Tipuri de activități de proiect ale școlarilor la lecțiile de tehnologie. Activități de proiect în lecțiile de tehnologie. Conceptul de activități de proiect

NUMELE COMPLET. Loseva Tatiana Petrovna

Loc de munca: MBOU „Gimnaziul Novosheshminskaya”

Denumirea funcției: profesor de tehnologie

Articol: tehnologie

Clasă: 8b

Data: 20.04.2017

Subiectul și numărul lecției din subiect : « Activitati de proiect. Etapele implementării proiectului”; manual pentru elevii instituţiilor de învăţământ general N.V./Sinitsina, V.D. Simonenko.-M.: Ventana-Graf, 2012.

Scopul lecției:

Subiect:

Metasubiect:

Personal:

Tipul de lecție : Combinate. O lecție de a descoperi noi cunoștințe

Tipul de lecție : atelier

Forme de lucru ale elevilor: Frontal, grup, individual .

Metode de predare :

Forme de organizare a activității cognitive a elevilor: poveste, conversație folosind întrebări problematice și reproductive, învățare prin activități, demonstrație, muncă independentă, muncă practică.

Tipul de lecție : combinat.

Metode de desfășurare a lecției: explicative și ilustrative (povestire, conversație, lucru cu materiale didactice, demonstrație); căutare; briefing; muncă practică, muncă independentă.

MTO al lecției: manual „Tehnologie” (pentru fete) pentru clasa a VIII-a, caiet de lucru, proiecte mostre, mostre de țesături; foarfece cu fir; hârtie ondulată; lipici; capsator; cutii; anuitati satinate.

Necesar Echipament tehnic : PC (conectat la internet), proiector multimedia, ecran, dispozitiv special instalat pe computer software– player de resurse pentru redare modul de instruire.

STRUCTURA ŞI PROGRESUL LECŢIEI

Etapa lecției	Acțiunile profesorului	Acțiunile elevilor
Motivația pentru activitate Scopul etapei: organizați atenția concentrată la începutul lecției; verificarea gradului de pregătire a locurilor de muncă; crearea unei dispoziții pozitive pentru elevi din lecție	Buna baieti! Avem o lecție neobișnuită astăzi. Avem oaspeți astăzi, dar în ciuda acestui lucru vom lucra ca de obicei. Astăzi vă invit să faceți câteva cercetări despre munca de proiect. Înainte de a începe lecția, aș dori să te pregătești de muncă. I-am zâmbit vecinului nostru de la birou și i-am urat succes.	Pregătirea clasei pentru muncă. Inclus în lecție, în interacțiune cu profesorul.	Comunicare capacitatea de a se angaja în lecție și de a interacționa cu profesorul
III. Actualizarea cunoștințelor Scopul etapei: organizează actualizarea metodelor de acţiune studiate, suficiente pentru prezentarea problematică a noilor cunoştinţe actualizarea operaţiilor mentale necesare pentru prezentarea problematică a noilor cunoştinţe înregistrați o situație care demonstrează insuficiența cunoștințelor existente	Ce subiecte am abordat în acest an școlar? Care a fost lucrul tău preferat de făcut la ora de tehnologie? Slide nr. 2, 3 Există multe definiții pentru cuvântul „proiect”. Un proiect este o idee, o imagine, întruchipată sub formă de descriere, justificare, calcule, desene care dezvăluie esența planului și posibilitatea implementării sale practice. În ceea ce privește conținutul, proiectul unui student poate fi monosubiect (pe baza materialului dintr-un anumit subiect) sau interdisciplinar. În funcție de durata de implementare, proiectele pot fi mini-proiecte (1 lecție), pe termen scurt (2-4 lecții), cu durată medie (de la o săptămână la o lună) și pe termen lung (trimestru și an). Proiectele pot fi, de asemenea, individuale sau de grup. Când lucrați la un proiect, există trei etape principale. 1. Căutare – a pune o problemă și a căuta informații. 2. Tehnologic – întocmirea unui plan de lucru, implementarea practică a proiectului. 3. Final – proiectarea și apărarea proiectului.	Ascultă și notează într-un caiet.	Cognitiv Baza motivațională a activităților educaționale; analiză, comparație, generalizare.
Enunțul unei situații problematice la repetarea materialului studiat Scopul etapei: determină copiii să stabilească în mod independent un scop cognitiv.	Etapele de execuție proiect creativ. 1. Identificarea problemei (alegerea temei proiectului, relevanța și necesitatea proiectului), discutarea și analiza acesteia. 2. Cerințe, restricții, condiții necesare finalizării proiectului. Specificarea sarcinii. 3. Culegerea de informații, selecția literaturii de specialitate pe tema proiectului. 4. Căutați o soluție optimă a problemei (luând în considerare diverse idei și opțiuni). Căutare. Slide 8,9,10,11 5. Selectarea celei mai bune opțiuni pe baza materialului și a bazei tehnice existente, a calculelor economice, a evaluării mediului etc. Designer. Slide 12,13 6. Întocmirea unui plan de implementare practică a proiectului (tehnologia de fabricare a produsului), selectarea materialelor, instrumentelor, echipamentelor necesare. 7. Fabricarea produsului cu control continuu al calității (dacă este necesar, includere în proiectare și tehnologie). Tehnologic. Slide 12,13 8. Evaluarea calitatii proiectului. 9. Analiza rezultatelor proiectului finalizat (avantajele și dezavantajele proiectului). 10. Proiectarea proiectului (întocmirea documentației: desene, desene, hărți tehnologice; calculul costurilor produsului, evaluarea mediului). Final. Slide 14 11. Apărarea proiectului (raport și demonstrație, răspunsuri la întrebări).	Examinați materiale informative electronice și răspundeți la întrebări. Notează conceptele de bază într-un caiet. Răspunsuri sugerate:	Cognitiv formarea actiunilor logice de reglementare Stabilirea obiectivelor ca setare sarcina educațională pe baza unei corelaţii între ceea ce este cunoscut şi ceea ce este necunoscut. Comunicativ: capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe Personal capacitatea de a colabora la rezolvarea comună a problemelor.
Aplicarea cunoștințelor și dezvoltarea abilităților Munca practica. Constructie proiect de ieșire din dificultate Scopul etapei: asigurarea percepţiei şi înţelegerii noului material	Slide 15. Munca practica consemnând într-un caiet principalele etape ale proiectelor creative pe teme: Slide 16 Subiecte de proiect: 1.Fiecărei grupe i s-a dat o sarcină și a făcut un cadou din materialele puse la dispoziție. Protejați proiectul finalizat. 2. Să ne imaginăm această situație: clasa noastră a fost invitată la un internat pentru a ne felicita cu sărbătoarea „Ziua bătrânilor”, putem face cadouri folosind teme studiate anterior despre arte și meserii. Acesta va fi proiectul creativ al fiecărui grup. 3. Faceți un plan de lucru. 4. Pregătiți pentru a vă proteja proiectul. Instructaj de debut: organizați elevii pentru a finaliza sarcina. verifica organizarea locurilor de munca; Verificați execuția corectă practicile de muncă; Dați sarcini suplimentare celor mai de succes studenți.	Examinați materiale informative electronice și răspundeți la întrebări. Notează conceptele de bază într-un caiet. Se discută planul de acțiune și se analizează problema: Creați o bancă de idei și propuneri. Studiu. Versiunea proiectului este însoțită de desene, diagrame, scurte descrieri. Se colectează și se discută informații despre subiect. După o discuție comună, este selectată o opțiune de bază. Profesorul monitorizează planul de acțiune. Se întocmește o hartă tehnologică pentru realizarea proiectului, se selectează instrumentele și materialele. Elevii analizează proiectele finalizate demonstrate și întocmesc o listă de criterii pe care viitorul produs trebuie să le îndeplinească.	Comunicativ: capacitatea de a-ți exprima gândurile și de a-ți justifica răspunsul; stăpânește cultura comunicării, ascultă un prieten. Cognitiv: formularea si rezolvarea problemei. Personal invata sa intelegi punctul de vedere al altuia.
Minut de educație fizică Scopul etapei: ameliorarea tensiunii și oboselii în stadiul inițial al oboselii.	Profesor (elevi).Iarba este mică, mică. (Ei fac genuflexiuni.) Copacii sunt înalți, înalți. (Ridică mâinile în sus.) Vântul scutură copacii. (Rotire.) Se înclină spre dreapta, apoi spre stânga. (Aplecați-vă la dreapta, la stânga.) Acum sus, apoi înapoi. (Se întind în sus și înapoi.) Apoi se aplecă. (Se aplecă înainte.) Păsările zboară și zboară departe. (Își flutură brațele „aripile”.) Elevii stau liniștiți la birourile lor. (Așează-te la birourile lor.)	Făcând gimnastică	Comunicare implementarea activității motorii comune într-un grup.
Consolidarea primară a materialului studiat Scopul etapei: remediați algoritmul de execuție organizați asimilarea de către elevi a noului material (frontal, în perechi sau în grup).	Pentru a se asigura Material, vom asculta apărarea proiectului, fiecare grup și vom evalua răspunsurile rezumarea lecției; analiza erorilor tipice și a cauzelor; mesajul de evaluare a elevilor	Protecția proiectului	Metode de activitate formate: dezvoltarea capacității de a-și exprima atitudinea față de material nou și de a-și exprima emoțiile formarea motivației pentru învățare și a activității cognitive cu scop dezvoltarea capacităţii de a evalua acţiunile în conformitate cu o situaţie specifică Comunicare Actiuni luate: dezvoltarea capacității de a ține cont de poziția interlocutorului, de a colabora și de a coopera cu profesorul și colegii Metode de activitate formate: dezvoltarea capacităţii de a construi un enunţ de vorbire în conformitate cu sarcinile atribuite
Înscenare teme pentru acasă	Ai făcut o treabă grozavă astăzi și cred că ai învățat multe. Cum ai evalua munca ta la clasă? D/Z gandeste-te la un subiect	Notează temele.
Reflecție asupra activităților de învățare în clasă Scopul etapei: autoevaluarea de către elevi a rezultatelor activităților lor educaționale	Și acum îmi propun să vorbim într-o singură propoziție, alegând începutul unei fraze de pe ecranul reflectorizant de pe diapozitiv. azi am aflat... a fost interesant… a fost dificil… Am învățat… Am putut… Voi încerca… Am fost surprins...	Efectuați autoevaluare și formulați rezultatul final.	de reglementare capacitatea de a evalua acțiunile educaționale în conformitate cu sarcina atribuită capacitatea de a efectua reflecție cognitivă și personală însumând rezultatele activităților tale cognitive, educaționale, practice.

Autoanaliză a unei lecții deschise de tehnologie în clasa a VIII-a

Tema lecției: « Activitati de proiect. Etapele unui proiect creativ»

Obiectivele lecției:

Subiect:

Pentru a genera cunoștințe despre activitățile proiectului, etapele implementării proiectului.

Întăriți-vă cunoștințele despre tehnicile de fabricare a produselor.

Metasubiect:

Dezvoltați gustul artistic, capacitatea de a selecta în mod independent materiale și instrumente pentru lucru; dezvoltarea abilităților cognitive, capacitatea de a raționa și de a apăra proiectul.

Cultivarea gustului estetic, conștientizarea studenților cu privire la posibilitățile de utilizare a cunoștințelor și abilităților tehnologice abstracte pentru a analiza și rezolva probleme practice.

Personal:

Implementarea creativitate, imaginație spațială, gust estetic, acuratețe și atenție în muncă;

Dezvoltarea vorbirii, gândirii, memoriei, abilităților de comunicare, cooperare reciprocă;

Contribuie la formarea și dezvoltarea calităților estetice ale individului

Promovați o cultură a relațiilor în munca în echipă și un simț al responsabilității față de echipă.

Această lecție a fost predată conform planificare tematică program de lucru despre tehnologie în clasa a VIII-a. Acest subiect de lecție este conceput pentru 3 ore. „Etapele unui proiect creativ”, „Protecția proiectului”, „Înregistrarea unui proiect finalizat”. Astăzi, într-o lecție, am putut să le prezint elevilor mei principalele etape ale realizării unui proiect creativ. Acest lucru crește timpul necesar pentru a finaliza cel mai dificil subiect pentru studenți - cum să formatați corect un proiect finalizat.

Tipul de lecție - lecție – atelier

Metode de predare - proiecta Metoda proiectului crește interesul pentru subiect, servește foarte eficient la consolidarea materialului teoretic, deoarece include toate tipurile de percepție (vizuală, auditivă, motrică). Elevii au dorința și oportunitatea de a dezvolta, analiza, testa și implementa ideile pe care le au în material.

În timp ce învățau etapele unui proiect creativ, studenții au fost implicați în execuția proiectului în sine.

tip de proiect - mini-proiect creativ. A făcut posibilă consolidarea în practică a cunoștințelor acumulate la lecție, elevii să-și arate creativitatea și să lucreze armonios în echipă.

Forma de implementare a metodei de proiectare este muncă independentă. În timpul lecției, elevii au efectuat lucrări practice simple „Selecția materialelor pentru realizarea unui cadou” în formă de grup

Fiecare grup a făcut o treabă diferită pe o temă aleasă.

Subiecte de proiect:

Grupa 1 – „Patchwork”;

Grupa a 2-a - „Broderie cu panglici de satin”;

Grupa a 3-a – „Pusă încrucișată”;

Grupa a 4-a – „Flori din hârtie ondulată”

Grupurile sunt împărțite în funcție de preferințele lor. Responsabilitățile în grup sunt repartizate: responsabil pentru implementarea proiectului în sine, pentru protejarea proiectului, pentru proiectarea proiectului. Forma de grup mi-a permis să reduc timpul alocat lucrărilor practice, iar fetele au învățat să lucreze în echipă, sporind totodată interesul și atenția față de vorbitorii care apărau proiectul, ceea ce a contribuit la o evaluare obiectivă a muncii depuse.

În timpul lecției s-a folosit un algoritm pentru protejarea proiectului și instrucțiuni pentru efectuarea lucrărilor practice. Elevii au fost familiarizați cu criteriile de notare pe măsură ce proiectul a progresat.

Ce am realizat?

Elevii au însușit cu succes etapele realizării unui proiect creativ și și-au consolidat cunoștințele în practică.

Elevii au însușit terminologia activităților proiectului.

Grupurile au lucrat într-o atmosferă prietenoasă și s-a observat asistența reciprocă.

Proiectul este finalizat. Evaluările au fost anunțate.

Concluzii.

Elevii de clasa a VIII-a sunt încă copii la suflet, deși încearcă să pară mai mari. Munca practică de astăzi ne-a forțat să fim atenți la problemele adulților și i-a pregătit pentru viața de adult. Sper ca elevii de clasa a VIII-a să folosească în viitor cunoștințele acumulate astăzi în clasă.

Noi obiective domeniul educațional„Tehnologia” se va realiza dacă studenții finalizează proiecte care includ asimilarea de informații, stăpânirea tehnicilor de lucru, operațiuni tehnologice și, nu în ultimul rând, relația estimată cu rezultatele planificate și atinse. activitatea muncii. În mod figurat, acest proces poate fi reprezentat ca o „pâlnie în expansiune”, care implică noi cunoștințe, moduri de acțiune și experiență dobândită, ceea ce ne permite să considerăm învățarea bazată pe proiecte ca o metodă de învățare în dezvoltare.

Programul noului domeniu educațional „Tehnologie” prevede finalizarea a cel puțin un proiect creativ anual de către elevii claselor II-XI. Sunt activitățile de proiect creative ale elevilor care vor contribui la educația tehnologică, la formarea culturii tehnologice a fiecărei persoane în creștere, ceea ce îl va ajuta să arunce o privire diferită asupra mediului, să folosească mai rațional resursele disponibile ale Patriei, să sporească resurse si potential uman. Metoda de predare bazată pe proiecte revigorătoare, atunci când este aplicată cu pricepere, face cu adevărat posibilă identificarea și dezvoltarea înclinațiilor unei persoane și a abilităților sale.

Metoda de predare bazată pe proiecte „Tehnologia” presupune că proiectarea nu se realizează sub tutela profesorului, ci împreună cu acesta, și se construiește nu pe dictat pedagogic, ci pe pedagogia cooperării.

Designul implică, de asemenea, studierea nu numai a tehnologiilor, ci și a activităților efective ale oamenilor din sferele de producție și non-producție ale economiei. Astfel, putem vorbi despre conținutul ergonomic al noului domeniu educațional „Tehnologie”, care este o dezvoltare firească a politehnicii în condiții moderne.

Designul ca metodă de cunoaștere ar trebui să ofere studenților ajutor practicîn realizarea rolului cunoașterii în viață și în învățare, atunci când aceasta încetează să mai fie un scop, ci devine un mijloc în adevărata educație, ajutând la stăpânirea unei culturi a gândirii. De asemenea, se urmărește dezvoltarea psihofizică, morală și intelectuală a școlarilor, activarea înclinațiilor și abilităților acestora, a forțelor și vocațiilor esențiale, includerea în activități de muncă de succes și în sistemul de valori umane universale, formarea și satisfacerea activității și cognitive a acestora. exigențe și nevoi, crearea condițiilor de autodeterminare, autoexprimare creativă și educație continuă.

Un proiect creativ este o sarcină educațională și de muncă care activează activitățile elevilor, în urma căreia aceștia creează un produs care are noutate subiectivă și uneori obiectivă.

Obiective de proiectare. Prin finalizarea proiectelor, studenții ar trebui să înțeleagă ciclu de viață produse - de la începutul ideii până la implementarea materialului și utilizarea în practică. În același timp, un aspect important al designului este optimizarea lumii obiective, corelarea costurilor și a rezultatelor obținute.

Elevii de toate grupele de vârstă trebuie să înțeleagă, la nivelul înțelegerii lor, tactica de acțiune atunci când rezolvă probleme nu deterministe, ci probabilistic-statistice și să-și formeze idei extinse despre conținutul proiectelor de complexitate diferită.

În timpul proiectării, se dobândește experiență în utilizarea cunoștințelor pentru a rezolva așa-numitele probleme prost puse, atunci când există o lipsă sau un exces de date și nu există un standard pentru soluție. Astfel, se oferă o oportunitate de a dobândi experiență creativă, de ex. combinarea și modernizarea soluțiilor cunoscute pentru a obține un nou rezultat dictat de schimbarea condițiilor externe.

Designul vă permite să obțineți o creștere a nivelului de abilități de comunicare, de ex. extinderea cercului de comunicare constructivă și intenționată, actualizată de același tip de activitate.

Un obiectiv important al proiectării folosind „Tehnologie” este diagnosticul, care vă permite să evaluați rezultatele ca dinamica dezvoltării fiecărui student. Monitorizarea implementării activităților proiectului ne permite să obținem date despre formarea vieții și autodeterminare profesională elevi. Trebuie avut în vedere că obiectivele de proiectare sunt atinse atunci când eficacitatea eforturilor pedagogice ale profesorului și a procesului educațional este evaluată prin dinamica creșterii indicatorilor care sunt înregistrați pentru grupul de învățământ și pentru fiecare elev:

· securitatea informațiilor;

· alfabetizare funcțională;

· aptitudini tehnologice;

· pregătire intelectuală pentru sarcini, capacitate suficientă de memorie, compararea obiectelor după mărime, formă, culoare, material și scop, percepția conștientă a informațiilor noi, capacitatea de a folosi literatura educațională etc. pentru planificarea rațională a activităților, inclusiv activități comune cu alte persoane);

· pregătire cu voinţă puternică pentru nivel inalt calități, o atitudine tolerantă față de comentarii, dorințe și sfaturi, alegerea ritmului de finalizare a sarcinii, depășirea cu succes a barierelor psihologice și cognitive, capacitatea de a solicita și primi ajutor etc.

Utilizarea metodei proiectului contribuie la apariția unei astfel de interacțiuni și relații între școlari între ei, cu adulții, în care eforturile creative ale individului sunt realizate pentru atingerea scopului, nu numai rezultatul planificat, ci și are loc dezvoltarea lumii interioare a unei persoane în creștere. Rolul educațional al designului depinde de reflectarea acestora relaţiile de muncăîn viața spirituală a elevilor, în reflectarea lor în gânduri și sentimente, în amploarea și profunzimea eforturilor volitive ale individului. Cultivarea dragostei pentru muncă ca nucleu educatia munciiîn general, este posibil doar atunci când copilul este impregnat de frumusețea relațiilor dintre oameni care iau naștere în procesul de muncă.

Realizarea unui proiect creativ este unul dintre aspectele educației. Este destinat conștientizării copiilor, adolescenților și tinerilor valoare morala travaliul care începe în viață. Atitudinea valorică materială față de muncă include o înțelegere nu numai a semnificației sociale, ci și a ei personală ca sursă de autodezvoltare și condiție pentru autorealizarea individului. în care factor important capacitatea unei persoane de a experimenta bucuria din procesul și rezultatul muncii, jocul forțelor intelectuale, voliționale și fizice se formează.

În fiecare etapă, designul trebuie să conecteze gândirea copilului cu acțiunea și acțiunea cu gândul, cultura umanitară cu cultura tehnică, munca cu creativitate, activitatea artistică cu proiectarea și construcția, tehnologia cu evaluarea consecințelor economice, de mediu și sociale ale transformării lumii obiective. .

Sarcina designului este de a forma la elevi un sistem de cunoștințe, abilități și abilități intelectuale și generale de muncă, concretizate în articole și servicii de consum final, pentru a promova dezvoltarea abilităților creative, inițiativei și independenței. În procesul de finalizare a sarcinilor de proiect, studenții trebuie să dobândească diverse abilități. Acestea includ executarea semnificativă a următoarelor acțiuni mentale și practice:

· înțelegerea enunțului sarcinii, esența sarcinii educaționale, natura interacțiunii cu colegii și profesorul, cerințele pentru prezentarea lucrării finalizate sau a părților acesteia;

· planificarea rezultatului final și prezentarea acestuia sub formă verbală, i.e. Fără a-și limita imaginația, școlarii trebuie să dea lor și celorlalți un răspuns detaliat conform schemei: „Aș dori să...”;

· planificarea acțiunilor, de ex. determinarea succesiunii acestora cu estimări aproximative ale timpului petrecut pe etape, gestionarea bugetului de timp, efort și fonduri;

· executarea unui algoritm de proiectare generalizat;

· efectuarea de ajustări la precedente deciziile luate;

· discutarea constructivă a rezultatelor și problemelor fiecărei etape de proiectare, formularea de întrebări constructive și cereri de ajutor;

· exprimarea ideilor, soluții de proiectare folosind desene tehnice, diagrame, schițe, desene, machete;

· caută și găsește în mod independent informațiile necesare;

· întocmirea unei scheme a calculelor necesare, prezentându-le sub formă verbală;

· evaluarea rezultatului pe baza realizării a ceea ce s-a planificat, a volumului și calității celor finalizate, a costurilor cu forța de muncă, a noutății;

· evaluarea proiectelor finalizate de alții;

· înțelegerea criteriilor de evaluare a proiectelor și de protecție a acestora, a procedurii de protecție publică a proiectelor;

· construirea de idei despre activitățile profesionale de design, individualitatea designerului, manifestată în rezultat, produsul finit;

· decodificarea planurilor, ideilor, deciziilor designerului în funcție de „mesaj”, adică produs gata, a apărut pe piață.

Când se determină conținutul învățării bazate pe proiecte, o problemă fundamentală și complexă este din punct de vedere pedagogic alegerea potrivita obiecte de design. Dificultatea selectării proiectelor creative este asociată cu mulți factori: vârsta și caracteristici individualeşcolari, bază educaţională şi materială pentru realizarea proiectelor creative etc.

La selectarea sarcinilor de proiect este necesar să se țină cont de principiile didacticii specifice activităților de lucru din atelierele școlare.

Utilizarea unei abordări integrate, cu mai multe fațete a selecției proiectelor creative în practica predării pe bază de proiecte a școlarilor ne permite să luăm în considerare cerințele organizaționale, pedagogice, tehnologice, economice, psihologice, fiziologice, estetice și ergonomice ca bază pentru selectarea proiectelor. Trăsăturile caracteristice ale proiectelor creative sunt: ​​natura creativă, prezența unor situații problematice care necesită soluții. În același timp, un proiect creativ este un fel de sarcină educațională și de lucru.

Procesul de implementare a unui proiect creativ presupune o reflectare cuprinzătoare a problemelor studiate și munca practica la lecţiile de tehnologie. Atunci când selectați un proiect, trebuie să vă străduiți să vă asigurați că proiectul creativ conține cunoștințele și abilitățile pe care studentul le-a însușit deja pe parcursul anului. În acest caz, un transfer independent de cunoștințe și abilități este efectuat la un anumit site.

Una dintre cele mai importante cerințe în selecția proiectelor este concentrarea sa creativă. La selectarea proiectelor creative, este necesar să se țină cont de caracteristicile individuale ale școlarilor, de gradul de pregătire a acestora, de vârsta și de capacitățile fiziologice.

O cerință importantă la selectarea proiectelor creative este semnificația lor socială utilă sau personală. Valoarea utilă din punct de vedere social a unui obiect de design poate include importanța acestuia în satisfacerea nevoilor unui elev, familie, comunitate, școală sau pur și simplu pieței.

Ținând cont de capacitățile și interesele profesorului, resursele materiale și tehnice ale atelierelor școlare implică selecția proiectelor din poziția capacităților și intereselor profesorului de tehnologie și disponibilitatea resurselor materiale.

Asigurarea unor condiții de lucru ergonomice și sigure conține un set de cerințe: proiectul selectat trebuie să ofere condiții de lucru sigure pentru studenți.

Subiectele proiectului sunt alese de către elevi în mod independent sau la recomandarea profesorului. Atunci când se recomandă subiecte pentru proiecte creative, ar trebui să se țină cont de posibilitatea implementării conexiunilor interdisciplinare și a continuității în învățare. Proiectele sunt realizate atât individual, cât și ca parte a unui grup - o echipă temporară, creativă.

1. Rezolvarea problemelor de proiectare și tehnologia în dezvoltarea și producerea de ajutoare educaționale și vizuale, instrumente, dispozitive pentru lucru în ateliere educaționale, echipamente de mecanizare și automatizare la scară mică, aparate de uz casnic, produse decorative și aplicate etc.

2. Dezvoltarea și modernizarea tehnologiei de producție tipuri variate obiecte din lemn, metal, plastic, țesătură, prelucrarea alimentelor, sol, utilizarea resurselor secundare etc.

3. Rezolvarea problemelor de proiectare pentru spatii industriale, educationale si rezidentiale.

4. Dezvoltarea metodelor și tehnicilor de menaj rațional, îmbunătățirea moșiei și a locuinței.

5. Rezolvarea problemelor cu caracter de producție și comercial legate de vânzarea produselor materiale și intelectuale ale activităților elevilor pe piață și desfășurarea activităților de mediu.

Gama de subiecte ale proiectului este doar orientativă, deoarece este imposibil de prezis care subiecte vor stârni cel mai mare interes în rândul anumitor studenți. Probabil calea de ieșire este extinderea constantă a subiectelor existente și prezentarea lor studenților. De fapt, este destinat să formeze un asociat subiect nou, care poate fi deja considerat un act creativ.

Elevii trebuie să aleagă pentru ei înșiși un obiect de design, o temă de proiect, adică. un produs pe care chiar si-ar dori sa-l imbunatateasca, sa-l ofere pietei, sa-l introduca in lumea obiectiva pentru a satisface nevoile reale ale oamenilor.

Există cerințe pentru alegerea unui subiect de proiect care ar trebui să fie perceput de studenți aproape ca o instrucțiune, un ghid:

· obiectul trebuie să fie familiar, de înțeles și, cel mai important, interesant;

· viitorul produs nou trebuie fabricat industrial sau într-un mod improvizat cu un program de producție specific și care vizează consumatorii de masă sau individuali;

· este necesară o premoniție că obiectul va permite dezvoltatorului să se realizeze în creativitate, că este capabil de asta;

· nu este înfricoșător dacă subiectele sunt repetate în grupul de studiu; În timpul procesului de proiectare, elevii înșiși vor înțelege că nimeni nu poate oferi pieței două produse identice.

Alegerea proiectelor este determinată de nevoile diverselor sfere ale vieții individului și ale societății, de nevoia de a le satisface, de a le îmbunătăți și de a moderniza bunurile și serviciile de consum existente.

Principalele criterii de selectare a proiectelor sunt: ​​originalitatea, accesibilitatea, fiabilitatea; excelenta tehnica; avantaje estetice; Siguranță; respectarea nevoilor sociale; ușurință în utilizare; fabricabilitatea; consumul de materiale; cost, etc.

Lista cu exemple de subiecte pentru proiectele creative ale studenților:

Din materiale și fire - haine pentru copii, elegante și business, tapiserii, panouri decorative, diverse tipuri de broderie, diverse tipuri de țesut.

Din diverse materiale naturale- panouri, falsuri din paie, decoratiuni din frunze, scoarta, scoici, scoici, piele etc.

Lemn - cutii, plăci de tăiat, jucării, tacâmuri.

Fabricat din metal - bijuterii folosind diverse tehnologii.

Din lut - vaze, ulcioare, vase, jucării, fluiere etc.

Instituție de învățământ de stat

studii profesionale superioare

„Universitatea Umanitara de Stat Vladimir”

Facultatea de Tehnici și Economie

Catedra de Pedagogie şi Metode de Educaţie Tehnologică

MUNCĂ DE LICENȚĂ

„ACTIVITATEA DE PROIECT ÎN LECȚII DE TEHNOLOGIE ÎN CLASELE SECUNDARE ALE SCOALA DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL”

Specialitatea: 050502 „Tehnologie și antreprenoriat”

Completat de: student în anul 6 departamentul de corespondență TEF Kochetkova Ekaterina Alekseevna

Consilier stiintific:

Ph.D. Profesor asociat Yu.I. Doroșenko

Vladimir

adnotare

VKR explorează posibilitățile și condițiile de organizare a activităților de proiect în lecțiile de tehnologie cu studenți adolescenți. Au fost elaborate recomandări metodologice pentru organizarea proiectelor la clasă munca de serviciu.

Introducere

Capitolul 1. Fundamente teoretice și pedagogice pentru organizarea activităților de proiect în lecțiile de tehnologie

1 Rațiune teoretică și pedagogică pentru organizarea activităților de proiect într-o școală secundară

2 Posibilități și condiții de organizare a activităților de proiect în lecțiile de tehnologie

Concluzii la primul capitol

Capitolul 2. Aspecte metodologice și practice ale organizării activităților de proiect în lecțiile de tehnologie în clasele medii ale unei școli generale

1 Organizarea activităților de proiect în lecțiile de tehnologie

2 Organizarea activităților de proiect în clasele 6-7 ale unei școli medii

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Astăzi, în legătură cu reforma sistemului de învățământ școlar, formarea gândirii independente și alegerea conștientă a profesiei la elevi are o importanță deosebită. La o întâlnire între președintele rus D. Medvedev și personalul Universității Pedagogice de Stat din Rusia. A.I. Herzen, rectorul acestei universități, Gennady Bordovsky, a spus: „Astăzi scopul principal al școlii este de a pregăti o persoană pentru alegerea independentă. drumul vietiiși la disponibilitatea de a rezolva în mod independent o problemă, fie că este vorba de un loc de muncă, fie că este vorba de obținerea unei calificări.”

ÎN învăţământul modern accentul se mută de la „învățarea cunoștințelor” de către elevi la dezvoltarea competenței lor. Printre numeroasele abordări pedagogice inovatoare moderne care diferă de „formarea clasică a cunoștințelor, abilităților și abilităților”, un loc aparte îl ocupă organizarea activităților de proiect, care oferă mai multe oportunități pentru implementarea abordărilor orientate spre dezvoltare și personalitate. „Metoda proiectului nu este fundamental nouă în practica pedagogică, dar în același timp este astăzi clasificată ca o tehnologie pedagogică a secolului XXI, deoarece implică capacitatea de a se adapta la lumea în schimbare rapidă a societății post-industriale”, a scris. didactic M.B. Romanovskaya. . Unul dintre semnificațiile cuvântului „proiect” în latină este „aruncat înainte”. Această interpretare orientează în mare măsură profesorul modern spre activități inovatoare.

Metoda proiectului se bazează pe ideile filozofiei și pedagogiei pragmatismului, care s-au dezvoltat în SUA la începutul secolului trecut; a absorbit ideile curentului umanist în filozofie și educație. J. Dewey și elevul său W. H. Kilpatrick au propus construirea învățării pe o bază activă, prin activitatea oportună a elevului. Profesorii ruși au dezvoltat bazele învățării bazate pe proiecte aproape în paralel cu cele americane. Un mic grup de profesori-cercetători sub conducerea lui S. T. Shatsky a lucrat la problema introducerii metodelor proiectelor în practica didactică încă din 1905. Interesul personal al elevului în această activitate a fost o conditie necesara munca de succes. Problema ar trebui luată din viața reală și să fie familiară și semnificativă pentru copil. Pentru a o rezolva, sunt importante atât cunoștințele dobândite anterior, cât și cele care merită doar dobândite. Profesorul-consultant conduce lucrarea proiectului, îndreptând căutarea elevilor în direcția corectă și sugerând surse de informare. Dar în 1931, metoda proiectului a fost condamnată la noi și uitată până în zilele noastre. La o școală străină, s-a dezvoltat activ și destul de succes. În prezent, această metodă este reînviată activ în sistemul nostru de învățământ. Evoluțiile în direcția designului ca tip principal de activitate educațională aparțin lui M. B. Pavlova, M. B. Romanovskaya, V. D. Simonenko, Yu. L. Khotuntsev, I. A. Sasova și alții.

În prezent, „Activitatea de proiect și tehnologia” este cea mai populară și frecventată materie în școlile engleze. Un număr tot mai mare de angajatori îl consideră o bună pregătire pentru orice activitate profesională.

Activitatea proiectului se bazează pe creativitate, capacitatea de a naviga în spațiul informațional și de a-și construi în mod independent cunoștințele.

În ciuda disponibilității literaturii metodologice la dispoziția profesorilor de discipline, care reflectă prevederile binecunoscute și algoritmul activităților proiectului, atunci când se utilizează această metodă în practică, apar o serie de întrebări care trebuie luate în considerare: caracteristici de vârstă studenților, conținutul și nivelul pregătirii elevilor pentru muncă, tipurile și subiectele proiectelor, natura coordonării, gradul de independență al studenților, metodele de testare a cunoștințelor și abilităților în diferite etape ale proiectului etc.

În a noastră munca de diploma S-a încercat analizarea posibilităților și condițiilor de organizare a activităților de proiect în clasele mijlocii ale unei școli cuprinzătoare, lecții de tehnologie (muncă de serviciu).

În contextul reformei sistem modernÎn învățământul școlar, este necesar să se ia în considerare problema formării activității educaționale în unitate cu problema individualității umane, deoarece, pe de o parte, învățarea este determinată de capacitatea unei persoane de a învăța, iar pe de altă parte, este important să prevenim ca ritmul de socializare și învățare individuală să rămână în urmă cu ritmul de dezvoltare a culturii umane. Integritatea, armonia individualității, libertatea și versatilitatea unei persoane caracterizează totalitatea forțelor sale esențiale, sferele sale: intelectuală, motivațională, emoțională, volitivă, existențială, obiectiv-practică, autoreglatoare. De la dezvoltarea acestor zone, impactul în timp util și de înaltă calitate asupra lor prin activități educaționaleÎn cele din urmă, activitatea socială a individului depinde.

Eficacitatea activităților educaționale ale unui profesor este în mare măsură determinată de tehnologia pedagogică aleasă corect. Teoria și practica celor mai multe tehnologii pedagogice moderne sunt încă în curs de dezvoltare și reprezintă un nou obiect de studiu în pedagogie. Acestea includ un proiect colectiv, care formează baza activităților educaționale la orele de „Tehnologie”. Pentru a înțelege activitățile colective ale proiectelor din punct de vedere al teoriei pedagogice, este necesară generalizarea, sistematizarea, analiza, recomandările metodologice și promovarea experienței existente a profesorilor de tehnologie.

Obiectul de studiu:activități de proiect într-o școală secundară.

Subiect de studiu:posibilitati si conditii de organizare a activitatilor de proiect in lectii de tehnologie (munca de serviciu) in clasele medii ale unei scoli generale.

Scopul studiului:analizează fundamentele teoretice și pedagogice, posibilitățile, conținutul și condițiile organizatorice pentru implementarea activităților de proiect în lecțiile de tehnologie în clasele medii ale unei școli generale.

Obiectivele cercetării:

1.Să identifice fundamentele teoretice și pedagogice pentru organizarea activităților de proiect ale școlarilor.

.Să caracterizeze specificul organizării activităților de proiect în lecțiile de tehnologie în clasele medii ale unei școli complete.

.Analizați clasificarea proiectelor și modalitățile de organizare a activităților proiectului în lecțiile de tehnologie.

.Să identifice posibilitățile și condițiile de organizare practică a activităților de proiect pentru adolescenți la lecțiile de tehnologie.

Metode de cercetare:analiza literaturii de specialitate asupra problemei, generalizarea și sistematizarea constatărilor și rezultatelor studiului, observarea, analiza rezultatelor performanței elevilor.

Semnificație practică: rezultatele muncii pot fi utilizate la organizarea activităților de proiect în clasele medii ale unei școli generale.

Structura muncii:introducere, două capitole, concluzie, listă de referințe.

Capitolul 1. Fundamente teoretice și pedagogice pentru organizarea activităților de proiect în lecțiile de tehnologie

.1 Justificare teoretică și pedagogică pentru organizarea activităților de proiect într-o școală secundară

Justificarea teoretică și pedagogică a organizării activităților de proiect în lecțiile de tehnologie este asociată, în primul rând, cu dialogul dintre sistemul de învățământ tradițional („școala de studiu”) și mișcările pedagogice inovatoare, reformiste („școala muncii”) în sfârşitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea.

ÎN teorie generalăÎn pedagogie, educația este considerată ca un ansamblu de acțiuni consistente și interconectate ale profesorului și elevilor, care vizează asimilarea conștientă și durabilă de către elevi a unui sistem de cunoștințe, deprinderi și dezvoltarea abilităților lor cognitive. Acest lucru se datorează faptului că în didactică s-au dezvoltat istoric concepte de predare, care afirmă necesitatea ca profesorul să transfere cunoștințe elevilor și vorbesc despre dezvoltarea „naturală” a copilului în procesul de dobândire. propria experiență sau despre dezvoltarea mentală continuă în procesul de asimilare activă și semnificativă a fundamentelor științei și aplicarea lor practică ulterioară (S.T. Shatsky, P.P. Blonsky etc.).

În lucrările lui B.P. Esipova, Sh.I. Ganelina, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutova, I.T. Ogorodnikova, M.N. Skatkin a găsit confirmarea cerinței înaintate de didactica progresivă a trecutului pentru dobândirea activă a cunoștințelor în procesul de învățare și a demonstrat că dezvoltarea activității și a independenței elevilor se produce în activitatea cognitivă.

Situația educațională modernă se caracterizează printr-o tranziție de la o paradigmă pedagogică tradițională la una orientată spre elev. Unul dintre principiile sale de conducere este principiul valorii de sine a personalității copilului. Esența acestui principiu constă în recunoașterea unui anumit copil ca punct de plecare și în același timp scopul principalşi rezultatul procesului pedagogic. Accentul în procesul educațional se pune pe crearea condițiilor pentru autorealizarea personală, păstrarea și dezvoltarea în copil a imaginii sale individuale. Cea mai semnificativă sarcină a educației este concentrarea procesului pedagogic pe fiecare elev să-și dobândească propria experiență personală cu drepturi depline, iar calea principală în aceasta este activitatea creativă constructivă a copiilor în diverse domenii ale vieții școlare, organizată de profesor.

Tehnologia proiectului este una dintre cele tehnologii inovatoare, care poate rezolva o serie de probleme cu care se confruntă școlile moderne: stimulează activitatea creativă a elevilor, se conectează cu viața și promovează dezvoltarea activă a realității. Fondatorul tehnologiei de design este educatorul american William Kilpatrick, un adept al lui John Dewey. Dewey a dezvoltat propria sa versiune a filozofiei și pedagogiei pragmatismului - așa-numitul instrumentalism. El a văzut diferitele tipuri de activitate umană ca instrumente create de om pentru a rezolva problemele individuale și sociale. El a interpretat cunoașterea ca o formă complexă de comportament, în cele din urmă un mijloc de luptă pentru supraviețuire și a considerat criteriul adevărului eficacitate practică, utilitate. Din această cauză, în opinia sa, nu există adevăruri neschimbate. Ceea ce este adevărat pentru o persoană poate fi fals pentru altul; ceea ce a fost adevărat pentru o persoană ieri poate să nu mai fie așa astăzi. Acest o condiție indispensabilă adaptarea la condiţiile de existenţă în schimbare.

Conceptul de variabilitate este unul dintre cele cheie în filosofia lui Dewey. În consecință, el definește rațiunea ca gândire în acțiune, concentrată pe schimbările care apar în viață. Școala de instrumentalism din Chicago a înflorit din 1903, iar experimentele pedagogice începute în „școlile-laboratoare” fondate de Dewey în 1896 au început să aibă o influență semnificativă asupra teoriei și practicii educaționale din Statele Unite.

Predecesorii intelectuali ai lui Dewey, reprezentant al pedagogiei „noii educații”, au fost J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi, I. Herbart, F. Froebel, G. Spencer. Dewey nu numai că a dezvoltat și fundamentat ideile de bază ale pragmatismului, dar a și reușit să le implementeze în practica școlară și în formarea profesorilor în colegiu pedagogic Universitatea Columbia. Dewey a pornit de la următoarele premise filozofice. Mintea nu este o entitate autosuficientă, divorțată de corpul uman în integritatea sa. Ceea ce numim minte se formează în acest proces experiență socială. Dewey a văzut psihicul ca o funcție a activității umane, cum ar fi gândirea și explorarea lumii din jurul nostru. El a tras o analogie cu lingvistica și a comparat mintea cu un verb mai degrabă decât cu un substantiv, deoarece acest concept se referă în mod specific la comportamentul uman, la atitudinea și evaluarea consecințelor acestuia și nu ca o anumită substanță constând din miliarde de celule nervoase în care experiența de viață este înregistrată individual. Cu alte cuvinte, Dewey a pus un accent deosebit pe procesul de formare a personalității în mediu inconjurator. Considerând copilul, ca un susținător al învățământului gratuit, a fi centrul și capătul tuturor.

Pe baza unei înțelegeri filozofice a esenței copilului și a principiilor de bază ale teoriei cunoașterii și gândirii, D. Dewey și-a format ideile conducătoare ale pedagogiei pragmatice, care practic au supraviețuit până în zilele noastre. Învățarea și asimilarea cunoștințelor ar trebui să se desfășoare pe o bază activă, nu pasivă. „În mintea mea”, a scris D. Dewey, „imaginea unei școli este încă în curs de maturizare - o școală în care activitatea vitală și literalmente constructivă va deveni centrul și sursa tuturor.” Din momentul în care copiii încep să lucreze activ, se transformă în indivizi fără ajutor extern; încetează să mai fie o masă, dar devin creaturi complet diferite unele de altele. Motivația este un factor extrem de important în domeniul educației, care determină conținutul procesului de învățare și educație. „Acolo unde este un copil, motivele abundă. Sarcina predării este de a conecta motivele copiilor cu obiectivele educaționale și educaționale, de a găsi o ieșire sănătoasă pentru unii și realizări reale pentru alții.” Antrenamentul ar trebui să se concentreze pe rezolvarea problemelor reale, deoarece... familiarizarea cu acestea va determina o atitudine activă a elevilor, ceea ce contribuie la participarea lor conștientă și efectivă la procesele sociale. Libertatea de cercetare a studenților este un element esențial al metodelor de predare. Mințile active, credea Dewey, nu se pot dezvolta fără libertatea de investigare. Profesorului i se cere să aibă o cunoaștere temeinică a fiecăruia dintre elevii săi, apoi o cunoaștere aprofundată a fiecărei discipline pe care o predă în ceea ce privește conținutul ei științific, precum și abilitatea, timpul și energia de a o organiza în jurul intereselor individuale și sociale. Nu atât de mult a preda, cât de a prezenta o idee, nu atât de mult de a exprima cât de a ghida, nu atât de mult de a-și impune planurile, cât de a răspunde apelului la conducere - acesta este idealul unui profesor în pedagogia pragmatismului. Dewey a creat condiții excelente pentru dezvoltarea personalității copilului, formarea principiilor subiective ale comportamentului său și, ulterior, formarea principiului subiectivității.

Deci, pedagogia pragmatică, bazată pe definiția ei, este învățarea prin acțiune. Metoda principală în pedagogia pragmatică a devenit metoda proiectului. Metoda proiectului a apărut pentru prima dată în 1824 în practica de formare a inginerilor. A devenit celebru în literatura pedagogică în anii 1908-1910 în descrierea așa-numitelor „proiecte de casă” utilizate în cluburile de tineret din mediul rural și în școlile agricole, iar apoi a început să fie introdus în organizarea procesului de învățare în școlile experimentale și private. Din 1911, termenul de proiect a fost legalizat de Biroul de Educație al SUA și a început să devină din ce în ce mai puternic în pedagogia americană. În recunoașterea de stat a metodei proiectului, publicarea de către departamentul școlar central al Statelor Unite ale Americii a unei foi speciale „The Project Method in Education” (1919) este semnificativă. Devenind o formă de predare în pedagogie pragmatică, metoda proiect a primit diverse definiții(„metoda de acțiune țintă”, „proiect țintă”, „act țintă”, sistem de proiectare), dar toate aceste denumiri nu și-au schimbat esența de bază.

Esența și valoarea metodelor de proiect, potrivit profesorilor americani și sovietici, a fost că le permitea copiilor să găsească și să aleagă o activitate pe placul și interesele lor, activitate care să fie pe deplin în concordanță cu apariția de noi impulsuri pentru formele ulterioare. Cu toate acestea, nu fiecare activitate a fost recunoscută ca proiect.

Proiectul trebuia să îndeplinească o serie de cerințe: 1. Activitate energică, din toată inima a elevului. 2. Aplicarea adecvată a legilor învăţării şi a normelor de comportament. 3. Munca intenționată, iubitoare, desfășurată de elev într-un mediu social, de ex. „act țintă”, căruia i se aplică termenul „proiect”.

Pe baza acesteia, pot fi identificate următoarele principii de implementare a metodei proiectului: încredere în interesul și independența studenților, fezabilitate practică, conexiune cu nevoile societății. Principiul de bază este că punctul de plecare al învățării ar trebui să fie interesele copiilor de astăzi. Tipologia proiectelor propuse de Dewey se bazează pe patru grupe de impulsuri ale copiilor:

Social, care include comunicarea și relațiile copiilor.

. „Constructiv”, asociat cu jocuri, gesturi, mișcări ale copiilor, cu realizarea fanteziilor lor.

Un instinct de curiozitate care combină impulsul de construire și comunicarea.

Expresiv, caracterizat printr-o atracție pentru artă.

În implementarea metodei proiectului, vedem o tehnologie de formare a subiectivității în teoria pedagogiei.

William Kilpatrick a oferit următoarea caracterizare a metodei proiectului:

„Aceasta este o metodă de planificare a activităților oportune în legătură cu rezolvarea unor sarcini educaționale și școlare într-o situație reală.” El a remarcat că metoda de proiectare are nu numai laturi pozitive, ci și umbre. Dezavantajul metodei este că nu este întotdeauna aplicabilă, deoarece nu este întotdeauna posibil să trezești un sentiment suficient de puternic al scopului la un copil. Avantajele sunt natura sa procedurală, capacitatea de a „veni în contact cu faptele față în față”. În conturarea istoriei metodei proiectului, nu se poate să nu menționăm numele unui alt educator american, E. Collings, ale cărui lucrări au reflectat ideile pedagogice ale lui John Dewey și W.H. Kilpatrick. În lucrarea sa „The Experience of an American School Using the Project Method”, el oferă exemple de diverse proiecte realizate de școlari în diferite secțiuni ale curriculumului. la capitolul " muncă manuală„El identifică patru tipuri de proiecte: excursie, muncă, proiecte de joc, proiecte de povești sau reportaje. Criticând procesele de învățare dintr-o școală tradițională, E. Collings remarcă o abordare complet diferită a activităților educaționale dintr-o școală experimentală, unde activitățile sunt selectate și disciplinele academice se supun activității alese.

Apariția istorică a metodei proiectului este adesea asociată cu Planul Dalton. Creatorul Planului Dalton, educatorul public american E. Parkhurst, a realizat munca cu experienta după acest sistem în 1904 - 1920 în diverse şcoli. Atunci când organiza munca conform Planului Dalton, studentul nu era obligat de munca generală la clasă; i s-a oferit libertate atât în ​​alegerea orelor, cât și în utilizarea timpului său de studiu. Planul Dalton este unul dintre cele mai comune sisteme bazate pe principiul antrenamentului individual.

Scopul metodei proiectului este un contract de viață.

Legătură inextricabilă între teorie și practică.

Munca în echipă în acțiune.

Pentru problema noastră, este important să remarcăm că însuși John Dewey a criticat abordările lui William Kilpatrick cu privire la metodologia proiectului, protestând împotriva concentrării unilaterale asupra copilului. În opinia sa, studenții nu sunt capabili să-și planifice ei înșiși nici proiecte, nici sarcini. Au nevoie de ajutorul unui profesor care să le garanteze un proces lung de învățare.

Tehnologia de proiectare a fost folosită în anii 20 în Rusia (A.P. Pinkevich, V.N. Shulgin, E.N. Yanzhul etc.). Profesorii sovietici l-au folosit ca mijloc de a ajuta la întărirea cooperării copiilor și de a o direcționa către rezolvarea problemelor importante din punct de vedere social. Proiectele au rezolvat probleme sociale utile, de exemplu: „Vom cultiva soia și dud”, „Vom ajuta la eliminarea analfabetismului în sat”, „Vom electriza grădina de vaci”.

N.K. Krupskaya credea că tehnologia proiectului, în comparație cu planul Dalton, dezvoltă inițiativa școlarilor, îi obișnuiește cu munca planificată, le oferă capacitatea de a cântări toate circumstanțele, de a lua în considerare dificultățile, îi învață să observe, să se verifice pe ei înșiși în cursul lucrează, învață raportarea corectă, dezvoltă energia și perseverența în atingerea obiectivelor. , învață independența.

Principalele principii la alegerea proiectelor au fost:

Fezabilitatea politică și economică a proiectului, legătura cu campaniile publice în desfășurare în sat, focalizarea proiectului pe îmbunătățirea stării economice a satului pe baza colectivizării.

Disponibilitate suficient material educativ pentru oportunitatea de a dobândi cunoștințe, abilități și abilități.

Valabilitatea pedagogică.

Pe baza planului Dalton, în școala sovietică a fost introdusă o altă tehnologie, apropiată de cea de proiectare - metoda brigadă-laborator. Dar entuziasmul excesiv pentru metoda proiectelor, conferindu-i o orientare politică, subordonarea întregii vieți școlare unor proiecte complexe, precum și „respingerea experienței statelor capitaliste” în legătură cu confruntarea tot mai mare, a dus la faptul că organizația de lucru cu elevii folosind metoda proiectului a fost condamnat de Comitetul Central al Partidului Comunist Uniune (b) decretul din 09/05/31 „Cu privire la Școala Gimnazială Primară”, iar ulterior metoda proiectului nu a fost folosită în practică. a şcolilor casnice.

La începutul secolelor 20-21, didactica domestică s-a îndreptat din nou către metoda proiectelor. E.S. Polat examinează fundamente didactice și tipuri de proiecte în raport cu realitățile școlii secundare reformate de astăzi.

Din punctul de vedere al didacticii moderne, metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional și dezvoltarea gândirii critice și creative. Dacă vorbim despre metoda proiectului, ne referim la o modalitate de atingere a unui scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a unei probleme (tehnologie), care să aibă ca rezultat un rezultat practic foarte real, tangibil, formalizat într-un fel sau altul. Didacticii și profesorii practicanți au apelat la această metodă pentru a-și rezolva problemele didactice. Metoda proiectului se bazează pe ideea care formează esența conceptului de „proiect”, concentrarea sa pragmatică asupra rezultatul care poate fi obținut la rezolvarea unei anumite probleme semnificative din punct de vedere practic sau teoretic. Acest rezultat poate fi văzut, înțeles și aplicat în activități practice reale. Pentru a obține un astfel de rezultat, este necesar să-i învățăm pe copii sau adolescenți să gândească independent, să găsească și să rezolve probleme, folosind în acest scop cunoștințe din diferite domenii, capacitatea de a prezice rezultate și posibilele consecințe ale diferitelor opțiuni de soluție, precum și capacitatea de a stabili relații cauză-efect.

Metoda proiectului este mereu axată pe activități independente ale elevilor - individual, pereche, grup, pe care elevii le desfășoară într-o anumită perioadă de timp. Această metodă este combinată organic cu metode de grup (învățare colaborativă sau cooperativă). Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme. Soluția problemei presupune, pe de o parte, utilizarea unei combinații de diverse metode și mijloace didactice, iar pe de altă parte, presupune necesitatea integrării cunoștințelor, capacitatea de a aplica cunoștințe din diverse domenii ale științei, ingineriei. , tehnologie și domenii creative. Rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie, după cum se spune, „tangibile”, adică dacă este o problemă teoretică, atunci o soluție specifică a acesteia, dacă este una practică, apoi un rezultat specific, gata de utilizare (în sala de clasă, la școală, în viața reală). Dacă vorbim despre metoda proiectului ca tehnologie educațională, atunci această tehnologie presupune un set de cercetare, căutare, metode problematice, creative în însăși esența lor.

Rezumând caracteristicile teoretice și pedagogice ale activităților proiectelor școlare moderne, trebuie subliniate următoarele. Tehnologia proiectului a apărut la începutul secolului al XX-lea ca una dintre tehnologiile pedagogice ale pedagogiei pragmatismului. Baza sa filozofică este filosofia pragmatismului și, în special, instrumentalismul, cel mai proeminent reprezentant al căruia a fost John Dewey. Principalele activități privind dezvoltarea practică a tehnologiei de proiectare, construirea principiilor activității de proiectare și sistematizarea tipurilor de proiecte au fost realizate de studentul și colegul lui D. Dewey, William Kilpatrick. Kilpatrick credea că în activitățile de proiect se realizează subiectivitatea copilului, se realizează legătura dintre școală și viață și se dobândește experiență socială și de muncă. Tehnologia proiectului a fost folosită și în școala sovietică, dar a fost respinsă ca urmare a reformelor lui Stalin. Un nou apel la activitățile de proiect a avut loc la începutul secolelor 20-21. Unul dintre teoreticienii moderni ai activității de proiect este E.S. Polat. Activitățile moderne ale proiectelor din școlile secundare se caracterizează printr-un accent pe un rezultat specific, tangibil, inovație, dezvoltarea gândirii non-standard și posibilitatea utilizării flexibile a tipurilor de activități educaționale individuale, în pereche și de grup.

1.2 Posibilitati si conditii de organizare a activitatilor de proiect in lectii de tehnologie

Problemele educației tehnologice în școlile moderne fac obiectul cercetării multor teoreticieni pedagogici și profesori practicanți. În statul Vladimir universitate umanitară Se desfășoară activ activități de clarificare și precizare a conceptului de „pregătire tehnologică a școlarilor”, se fundamentează noi posibilități ale materiei Tehnologie într-o şcoală cuprinzătoare în legătură cu reforma acesteia. Aceste probleme sunt studiate de G.A. Molevoy, G.Yu. Semenova, Yu.I. Doroșenko, T.S. Borisova si altii. În același timp, organizarea activităților de proiect creează condiții favorabile pentru ca profesorul să rezolve problema educației umanizante. Subiect academic Tehnologie asigură formarea unei culturi a muncii, a unei culturi tehnologice, a cunoștințelor practice și a deprinderilor care reflectă metode, mijloace, procese, rezultate și consecințe comune ale cunoașterii, aplicării, producerii sau transformării obiectelor mediului natural sau social. Acest lucru permite studenților să se adapteze cu succes la mediul tehnologic modern, să participe activ la transformarea și autorealizarea acestuia în lumea din jurul lor. .

Deoarece considerăm activitatea de proiect ca o tehnologie pedagogică, vom evidenția caracteristicile cheie ale tehnologiei pedagogice:

orientarea țintei

pozitii teoretice

sistem de acțiuni ale profesorului și elevului

criterii de evaluare și un rezultat calitativ nou.

Obiectivele implementării tehnologiei de proiectare sunt următoarele:

Creșteți încrederea în sine a elevului. Aceasta înseamnă nevoia:

permite fiecărui elev să se vadă capabil și competent,

să dezvolte în fiecare o imagine pozitivă despre sine și despre ceilalți,

dezvolta la elevi capacitatea de a se evalua în mod adecvat pe ei înșiși și activitățile lor.

Pentru a dezvolta „spiritul de echipă” și „simțul comunității” la elevi, pentru a inspira copiii să dezvolte abilități sociale necesare precum comunicarea și cooperarea.

Oferiți un mecanism de dezvoltare a gândirii critice a copilului și a capacității de a căuta modalități de a rezolva o anumită problemă.

Să dezvolte la elevi abilitățile de cercetare (identificarea problemelor, identificarea informațiilor din literatură), de observație, capacitatea de a construi ipoteze, de a generaliza și de a gândi analitic.

Procesul educațional atunci când se utilizează tehnologia de proiect este construit nu în logica subiectului de învățământ, ci în logica activității, care are o semnificație personală pentru elev, ceea ce îi crește motivația în învățare. O abordare integrată a dezvoltării proiectelor educaționale contribuie la dezvoltarea echilibrată a funcțiilor fiziologice și mentale de bază ale elevului. Stăpânire profundă, conștientă cunostinte de baza este asigurată prin utilizarea lor universală în situatii diferite. Sensul umanist al învățării bazate pe proiecte este de a dezvolta potențialul creativ al elevilor.

Esența învățării bazate pe proiecte este aceea că studenții, în procesul de lucru la un proiect, înțeleg procese reale, experiență situatii specifice, sunt implicate în pătrunderea în profunzimile fenomenelor, construirea de noi procese, obiecte etc.

Întrucât subiectul cercetării noastre este organizarea activităților de proiect ale elevilor de gimnaziu, este necesar să evidențiem caracteristicile pedagogice ale unor astfel de activități de proiect.

Activitățile de proiect organizate în clasele de mijloc (cu adolescenți) se bazează pe urmând reguli si principii:

Nu există lideri în echipă. Toți membrii echipei sunt egali.

Echipele nu concurează.

Toți membrii echipei ar trebui să se bucure de a comunica între ei și de faptul că lucrează împreună la o sarcină de proiect.

Toată lumea ar trebui să se bucure să se simtă încrezătoare.

Toată lumea trebuie să fie activă și să contribuie la cauza comună.

Toți membrii echipei care îndeplinesc sarcina proiectului sunt responsabili pentru rezultatul final.

Sistemul de acțiuni al profesorului și al elevilor poate fi distins în toate etapele. Această diagramă poate fi reprezentată sub forma unei diagrame împrumutate de la I.D. Chechel.

1. Scop

2. Planificare 6. Protecție

3. Luarea deciziilor 5. Revizuire și evaluare

4. Executarea

Etapele lucrării la proiect:

Stabilirea obiectivelor: identificarea problemelor, contradicțiile: formularea problemei.

1.Discuţie opțiuni posibile cercetare, alegerea metodelor.

2.Autoeducarea și actualizarea cunoștințelor.

.Gândirea pe parcursul activităților, distribuirea responsabilităților.

.Cercetare: rezolvarea problemelor individuale, aranjarea materialului.

.Generalizarea rezultatelor și concluziilor.

.Analiza succeselor și greșelilor. Corecţie.

Proiect modern Elevul este un mijloc didactic de activare a activității cognitive, de dezvoltare a creativității și în același timp de formare a anumitor calități personale.

Tehnologia proiectului este o tehnologie pedagogică, al cărei scop nu este integrarea cunoștințelor faptice, ci aplicarea cunoștințelor actualizate și dobândirea altora noi, uneori prin autoeducare, implicarea activă în activitățile proiectului, dezvoltarea de noi modalități de activitatea umană în mediul sociocultural.

Cea mai semnificativă sarcină a educației este concentrarea procesului pedagogic pe fiecare elev să-și dobândească propria experiență personală cu drepturi depline, iar calea principală în aceasta este activitatea creativă constructivă a copiilor în diverse domenii ale vieții școlare, organizată de profesor.

Să evidențiem următoarele activități ale subiectelor procesului de proiectare în diferitele sale etape:

Etape SarciniActivități elevilorActivități ale profesorului ÎnceputDefinirea temei, clarificarea scopurilor, prevederi similare. Selectarea unui grup de lucru 1. Clarificați informațiile. 2. Discutați sarcina. 1. Motivează elevii. 2. Explică scopurile proiectului. 3. Observă.PlanificareAnalizând problema. Identificarea surselor de informare. Stabilirea obiectivelor și alegerea criteriilor de evaluare a rezultatelor. Distribuirea rolurilor în echipă.1. Sarcini de formulare. 2. Clarificați informațiile (surse). 3. Selectați și justificați criteriile de succes ale acestora.1. Ajută la analiză și sinteză (după cum este solicitat). 2. Observă.Luarea deciziilor.Colectarea și clarificarea informațiilor. Discuție de alternative („brainstorming”). Alegerea variantei optime. Clarificarea planurilor de activitate.1. Ei lucrează cu informații. 2. Efectuați analize și sinteze de idei. 3. Efectuează cercetări.1. Privind. 2. Consultă.ExecuțieExecuția proiectului.1. Faceți cercetări și lucrați la un proiect. 2. Întocmește proiectul.1. Privind. 2. Consiliază (la cerere) Evaluarea rezultatelor Analiza implementării proiectului, rezultatele obținute (reușite și eșecuri) și motivele pentru aceasta. Analiza atingerii scopului stabilit.Participarea la autoanaliza colectivă a proiectului și autoevaluare.1. Privind. 2. Dirijarea procesului de analiză (dacă este necesar) Apărarea proiectului Întocmirea unui raport: justificarea procesului de proiectare, explicarea rezultatelor obţinute. Apărarea colectivă a proiectului. Evaluare.1. Protejați proiectul. 2. Participa la evaluarea colectiva a rezultatelor proiectului Participa la analiza si evaluarea colectiva a rezultatelor proiectului.

Tipurile de proiecte care pot fi folosite în lecțiile de tehnologie sunt variate. S. Haynes identifică următoarele patru categorii de proiecte:

1.Proiect de informare și cercetare.

2.Revizuire proiect.

.Proiect de produs (cel mai frecvent la clasele de tehnologie).

.Proiecte în etape sau proiecte organizatorice.

Proiectele pot varia ca formă. De exemplu, crearea unei hărți tehnologice și fabricarea unui produs, organizarea unei „aterizări a forței de muncă” cu un raport de la fața locului etc.

Proiectele sunt de amploare variată. Există 3 tipuri de proiecte educaționale:

· Pe termen scurt (2-6 ore)

· Pe termen mediu (12-15 ore)

· Pe termen lung, care necesită timp pentru căutarea materialului, analiza acestuia etc. .

Proiectul de cercetare poate conține:

Un singur subiect (numai pentru lucrări de service).

Supradisciplină (de exemplu, „Casa în care vreau să locuiesc”, care este finalizată în timpul opționalelor, studierea cursurilor integrate, lucrul în ateliere de creație).

Prin includerea în planuri educaționale proiectul ar putea fi:

Final - când, pe baza rezultatelor implementării acestuia, se evaluează stăpânirea de către elevi a anumitor materiale educaționale.

Actual - în acest caz o parte a conținutului curs de pregatire depuse pentru activități de autoeducație și proiect.

Așadar, organizarea activităților de proiect în lecțiile de tehnologie are ca scop formarea unei poziții active de subiect a studenților, integrarea diverselor discipline, implementarea cunoștințelor, abilităților și abilităților în activități specifice utile din punct de vedere social. În acest sens, are caracteristici care îl apropie de tehnologia muncii creative colective. Cu toate acestea, dominația sarcinilor educaționale face ca tehnologia proiectului să fie în primul rând o tehnologie de predare, mai degrabă decât educație. Lanțul tehnologic al tehnologiei proiectului este, de asemenea, aproape de tehnologia de învățare bazată pe probleme. Tehnologia proiectului nu presupune însă o situație obligatorie de dificultate educațională (situație problemă) modelată de profesor, ci este mult mai axată pe obiectivarea rezultatului, rezonanța socială și productivă a acestuia. Asa de. Într-o lecție de tehnologie, proiectul se poate baza pe o problemă de învățare teoretică, dar poate fi și o problemă practică.

Principalele verigi din lanțul tehnologic al unui proiect într-o lecție de muncă de serviciu: inițierea, planificarea, luarea deciziilor, execuția, evaluarea rezultatelor, apărare. În teoria și practica pedagogică a secolelor 20-21 s-au format diverse abordări ale tipologiei proiectelor. Ele diferă prin conținut, volum, formă și includere în programele de învățământ. Această diversitate de specii îmbogățește posibilitățile pedagogice ale tehnologiei de proiect ca activitate principală în lecțiile de muncă.

Tehnologia proiectului face posibilă formarea unor astfel de calități personale care se dezvoltă doar în activitate și nu pot fi învățate verbal. Acest lucru se aplică în primul rând proiectelor de grup, atunci când copilul participă la activități de lucru în comun. Aceste calități includ:

· capacitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru alegeri, decizii,

· capacitatea de a împărtăși responsabilitatea,

· capacitatea de a analiza rezultate de performanță,

· capacitatea de a te simți ca membru al unei echipe (subordonează-ți temperamentul, caracterul, timpul etc. intereselor afacerii tale).

Se întâmplă ca un proiect desfășurat într-o lecție de tehnologie să se dovedească a fi nereușit. Cel mai interesant lucru este că un proiect finalizat fără succes are și semnificația sa pedagogică pozitivă. Înțelegerea greșelilor de către elevi creează motivație pentru activități de învățare repetate și generează interes pentru cunoștințe noi, deoarece Tocmai informația nereușită, selectată incorect, a creat situația de „eșec”. O astfel de reflecție permite elevilor să formeze o evaluare adecvată (stima de sine) a lumii din jurul lor și a ei înșiși în această micro și macro-societate.

Sarcina profesorului este de a se asigura că în procesul de implementare a proiectelor este implementat un lanț logic de la alegerea temei proiectului și a formei de implementare a acesteia (individuală sau de grup) pe baza interesului format al elevului până la reflecția asupra rezultatelor obținute. Și apoi, pe baza muncii depuse, din nou interesul pentru finalizarea unei noi sarcini creative (proiect) și din nou la alegere.

Reflecția elevului la finalizarea proiectului

Alegerea interesului

Succes (eșec)

Reflecţie

Evaluare adecvată

Reflecţie

Situația de existență la realizarea proiectelor tehnologice într-un mediu de incertitudine activează activitatea cognitivă a elevilor. Desigur, este dificil pentru un profesor să lucreze cu „de ce” active care adesea nu au abilități de lucru de bază. Prin urmare, astăzi nu orice profesor de tehnologie este pregătit din punct de vedere profesional să utilizeze moduri interactive de lucru și să adopte metoda proiectelor de cercetare în arsenalul lor de tehnologii pedagogice. Dar dacă vrem totuși să umanizăm învățarea, să recunoaștem că personalitatea fiecărui elev este valoroasă în sine, că toți cei care vin la clasă au propria lor experienta personalași percepția asupra lumii înconjurătoare, atunci merită încercat...

Crearea și logica încorporării tehnologiilor de cercetare de la începutul secolului XX - începutul secolului XXI în procesul educațional ne permite să vorbim despre un alt rezultat pozitiv al acestei activități. Aceasta este predarea tehnologiei de proiectare în sine, care este atât de importantă pentru lecția de tehnologie. Designul ca tip de activitate intelectuală este una dintre cele mai globale tehnologii ale culturii moderne. Stăpânirea acestei metode de activitate la școală contribuie la socializarea elevilor și la formarea propriei experiențe de proiectare. Crearea unor situații de incertitudine în cunoaștere, imersiunea în mediul diverselor modele incredibile permite tuturor la un moment dat să exclame: „Eureka!”, chiar dacă această „noutate” este subiectivă. Oferind subiecte elevilor, oferindu-le posibilitatea de a-și alege singur subiectul (chiar dacă nu este complet reușit) și tipul de activitate, îi puteți pune imediat într-o poziție mai dificilă decât eroul dintr-un basm. Pentru el era scris pe piatră ce s-ar întâmpla dacă ar merge drept, stânga sau dreapta. Tot ce a rămas a fost să se gândească ce rezultat era de preferat. Atunci când alege o anumită temă sau un anumit nivel de dificultate, un elev trebuie să prevadă ce se va întâmpla în continuare.

Tehnologia proiectelor, ale cărei baze au fost create în pedagogia americană de la începutul secolului XX (John Dewey, William Kilpatrick), a devenit acum una dintre cele mai populare în clasele de muncă de serviciu din școlile moderne. Permite elevului să realizeze autorealizarea în măsura maximă, să-și dezvăluie calitățile creative, subiective. Organizarea activităților proiectului contribuie la formarea unei culturi și a abilităților de comunicare atât cu colegii participanți la proiect, cât și cu un profesor-consultant sau cu alte subiecte de activitate. În prezent, profesorii de tehnologie folosesc diverse clasificări ale proiectelor pedagogice: după conținut, obiective, volum de muncă, grad de implicare a disciplinelor academice etc. Aspectele importante ale independenței și responsabilității emergente în activitățile unui elev includ acte de stabilire a obiectivelor, planificare, alegere volitivă, implementare practică, reflecție procedurală și finală. Activitatea proiectului se caracterizează prin egalitatea subiecților de interacțiune, absența motivelor competitive, un fundal emoțional pozitiv al activității, autorealizarea subiectivă, semnificația contribuției fiecăruia dintre participanții la proiect pentru rezultatul colectiv al activității, și responsabilitatea pentru rezultatul colectiv.

Capitolul 2. Aspecte metodologice și practice ale organizării activităților de proiect în lecțiile de tehnologie în clasele medii ale unei școli generale

.1 Organizarea activităților de proiect în lecțiile de tehnologie

proiect lectie scoala de tehnologie

Activitatea de proiect oferă studenților posibilitatea de a-și aplica cunoștințele în practică, îi ajută să navigheze în lumea profesiilor, formează o cultură tehnologică și o atitudine creativă față de muncă, un sentiment de mândrie pentru mâinile lor pricepute și mintea inteligentă. În procesul de finalizare a proiectului, studenții nu numai că realizează diverse produse, dar efectuează și cercetări unice. Acest început de căutare și cercetare este direct legat de introducerea metodei proiectului în pregătirea tehnologică a școlarilor. Copiii au dorința și oportunitatea de a dezvolta, analiza, testa și implementa ideile pe care le au în material.

Abordarea studenților care stăpânesc tehnologia activităților proiectului este justificată și eficientă din punct de vedere pedagogic.

În munca noastră, pornim de la înțelegerea activității de proiect ca tehnologie pedagogică, axată nu pe integrarea cunoștințelor faptice, ci pe aplicarea acesteia și dobândirea unora noi.

Principalele tipuri de proiecte dintr-o lecție de tehnologie sunt următoarele.

Proiect educațional și educațional- aceasta este o schimbare limitată în timp, intenționată a unui anumit sistem de cunoștințe, abilități și abilități bazate pe cerințe specifice pentru calitatea rezultatelor, organizare clară și căutare independentă de soluții la problemele studenților. Pentru un anumit timp (de la o lecție la 2-3 luni), elevii rezolvă o problemă cognitivă, de cercetare, constructivă sau de altă natură.

Proiect creativ de grup pe tehnologieni se pare una dintre cele mai promițătoare în ceea ce privește reformarea conținutului educației.

În zilele noastre, mai ales copiii adolescent, au multe probleme interpersonale. Tehnologiile de organizare a activităților de învățare în comun ajută la rezolvarea uneia dintre ele. Aceasta este problema „singurătății publice”, când mulți școlari se simt izolați și singuri în prezența altora. Această singurătate este cauzată de mai multe motive: probleme familiale, disconfort social, inegalitate materială etc. Acestea și alte motive dau naștere la confuzie, neîncredere și neputință. Experiența dobândită de elevi în condiții special create în grup contracarează alienarea, ajutând la rezolvarea problemelor care apar atât în ​​studiul cunoștințelor, cât și în interacțiune interpersonală. Într-un mediu susținător și controlat, un elev poate învăța noi abilități și poate experimenta noi stiluri de relații între parteneri egali.

Aducerea copiilor împreună pentru a învăța este o formă inevitabilă de a lucra cu ei astăzi și în viitor. Este imposibil să scapi de ea, nu doar pentru că există puține mijloace de individualizare a educației, ci pentru că unificarea - sub diverse forme - este mai avantajoasă decât cea mai impecabilă. munca individuala cu un student.

În centrul diferenței se află valoarea principală - interesele individului, care sunt întotdeauna prioritare în raport cu interesele asociației și, paradoxal, tocmai din această cauză, asigurarea succesului acesteia, exprimat în realizarea cât mai eficientă a scopul comun.

A doua trăsătură distinctivă se află în procesul de realizare a unui singur scop de activitate. Acest lucru se întâmplă datorită diferențierii mijloacelor de realizare. Tradus în limbajul de zi cu zi, aceasta înseamnă modalități diferite de rezolvare a unei probleme comune pentru membrii individuali ai unei asociații sau microgrupurile existente în cadrul acesteia.

A treia caracteristică este necesitatea de a ține cont de dorința unui anumit număr de participanți la asociație de a atinge un scop comun. Această dorință este determinată de nevoile conștiente ale fiecărui membru al echipei de a obține rezultatul dorit pentru sine personal, ceea ce, totuși, este important pentru ceilalți.

A patra caracteristică este că sarcina unui profesor sau lider este considerată ca o organizare non-violentă și discretă a condițiilor pentru formarea unor astfel de relații interpersonale care sunt cele mai favorabile pentru atingerea cu succes a scopului.

Principalele idei inerente proiectelor tehnologice creative de grup sunt scopurile și obiectivele comune, responsabilitatea individuală și șanse egale de succes. Cooperarea, nu competiția, se află în centrul unui astfel de proiect.

Vă propunem următoarea procedură de organizare a activităților de proiect într-un grup de adolescenți (adică în clasele medii ale unei școli generale).

Trebuie să începeți prin a amplasa spațiile de lucru pentru copii, astfel încât aceștia să poată comunica și să se vadă.

Selectați sarcini pentru ca elevii să lucreze într-un grup (comune pentru grup și diferențiate pentru membrii grupului).

Împărțiți în prealabil grupul (de exemplu, fetele unei anumite clase) în subgrupe (echipe) și determinați funcțiile la finalizarea sarcinilor.

Desemnați imediat cei responsabili în subgrupe.

Explicați elevilor principiile repartizării în echipe în timpul anului școlar și metodologia de lucru în echipă.

În practică, este necesar să se integreze activitățile proiectului în lecțiile obișnuite, abordând creativ selecția și proiectarea opțiunilor de tehnologie și modalități de organizare a muncii elevilor în grup, în funcție de sarcinile didactice și de stadiul lecției.

Principalele caracteristici ale organizării activităților de proiect de grup sunt următoarele:

1)interdependenţă;

2)responsabilitatea personală a fiecărui membru al echipei pentru propriile succese și succesele camarazilor săi;

)activități comune educaționale, cognitive, creative și de altă natură ale elevilor;

)implementarea funcțiilor de socializare;

)o evaluare generală a rezultatelor unui proiect colectiv, care constă într-o evaluare a caracteristicilor comunicării studenților și a rezultatelor academice.

Unul dintre aspectele metodologice importante ale activității proiectelor de grup este o astfel de organizare a activităților educaționale în care învățarea se realizează prin comunicare în perechi dinamice (adiacente) sau microgrupuri, când toată lumea îi învață pe toată lumea.

Există mai multe opțiuni de bază pentru organizarea instruirii în colaborare, dar specificul disciplinei „tehnologie” nu permite utilizarea multor materiale metodologice propuse.

Următoarele forme de organizare a activităților de proiecte colective ale studenților sunt cele mai eficiente: „ Cercetare elevi în grupuri” și „Învățarea împreună”.

Proiect colectiv de metodologie „Învățăm împreună”

(Dezvoltat la Universitatea din Minnesota în 1987). Un grup de fete din aceeași clasă este împărțit în grupuri de 3-5 persoane de diferite niveluri de pregătire (abilități dezvoltate). Fiecare grup primește o sarcină, care este o subsarcină a unui subiect mai amplu la care lucrează întreaga clasă. În cadrul grupului, elevii stabilesc în mod independent rolurile fiecăruia în îndeplinirea sarcinii comune: controlul, monitorizarea activității fiecărui membru al grupului, cultura comunicării. Astfel, grupul are un dublu scop: academic și social. Profesorul controlează, de asemenea, nu numai succesul îndeplinirii sarcinii, ci și natura comunicării între ei, modul în care se ajută reciproc.

Activități de proiect folosind metoda „Lucrări de cercetare a elevilor în grup”.

(Shlomo Sharan. Universitatea din Tel Aviv, 1976).

Elevii lucrează fie individual, fie în grupuri de până la 6 persoane, grupul alege o subtemă tema generalași îl descompune în sarcini separate pentru fiecare elev. Pe baza discuțiilor și discuțiilor din grup, a plan general acțiuni și o hartă a proiectului, care sunt supuse prezentării în clasă.

Să trecem la condițiile de organizare a activităților de proiect în lecțiile de tehnologie cu elevii adolescenți de gimnaziu.

Elevii sunt organizați în grupuri pentru a lucra la material educațional. Principiul de bază al împărțirii: după domenii de activități aplicate. Fiecare elev (sau mai mulți studenți) are o sarcină, care este o sarcină secundară a unui subiect mai amplu la care lucrează întregul grup. Una dintre etapele proiectului poate acționa ca o sarcină separată. Astfel, mai mulți elevi pot dezvolta simultan aspecte individuale ale hărții tehnologice. În cadrul grupului, elevii stabilesc în mod independent rolurile fiecăruia în îndeplinirea sarcinii comune.

În acest caz, finalizarea oricărei sarcini este explicată cu voce tare de către elev și controlată de întregul grup. Fiecare elev îi învață apoi pe restul grupului tot ce a învățat nou.

Profesorul controlează nu numai succesul sarcinii, ci și natura comunicării dintre elevi și modul în care aceștia se ajută reciproc. Fiecare individ și întreaga echipă ca un întreg raportează pe întreaga temă. Produsul poate fi realizat pe rând pentru toată lumea, sau poate fi realizat individual pentru fiecare persoană în timpul dezvoltării cercetării de grup a părții teoretice a proiectului creativ.

Pe baza discutiei si discutiei in grup se intocmeste un raport general care urmeaza a fi prezentat in clasa in fata intregii clase.

Unul dintre pericolele care îl așteaptă pe profesor este transformarea unui proiect tehnologic într-un abstract. Pentru a evita acest lucru, complexitatea produsului realizat și volumul muncii de cercetare ar trebui să fie direct proporționale cu numărul de participanți la proiectul creativ.

Cel mai dificil lucru la introducerea proiectelor creative în procesul educațional este organizarea acestei activități, și mai ales etapa pregătitoare. La planificarea anului școlar, profesorul va trebui să identifice un subiect principal sau mai multe subiecte care vor fi „depuse pentru proiectare”. În continuare, este necesar să se formuleze un anumit număr de subiecte atât individuale, cât și de grup, lucru asupra căruia va solicita elevilor să dobândească cunoștințele necesare programului și să dezvolte experiența necesară.

Claritatea organizării activităților proiectelor colective în lecțiile de tehnologie este determinată de claritatea și specificul stabilirii obiectivelor, determinarea rezultatelor planificate și clarificarea datelor inițiale. Utilizarea foarte eficientă a micului recomandări metodologice sau instrucțiuni care indică necesarul și literatură suplimentară pentru autoeducatie, cerintele profesorului pentru calitatea proiectului, forme si metode de cantitativ si evaluare calitativă rezultate, algoritm de proiectare.

Este necesar să se organizeze munca astfel încât școlarii să învețe:

schițați obiectivele și obiectivele de conducere și actuale (intermediare);

faceți și justificați alegerea;

să prevadă consecințele alegerilor;

acționează independent (fără solicitări);

compara ceea ce se primește cu ceea ce se cere;

ajustarea activităților ținând cont de rezultatele intermediare;

evaluează în mod obiectiv procesul (activitatea în sine) și rezultatul proiectării.

Lucrul la proiecte vă permite să dezvoltați câteva calități personale importante: capacitatea de a lucra în echipă, de a-și asuma responsabilitatea pentru alegeri și decizii, de a împărtăși responsabilitatea, de a analiza rezultatele activităților.

Elevii trebuie să prezinte informațiile colectate și prelucrate într-o formă convenabilă și accesibilă pentru consum de către reprezentanții aceleiași grupe de vârstă din care aparțin înșiși autorii proiectului.

Un proiect este rezultatul acțiunilor comune coordonate ale unui profesor și elevilor. Lucrările la proiect se desfășoară în etape. Activitățile participanților la proiectare în diferite etape pot fi explicate pe scurt folosind următorul tabel.

Planul activităților proiectului pentru elevi și profesori în diferite etape de lucru

Profesor Elevi Etapa 1 - exploratorie (imersiune în proiect) Formulează: Efectuează: 1) problema proiectului; 1) atribuirea personală a problemei; 2) situația complot; 2) obișnuirea cu situația; 3) scopul și obiectivele 3 ) acceptarea, clarificarea și precizarea scopului și obiectivelor Etapa 2 - proiectarea (organizarea activităților) Organizează activități - sugerează: Efectuează: 4) organizarea grupurilor, distribuirea rolurilor în grupuri; 4) împărțirea în grupuri, distribuirea rolurilor în grupuri; 5. ) organizați o căutare pentru diverse idei și opțiuni 5) căutarea unei soluții optime la problema proiectului (luând în considerare diferite idei și opțiuni);6) alegeți cea mai buna varianta(idee)6) alegerea celui mai bun pe baza materialului și bazei tehnice existente, calculelor economice, evaluarea mediului și alți factori;7) planificarea activităților pentru rezolvarea problemelor proiectului;7) planificarea lucrărilor;8) selectarea materialelor și instrumentelor pentru rezolvarea problemelor; problema proiectului8) selecția materialelor și instrumentelor; 9) modalități de a găsi cunoștințele lipsă; 9) „extrage” cunoștințele lipsă; 10) posibile forme de prezentare a rezultatelor. 10) alegerea formei și a metodei de prezentare a rezultatelor așteptate. Etapa 3 - tehnologic (implementarea activităților) Nu este implicat, dar: Lucrează activ și independent: 11) consultă elevii după caz; 11) fiecare în conformitate cu rolul lor și împreună; 12) controlează discret; 12) se consultă după cum este necesar; 13) repetă cu elevii prezentarea viitoare a rezultatelor 13) pregătește o prezentare a rezultatelor Etapa 4 - finală (prezentare) Acceptă raportul: Demonstrează: 14) generalizează și rezumă rezultatele obținute 14) înțelegerea problemei, scopului și obiectivelor 15 ) rezumă rezultatele pregătirii; 15) capacitatea de a planifica și de a desfășura munca; 16) evaluează abilitățile: a comunica, a asculta, a-ți justifica opinia etc.; 16) o modalitate găsită de a rezolva o problemă; 17) se concentrează pe educația aspect: capacitatea de a lucra în grup, asupra rezultatului general etc. 17) reflecție asupra activității și rezultatului.

Baza activităților de proiect într-o lecție de tehnologie este o sarcină creativă de natură intelectuală și practică. Această definiție sugerează că, atunci când finalizează un proiect, elevul trebuie să-și dezvolte atât abilitățile mentale, în special gândirea tehnică, cât și abilitățile practice.

Fără a stabili sarcini provocatoare pentru studenți, proiectele își pierd rolul ca mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale elevilor.

După ce criterii interne ar trebui să se ghideze un profesor atunci când alege subiectele proiectului? Iată cele mai importante dintre ele:

1.Sunt copiii suficient de motivați pentru a finaliza proiectul?

2.Conține posibilitatea implementării cu succes?

.Are capacitatea de a trezi alte tipuri de activitate la copii, adică de a implica alte proiecte?

Pe lângă funcția principală - a ajuta copiii să aleagă liber un proiect - există o serie de altele: ajutarea copiilor în planificarea unui proiect, implementarea lui practică și, în continuare, în criticarea rezultatelor finale, de exemplu. planificare, execuție, critică - toate acestea ar trebui să fie munca copiilor înșiși și nu rezultatul unui plan perfect elaborat de profesor. La ce se reduce în cele din urmă ajutorul profesorului? În primul rând, la următoarele:

1.furnizarea copiilor cu tot felul de materiale, cărți de referință, unelte etc.;

2.discuţie în diverse moduri depășiți dificultățile prin întrebări indirecte, conducătoare;

.aprobarea sau dezaprobarea diferitelor faze ale procedurii de lucru.

Este necesar să se asigure un domeniu pentru activitatea independentă a studenților, să se creeze condiții pentru creativitate încă de la început. Cum? Înainte ca elevii să înceapă să lucreze la proiect, profesorul petrece mult timp munca pregatitoare. Poate fi desemnată ca etapă de pregătire preliminară.

Dacă luăm în considerare subiectul sarcinilor de proiect ca un întreg, atunci poate fi destul de larg pentru aproape fiecare secțiune a tehnologiei.

Desigur, nu fiecare clasă de școală este capabilă să aleagă ea însăși tema proiectului. În acest sens, profesorul ar trebui să formeze o „bancă de proiecte” - o listă de sarcini posibile de proiect pentru studenții anumitor ani de studiu. Pentru a ajuta elevii să lucreze la un proiect în atelierul educațional, este necesară dotarea unui „Colț al designerului”, unde pot fi amplasate următoarele materiale

Colțul designerului

§ Banca de proiecte (subiecte de proiect)

§ Mostre de proiecte, inclusiv produse realizate de școlari.

§ Notă către student (analiza etapelor de proiectare)

§ Întocmirea unui jurnal de proiect (notă explicativă)

§ Algoritm de autoanaliză a activităților proiectului

§ Tipuri de prezentare a proiectelor

§ Plan de vorbire la apărarea proiectului

§ Criterii de evaluare a proiectelor

La organizarea activităților de proiect se pune întrebarea: cum și când să-l stăpânești: în trimestrul 4 alocat în program sau în paralel cu alte subiecte și tehnologii pedagogice?

Desigur, trimestrul 4 pentru activitățile de proiect ar părea mai de preferat. Însă sfârșitul anului de cele mai multe ori nu permite o apărare de calitate a proiectului și prezentarea rezultatelor proiectării. La urma urmei, nu numai procesul de finalizare a proiectului este important, ci și rezultatul prezentat „publicului”. Se pare că profesorul trebuie să stabilească singur această întrebare.

Este imposibil să-i faci pe copii să lucreze la un proiect dacă nu știu despre ce este vorba și cum să înceapă. Prin urmare, în clasa a V-a este recomandabil să se desfășoare o lecție introductivă pe tema „Ce este un proiect?” și am grijă să prezint studenților tipologia proiectelor pe care ni le oferă profesorul E.S. Polat. În clasele în care studenții tocmai se familiarizează cu designul instrucțional, este recomandabil să planificați proiecte colective, la scară mică, axate pe etapele individuale de proiectare. În acest caz, toți elevii finalizează un proiect pe aceeași temă, alegând propria versiune a designului, formei și finisajului produsului. Pe măsură ce școlarii stăpânesc designul și cunoștințele și abilitățile tehnologice, este necesar să se mărească numărul de proiecte de grup și individuale, complicându-le treptat și crescând ponderea muncii independente.

Lucrul la proiecte îi ajută cu adevărat pe studenți să fie independenți, să dezvolte abilități practice și gândire critică.

Astfel, metodologia de predare a tehnologiei ne oferă tipuri de proiecte precum „Lucrarea de cercetare a studenților în grup” și „Învățarea împreună”. Un proiect într-o lecție de tehnologie se caracterizează prin: interdependența elevilor în procesul de activitate și comunicare; responsabilitatea personală a fiecărui membru al echipei pentru propriile succese și succesele camarazilor săi; activități comune creative, productive, cognitive și alte activități ale elevilor; implementarea funcțiilor de socializare; o evaluare generală a rezultatelor unui proiect colectiv, care constă într-o evaluare a caracteristicilor comunicării studenților și a rezultatelor academice.

Organizarea activităților de proiect într-o lecție de tehnologie presupune implementarea următoarelor etape: căutare, proiectare, tehnologică, prezentare.

Implementarea proiectelor în lecțiile de tehnologie oferă studenților posibilitatea de a-și îmbunătăți abilitățile practice, de a-și îmbunătăți abilitățile de comunicare și de a reflecta asupra activităților desfășurate.

2.2 Organizarea activităților de proiect în lecțiile de muncă de serviciu în clasele a 5-a-7 ale unei școli medii

Pregătirea pentru activitățile proiectului poate începe cu implementarea mini-proiectelor în lecțiile de tehnologie, în timpul implementării cărora activitățile proiectului sunt integrate în lecțiile obișnuite de tehnologie. Un mini proiect poate fi finalizat destul de repede. Trebuie să fie original în conținut, să creeze o „situație de succes” și, în același timp, să conțină cel puțin principalele caracteristici și etapele activității proiectului.

Un exemplu de astfel de mini-proiect „introductiv” ar putea fi lucrul pe tema „Crearea unui brad de Crăciun din blugi vechi”. Efectuarea acestei lucrări stimulează creativitatea, ingeniozitatea, dezvoltă imaginația la copii, abilități motorii fine mâinile

Mini-proiectele ar trebui să fie incluse în diferite subiecte și implementate în diferite secțiuni ale programului.

Exemple de mini-proiecte pentru clasa a V-a:

Secțiunea program Numele proiectului Componente proiectare Rezultat final Notă Gătitul „Salata cu vitamine” Enunțarea problemei, cercetare (analiza literaturii, analiza valorii nutriționale a legumelor), diagrama tehnologiei de gătit. Gătit. Autoevaluare oral la apararea unui proiect.Concurs culinarProiect de grup. Dosarul de design este elaborat câte unul pe grup, felul de mâncare culinar este și unul. Patchwork plastic „Set de bucătărie” Nevoi și probleme, enunțarea problemei, cercetarea culorilor și materialelor. Dezvoltarea cerințelor. Intocmirea unui plan de productie. Performanţă. Stimă de sine. Apărare proiect Expoziție lucrări Proiect de grup. Dosarul de design este dezvoltat singur. Sunt tot atâtea produse realizate câte oameni sunt în grup. Produsele trebuie să aibă unitate stilistică Modelarea unui șorț „Șorț la modă” Nevoi și probleme, enunțarea problemei, cercetarea pieței, cercetarea opiniilor oamenilor. Idei inițiale, alegerea celei mai bune, elaborarea ideii alese. Modelare. Stimă de sine. Apărare.Expoziție de lucrări Proiect individual.

În trimestrul IV sunt organizate activități de proiect, care durează mai multe lecții. Ca exemplu, să dăm dezvoltare metodologică proiect „Tehnica patchwork – împotriva poluării mediului”.

Elevii (fetele) sunt împărțiți în grupuri de trei.

Durata activității proiectului este de 10 lecții.

Scopul didactic este de a dezvolta competența elevilor în domeniu tip specific activități (tehnica patchwork), construirea unei relații tematice (patchwork - aranjarea mesei), integrarea cu ecologia. Dezvoltarea activității cognitive independente.

Sarcini metodologice:

Formarea de idei despre importanța așezării mesei asupra digestibilității alimentelor, promovând o digestie mai bună;

dezvoltarea și producția de produse pentru aranjarea mesei;

consolidarea abilităților de respectare a regulilor de siguranță atunci când lucrați cu un ac, foarfece, croșetat sau pe o mașină de cusut.

Problemă:nevoie în utilizare rațională deșeurile devin din ce în ce mai relevante în fiecare an. Acest lucru se datorează nu numai economisirii resurselor, ci și poluării globale a solului și a corpurilor de apă cu deșeurile menajere.

Echipament:clapă, mașini de cusut, cârlig.

Produs:produse care folosesc tehnica aplicației de țesătură: față de masă, șervețele de servire.

Progresul proiectului (pe lecție)

Etapa I (căutare)

2. Discutarea problemei, formularea problemelor problematice:

Cum poți reduce deșeurile textile?

Formarea de grupuri pentru a lucra pe probleme problematice, a efectua cercetări și a determina forma de prezentare a rezultatelor.

Elevii sunt împărțiți în grupuri de 3-4 persoane, aleg o întrebare la care ar dori să lucreze și asupra căreia ar trebui să efectueze cercetări și, de asemenea, aleg un formular pentru prezentarea rezultatelor cercetării, completează fișe pentru planificarea activităților viitoare.

Etapa II (analitică)

4. 1) Discuție cu elevii despre posibile surse de informare.

Informație despre întrebări puse pot fi găsite în cărți de acasă sau bibliotecile școlare, pe internet sau enciclopedie multimedia, în mass-media, în reviste (care?). Puteți efectua interviuri (cu cine?), puteți organiza sondaje (cui?), etc.

) Muncă independentă grupuri.

Căutarea de informații despre probleme problematice, sistematizarea acesteia, înregistrarea datelor primite.

Etapa a III-a (practică)

) întocmirea unui raport pe o problemă problematică.

Etapa IV (prezentare)

10. 1) Elevii pregătesc o prezentare despre munca depusă.

Orice formă de prezentare: un raport cu ilustrații, publicarea unui buletin informativ, publicarea unui ziar, designul unui folder etc. (Anexa 3).

)Protecția rezultatelor și concluziilor obținute.

) Evaluarea de către elevi și profesor. (Anexa 4)

Anexa 1

Carduri de activitate grupul nr. 1.

Cum afectează condițiile de aport alimentar digestibilitatea acesteia?

Găsiți răspunsuri la întrebări:

Când au apărut articolele de servire? De ce a devenit necesar acest lucru?

Ce tipuri de setări de masă există?

Concluzie:__________________

grupa nr 2. Cum poți reduce deșeurile textile?

Găsiți răspunsuri la întrebări:

Ce lucruri utile pentru casă pot fi făcute din resturi?

Compune harta tehnologica pentru fabricarea produselor folosind tehnica aplicației de țesătură.

Concluzie:__________________

Anexa 2

Fișa de planificare

Nume(numele):

Intrebare fundamentala:

Intrebare problematica:

Etapele muncii și tipurile de activități de cercetare ale studenților:

Numărul etapei Numele etapei Tipul activității elevului

O sursa de informatii:

Forma de protectie:

Anexa 3

Pregătirea pentru apărare (lucrarea întregii echipe)

pregătirea unei prezentări orale a proiectului (diapozitive, video)

pregătirea unei echipe pentru a răspunde la întrebările adversarilor

crearea unui dosar de documente (portofoliu), în care este prezentată complet și concludent munca la proiect.

Anexa 4

Criterii de evaluare a raportului asupra muncii efectuate

Conformitatea conținutului raportului cu munca depusă.

Abilitatea de a explica baza științifică a muncii, execuție independentă.

Calitatea produsului.

Utilizarea practică a produsului.

Calitatea înregistrărilor și a materialului vizual.

Utilizarea cunoștințelor din alte discipline academice.

Răspunsuri la întrebări.

Cunoștințe complete de tehnologie.

Originalitatea soluției problemei.

O cultură a vorbirii.

Proiectul descris este conceput pentru un trimestru întreg. Unele proiecte pot fi finalizate în 2-6 lecții. Exemple de astfel de proiecte: „Modelarea fustei”, „Perne de canapea”, „Șervețel mozaic”, „Rochie”, „Minge cu patchwork”, etc. Toate lucrurile realizate manual își găsesc cu ușurință locul în viața de zi cu zi. În timpul proiectării (conform lui I.D. Chechel), cel mai dificil lucru pentru un profesor este să joace rolul unui consultant independent, abținându-se de la a da sfaturi chiar dacă elevii „merg în direcția greșită”. Pentru un student, dificultățile pot include: a) stabilirea de obiective și obiective de conducere și actuale (intermediare); b) găsirea unei modalități de rezolvare a acestora; c) efectuarea unei alegeri optime în prezenţa alternativelor; d) argumentarea alegerii; e) compararea rezultatului obţinut cu cel cerut; f) ajustarea (dacă este necesar) a rezultatului; g) o evaluare obiectivă a activității în sine și a altor posturi.

Posibilitățile și condițiile de organizare a activităților proiectului într-o singură lecție sunt prezentate clar în lectie deschisaîn clasa a VI-a „Organizarea unei petreceri aniversare”.

Pe lângă obiectivele specifice specifice acestei lecții, putem vorbi despre implementarea următoarelor obiective care operează „pentru viitor”:

.Contribuie la creșterea încrederii personale a fiecărui participant la învățarea bazată pe proiecte, la autorealizarea și reflecția sa. Următoarele devin posibile:

· prin experimentarea unei „situații de succes” (în clasă sau în afara clasei),

· prin conștientizarea propriei persoane, a capacităților cuiva, a contribuției cuiva, precum și a creșterii personale în procesul de îndeplinire a unei sarcini de proiect.

.Să dezvolte la elevi o conștientizare a importanței muncii în echipă pentru obținerea rezultatelor, a rolului cooperării, a activității comune în procesul de îndeplinire a sarcinilor creative; inspiră copiii să-și dezvolte abilitățile de comunicare. După cum se știe din practică, în orice sferă a vieții, importantă din punct de vedere social este capacitatea nu numai de a-și exprima punctul de vedere, abordarea cuiva pentru rezolvarea unei probleme, ci și de a asculta și înțelege pe alta și, în caz de dezacord, de a fi capabil să critice în mod constructiv (adică cu dorința de a folosi pozitiv, și nu de a distruge) să critice o abordare alternativă pentru a găsi în cele din urmă o soluție de sinteză care să rețină aspectele pozitive ale fiecărei propuneri.

.Dezvoltați abilitățile de cercetare (analizați o situație problemă, identificați probleme, selectați informațiile necesare din literatură, efectuați observații asupra situațiilor practice, înregistrați și analizați rezultatele acestora, construiți ipoteze, testați-le, generalizați, trageți concluzii).

Aceste obiective sunt atinse printr-o organizare specială a spațiului educațional, influențând diferite aspecte și aspecte ale personalității, creând condiții pentru apariția unui motiv de schimbare de sine, creștere personală și capacitatea de a-și realiza propriul „concept eu” („Pot” - „Vreau” - „Îmi place de tine”, etc.), pentru dezvoltarea mijloacelor intelectuale de cunoaștere și explorare a lumii (procese, fenomene, evenimente, proprietăți, legi și tipare, relații etc. .).

Învățarea bazată pe proiecte se concentrează pe personalitatea cursantului. Unul dintre indicatorii dezvoltării personalității este stăpânirea de către elevi a unor operații mentale precum: sinteza, compararea, generalizarea, clasificarea, inducția, deducția, abstracția etc. Dar cel mai semnificativ este apariția unei nevoi, interes, motiv de creștere personală. , schimbarea de sine, dezvoltarea sferei emoționale figurative, dobândirea experienței relațiilor emoțional-valorice. Cu această abordare, performanța proiectului poate fi evaluată după cum urmează:

· criteriul de stăpânire a operațiilor mentale poate fi activitățile elevilor în crearea și apărarea unui proiect;

· un criteriu de dezvoltare a sferei emoțional-imaginative poate fi confortul elevilor în spatiu educativ, pasiunea și interesul lor pentru a lucra la proiect;

· criteriul de dezvoltare a sferei de activitate poate fi capacitatea de a desfasura activitati intr-o situatie atipica, non-standard, intr-o situatie de integrare a cunostintelor din diferite domeniile subiectului;

· criteriul de dezvoltare a sferei nevoi-motivaționale poate fi dorința studenților de a continua să participe la proiecte similare, motive de creștere personală și stăpânire a tipurilor productive de activitate.

După cum arată analiza muncii noastre practice, este necesar să se creeze un spațiu special de relații care să asigure activitățile atât ale profesorului, cât și ale elevului. În spațiul educațional, modelat prin organizarea activităților de proiect, nu există plictiseală, constrângere și lene, pasivitate și teamă de a aștepta „băiașul” - un deuce și dorința de a o eschiva. Aici elevul experimentează bucuria de a depăși o dificultate de învățare, fie ea o dificultate teoretică sau problema dezvoltării unei abilități practice. Studentul descoperă lumea pentru sine și pentru sine în această lume. Profesorul, astfel, conduce elevul pe calea descoperirii subiective, gestionează activitatea de proiect a elevului, care include activități de cercetare-problemă, activitate, reflexivă, comunicative și de autodeterminare. modelare prin simulare si altii

Prin dezvăluirea funcțiilor activității proiectului, se pot determina exact ce abilități dezvoltă la elevi:

· autodeterminare - capacitatea de a face alegeri independente și informate, autodeterminare în ceea ce privește scopurile activității, metodele și mijloacele, soluțiile etc.;

· comunicativ - capacitatea de a comunica, dialog, critică constructivă și găsi soluții;

· modelare de simulare (joc) - capacitatea de a rezolva probleme vitale;

· problem-searching - capacitatea de a rezolva probleme și situații problematice;

· activitate - capacitatea de a fi subiectul activității viitoare: de a realiza și de a determina caracteristicile rezultatului final, de a proiecta cum și cu ce ajutor poate fi atins scopul;

· reflexiv - capacitatea de a analiza și introspecta după o activitate finalizată.

Dacă prin abilitate înțelegem stăpânirea unei metode generalizate de activitate (aceasta nu este o definiție psihologică, ci metodologică), atunci, prin urmare, pentru implementarea cu succes a activităților proiectului este important să stăpânim tipurile de activități de mai sus - atât individual, cât și în combinaţiile lor. Dacă se realizează acest lucru, atunci toate funcțiile mentale ale copilului se pot schimba potențial: senzație, percepție, atenție, memorie, imaginație, voință, gândire, calități personale individuale (de exemplu, responsabilitate, independență și altele), deși în practică cele care sunt dezvoltate intenţionat se dezvoltă cel mai deplin.se organizează un anumit proces pedagogic. Adică, pentru a dezvolta fiecare dintre aspectele sau calitățile unei personalități, fiecare tip de abilitate (și activități adecvate acestora), este necesară proiectarea unui proces educațional strict definit, care să conducă la întărirea (apariția) celui dorit. noua formare in personalitatea elevului. În practica obișnuită, aceasta rămâne adesea „în culise”; între timp, este necesar să evidențiați clar pentru dvs. exact aspectul influenței pedagogice și să nu lucrați „în general bine”. Abordarea proiectului ne permite să rezolvăm cu succes această problemă.

Caracteristicile activităților proiectului sunt următoarele:

· procesul de invatamant se construieste nu in logica disciplinei academice, ci in logica activitatilor care au sens personal pentru elev, ceea ce ii sporeste motivatia in invatare;

· stăpânirea profundă, conștientă a cunoștințelor de bază este asigurată prin utilizarea lor universală în diferite situații;

· Sensul umanist al învățării bazate pe proiecte este de a dezvolta potențialul creativ al elevilor.

În legătură cu proiectele de grup, puteți adăuga următoarele reguli pentru succesul activităților proiectului:

· Nu există lideri în echipă. Toți membrii echipei sunt egali.

· Echipele nu concurează.

· Toți membrii echipei ar trebui să se bucure de a comunica între ei și de faptul că lucrează împreună la o sarcină de proiect.

· Toată lumea ar trebui să se bucure să se simtă încrezătoare.

· Toată lumea trebuie să fie activă și să contribuie la cauza comună. Nu ar trebui să existe așa-numiții „parteneri de dormit”.

· Toți membrii echipei care îndeplinesc sarcina proiectului sunt responsabili pentru rezultatul final.

La lista regulilor de lucru în cadrul unui grup atunci când un profesor folosește sistematic metoda proiectului, aș dori să adaug importanța rotației - mutarea membrilor echipei în diferite poziții în procesul de obținere a rezultatelor pentru proiecte. De exemplu, stăpânirea poziției unui vorbitor în timpul prezentării unui proiect, proiectantul principal al documentației proiectului, un analist al materialelor colectate, un compilator al unui folder de portofoliu de documente care însoțesc proiectul etc. Acest lucru se datorează faptului că De multe ori copiii nu își cunosc pe deplin propriile capacități și nu cred în rezervele lor potențiale: să aibă succes într-o varietate de activități legate de proiect. Această prevedere se aplică diferitelor etape de implementare a proiectului: de la formularea unui plan, idee, plan detaliat al proiectului până la implementare, implementarea activităților proiectului și reflecție atât asupra rezultatelor obținute, cât și asupra activităților proprii.

Un aspect metodologic important al activităţii practice este organizarea evaluării munca de proiectare.

Dezvoltarea unui sistem de evaluare a lucrărilor de proiectare necesită un răspuns preliminar la următoarele întrebări:

Este de așteptat ca autoevaluarea participanților la proiect să fie inclusă în evaluarea globală a proiectului?

Se așteaptă să acorde locuri (I, II, III) sau nominalizări (pentru cea mai bună cercetare, pt cea mai buna prezentare etc.)?

Criteriile de evaluare trebuie selectate pe baza principiilor optimității în număr (nu mai mult de 7-10) și accesibilității pentru studenți.

Criteriile ar trebui să fie cunoscute de toți designerii cu mult înainte de apărare.

Iată liste posibile de criterii pentru evaluarea lucrărilor de proiectare:

Opțiunea 1.

1) independența muncii la proiect;

) relevanța și semnificația temei;

) completitudinea temei;

) originalitatea soluţiei problemei;

) prezentarea conţinutului proiectului;

) utilizarea mijloacelor vizuale, mijloace tehnice;

) răspunsuri la întrebări.

Opțiunea 2.

1) importanța temei proiectului;

) profunzimea cercetării problemei;

) originalitatea soluţiilor propuse;

) calitatea produsului;

) caracterul persuasiv al prezentării.

Opțiunile tale...

Fisa de expert pentru evaluarea proiectului

1.Denumirea proiectului______________________________________

Sistem de notare

Respectarea fiecărui criteriu este exprimată în următoarele puncte.

1. Cel mai completîndeplinește acest criteriu - 3

2. Destul de completîndeplinește acest criteriu - 2 puncte.

3. Parţialcorespunde acestui criteriu -1 punct.

4. Nu se potriveșteacest criteriu - 0 puncte.

Prima parte. Examinarea textului proiectului

Criterii de evaluare a proiectului elaborat: punctele 1. Semnificația și relevanța problemei prezentate2. Profunzime necesară și suficientă de pătrundere în problema și atragerea cunoștințelor din diferite domenii ale științei și practicii pentru rezolvarea acesteia3. Completitudinea si continutul proiectului prezentat4. originalitatea soluţiei problemei6. Proiectare proiect Puncte totale

A doua parte. Expertiza procesului de implementare a proiectului

Criterii de evaluare a punctelor procesului de implementare 1. Conformitatea implementării cu proiectul planificat 2. Capacitatea de a face ajustări la implementarea proiectului 3. Abilitatea de a interacționa cu diverse persoane în timpul procesului de implementare 4. Activitatea fiecărui autor al proiectului Total de puncte

Partea a patra. Expertiza in protectia proiectelor

Criterii de evaluare a protecției punctelor proiectului 1. Capacitatea de a dezvălui esența proiectului implementat și principalele sale rezultate 2. Forma de prezentare a proiectului3. Abilitatea de a răspunde la întrebări: concizie și raționament Total puncte

Principalele avantaje ale proiectului: ________________________________________________

Punctele slabe ale proiectului: _________________________________________________

Concluzia principală a expertului:_________________________________________________

Unul dintre principalele obiective pedagogice în organizarea activităților de proiect este stăpânirea unui nou mod de activitate. Dar acest proces trebuie organizat și modelat astfel încât elevii să învețe:

· schițați obiectivele și obiectivele de conducere și actuale (intermediare);

· cauta modalitati de rezolvare a acestora, alegand calea optima daca exista alternativa;

· faceți și justificați alegerea; să prevadă consecințele alegerilor; acționează independent (fără solicitări); compara ceea ce se primește cu ceea ce se cere;

· ajustarea activităților ținând cont de rezultatele intermediare;

· evaluează în mod obiectiv procesul (activitatea în sine) și rezultatul proiectării.

Participarea la proiect permite studenților adolescenți să câștige o experiență unică, imposibilă în alte forme de educație.

Concluzie

Scopurile și obiectivele pregătirii tehnologice a școlarilor în etapa actuală sunt determinate de necesitatea dezvoltării economiei țării, a formării muncitorilor calificați și a personalului ingineresc. Zona educațională „Tehnologie” - principala zonă educațională orientată spre practică în școală - ajută la rezolvarea unei probleme de o importanță socială enormă, pregătind tinerii pentru participarea activă la activități materiale și spirituale. producția socială. În procesul de stăpânire a cunoștințelor tehnologice în lecțiile de tehnologie, în special în timpul activităților de proiect, studentul se transformă din „consumator” în „producător”, ceea ce îi permite să se pregătească pentru activități din domeniul producției sociale;
Pregătirea muncii și educația tehnologică contribuie la autorealizarea individului și la dezvoltarea sa civică. Tehnologiile proiectului sunt cele mai consistente cu rezolvarea principalelor scopuri și obiective ale educației tehnologice.
Organizarea activităților proiectului se bazează pe o problemă preluată din viața reală, familiară și semnificativă unui adolescent. Profesorul poate direcționa gândurile și activitățile elevului în direcția căutării independente. Un proiect este o tehnologie pedagogică care presupune integrarea subiecților, activitatea creativă de căutare, activitatea comunicativă și volitivă a subiecților procesului de învățământ.

Fondatorii metodei proiectului - filozoful și teoreticianul pedagogic D. Dewey și adeptul său W. Kilpatrick - au văzut în tehnologia proiectului o oportunitate de a implementa ideile direcției umaniste în educație. În Rusia, ideile unei școli de design au apărut aproape în paralel cu evoluțiile profesorilor americani (S.T. Shatsky). Sub dominația sovietică, aceste idei au început să fie introduse în școlile de masă, dar nu suficient de gândite și consecvent.

Astăzi proiectele se confruntă cu renașterea și regândirea lor. Capacitățile lor sunt deosebit de mari în domeniul educațional al „Tehnologiei”, unde aspectele implementării practice, activitatea comunicativă și integrarea au cel mai evident sens și expresie.

Aspecte importante ale independenței și responsabilității emergente în activitățile elevilor care participă la activitățile proiectului sunt actele de stabilire a scopurilor, planificarea, alegerea volitivă, implementarea practică, reflecția procedurală și finală. Învățarea bazată pe proiecte se caracterizează prin egalitatea subiecților de interacțiune, absența motivelor competitive, un fundal emoțional pozitiv al activității, autorealizarea subiectivă, semnificația contribuției fiecăruia dintre participanții la proiect pentru rezultatul colectiv al activității, și responsabilitatea pentru rezultatul colectiv.

Activitățile proiectului pot organiza interacțiunea dintre profesor și elevi pe o perioadă foarte semnificativă de timp: o serie de lecții, o temă pentru un trimestru, o jumătate de an. Rezultatele proiectelor colective trebuie să fie tangibile, frumos concepute și structurate.

În lecțiile de tehnologie, proiectele ocupă în prezent un loc semnificativ. Acest lucru se explică prin faptul că permit formarea abilităților de comunicare, ceea ce este foarte important pentru personalitățile emergente. Abilitățile de comunicare sunt cele mai solicitate astăzi pe piața muncii. În activitățile de proiect se dezvăluie înclinația elevilor către una sau alta activitate și se dezvoltă abilități și competențe profesionale.

Bibliografie

1. Berulava, M.N. Abordări didactice generale ale umanizării educaţiei // M.N. Berulava // Pedagogie. - 2005. - Nr. 1. - P. 56-59.

2. Bespalko, V.P. Pedagogie și tehnologii didactice progresive / V.P. Fără degete. - M: Institutul PO al Ministerului Educației din Rusia, 1995.

Bondarevskaya, E.N. Fundamentele valorice ale educației orientate spre personalitate / E.N. Bondarevskaya // Pedagogie. - 1995.- Nr 4. P. 29.

Volkov, I.P. Introducerea școlarilor în creativitate / I.P. Volkov. - M: Educație, 1982.

Wolfson, B.L. John Dewey și pedagogia sovietică / B.L. Wulfson // Pedagogie. - 2007.- Nr. 9-10. P.99-105.

7.Vygotsky, L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie. Carte pentru profesori / L.S. Vygotski. - Ed. a 3-a. - M: Iluminismul, 1991.

8. Devyatkina, V. Proiectarea unui joc educațional și tehnologic / V. Devyatkina // Jurnalul „Tehnologii școlare” - Nr. 4. - 2006. P. 121-125.

Didactica gimnaziului / Ed. M.N. Skatkina. - M.: Educaţie, 1982.

7.Didactica educației tehnologice: O carte pentru profesori. Partea 2./ Ed. Atutova P.F. - M.: IOSO RAO, 1998.

8.Dmitriev, G.D. Analiza critică a gândirii didactice în SUA // G.D. Dmitriev. - M.: Pedagogie, 1987.

3inchenko, V.P. Despre scopurile și valorile educației / V.P. Zinchenko // Pedagogie.- 2007. - Nr 5. - P. 34-39.

Ivanova, M.V. Despre proiectul „Gătit clătite cu drojdie” // M.V. Ivanova // Școală și producție. - 2003. -Nr 1. -S. 71-42.

Ilyin, E.N. Arta comunicării / E.N. Ilyin. - M.: Educaţie, 1989.

Kapustin, B.S. Implementarea proiectelor la o lectie de tehnologie in clasele 5-7 / V.S. Kapustin // Şcoală şi producţie. - 1998. - Nr. 1. - P. 69-71.

Karachev, A.A. Metoda proiectului și dezvoltarea creativității elevilor / A.A. Karachev // Școală și producție. - 1997. - Nr. 2. - P. 50-55.

Kruglikov, G.I. Proiecte creative ale elevilor / G.I. Kruglikov // Școală și producție. - 2008. - Nr. 2. - P. 39.

Levin, L.A. Pe calea metodei proiectului / Ed. B.V. Ignatieva și M.V. Krupenina - M.: Lucrător în învățământ, 1930.

Proces educațional orientat spre personalitate: esență, conținut, tehnologie / Ed. E.V. Bondarevskaya. Rostov n/d: Phoenix, 2003.

17. Mihailova, N.N. O abordare integrată a utilizării tehnologiilor educaționale. Manual educațional și metodologic // Mikhailova N.N., Semenova O.A. - M.: RF Ministerul Apărării IRPO, 2001.

18. Moleva G.A., Bogdanova I.A. Aplicarea principiilor educației pentru dezvoltare în lecțiile de tehnologie / G.A. Moleva, I.A. Bogdanova // Probleme reale pedagogie. Problema 7. - Vladimir: VSPU, 2005. - P.46-58.

19. Moleva, G.A. Formarea capacității de a învăța în lecții de tehnologie (muncă de serviciu) // G.A. Moleva, I.A. Bogdanova // Școală și producție. 2000. Nr 3. - P. 43-49.

20.Morozova, L.N. Tehnologie. Clasele 5-11: activități de proiect ale elevilor. // L.N. Morozova. - Volgograd: Profesor, 2007.

21.Pasynkov, I.A. Metode de predare a elevilor activități creative ( Instrucțiuni) // IN ABSENTA. Pasinkov. - Vladimir: VSPU, 2002.

22. Pakhomova, N.Yu. Care este metoda proiectului?/ N.Yu. Pakhomova // Tehnologii școlare. - 2004. - Nr. 4. - P.93-96.

Dicționar pedagogic. În 2 vol. - M.: INFO, 2008.

Pakhomova, N.Yu. Metodă proiect educaționalîntr-o instituție de învățământ: un manual pentru profesorii și studenții universităților pedagogice. // Pakhomova N.Yu. - M.: ARKTI, 2003.

Polivanova, K.N. Activități de proiect ale școlarilor / K.N. Polivanova // M.: Educație, 2010. - 192 p.

Prosetsky, P.A. Psihologia creativității. Tutorial/ P.A. Prosetsky, V.A. Silichenko // M.: Editura Prometheus, 1989.

Dicţionar psihologic. M.: INFO, 2001.

Rogacheva, E.Yu. Influența pedagogiei lui John Dewey asupra teoriei și practicii educației în secolul XX: rezumat al tezei. ... medicii ped. Științe: 16.09.2006 / E.Yu. Rogacheva. - M., 2006.

Rogacheva, E.Yu. Pedagogia lui John Dewey în secolul XX: context intercultural / E.Yu. Rogacheva.- Vladimir: VSPU, 2005.

30.Romanovskaya, M.B. Metoda proiectului în contextul învățământului de specialitate în liceu: abordări moderne: Manual științific și metodologic pentru formarea avansată a educatorilor. // Romanovskaya M.B. -M.: APK și PRO, 2002.

31. Samorodsky, P.S. Bazele dezvoltării proiectelor creative: o carte pentru profesorii de tehnologie și antreprenoriat / P.S. Samorodsky. - Bryansk: BSPU, 1995.

32. Serikov, V.V. Educație orientată spre personalitate / V.V. Serikov // Pedagogie. - 1994. - Nr. 5. - P. 56-61.

Slastenin, V.A. Pedagogie: manual. manual pentru elevii pedagogici. uh. stabilimente/ - V.A. Slastenin et al. - M.: School-press, 1997.

Slobodcikov, V.I. Psihologia umană / V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev. - M.: Shkola-Press, 1995.

Subbotina, N.M. Proiecte de cercetareîn practica școlară / N.M. Subbotina // Biblioteca revistelor „DSh”. - Nr 7. - 2008. P. 110-121.

Starostina, L.S. Dezvoltarea abilităților creative la școlari / L.S. Starostina// Revista „Zavuch” - Nr. 6. - 1999. - P. 94-99.

Educația tehnologică: teorie și practică. Materialele conferinţei ştiinţifico-practice / Ed. G.A. Molevoy. - Vladimir: Centrul de Informare și Metodologie Orașului, 2010. - 100 p.

Proiecte creative pentru elevii din clasele 5-9 scoala secundara. Carte pentru profesori. // Editat de V.D. Simonenko. - Bryansk: Centrul științific și metodologic „Tehnologie”, 1996.

Tihonov, A.S. Potențial creativ Design de instruire// LA FEL DE. Tihonov - M.: Sfera, 1995.

40. Tyukavina, M.V. Formarea competenței sociale în rândul studenților tehnologici / M.V. Tyukavina // Școala de profil. - 2007. - Nr. 5. - P.36-39.

41. Khatuntsev, Yu.L. Metoda proiectului și educația pentru mediu / Yu.L. Khatuntsev, S.V. Baldina // Ştiinţă şi şcoală. - 1998. - Nr. 1. - P. 37-41.

42.Shane, G.G. John Dewey / G.G. Shane // Perspectivă. - 1986. - Nr. 4 - P. 133-139.

Shane, G.G. Instituții de învățământ experimental Europa de Vest SUA / Ed. A.I. Piskunov și A.I. Dzhurinsky - M.: „Prometeu”, 1989.

44.Shimko, E.A. Tehnologia formării specializate ca bază a cooperării educaționale între mediul secundar și scoli superioare/E.A. Shimko // Scoala de profil. - 2007. - Nr. 5. - P. 46-51.

45. Yudin, V.V. „Câtă tehnologie există în pedagogie?” / V.V. Yudin // Tehnologii școlare. - Nr 3. - 2009. - P. 111-118.

46.Yaroshinsky, I.V. Experienta in implementarea proiectelor intr-o scoala engleza / I.V. Yaroshinsky // Școala și producția.- 1996. - Nr. 1. - P. 58-64.

47.

http://window.edu.ru

.

.

52.http://www.vesti.ru/doc.html?id=337083&cid=58

Lucru similar cu - Activități de proiect în lecțiile de tehnologie în clasele medii ale unei școli medii

INSTITUTUL DE LICENȚĂ DIN CRIMEANĂ

EDUCAȚIA PROFESORULUI

ABSTRACT

Subiect:Activități de proiect în lecțiile de tehnologie.

Ascultător PDA:Pavlenko L.I.,

profesor de tehnologie la MBOU "Sakskaya"

liceu nr. 2" al Republicii Crimeea

Simferopol – 2015

Conţinut

Introducere……………………………………………………………………………………………..3

Context istoric privind apariția metodei de proiectare………3

Caracteristicile activităților proiectului………………………………………………5

Realizarea de proiecte în lecțiile de tehnologie………………………………………..8

1. Scopurile și obiectivele proiectelor în lecțiile de tehnologie …………………………… 8

   Subiecteproiecte și cerințe pentru selecția obiectelor de design…….9

   Etapeactivitățile proiectului………………………………………………………12

Concluzie………………………………………………………………………………….13

Lista referințelor……………………………………………………………………….14

1. Introducere

Procesul educațional modern este de neconceput fără căutarea de noi, mai mult tehnologii eficiente, menite să promoveze dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, formarea abilităților de autodezvoltare și autoeducare, aceste cerințe sunt îndeplinite pe deplin prin activitățile de proiect în procesul educațional în lecțiile de tehnologie.

Designul ca tip special de activitate se bazează pe capacitatea naturală a unei persoane de a crea modele mental. Implementarea proiectelor creative contribuie la dezvoltarea personalității nu numai a studenților, ci și a profesorilor care participă la activitățile proiectului, le oferă noi oportunități de îmbunătățire a competențelor profesionale, de a aprofunda și mai mult cooperarea pedagogică, ceea ce contribuie în cele din urmă la optimizare. proces educaționalși îmbunătățește eficiența învățării.

Activitățile de proiect îi interesează pe elevi dacă știu că proiectul lor va fi solicitat.Alegând o temă de proiect și finalizând-o, școlarii învață să identifice nevoile de aplicare a punctelor lor forte, să găsească oportunități de a-și demonstra inițiativa, abilitățile, cunoștințele și abilitățile, să se testeze pe ei înșiși. în munca reală, demonstrați hotărâre și perseverență.
2. Context istoric privind apariția metodei de proiectare

Metoda proiectuluinu este fundamental nou în pedagogia mondială.Metoda proiectuluia apărut la începutul secolului trecut în SUA. A fost numită și metoda problemelor și a fost asociată cu ideile direcției umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filozoful și profesorul american.J. Dewey , precum și elevul săuW.H. Kilpatrick.

J. Dewey a propus să construiască învățarea pe o bază activă, prin activitatea oportună a elevului, în conformitate cu interesul său personal față de aceste cunoștințe particulare. Aici este importantă o problemă, preluată din viața reală, familiară și semnificativă pentru copil, pentru a o rezolva pe care are nevoie să aplice cunoștințele dobândite. Profesorul poate sugera noi surse de informare, sau pur și simplu poate îndrepta gândurile elevilor în direcția corectă pentru căutarea independentă, poate stimula interesul copiilor pentru anumite probleme care necesită posesia unei anumite cunoștințe și, prin activități de proiect care presupun rezolvarea uneia sau a uneia. numărul de probleme, arată aplicarea practică a cunoștințelor dobândite. Cu alte cuvinte, de la teorie la practică, conectând cunoștințele academice cu cunoștințele pragmatice, menținând un echilibru adecvat în fiecare etapă de învățare.

Pentru ca un elev să perceapă cunoștințele ca fiind cu adevărat necesare, el trebuie să pună și să rezolve o problemă care este semnificativă pentru el. Rezultatul extern poate fi văzut, înțeles și aplicat în practică. Rezultat intern: experiență de activitate, combinând cunoștințe și aptitudini, competențe și valori.

Metoda proiectuluia atras atenția profesorilor ruși. Ideile de învățare bazată pe proiecte au apărut în Rusia aproape în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Sub îndrumarea unui profesor de rusăSF. Shatsky în 1905, s-a organizat un mic grup de angajați care au încercat să folosească în mod activ metodele de proiect în practica didactică. Mai târziu, deja sub stăpânire sovietică, aceste idei au început să fie introduse destul de larg în școli, dar nu suficient de gândite și consecvent. După revoluția din 1917, tânărul stat sovietic a avut destule alte probleme: exproprierea, industrializarea, colectivizarea... În 1931, printr-o rezoluție a Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune, metoda proiectului a fost condamnată, și utilizarea lui în școală a fost interzisă.

Sunt câtevaBogat in,pentru care metoda proiectului nu s-a putut dovedi:

nu existau profesori capabili să lucreze cu proiecte;nu a existat o metodologie dezvoltată pentru activitățile proiectului;entuziasmul excesiv pentru „metoda proiect” a fost în detrimentul altor metode de predare;„metoda de proiect” a fost combinată analfabet cu ideea de „programe cuprinzătoare”;au fost desființate calificativele și certificatele, iar testele individuale care existau înainte au fost înlocuite cu teste colective pentru fiecare dintre sarcinile îndeplinite.

În URSS, nu s-a grăbit să reînvie metoda proiectului în școală, dar în țările vorbitoare de limbă engleză - SUA, Canada, Marea Britanie, Australia, Noua Zeelandă - a fost folosită activ și cu mare succes. În Europa, a prins rădăcini în școli din Belgia, Germania, Italia, Țările de Jos, Finlanda și multe alte țări. Desigur, schimbări au apărut de-a lungul timpului; metoda în sine nu a stat pe loc, ideea a căpătat suport tehnologic, au apărut dezvoltări pedagogice detaliate care au făcut posibilă transferarea metodei proiectului din categoria „opere de artă” pedagogice la categoria „tehnici practice”. Născută din ideea educației gratuite, metoda proiectului s-a „autodisciplinat” treptat și a fost integrată cu succes în structura metodelor educaționale. Dar esența ei rămâne aceeași - să stimuleze interesul elevilor pentru cunoștințe și să-i învețe să aplice practic aceste cunoștințe pentru a rezolva probleme specifice în afara zidurilor școlii.

În prezent, metoda proiectului, care a apărut în urmă cu mai bine de o sută de ani, se confruntă cu o renaștere. Proiect educațional este considerată astăzi ca o lucrare comună de activitate educativ-cognitivă, creativă sau ludică a elevilor, având un scop comun, metode, metode de activitate convenite și care vizează obținerea unui rezultat comun.

3.Caracteristicile activităților proiectului

A-prioriuun proiect este un ansamblu de anumite acțiuni, documente, texte preliminare, o idee pentru crearea unui obiect, subiect real sau crearea de diverse tipuri de produse teoretice.Aceasta este întotdeauna o activitate creativă.

Metoda proiectelor în învățământul școlar este considerată ca un fel de alternativă la sistemul clasă-lecție. Un proiect student modern este un mijloc didactic de activare a activității cognitive, de dezvoltare a creativității și, în același timp, de formare a anumitor calități personale.

Metoda proiectului este o tehnologie pedagogică axată nu pe integrarea cunoștințelor faptice, ci pe aplicarea acesteia și dobândirea unora noi. Implicarea activă a elevului în realizarea anumitor proiecte îi oferă posibilitatea de a stăpâni noi moduri de activitate umană în mediul sociocultural.

Metoda proiectului ca tehnologie pedagogică a întruchipat un set de idei, cel mai clar prezentat de educatorul și filozoful american George Dewey (1859 - 1952), care a afirmat următoarele: Copilăria unui copil nu este o perioadă de pregătire pentru viata viitoare, dar o viață plină. În consecință, educația ar trebui să se bazeze nu pe cunoștințe care îi vor fi utile cândva în viitor, ci pe ceea ce are nevoie urgentă de copil astăzi, pe problemele vieții sale reale.

Orice activitate cu copiii, inclusiv educația, ar trebui să se bazeze pe interesele și nevoile acestora, pe baza experienței personale a copilului.

Sarcina principalăÎnvățarea folosind metoda proiectului reprezintă explorarea copiilor a vieții înconjurătoare împreună cu profesorul. Tot ceea ce fac băieții, trebuie să facă singuri (singuri, cu un grup, cu un profesor, cu alți oameni): să planifice, să execute, să analizeze, să evalueze și, bineînțeles, să înțeleagă de ce au făcut-o:

a) alocarea de material educațional intern;

b) organizarea de activităţi oportune;

c) învăţarea ca restructurare continuă a vieţii şi ridicarea ei la cote mai înalte.

Un program în metoda proiectului este construit ca o serie de puncte interconectate care decurg din anumite sarcini. Copiii trebuie să învețe să-și construiască activitățile împreună cu alți copii, să găsească și să obțină cunoștințele necesare pentru a finaliza acest sau acel proiect, astfel, rezolvându-și problemele de viață, construind relații între ei, învățând despre viață, copiii primesc cunoștințele necesare pentru aceasta. viața și, în mod independent, sau împreună cu alții într-un grup, concentrându-se pe material viu și vital, învățând să înțeleagă realitățile vieții prin testare.

Avantajele acestei tehnologii sunt: ​​entuziasmul pentru muncă, interesul copiilor, legătura cu viața reală, identificarea pozițiilor de conducere ale copiilor, curiozitatea științifică, capacitatea de a lucra în grup, autocontrolul, consolidarea mai bună a cunoștințelor, disciplina.

Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive și creative ale elevilor, pe capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, pe capacitatea de a naviga în spațiul informațional și pe dezvoltarea gândirii critice.

Metoda proiectului este mereu axată pe activități independente ale elevilor - individual, pereche, grup, pe care elevii le desfășoară într-o anumită perioadă de timp. Această abordare se potrivește perfect cu o abordare de grup a învățării.

Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme, care implică, pe de o parte, utilizarea diferitelor metode, iar pe de altă parte, integrarea cunoștințelor și abilităților din diverse domenii ale științei, ingineriei, tehnologiei și domeniilor creative. Lucrul prin metoda proiectului presupune nu numai prezența și conștientizarea unei probleme, ci și procesul de dezvăluire și rezolvare a acesteia, care include planificarea clară a acțiunilor, prezența unei idei sau ipoteze pentru rezolvarea acestei probleme, o distribuție clară a roluri (dacă se înțelege lucrul în grup), etc. .e. sarcini pentru fiecare participant, sub rezerva unei interacțiuni strânse. Rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie, după cum se spune, „tangibile”, de fond, adică dacă este o problemă teoretică, atunci o soluție specifică a acesteia; dacă este practică, atunci un rezultat practic specific, gata de utilizare.

Subiectul de cercetare poate fi:

monosubiect - executat pe materialul unui obiect anume;

interdisciplinară - sunt integrate teme conexe la mai multe discipline, de exemplu, informatică, economie;

supra-subiect - acest proiect se desfășoară în timpul opțiunilor, studiind cursuri integrate și lucrând în ateliere de creație.

Proiectul poate fifinal, când, pe baza rezultatelor implementării acestuia, se evaluează stăpânirea de către elevi a anumitor materiale educaționale șiactual, când numai o parte din conținutul educațional este scos din materialul educațional pentru autoeducare și activități de proiect.

Capacitatea de a utiliza metoda proiectului este un indicator înalt calificat profesor, metodele sale progresive de predare și dezvoltare. Nu degeaba aceste tehnologii sunt clasificate catehnologii ale secolului 21,oferind, în primul rând, capacitatea de adaptare la condițiile de viață în schimbare rapidă ale unei persoane într-o societate postindustrială.

4. Finalizarea proiectelor la lecții de tehnologie

1. Scopurile și obiectivele proiectelor în lecțiile de tehnologie

Într-o școală modernă, elevilor li se va cere să stăpânească următoarele abilități folosind tehnologiile disponibile pentru studiu:

justifică scopul activității ținând cont de nevoile sociale, ia decizii și își asumă riscul de a crea un produs al muncii;

găsiți și procesați informațiile necesare folosind tehnologia modernă;

proiectează subiectul muncii și tehnologia activității, ținând cont de materialele și mijloacele tehnice disponibile în condițiile date;

stăpânește cunoștințe, abilități și abilități de muncă politehnică de a folosi instrumente și de a efectua operațiuni tehnologice;

realiza procese tehnologice, ale căror rezultate vor avea valoare de consum;

justifica economic și funcțional optimitatea procesului și a rezultatelor de performanță;

să ofere o evaluare de mediu și socială a tehnologiei și a produselor muncii;

să propună idei antreprenoriale în cadrul tehnologiilor studiate;

evaluează-ți interesele și înclinațiile profesionale, alege o profesie;

colaborează în echipă și acționează ca lider.

Metoda de predare bazată pe proiecte presupune că proiectarea se realizează nu sub tutela profesorului, ci împreună cu acesta, și se construiește nu pe un dictat pedagogic, ci pe pedagogia cooperării, atunci când profesorul se transformă într-un consultant, un experimentat. conducător al activităţilor creative ale elevilor.

4.2 Subiectele proiectelor și cerințele pentru selecția obiectelor de design

Atunci când se determină conținutul învățării bazate pe proiecte, o problemă fundamental importantă și complexă este alegerea corectă din punct de vedere pedagogic a obiectelor de design. Dificultatea selectării proiectelor creative este asociată cu mulți factori: vârsta și caracteristicile individuale ale școlarilor, baza materialului educațional pentru realizarea proiectelor creative etc.

La selectarea sarcinilor de proiect este necesar să se țină cont de principiile didacticii specifice activităților de lucru din atelierele școlare (politehnică, orientare în carieră și orientare educațională, îmbinarea pregătirii cu munca de productie, formarea unei atitudini creative față de muncă, caracter științific etc.)

Utilizarea unei abordări integrate, cu mai multe fațete a selecției proiectelor creative în practica predării pe bază de proiecte a școlarilor ne permite să luăm în considerare cerințele organizaționale, pedagogice, tehnologice, economice, psihologice, fiziologice, estetice și ergonomice ca bază pentru selectarea proiectelor. Trăsăturile caracteristice ale proiectelor creative sunt: ​​natura creativă, prezența unor situații problematice care necesită soluții. În același timp, un proiect creativ este un fel de sarcină educațională și de lucru.

Procesul de finalizare a unui proiect creativ implică o reflectare cuprinzătoare a problemelor studiate și lucrări practice în lecțiile de tehnologie. Atunci când selectați un proiect, trebuie să vă străduiți să vă asigurați că proiectul creativ conține cunoștințele și abilitățile pe care studentul le-a însușit deja pe parcursul anului. În acest caz, se realizează un transfer independent de cunoștințe și abilități asupra unui obiect specific (proiect).

Una dintre cele mai importante cerințe în selecția proiectelor este concentrarea sa creativă. La selectarea proiectelor creative, este necesar să se țină cont de caracteristicile individuale ale școlarilor, de gradul de pregătire a acestora, de vârsta și de capacitățile fiziologice.

O cerință importantă la selectarea proiectelor creative este semnificația lor socială utilă sau personală. Valoarea utilă din punct de vedere social a unui obiect de design poate include importanța acestuia în satisfacerea nevoilor unui elev, familie, comunitate, școală sau pur și simplu pieței.

Ținând cont de capacitățile și interesele profesorului, resursele materiale și tehnice ale atelierelor școlare implică selecția proiectelor din poziția capacităților și intereselor profesorului de tehnologie și disponibilitatea resurselor materiale.

Asigurarea unor condiții de lucru ergonomice și sigure conține un set de cerințe: proiectul selectat trebuie să ofere condiții de lucru sigure pentru studenți.

Subiectele proiectului sunt alese de către elevi în mod independent sau la recomandarea profesorului. Atunci când se recomandă subiecte pentru proiecte creative, ar trebui să se țină cont de posibilitatea implementării conexiunilor interdisciplinare și a continuității în învățare. Proiectele sunt realizate atât individual, cât și ca parte a unui grup - o echipă temporară, creativă.

Rezolvarea problemelor de proiectare și tehnologia în dezvoltarea și producerea de ajutoare educaționale și vizuale, instrumente, dispozitive pentru lucru în ateliere educaționale, echipamente de mecanizare și automatizare la scară mică, dispozitive de uz casnic, produse decorative și aplicate etc.

Dezvoltarea și modernizarea tehnologiei pentru fabricarea diferitelor tipuri de obiecte - lemn, metal, plastic, țesături, prelucrare alimentară, sol, utilizarea resurselor secundare etc.

Rezolvarea problemelor de proiectare pentru spații industriale, educaționale și rezidențiale.

Dezvoltarea metodelor și tehnicilor de menaj rațional, îmbunătățirea proprietății și a locuinței.

Rezolvarea problemelor de natura productie si comerciala legate de comercializarea produselor materiale si intelectuale ale activitatilor elevilor pe piata de desfacere si desfasurarea activitatilor de mediu.

Elevii trebuie să aleagă pentru ei înșiși un obiect de design, o temă de proiect, adică. un produs pe care chiar si-ar dori sa-l imbunatateasca, sa-l ofere pietei, sa-l introduca in lumea obiectiva pentru a satisface nevoile reale ale oamenilor.

Există cerințe pentru alegerea unui subiect de proiect care ar trebui să fie perceput de studenți aproape ca o instrucțiune, un ghid:

Obiectul (produsul) trebuie să fie familiar, de înțeles și, cel mai important, interesant;

Viitorul produs nou trebuie să fie fabricat industrial sau artizanal cu un program de producție specific și vizând un consumator de masă sau individual;

Este necesar să existe o premoniție că obiectul va permite dezvoltatorului să se realizeze în creativitate, că este capabil de asta;

Este în regulă dacă subiectele sunt repetate într-un grup de studiu; În timpul procesului de proiectare, elevii înșiși vor înțelege că nimeni nu poate oferi pieței două produse (sau servicii) identice.

Alegerea proiectelor este determinată de nevoile diverselor sfere ale vieții individului și ale societății (școală, industrie, agrement, casă), de nevoia de a le satisface, de a le îmbunătăți și de a moderniza bunurile și serviciile de consum existente.Principalele criterii de selectare a proiectelor sunt: ​​originalitatea, accesibilitatea, fiabilitatea; excelenta tehnica; avantaje estetice; Siguranță; respectarea nevoilor sociale; ușurință în utilizare; fabricabilitatea; consumul de materiale; cost, etc.

4.3. Etapele activității proiectului

Logica de construire a activităților studenților la finalizarea proiectelor trebuie să corespundă structurii generale de proiectare. Pe aceasta baza au fost identificate principalele etape ale activitatii proiectului:organizatoric şi pregătitor (cercetare), tehnologic, final.

În stadiul organizatoric și pregătitor (de cercetare), școlarii se confruntă cu problema înțelegerii nevoilor și cerințelor în toate sferele activității umane. În această etapă, școlarii trebuie să realizeze, să înțeleagă de ce și de ce trebuie să finalizeze proiectul, care este semnificația acestuia în viața lor și în viața societății, care este sarcina principală a lucrării viitoare. Li se dă un scop: obținerea unui produs util ca urmare a activității, care poate fi atât de natură socială, cât și personală. În această etapă, elevii generalizează materialul pe care l-au studiat, încorporându-l astfel în sistemul general de cunoștințe și abilități.

Elementul final al acestei etape este planificarea tehnologiei de fabricație, unde studenții desfășoară acțiuni precum: selectarea instrumentelor și echipamentelor, determinarea succesiunii operațiilor tehnologice, alegerea tehnologiei optime de fabricație pentru produs. Mijloacele de activitate sunt experiența lor personală, experiența profesorilor, a părinților, precum și toate instrumentele și dispozitivele de lucru pe care elevii le folosesc atunci când elaborează un proiect. Rezultatele activităților elevilor sunt dobândirea de noi cunoștințe, abilități și documente grafice gata făcute. În această etapă, școlarii efectuează automonitorizarea și autoevaluarea activităților lor.

La etapa tehnologică, elevul efectuează operații tehnologice, își ajustează activitățile, efectuează automonitorizarea și autoevaluarea muncii. Scopul este efectuarea corectă și de înaltă calitate a operațiunilor de muncă. Subiectul de activitate este produsul material creat, cunoștințele, aptitudinile și abilitățile. Instrumente – unelte și echipamente cu care lucrează elevul. Rezultatul este dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități. Operațiunile tehnologice finalizate sunt rezultatul intermediar al activităților elevilor în această etapă.

Pe stadiu final are loc controlul final, reglarea și testarea proiectului. Elevii produc calcule economice, cercetare de mini-marketing, analizează munca pe care au făcut-o, determină dacă și-au atins scopul și care este rezultatul muncii lor. La final, elevii își apără proiectul (produsul, eseul) în fața colegilor de clasă.

5. Concluzie

Sarcina de pregătire a forței de muncă a studenților din țara noastră poate fi îndeplinită cu mai mult succes dacă folosim metoda proiectului.

Această metodă poate fi folosită nu mai puțin cu succes la alte discipline, dar o materie precum „Tehnologia” oferă cele mai mari oportunități de dezvoltare a abilităților creative printr-un proiect creativ. Iar scopul educației este educația cuprinzătoare a individului.

Opera omului modern devine din ce în ce mai creativă. Prin urmare, pentru mine, metoda proiectului este actuală astăzi.

În lecțiile de tehnologie de la școală ne dezvoltăm o personalitate creativă. În lecțiile de tehnologie, este important să lucrezi nu după metode tradiționale, ci după metoda proiectului.

Lucrând folosind metoda proiectului, activitățile de învățare pot deveni mai interesante și mai bogate. Atunci cunoștințele vor fi mai profunde și mai durabile.

Și cel mai important lucru este că studenții dobândesc abilități de proiectare și comunicare, care îi vor ajuta pe studenți în studiile ulterioare.

Dacă un profesor de tehnologie folosește metoda proiect în cursurile sale, atunci potențialul său creativ este mai deplin dezvăluit. Și învățarea de la un astfel de profesor este mai interesantă.

6. Lista literaturii folosite:

1. Kazakevich V. M. Educația tehnologică în era tehnologiei înalte // Școala și producția, 2001, nr. 1

2. Kruglikov G.I., Simonenko V.D., Tsyrlin M.D. Fundamentele creativității tehnologice: O carte pentru profesori. - M.: Învăţământul public, 1996

3. Pakhomova N.Yu. Învățare bazată pe proiecte - ce este? // Metodist, nr. 1, 2004.-p. 42.

4. Pavlova M. B., Pitt J., Gurevich M. I., Sasova I. A. Metoda proiectului în educația tehnologică a școlarilor: Un manual pentru profesori / Ed. Sasova.-M.: Venta-Graff, 2003

5. Noi pedagogice şi tehnologia de informațieîn sistemul de învățământ. / Ed. E.S. Polat.- M., 2000