Activitate de proiect ca modalitate de organizare a spațiului educațional. Cum se organizează activități de proiect pentru elevii la școală Cum se organizează munca elevilor în activitățile de proiect
sfârșitul secolului al XIX-lea – începutul secolului al XX-lea.
John Dewey (dobândirea experienței prin „făcând”, în timpul studiului mediului)
William Kilpatrick (orice activitate făcută din inimă)
S. T. Shatsky (accent pe activități sociale utile, muncii, ideologice)
- Proiect– o metodă de predare bazată pe stabilirea unui scop semnificativ din punct de vedere social și realizarea sa practică.
- Activitati de proiect– o formă de activitate educațională și cognitivă a școlarilor, care constă în realizarea motivațională a unui scop stabilit în mod conștient de realizare a proiectelor creative, asigurând unitatea și continuitatea diverselor aspecte ale procesului de învățare.
- Metoda proiectului - Acesta este un set de tehnici și acțiuni ale elevilor în secvența lor specifică pentru a realiza o anumită sarcină - rezolvarea unei probleme care este personal semnificativă pentru elevi și formalizată sub forma unui anumit produs final.
Cerințele proiectului
- Disponibilitate problema reala necesitând cunoștințe și cercetări integrate pentru a o rezolva
- Semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate
- Independent (activități individuale, de grup, perechi ale elevilor)
- Structurarea conținutului proiectului (indicarea rezultatelor etapei)
- Utilizarea metodelor de cercetare: identificarea problemei și a obiectivelor studiului; formularea unei ipoteze pentru rezolvarea acestora; selectarea metodelor de cercetare; înregistrarea rezultatelor finale
Subiectele activităților proiectului:
- Profesor (lider de proiect)
- Student (grup de elevi)
- Adulți (profesori, părinți, alte persoane)
Principii:
- Principiul previzibilității(concentrat pe starea viitoare a obiectului)
- Principiul pas cu pas(tranziție treptată de la conceptul de design la formarea unei imagini a unui scop și a unui curs de acțiune)
- Principiul raționalizării(trec prin toate etapele de creare a proiectului)
- Imersiune în proiect
- Organizarea activitatilor
- Desfasurarea activitatilor
- Prezentarea rezultatelor
Tipuri de proiecte după natura activităților prioritare:
- Cercetare(desemnarea sarcinilor, metodele de cercetare, examinarea rezultatelor obținute)
- informație(colectare de informații despre orice obiect, metode de obținere a informațiilor, metode de prelucrare a informațiilor, rezultat)
- Creativ(ziar comun, film video, dramatizare, joc sportiv, vacanță, expediție)
- Jocuri(elevii își asumă anumite roluri. Activitatea dominantă este jocul)
- Orientat spre practică(document realizat pe baza rezultatelor cercetării: program de acțiune, recomandări, proiect de lege)
Prin acoperirea disciplinelor școlare:
- Monoproiecte (lingvistice, literare, istorice)
- Interdisciplinar (care afectează mai multe discipline)
După numărul de participanți:
- Individual
- grup
După durată:
- Termen scurt (1 saptamana)
- Durata medie (1 saptamana – 1 luna)
- Pe termen lung (până la câteva luni)
Abilități de comunicare
- Abilitatea de a asculta și de a primi informații
- Capacitatea de a face schimb de informații
- Capacitate de control vocal
- Capacitatea de a vă adresa declarației
- Capacitatea de a-ți exprima punctul de vedere
- Abilitatea de a negocia și de a găsi compromisuri
Abilități de proiect:
- Abilitatea de a prognoza, prezenta un produs, rezultat al muncii
- Abilitatea de a analiza
- Abilitatea de a elabora un plan de lucru și de a-l urma
- Abilitatea de a căuta informațiile necesare
- Capacitatea de a prezenta procesul de lucru efectuat și rezultatele acestuia
Tehnici: (poate fi folosit în orice lecție)
- Rezolvarea problemelor multivariate (cu mai multe răspunsuri)
- Izolarea datelor lipsă sau a datelor suplimentare pentru a rezolva probleme
- Suplimentarea planurilor propuse de profesor pentru realizarea sarcinilor educaționale specifice
- Selecția copiilor de materiale suplimentare pe o anumită temă
- Elaborarea de rapoarte orale scurte despre munca individuală sau de grup efectuată
Reflexiv:
- Evaluează-ți în mod corespunzător munca
- Justificați-vă propria poziție de stima de sine
- Asigurați-vă că notați avantajele, punctele forte în muncă, realizările personale
- Planificați modalități și mijloace de depășire a dificultăților și eșecurilor
Logica introducerii proiectelor în școala primară
Algoritm
- Creșterea constantă a duratei de lucru la proiect
- Consolidarea independenței copiilor la prezentarea proiectelor
- Extinderea sferei de comunicare a studenților
- Introducerea de proiecte care necesită cunoștințe, abilități și abilități integrate pentru implementarea lor
Subiectele proiectelor depind de:
- Vârsta copiilor
- Caracteristicile individuale ale clasei
- Interesele cognitive ale copiilor
- Prezentarea proiectelor de către elevii din ciclul primar
- Expoziție de produse cu o poveste - un comentariu de la fiecare dintre autorii săi
- Rapoarte cu suport vizual (proiecte de grup pe termen lung)
- Concert sau sărbătoare cu numere diferite
- Seară de familie cu discursuri sau mesaje părinte-copil
Stima de sine cu tipuri variate modelare vizuală
- Emoțional - stima de sine expresivă (bărbați mici cu expresii faciale diferite)
- Culoare stima de sine
- Scări de autoevaluare
- Contur stima de sine
- Stima de sine simbolică
- Segment de autoevaluare
Evaluare emoțional – expresivă
- Nu foarte fericit
- Multumit Z Mi se pare greu de estimat
Scara de autoevaluare
Grozav
Amenda
nu toate atat de bune
Prost
Am lucrat la proiect:
Scara de autoevaluare
Interesant
nu foarte interesant
nu sunt interesat
A trebuit să finalizez proiectul:
Contur stima de sine
Activitatea mea Eforturile mele
Stima de sine simbolică
Segment de autoevaluare
activitate
precizie
diligenta
Autoevaluarea orală bazată pe
algoritm :
- Notează ce a mers bine în lucrul la proiect, ce a avut succes, succesele tale.
- Ai văzut ce nu a funcționat foarte bine, ce nu a ieșit, dificultățile tale?
- Gândiți-vă de ce a eșuat ceva.
- Decideți ce trebuie să faceți pentru a vă depăși dificultățile și eșecurile.
- Stabiliți dacă vă puteți descurca singur sau dacă aveți nevoie de ajutor.
Autoevaluarea scrisă poate fi efectuată conform propunerii formulare – întrebări :
Cred că lucrez la acest proiect
- M-a învățat lucruri noi
- Am ajutat la consolidarea cunoștințelor și aptitudinilor mele
- Nu mi-a dat nimic
As dori sa am un proiect ca acesta:
- Nu ne mai împlinim
- Aș face-o din nou
- Am face-o mai des
În timp ce făceam acest proiect într-un grup, mi-au plăcut următoarele:
- Discutați despre proiect cu băieții
- Fa un proiect
- Prezentați proiectul
Propoziții neterminate:
- cred ca proiectul meu......
- Lucrul la acest proiect a fost...
- Cred că proiectul meu ar ieși și mai bine dacă...
Master-class " "
Ţintă:
Actualizarea cunoștințelor despre utilizarea metodelor de predare bazate pe proiecte pentru dezvoltarea activității creative a elevilor
Arătați necesitatea introducerii unor metode active de învățare bazate pe tehnologia pedagogică a învățării bazate pe proiecte;
Sarcini:
Introduceți în clasă caracteristicile, scopul și locul metodei de proiectare, precum și opțiuni posibile folosindu-l în clasă.
Arătați semnificația practică a metodei de proiectare pentru organizarea muncii.
Pentru a dezvolta abilități de regăsire a informațiilor, precum și abilități de proiectare pas cu pas a lecției.
Rezultatul estimat al cursului de master:
Integrarea tehnologiilor pedagogice moderne și de comunicare informațională în procesul de creare a subiectului mediu educațional activităţile profesorului.
Extinderea cunoștințelor despre posibilitățile de utilizare a metodei proiectului.
Implicarea cadrelor didactice în activitățile proiectului.
Instrumente, software și echipamente TIC utilizate:
Proiector multimedia, ecran;
Hârtie Whatman și markere
Structura „Clasei de master”:
1. Prezentarea experienței didactice a unui profesor maestru
Justificarea ideilor principale ale tehnologiei pedagogice folosite de profesor
Caracteristicile laboratorului de creație al unui profesor (descrierea realizărilor în experiența de muncă)
Determinarea problemelor și perspectivelor în munca unui profesor maestru
2. Prezentarea lecției
Povestea profesorului despre proiectul lecției
Determinați tehnicile de bază și metodele de lucru care vor fi demonstrate
Scurtă descriere a eficacității tehnologiei utilizate
Întrebări pentru profesor cu privire la proiectul conturat
3. Lecție cu elevii cu demonstrație de tehnici munca eficienta
4. Simulare
muncă independentă elevii să-și dezvolte propriul model de proiect în modul tehnologiei pedagogice demonstrate. Profesorul joacă rolul de consultant, organizează și gestionează activitățile independente ale elevilor.
5. Reflecție
Discuție asupra rezultatelor activități comune Maeștri și ascultători
Ultimul cuvânt din partea profesorului-maestru despre toate comentariile și sugestiile
Formă: Lecție integrată (prelecție-practică).
Progresul lecției
Început organizatoric
2. Început motivațional
Vă ofer un joc universal „Da-nu”. Îți voi pune o dorință, iar tu vei încerca să găsești răspunsul punându-mi întrebări. Pot să vă răspund la întrebări doar cu „da” și „nu”. Atenţie! Aici zace un obiect care are ceva de-a face cu geometria si este foarte popular la copii. Intrebarile tale. (Acesta este un măr, are forma unei mingi și este foarte iubit de copii.)
(Acest joc poate captiva atât copiii, cât și adulții. Pe parcursul acestui joc, se dezvoltă o strategie de căutare. Jocul poate fi folosit în orice lecție, atât pentru relaxare, cât și pentru a crea o situație intrigantă.)
Și acum, dragi colegi,
Să facem schimb de mere – și fiecăruia dintre noi va rămâne câte un măr;
Să facem schimb de idei - și fiecare dintre noi va avea două idei.(T.A. Edison)
3. Cunoașterea noului material
Slide 1. În fața ta este cuvântul PROIECT. Ce asociații aveți cu cuvântul PROIECT?
Slide 2. Acesta este subiectul lecției noastre.”Cum se organizează activități de proiect pentru studenți? ”
Fiecare profesor își pune în mod regulat întrebările: „Cum să eficientizați procesul de învățare?”, „Ce metodologie va fi adecvată modelului modern de educație personală?”
Slide 3. Mi-am pus și eu aceste întrebări până am citit o pildă chineză. Scrie: „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, implică-mă și voi învăța.”
Acest proverb chinezesc poate servi drept epigraf pentru metoda de predare bazată pe proiecte.
Ce ar trebui să-i învățăm pe școlari de astăzi? Câte cunoștințe ar trebui să investesc în ele, astfel încât să aibă suficiente pentru tot restul vieții?Nu vom putea răspunde la aceste întrebări. Singura modalitate prin care ne putem ajuta copiii aici și acum este să-i învățăm să obțină în mod independent cunoștințele necesare, să evalueze situația, să identifice problemele și să găsească modalități adecvate de a le rezolva și de a se îmbunătăți. Prin urmare, principala abilitate a secolului 21 este capacitatea de a învăța. Acestea sunt rezultatele care sunt incluse în standardele educaționale ale statului federal de a doua generație.
Slide 4. Informatica este definita ca materie scolara, care poate îmbunătăți eficiența activități educaționale, sprijină procesele de integrare a cunoștințelor elevului, alege o cale individuală de autodezvoltare, autoeducare și realizare a cunoștințelor. În procesul de studiere a cursului „Informatică și TIC”, activitățile educaționale universale sunt dezvoltate efectiv prin activități de proiectare și cercetare.
Slide 5. Un proiect este un plan, o idee, în urma căreia autorul ar trebui să primească ceva nou: un produs, program, carte, scenariu etc. Un proiect este una dintre forme muncă de cercetare. Prin urmare, dacă vorbim despre metoda proiectului, ne referim la o modalitate de atingere a unui scop didactic prin dezvoltarea unei probleme care va avea ca rezultat un rezultat practic.
Slide 6. Lucrul folosind metoda proiectului este relativ nivel inalt dificultăţi ale activităţii didactice. Folosind metoda de proiectare Pe parcursul mai multor ani, cu sprijinul instrumentelor TIC, am văzut mari avantaje față de metodele tradiționale.
În primul rând, această tehnologie permite elevilor să dezvolte competențe cheie.
rezultate pozitive în procesul educațional.
Metoda proiectului și-a găsit aplicație în informatică, matematică,
În activitățile extrașcolare,întrucât utilizarea activităților de proiect în lecțiile de informatică duce la schimbări în conținutul educației, tehnologia predării și relațiile dintre participanții la procesul educațional.
Acum să ne uităm la etapele de lucru la proiect:
Slide 7. Etapa 1 – motivațional.
Aici este important ca profesorul să creeze o atitudine motivațională pozitivă. Problema pe care trebuie să o rezolve elevii trebuie să fie relevantă și interesantă. În această etapă se formulează tema și se determină rezultatul, produsul.
Slide 8. Etapa 2 – planificare și pregătire.
Se elaborează conceptul de proiect, se formulează sarcini și un plan de acțiune, iar elevii sunt împărțiți în grupuri.
Slide 9. Etapa 3. Informațional și operațional
Aici este implementat proiectul. Materialul este colectat, toate informațiile sunt procesate și sortate. Rolul profesorului în această etapă este să coordoneze, să observe, să dea recomandări și să conducă consultări.
10 diapozitive. Etapa 4. Reflexiv-evaluativ.
Apărarea proiectului, discuția colectivă a rezultatului, autoevaluarea activităților. Această etapă este foarte importantă, rezolvă mai multe probleme: dezvoltarea discurs științific, ocazia de a-ți demonstra realizările, de a-ți îmbogăți cunoștințele.
Lucrul la proiecte va continua, dar putem vorbi deja despre eficacitatea acestei metode.
Slide 11. Experiența a găsit sprijin și interes din partea colegilor:
au avut loc discursuri pe această temă la consiliile profesorilor din școală, la o ședință a asociației metodologice pentru profesorii școlii și raionului;
au fost efectuate lecții deschiseîn cadrul municipiului raional;
participarea la competiție internațională pentru profesori „Lecție deschisă” ( publicare lecție de informatică pe tema „ Tehnologia de informație dezvoltarea proiectului” pe paginile mass-media „ZavuchInfo”)
Sunt membru al grupului de creație experimentală din toată Rusia al clubului pedagogic „Știință și creativitate” pe tema „Utilizarea tehnologiilor de proiectare și cercetare ca factori care cresc eficacitatea activităților de predare”
Mai mult informatii detaliateîl puteți obține pe site-ul meu personal
Cine va beneficia dacă metoda proiectului este utilizată activ în școală?
Sunt sigur că vei fi de acord cu mine că în primul rând:
Slide 12. Pentru studenti . Ei studiaza:
să aplice cunoștințele în situații schimbate și noi;
demonstrează-ți competența TIC;
căutarea de parteneri pentru implementarea proiectelor comune;
Slide 13. Părinților, care
se formează o atitudine pozitivă față de școală;
apare satisfactia servicii educaționale scoli.
Pentru comunitatea pedagogică a profesorilor , deoarece pot folosi experiența mea ca resursă în munca lor, precum și pentru dezvoltare profesionalăși creștere creativă.
Slide 14. Și, în sfârșitLa Stat .
Slide 15. Președinte Federația Rusă Au fost identificate 5 puncte ale inițiativei prezidențiale asupra proiectului:
1.Conținut educațional actualizat. Noua generație de standarde educaționale
2.Căutați și sprijiniți copiii talentați.
3. Rolul cheie al profesorului.
4. Noi principii pentru școli.
5. Sănătatea şcolarilor.
4. Implementarea în practică a cunoştinţelor dobândite
Slide 16.Și acum aș dori să vă implic în dezvoltarea unui mini-proiect de prezentare „Adolescenți în realitate virtuală în desene”, care poate fi la cerere. Vă sugerez să urmăriți videoclipul (vizionarea unui film).
Slide 17-20.
Slide 21. Așadar, am urmărit filmul video cu tine, ce impresie ți-a făcut? Ați văzut o problemă care trebuie discutată cu părinții și copiii, ce este? Cum le puteți spune clar copiilor despre amenințarea jocurilor pe computer pentru sănătatea lor?
A) Repartizarea în grupuri.
Fiecare dintre voi are mere colorate. Vă rog să vă împărțiți în 2 grupe în funcție de culorile lor respective.
1 grup de „Virtuali” și 2 grupuri de „Realiști”.
Slide 22.Misiunea de grup: din perspectiva „Virtualilor” și „Realiștilor”, descrieți vizual pe o bucată de hârtie Whatman modul în care lumea virtuală diferă de cea reală.
Ce avantaje și dezavantaje vede fiecare echipă în lumea virtuală?
Ce poate pierde un copil scufundându-se în lumea virtuală și ce înseamnă asta pentru sănătatea lui?
În timpul apărării mini-proiectului, grupul trebuie să explice:
Ce au arătat în desenele lor?
Ce indică imaginea despre problema teribilă a dependenței de internet în rândul copiilor?
- Ce soluții propuneți la această problemă?
B) Pentru restul publicului
În timp ce „elevii” noștri dezvoltă un proiect, aș dori să vă arăt proiectele educaționale ale elevilor școlii noastre.(Proiectele studenților sunt demonstrate.)
Slide 23. 5. Protecția proiectului
(discursuri ale reprezentanților grupului)
Slide 24.
Dragi colegi, deși proiectul dumneavoastră este încă doar pe hârtie, sper că veți implementa cu siguranță aceste proiecte împreună cu colegii și studenții dumneavoastră. Mi-am amintit de o pildă.
În antichitate a existat un înțelept. A avut mulți adepți, mulți au învățat de la el. Și apoi, într-o zi, doi dintre studenții săi s-au certat între ei. Unul a susținut că i-ar putea adresa înțeleptului o întrebare care să-l deranjeze. Al doilea a spus că este imposibil.
Dimineața devreme primul elev a mers pe câmp și a prins acolo un fluture mic și frumos. O ținea în palme, astfel încât să nu fie vizibilă. I-a venit o idee de a-l învinge pe profesor cu viclenie: „Îl voi întreba dacă fluturele din palmele mele este în viață, atunci îmi deschid palmele și va zbura. apoi îl voi zdrobi și, deschizându-mi palmele, el va vedea doar un corp fără viață.
Un student a venit la înțeleptul său profesor și l-a întrebat în prezența tuturor:
- Profesore, fluturele din palmele mele este mort sau viu?
- Totul în mâinile tale...
Uneori, în viața unui copil, se pare că oamenii din jurul lui, evenimentele care au loc etc., sunt toate fie negre, fie albe. Dar lumea reala multicolor Să-i învățăm pe copii să vadă nuanțele din oameni și din viața lor care pot schimba atât de ușor totul pentru ei.
Să ajutăm un adolescent să câștige încredere în lumea reală, nu în cea virtuală!
6. Rezumat sub forma unui syncwin
Al nostru lectie metodologica se apropie de finalizare. Dar orice lecție necesită rezumat. Pentru a înțelege propriile activități, vă sugerez să creați un syncwine pentru cuvântul PROIECT.
Slide 25. Memento pentru compilarea unui syncwine
Cinquain – (tradus din franceză înseamnă „cinci”) – este o poezie din cinci rânduri care necesită sinteza informației în termeni conciși.
Reguli pentru scrierea syncwinelor :
Prima linie constă dintr-un cuvânt - un substantiv care identifică subiectul.
A doua linie este formată din două cuvinte - adjective care clarifică și explică subiectul.
A treia linie este formată din trei cuvinte - verbe, participii, care descriu acțiuni în cadrul subiectului ales sau calitatea acțiunilor.
Al patrulea rând este o expresie de patru cuvinte care ilustrează atitudinea autorului syncwine față de subiect.
Ultima linie este un sinonim sau o metaforă, constând dintr-un cuvânt care reflectă sensul subiectului.
(Syncwinul rezultat este anunțat.)
Slide 26. 7. Reflecție
La începutul lecției, mi-ai pus întrebări, iar eu am răspuns cu da sau nu. Acum să schimbăm rolurile și să răspundem la întrebările da sau nu.
1. Au existat dificultăți în timpul dezvoltării proiectului?
2. Ați înțeles ideea proiectului?
3. Considerați că această tehnologie este promițătoare pentru lucrul cu studenții?
Cred că epigraful pentru lecția de astăzi a funcționat.
8. Ultimul cuvânt
Vă mulțumim pentru atenție și cooperare!
Sărbători profesionale fericite!
CUM SĂ ORGANIZAȚI ACTIVITĂȚILE DE PROIECT ALE STUDENTILOR
Schimbări care au loc în societate modernă necesită dezvoltarea unor noi moduri de educație, tehnologii educaționale care vizează dezvoltarea personală individuală, inițiativa creativă, dezvoltarea capacității de navigare independentă în domeniile informaționale, dezvoltarea la elevi a capacității universale de a stabili și rezolva probleme pentru a rezolva problemele care apar în viață - activitate profesională, autodeterminare, viața de zi cu zi. Cel mai important lucru este să educi o personalitate cu adevărat liberă, să dezvolți la copii capacitatea de a gândi independent, de a dobândi și aplica cunoștințe, de a gândi atent deciziile luate, să planifice clar acțiunile, să colaboreze eficient în grupuri de compoziție și profil divers, să fie deschis către noi contacte și conexiuni culturale Concentrându-se pe formarea unui sistem integral de cunoștințe, abilități și abilități universale, modernizarea insistă pe crearea unor astfel de condiții de învățare. elevii care sunt deja în școli vor dobândi „experiență de activitate independentă și responsabilitate personală”. În consecință, deja în pereții școlii o persoană trebuie să stăpânească suma abilităților universale moderne și să învețe să le aplice în viața de zi cu zi.
Descarca:
Previzualizare:
Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note
Activități de proiect și cercetare ale elevilor în timpul orelor extracurriculare ca o modalitate de a dezvălui potențialul creativ al personalității elevului
Lucrul la proiecte ajută la dezvoltarea competenței de comunicare a elevilor și a competenței sociale componente ale acestora. Activitățile de cercetare ale studenților fac posibilă realizarea...
Organizarea activităților de proiectare și cercetare ale elevilor în afara orelor de curs
Acest articol dezvăluie o metodă de proiecte de cercetare care rezolvă problemele unei noi școli și este o modalitate eficientă de a atinge unul dintre cele mai importante obiective ale educației: a-i învăța pe copii pe sine...
Organizarea activităților de proiectare și cercetare ale studenților în timpul orelor extrașcolare
Problema de cautare metode eficiente iar metodele de predare a comunicării în limbi străine sunt foarte relevante pentru noi. Educația și dezvoltarea personală a unui școlar modern este posibilă dacă activitatea (învățare...
Recomandări metodologice pentru organizarea activităților de cercetare studenților în afara orelor de curs
În Conceptul de Modernizare educatie generala se scrie: „Veragă de bază a educaţiei este şcoala de învăţământ general, a cărei modernizare presupune orientarea educaţiei nu numai asupra asimilarii de către elev a unei anumite cunoştinţe, ci şi asupra dezvoltării personalităţii sale, cognitive şi cognitive. abilități creative. Școală cuprinzătoare ar trebui să formeze un sistem integral de cunoștințe, abilități, abilități universale, precum și experiența activității independente și responsabilitatea personală a elevilor, adică competențe cheie care determină calitatea modernă a conținutului educațional. Bazându-se pe experiența bogată a școlilor rusești și sovietice, ar trebui păstrate cele mai bune tradiții de științe interne, matematică, științe umaniste și educație artistică.”
Un sistem complet de cunoștințe și deprinderi universale (sau educaționale generale) nu poate apărea altfel decât într-o situație de rezolvare a problemelor supradisciplinare, în experiența activității independente, iar acesta este designul. Intuitiv, toți cei care se asociază astăzi cu educația înțeleg că activitățile de proiect ale școlarilor presupun activitatea lor în procesul educațional, iar fără activitatea copilului, educația este imposibilă.
Metoda proiectelor, dezvoltată încă din prima jumătate a secolului al XX-lea, devine din nou relevantă în societatea informațională modernă. Un proiect este adesea numit orice lucrare independentă a unui student, să zicem eseu sau raport. Nu este surprinzător că uneori profesorii nu au o idee clară despre proiect ca metodă de predare, iar elevii nu au o idee clară despre proiect ca pe un o anumită formă muncă independentă. Pentru a evita toate aceste probleme, este necesar să se definească în mod clar ce este un proiect, care sunt caracteristicile acestuia, cum diferă de alte tipuri de muncă independentă a elevilor, care este gradul de participare a profesorilor la diferite etape ale proiectului, cum se realizează acest lucru. depind de vârsta elevului și de celelalte trăsături individuale ale acestuia. Dintre diferitele tipuri de lucrări independente ale studenților, genurile cele mai apropiate de proiecte sunt reportajele, eseurile și cercetările educaționale. Poate de aceea sunt adesea confundați nu numai de copii, ci și de adulți. Înainte de a vorbi despre proiect ca metodă de predare, să fim clari. Cercetare- munca legata de rezolvarea unei probleme creative, de cercetare cu un rezultat necunoscut anterior.
Proiect- lucrare vizată soluție la o problemă specifică, pentru a realiza în mod optim rezultat pre-planificat. Proiectul poate include elemente de rapoarte, eseuri, cercetări și orice alte tipuri de independente munca creativa elevi, dar
doar ca modalităţi de a obţine rezultatul proiectului.
Pentru student un proiect este o oportunitate de a-ți maximiza potențialul creativ. Aceasta este o activitate care vă permite să vă exprimați individual sau în grup, să vă încercați, să vă aplicați cunoștințele, să aduceți beneficii și să afișați public rezultatele obținute. Aceasta este o activitate care vizează rezolvarea unei probleme interesante formulate chiar de elevi. Rezultatul acestei activități - metoda găsită de rezolvare a problemei - este de natură practică și semnificativă pentru descoperitorii înșiși. A pentru profesor un proiect educațional este un mijloc didactic integrativ de dezvoltare, formare și educație, care vă permite să dezvoltați și să dezvoltați abilități specifice și abilități de proiectare: problematizare, stabilire de obiective, planificare a activității, reflecție și autoanaliză, prezentare și autoprezentare, precum și precum căutarea de informații, aplicarea practică a cunoștințelor academice, auto-studiu, cercetare și activități creative.
Există o serie de circumstanțe care trebuie luate în considerare atunci când se organizează activități de proiect pentru studenți. Un student nu i se poate oferi muncă ca proiect pentru care nu are cunoștințe și abilități, în ciuda faptului că nu are loc pentru aceste cunoștințe și abilități.
găsiți și cumpărați. Cu alte cuvinte, pentru a lucra la un proiect, autorul trebuie să aibă un anumit nivel inițial (chiar minim) de pregătire. Și, desigur, munca care este foarte familiară, a fost efectuată de multe ori înainte, nu necesită căutarea de noi soluții și, în consecință, nu oferă o oportunitate de a dobândi cunoștințe și abilități noi nu poate fi un proiect.
Există o altă caracteristică. Pentru ca o problemă de proiect să motiveze un elev să lucreze activ, scopul ei trebuie inițial să fie ascuns și să dea naștere unei probleme. Problematizare este prima etapă a lucrării la proiect - este necesar să se evalueze circumstanțele existente și să se formuleze problema. În această etapă, apare motivul principal pentru activitate, deoarece prezența unei probleme dă naștere unui sentiment de dizarmonie și provoacă dorința de a o depăși. Există un fel de „însușire” a problemei de către elev, dotând-o cu sens personal.
Astfel, devine necesară determinarea și formularea scopului activității. În consecință, următoarea, a doua etapă de lucru este stabilirea obiectivelor.În această etapă, problema se transformă într-un scop personal semnificativ și capătă imaginea unui rezultat așteptat, care ulterior va fi întruchipat în produsul proiectului. În acest moment, autorul are o mulțime de idei (nu întotdeauna
realist), care întărește și mai mult motivul pentru activitate. Prezența problemei originale și înțelegere scopul suprem munca te obligă să începi activități care ar trebui să înceapă cu elaborarea unui plan. Planificare- etapa cea mai importantă lucrează la proiect, ca urmare
care nu numai scopul îndepărtat, ci și pașii cei mai apropiați capătă contururi clare. În această perioadă, entuziasmul și sentimentul de noutate și semnificație al lucrării viitoare sunt atenuate, ceea ce poate reduce oarecum motivul pentru activitate.
Când există un plan de lucru, resursele (materiale, forță de muncă, timp) sunt disponibile și scopul este clar, puteți începe să lucrați direct.
Implementarea planul existent - următoarea etapă a ciclului proiectului. Aceasta este perioada de fluctuație maximă a motivului. Pentru unii oameni, claritatea pașilor următori și prezența unui plan clar măresc motivul pentru activitate, în timp ce alții au un sentiment de ușurință și accesibilitate la toată munca, o dorință de relaxare și nu de stres. Și uneori, autorul proiectului a realizat deja mental
rezultatul muncii, a experimentat emoțional această realizare; sau, dimpotrivă, cantitatea de muncă care urmează îl face pe autor să renunțe și să-și piardă încrederea în finalizarea cu succes a proiectului (toate acestea se aplică în mare măsură adolescenților). Evident, în etapa de implementare, profesorul va trebui să găsească o modalitate de a menține motivul de a lucra, ținând cont
caracteristicile personale ale elevilor lor. La finalizarea lucrării, autorul trebuie să compare rezultatul obținut cu planul său și, dacă este posibil, să facă corecturi. Aceasta este scena
înțelegerea, analiza greșelilor făcute, încercările de a vedea perspectivele de lucru, evaluarea realizărilor, sentimentele și emoțiile care au apărut în timpul și la sfârșitul muncii. În plus, autorul trebuie să evalueze ce schimbări au avut loc în sine, ce a învățat, ce a învățat, cum s-a schimbat viziunea sa asupra problemei, ce experiență de viață a dobândit. Toate acestea sunt conținutul scenei Stimă de sineȘi reflexii- etapa finală a lucrării.
Lucrul la un proiect presupune o interacțiune foarte strânsă între elev și profesor. În acest sens, apar două extreme - să-l lase complet pe student în sine sau, dimpotrivă, să-și limiteze semnificativ independența, interferând constant, direcționând, sfătuind - lipsind,
Astfel, copilul ia inițiativa în muncă. Subtilitatea pedagogică aici este că elevul trebuie să simtă că proiectul este opera lui, creația sa, invenția sa, implementarea propriilor idei și planuri... Trebuie să se asigure că profesorul își respectă
punct de vedere, chiar dacă nu coincide cu punctul de vedere al profesorului.
Aici ar fi oportun să ne întoarcem la ideea lui L.S. Vygotsky despre zona de dezvoltare proximală.
Cu alte cuvinte:
A1-A2 - dacă astăzi copilul face el însuși o parte din muncă, iar cealaltă parte (dificilă, inaccesibilă) a muncii o face împreună cu un adult (cu ajutorul lui, sub îndrumarea sa), mâine va putea faceți întreaga cantitate de astfel de muncă complet independent;
B1-B2 - dacă astăzi un copil încearcă să facă toată munca, chiar și acea parte din ea care nu îi este încă la îndemână, făcând greșeli, neobținând rezultate, pierzând motivul pentru activitate, atunci mâine nu va putea face muncă similară;
C1-C2 - dacă astăzi un copil face independent doar ceea ce știe să facă, iar un adult face o muncă dificilă, inaccesibilă, atunci mâine copilul nu va învăța niciodată să facă această muncă.
Prin urmare, numai activitatea comună cu profesorul în timpul lucrului la proiect îi va oferi elevului ocazia maestru nou cunoștințe, aptitudini și abilități și îmbunătățirea celor existente.
Recomandări metodologice Departamentul de Educație din Moscova a recomandat ca activitățile proiectului, cu anumite restricții, să înceapă din clasa a II-a școală primară. Astfel, este de așteptat ca până în clasa a V-a elevii să fi stăpânit anumite tehnici proiecta.
cu toate acestea elevii claselor a cincea și a șasea au nevoie de predare semnificativă și asistență stimulativă din partea unui profesor în aproape toate etapele de lucru pe proiecte. Este deosebit de dificil pentru ei evidentiind problema, formularea scopului muncă, planificare Activități. Copiii de această vârstă nu și-au format încă pe deplin un simț subiectiv al timpului, așa că nu îl pot distribui rațional și nu își evaluează întotdeauna obiectiv propriile forțe. Adolescenții mai tineri sunt adesea incapabili să răspundă flexibil noilor circumstanțe și să facă schimbările necesare în activitatea lor. Le este greu să-și mențină interesul pentru muncă mult timp și să nu piardă din vedere obiectivul îndepărtat. În fluxul de informații, nu este întotdeauna posibil să se separe importantul de neimportant, informațiile de încredere de cele dubioase. În plus, mulți elevi de clasele a cincea și a șasea citesc încet, nu înțeleg întotdeauna ceea ce citesc, nu știu să analizeze, să generalizeze, să clasifice și nu au alte abilități intelectuale generale necesare pentru a lucra la un proiect. Toate acestea sunt o consecință a competențelor academice și de proiect generale insuficient dezvoltate. Copiii de această vârstă nu sunt foarte reflexivi, nu știu să-și analizeze sentimentele și emoțiile sau să ofere o evaluare obiectivă a realizărilor lor. Nu și-au dezvoltat încă abilitățile de prezentare și de autoprezentare și le lipsește vocabularul. Toate acestea presupun că profesorul va trebui să desfășoare o cantitate semnificativă de muncă la proiect împreună cu copilul, sprijinindu-l și inspirându-l constant. În același timp, nu trebuie uitat că un proiect este, în primul rând, o lucrare independentă în care autorul își poate exprima propriul punct de vedere, care poate să nu coincidă cu poziția profesorului său.
Elevii de clasele a șaptea și a opta Ei pot formula în mod destul de independent problema și scopul proiectului - cunoștințele lor și experiența școlară sunt suficiente pentru aceasta. Ei pot avea dificultăți la elaborarea unui plan, mai ales detaliat: dacă etapele principale ale lucrării sunt ușor vizibile pentru ei, atunci pașii mai mici cad din vedere. Este clar că acest lucru va afecta cu siguranță calitatea muncii. Acest lucru va necesita ajutorul unui adult. Implementarea planului, de regulă, nu provoacă dificultăți.
Experiență academică Elevii din clasele 7-8 au suficient pentru a căuta, analiza, clasifica informații din diverse surse în mod independent și pentru a efectua alte operațiuni intelectuale în cadrul proiectului. Cea mai mare problemă pentru elevii de această vârstă este motiv pentru activitate- acesta este punctul lor slab. Adolescenții își pierd rapid interesul, mai ales dacă munca pare rutină și rezultatele nu sunt inspiratoare. Analiza și stima de sine provoacă dificultăți minore, deoarece abilitățile reflexive la această vârstă sunt încă în proces de formare. În general, cu ajutor măsurat, control discret și inspirator
Cel puțin elevii de clasele a șaptea și a opta fac față cu succes chiar și proiectelor mari și complexe.
Elevii din clasele a IX-a și a X-a au toate capacitățile obiective pentru a lucra complet independent în toate etapele proiectului. Ei formulează rapid o problemă, o transformă cu ușurință într-un scop de activitate și se dezvoltă plan detaliat, luând în considerare resursele disponibile. Ei au deja suficiente cunoștințe și experiență, o etapă semnificativă a vieții școlare în spate - toate acestea sunt condiții prealabile pentru munca de succes la proiect. Acest lucru nu înseamnă însă că profesorul se poate retrage de la muncă. Este nevoie de ajutorul lui pentru evaluarea intermediară a progresului, Pentru discuții ale diverselor ipoteze, versiuniși idei și așa mai departe.
Pentru a valorifica la maximum potenţialul educaţional al activităţilor proiectului, profesorul nu trebuie să ţină cont doar de vârstă şi caracteristici individuale student, interesele și caracteristicile sale ale sferei motivaționale, dar și să construiască relații personale optime cu el în timp ce lucrează la proiect. Profesorul poate fi:
- cap proiect, care poartă o responsabilitate serioasă pentru progresul și rezultatele lucrării. Într-o astfel de situație, elevul poate să nu fie foarte proactiv, deoarece aceasta este o relație familiară profesor-elev. De regulă, această poziție este ocupată de profesori care lucrează cu elevii din clasele a V-a - a VI-a - acest lucru le oferă copiilor posibilitatea de a câștiga experiența lipsă în condiții confortabile din punct de vedere psihologic;
- coleg de serviciu, care este implicat în mod semnificativ în proces și realizează o parte pre-acordată a lucrării și va împărtăși cu autorul proiectului viitorul triumf sau înfrângere. Aceasta este o relație de parteneri egali care sunt pasionați munca generalași se îmbogățesc reciproc cu cunoștințe și experiență, alimentate de entuziasmul celuilalt. Această interacțiune este de obicei
se dezvoltă în rândul profesorilor care lucrează cu elevii din clasele a VII-a-VIII care sunt atrași de cei care le împărtășesc interesele și sunt pasionați de o idee comună;
- cunoscător expert, care este o sursă de informații cu privire la problema proiectului, oferă informatie necesarași oferă sfaturi atunci când autorul proiectului îl solicită. Aici profesorul se află într-o poziție oarecum detașată, încurajând elevul să fie cât mai activ, să fie nu doar inițiatorul muncii, ci și organizatorul interacțiunii cu profesorul. Așa pot lucra profesorii cu elevi de clasele 9-10 care știu să prețuiască profesionalismul și competența și se străduiesc să-și extindă cercul de comunicare într-un domeniu de interes pentru ei.
- supraveghetor, care doar inspiră autorul să lucreze și creează condiții pentru implementarea sa cu succes. În acest caz, studentul este autorul deplin al proiectului și este pe deplin responsabil atât pentru succesul, cât și pentru eșecul muncii sale. Astfel poți lucra cu studenți proactivi, responsabili și performanti, indiferent de vârsta lor.
Astfel, treptat, pe măsură ce copilul dobândește experiență, capătă din ce în ce mai multă responsabilitate pentru munca sa și din ce în ce mai multă libertate în implementarea acesteia. În același timp, o poziție bine aleasă a unui profesor este un instrument subtil pentru dezvoltarea unui adolescent, oportunitatea de a exercita o influență educațională asupra acestuia în
formă discretă.
Acum câteva cuvinte despre parte scrisă a proiectului, raport Cu privire la locul de muncă. Adesea pe această parte munca de proiect nu acorda prea multa atentie. Merită subliniat faptul că partea scrisă a proiectului este cea mai importantă componentă a întregii lucrări. Indiferent care este produsul proiectului (chiar dacă este sub formă de broșură sau articol, adică executat în scris
formular), trebuie atașată la proiect o parte scrisă, care este de fapt un raport privind progresul și rezultatul lucrării.
Fără partea scrisă (raport), proiectul își pierde în mare măsură sensul, deoarece aici studentul face o evaluare reflexivă a întregii lucrări. Privind în urmă, el analizează ce a funcționat și ce nu; de ce nu a funcționat așa cum era planificat; dacă s-au depus toate eforturile pentru a depăși dificultățile întâmpinate; măsura în care modificările aduse planului inițial au fost justificate. Aici autorul proiectului își evaluează propriile acțiuni și evaluează experiența acumulată.
Pentru a-i învăța pe copiii din clasa a V-a să scrie un raport despre munca lor, le puteți oferi să folosească un șablon ca schiță.
Introducere
Tema proiectului meu …………………………………………………………………………
Am ales acest subiect pentru că……………………………………………….
Scopul muncii mele este …………………………………………………………………………..
Produsul proiectului va fi - ………………………………………
Acest produs va ajuta la atingerea scopului proiectului deoarece……
Planul meu de lucru (indicați timpul de finalizare și enumerați toate procedurile)
etape intermediare):
Alegerea unui subiect și clarificarea titlului………………………………………
Colectarea informațiilor (unde și cum am căutat informații)……………
Fabricarea produsului (ce și cum l-ați făcut)………………………….
Scrierea părții scrise a proiectului (cum am făcut-o)……………….
Parte principală
Mi-am început munca de ………………………………………
Apoi am început să …………………………………………………….
În timpul muncii mele am întâmpinat următoarele probleme……………
Pentru a face față problemelor apărute, eu……………….
Am deviat de la plan (indicați când a fost întrerupt programul de lucru)
Planul meu de lucru a fost întrerupt deoarece……………………………
În timpul lucrărilor, am decis să schimb produsul de design, deoarece
Dar totuși am reușit să ating scopul proiectului pentru că……….
Concluzie
După ce am terminat proiectul, pot spune că nu tot ce era planificat a fost
mano, s-a dovedit, de exemplu………………………………………………………..
Acest lucru s-a întâmplat pentru că……………………………………………..
Dacă ar fi să o iau de la capăt, aș ……………………………
ÎN anul urmator Pot continua această lucrare pentru a
Cred că am rezolvat problema proiectului meu, de când………..
Lucrul la proiect mi-a arătat că (ce am învățat despre mine și despre problema la care lucram)
pe care a lucrat) …………………………………………………………………………………
Desigur, nu este necesar să folosiți acest șablon în întregime. Cu toate acestea, este necesar ca, atunci când raportează progresul și rezultatul muncii, copilul să-și analizeze succesele și eșecurile și să-și reflecte sentimentele și emoțiile.
În liceu, rapoartele despre munca la un proiect ar trebui să fie mai detaliate și mai aprofundate, așa că elevii de liceu trebuie să le scrie complet independent.
Cateva cuvinte despre protecția proiectului. Cea mai importantă abilitate pe care elevii o dobândesc în timpul activităților de proiect este abilitatea de a vorbi în public pentru a prezenta rezultatul muncii lor (produsul proiectului) și autoprezentarea propriei competențe. Capacitatea de a vorbi scurt și convingător despre tine și munca ta este foarte solicitată în societatea modernă.
Apărarea proiectului are loc de obicei sub forma unei prezentări. Adică un scurt discurs public (7-10 minute), în timpul căruia autorul prezintă publicului rezultatele lucrării sale.
Problemele care apar cel mai adesea în timpul unei prezentări pot fi legate de anxietate, lipsă de materiale vizuale, discurs insuficient repetat, incapacitatea de a trezi interesul ascultătorilor, încălcarea reglementărilor (elevul nu îndeplinește timpul alocat). Pentru ca elevul să facă față acestor probleme, este necesar să-și repete discursul pentru a apăra proiectul. Pentru aceasta va avea nevoie și el Părere de la un profesor sau membri ai unui atelier de design creativ.
Utilizarea mijloacelor vizuale
Întreaga prezentare ar trebui să fie însoțită de mijloace vizuale bine selectate și pregătite pentru a:
Atrageți atenția ascultătorilor și mențineți interesul acestora;
Întărește sensul și sensul cuvintelor tale;
Ilustrați ceva care este greu de perceput după ureche (de exemplu:
numere, date, nume, denumiri geografice, termeni speciali, grafice
fic-uri, diagrame etc.).
Ajutoarele vizuale nu trebuie folosite numai pentru:
Fă o impresie;
Înlocuiți comunicarea live cu publicul cu ajutoare vizuale;
Supraîncărcați discursul cu o cantitate mare de informații;
Ilustra idei simple, ceea ce poate fi afirmat cu ușurință
Pentru a utiliza metoda proiectului ca mijloc de predare și educare este necesar să se înțeleagă bine ce stă la baza tipologiei proiectelor pentru a alege cu competență tipul de proiect necesar pentru atingerea scopului didactic. De aceea, tipologia proiectelor educaționale este larg discutată în literatura de specialitate.
E.S. Polat oferă următoarea clasificare.
Clasificarea proiectelor pe domenii:
. Proiecte mono sunt implementate, de regulă, în cadrul unei discipline academice sau a unei arii de cunoaștere, deși pot folosi informații din alte domenii de cunoaștere și activitate. Liderul unui astfel de proiect este profesor de materie, iar consultantul este profesor de altă disciplină. Monoproiectele pot fi, de exemplu, literare și creative, științe naturale, de mediu, limbi (lingvistice), culturale, sportive, istorice și muzicale. Integrarea se realizează numai în etapa de pregătire și prezentare a produsului: de exemplu, aspectul computerizat al unui almanah literar sau aranjamentul muzical al unui festival sportiv. Astfel de proiecte pot fi realizate (cu anumite rezerve) în cadrul unui sistem clasă-lecție.
. Proiecte interdisciplinare se efectuează exclusiv în afara orelor de şcoală şi sub îndrumarea mai multor specialişti în diverse domenii ale cunoaşterii. Ele necesită o integrare profundă și semnificativă deja în stadiul formulării problemei. De exemplu, un proiect pe tema „Problema omului
demnitatea în societatea rusă a secolelor XIX-XX.” necesită simultan o abordare istorică, literară, culturală, psihologică și sociologică.
Clasificarea proiectelor după natura contactelor
In clasa.
In scoala.
Regional.
Internaţional.
Clasificarea proiectelor după natura coordonării
. Cu o coordonare deschisă, explicită. În astfel de proiecte, coordonatorul de proiect participă la proiect în propria sa funcție, dirijând în mod discret munca participanților săi, organizând, dacă este necesar, etapele individuale ale proiectului, activitățile participanților individuali (de exemplu, dacă trebuie să aranjați un întâlnirea într-o instituție oficială, efectuarea unui sondaj, intervievarea specialiștilor, colectarea de date reprezentative etc.).
. Cu coordonare ascunsă. În astfel de proiecte, coordonatorul nu se dezvăluie în activitățile participanților în funcția sa reală. El acționează ca un participant deplin la proiect.
Clasificarea proiectelor în funcție de activitatea dominantă a elevilor
. Orientat spre practică proiectul are ca scop rezolvarea problemelor care reflectă interesele participanților la proiect sau ale unui client extern. Aceste proiecte se disting prin rezultate clar definite din activitățile participanților lor încă de la început, care pot fi utilizate în viața unei clase, școli, cartier etc. Valoarea proiectului constă în realitatea utilizării în practică a produsului și în capacitatea acestuia de a rezolva o anumită problemă. Un astfel de proiect necesită o structură bine gândită, un plan pentru toate activitățile participanților săi, definirea funcțiilor și contribuția fiecăruia dintre ei la progresul lucrării și rezultatul acesteia și o idee clară despre proiectarea produsului final. Este deosebit de important aici buna organizare munca de coordonare, discutii pas cu pas, ajustarea eforturilor comune si individuale in organizarea prezentarii rezultatelor obtinute si moduri posibile implementarea lor în practică, organizarea sistematică a externe
evaluări ale proiectelor.
. Proiect de cercetare se aseamănă ca structură Cercetare științifică. Include justificarea relevanței temei alese, stabilirea scopului și obiectivelor studiului, obligatoriu
formularea unei ipoteze cu testarea ulterioară a diferitelor versiuni, discutarea și analiza rezultatelor obținute. Astfel de proiecte necesită o structură clară, experimente și experimente atente, precum și metode de procesare a rezultatelor obținute. .
Proiect de informare are ca scop colectarea de informații (date, statistici, fapte etc.) despre orice obiect sau fenomen, verificarea acestuia, analizarea și sintetizarea acestuia pentru a prezenta rezultatul obținut. informaţii de încredere audienta larga. Astfel de proiecte, la fel ca și cele de cercetare, necesită o structură bine gândită și posibilitatea de corectare sistematică pe măsură ce lucrările la proiect progresează. Procesul de lucru la un astfel de proiect arată cam așa: definirea subiectului căutării informațiilor - etape de căutare cu desemnarea rezultatelor intermediare - analiza faptelor culese și concluziile preliminare - ajustarea direcției inițiale (dacă este necesar) - căutare ulterioară pentru informații în domenii rafinate - analiza faptelor noi și generalizarea acestora - concluzii și așa mai departe până la obținerea unor date care să satisfacă toți participanții la proiect - concluzie, prezentare a rezultatelor (discuție, editare, prezentare, evaluare externă).
Proiect creativ implică cea mai liberă și neconvențională abordare a implementării și prezentării rezultatelor. Astfel de proiecte, de regulă, nu au o structură detaliată, aceasta este doar conturată și dezvoltată în continuare, în funcție de logica și interesele participanților la proiect. În cel mai bun caz, ne putem pune de acord asupra dorit, planificat
rezultate (ziar comun, eseu, video, joc sportiv, expediții etc.).
Aventură, jocuri, jocuri de rol. Dezvoltarea și implementarea unui astfel de proiect este cea mai dificilă. În astfel de proiecte, structura este, de asemenea, doar conturată și rămâne deschisă până la sfârșitul proiectului. Participanții își asumă roluri specifice determinate de natura și conținutul proiectului. Acestea pot fi personaje literare sau eroi fictivi care imit
relații sociale sau de afaceri complicate de situații inventate de participanți. Rezultatele unor astfel de proiecte pot fi conturate la începutul proiectului sau pot apărea doar spre final. Gradul de creativitate aici este foarte mare, dar tipul dominant de activitate este tot jocul de rol și aventura.
Clasificarea proiectelor după durată
. Mini proiecte se poate încadra într-o lecție sau într-o parte a unei lecții. Lucrarea la proiect se desfășoară pe grupe, durata - 20 minute (pregătire - 10 minute, prezentarea fiecărui grup - 2 minute).
. Proiecte pe termen scurt necesită alocarea a 4-6 lecții, care sunt folosite pentru coordonarea activităților membrilor echipei de proiect. Cea mai mare parte a muncii de colectare a informațiilor, realizarea unui produs și pregătirea unei prezentări se face în activități extracurriculare și acasă. Lucrarea se desfășoară pe grupe, durata - 4 lecții.
Lecția 1: determinarea componenței grupurilor de proiect, emiterea de sarcini (colectarea informațiilor despre elementele acestora).
Lecția 2: rapoarte de grup despre informațiile colectate, dezvoltarea conținutului produsului proiectului și a formei de prezentare a acestuia.
Lecții pereche a 3-a și a 4-a: prezentare proiecte finalizate, discuția și evaluarea acestora.
. Proiecte săptămânale efectuate în grupuri în timpul săptămânii proiectului. Implementarea lor durează aproximativ 30 - 40 de ore și se realizează în întregime cu participarea managerului de proiect. La implementarea unui proiect de o săptămână, este posibilă combinarea formelor de lucru în clasă (ateliere, prelegeri, experimente de laborator) cu cele extracurriculare (excursii și expediții, filmări video de teren etc.). Toate acestea, datorită „imersiunii” profunde în proiect, fac din săptămâna proiectului forma optimă de organizare a muncii de proiect.
. Termen lung Proiectele (pe durata unui an) pot fi realizate în grup sau individual. Într-un număr de școli, această activitate se desfășoară în mod tradițional în cadrul societăților științifice studențești. Întregul ciclu de implementare a unui proiect de un an - de la stabilirea temei până la prezentare (apărare) - se desfășoară în
după ore.
Căutare
Vă putem anunța despre articole noi,