Proiect de invatamant general. Proiect educațional. Cu cine să lucrezi

În timp ce educația tradițională este în criză, susținătorii unei abordări inovatoare pentru dobândirea de cunoștințe își unesc forțele în căutarea unor formate noi. În perioada 28-29 octombrie, startup-ul educațional din Sankt Petersburg GameChangers susține o conferință Education Engineering Days, în care reprezentanți ai celor mai avansate școli deschise, universități și tabere educaționale de vară din Rusia, Finlanda, Danemarca, Marea Britanie și alte țări fac schimb de experiență. Participanții la proiect au povestit Teorie și practică despre filozofia lor, experimente creative cu procesul educațional și planuri pentru viitor.

Primul centru de cercetare în știință și tehnologie din Rusia, care coordonează cercetători din Rusia și din întreaga lume. STS a fost creat în 2011 și de atunci a stabilit legături academice cu Universitatea Cornell, Institutul de Tehnologie din Massachusetts, Institutul de Studii Politice (Scinces Po, Paris), Universitatea din Exeter (Marea Britanie) și Universitatea din California din Davis (UC Davis). ).

Liliya Zemnukhova și Lyubava Shatokhina

asistenţi de cercetare ai centrului

„Centrul STS este un site educațional și de cercetare. Acumulează și diseminează idei, metode și abordări teoretice de ultimă oră care există astăzi în studiul științei și tehnologiei. În prezent, două proiecte sunt implementate la centru: un proiect comun al Ermitului de Stat și al Universității din Sankt Petersburg „Etnografia muzeului” și un studiu al specialiștilor ruși în IT („Informatorii ruși în țară și în străinătate”) cu sprijinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse.

Ca parte a activității centrului, implicăm tineri oameni de știință, studenți absolvenți și studenți în cercetare. Ei devin asistenții noștri de cercetare pe baza rezultatelor competiției. Clasele sunt predate de profesori de la diferite facultăți ale Universității din Sankt Petersburg, precum și de alte universități rusești și centre de cercetare. Centrul STS reunește reprezentanți ai unei varietăți de discipline: antropologie, istorie, sociologie, politică. M

Studierea și desfășurarea cercetării la centrul STS înseamnă lucru în echipă științifică, prelegeri, seminarii, colocvii metodologice, conferințe și vizitarea școlilor de vară. Acum, în cadrul proiectului „informaticieni ruși în țară și în străinătate”, munca de teren este planificată și în tari diferiteși stagii la universități de top din întreaga lume. Sarcina noastră este să prezentăm o imagine multidimensională a modului în care specialiștii IT ruși lucrează și trăiesc acasă și în străinătate: în SUA, Marea Britanie, Finlanda, Germania, Israel și Franța. În viitor, concentrându-ne pe rezultatele cercetării, dorim să organizăm o serie de inițiative practice care au nu numai cercetare științifică, ci și semnificație socială.”

Alina Kontareva

Fellow Centrul STS

„Să studieze și să lucreze la centrul STS va fi de folos celor care vor să studieze dreptul, politica tehnologică, jurnalismul științific și educația, evaluarea mediului etc. - adică lucrează în domenii în care este nevoie de o perspectivă umaniste asupra tehnologiei, medicinei și științelor naturale. Prin urmare, dacă iubiți chimia sau programarea și aveți o diplomă în filologie, centrul vă va permite să găsiți puncte de intersecție între aceste zone.

Pe lângă participarea la prelegeri și seminarii tematice, participarea la conferințe și citirea unei cantități uriașe de literatură, fiecare student își desfășoară propria cercetare. În cadrul acestuia program de master la UE și studiind la STS, de exemplu, am studiat practicile de comunicare, precum și lomografia - ca un caz al „întoarcerii” tehnologiei. Acum studiez într-un program de doctorat și particip la un nou proiect al centrului dedicat muncii programatorilor ruși din țară și din străinătate.”

Peloton este un proiect de trei ani care încurajează utilizarea conștientă a energiei de către companii și consumatori. Misiunea comunității este de a încuraja startup-urile care creează produse și servicii care permit un consum mai inteligent de energie.

Maria Ritola

co-fondator al Clubului Peloton

„Peloton Club a fost fondat de Demos Helsinki, o companie independentă cu sediul în Finlanda și Suedia. Noi, creatorii săi, avem o vastă experiență în domeniul energiei, cercetării schimbărilor climatice, tehnologiei și piețelor, dezvoltării conceptului și dezvoltării canalelor de comunicare.

Lipsa resurselor și schimbările climatice creează nenumărate noi oportunități pentru antreprenorii care doresc să ajute oamenii să-și optimizeze nevoile energetice. Peloton Club este o comunitate de afaceri deschisă și dinamică. Este singurul startup din lume care se concentrează pe utilizarea inteligentă a energiei. Oricine ni se poate alătura - singur sau cu echipa sa. Pentru a face acest lucru trebuie doar să aveți bună ideeși apoi aduceți-o la viață cu Peloton.

Scopul comunității noastre este de a oferi consumatorilor produse și servicii care să le permită să-și gestioneze cu înțelepciune consumul de energie. De fapt, creăm ceva care ajută societatea să se îndrepte către un stil de viață durabil din punct de vedere ecologic. Aceasta înseamnă că Peloton perturbă cele mai mari și mai mari piețe din lume: piața bunurilor de uz casnic, piata transporturilor si piata alimentara.

În munca noastră, folosim un model în care echipele își oferă sprijinul principal reciproc.

În special pentru Clubul Peloton, noi cei de la Demos Helsinki am dezvoltat un program numit Tabăra de vară Peloton. Scopul ei este să ofere echipelor de start-up modalități de a merge mai departe. Ca parte a programului, prototipurile de concepte de economisire a energiei sunt supuse mai multor etape de testare. Una dintre ele are loc la Flow, un festival major de urbanism din Helsinki. Iar faza finală a programului include pregătirea pentru a participa la evenimente de pornire precum Slush (cel mai mare astfel de eveniment din Europa de Nord).”

Școala Publică din Berlin este o școală în care programul este creat chiar de elevi, lăsând pe site o solicitare de a studia o anumită materie. Studenții care sunt și ei interesați să studieze această materie votează pentru includerea acesteia în orar. Drept urmare, administrația școlii, după ce a analizat interesul elevilor, găsește un profesor și deschide cursul. Școala nu este acreditată și nu eliberează diplome.

Fiona Gois

Membru al Comisiei Școlii Publice din Berlin

„Școala Publică a fost fondată în Los Angeles în 2007 și de atunci a funcționat în mai multe țări din întreaga lume. Școala publică din Berlin a fost deschisă în toamna anului 2007 și continuă să funcționeze și astăzi. Școala oferă fundația pentru sine activități educaționale. Acest scoala deschisa fără un program și un curriculum rigid, în care fiecare, folosind platforma de internet, să poată oferi cursul pe care și-ar dori să-l stăpânească.

Școala funcționează după următoarea schemă: oamenii manifestă interes pentru orice subiect propus de participanți, iar organizatorii fiecărei școli le analizează interesul și deschid un curs real de studiere a unei anumite discipline. La Berlin, cu sprijinul Școlii Publice, se țin seminarii săptămânale pe diverse teme, întâlniri de grup de discuții și prelegeri deschise. Toți cei care participă pot fi student, profesor, seminarist, predând cursuri în mod continuu sau periodic.

În ceea ce privește alte întrebări despre natura proiectului, din moment ce nu avem personal permanent - atât elevi, cât și profesori, este foarte greu să vorbim despre orice realizări și planuri pentru școală. Dar putem spune cu siguranță că din 2010 am organizat aproximativ 50 de cursuri diferite și, atâta timp cât oamenii continuă să ofere propriile cursuri, școala va funcționa și se va dezvolta.”

Pixelversity este o platformă experimentală open-source pentru dezvoltarea persoanelor implicate în design, artă, explorare urbană și proiecte activiste. Organizatorii proiectului organizează festivaluri și evenimente independente care reunesc diverse figuri ale artei. Instruirea se desfășoară sub formă de ateliere, traininguri, seminarii și expediții.

Andrew Paterson

coordonator și profesor al programului educațional Pixelache

„Putem spune că programul nostru educațional „Pixelversity” este o combinație de două elemente: „Pixelache” + Diversitate/Universitate. „Pixelache” este un cuvânt pe care am ajuns să-l folosim ca termen pentru a descrie sentimentul de supradozare pe mediile digitale. O astfel de supradoză apare foarte ușor dacă conținutul mass-media este prea plictisitor și monoton, dacă formatele, instrumentele și principiile de acoperire a noului converg doar către un set restrâns de opțiuni. De asemenea, interpretarea acestui cuvânt poate fi „durere” din cauza influenței digitale excesive asupra vieții de zi cu zi. Vrem să eliminăm această durere. Suficientă motivație, nu?

Proiectul nostru educațional se bazează pe formarea construită pe schimbul de experiență între oameni cu interese similare. Susținem transdisciplinaritatea și dorim să învățăm oamenii cum să-și pună proiectele în practică și să le implementeze împreună.

Cu ideile noastre, sprijinim pe toți cei care doresc să se dezvolte într-o gamă largă de artă experimentală, design, cercetare în design, încercând să promoveze atât procesul educațional, cât și aplicarea practică a abilităților dobândite.

Găzduim multe evenimente gratuite și informale cu participarea profesioniștilor locali, regionali și internaționali, studenți și oameni obișnuiți. Nu avem nicio ierarhie în relația dintre profesor și elev - nu folosim deloc astfel de termeni. De-a lungul existenței noastre, am reușit să ne extindem rețelele și să începem să găzduim mult mai multe evenimente creative deschise.

Am putea oricând să încetăm să facem programul nostru educațional, dar este important pentru noi să continuăm să lucrăm. În 2014, intenționăm să ne angajăm în activități legate de media, prelucrarea materialelor și transformarea spațiului social și urban.”

BarnCamp este o tabără educațională de vară pentru oameni de toate vârstele, care există din 2008. Acesta provine din proiectul HacktionLab, care reunește activiști în tehnologie. Programul taberei durează trei zile și include seminarii, discuții, sesiuni practice și prelegeri pe tema noilor tehnologii și utilizarea acestora de către activiștii publici și urbani.

Mick Fuzz

unul dintre organizatorii taberei de vară BarnCamp și HacktionLab

„BarnCamp este o tabără de vară cu un obiectiv inițial specific: de a împărtăși cunoștințele despre crearea unui spațiu educațional nu în spațiul orașului, ci în poala naturii. De-a lungul timpului, s-a format un obiectiv mai larg al proiectului - să adune într-un singur loc oamenii interesați software, tehnologiile de internet și impactul lor asupra viata sociala al oamenilor.

Vrem să oferim deschis spatiu educativ, în care oamenii vor vorbi despre tehnologie într-un limbaj accesibil, și în care procesele educaționale vor fi îmbinate cu distracția. BarnCamp nu este doar o platformă educațională, ci și un loc bun pentru recreere în aer liber de vară. Proiectul nostru este ca o vacanță, ca un festival, unde tehnologia joacă rolul principal, în locul muzicii. Vrem să oferim un gust puternic de distracție tehnologică.

La tabără participă aproximativ 100 de persoane în fiecare an. Și suntem mulțumiți de dimensiunea taberei noastre. Ne place că se creează o atmosferă de încredere și că aproape toți participanții la program au timp să se cunoască. Mulți oameni găsesc aici oameni cu gânduri similare, cu care ulterior creează proiecte, publică cărți și lansează site-uri web. Deci acesta este un loc bun pentru colaborări.

Nu dorim să forțăm în mod deliberat o creștere a dimensiunii taberei, dar vom fi dispuși să ajutăm alte persoane să organizeze evenimente similare dacă ne vor contacta pentru sfaturi. Vrem să împărtășim idei.”

Kaospilots este atât o școală de afaceri, cât și de design, care oferă o educație completă pentru viitorii lideri creativi și antreprenori. Oferă programe atât pentru studenți, cât și pentru profesioniști consacrați.

Morten Nottelmann

absolvent și angajat al școlii

„Kaospilots nu este organizat ca universitățile tradiționale sau școlile cu personal permanent de profesori. Elevii noștri formează „echipe”, iar fiecare echipă are propriul lider de echipă, care monitorizează bunăstarea generală a echipei și a participanților individuali și supraveghează procesul educațional în conformitate cu programul nostru. De regulă, ei nu se învață singuri, ci invită profesori invitați dintr-o varietate de specialități și lucrează în dialog strâns cu ei. Semestrele academice variază foarte mult în funcție de gama de discipline și de componența profesorilor.

Încercăm să reînviam motto-ul clasic al legendarului profesor Pestalozzi: „Trebuie să predai cu mâinile, cu inima și cu capul”. În practică, aceasta înseamnă că acordăm o atenție egală gândirii, acțiunii și simțirii, combinând perioade scurte de teorie cu explorarea și acțiunea personală, însoțite de dialog și reflecție. Studenții noștri învață să fie lideri prin box și tango și își dezvoltă motivația personală prin artă și tir cu arcul, dar avem și prelegeri mai tradiționale. Workshop și explorarea propriilor capacități - elemente importanteîn munca fiecărei clase. De asemenea, este important să menționăm că îi încurajăm pe elevi să „uite în jur”. Aceasta înseamnă că procesul de învățare are loc și informal între elevi: aceștia împărtășesc unii cu alții abilități diferite care nu sunt întotdeauna incluse în programul nostru formal. Toți studenții au acces 24 de ore din 24 la clădirile noastre, iar sediul este mereu plin de ateliere improvizate despre orice, de la breakdance la codificare.

Nu avem un fix public țintă, dar primim oameni cu mintea deschisă, cu suflet bun si o mare cantitate de vitalitate, ceea ce inseamna ca nu vor renunta in primul moment cand vor intampina rezistenta. Mai presus de toate, dorim să le oferim cunoștințe despre capacitățile lor, o rețea largă de conexiuni profesionale și un set de abilități perfecționate. La Kaospilots, le spunem adesea studenților noștri că nu ar trebui să se aștepte ca cineva să creeze un loc de muncă deschis doar pentru ei. Dacă ne creăm programul de educație pentru a răspunde cerințelor în schimbare ale pieței muncii, nu le oferim reduceri. Ne dorim ca studenții noștri să facă parte din viitor și să provoace status quo-ul.

Acum suntem concentrați pe răspândirea cunoștințelor noastre la o gamă mai largă de oameni. În prezent avem două școli care funcționează, în Danemarca și Elveția, și vrem să ne extindem - este deosebit de interesant să vedem ce putem face în părțile non-europene ale lumii.”

GameChangers este un program interuniversitar gratuit pentru studenți și reprezentanți ai afacerilor, științei și puterea statului care doresc să transmită cuiva experiența lor. La început, proiectul s-a concentrat doar pe probleme de business IT, dar acum s-au deschis alte direcții: antreprenoriat în domeniul bioinformaticii și biotehnologiilor, digital laboratoare de productie, ecosistem de afaceri, viitorul educației.

Serghei Dmitriev

creatorul GameChangers

„În engleză, numele programului este: Programul de educație și cercetare ad-hoc GameChangers.” Ad-hoc este „după ocazie”, „după situație”. „Genomul” GameChangers conține capacitatea de a se adapta rapid la context. Putem schimba oricând formatul de lucru și o parte din planurile tematice sau putem înlocui experții. Pentru învăţământul modern este neobișnuit. Universitățile seamănă acum cu gările, unde programele de învățământ sunt la fel de precise ca și orarele trenurilor, iar rolul oamenilor este limitat. Dar GameChangers nu este o plimbare calea ferata, ci mai degrabă autostopul. Responsabilitatea pentru „calea” aici revine persoanei însuși și a „colegilor săi de călătorie”.

Nu predăm, creăm un mediu de dezvoltare și trezim participanților o abordare antreprenorială a învățării și a muncii. Acest mediu necesită proactivitate. Deja în etapa de selecție, candidatul învață că multe depind de acțiunile sale. De asemenea, încă din primele zile de formare, estompăm linia dintre studenți, curatori și experți, iar în loc să predea bătrânii pe cei mai tineri, cercetăm împreună domenii globale de interes pentru noi. De aceea, unul dintre instrumentele principale din GameChangers este Limba engleză. Aproape toată comunicarea noastră text are loc în ea. Există diferite formate de instruire: seminarii față în față, teme și quest-uri (teme de grup mare), evaluări, examene, proiecte finale, întâlniri cu curatorii, evenimente informale, seminarii deschise în comun cu partenerii.

În acest an universitar nu ne-am înscris la programul principal și ne-am concentrat pe lucrul cu el proiecte de absolvire Studentii actuali. Până la iarnă, accentul se va muta asupra evenimentelor deschise și publicării de materiale despre industria IT, din care am acumulat multe în trei ani, și pregătirile pentru sezonul următor.”

Mihail Vink

absolvent și curator al direcției internaționale a GameChangers

„Înainte de a studia, aveam trei afaceri în domeniul IT. Dar programul mi-a oferit ocazia să privesc această industrie dintr-un unghi diferit. Mi-am dat seama că eram mai interesat să lucrez la sarcini de mare anvergură decât să joc antreprenor în micul meu (deși confortabil) sandbox. Am închis, transferat sau vândut toate proiectele pe care le aveam la acel moment, am plecat să călătoresc prin Europa și Asia Centrală pentru câteva luni, apoi m-am întors și am plecat să lucrez pentru JetBrains ca Product Marketing Manager. De asemenea, supraveghez direcția internațională a GameChangers, lucrez cu studenții și planific strategia de activitate.”

La pregătirea textului au participat și Natalia Kienya și Daria Varlamova.

Tehnologiile pedagogice sunt îmbunătățite în mod activ, iar metodele de predare de dezvoltare devin extrem de populare. Termenul „proiect educațional” este din ce în ce mai folosit în descrierile metodelor de predare. Aceștia sunt profesori și studenți, care are ca scop rezolvarea unei probleme specifice care joacă un rol important pentru toți participanții la proces.

Un astfel de proiect poate fi o activitate de joc sau creație, precum și o serie de sarcini educaționale și cognitive. Potrivit profesorilor, cu ajutorul lor este cel mai ușor să introduci în procesul de învățare metode de dezvoltare, care prevăd obținerea de noi informații pe baza a ceea ce a fost învățat anterior de către elevi.

Ce este un proiect și pentru ce este?

Dacă întrebați vreun profesor, acesta vă va răspunde că un proiect educațional este un numar mare de activități care rezolvă împreună un întreg pachet de probleme. În primul rând, vorbim despre elevii care dobândesc cunoștințe, abilități și abilități complet noi. Proiectele pot fi legate nu numai de educație; totul va depinde de scopul pe care creatorii și-au propus. De exemplu, dacă scopul este de a cultiva bunătatea și compasiunea la copii, atunci activitățile pot include excursii la adăposturi, orfelinate, case de bătrâni și comunicare cu rezidenții acestor organizații.

În unele cazuri, un astfel de proiect este înțeles ca o serie de activități care vizează formarea unui model, a unui sistem sau chiar a unui întreg obiect. De regulă, această interpretare este folosită în clasele care solicită elevilor să aibă un număr mare de abilități și abilități practice - în lecțiile de chimie, fizică, informatică, tehnologie etc. În unele cazuri, la formarea acestui set de activități, părinții În muncă sunt implicați și studenți care, de obicei, sunt la curent cu totul.Fiecare proiect trebuie să aibă propriul scop, altfel nu va avea sens.

Cum să definești un obiectiv?

Scopul proiectului educațional va depinde în mod direct de ceea ce dorește profesorul să-și învețe elevii. Este de dorit ca setul de activități dezvoltate de profesor să beneficieze nu numai elevilor, ci și el însuși. În pedagogia modernă, a existat o tendință de a introduce căutări în activitățile educaționale, iar un număr tot mai mare de profesori se încearcă singuri în această nișă.

Dacă considerăm căutările ca pe o oportunitate de a modifica modul obișnuit de a face lucrurile, atunci toți participanții la proiect câștigă experiență și emoții noi. Copiii sunt mulțumiți că lecția este interesantă, iar profesorul, folosind o nouă tehnică, încearcă să înregistreze propriile viziuni asupra lumii, precum și sentimentele și emoțiile elevilor lor. Pe baza datelor obținute, profesorul efectuează o analiză și ia o decizie dacă merită sau nu desfășurarea unui set similar de activități în viitor.

Proiecta

Odată ce ați decis care va fi scopul proiectului dvs. școlar, este timpul să începeți să-l pregătiți. În primul rând, vorbim despre formarea etapelor prin care elevii trebuie să treacă pentru a atinge scopul propus. Profesorul, de regulă, nu exprimă aceste etape, mai ales dacă este vorba despre metode de predare de dezvoltare, în care elevii ajung în mod independent la concluzia dorită pe baza propriei experiențe științifice.

Când etapele sunt formate, trebuie să pregătiți toate condițiile necesare pentru ca sarcinile să fie îndeplinite. Vorbim despre pregătirea resurselor și instrumentelor; în plus, profesorul, chiar înainte de începerea implementării setului planificat de activități, trebuie să stabilească pentru el însuși și pentru toți participanții la proces criteriile care vor determina eficacitatea muncii. Terminat.

Structura: de unde să începem?

Proiectul trebuie să aibă o structură structurată logic, care trebuie să țină cont de toate avantajele și riscurile implementării lui. Ar trebui să începeți întotdeauna cu o analiză a actualității; trebuie să determinați problema pe care o veți rezolva cu ajutorul setului dvs. de măsuri. De regulă, în cadrul unui studiu preliminar al situației, sunt identificate mai multe contradicții care necesită o rezolvare promptă.

Următoarea etapă este formarea ideilor care trebuie implementate în cadrul unui set inventat de activități. În continuare, trebuie să decideți care este sensul general al proiectului dvs. și obiectivele acestuia; pentru aceasta trebuie să răspundeți la întrebarea - de ce ar trebui implementat? Este important ca răspunsul la această întrebare să fie foarte clar și de înțeles atât pentru profesor, cât și pentru toți participanții.

Structura: puncte importante

Următoarea etapă în elaborarea unui plan de proiect este crearea unei liste de sarcini care trebuie îndeplinite în cadrul acestuia, precum și a unui registru al resurselor necesare pentru aceasta. În continuare, trebuie să decideți ce rezultate așteptați de la implementarea unui set de activități planificate, precum și cum veți evalua exact faptul de finalizare sau eșec. Odată ce rezultatele planificate sunt formate într-o singură imagine, este necesar să ne gândim la consecințele care pot apărea atât în ​​cazul finalizării cu succes a proiectului, cât și în cazul eșecului acestuia.

Aceste consecințe pot fi atât educaționale, cât și socio-culturale. De exemplu, dacă un profesor a vizitat o fabrică de sticlă cu clasa sa și lucrătorii săi nu au tocat cuvintele în timpul excursiei, există șansa ca copiii să le introducă în vocabularul lor. Astfel, din punct de vedere educațional, proiectul a fost finalizat, însă consecințele socio-culturale pot afecta negativ comportamentul elevilor. Următoarea etapă este planificarea clară pentru implementarea setului dvs. de activități, până la momentul începerii și încheierii acestuia.

Cum să te pregătești pentru prezentarea dezvoltării tale?

Proiectele educaționale pentru profesori sunt create nu numai pentru a efectua experimente cu elevii, ci și pentru a face schimb de experiență. Pregătirea pentru o prezentare seamănă mult cu a scrie o teză sau munca de cursși constă dintr-o introducere, părți teoretice și practice, precum și o concluzie. O schiță scrisă a proiectului trebuie să fie însoțită de o listă de referințe și de anexele necesare.

În introducere, trebuie să identificați contradicțiile găsite în timpul analizei inițiale, să formulați o problemă pe baza acestora, să prezentați o ipoteză și să indicați modalități de a o rezolva. În acest fel, puteți formula la care veți adera în viitor.

Prezentarea dezvoltării: teorie și practică

Partea practică poate fi formatată ca o descriere a activităților pe care profesorul le va desfășura împreună cu elevii săi. Puteți determina în mod independent condițiile în care veți desfășura lucrarea; aceasta poate include și structurarea proiectului și o descriere a metodelor care vor fi utilizate în lucrare. Aici trebuie să determinați obiectivele lucrării, rezultatul planificat și modalitățile în care le veți realiza.

Ce sa scriu in concluzie?

Planul proiectului presupune că concluzia va indica materiale care se referă la implementarea acestuia. Aici ar trebui să indicați și rezultatele analizei care a fost efectuată după finalizarea proiectului, precum și să evaluați eficacitatea acestuia în funcție de criteriile selectate anterior. Ca criterii, poți folosi dorința de creativitate la elevi, dezvoltarea motivației și nevoilor, gestionabilitatea proiectelor etc.

Dacă proiectarea este realizată corect, profesorul își poate dezvălui competența socio-profesională și disciplinară în munca sa. Ca urmare, profesorul ar trebui să aibă o descriere detaliată a tuturor activităților care au fost desfășurate în timpul implementării proiectului.

Cum apreciați prezentarea unui astfel de proiect?

Proiect educațional- aceasta este o oportunitate excelentă de a participa la diverse concursuri pedagogice. Pentru a vă pregăti cât mai bine posibil, trebuie să știți despre criteriile de evaluare pentru aceste locuri de muncă. Cea mai importantă dintre ele este relevanța, ceea ce implică necesitatea de a studia problema în cauză pentru dezvoltarea educației moderne. Pentru a obține scorul maxim în această secțiune, trebuie să formulați clar problema, să vă justificați ideile și, de asemenea, să justificați cererea și semnificație socială a proiectului dumneavoastră.

Un alt criteriu este inovația. Pentru a-l respecta, trebuie să indicați noutatea tehnologiilor pe care le-ați folosit. Este recomandabil ca toate ideile pe care le demonstrezi în proiect să fie originale și accesibile pentru diseminare ulterioară. Lucrarea ar trebui să indice și riscurile și consecințele pe care profesorul le vede atunci când își implementează propriul proiect.

Un alt criteriu este realismul. Aici trebuie să descrieți impactul pe care îl pot avea rezultatele proiectului pe care l-ați finalizat proces educațional. Este suficient să descrieți rezultatul prezis, să indicați date privind furnizarea de resurse și să clarificați dacă metodele de predare de dezvoltare sunt utilizate în munca dumneavoastră. De asemenea, va trebui să oferiți informații despre dacă studenții înșiși vor putea găsi o soluție la problemă dacă le adresați periodic întrebări conducătoare.

Cum să alegi un subiect?

Subiectele pentru proiectele educaționale ar trebui selectate pe baza unui număr de principii. Acest lucru este deosebit de important pentru acei studenți care participă pentru prima dată la un astfel de eveniment. Încercați să alegeți subiecte individuale pentru studenții dvs., alocați un anumit timp fiecărui student și discutați cu el interesele, aspirațiile și dorințele sale. Este important ca ideea propusă pentru proiect să fie semnificativă și modernă pentru copil; el ar trebui să fie capabil să fie mândru de propria sa muncă depusă.

Dacă aveți o gamă largă de oportunități, ar putea fi o idee bună să vă lăsați studenții să lucreze cu experți în domeniul studiat. În același timp, este necesar să îi ajutăm pe copii să-și formuleze cererile și nevoile în așa fel încât să nu ocupe timp inutil de la colegii lor seniori. Luați în considerare, de asemenea, prezența sau absența resurselor care pot împiedica studentul să finalizeze munca la timp.

Vorbind despre subiecte, puteți invita copiii să facă noi descoperiri cu ajutorul modernului mijloace tehnice. De exemplu, copiii pot urmări comportamentul diferitelor organisme biologice la microscop și pot înregistra procesul pe video. O altă opțiune este o abordare interdisciplinară, și anume, cercetarea la intersecția a două sau mai multe discipline. De exemplu, puteți studia literele conducătorilor ruși folosind alfabetul slavon bisericesc vechi și alfabetul rus vechi.

Cu cine sa lucrezi?

Lucrul la un proiect educațional poate fi realizat cel mai mult în diverse feluri. Un profesor poate lucra doar cu proprii elevi, poate interacționa și cu părinții acestora și poate implica în proiectele sale profesori terți care sunt interesați de această temă. Opțiunile de lucru sunt numeroase și variate, principalul lucru este să o alegeți pe cea potrivită.

Un alt factor important este că, dacă ați decis să lucrați împreună cu colegii profesori în cadrul oricărui proiect educațional, trebuie să împărțiți imediat rolurile între participanți. Fiecare dintre ei trebuie să fie responsabil pentru partea sa din activități, iar forma de control trebuie stabilită destul de strict. Dacă faci un proiect în comun cu părinții tăi, situația devine mai complicată, deoarece aceștia sunt implicați în munca ta doar în timp liber, și el poate fi grav dor. Cel mai ușor este să faci un proiect cu copiii; important este doar să le transmiți în timp util importanța evenimentului și să stabilești puncte de control.

Proiectul ca formă de lecție

Într-un fel, un proiect educațional este o modalitate de a obține cunoștințe noi într-un mod neobișnuit. Activitati de proiect implică automat prezența forme netradiţionale lecţii care includ mese rotunde, prezentări, apărarea autofabricatului lucrări științifice, jocuri de rol, brainstorming etc. În acest caz, totul depinde de profesor și de capacitatea acestuia de a alege corect cea mai convenabilă formă de predare a unei lecții, în funcție de vârsta copiilor și de complexitatea materialului.

În pedagogia modernă, există mai multe tipuri de clase, dintre care cele mai populare sunt combinate. Aceste lecții testează teme pentru acasăîmpreună cu material studiat anterior, înțelege subiect nou, după care se asigură. Pentru un proiect educațional, tipul de clasă care implică doar învățarea de materiale noi este cel mai potrivit. De asemenea, puteți adăuga componente care se concentrează pe utilizarea noilor abilități și cunoștințe care ar fi în mod normal acoperite în lecții separate.

Capcane (implementarea proiectului)

Dacă decideți să începeți implementarea proiectelor educaționale, ar trebui să vă amintiți numărul mare de dificultăți care pot apărea pe parcurs. În primul rând, aceasta este o lipsă de control și, în unele cazuri, excesul său. Nu puteți forța elevii să participe la un proiect, altfel nu vor putea înțelege ideea acestuia și, în final, toate părțile vor pierde. Atentie speciala De asemenea, ar trebui să acordați atenție colegilor cu care ați creat proiectul; dacă își pierd interesul pentru el, atunci o cantitate destul de mare de muncă va cădea asupra dvs. în cel mai inoportun moment.

Principalul aspect care trebuie luat în considerare atunci când lucrați cu copiii sunt dorințele, interesele și nevoile acestora. Dacă un profesor nu știe la ce visează elevii săi, înseamnă că nu are un contact suficient cu ei, ceea ce ar trebui să ajute la realizarea nu numai a unui proiect, ci și a activităților standard de predare. Pentru a obține informațiile necesare, puteți folosi jocuri de afaceri, chestionare, testare, precum și situații de modelare pe care copiii le pot întâlni în afara clasei școlii.

Concluzie

Proiectele educaționale moderne sunt utilizate nu numai în școli, ci și în colegii, școli tehnice și universități. Profesorul trebuie să fie pregătit pentru faptul că va trebui să petreacă o cantitate destul de mare de timp pentru implementarea creației sale. Cel mai dificil lucru cu care se poate confrunta un profesor atunci când lucrează la un set de propriile activități este eșecul. Dacă se întâmplă acest lucru, este important să analizați situația în timp util și să identificați motivele eșecului. Și, bineînțeles, ar trebui să vă amintiți că un rezultat negativ vă ajută să vă dezvoltați și să deveniți mai profesioniști.

Trebuie înțeles că un proiect educațional nu este doar o modalitate de a realiza ambițiile de predare; unii profesori uită complet de acest lucru, mai ales în acele cazuri când este cu adevărat de succes. Se poate întâmpla ca un set de activități pe care un profesor le folosește cu succes să nu funcționeze pentru altul, iar acesta este un fenomen normal, deoarece publicul proiectului poate fi radical diferit și are propriile caracteristici.

Mar, 17.03.2015 - 17:27 | CDT KRUGOZOR

Departamentul de Educatie

administrația districtului municipal Sergiev Poșad

Regiunea Moscova

Instituție de învățământ bugetar municipal

educatie suplimentara Centrul pentru copii creativitatea copiilor"Orizont"

Proiect educațional

Dezvoltarea activității CDT "KRUGOZOR"

asupra dezvoltării sociale a elevilor

„Copilul și societatea”

Proiectat de:

Director al CDT „Krugozor” Voronova Marina Borisovna

Director adjunct pentru HR Suhova Svetlana Iurievna

1. Notă explicativă.

1.1 Justificarea filozofică și metodologică a proiectului.

O lume mare, diversă și colorată înconjoară copiii noștri încă din copilărie. Cum să afli totul despre el, cum să-l navighezi, ce ar trebui să facă un omuleț cu dorințele și întrebările sale?

De regulă, încă din copilărie, trebuie să fii ca toți ceilalți: prezența obligatorie la grădiniță, care nu este întotdeauna preferată, școlarizare obligatorie la discipline standard, care nu sunt întotdeauna dorite. Cum să nu-ți pierzi „Eul” în toate acestea, cum să te asiguri că masa generală te observă și nu ratează talentele care sunt inerente. Cum să găsiți și să determinați ce este cel mai interesant pentru un copil din lume? Cum poți învăța să te simți confortabil în orice situație de viață, să-ți întărești „eu” și stima de sine? Cine îl va ajuta pe copil în dezvoltarea sa socială în societate? Câți părinți se gândesc la aceste întrebări și nu pot găsi întotdeauna răspunsuri la ele.

Și aici vine în ajutorul copiilor și al părinților educatie suplimentara.

Pagina de informatii.

Educație suplimentară pentru copii , în trecutul recent, învățământul extrașcolar este un fenomen unic al sistemului de învățământ. De-a lungul istoriei, atitudinea față de educația extrașcolară și participarea acesteia la educația și creșterea unei persoane s-a schimbat constant de la nerecunoaștere completă la a primi rolul principal. Gânditorii progresiști, mai întâi în filosofie și apoi în pedagogie, au considerat educația extrașcolară ca o etapă în care o persoană se consideră în procesul de creativitate constantă, își determină vocația, individualitatea și locul în viață. Sistemul de educație suplimentară ocupă un loc aparte în rândul instituțiilor de învățământ, întrucât reprezintă o unitate armonioasă de cunoaștere, creativitate și comunicare între copii și copii și copiii cu adulții. Este un sistem eficient dezvoltare sociala copil, cu o varietate bogată de legături sociale, o atmosferă favorabilă autocunoașterii și autoeducației tuturor.

O condiție necesară pentru activitatea Centrului de creativitate pentru copii Krugozor este libertate de alegere tipul de activitate al copilului, profesorul, programul de formare, capacitatea de a le schimba. Din acest punct de vedere, sistemul de învățământ suplimentar are oportunități mai favorabile comparativ cu școala.

Având în față o varietate suficientă de asociații educaționale, copilul poate alege, poate fi interesat de noi roluri, relații în care este capabil să obțină succes și care îi pot influența alegerea viitoare.

Educația suplimentară nu este reglementată de niciun standard; conținutul său este determinat ordine socială copii, parinti, altii instituții sociale(aceeasi scoala).

CDT „Krugozor” oferă copilului o mare varietate de activități într-o varietate de domenii: artistice, estetice, sportive, patriotice și multe altele, care se bazează pe programe educaționale suplimentare de diferite niveluri și direcții. Avantajul acestor programe este că creează o oportunitate pentru educație diferențiată și variată, dezvoltarea unor rute educaționale individuale care să permită copilului să aleagă în mod independent calea spre stăpânirea tipului de activitate care este cel mai interesant pentru el în acest moment.

Performanţă socio-pedagogice funcțiile este una dintre sarcinile principale cu care se confruntă instituția.

Activitățile sociale și pedagogice sunt protecția socială, asistența și sprijinul copiilor, îmbunătățirea sănătății acestora, reabilitarea, recreerea, compensarea, adaptarea, asistența în orientarea profesională și multe alte funcții care îi permit copilului să se simtă un membru cu drepturi depline al societății.

Fiind identificat în programul de activități și dezvoltare al instituției socializarea copilului Ca una dintre sarcinile principale, personalul didactic al Centrului s-a confruntat cu nevoia de a dezvolta un proiect educațional pe această temă.

1.2. Scopurile și obiectivele proiectului

Obiectivul proiectului:

Creare conditiile necesare pentru a îmbunătăți calitatea și eficiența instituției furnizoare protectie sociala, asistență și sprijin pentru elevii Centrului pentru Copii Krugozor.

Obiectivele proiectului:

• Determinarea calității muncii desfășurate în CDT în domeniul socializării elevilor;
• Introducerea de noi programe sociale și pedagogice în practica CDT;
• Asigurarea variabilității programelor educaționale;
• Crearea condițiilor pentru posibilitatea de succes în domeniul de activitate ales;
• Oferirea de agrement modern, relevant și semnificativ;
• Introducerea metodelor de diagnosticare a rezultatelor activităților sociale și pedagogice în CDT.

Implementarea proiectului are ca scop:

Creare conditii optime pentru existența și dezvoltarea copilului, prin asigurarea faptului că fiecare elev își realizează potențialul interior, autodezvoltarea și autoactivarea; organizarea cooperării cu mediul copilului; organizatie pentru protectia drepturilor copilului.

1.3. Informații despre activitățile CDT

Instituția municipală de educație suplimentară pentru copii, Centrul pentru creativitatea copiilor „Krugozor”, a fost înființată în 1988 și funcționează în baza Legii. Federația Rusă„Despre educație”, licență a Ministerului Educației din Regiunea Moscova A nr. 184788, înregistrare nr. 56517 din 17 iunie 2005, Prevedere model privind instituția de învățământ de învățământ suplimentar pentru copii, Cerințe sanitare și epidemiologice pentru instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii, Carta instituției, a aprobat programe educaționale suplimentare.

Activitățile Krugozor CDT se desfășoară în următoarele domenii:

• Cultural
• Social și pedagogic
• Artistică și estetică
• Turism și istorie locală
• Militar-patriotic
• Educație fizică și sport

Centrul implementează următoarele programe educaționale suplimentare:

• Tipic
• Adaptat
• Modificat
• Complex
• Drepturi de autor

Baza individual-personală a activităților instituției face posibilă satisfacerea nevoilor anumitor copii, folosind potențialul timpului liber al acestora.

Activitățile Centrului sunt axate pe implementarea potențialului cuprinzător al procesului educațional din instituție:

• Instruire
• Educaţie
• Dezvoltare

Activitatea Krugozor CDT vizează crearea condițiilor pentru dezvoltarea personală, creativă a copiilor, adaptându-i la societate modernă, autodeterminare profesională si se desfasoara prin urmatoarele activitati:

Cognitiv;

Valoare bazată pe valoare;

Comunicativ;

Timp liber.

Analizând munca depusă în această direcție, rezultă concluzia că există anumite dificultăți în muncă, care includ:

1. În complexitatea și diversitatea legăturilor sociale, precum și în activități comune profesor și copii și copii cu copii.
2. Vârsta și eterogenitatea socială a grupului de copii.

În ciuda faptului că se atribuie lucrări privind dezvoltarea socială a elevilor loc prioritarîn activitățile CDT, este de natură haotică, se desfășoară separat, nu este înregistrată corespunzător, nu se desfășoară lucrări analitice, ceea ce presupune o distribuție inegală a eforturilor și nu are eficiență în activități și rezultate bune în aproape toate tipurile de zone:

Informații despre eficacitatea activităților și numărul de programe educaționale suplimentare care vizează dezvoltarea socială:

Pe baza celor de mai sus, putem trage anumite concluzii că, pentru a îmbunătăți calitatea muncii, este necesară dezvoltarea și introducerea de noi programe sociale orientat spre:

• Dezvoltarea calităților civice, patriotice.
• Formare profesională pre-vocațională și inițială.
• Recreerea, compensarea și comunicarea copiilor, precum și sănătatea acestora.
• Atragerea copiilor din grup social riscul de a vizita CDT.
• Adaptarea socială a elevilor.

2. Bloc de implementare practică

2.1.Caracteristicile participanților la proiect

Acest proiect educațional este destinat unei game largi de participanți, care include:

Administrarea CDT (organizatori și manageri de proiect);

Profesorii CDT (participanți, organizatori și responsabili pentru desfășurarea și implementarea programelor educaționale și transversale);

Copiii, adolescenții și tinerii Centrului (participanti);

Părinții elevilor ( participanți și asistenți în organizarea lucrului la proiect);

Instituțiile de învățământ ale orașului și regiunii ( cooperare în ceea ce privește organizarea de evenimente socio-culturale comune, schimb de experiență);

Instituțiile preșcolare ale orașului și regiunii (cooperare în ceea ce privește organizarea de evenimente socio-culturale comune);

Instituţiile culturale şi cultura fizica (cooperare în ceea ce privește organizarea de evenimente socio-culturale comune, schimb de experiență);

Muzee locale și istorice ( cooperare în ceea ce privește organizarea de evenimente socio-culturale comune);

2.2. Organizarea lucrărilor de proiect

Organizarea și conținutul activităților proiectului este determinată de personalul didactic în conformitate cu:

• documentele de reglementare ale instituției;
• ordine socială;
• programe educaționale;
• interesele și capacitățile studenților;
• pedagogic potenţial de resurse umane;
• conditii materiale si tehnice.

Organizarea oricărei activități, inclusiv socială și pedagogică, poate fi reprezentată sub forma unui anumit algoritm, adică o succesiune de acțiuni, etape, pași care trebuie parcursi pentru ca munca să aibă succes. Proiect educațional privind dezvoltarea socială a elevilor „Copilul și societatea” are, de asemenea, propriul algoritm:

• diagnosticul afecțiunii;
• determinarea modalităților de atingere a scopurilor și obiectivelor;

• modelarea activităților pedagogice și administrative, determinarea conținutului muncii;
• programarea, dezvoltarea și implementarea atât a programelor educaționale pedagogice suplimentare, cât și a programelor ciclice, end-to-end ale instituției;
• planificarea lucrărilor pentru a preciza timpul de implementare a acestora și a eficientiza acțiunile;

· activitati organizatorice care vizează îndeplinirea planului;

• Diagnosticarea rezultatelor – urmărirea progresului către obiectivele stabilite.

Acest proiect educațional are statutul de unul de lungă durată, gândit pentru un număr îndelungat de ani, întrucât socializarea copiilor este un proces constant și continuu.

Programele transversale incluse în proiect au anumite termene limită implementările sunt, de asemenea, proiectate pentru cel puțin cinci ani.

Programele educaționale suplimentare ale cadrelor didactice care vizează ajutarea copilului în dezvoltarea socială au o perioadă de implementare de la 1 an la 5 ani.

Programele culturale și de agrement durează de la unu la doi ani și se schimbă și se îmbunătățesc constant.

Copiii sunt încurajați să viziteze două sau mai multe studiouri, precum și să treacă de la o asociație la alta, pentru a găsi o activitate interesantă, captivantă pentru ei, în care să se poată realiza cel mai deplin, ajutându-i astfel în autodeterminare și regăsire. .

2.3.Forme și metode de lucru la proiect.

Formele de lucru curente privind socializarea elevilor sunt prezentate la diferite niveluri:

Organizarea activităților asociației educaționale

(studiouri, grupuri, secții).

Organizarea unei forme separate de muncă (în masă, timp liber, ciclic etc.).

Activitatea proiectului include activități educaționale și educaționale bazate pe implementare curricula in diverse directii.

Fiecare program, într-o măsură sau alta, conține sarcini sociale și pedagogice, care pot fi împărțite în cinci domenii principale:

1. Dezvoltarea potențialului creativ și autoafirmarea personală.

2. Organizarea îmbunătățirii sănătății elevilor.

3. Organizarea formării preprofesionale.

4. Organizare adaptarea socială.

5. Organizarea de recreere, compensare și comunicare pentru copii.

Pe lângă implementarea unor programe educaționale suplimentare, este necesar să se desfășoare activități culturale și de agrement prin:

• Organizarea afacerilor de masă unificate a Centrului.
• Desfășurarea de programe end-to-end de agrement și jocuri.

Toate munca organizatoricaîn zonele de mai sus se pot desfășura în următoarele forme de activitate:

forme de lucru cu copiii

- masiv - este considerată ca o singură echipă de copii a întregii instituții;

- colectiv- lucrul în grupuri și asociații;

- individual- implementarea unei abordări individuale și orientate către persoană.

forme de lucru cu parintii:

Implicarea părinților în organizarea procesului educațional și educațional;

Dezvoltarea unei culturi a educației în familie.

2.4.Organizarea muncii pe programe sociale și pedagogice

Organizarea muncii pe programe se poate desfășura ca la nivel de studio, adică. formarea în programe educaționale suplimentare diverse direcții, care includ elemente de activități sociale și pedagogice, precum și programe educaționale la nivel de Centru.

Se plănuiește să se acorde o atenție deosebită programelor transversale ale Krugozor CDT, care pot fi clasificate după cum urmează:

Program de adaptare socială

„Sunt un copil talentat”

Axat pe stăpânirea experienței de creație sau orice altă activitate din domeniul acțiunilor practice pe calea stăpânirii, sprijinirea copiilor supradotați.

Scop: crearea condițiilor care să asigure identificarea și dezvoltarea copiilor supradotați.

Programul este destinat copiilor cu vârsta cuprinsă între 7-18 ani.

Perioada de implementare din 2007.

Programul de siguranță a vieții

"Fii sănătos!"

Menit să protejeze sănătatea copilului, atât fizică cât și psihologică.

Ţintă- contribuie la formarea unei poziții puternice - conducând un stil de viață sănătos și sigur.

Programul este destinat copiilor cu vârsta cuprinsă între 3-15 ani.

Perioada de implementare din 2008.

Program de adaptare și dezvoltare a copiilor preșcolari

„Copiii noștri”

Programul include programe educaționale cuprinzătoare destinate copiilor până la varsta scolara.

Ţintă- formarea abilităților de comunicare, adaptarea la capacitatea de a lucra în echipă, promovarea sănătății, pregătirea pentru școală.

Programul este conceput pentru copii cu vârsta cuprinsă între 3-7 ani.

Perioada de implementare din 2008

Program de sprijin social și pedagogic

"Împreună"

Axat pe copiii cu dizabilități și grupurile de risc social.

Ţintă- care vizează crearea condiţiilor pentru o socializare de succes.

Programul este destinat copiilor cu vârsta cuprinsă între 10-18 ani.

Perioada de implementare din 2009.

Programul de orientare profesională pentru adolescenți

„O sută de drumuri”

Menit să-l ajute pe elev să determine ce este mai bine pentru el aspect interesant Activități.

Ţintă– sprijinul social și pregătirea elevului pentru alegerea unei profesii.

Programul este destinat copiilor cu vârsta cuprinsă între 12-16 ani.

Perioada de implementare din 2010.

2.5. Organizarea muncii pe programe și evenimente sociale și de agrement.

Ca parte a proiectului educațional, pe tot parcursul anului universitar, Centrului i se recomandă să organizeze evenimente de amploare și conținut variat.

Pe lângă activitățile educaționale actuale și procesul educațional, CDT are deja o serie de evenimente tradiționale la care întreaga echipă de adulți și copii participă într-o măsură sau alta.

Aceste evenimente sunt incluse în activitățile sociale ale centrului; ele pot fi și modificate în funcție de cerințele de timp, relevanță, noi oportunități și tehnologii, ordinea socială, în legătură cu ajustări și completări.

Sărbătoare dedicată Zilei Cunoașterii

„Târgul de talente”

La acest festival pot fi reprezentate toate studiourile, secțiile și asociațiile CDT, unde sunt demonstrate realizările, cunoștințele și aptitudinile elevilor, se desfășoară lucrări explicative și de consiliere cu părinții, precum și activități de atragere a copiilor către CDT.

Scopul este de a promova petrecerea timpului liber semnificativ pentru copii și părinți.

Joc educativ și distractiv

„Maratonul jocurilor”

În fiecare an jocul se desfășoară sub diferite teme și are mai multe runde. Studiourile și asociațiile CDT participă la joc.

Scopul este de a introduce copiii în cultură, etică, istorie și tradiții prin activități competitive.

„Focuri de artificii de Anul Nou”

O serie de sărbători, concursuri, concursuri, turnee dedicate sărbătoririi Anului Nou. La lucrul principal Spectacolul de Anul Nou sunt invitați copiii din pensiuni pentru copii cu dizabilități (în timpul anului, studiourile și asociațiile merg în vizită la copii cu concerte, expoziții etc.)

Scopul evenimentelor este de a uni comunitatea de copii a CDT într-o singură echipă de copii prin incluziune, empatie și prietenie.

Festival regional de arte plastice

„Există soare în fiecare desen!”

Festivalul se desfășoară aproape pe tot parcursul anului universitar, participanții fiind instituții de învățământ din oraș și regiune.

Scopul este identificarea și sprijinirea copiilor talentați în domeniul artelor plastice.

„Într-un corp sănătos minte sănătoasă”

O serie de evenimente constând din jocuri sportive, Ziua Sănătății, chestionare despre siguranța vieții.

Scopul este de a distrage atenția de la influența negativă a străzii, de a îmbunătăți sănătatea și înnobilarea cercului social al elevilor și de a forma un stil de viață sănătos.

„Curcubeul creativ”

Activități de pregătire și participare a studiourilor de coregrafie, voce, arte decorative și aplicate, creativitate artistică în cadrul evenimentului regional dedicat Zilei Științei și Creativității. Pregatirea si organizarea evenimentelor regionale.

Scopul este de a identifica și susține talentele și abilitățile elevilor, dezvoltarea

străduindu-se să devină mai bun.

„Perspectivă pentru sport”

Organizarea unui turneu de minifotbal pentru premiul CDT în rândul studenților clasele primare scoli din oras si regiune.

Organizarea unui turneu de șah în familie „Mamă, tată, sunt o familie de sport!” printre elevii și părinții CDT.

Scopul este de a promova un stil de viață sănătos și activ.

Sărbătoare finală

„Sunt un copil talentat!”

Evenimentul final, care include o demonstrație a tuturor celor mai bune și mai interesante lucruri care s-au întâmplat în timpul anului școlar. Principalul eveniment al sărbătorii este acordarea studenților, unde diplomele sunt primite în principal nu pentru realizări înalte, ci pentru calitati personale, primele succese realizate, muncă asiduă și activitate în viața CDT-ului Krugozor.

Scopul este de a dezvolta motivația personală pentru creativitate și cunoaștere, pentru a stimula copiii, atât elevi ai Centrului pentru Educația Copiilor, cât și nu, să se angajeze în distracție semnificativă.

3. Rezultate diagnostice

activităţile sociale şi pedagogice ale CDT

3.1. Organizarea monitorizării rezultatelor sociale și pedagogice ale activităților

Diagnosticarea rezultatelor se realizează cu ajutorul unui sistem de monitorizare și evaluare, adică prin compararea rezultatelor obținute cu cele așteptate prin următoarele etape:

1. Activitati analitice ale implementarii proiectului.
2. Determinarea criteriilor de evaluare și eficacitatea rezultatelor.
3. Aplicarea metodelor de diagnostic și chestionarea copiilor și părinților.
4. Colectarea și analiza datelor privind implementarea programelor educaționale și de agrement end-to-end, care la rândul lor au obiective specifice, sarcini, metodologie și rezultate așteptate.
5. Evaluări - diagnosticarea rezultatelor învățării (cunoștințe, abilități, abilități).
6. Evaluarea nivelului de educație (nivelul de socialitate, moralitatea copilului prin diagnosticare, testare, participare la programe de joc etc.).
7. Eficacitatea implementării funcțiilor sociale și pedagogice (nivel de îmbunătățire a sănătății, protecție socială, adaptare, corectare, abilități de comunicare etc.)

Subiectul evaluării este:

• conformitatea rezultatelor cu obiectivele dezvoltării sociale a copiilor și cerințele programelor educaționale suplimentare;
• conformitatea rezultatelor elevilor cu rezultatele normative; siguranța contingentului de copii;
• satisfacția părinților și copiilor cu rezultatele activităților atât ale CDT Krugozor în ansamblu, cât și ale asociațiilor individuale și ale profesorilor.

Criterii de evaluare a eficacității rezultatului.

Orientările valorice au o structură pe trei niveluri:

• Cognitiv– nivelul de stăpânire al copilului cunoștințe sociale, abilități, abilități, dezvoltarea abilităților, inteligența.
• Emoţional– nivelul motivației copilului pentru cunoaștere și creativitate socială, aspirații social-voliționale. Gradul de interes al copilului pentru activități, rezistență la influențele unui mediu antisocial.
• Comportamental (activitate)– nivelul de activitate și comportament social și moral, precum și stăpânirea sistemului roluri sociale. Gradul de eficacitate, productivitate, optimitatea costurilor. Includerea în tipuri diferite activităţi, colectivism. Gradul de perspective pentru o profesie viitoare.

3.1. Rezultate asteptate

Specificul lucrării la proiectul educațional pentru dezvoltarea socială a elevilor este multidisciplinar și are diverse direcții, în acest sens, rezultatul scontat al proiectului este rezultat complex, care ar trebui să fie combinate organic în implementarea funcțiilor educaționale și socio-pedagogice și anume:

• stăpânirea cunoștințelor de către copil imagine sănătoasă viaţă. Acceptarea valorilor umane universale în raport cu sănătatea, prezența unei orientări umane către sănătatea celorlalți, rezistența la influență obiceiuri proaste si etc.
• implementarea adaptării sociale a copiilor în procesul activităților socioculturale și de agrement poate da rezultate precum formarea de norme comportament social, și activitate, apariția motivației pentru cunoaștere și creativitate, stăpânirea valorilor umane universale în raport cu interacțiune socială si etc.
• Posibilitatea de a defini o cale pentru un copil educație suplimentară, dezvoltare și activități în viitor.
• Realizarea nevoilor creative, intelectuale și fizice ale copilului în timpul extrașcolar.

Implementarea proiectului va permite:

1. Activarea muncii cadrelor didactice privind adaptarea socială a elevilor.
2. Întărirea legăturilor creative între personalul didactic și pentru copii din CDT și instituțiile din oraș, district și regiune.
3. Sistematizează eforturile de a atrage tipuri variate activități ale copiilor expuși riscului.
4. Creați baza de date necesară a copiilor care au nevoie de sprijin social și pedagogic.
5. Îmbunătățiți educația, munca și interacțiunea cu părinții.
6. Faceți ajustări și modificări atât la proiectul în sine, cât și la programele care sunt incluse în acesta.

4. Condiții de implementare a proiectului

Pentru implementare cu succes Proiectul necesită următoarele condiții:

Personal:

• profesor socialși profesor-psiholog;
• profesori - organizatori pe domenii de activitate;
• profesori calificați de învățământ suplimentar;
• managerii departamente structurale;
• metodolog în direcția socială și pedagogică.

Informații și suport metodologic:

• studiul literaturii științifice experimentale;
• dezvoltarea de metode si programe in domeniu;
• organizarea de ateliere pedagogice, seminarii și cursuri de master;
• dezvoltarea materialelor de diagnosticare și efectuarea de cercetări sociologice;
• trecerea în revistă a literaturii periodice.

Logistică:

Prezența unui mediu suficient pentru auto-dezvăluire, schimb de experiență și testare de noi forme de activitate, precum și:

• numărul necesar de zone de pregătire;
• sala de intruniri, sala de sport, sala de conferinte;
• tehnica organizatorica.

Sprijin financiar:

Este de așteptat să fie realizat cu sprijinul Departamentului de Educație al Administrației Sergiev Posad districtul municipal, precum și în detrimentul fondurilor părintești și sponsorizării.

Controlul utilizării Bani este condus de şeful instituţiei.

5. Resurse informaţionale

Literatură:

· Bayborodova L.V. Interacțiunea dintre profesori și elevi din comunitatea școlară: Tutorial. I: YAGPU, 1991.

· Bocharova V.G. Pedagogia asistenței sociale. M.: Argus, 2002.

· Educație suplimentară pentru copii. sat. acte normative 1991-1993. Partea 1. M.: 1995.

· Zolotareva A.V. Educație suplimentară pentru copii. Ya.: Academia de Dezvoltare, 2004.

· Enciclopedia Pedagogică Rusă: În 2 vol. M.: Marea Enciclopedie Rusă, 1993.

· Dezvoltarea socială a elevilor: De la cursul Pedagogia Personalității/Ed. M.I. Rozhkova. Yaroslavl: YaGPU, 1996.

· Sistem de lucru instituție educațională cu copii supradotați, Volgograd: Profesor, 2007.

· Reglementări standard privind instituțiile de învățământ pentru educația suplimentară a copiilor/Aprobate prin Decretele Guvernului Federației Ruse nr. 233 din 7 martie 1995 și nr. 212 din 22 februarie 1997. /Buletinul Educaţiei. 1997. Nr 6. P. 16.

Documentația de reglementare a CDT „Krugozor”:

· Arhiva CDT.

· Materiale de diagnostic și analitice.

· Reguli CDT „Krugozor”:

· Carta instituției municipale de învățământ de învățământ suplimentar CDT „Krugozor”.

· Program de dezvoltare 2014-2019. CDT „Krugozor”.

· Programul de activități 2014-2019. CDT „Krugozor”.

· Program educativ instituţiilor.

· Programe pedagogice de educaţie suplimentară în domenii.

· Reglementări privind Consiliul de administrație al instituției.

Pentru implementarea cu succes a acestui proiect este necesar:

· Introducerea unui profesor social, psiholog și metodolog în personalul instituției.

· Creșterea spațiului de antrenament.

· Extinderea bazei materiale și tehnice (achiziționarea de echipamente de birou, recuzită sportivă, dotări pentru costume, mobilier educațional).

· Îmbunătățirea activității biroului de informare și metodologie.

Proiect educațional „Lăsați cuvântul să sune” pentru școlari din clasa a VI-a până la a XI-a

Zolotuhina Varvara Georgievna
Descrierea muncii: Acest proiect este destinat copiilor de vârsta de liceu. Scopul dezvoltării interesului școlarilor mai mari pentru literatura clasică și lectură prin cursuri de actorie.
Tip proiect: orientat spre practică.
Durata proiectului: 5 ani.
Participanții la proiect:
- membri ai echipei, liceeni;
- lider de echipă;
- parintii.
Relevanța subiectului:
Lectura este una dintre factori importanți dezvoltarea personalitatii. De la o vârstă foarte fragedă, o persoană învață despre lume nu numai datorită propria experiență, dar și prin lectură. Cărțile alese corect dezvoltă într-o persoană nu numai vorbirea competentă, gândirea, imaginația, ci și o cetățenie activă, patriotismul și umanitatea.
Problemă: Recent, din păcate, a existat o tendință ca adolescenții să devină mai puțin interesați de lectura literaturii clasice. Dacă aleg o carte ca divertisment, de obicei literatura este cea care are un minim de valoare artistică.
Obiectivul proiectului: dezvoltarea interesului adolescenților pentru lectura literaturii clasice.
Obiectivele proiectului
Dezvoltarea comunicarii.
1. Creați o echipă creativă coerentă.
2. Dezvoltați gândirea creativă la adolescenți.

1. Dezvoltați abilitățile de interpretare pe scenă și de lectură artistică.

1. Intensificarea interesului tinerilor pentru lectura literaturii clasice prin cursuri de discurs scenic si actorie.
2. Formează-ți anumite opinii și preferințe de gust în alegerea literaturii de citit.
3. Popularizarea genului de expresie artistică în rândul tinerilor.
Etapa pregătitoare:
- Recrutați participanți la proiect printre școlari care doresc să se angajeze în actorie.
- Lecție publică pe tema tradițiilor teatrale din Rusia.
- Contactați părinții cu o solicitare de a participa activ la implementarea proiectului „Lăsați cuvântul să sune”.
Forme de organizare a proiectului:
1. Conversații.
2. Jocuri-antrenamente.
3. Cursuri de grup.
4. Lecții individuale de discurs scenic
5. Practica activă a vorbirii în public.
6. Participarea la practica de turnee.
7. Excursii de grup la teatru.

Etape de implementare a proiectului:

Etapa I – pregătitoare:
1. Sondaj – o conversație între copii despre problemă.
2. Identificarea „lacunelor” în cunoștințe.
3. Definirea scopurilor si obiectivelor.
4. Crearea condițiilor necesare implementării proiectului.
Etapa a II-a – practică:
1. Clasuri de grup:
- Jocuri de antrenament
- Lucrari la productii de spectacole
- Lucrări la producții de compoziții muzicale și poetice
2. Lecții individuale:
- Traininguri speciale care vizează dezvoltarea vorbirii scenice
- Selectarea programului de lectură
- Analiza lucrării selectate.
- Lucrați la o lectură artistică a operei selectate.
3. Elaborarea și acumularea materialelor metodologice, elaborarea de recomandări asupra problemei.
Etapa a III-a - finală:
1. Rezumând munca depusă.
2. Lansarea de spectacole cu drepturi depline.

3. Practica regulată pe scenă, aplicarea abilităților dobândite în evenimentele publice ale orașului și regiunii.

Lucrul cu părinții: Invitarea părinților la evenimente la care participă copiii lor, organizarea de tururi comune, organizarea de excursii culturale comune la teatru.
Diagrama proiectului
Dezvoltarea comunicarii.
Jocuri de antrenament care dezvoltă abilitățile de comunicare: jocuri pentru încredere - „Căderi”, „Lider-follower”, „Master Clay”; jocuri de întâlniri - „Spune-ți numele unui prieten”, „Bună seara”, „Mașină”, „Oglindă” și altele.
Jocuri de antrenament care dezvoltă gândirea creativă: „Zboară”, „Cutie neagră”, „Crearea unei povești cu un obiect”, „Rege”, „Clădire peisaj” și altele.
Aceste cursuri ar trebui să aibă loc într-o atmosferă caldă, relaxată, însoțită de conversații, umor și relații de încredere sporite în cadrul echipei.

Dezvoltarea abilităților scenice
Jocuri de antrenament care învață abilități de actorie: „Ocupăm un spațiu uniform”, „Explozii”, „Frânghie”, „Scythe-log” și altele.
Schițe actoricești: „Sunt în circumstanțele propuse”, „Obiecte”, „Mecanisme” și altele.
Antrenamente care dezvoltă dicția și producția vocii: Gimnastica mimică, exerciții de respirație după metoda lui A.N. Strelnikova, lucrați cu tabele de silabe, răsucitoarele de limbă, jocul „Mă plimb cu un loach” și altele.
Repetiții pentru spectacole și compoziții literare.

Dezvoltare artistică și estetică
Citind fictiune.
Organizarea căutării independente de către adolescenți a unui program de lectură.
Mersul la piese de teatru, evenimente literare.
Conversații comune, discuții despre evenimente vizionate.
Participarea la concursuri, festivaluri, evenimente din oraș.
Excursii de turism.
Dirijarea duelurilor de poezie.
Rezultate asteptate.
Copii: Participarea adolescenților la acest proiect le va lărgi orizonturile, va dezvolta interesul pentru lectura literaturii clasice și va crește interesul pentru genul „lecturii de ficțiune”.
Părinţi: Creșterea nivelului de comunicare cu copiii, stabilirea de relații de încredere.

Marina Pokalyaeva
Proiect educațional privind conservarea sănătății „Vorbiți despre alimentația adecvată”

Proiect educațional privind îngrijirea sănătății pentru copiii pregătitori

grup „Vorbiți despre alimentația adecvată”

„Nu trăim pentru a mânca,

dar mâncăm ca să trăim”

Socrate

Relevanţă:

Ca urmare a alimentației proaste, sănătatea umană se deteriorează: consumul de fast-food și alte produse care sunt gustoase, dar nu sunt benefice pentru sănătate, în special pentru un organism în creștere. Acest lucru contribuie la creșterea numărului de copii supraponderali, adesea bolnavi, cu vedere redusă și subdezvoltați fizic.

Ipoteza cercetării.

Presupunem că implementarea proiectului prin activități practice independente ale copiilor va avea un impact pozitiv asupra dezvoltării interesului cognitiv al copiilor față de principii. mâncat sănătos.

Durata proiectului: din ianuarie până în mai 2018.

Tip de proiect: educațional, de salvare a sănătății, creativ.

Participanți la proiect: profesori, copii, părinți.

Vârsta copiilor: 6-7 ani.

Scop: Înțelegeți de ce o persoană mănâncă și ce trebuie să mănânce pentru a deveni puternică și sănătoasă.

Sarcini:

Studiați sursele literare pe această temă;

Aflați ce alimente sunt dăunătoare sănătății noastre;

Aflați despre alimente sănătoase și reguli de alimentație sănătoasă;

Realizarea unui sondaj în rândul copiilor și al părinților pe această temă;

Trageți concluzii pe baza cunoștințelor acumulate.

Planul de implementare a proiectului.

Forme de lucru pe proiect:

Clase;

Convorbiri cu copiii;

Ținerea de jocuri;

Activități practice ale copiilor sub îndrumarea unui profesor;

Citirea ficțiunii;

Munca creativă cu copiii;

Excursii

Metode de lucru la proiect:

Poveste;

Observare;

Raționament logic;

Independent Activitati practice copii;

Experimentarea demonstrativă;

Chestionarea preșcolarilor și a părinților;

Activitate productivă;

Activitate creativă;

Vizionează prezentări, desene animate

Analiza rezultatelor cercetării.

Rezultate asteptate:

1. Abilități de alimentație sănătoasă dezvoltate la copii

2. Cultură igienă stabilită în timpul meselor.

3. Prezența unei nevoi de alimentație sănătoasă, o schimbare a atitudinii față de sănătatea cuiva.

4. Crearea unui ciclu GCD pe tema: „Mâncare sănătoasă - sănătate bună”

Pentru parinti.

1. Crearea unei serii de consultații pentru părinți despre alimentația sănătoasă.

2. Participarea activă la activitățile grupului.

Pentru profesori.

1. Promovare nivel profesional profesori în probleme de familiarizare a copiilor cu tematica.

2. Aprovizionarea materialelor didactice;

Etapa 1 - pregătitoare.

Colectarea și sistematizarea informațiilor pe tema „Nutriție sănătoasă - corp sănătos”.

Efectuarea unui sondaj în rândul copiilor „Mâncărurile mele preferate”, Realizarea unui sondaj în rândul părinților „Nutriția copilului tău”.

Studierea literaturii metodologice pe tema proiectului.

Pregătirea material metodologic: povestiri, poezii, ghicitori, cuvinte încrucișate, desene animate.

Selecție de ilustrații, jocuri de rol, jocuri didactice pe această temă.

Selecție de ficțiune pe această temă.

Etapa 2 – implementarea proiectului.

Dezvoltare cognitiva:

Conversații, conversații - reflecții cu copiii: Scop: de a forma cunoștințe despre sănătate și nutriție, pentru a oferi o idee inițială despre vitamine și importanța acestora pentru organismul copilului. Extindeți cunoștințele copiilor despre lumea din jurul lor.

„O alimentație adecvată este cheia sănătății.”

„Ce este alimentația sănătoasă?”

„Sunt toate alimentele bune pentru organismul nostru?”

„Care sunt cele mai sănătoase alimente?”

„În ce constă mâncarea noastră?”

„Cel mai delicios și sănătos suc”

„Toată lumea are nevoie de vitamine”

„Mâncare sănătoasă, dinți sănătoși”

Excursie tinta la unitatea de catering, magazin alimentar

Scop: Continuați să introduceți copiii în profesii. Povestește-ne despre munca unui bucătar, a unui vânzător de alimente. Cultivați interesul pentru munca adulților, învățați-i să acorde atenție acțiunilor de muncă ale bucătarului, vânzătorului și rezultatului muncii sale. Continuați să prezentați copiilor obiectele din mediul lor și să le extindeți vocabularul.

Privind ilustrațiile:

„Mâncare”, tabel „Mâncare și vitamine”

Scop: Dezvoltarea cunoștințelor despre produsele alimentare și vitamine. Învățați-i pe copii să fie atenți atunci când vizionează ilustrații, spuneți despre produsul prezentat în imagine.

Dezvoltare socială și comunicativă

Jocuri:

Jocuri didactice:

Scop: Dezvoltarea cunoștințelor de mediu ale copiilor pe tema: „Legume și fructe”. Creați condiții pentru ca copiii să își petreacă timpul educațional.

D/i "Magic Dish".

Sl/i „Produse sănătoase”.

D/i „Ghicește gustul”.

D/i „Gantă magică”.

D/i „Ce crește în grădina de legume”

D/i „Piramida Sănătății”

D/i „Dăunător - util”

Jocuri de rol: „Oaspeții au venit la noi”, „Cafenea”

Scop: Dezvoltarea abilităților de comportament adecvat la masă în timp ce mănâncă. Dezvoltați activitatea copiilor, mențineți o dispoziție veselă și veselă în timpul jocului.

Conversație „Reguli de spălare a mâinilor”, momente de rutină

Dezvoltarea vorbirii

Povestirea unui basm: „Cum micul iepuraș Kuzya și-a vindecat mama”

Citind poezia lui S. Shishka „Iepurașul capricios”

Dezvoltare artistică și estetică.

Desen „Legume și fructe care sunt bune pentru sănătate”, „Vitamine de toamnă”.

Aplicație „Vitamine într-un borcan”.

Modelarea „Aportului de vitamine”

Colaj: „Produse sănătoase”.

Expoziție foto: „Cum mâncăm.”

Dezvoltarea fizică:

Jocuri de afara

„Pescarii și peștii”

„Iepuraș și varză”

"Plasă de pescuit"

„Bunicul a semănat mazăre”

"Zucchini"

"Mere"

Lucrul cu părinții

Concurs de desen „Legumele și fructele sunt produse sănătoase” (materialele de concurs trebuie prezentate sub forma unei cărți pliante.

Împreună cu elevii și părinții, creați un dosar: „Despre nutriția adecvată și beneficiile vitaminelor”,

Consultație pentru părinți „Vitaminele A, B, C”

Creați o broșură pentru părinți: „Pastilele cresc într-un pat de grădină, pastilele cresc pe o ramură”

Pregătiți consultații: „Cum să explici unui copil beneficiile alimentelor sănătoase.”

Notă pentru părinți „Reguli de spălare a mâinilor”, „Prevenirea infecțiilor intestinale”

Z stadiu final:

Înregistrarea proiectului „Vorbiți despre alimentația adecvată” și familiarizarea părinților cu rezultatele acestuia.

Expoziție tematică de desene pentru copii.

Crearea albumului „Eat Right”.

Concluzii: copii

*Dacă vrei să crești puternic, sănătos, inteligent și frumos, trebuie să mănânci alimente sănătoase.

*Este util să consumi diferite alimente: legume și fructe, produse lactate, carne și pește, pâine și cereale, legume și unt Salatele din legume proaspete sunt sănătoase.

*Ar trebui să vă spălați mâinile cu săpun înainte de a mânca. Nu uitați să spălați fructele de pădure, fructele și legumele înainte de a le mânca.

*Pauza dintre mese nu trebuie să depășească trei ore, ceea ce înseamnă că este mai bine să mănânci puțin câte puțin de cinci ori pe zi.

*Este bine să mănânci terci la micul dejun.

*Pentru cina, mananca doar alimente usoare;

*Este mai bine să evitați gustarea între mese;

*Consumati cat mai putin produse fast-food;

Părinţi

Alimentația deficitară este una dintre cauzele principale ale multor boli. Alimentele grase duc la creșterea excesivă în greutate; înlocuitorii, aromele și coloranții joacă rolul de otravă, distrugându-ne corpul din interior.

Raportul corect de carbohidrați, grăsimi și proteine ​​este baza unei diete sănătoase. Cu lipsa de vitamine, cresterea incetineste si performantele organismului scade. Prin urmare, trebuie să consumați cât mai multe vitamine conținute în alimente. Multe vitamine se găsesc în carne, pește, produse lactate, legume și fructe. Vitaminele sunt foarte importante pentru sănătate.

Mâncarea este o sursă de energie pentru oameni, iar excesul sau deficiența ei reprezintă o problemă. Trebuie să înveți de la o vârstă fragedă să menții mediul „de aur”, evitând supraalimentarea sau subalimentarea, altfel poți dezvolta boli grave. Trebuie să trăim în armonie cu noi înșine și cu produsele din jurul nostru!

Anexa 1

Svetlana Shishkina

„Iepurașul capricios”

Obosit de iepuraș

Mestecă o frunză de varză!

Ei bine, în primul rând, este mic;

În al doilea rând, nu este gustos.

Mai întâi am mâncat smântână

(Pe ascuns de la o mamă strictă,

Am umplut o farfurie cu borș,

Am mâncat niște nuci cu veverița,

Puțin cârnați, puțină brânză,

Sandviș și prăjitură. Punct.

El stă cu doctorul:

Îl doare stomacul.

Trebuie să mâncăm corect

A rămâne sănătos.

Cuvânt literar folosit când lucrezi cu copiii:

Nu-mi pierd niciodată inima

Și un zâmbet pe buze

Pentru că accept

Vitaminele A, B, C.

Este foarte important dimineața devreme

Mănâncă fulgi de ovăz la micul dejun.

Pâinea neagră este bună pentru noi

Și nu doar dimineața.

Amintește-ți adevărul simplu

Doar cel care vede mai bine

Cine mestecă morcovi cruzi,

Sau bea suc de morcovi.

Pentru raceli si dureri de gat

Portocalele ajută.

Și e bine să mănânci lămâie

Deși este foarte acru

Anexa 2

Notă pentru copii: Nu!

Încearcă totul

Mănâncă și bea pe stradă

Există nespălat

Mănâncă cu mâinile murdare

Alintarea animalelor in timp ce mananca

Sunt multe dulciuri

Notă pentru părinți

Ce alimente ar trebui să primească zilnic un copil preșcolar?

Unt: 30-40 g

Ulei vegetal: 15-20 g

Pâine (grâu și secară): 200–300 g

Cereale și paste: 40-60 g

Cartofi: 200–300 g

Legume: 300–400 g

Fructe proaspete: 200-300 g

Suc: 150–200 ml

Zahar: 50-70 g

Cofetarie: 20–30 g

Lapte, produse lactate: 300–400 g

Pasăre (file): 100–130 g

Pește (file): 50–70 g

Anexa 3

A chestionând copiii pe tema „Mâncărurile mele preferate”

1. Ce fel de mâncare vă plac cel mai mult? Denumiți 5 - 7 feluri de mâncare preferate___

2. Numiți 5 - 7 produse preferate. ___

3. Ce preferi la micul dejun? ___

4. Care sunt cele mai bune alimente de luat la o gustare la școală? ___

5. Care este cel mai bun lucru de băut dacă vrei să-ți potolești setea?___

6. Care sunt băuturile tale preferate?___

Aplicație

Întrebarea părinților pe tema „Nutriția copilului tău”

1. Ce fel de mâncare îi plac cel mai mult? Denumiți 5 - 7 feluri de mâncare preferate___

2. Numiți 5 - 7 dintre alimentele preferate ale copilului dvs. ___

3. Ce îi place copilului tău să mănânce la micul dejun? ___

4. Ce alimente îi oferi copilului tău la gustări? ___

5. Ce îi oferi copilului tău pentru a-și potoli setea?___

6. Ce băuturi preferă copilul tău?___

Anexa 4

Conversație „De ce avem nevoie de vitamine?”

Băieți, ieri mi-au spus că copiii noștri sunt grădiniţă Au început să se îmbolnăvească mai des, le lipsesc vitaminele. Copiii chiar au nevoie de vitamine pentru a-și întări corpul. Copiii lor îi iubesc foarte mult. Vitaminele sunt foarte utile.

Ați încercat vitamine?

Pentru ce sunt vitaminele?

Desigur, vitaminele se găsesc nu numai în tablete, ci și în multe alimente.

Ce alimente contin vitamine?

Trebuie să mănânci mai multe legume și fructe. Conțin o mulțime de vitamine A, B, C, D. Ce alimente le conțin și pentru ce sunt necesare. Vitamina A - morcovi, peste, ardei dulci, oua, patrunjel. Important pentru vedere. Vitamina B - carne, lapte, nuci, paine, pui, mazare (pentru inima). Vitamina C - citrice,

varză, ceapă, ridichi, coacăze (pentru răceli). Vitamina D - soare, pește

grăsime (pentru oase).

Îți amintești, acum spune-mi, unde mai găsim vitamine?

Anexa 5

Joc de cuvinte „Produse sănătoase”

Educator:

Voi citi versante despre produse. Dacă vorbesc despre lucruri utile, atunci spuneți cu toții împreună: „Așa este, așa este, este absolut corect!”

Și dacă vorbești despre ceva dăunător sănătății, taci.

1. Mănâncă mai multe portocale, bea suc delicios de morcovi și atunci cu siguranță vei fi foarte zvelt și înalt.

2. Dacă vrei să fii slabă, trebuie să iubești dulciurile. Mănâncă bomboane, mestecă toffee, fii subțire, devii ca un chiparos.

3. Pentru a mânca corect, îți vei aminti de sfatul: Mănâncă fructe, terci cu unt, pește, miere și struguri.

4. Nu există produse mai sănătoase – legume și fructe delicioase. Atât Seryozha, cât și Irina beneficiază de vitamine.

5. Lyuba noastră a mâncat chifle și a devenit teribil de grasă. Vrea să vină să ne viziteze, dar nu se poate târa pe uşă.

6. Dacă vrei să fii sănătos, mănâncă corect, mănâncă multe vitamine și nu te confrunți cu bolile.

Anexa 6

Jocuri de afara

„Cina gustoasa”.

Profesorul este bucătar, copiii sunt legume și fructe. Copiii aleg un medalion cu o legumă sau un fruct pe el.

Bucătarul își pune șapca și șorțul de bucătar.

Regulile jocului:

1. Copiii sar pe muzică. Odată cu sfârșitul muzicii, toate produsele aleargă la oale - cercuri: în ea se gătește un cerc roșu - borș, se prepară un cerc albastru - compot.

2. În timp ce alergați, trebuie să păstrați distanța unul de celălalt, să nu vă ciocniți unul de celălalt și să nu creați situații periculoase;

3. Bucătarul laudă acele produse care își găsesc rapid și corect tigaia.

Copiii stau în jurul bucătarului, se țin de mână și merg în cerc, spunând cuvintele:

Tu, bucătarul nostru, nu fi leneș!

Du-te repede la prânz.

Curăță-ne repede

Pentru a face prânzul mai gustos.

Te vei pregăti acum:

Borș delicios, compot de la noi.

După ce termină cuvintele, se deplasează pe muzică în salturi în direcții diferite. Când muzica se termină, aleargă la oale - cercuri.

Ei verifică dacă ai plasat corect toate produsele în borș și compot. Își aleg rapid un partener și schimbă medalioane.

Copiii fac schimb de medalioane între ei, jocul se repetă de la început.

„Iepuraș și varză”

Umbra-umbra-umbra,

Există un gard în grădină.

În spatele gardului e varză,

Dulce până la crunch.

Iepurașii vor varză

Un stomac flămând este gol.

Iepurași - sari în grădină,

Și este un paznic la poartă.

Fugiți, iepurași,

Trebuie să te ajuți singur.

Unu, doi, trei,

Prinde iepurașii.

(În centrul grupului se află un copil - „paznicul”. Își duce mâinile la ochi, ca un binoclu. Copiii - „iepurașii” sar în jurul grupului. „Iepurașii” sar spre „paznicul”, sar în jurul lui, tachinați-l. Pe cuvântul „prinde” „Prinzătorul” se grăbește să prindă „iepurii de câmp.” Copiii aleargă în spatele firului de la sfârșitul grupului.)

"Plasă de pescuit"

Este ales un lider, iar restul jucătorilor se împrăștie în jurul terenului. Șoferul aleargă după jucători și încearcă să atingă pe cineva. Jucătorul care este prins ia mâna șoferului și împreună încep să-i „prindă” pe ceilalți. Apoi se unește o a treia, etc. Se formează o plasă care prinde jucătorii rămași. Jocul continuă până când toți jucătorii sunt prinși sau ultimii sunt în interiorul rețelei, când rețeaua constă dintr-un număr suficient de jucători și nu poate fi spartă.

„Pescarii și peștii”

Doi participanți sunt pești. Restul stau în perechi unul față în față în două rânduri și se iau de mână - aceasta este o rețea. Peștele vrea să iasă din plasă. Trebuie să se târască pe burtă sub mâinile împreunate, care în același timp să o atingă cu sârguință pe spate, să o bată ușor, să o gâdilă. Târându-se din plasă, peștele își așteaptă prietenul, târându-se în spatele lui, își dau mâinile și devin plasă. Procesul de schimbare a rolurilor se repetă de două sau de trei ori.

„Bunicul a semănat mazăre”

Bunicul semăna mazăre.

(Ei stau cu fața în cerc. Ei execută sărituri ritmice pe degetele de la picioare, cu mâinile la curele.)

Mazarea nu era rea ​​deloc.

(Călcați alternativ cu picioarele pe loc.)

rotund, sonor,

Galben, neted,

Foarte fin, foarte dulce.

(Copilul – „bunicul”, stând în interiorul cercului, face aceleași mișcări.

Se ghemuiesc.)

Deodată a căzut un sac de mazăre.

(Sărind, copiii se împrăștie în grup.)

Bietul bunic gemu.

Erau mazăre, iar tu purtai...

S-au rostogolit prin colibă!

La cuvântul „izba” copilul – „bunicul” începe să păteze copiii. Fiecare copil proaspăt pătat se alătură lanțului de „mazăre” care se aliniază în spatele „bunicului”. „Bunicul” trebuie să adune toate „mazărea”.

La final, copiii formează un cerc. Ei stau cu fața în cerc. Ei execută sărituri ritmice pe degetele de la picioare, cu mâinile pe curele.

„Dovlecel” (joc sedentar)

Dovlecelul se află în patul grădinii și încearcă să crească.

(Copiii stau întinși pe spate, cu picioarele îndoite la genunchi pe podea.)

Soarele le încălzește ușor,

(Îndreptați-le picioarele și așezați-le pe podea.)

Și îți dau ploaie de băut.

(Ridicați-le mâinile în sus, întindeți-le în lateral, așezați-le pe podea cu palmele în sus.)

S-au săturat să stea întins și au decis să fugă cu toții de plasturele de dovlecei. (Ridică brațele în sus în fața lor și fă mișcări fluturale cu mâinile și degetele.)

Dar băieții foarte deștepți i-au prins de călcâie.

(Degetele strânse în pumni. Mișcări circulare ale brațelor îndoite la coate, imitând exercițiul „Bicicletă”.)

Au luat dovlecelul

(Așezați-vă încet, aplecați-vă înainte și atingeți tălpile picioarelor.)

Și apoi i-au dat-o mamei.

(Se ridică în picioare și își înfășoară brațele în jurul lor.)

„Apple” (joc sedentar)

Profesorul, stând în centrul cercului format de copii, ține în mâini un măr. Un măr roșu atârnă de o ramură

(Ținându-se de mână, copiii merg în cerc, spunând cuvinte.)

Se uită la fete și băieți dintr-o ramură.

(Ei se opresc.)

Cine îl va primi, cine îl va smulge,

(Ei merg în centrul cercului și bat din palme peste cap.)

Își va pune mărul dulce în gură.

(Mergeți în cerc în direcția opusă. Opriți-vă)

Unu, doi, trei, ei bine, încercați să-l alegeți!

(Ei bat din palme, sar pe două picioare, încercând să culeagă un măr cu mâinile; „alegeți mărul” - „adulmecă mărul” - inhalare lentă și lină prin nas, umerii nu se ridică; spune în timp ce expiri : „Oh, ce miros!”)

Dans rotund al legumelor

(Copiii stau în cerc la distanță de braț unul de celălalt. Profesorul și copiii recită o poezie).

Să mergem în grădină și să începem un dans rotund.

(Copiii merg în cerc, ținându-se de mână)

Să luăm ridichi pentru dansul rotund.

Să stăm jos cu ea jos și jos.

(Gleuiește-te, ține-te de mână)

Să luăm un morcov pentru dansul rotund.

Și vom dansa inteligent cu morcovii.

(Efectuați mișcări de dans)

Să ridicăm mâna cu un arc,

(Întinde mâna, stând în vârful picioarelor)

Să alergăm după dovlecel

(Alergă în cerc unul după altul)

Și să sărim pe potecă ca mazărea verde.

(Ei sar în cerc unul după altul)

Anexa 7

Minute de educație fizică

„Ariciul și toba”

Un arici merge cu tobă, bum-bum-bum!

Ariciul se joacă toată ziua, bum-bum-bum!

(Ei mărșăluiesc în cerc, prefăcându-se că cântă la tobă.)

Cu o tobă în spatele umerilor tăi, bum-bum-bum!

Un arici a rătăcit în grădină din întâmplare, bum-bum-bum!

(Ei merg în cerc, ascunzându-și mâinile la spate.)

Iubea foarte mult merele, bum-bum-bum!

(Mai întâi cu o mână, apoi cu cealaltă, își aduc un măr imaginar la gură.)

A uitat toba în grădină, Bum-bum-bum.

(Se opresc și își întind mâinile.)

Noaptea se culeseau merele, bum-bum-bum.

(Mâinile pe centură, sărind pe loc.)

Și loviturile au răsunat, bum-bum-bum.

Iepurii s-au speriat foarte tare, bum-bum-bum!

Nu am închis ochii până în zori, Bum-bum-bum!

(Faceți „urechi” din palme, ghemuiți încet, stați, tremură, acoperiți-și ochii cu mâinile.)

N. V. Nișcheva

"Portocale"

Am împărțit o portocală.

Suntem mulți, dar el este singur.

(Mergeți în cerc ținându-vă de mână.)

Această felie este pentru arici.

Această felie este pentru iute.

Această felie este pentru rătuci.

Această felie este pentru pisoi.

Această felie este pentru castor.

(Ei se opresc cu fața în cerc.

Îndoiți un deget, începând cu degetul mare, pentru fiecare nume de animal.)

Iar pentru lup - coaja.

(Reprezentați gura unui lup cu ambele mâini.)

El este supărat pe noi - necaz!

(Se ghemuiesc și își acoperă capul cu mâinile.)

Fugi în toate direcțiile!

(Ei fug.)

N. V. Nișcheva

Cărți uzate

Nishcheva, N.V. Sistem modern munca corecțională V grup de terapie logopedică pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii (de la 3 la 7 ani). – Sankt Petersburg, 2013. – 624

Novikovskaya, terapeut logoped O. A. Lomashni. Răucitori pure, răsucitori de limbi, jocuri cu degetele, poezii pentru dezvoltarea vorbirii / O. Novikovskaya. – M.: 2015. – 96 p.

Savelyeva, E. A. Jocuri cu degetele și gesturile în versuri pentru preșcolari. – Sankt Petersburg, 2013. – 64