continuitatea diverselor aspecte ale procesului de învățare.
- Metoda proiectului - Acesta este un set de tehnici, acțiuni ale elevilor în secvența lor specifică pentru a realiza sarcina - rezolvarea unei probleme care este personal semnificativă pentru elevi și concepută sub forma unui anumit produs final.
Cerințele proiectului
- Disponibilitate problema reala care necesită cunoștințe integrate, cercetarea căutarea soluției sale
- Semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate
- Independent (activitate individuală, de grup, pereche de elevi)
- Structurarea conținutului proiectului (indicarea rezultatelor etapizate)
- Utilizarea metodelor de cercetare: definirea problemei și a obiectivelor studiului; formularea unei ipoteze pentru rezolvarea acestora; alegerea metodelor de cercetare; înregistrarea rezultatelor finale
Subiectele activității proiectului:
- Profesor (lider de proiect)
- Student (grup de elevi)
- Adulți (profesori, părinți, alte persoane)
Principii:
- Principiul previzibilității(concentrat pe starea viitoare a obiectului)
- Principiul treptat(tranziție treptată de la intenția de proiectare la formarea unei imagini a scopului și a modului de acțiune)
- Principiul raționalizării(trecând prin toate etapele creării unui proiect)
- Scufundați-vă în proiect
- Organizarea activitatilor
- Implementarea activitatilor
- Prezentarea rezultatelor
Tipuri de proiecte după natura activităților prioritare:
- Cercetare(desemnarea sarcinilor, metode de cercetare, examinare a rezultatelor)
- Informațional(colectare de informații despre orice obiect, metode de obținere a informațiilor, metode de prelucrare a informațiilor, rezultat)
- Creativ(ziar comun, film video, dramatizare, joc sportiv, vacanță, expediție)
- Jocuri(elevii își asumă anumite roluri. Activitatea dominantă este un joc)
- Orientat spre practică(document creat pe baza rezultatelor studiului: program de acțiune, recomandări, proiect de lege)
Prin acoperirea disciplinelor școlare:
- Monoproiecte (lingvistice, literare, istorice)
- Interdisciplinar (care afectează mai multe discipline)
După numărul de participanți:
- Individual
- grup
După durată:
- Termen scurt (1 saptamana)
- Durata medie (1 saptamana - 1 luna)
- Pe termen lung (până la câteva luni)
Abilități de comunicare
- Abilitatea de a asculta și de a primi informații
- Abilitatea de a partaja informații
- Abilitatea de a controla vocea
- Abilitatea de a-ți dirija discursul
- Capacitatea de a-ți exprima punctul de vedere
- Abilitatea de a negocia și de a găsi un compromis
Abilități de proiectare:
- Abilitatea de a prezice, prezenta produsul, rezultatul muncii
- Capacitate de analiză
- Abilitatea de a crea și urma un plan de lucru
- Abilitatea de a căuta informațiile necesare
- Capacitatea de a prezenta procesul muncii efectuate și rezultatul acestuia
Recepții: (poate fi folosit în orice lecție)
- Rezolvarea problemelor polivariante (cu multe răspunsuri)
- Extragerea datelor lipsă sau a datelor redundante pentru a rezolva probleme
- Suplimentarea planurilor de implementare a sarcinilor educaționale specifice propuse de profesor
- Selectarea de către copii a materialelor suplimentare pe o anumită temă
- Construirea de rapoarte orale scurte despre munca individuală sau de grup efectuată
Reflexiv:
- Evaluează-ți munca în mod corespunzător
- Justificați-vă propria poziție de autoevaluare
- Asigurați-vă că notați meritele, punctele forte în muncă, realizările personale
- Planificați modalități și mijloace pentru a depăși dificultățile și eșecurile
Logica introducerii proiectelor în școala elementară
Algoritm
- Creșterea constantă a duratei proiectului
- Întărirea independenței copiilor în prezentarea proiectelor
- Extinderea sferei de comunicare a studenților
- Introducerea de proiecte care necesită cunoștințe, abilități și abilități integrate pentru implementarea lor
Subiectele proiectului depind de:
- Varsta copiilor
- Caracteristicile individuale ale clasei
- Interesele cognitive ale copiilor
- Prezentarea proiectelor de către elevii din ciclul primar
- Expoziție de produse cu o poveste - un comentariu al fiecăruia dintre autorii săi
- Rapoarte cu suport vizual (proiecte de grup pe termen lung)
- Concert sau sărbătoare cu numere diferite
- Seară de familie cu spectacole sau mesaje părinte-copil
Autoevaluare cu diferite feluri modelare vizuală
- Autoevaluare expresivă emoțional (bărbați mici cu expresii faciale diferite)
- Autoevaluarea culorii
- Scări de autoevaluare
- Autoevaluarea conturului
- Stima de sine simbolică
- Segment de autoevaluare
Evaluare emoțional-expresivă
- Nu foarte fericit
- mulțumit W le este greu de evaluat
Scara de autoevaluare
Grozav
Bun
nu toate atat de bune
slab
Am lucrat la un proiect:
Scara de autoevaluare
interesant
nu foarte interesant
nu sunt interesat
A trebuit să finalizez proiectul:
Autoevaluarea conturului
Activitatea mea Eforturile mele
Stima de sine simbolică
Segment de autoevaluare
activitate
precizie
diligenta
Autoevaluarea orală bazată pe
algoritm :
- Notează ce a mers bine în lucrul la proiect, a reușit, succesele tale.
- Ai văzut ce nu a funcționat foarte bine, nu a reușit, dificultățile tale.
- Gândește-te de ce ceva nu a funcționat.
- Decideți ce trebuie să faceți pentru a vă depăși dificultățile și eșecurile.
- Decideți dacă vă puteți descurca singur sau dacă aveți nevoie de ajutor.
Autoevaluarea scrisă poate avea loc conform propunerii formulare – întrebări :
Cred că lucrez la acest proiect
- m-a invatat ceva nou
- Am ajutat să-mi consolidez cunoștințele, abilitățile
- Nu mi-a dat nimic
As dori un proiect (similar):
- Nu mai facem spectacol
- S-ar repeta din nou
- Am face mai mult
Făcând acest proiect în grup, mi-a plăcut mai mult:
- Discutați despre proiect cu băieții
- Fa un proiect
- Trimiteți un proiect
Propoziții neterminate:
- cred ca proiectul meu...
- Lucram la acest proiect....
- Cred că proiectul meu ar fi și mai bun dacă...
Master-class " "
Ţintă:
Actualizarea cunoștințelor privind aplicarea metodei de predare pe bază de proiecte pentru dezvoltarea activității creative a elevilor
Arătați necesitatea implementării metode active formare bazată pe tehnologia pedagogică a învăţării bazate pe proiecte;
Sarcini:
Pentru a se familiariza cu caracteristicile, scopul și locul în clasa metodei proiectului, precum și opțiuni posibile aplicându-l în clasă.
Arătați semnificația practică a metodei proiectului pentru organizarea muncii.
Pentru a forma abilitățile activităților de regăsire a informațiilor, precum și abilitățile de proiectare pas cu pas a lecției.
Rezultatul estimat al cursului de master:
Integrarea tehnologiilor pedagogice moderne și de comunicare informațională în procesul de creare a unui subiect mediu educațional activităţile profesorului.
Extinderea cunoștințelor despre posibilitățile de utilizare a metodei proiectelor.
Implicarea profesorilor în activitati ale proiectului.
Instrumente, software și echipamente TIC utilizate:
Proiector multimedia, ecran;
Hârtie Whatman și pixuri
Structura „Master Class”:
1. Prezentarea experienței pedagogice a profesorului-maestru
Fundamentarea ideilor principale ale tehnologiei pedagogice utilizate de profesor
Caracteristicile laboratorului de creație al profesorului (descrierea realizărilor în experiența de muncă)
Identificarea problemelor și perspectivelor în munca unui profesor de master
2. Prezentarea activității
Povestea profesorului despre proiectul lecției
Definirea principalelor tehnici și metode de lucru care trebuie demonstrate
Scurtă descriere a eficacității tehnologiei utilizate
Întrebări adresate profesorului cu privire la proiectul prezentat
3. Lecție cu elevii cu o demonstrație de tehnici munca eficienta
4. Simulare
munca independentă a elevilor pentru a dezvolta propriul model al proiectului în modul tehnologiei pedagogice demonstrate. Profesorul joacă rolul de consultant, organizează activități independente ale elevilor și îl gestionează.
5. Reflecție
Discuție asupra rezultatelor activități comune Maeștri și ascultători
Ultimul cuvânt al profesorului-maestru pentru toate comentariile și sugestiile
Forma: Lecție integrată (prelecție-practică).
Progresul lecției
Început organizatoric
2. Început motivațional
Vă ofer un joc universal „Da-nu”. Voi ghici ceva, iar tu vei încerca să găsești răspunsul punându-mi întrebări. Pot să vă răspund la întrebări doar cu „da” și „nu”. Atenţie! Aici zace un obiect care are ceva de-a face cu geometria si care ii place foarte mult pe copii. Intrebarile tale. (Acesta este un măr, are forma unei mingi și este foarte iubit de copii.)
(Acest joc este capabil să captiveze atât copiii, cât și adulții. În timpul acestui joc, se dezvoltă o strategie de căutare. Puteți folosi jocul în orice lecție, atât pentru relaxare, cât și pentru crearea unei situații intrigante.)
Și acum, dragi colegi,
Să facem schimb de mere – și fiecare dintre noi va avea câte un măr;
Să facem schimb de idei - și fiecare dintre noi va avea două idei.(T.A. Edison)
3. Introducere în material nou
slide 1. Înaintea ta este cuvântul PROIECT. Ce asociații aveți cu cuvântul PROIECT
Slide 2. Avem acest subiect al lecției „Cum se organizează activitățile de proiect ale studenților? ”
Fiecare profesor își pune în mod regulat întrebări: „Cum să eficientizați procesul de învățare?”, „Ce metodologie va fi adecvată modelului modern de educație a personalității?”
Slide 3. Mi-am pus și eu aceste întrebări până am citit o pildă chineză. Scrie: „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, implică-mă și voi învăța”.
Acest proverb chinezesc poate servi drept epigraf pentru metoda de învățare bazată pe proiecte.
Ce să înveți elevii de astăzi? Ce cantitate de cunoștințe ar trebui investită în ei, astfel încât să aibă suficiente pentru tot restul vieții?Nu putem răspunde la aceste întrebări. Singura modalitate prin care ne putem ajuta copiii aici și acum este să-i învățăm să dobândească singuri cunoștințele necesare, să evalueze situația, să identifice problemele și să găsească modalități adecvate de a le rezolva și de a se îmbunătăți. Prin urmare, principala abilitate a secolului XXI este capacitatea de a învăța. Aceste rezultate sunt stabilite în a doua generație a standardului educațional de stat federal.
slide 4. Informatica este definita ca materie scolara capabil să îmbunătățească eficiența activități de învățare, să susțină procesele de integrare a cunoștințelor elevului, să aleagă o cale individuală de autodezvoltare, autoeducare, realizare a cunoștințelor. În procesul de studiere a cursului „Informatică și TIC”, activitățile de învățare universală sunt dezvoltate eficient prin activități de proiectare și cercetare.
Slide 5. Un proiect este un plan, o idee, în urma căreia autorul ar trebui să obțină ceva nou: un produs, un program, o carte, un scenariu etc. Proiectul este una dintre forme muncă de cercetare. Prin urmare, dacă vorbim despre metoda proiectelor, atunci ne referim la o modalitate de atingere a unui scop didactic prin dezvoltarea unei probleme care se va sfârși într-un rezultat practic.
slide 6. Munca bazată pe proiecte este relativă nivel inalt complexitatea activităţii pedagogice. Folosind metoda de proiectareîn câțiva ani, cu sprijinul instrumentelor TIC, am văzut mari avantaje față de metoda tradițională.
În primul rând, această tehnologie vă permite să formați competențele cheie ale elevilor.
rezultate pozitive în procesul educațional.
Metoda proiectului și-a găsit aplicație în lecțiile de informatică, matematică,
în activități extracurriculare,întrucât utilizarea activităților de proiect în lecțiile de informatică duce la modificarea conținutului educației, a tehnologiei de predare și a relațiilor dintre participanții la procesul educațional.
Și acum să ne oprim la etapele de lucru asupra proiectului:
Slide 7. Etapa 1 – motivațional.
Este important ca profesorul să creeze o atitudine motivațională pozitivă. Problema pe care trebuie să o rezolve elevii ar trebui să fie relevantă și interesantă. În această etapă se formulează tema și se determină rezultatul, produsul.
Slide 8. Etapa 2 - planificare și pregătire.
Se elaborează conceptul de proiect, se formulează sarcini, se formulează un plan de acțiune, elevii sunt împărțiți în grupuri.
Slide 9. Etapa 3. Informațional și operațional
Iată implementarea proiectului. Materialul este colectat, toate informațiile sunt procesate, sortate. Rolul profesorului în această etapă este să coordoneze, să observe, să dea recomandări și să consulte.
10 diapozitive. Etapa 4. Reflexiv-evaluativ.
Protecția proiectului, discuția colectivă a rezultatului, autoevaluarea activităților. Această etapă este foarte importantă, rezolvă mai multe probleme: discurs științific, posibilitatea de a-și demonstra realizările, completarea cunoștințelor.
Lucrul la proiecte va continua, dar deja acum putem vorbi despre eficacitatea acestei metode.
Slide 11. Experiența a găsit sprijin și colegi interesați:
pe această temă au avut loc discursuri la consiliile profesorale de la școală, la o ședință a asociației metodologice a cadrelor didactice din școală și raion;
au fost efectuate lecții deschiseîn cadrul OM regionale;
participarea la competiție internațională pentru profesori „Lecție deschisă” ( publicare lecție de informatică pe tema " Tehnologia de informație dezvoltarea proiectului” pe paginile mass-media „ZavuchInfo”)
Sunt membru al grupului de creație experimentală din toată Rusia al clubului pedagogic „Știință și creativitate” pe tema „Utilizarea tehnologiilor de proiectare și cercetare ca factori care cresc eficacitatea activității pedagogice”
Mai mult informatii detaliate poti intra pe site-ul meu personal
Cine se va simți mai bine dacă metoda proiectului este folosită activ la școală?
Sunt sigur că veți fi de acord cu mine că, în primul rând:
slide 12. Pentru studenti . Ei studiaza:
să aplice cunoștințele într-o situație schimbată și nouă;
să-și demonstreze competența în domeniul TIC;
să caute parteneri pentru implementarea proiectelor comune;
slide 13. Părinţi care
se formează o atitudine pozitivă față de școală;
există satisfacție cu serviciile educaționale ale școlii.
Comunitatea Pedagogică a Profesorilor , deoarece pot folosi experiența mea ca resursă în munca lor, precum și pentru dezvoltare profesionalăși creștere creativă.
slide 14. Și, în sfârșitStat .
slide 15. Președinte Federația Rusă Au fost identificate 5 puncte ale inițiativei prezidențiale despre proiect:
1. Conținut educațional actualizat. Noua generație de standarde educaționale
2. Căutarea și sprijinirea copiilor talentați.
3. Rolul cheie al profesorului.
4. Noi principii pentru activitatea școlilor.
5. Sănătatea şcolarilor.
4. Exersarea în practică a cunoştinţelor dobândite
slide 16.Și acum aș vrea să vă implic în dezvoltarea unui mini-proiect de prezentare „Adolescenți în realitate virtuală în desene” care poate fi la cerere. Vă sugerez să vizionați videoclipul (vizionarea filmului)
Slide 17-20.
Slide 21. Și așa, am urmărit un film video cu tine, ce impresie ți-a făcut? Ați văzut o problemă care trebuie discutată cu părinții și copiii, ce este? Cât de clar le puteți spune copiilor despre amenințarea jocurilor pe calculator pentru sănătatea lor?
A) Repartizarea în grupuri.
Fiecare dintre voi are mere de culori diferite. Vă rog să vă împărțiți în 2 grupe după culorile corespunzătoare.
1 grup de „Virtuali” și 2 grupuri de „Realiști”.
slide 22.Sarcina pentru grupuri: din poziţia „Virtualilor” şi „Realiştilor” înfăţişează clar pe o bucată de hârtie modul în care lumea virtuală diferă de cea reală.
Care sunt argumentele pro și contra pe care le vede fiecare echipă în lumea virtuală.
Ce poate pierde un copil atunci când este scufundat într-o lume virtuală și cum îi amenință acest lucru sănătatea.
În timpul apărării mini-proiectului, grupul ar trebui să explice:
Ce au reprezentat ei în desenele lor?
Ceea ce în figură vorbește despre teribila nenorocire a internetului - dependența copiilor.
- Ce soluții propuneți pentru a rezolva această problemă?
b) alţi ascultători
În timp ce „elevii” noștri dezvoltă proiectul, vreau să vă arăt proiectele educaționale ale elevilor școlii noastre.(Proiectele studenților sunt demonstrate.)
Slide 23. 5. Protecția proiectelor
(discurs al reprezentanților grupului)
slide 24.
Dragi colegi, deși proiectul dumneavoastră este încă doar pe hârtie, sper că veți implementa cu siguranță aceste proiecte împreună cu colegii și studenții dumneavoastră. Îmi amintesc o pildă.
A existat un om înțelept în vremurile străvechi. A avut mulți adepți și mulți au învățat de la el. Și apoi, într-o zi, doi dintre studenții săi s-au certat între ei. Unul a susținut că ar putea să-i pună înțeleptului o întrebare care să-l deranjeze. Al doilea a spus că este imposibil.
Dimineața devreme, primul ucenic a mers pe câmp și a prins acolo un fluture mic și frumos. O ținea în palme, astfel încât să nu fie vizibilă. A venit cu o viclenie să o învingă pe profesor: „Îl voi întreba dacă fluturele este în viață, care este în palmele mele. Dacă îmi spune nu, atunci îmi voi deschide palmele și ea va zbura în sus. Dacă el spune da, apoi o voi zdrobi și deschizându-mi palmele, el va vedea doar trupul ei fără viață. Astfel el va intra într-o situație incomodă și voi câștiga argumentul."
Un elev a venit la înțeleptul său profesor și în prezența tuturor l-a întrebat:
- Profesore, fluturele din palmele mele este mort sau viu?
- Totul în mâinile tale...
Uneori, în viața unui copil, se pare că oamenii din jurul lui, evenimentele care au loc și așa mai departe, sunt toate fie negre, fie albe. Dar lumea reala multicolor. Să-i învățăm pe copii să vadă în oameni și în viața lor nuanțele care pot schimba atât de ușor totul pentru ei.
Să ajutăm un adolescent să câștige încredere în lumea reală, nu în lumea virtuală!
6. Rezumat sub forma unui syncwin
Al nostru lectie metodica se apropie de finalizare. Dar orice lecție necesită rezumat. Pentru a înțelege propriile activități, vă sugerez să compuneți un syncwin pentru cuvântul PROIECT.
slide 25. Memo pentru compilarea syncwine
Cinquain - (tradus din franceză înseamnă „cinci”) - acesta este un poem de cinci rânduri care necesită sinteza informațiilor în termeni scurti.
Reguli pentru scrierea syncwinelor :
Prima linie constă dintr-un cuvânt - un substantiv care identifică subiectul.
A doua linie este formată din două cuvinte - adjective, care clarifică și explică subiectul.
A treia linie este formată din trei cuvinte - verbe, participii, care descriu acțiuni în cadrul subiectului ales sau calitatea acțiunilor.
Al patrulea rând este o expresie de patru cuvinte care ilustrează atitudinea autorului syncwine față de subiect.
Ultima linie este un sinonim sau o metaforă constând dintr-un cuvânt care reflectă sensul subiectului.
(Se anunță cinquainul rezultat.)
Slide 26. 7. Reflecție
La începutul lecției, mi-ai pus întrebări, iar eu am răspuns cu da sau nu. Acum să schimbăm rolurile și să răspundem la întrebările da sau nu.
1. Au existat dificultăți în timpul dezvoltării proiectului?
2. Ați înțeles ideea proiectului?
3. Crezi că această tehnologie este promițătoare în lucrul cu studenții?
Cred că a funcționat epigraful lecției de astăzi.
8. Ultimul cuvânt
Vă mulțumim pentru atenție și cooperare!
Sărbători profesionale fericite!
CUM SĂ ORGANIZAȚI ACTIVITĂȚILE DE PROIECT ALE STUDENTILOR
Schimbările în curs în societate modernă necesită dezvoltarea de noi moduri de educație, tehnologii pedagogice care vizează dezvoltarea individuală a personalității, inițiativa creativă, dezvoltarea abilității de navigare independentă în domeniile informaționale, formarea la elevi a capacității universale de a stabili și rezolva probleme pentru a rezolva problemele care apar în viață - activitate profesională, autodeterminare, viața de zi cu zi. Cea mai importantă este creșterea unei personalități cu adevărat libere, formarea la copii a capacității de a gândi independent, de a dobândi și de a aplica cunoștințe, de a lua în considerare cu atenție deciziile luate, să planifice clar acțiunile, să coopereze eficient în grupuri care sunt diverse ca componență și profil, să fie deschis la noi contacte și legături culturale.școlile vor dobândi „o experiență de activitate independentă și responsabilitate personală”. În consecință, deja în zidurile școlii, o persoană trebuie să stăpânească suma abilităților universale moderne, să învețe cum să le aplice în viața de zi cu zi.
Descarca:
Previzualizare:
Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note
Activități de proiect și cercetare ale elevilor în timpul extracurricular ca modalitate de a debloca potențialul creativ al personalității elevului
Lucrul la proiecte ajută la dezvoltarea competenței de comunicare a elevilor și a competenței sociale care o alcătuiește. Activitatea de cercetare a studenților face posibilă realizarea diferențelor...
Organizarea activităților de proiectare și cercetare ale studenților în timpul extracurricular
Acest articol dezvăluie metoda proiectelor de cercetare, care rezolvă problemele noii școli, este o modalitate eficientă de a atinge unul dintre cele mai importante obiective ale educației: de a-i învăța pe copii să se auto...
Organizarea activităților de proiectare și cercetare ale studenților în timpul extracurricular
Problema de cautare metode eficiente iar metodele de predare a comunicării în limbi străine sunt foarte relevante pentru noi. Educația și dezvoltarea personală a unui elev modern este posibilă dacă activitatea (elev...
Orientări pentru organizarea activităților de cercetare ale studenților în timpul extracurricular
În Conceptul de Modernizare educatie generala Se scrie: „Veragă de bază a educației este o școală de învățământ general, a cărei modernizare presupune orientarea educației nu numai către asimilarea unei anumite cantități de cunoștințe de către elevi, ci și spre dezvoltarea personalității sale, a cognitive. și abilități creative. O școală de învățământ general ar trebui să formeze un sistem integral de cunoștințe universale, abilități și experiență de activitate independentă și responsabilitate personală a elevilor, adică competențe cheie care determină calitatea modernă a conținutului educației. Pe baza celei mai bogate experiențe a școlilor ruse și sovietice, ar trebui păstrate cele mai bune tradiții ale educației naturale-matematice, umanitare și artistice interne”
Un sistem holistic de cunoștințe și abilități universale (sau educaționale generale) nu poate apărea altfel decât într-o situație de rezolvare a problemelor de suprasubiect, în experiența activității independente, iar acesta este designul. Intuitiv, toți cei care au legătură astăzi cu educația înțeleg că activitatea de proiect a școlarilor implică activitatea lor în procesul educațional, iar educația este imposibilă fără activitatea copilului.
Metoda proiectelor dezvoltată în prima jumătate a secolului al XX-lea devine din nou relevantă în societatea informațională modernă. Adesea, un proiect este numit orice lucrare independentă a unui student, de exemplu eseu sau raport. Nu este surprinzător că uneori profesorii nu au o idee clară despre proiect ca metodă de predare, iar studenții - despre proiect ca pe un anumită formă muncă independentă. Pentru a evita toate aceste probleme, este necesar să se definească în mod clar ce este un proiect, care sunt caracteristicile sale, cum diferă de alte tipuri de muncă independentă a elevului, care este gradul de participare a profesorului la diferite etape ale proiectului, cum depinde de vârsta elevului și de celelalte trăsături individuale ale acestuia. Dintre diferitele tipuri de lucrări independente ale studenților, rapoartele, rezumatele și cercetările educaționale sunt cele mai apropiate ca gen de proiecte. Poate de aceea sunt adesea confundate nu numai de copii, ci și de adulți. Înainte de a vorbi despre proiect ca metodă de învățare, să fim clari. Muncă de cercetare- munca legata de rezolvarea unei probleme creative, de cercetare cu rezultat necunoscut.
Proiect- lucrare vizată rezolvarea unei probleme specifice, pentru a realiza în cel mai bun mod rezultat pre-planificat. Proiectul poate include elemente de rapoarte, rezumate, cercetări și orice alte tipuri de muncă creativă independentă a studenților, dar
doar ca modalități de a obține rezultatul proiectului.
Pentru student un proiect este o oportunitate de a-ți maximiza potențialul creativ. Aceasta este o activitate care vă permite să vă exprimați individual sau în grup, să vă încercați mâna, să vă aplicați cunoștințele, să beneficiați, să arătați un rezultat obținut public. Aceasta este o activitate care vizează rezolvarea unei probleme interesante formulate chiar de elevi. Rezultatul acestei activități - modalitatea găsită de rezolvare a problemei - este de natură practică și semnificativă pentru descoperitorii înșiși. DAR pentru profesor un proiect de formare este un instrument didactic integrativ pentru dezvoltare, formare și educație, care vă permite să dezvoltați și să dezvoltați abilități specifice și abilități de proiectare: problematizare, stabilire de obiective, planificare a activității, reflecție și introspecție, prezentare și autoprezentare, precum și informare. căutare, aplicare practică a cunoștințelor academice, auto-studiu, cercetare și activități creative.
Există o serie de circumstanțe care trebuie luate în considerare atunci când se organizează activitățile de proiect ale studenților. Un student nu i se poate oferi ca proiect un job pentru care nu are cunoștințe și aptitudini, în ciuda faptului că nu are de unde să obțină aceste cunoștințe și aptitudini.
găsiți și cumpărați. Cu alte cuvinte, pentru a lucra la un proiect, autorul trebuie să aibă un anumit nivel inițial (deși minim) de pregătire. Și, desigur, munca care este foarte familiară, a fost efectuată de multe ori înainte, nu necesită căutarea de noi soluții și, în consecință, nu oferă o oportunitate de a dobândi cunoștințe și abilități noi, nu poate fi un proiect.
Există o altă caracteristică. Pentru ca problema proiectului să motiveze elevul să lucreze activ, scopul său trebuie mai întâi să fie ascuns, să dea naștere unei probleme. Problematizare este prima etapă a lucrării la proiect - este necesar să se evalueze circumstanțele existente și să se formuleze problema. În această etapă, apare motivul principal pentru activitate, deoarece prezența unei probleme dă naștere unui sentiment de dizarmonie și provoacă dorința de a o depăși. Există un fel de „însușire” de către elev a problemei, dotându-i cu sens personal.
Deci este nevoie de definirea și formularea scopului activității. În consecință, următoarea, a doua etapă de lucru - stabilirea obiectivelor.În această etapă, problema se transformă într-un obiectiv semnificativ personal și capătă imaginea rezultatului așteptat, care ulterior va fi întruchipat în produsul proiectului. În acest moment, autorul are o mulțime de idei (nu întotdeauna
realist), care întărește și mai mult motivul pentru activitate. Prezența problemei originale și înțelegere scopul suprem forţelor de muncă pentru a începe activităţi care ar trebui să înceapă cu elaborarea unui plan. Planificare- piatră de hotar lucrează la proiect, ca urmare
care capătă contururi clare nu doar un scop îndepărtat, ci și pașii următori. În această perioadă, entuziasmul și sentimentul de noutate și semnificație al lucrării viitoare sunt atenuate, ceea ce poate reduce oarecum motivul pentru activitate.
Când există un plan de lucru, resursele (materiale, forță de muncă, timp) sunt disponibile și scopul este clar, puteți trece direct la lucru.
Implementarea plan existent - următoarea etapă a ciclului proiectului. Aceasta este perioada de oscilație maximă a motivului. Pentru unii oameni, claritatea pașilor următori, prezența unui plan clar măresc motivul pentru activitate, în timp ce pentru alții există un sentiment de ușurință și accesibilitate la toate lucrările, o dorință de relaxare, nu de efort. Și uneori autorul proiectului a ajuns deja mental
rezultatul muncii, a experimentat emoțional această realizare; sau, dimpotrivă, cantitatea de muncă pe care o are înainte duce la faptul că autorul renunță, își pierde încrederea în finalizarea cu succes a proiectului (toate acestea privesc în mare măsură adolescenții). Evident, în etapa de implementare, profesorul va trebui să găsească o modalitate de a menține motivul pentru muncă, dat
caracteristicile personale ale elevilor lor. La finalizarea lucrării, autorul trebuie să compare rezultatul cu intenția sa, dacă este posibil, să facă corecturi. Aceasta este scena
înțelegerea, analiza greșelilor făcute, încercările de a vedea perspectiva muncii, evaluarea realizărilor lor, sentimentele și emoțiile care au apărut în timpul și după muncă. În plus, autorul trebuie să evalueze ce schimbări au avut loc în sine, ce a învățat, ce a învățat, cum s-a schimbat viziunea sa asupra problemei, ce experiență de viață a dobândit. Toate acestea sunt conținutul scenei Stimă de sineși reflexii- etapa finală a lucrării.
Lucrarea la proiect presupune o interacțiune foarte strânsă între elev și profesor. În acest sens, apar două extreme - să lase complet studentul singur sau, dimpotrivă, să-și limiteze semnificativ independența, interferând constant, îndrumând, sfătuind - lipsind,
astfel, inițiativa copilului în muncă. Subtilitatea pedagogică de aici constă în faptul că elevul trebuie să simtă că proiectul este opera lui, creația sa, invenția sa, realizarea propriilor idei și planuri... Trebuie să vadă că profesorul își respectă
punct de vedere, chiar dacă nu coincide cu punctul de vedere al profesorului.
Aici ar fi oportun să ne întoarcem la ideea lui L.S. Vygotsky despre zona de dezvoltare proximă.
Cu alte cuvinte:
A1-A2 - dacă astăzi copilul face el însuși o parte din muncă, iar cealaltă parte (dificilă, inaccesibilă) a muncii o face împreună cu un adult (cu ajutorul lui, sub îndrumarea sa), mâine va putea faceți întreaga cantitate de astfel de muncă complet independent;
B1-B2 - dacă astăzi copilul încearcă să facă toată munca, chiar și acea parte din ea care nu îi este încă disponibilă, singur, făcând greșeli, neobținând rezultate, pierzând motivul pentru activitate, atunci mâine nu va fi capabil să facă o astfel de muncă;
С1-С2 - dacă astăzi un copil face în mod independent doar ceea ce poate face, iar un adult face o muncă dificilă, inaccesibilă, atunci mâine copilul nu va învăța niciodată să facă această muncă.
Prin urmare, numai activitățile comune cu profesorul în timpul lucrului la proiect vor oferi elevului posibilitatea de a face acest lucru invata noi cunoștințe, aptitudini și îmbunătățește existente.
Recomandările metodologice ale Departamentului de Educație din Moscova recomandă ca activitățile proiectului să fie începute cu anumite restricții din clasa a II-a scoala elementara. Astfel, se presupune că până în clasa a V-a elevii au stăpânit anumite trucuri proiecta.
cu toate acestea elevii claselor a cincea și a șasea au nevoie de predare semnificativă și de ajutor stimulativ din partea unui profesor aproape în toate etapele de lucru peste proiecte. Este deosebit de dificil pentru ei evidentiind problema, formularea scopului muncă, planificare Activități. Copiii de această vârstă nu și-au format încă pe deplin un simț subiectiv al timpului, așa că nu îl pot distribui rațional, nu își evaluează întotdeauna obiectiv propriile forțe. Adolescenții mai tineri sunt adesea incapabili să răspundă în mod flexibil la noile circumstanțe și să facă schimbările necesare la locul de muncă. Le este greu să-și mențină interesul pentru muncă mult timp, să nu piardă din vedere un obiectiv îndepărtat. Nu este întotdeauna posibilă separarea principalului de secundar în fluxul de informații, informații fiabile de cele îndoielnice. În plus, mulți elevi de clasele a cincea și a șasea citesc încet, nu înțeleg întotdeauna ce citesc, nu știu să analizeze, să generalizeze, să clasifice, nu au alte abilități intelectuale generale necesare lucrului la un proiect. Toate acestea sunt o consecință a competențelor educaționale și de proiect generale insuficient formate. Copiii de această vârstă nu sunt prea reflexivi, nu știu să-și analizeze sentimentele și emoțiile, să dea o evaluare obiectivă a realizărilor lor. Nu și-au format încă abilitățile de prezentare și autoprezentare, nu au suficient vocabular. Toate acestea presupun că profesorul va trebui să desfășoare o cantitate semnificativă de muncă la proiect împreună cu copilul, sprijinindu-l și inspirându-l constant. În același timp, însă, nu trebuie uitat că proiectul este în primul rând o lucrare independentă în care autorul își poate exprima propriul punct de vedere, care poate să nu coincidă cu poziția profesorului său.
Elevii de clasele a șaptea și a opta ei pot formula în mod destul de independent problema și scopul proiectului - cunoștințele lor și experiența școlară sunt suficiente pentru aceasta. Ei pot avea dificultăți la elaborarea unui plan, mai ales detaliat: dacă etapele principale ale lucrării sunt ușor de văzut de către aceștia, atunci pașii mai mici cad din vedere. Este clar că acest lucru va afecta cu siguranță calitatea muncii. Acest lucru va necesita ajutorul unui adult. Implementarea planului, de regulă, nu provoacă dificultăți.
Experiență academică elevii din clasele 7-8 au suficient pentru a căuta independent, analiza, clasifica informații din diverse surse și pentru a efectua alte operațiuni intelectuale în cadrul proiectului. Cea mai mare problemă pentru studenții de această vârstă este motiv pentru acțiune este punctul lor slab. Adolescenții își pierd rapid interesul, mai ales dacă munca pare rutină și rezultatul nu este inspirator. Dificultăți minore sunt cauzate de analiză și autoevaluare, deoarece abilitățile reflexive la această vârstă sunt încă în stadiul formativ. În general, cu ajutor dozat, control discret și inspirator
Cel puțin elevii din clasele a VII-a și a VIII-a se descurcă bine chiar și cu proiecte mari și complexe.
Elevii din clasele a IX-a și a X-a au toate oportunitățile obiective de a lucra complet independent în toate etapele proiectului. Ei formulează rapid o problemă, o transformă cu ușurință într-un scop de activitate, se dezvoltă plan detaliat luând în considerare resursele disponibile. Ei au deja suficiente cunoștințe și experiență, în spatele unei etape semnificative a vieții școlare - toate acestea sunt condiții prealabile pentru munca de succes la proiect. Acest lucru nu înseamnă însă că profesorul se poate retrage de la muncă. Este nevoie de ajutorul lui pentru o evaluare intermediară a progresului, pentru discutarea diverselor ipoteze, versiuniși idei și așa mai departe.
Pentru a maximiza potențialul educațional al activităților proiectului, profesorul nu trebuie să țină cont doar de vârstă și caracteristici individuale student, interesele și trăsăturile sale ale sferei motivaționale, dar și să construiască relații personale optime cu el pe parcursul lucrului la proiect. Profesorul poate fi:
- lider un proiect care poartă o responsabilitate serioasă pentru progresul și rezultatele lucrării. Într-o astfel de situație, elevul poate să nu fie prea proactiv, deoarece aceasta este relația profesor-elev care îi este familiară. De regulă, această poziție este luată de profesorii care lucrează cu clasele 5-6 - acest lucru le oferă copiilor posibilitatea de a câștiga experiența lipsă în condiții confortabile din punct de vedere psihologic;
- coleg de serviciu, care este implicat în mare măsură în proces și realizează o parte prestabilită a lucrării și va împărtăși viitorul triumf sau înfrângere cu autorul proiectului. Aceasta este o relație de parteneri egali care sunt pasionați munca comunași se îmbogățesc reciproc cu cunoștințe și experiență, alimentate de entuziasmul celuilalt. Această interacțiune este de obicei
se dezvoltă în rândul profesorilor care lucrează cu clasele 7-8 care sunt atrași de cei care le împărtășesc interesele, sunt pasionați de o idee comună;
- cunoscător, care este o sursă de informații cu privire la o problemă de proiect, oferă informatie necesarași oferă sfaturi atunci când autorul proiectului le cere. Aici profesorul se află într-o poziție oarecum detașată, încurajând elevul să fie cât mai activ, să fie nu doar inițiatorul lucrării, ci și organizatorul interacțiunii cu profesorul. Așa pot lucra profesorii cu elevi de clasele a 9-a-10 care știu să aprecieze profesionalismul și competența, care se străduiesc să-și extindă cercul de contacte în zona de interes pentru ei.
- supraveghetor, care doar inspiră autorul să lucreze și creează condițiile implementării sale cu succes. În acest caz, studentul este autorul deplin al proiectului și este pe deplin responsabil atât pentru succesul, cât și pentru eșecul muncii lor. Astfel poți lucra cu studenți întreprinzători, responsabili, performanti, indiferent de vârstă.
Așa că treptat, dobândind experiență, copilul primește din ce în ce mai multă responsabilitate pentru munca sa și din ce în ce mai multă libertate în implementarea acesteia. În același timp, o poziție bine aleasă a unui profesor este un instrument subtil pentru dezvoltarea unui adolescent, capacitatea de a exercita o influență educațională asupra acestuia în
formă discretă.
Acum câteva cuvinte despre parte scrisă a proiectului, raport Despre muncă. Adesea această parte munca de proiectare nu acorda prea multa atentie. Merită subliniat faptul că partea scrisă a proiectului este cea mai importantă componentă a întregii lucrări. Indiferent care este produsul proiectului (chiar dacă are forma de broșură sau articol, adică este realizat în scris
formular), trebuie atașată la proiect o parte scrisă, care este de fapt un raport privind progresul și rezultatele lucrării.
Fără o parte scrisă (raport), proiectul își pierde în mare măsură sensul, deoarece aici studentul efectuează o evaluare reflexivă a întregii lucrări. Privind în urmă, el analizează ce a reușit și ce a eșuat; de ce nu s-a dat seama ce era intenționat; dacă s-au făcut toate eforturile pentru a depăși dificultățile întâmpinate; măsura în care modificările aduse planului inițial au fost justificate. Aici autorul proiectului își evaluează propriile acțiuni, evaluează experiența acumulată.
Pentru a-i învăța pe copii cum să scrie un raport de lucru deja în clasa a V-a, îi puteți invita să folosească un șablon ca schiță.
Introducere
Tema proiectului meu ……………………………………………………………
Am ales acest subiect pentru că…………………………………………
Scopul muncii mele este……………………………………………………………..
Produsul proiectului va fi - ………………………………………
Acest produs va ajuta la atingerea scopului proiectului, deoarece……
Planul muncii mele (indicați timpul de execuție și enumerați toate pro-
etape intermediare):
Alegerea unui subiect și clarificarea numelui …………………………………………
Colectarea informațiilor (unde și cum am căutat informații)……………
Fabricarea produsului (ce și cum s-a făcut)……………………………………….
Scrierea părții scrise a proiectului (așa cum a fost realizat)……….
Parte principală
Mi-am început munca de ………………………………………
Apoi am trecut la …………………………………………………….
În timpul muncii mele, m-am confruntat cu următoarele probleme………………………………
Pentru a face față problemelor apărute, eu……………….
Am deviat de la plan (indicați când a fost încălcat programul de lucru)
Planul meu de lucru a fost întrerupt deoarece……………………………
În timpul lucrului, am decis să schimb produsul proiectului, din moment ce
Dar totuși am reușit să ating scopul proiectului, pentru că……….
Concluzie
După ce am terminat proiectul, pot spune că nu tot ceea ce a fost
mano, s-a dovedit, de exemplu ……………………………………………………………..
Acest lucru s-a întâmplat pentru că ……………………………………………..
Dacă aș începe munca din nou, aș ……………………………
Anul viitor s-ar putea să continui această muncă pentru a
Cred că am rezolvat problema proiectului meu de când ………………..
Lucrul la proiect mi-a arătat că (ceea ce am învățat despre mine și despre problemă, s-a terminat
pe care a lucrat) ………………………………………………………………………
Desigur, nu este necesar să utilizați acest șablon în întregime. Cu toate acestea, este necesar ca, raportând progresul și rezultatele muncii, copilul să-și analizeze succesele și eșecurile, să-și reflecte sentimentele și emoțiile.
În liceu, rapoartele de proiect ar trebui să fie mai detaliate și mai aprofundate, așa că elevii de liceu ar trebui să le scrie complet pe cont propriu.
Cateva cuvinte despre protecția proiectelor. Cea mai importantă abilitate pe care elevii o dobândesc în cadrul activităților de proiect este abilitatea de a vorbi în public pentru a prezenta rezultatul muncii lor (produsul proiectului) și autoprezentarea propriei competențe. Capacitatea de a vorbi scurt și convingător despre tine și munca ta este foarte solicitată în societatea modernă.
Protecția proiectelor, de regulă, are loc sub forma unei prezentări. Adică un scurt discurs public (7-10 minute), în timpul căruia autorul prezintă publicului rezultatele lucrării sale.
Problemele care apar cel mai adesea în timpul prezentării pot fi legate de entuziasm, lipsă de materiale vizuale, discurs insuficient repetit, incapacitatea de a trezi interesul ascultătorilor, încălcarea regulamentului (elevul nu se încadrează în timpul alocat). Pentru ca elevul să poată face față acestor probleme este necesar să-și repetă prezentarea la apărarea proiectului. Pentru a face acest lucru, are nevoie și el Părere de la un profesor sau membri ai unui atelier de design creativ.
Utilizarea ajutoarelor vizuale
Întreaga prezentare ar trebui să fie însoțită de mijloace vizuale bine selectate și pregătite pentru a:
Atrageți atenția publicului și mențineți-l interesat;
Întărește sensul și sensul cuvintelor tale;
Ilustrați ceva greu de auzit (de exemplu:
numere, date, nume, nume geografice, termeni speciali, grafice
fic-uri, diagrame etc.).
Ajutoarele vizuale nu trebuie folosite numai pentru:
Fă o impresie;
Înlocuiți comunicarea live cu publicul prin mijloace vizuale;
Supraîncărcați prezentarea cu o cantitate mare de informații;
Ilustra idei simple, care poate fi ușor de exprimat
Pentru a utiliza metoda proiectului ca mijloc de educație și creștere, este necesar să aveți o idee bună despre ceea ce stă la baza tipologiei proiectelor pentru a selecta corect tipul de proiect necesar pentru atingerea scopului didactic. De aceea problemele tipologiei proiectelor educaționale sunt larg discutate în literatura de specialitate.
E.S. Polat propune următoarea clasificare.
Clasificarea proiectelor pe domenii:
. Monoproiecte sunt implementate, de regulă, în cadrul unei discipline academice sau a unei arii de cunoaștere, deși pot folosi informații din alte domenii de cunoaștere și activitate. Șeful unui astfel de proiect este un profesor de materie, un consultant este un profesor de altă disciplină. Monoproiectele pot fi, de exemplu, literare și creative, științe naturale, de mediu, lingvistice (lingvistice), culturale, sportive, istorice, muzicale. Integrarea se realizează numai în etapa de pregătire și prezentare a produsului: de exemplu, aspectul computerizat al unui almanah literar sau aranjamentul muzical al unui festival sportiv. Astfel de proiecte pot fi realizate (cu anumite rezerve) în cadrul sistemului de clasă.
. Proiecte interdisciplinare se desfăşoară exclusiv în afara orelor de şcoală şi sub îndrumarea mai multor specialişti în diverse domenii ale cunoaşterii. Ele necesită o integrare profundă și semnificativă deja în stadiul enunțării problemei. De exemplu, un proiect pe tema „Problema omului
demnitatea în societatea rusă a secolelor XIX-XX. necesită simultan o abordare istorică, literară, culturală, psihologică și sociologică.
Clasificarea proiectelor după natura contactelor
Intraclasă.
Intraşcolar.
Regional.
Internaţional.
Clasificarea proiectelor după natura coordonării
. Cu o coordonare deschisă, explicită. În astfel de proiecte, coordonatorul de proiect participă la proiect în propria sa funcție, dirijând în mod discret munca participanților săi, organizând, dacă este necesar, etapele individuale ale proiectului, activitățile participanților săi individuali (de exemplu, dacă trebuie să aranjați o întâlnire într-o instituție oficială, efectuarea unui sondaj, interviuri cu specialiști, colectarea datelor reprezentative etc.).
. Cu coordonare ascunsă. În astfel de proiecte, coordonatorul nu se regăsește în activitățile participanților în funcția sa reală. El acționează ca un participant deplin la proiect.
Clasificarea proiectelor în funcție de activitatea dominantă a elevilor
. Orientat spre practică proiectul are ca scop rezolvarea problemelor care reflectă interesele participanților la proiect sau ale unui client extern. Aceste proiecte se disting prin rezultatul activității participanților săi, clar indicat de la bun început, care poate fi folosit în viața unei clase, școli, microdistrict etc. Valoarea proiectului constă în realitatea utilizării produsului în practică și în capacitatea acestuia de a rezolva o anumită problemă. Un astfel de proiect necesită o structură bine gândită, un plan pentru toate activitățile participanților săi, cu o definire a funcțiilor și contribuția fiecăruia dintre ei la desfășurarea activității și la rezultatul său, o idee clară despre proiectarea produsului final. Aici este deosebit de important buna organizare munca de coordonare, discutii pas cu pas, ajustarea eforturilor comune si individuale in organizarea prezentarii rezultatelor obtinute si moduri posibile implementarea lor în practică, organizarea unui extern sistematic
evaluarea proiectului.
. proiect de cercetare amintește structural de Cercetare științifică. Include justificarea relevanței temei alese, stabilirea scopului și obiectivelor studiului, obligatoriu
formularea unei ipoteze cu testarea ulterioară a diferitelor versiuni, discuția și analiza rezultatelor. Astfel de proiecte necesită o structură clară, experimente și experimente atente, precum și metode de procesare a rezultatelor obținute. .
Proiect de informare are ca scop colectarea de informatii (date, statistici, fapte etc.) despre orice obiect sau fenomen, verificarea, analiza si generalizarea acestora in vederea prezentarii rezultatelor obtinute. informaţii de încredere audienta larga. Astfel de proiecte, la fel ca și proiectele de cercetare, necesită o structură bine gândită, posibilitatea de corecție sistematică în cursul lucrărilor la proiect. Procesul de lucru la un astfel de proiect arată cam așa: definirea subiectului de regăsire a informațiilor - etapele căutării cu desemnarea rezultatelor intermediare - analiza faptelor culese și concluziile preliminare - corectarea direcției inițiale (dacă este necesar) - căutarea ulterioară a informațiilor în domeniile specificate - analiza faptelor noi și generalizarea acestora - concluzii și așa mai departe până la obținerea unor date care să satisfacă toți participanții la proiect - concluzie, prezentare a rezultatelor (discuție, editare, prezentare, evaluare externă).
proiect creativ implică cea mai liberă și neconvențională abordare a implementării și prezentării rezultatelor. Astfel de proiecte, de regulă, nu au o structură detaliată, este doar conturată și dezvoltată în continuare, respectând logica și interesele participanților la proiect. În cel mai bun caz, este posibil să se convină asupra dorită, planificată
rezultate (ziar comun, eseu, video, joc sportiv, expediții etc.).
Aventură, jocuri, jocuri de rol. Dezvoltarea și implementarea unui astfel de proiect este cea mai dificilă. În astfel de proiecte, structura este, de asemenea, doar conturată și rămâne deschisă până la sfârșitul proiectului. Participanții își asumă anumite roluri, determinate de natura și conținutul proiectului. Acestea pot fi personaje literare sau personaje fictive care imit
relații sociale sau de afaceri, complicate de situațiile inventate de participanți. Rezultatele unor astfel de proiecte pot fi conturate la începutul proiectului sau pot apărea abia spre finalul acestuia. Gradul de creativitate aici este foarte mare, dar activitatea dominantă este tot jocul de rol, aventura.
Clasificarea proiectelor după durată
. Mini proiecte se poate încadra într-o lecție sau într-o parte a lecției. Lucrarea la proiect se desfășoară pe grupe, durata - 20 minute (pregătire - 10 minute, prezentarea fiecărui grup - 2 minute).
. Proiecte pe termen scurt necesită alocarea a 4-6 lecții care sunt folosite pentru coordonarea activităților membrilor echipei de proiect. Principala activitate de colectare a informațiilor, realizarea unui produs și pregătirea unei prezentări se desfășoară în cadrul activităților extracurriculare și acasă. Lucrul se desfășoară pe grupe, durata - 4 lecții.
Lecția 1: determinarea componenței echipelor de proiect, emiterea sarcinilor (colectarea informațiilor despre elementele acestora).
Lecția 2: Rapoarte de grup despre informațiile colectate, dezvoltarea conținutului produsului proiectului și a formei de prezentare a acestuia.
Lecții pereche a 3-a și a 4-a: prezentare proiecte finalizate, discuția și evaluarea lor.
. Proiecte săptămânale efectuate în grupuri în timpul săptămânii proiectului. Implementarea lor durează aproximativ 30 - 40 de ore și are loc în întregime cu participarea managerului de proiect. La implementarea unui proiect săptămânal, este posibilă combinarea formelor de lucru în clasă (ateliere, prelegeri, experiment de laborator) cu activități extracurriculare (excursii și expediții, filmări video în aer liber etc.). Toate acestea, datorită „imersiunii” profunde în proiect, fac din săptămâna proiectului forma optimă de organizare a activității proiectului.
. Termen lung Proiectele (pe un an) pot fi realizate atât în grup, cât și individual. Într-un număr de școli, această activitate se desfășoară în mod tradițional în cadrul societăților științifice studențești. Întregul ciclu de implementare anuală a proiectului - de la definirea temei până la prezentare (apărare) - se desfășoară pe parcursul
în afara orelor.
Căutare
Este posibil să vă anunțăm despre articole noi,