Începutul unei conversații. Reguli de bază, tehnici și metode de desfășurare a conversațiilor de afaceri Ce tehnică este considerată lider atunci când se organizează o conversație

Foarte des, prima fază a conversației se desfășoară doar parțial sau se oprește cu totul. În această etapă a conversației, trebuie să dezvoltați o atitudine corectă și corectă față de interlocutor; astfel, putem spune că începutul conversației este „o punte între noi și interlocutor”.

Obiectivele primei faze a conversației sunt următoarele:

Stabilirea contactului cu interlocutorii;

Crearea unei atmosfere plăcute pentru conversație;

· pentru a atrage atenția;

trezirea interesului pentru conversație;

· uneori, dacă este necesar, și „interceptarea” inițiativei.

Acceptarea începerii unei conversații

Există multe moduri de a începe o conversație, dar la fel ca în șah, practica a dezvoltat o serie de „deschideri corecte”. Toate aceste „debuturi” pot fi reduse la următoarele patru tehnici.

b Metoda de eliberare a tensiunii vă permite să stabiliți un contact strâns cu interlocutorul. Este suficient să spui câteva cuvinte amabile - și vei reuși cu ușurință acest lucru.

ü Metoda „cârlig” vă permite să expuneți pe scurt situația sau problema, legând-o de conținutul conversației și să utilizați acest „cârlig” ca punct de plecare pentru a conduce o conversație planificată.

b Metoda de stimulare a jocului imaginaţiei presupune punerea la începutul unei conversaţii a unui set de întrebări cu privire la o serie de probleme care ar trebui luate în considerare în cadrul acesteia.

b Metoda abordării directe înseamnă a merge direct la obiect, fără nicio introducere. Schematic, arată astfel: raportăm pe scurt motivele pentru care a fost programată conversația, trecem rapid de la întrebările generale la cele private și trecem la subiectul conversației.

Poate fi dezvoltat în continuare structura de ansamblu atât întreaga conversație cât și fazele ei.

Începutul corect al conversației implică o descriere precisă a scopurilor conversației, introducerea reciprocă a interlocutorilor, inițiatorul conversației, numele subiectului, prezentarea persoanei care conduce conversația, anunțul secvenței. de luare în considerare a problemelor. La sfârșitul conversației, procedura ar trebui inversată: liderul conversației ia cuvântul și își încheie apelul la interlocutor.

Când stabiliți un contact personal cu interlocutorul, trebuie să fiți atenți la câteva lucruri mici de zi cu zi care pot crea relativ ușor un climat favorabil conversației. Acestea includ:

l fraze introductive și explicații clare, concise și semnificative;

b corespunzătoare aspect(îmbrăcăminte, inteligență, expresie facială);

ь manifestarea respectului față de personalitatea interlocutorului, atenție la opiniile și interesele acestuia;

- remarci pozitive legate de dotarea spațiilor de lucru, interiorul acestora, organizarea exemplară a muncii, reputația afacerii;

ü o mențiune a modificărilor care au avut loc de la ultima ședință;

În ceea ce privește contactele profesionale legate de o anumită temă, scopul lor este de a trezi interesul pentru conversație.

Regula de bază a unei abordări personale a conversației este ca conversația să înceapă cu ceea ce se numește „Tu – abordarea”. „Tu ești abordarea” este capacitatea celui care conduce conversația de a se pune în locul interlocutorului pentru a-l înțelege mai bine.

Ar trebui să încercați să evitați astfel de fraze:

"Aș dori…"

"Mi se pare interesant..."

"Am ajuns la concluzia asta..."

Și înlocuiți-le cu următoarele:

"Vrei sa…"

"Problema ta este..."

„Veți fi interesat să știți...”

Același lucru este valabil și pentru declararea faptelor și transmiterea de informații.

„Chiar dacă nu știi...”

„Desigur că încă nu știi despre asta...”

— Probabil că încă nu ai auzit despre asta...

Trebuie să utilizați:

"După cum știți…"

"Desigur că știi deja..."

"Probabil ai auzit deja despre asta..."

Astfel, l-am făcut pe interlocutor să simtă că îl respectăm și apreciem ca specialist.

1. Recepția ameliorării stresului constă în câteva fraze plăcute cu caracter personal, o glumă ușoară.

2. Recepția „cârlig” – poate fi o întrebare neobișnuită, comparație, impresii personale, un caz anecdotic, o scurtă afirmare a problemei.

3. Recepție „stimularea imaginației” – formularea unui număr de întrebări care ar trebui luate în considerare în conversație.

Infirmarea argumentelor interlocutorului sugerează, în special, că, dacă argumentele dumneavoastră au fost urmate de obiecții, atunci:

Ascultă mai multe obiecții deodată: interlocutorul se enervează dacă îl întrerupi, și chiar la cel mai important lucru;

Nu te grăbi să răspunzi până nu înțelegi esența obiecțiilor;

Aflați dacă obiecțiile au fost într-adevăr cauzate de puncte de vedere diferite sau poate nu ați formulat clar esența problemei;

Pune întrebări în așa fel încât interlocutorul să se confrunte cu nevoia de a alege între două răspunsuri.

Ieșire din contact - la fel element important comunicare de afaceri. Rezultatele conversației ar trebui rezumate. Este util să se stabilească termene-limită specifice, o modalitate de a se informa reciproc despre rezultatele acțiunilor planificate. Mulțumesc interlocutorului tău.

O conversație de afaceri este neapărat purtată atunci când o persoană este angajată pentru muncă. În această situație, angajatorul și candidatul la locul de muncă demonstrează abilități psihologice și pedagogice și capacitatea de a conduce o conversație de afaceri.

În timpul interviului de selecție, trebuie studiate răspunsurile la următoarele întrebări: va fi capabil candidatul să performeze? acest lucru; este potrivit pentru job? aceasta ar fi cea mai buna alegere?

De obicei, o conversație de afaceri sub forma unui interviu structurat cu un candidat durează cel puțin 20 de minute. Scopul conversației (interviului) este de a evalua calitățile profesionale importante de afaceri și personale ale candidatului:

Cunoștințe profesionale și experiență de lucru;

Gradul de interes pentru această lucrare;

Poziție de viață activă sau pasivă;

Intenție și disponibilitate pentru a rezolva cele mai complexe sarcini;

Gradul de independență în luarea deciziilor și responsabilitatea pentru rezultatele muncii lor;

Luptă pentru conducere;

Abilitatea de a conduce și disponibilitatea de a asculta;

Nivelul de activitate intelectuală, capacitatea de a aborda creativ rezolvarea problemelor;

Disponibilitate de a-și asuma riscuri sau prudență excesivă;

Abilitatea de a vorbi și de a asculta bine;

Aspectul și comportamentul;

Onestitate și decență.

Atunci când se pregătește pentru o conversație de afaceri, angajatorul (managerul HR) întocmește o listă de 15-20 de întrebări de bază și 10-20 de întrebări suplimentare.

Lista indicativă de întrebări cheie

1. Povestește-ne puțin despre tine.

2. Cum privești viața: ce dificultăți vezi în ea și cum le faci față?

3. Ce vă atrage să lucrați cu noi în această poziție?

4. De ce te consideri demn de acest post? Care este avantajul tău față de ceilalți candidați?

5. Care sunt punctele tale forte?

6. Care sunt dvs puncte slabe?

7. De ce ți-ai părăsit postul anterior?

8. De ce ai decis să schimbi locul de muncă?

9. Ați primit și alte oferte de muncă?

10. Cât de succes ai avut la interviurile tale din alte locuri?

11. Viața dumneavoastră personală interferează cu această muncă asociată cu sarcini suplimentare (program de lucru neregulat; călătorii de afaceri lungi sau îndepărtate, călătorii constante)?

12. Cum iti imaginezi pozitia peste 5-10 ani?

13. Ce schimbări ați face nou loc de muncă?

14. Cui poți contacta pentru feedback cu privire la munca ta anterioară?

15. La ce salariu te astepti?

Exemplu de listă de întrebări

Din partea candidatului

Pentru angajare

1. Cum s-au schimbat obiectivele organizației de la înființare?

2. Personalul este suficient de stabil sau există o rotație mare a personalului?

3. Care este forma de proprietate a organizației?

4. Serviciile sau produsele sunt sezoniere?

5. Condițiile de angajare sunt sezoniere?

6. Organizația are o opinie publică pozitivă sau negativă?

7. Ce produse și servicii noi a dezvoltat organizația?

8. Există legături cu organizații străine?

9. Care sunt criteriile de recrutare?

10. Ce este sistemul de salarizare?

11. Ce plăți și beneficii sunt incluse în pachetul de compensare?

12. Care vor fi responsabilitățile mele?

13. Cu cine voi lucra?

14. Cui mă voi raporta?

15. Voi avea subordonati si cine anume?

16. Care sunt perspectivele mele de carieră?

17. Care sunt perspectivele de creștere a salariului meu?

La sfârșitul interviului, candidatul trebuie să mulțumească pentru atenția acordată și să cadă de acord asupra momentului deciziei finale de angajare. El poate fi de acord că el însuși va contacta personal sau telefonic la ora convenită.

Întrebări pentru autocontrol

1. Numiți funcțiile unei conversații de afaceri.

2. Ce este o conversație formalizată?

3. Ce include pregătirea pentru o conversație de afaceri?

4. Enumerați regulile de bază pentru desfășurarea unei conversații de afaceri.

5. Extindeți structura unei conversații de afaceri.

6. Câte întrebări de bază și suplimentare sunt pregătite în avans pentru o conversație de afaceri?

7. Care sunt principalele tehnici de începere a unei conversații.

8. Care sunt caracteristicile pregătirii unei conversații din partea angajatorului la angajarea candidaților?

9. Pregătește un plan detaliat de conversație cu un elev mai tânăr despre atitudinea lui față de învățare și comportament. 10. Justificați tehnicile psihologice și pedagogice care contribuie la activarea interesului respondentului pentru procesul de desfășurare a unei conversații.

Bibliografie

Andreev V.I.

Kolechenko A.K. Enciclopedia tehnologiilor pedagogice: un ghid pentru profesori. SPb., 2002.

Ponomarev I.B. Fav. lucrări: Jurid. psihologie, conflictologie si psihologie management, practica. psihologie în organele interne. treburile. M., 2002.

Psihologia și etica comunicării în afaceri // Ed. V.N. Lav-rinenko. M., 2000.

Skopylatov I.A., Efremov O.Yu. Managementul personalului. SPb., 2000.

Capitolul VIII

METODA DE PREPARARE

ȘI ȚINEREA

FORME COLECTIVE

PSIHOLOGIC ŞI PEDAGOGIC

ACTIVITĂȚI

CARACTERISTICI GENERALE

FORME COLECTIVE

PSIHOLOGIC ŞI PEDAGOGIC

ACTIVITĂȚI

Pentru starea actuală a managementului sistemului de învățământ, trăsătura cea mai frapantă este procesul de descentralizare, adică. transferul unui număr de funcţii şi competenţe de la organele superioare de conducere către organele de conducere colectivă a procesului de învăţământ.

Caracterul public al managementului sistemului de învățământ constă în faptul că, alături de autoritățile statului, se creează organisme publice, care includ reprezentanți ai echipelor didactice și elevilor, părinților, publicului etc. Participarea lor la management formează premise reale pentru crearea unei atmosfere creative și a unui climat psihologic pozitiv în personalul instituției de învățământ.

Rezolvarea problemelor psihologice și pedagogice depinde de măsura și modul în care este utilizat potențialul didactic și educațional al personalului didactic, cât de eficient sunt utilizate diferitele forme de interacțiune cu subiectele de formare și educație.

revelatoare caracteristica principală personalului didactic, este necesar de remarcat multifuncţionalitatea profesiei didactice. Un profesor modern îndeplinește simultan funcțiile de profesor de materie, de lider în domeniul educației și educației, de lider al unui cerc sau de studio și de o persoană publică. Polifuncţionalitatea activităţilor cadrelor didactice individuale determină polifuncţionalitatea activităţilor întregului cadre didactice. Rezolvând probleme profesionale, personalul didactic depășește instituția de învățământ. Impactul asupra mediului social înconjurător, formarea culturii pedagogice a părinților și a societății în ansamblu devin, de asemenea, funcția sa integrală.

O altă caracteristică a personalului didactic este gradul său ridicat de autogestionare. Principalele întrebări fundamentale ale vieții și activității colective fac obiectul discuțiilor la diferite niveluri de management. Acest lucru este confirmat de activitățile consiliului școlar, ale consiliului pedagogic, ale comisiilor metodologice și ale organizațiilor publice. Delegarea de autoritate pe verticală către profesorii obișnuiți creează premisele necesare pentru formarea unui pozitiv opinie publicaîn echipă, dezvoltarea independenței și a inițiativei. De obicei, responsabilități funcționale membri ai personalului didactic, conducătorii acestuia sunt clar definiți, descrierea postului sunt obligatorii, au fost elaborate forme de control și autocontrol.

Una dintre trăsăturile activității personalului didactic este caracterul colectiv al muncii și responsabilitatea colectivă pentru rezultatele activității pedagogice. Eforturile individuale ale profesorilor individuali nu vor aduce succesul dorit dacă nu sunt coordonate cu acțiunile altor profesori, dacă nu există unitate de acțiune, cerințe în organizarea zilei școlare, în evaluarea calității cunoștințelor elevilor etc. Unitatea profesorilor se poate manifesta în orientări valorice, opinii, credințe, dar nu înseamnă uniformitate în tehnologia activității psihologice și pedagogice.

În activitatea psihologică și pedagogică se disting forme colective și individuale de muncă ale unei instituții de învățământ general. Formele colective includ ședințe ale consiliului școlar, ale consiliului pedagogic, ale comitetului de părinte, desfășurarea de consultări psihologice și pedagogice etc.

Rece întâlniri cu părinții- forma tradiţională de muncă. Între timp, metoda de implementare a acestora trebuie îmbunătățită. Una dintre abordările de organizare a ședințelor de clasă este formularea problematică a subiectelor, de exemplu: „A scăpa de dificultăți sau a le face față ajută la creșterea copiilor?”, „Este posibil să întârzii în cultivarea bunătății, a receptivității?” etc. Dar ar trebui să existe nu doar o redactare problematică, ci și un interes pentru ținerea ședinței.

Formele de organizare a muncii colective se modifică și se actualizează în funcție de mulți factori. Principalii factori în utilizarea anumitor forme sunt următorii:

Politici publiceîn domeniul educației, acte și documente legislative;

Climat moral si psihologic in echipa, posibilitati materiale si tehnice de organizare a muncii in echipa;

Prezența experienței pedagogice, deschiderea inovatoare și activitatea cadrelor didactice, nivelul de pregătire profesională a conducătorilor de școli pentru implementarea muncii în echipă;

situație specificăîn echipa școlii, în relațiile dintre profesori, profesori și elevi, profesori și lideri.

În organizarea muncii colective nu există și nu poate exista o divizare a formelor în noi și vechi, moderne și non-moderne, deoarece efectul lor depinde de nevoile și capacitățile individuale, de grup sau colective.

PROCEDURA DE PREGATIRE

SI REALIZAREA GENERALA

ASAMBLARE

Una dintre cele utilizate pe scară largă în activitățile zilnice instituție educațională forme colective de activitate psihologică şi pedagogică – adunări generale ale profesorilor şi conferinţe şcolare.

Practica arată că aceasta este o modalitate eficientă care poate afecta semnificativ îmbunătățirea nivelului de calificare al profesorilor, competența și erudiția acestora, eficacitatea instituției de învățământ în ansamblu.

Functii principale intalnire generala:

- luarea în considerare și aprobarea planului pe termen lung, principalele activități ale personalului didactic pentru perioada următoare, axate pe satisfacerea nevoilor instituției de învățământ și ale membrilor acesteia;

Rezolvarea problemelor legate de participarea cadrelor didactice la managementul școlii; discutarea și adoptarea planurilor de lucru în comun a personalului didactic, administrației, elevilor, părinților de către organizații externe;

Formarea de organe de autoguvernare în echipa școlii;

Elaborarea și formularea propunerilor personalului didactic de îmbunătățire a procesului de învățământ;

Luarea în considerare și aprobarea regulamentelor, regulilor, pliantelor și instrucțiunilor care reglementează activitățile interne ale personalului instituției de învățământ;

Ascultarea rapoartelor și informațiilor, evaluarea rezultatelor activităților organelor personalului didactic etc.

Organizarea întâlnirii necesită pregătire pas cu pas:

Întocmirea unei liste de participanți (nume, funcția ocupată);

Stabilirea locului, datei și orei evenimentului;

Notificarea participanților la întâlnire despre desfășurarea acesteia;

Pregătirea unui plan pentru întâlnire.

Ordinea de conduită

Adunări generale (sesiuni

consiliu pedagogic)

Secretarul deschide ședința.

"Dragi colegi! Conform listei de angajați cu normă întreagă de la școală, sunt 120 de persoane, 108 persoane sunt prezente la ședință, 12 sunt absenți - toate conform motiv bun. La întâlnire participă și I.I. Sidorov este șeful consiliului raional.

Care vor fi propunerile de deschidere a întâlnirii? S-a făcut o propunere de deschidere a ședinței. Cine este în favoarea acestei propuneri, vă rugăm să votați. Cine este împotrivă, s-a abținut? Adoptată în unanimitate (vot cu majoritate). Şedinţa este declarată deschisă.

Pentru a conduce ședința, este necesar să se aleagă un prezidiu. Care vor fi propunerile? S-a propus alegerea unui prezidiu de 7 persoane. Mai sunt si alte pareri? Nu. Admis. Vă rog să propuneți candidați pentru prezidiu. (La sugestia compoziției prezidiului, cuvântul este oferit cutare și cutare...)

Pentru prezidiul ședinței au fost propuși următorii camarazi... Cum vom vota: individual sau pe listă? Oricine este în favoarea alegerii camarazilor numiți în Prezidiu, vă rog să votați. Cine este împotrivă, s-a abținut? Adoptată în unanimitate (vot cu majoritate).

Le rog pe tovarășii aleși să-și ia locurile la masa prezidiului.” (Tovarășii aleși la prezidiu dintre ei determină cine va acționa ca președinte.)

Președinte: „Stimați colegi, consider că întâlnirea a continuat.

Următoarea ordine de zi vă este adusă la cunoștință. 1. Informarea președintelui consiliului pedagogic al școlii cu privire la activitatea desfășurată în anul universitar 2003/04. d. 2. Despre măsuri pentru implementarea calitativă a standardelor educaționale de stat în activitățile personalului didactic al școlii. Președinte - Adjunct director al școlii de muncă educațională și educațională A.N. Petrov.

Ce părere aveți pe ordinea de zi? A existat o propunere de aprobare a ordinii de zi. Cine este în favoarea acestei propuneri, vă rugăm să votați. Cine este împotrivă, s-a abținut? Adoptată în unanimitate (vot cu majoritate).

Pentru a eficientiza cursul întâlnirii, trebuie să dezvoltăm și să aprobăm regulile. Cât timp cere vorbitorul? Cum ne putem pune de acord cu privire la discursuri, anchete, o pauză?

Vorbitorul cere 30 de minute. Există o propunere de a limita discursurile din dezbatere la 10 minute. Pauza - dupa 1,5 ore de munca (sau: terminati munca fara pauza). Cei care susțin aceste propuneri, vă rugăm să votați. Cine este împotrivă, s-a abținut? Regulamentul propus a fost adoptat în unanimitate (cu majoritate de voturi).

Să trecem la prima întrebare. Cuvântul de informare se acordă președintelui consiliului pedagogic al școlii I.I. Ivanova. Ce întrebări vor fi cu privire la informații? Fără întrebări? Ce parere aveti despre informatie? Există o sugestie de luat în considerare aceasta informatie. Cine este în favoarea acestei propuneri, vă rugăm să votați. Cine este împotrivă, s-a abținut? Informația a fost luată în considerare în unanimitate (cu majoritate de voturi).

Începem examinarea celui de-al doilea punct de pe ordinea de zi. Cuvântul pentru raport se acordă directorului adjunct pentru Educație și Muncă Educațională A.N. Petrova”.

La finalul raportului, președintele: „S-a terminat raportul. Când și sub ce formă vom pune întrebări vorbitorului: acum, în timpul întâlnirii, oral sau în scris? A existat o propunere de a pune întrebări în timpul întâlnirii în scris. Mai sunt si alte oferte? Admis.

Să începem să discutăm despre raport. Cuvântul este deschis... Cei care doresc să vorbească, vă rugăm să se înscrie în prezidiu. Pregătește-te să performezi...

Dragi colegi! În dezbatere au luat cuvântul 7 persoane, s-au înscris încă 5 persoane (numiți numele celor care s-au înscris).

A existat o propunere de închidere a dezbaterii. Există o opinie în prezidiu pentru a-l lăsa pe următorul vorbitor anunțat, precum și pe șeful consiliului raional să vorbească și să nu mai discute problema. Nu vor fi obiectii? Cine este în favoarea acestei propuneri, vă rugăm să votați. Cine este împotrivă, s-a abținut? Adoptată în unanimitate (vot cu majoritate).

Dezbaterile s-au terminat. Cuvântul pentru încheiere i se acordă vorbitorului.

Se acordă cuvântul pentru citirea proiectului de hotărâre de ședință...

Există o propunere de adoptare a acestui proiect de decizie ca bază. Mai sunt si alte pareri? Admis. Cine va avea modificări, completări? Cine este în favoarea completărilor la proiectul de decizie? Cine este în favoarea acestei propuneri, vă rugăm să votați. Cine este împotrivă, s-a abținut? Adoptată în unanimitate (vot cu majoritate).

Cine are referințe, comentarii cu privire la desfășurarea întâlnirii?

Agenda s-a terminat.

Ședința este declarată închisă.

Cine are reclame?

Aceasta completează adunarea generală (conferința).

PSIHOLOGIC ŞI PEDAGOGIC

CONSILION: ESENTA, CERINTE

PENTRU PREGĂTIRE ȘI REALIZARE

Forma de organizare a interacțiunii psihologice și pedagogice, numită „consultație pedagogică”, este una dintre cele mai dificile, dar destul de eficiente forme în rezolvarea diverselor probleme pedagogice. Principalele trăsături ale conducerii unei consultații psihologice și pedagogice sunt descrise în lucrările unui număr de profesori și psihologi domestici 1 .

Termenul „concilium” (lat. - consilium)împrumutat din vocabularul medical și înseamnă literal „o întâlnire a medicilor pentru a discuta starea pacientului, a determina și a clarifica diagnosticul și a decide asupra metodelor de tratament”. Astfel, în sens restrâns, consiliul acționează inițial ca o formă de activitate bazată pe discuții colective și luare a deciziilor asupra problemelor legate de anumite abateri în funcționarea fenomenului, obiectului sau procesului diagnosticat.

Consiliul psihologic si pedagogic - forma organizatorică a activității cadrelor didactice, al cărei scop este o discuție colectivă a rezultatelor diagnosticării școlarilor, pregătirea și creșterea acestora conform unui program specific și pe baze comune, evaluarea colectivă a anumitor aspecte ale personalității, identificarea cauzelor; a posibilelor abateri, formarea anumitor trăsături de personalitate, precum și dezvoltarea colectivă a mijloacelor de depășire a neajunsurilor detectate.

Există consultații planificate și neprogramate. Sarcinile consiliului de planificare pot include:

Determinarea modalităților de sprijin psihologic și pedagogic al copilului;

Elaborarea unor decizii coordonate pentru a determina traiectoria educațională corecțională și de dezvoltare a dezvoltării personalității elevului;

Evaluarea dinamică a stării copilului și corectarea programului planificat anterior;

Rezolvarea problemei modificării conținutului muncii corecționale și de dezvoltare la finalizarea formării (anul universitar).

Consiliile neprogramate se întrunesc la cererea părinților, a administrației unei instituții de învățământ, a specialiștilor, a cadrelor didactice sau a educatorilor.

O consultare neprogramată presupune rezolvarea următoarelor sarcini:

Analiza sarcinilor psihologice și pedagogice apărute brusc și adoptarea oricăror măsuri de urgență pentru circumstanțele relevate;

Discutarea rezultatelor muncii corective și de dezvoltare și, dacă este necesar (dacă eficiența unei astfel de lucrări este scăzută), schimbarea direcției acesteia în situația schimbată.

În plus, consiliul psihologic și pedagogic poate fi dedicat rezultatelor unui sondaj asupra unei anumite categorii de școlari sau unei discuții despre munca individuală cu unul sau altul elev dificil.

Mai multe forme posibile organizarea si conducerea psihologic şi pedagogic consiliu.

Prima forma - o consultare desfășurată ca o ședință în cadrul căreia se discută rezultatele unui studiu specific comun asupra unei probleme identificate anterior pentru a stabili diagnosticul și metodele pentru continuarea lucrărilor. Cu această formă, există o determinare bazată științific a caracteristicilor dezvoltării personalității elevului (echipa de studenți), strategie și tactici munca pedagogică, metode specifice de influență (sau interacțiune) pedagogică în cadrul problemelor specifice care au făcut obiectul studiului comun.

Forma a doua - discutarea comună a programelor specifice necesare implementării lucrărilor educaționale, de dezvoltare, corective. Această formă este strâns legată de prima.

Forma a treia - discutarea comună a conceptului, strategiei și tacticii de dezvoltare a întregului personal didactic al școlii sau a individului acesteia elemente structuraleîn condiții specifice (ținând cont de specificul personalului, contingentul de elevi, baza materială și alte aspecte ale vieții școlare care afectează rezultatul final al muncii corpului didactic). forma a patra este o sinteză de diverse forme și poate fi definit ca un consiliu pedagogic pentru discutarea în comun a mai multor probleme de natură complexă. În special, poate fi un consiliu pedagogic care să discute atât rezultatele studierii caracteristicilor dezvoltării personalității unui student (echipă de studenți), cât și programele corective (educative, în curs de dezvoltare) construite pe aceste date.

Proceduri obligatorii de diagnosticare, care acoperă fiecare elev.

Examinarea preșcolarilor la etapa de admitere la școală;

Elevii clasei I în stadiul de adaptare la mediul școlar;

Elevii de clasa a IV-a la etapa de absolvire scoala elementara;

Elevii de clasa a V-a la etapa de adaptare în veriga mijlocie;

Adolescenți în timpul unei crize acute de vârstă;

elevi de liceu.

Consultația se desfășoară pe baza rezultatelor examinării studenților la fiecare etapă a examenului de diagnostic și include:

1) pregătirea organizatorică și metodologică în realizarea sondajului (pregătirea materialelor, notificarea tuturor persoanelor participante);

2) efectuarea primei etape a unei examinări de diagnostic - observarea elevilor în clasă (2 ore pe clasă):

Efectuarea procedurilor de diagnosticare cu toți elevii;

Efectuarea unui sondaj de specialitate asupra profesorilor;

Efectuarea unui sondaj de experți asupra părinților;

Prelucrarea rezultatelor;

Selectarea unui grup de studenți pentru realizarea diverselor scheme de aprofundare a psihodiagnosticului;

3) efectuarea celei de-a doua etape a examenului psihodiagnostic;

4) pregătirea pentru consultația psihologică și pedagogică:

Efectuarea de consultări cu cadrele didactice cu privire la viitorul consiliu;

Pregătirea informațiilor analitice, întocmirea unui plan de discuție la consiliu (identificarea unor grupuri de elevi dezavantajate psihologic cu diverse tipuri de probleme);

Întocmirea formularelor pentru încheierea consiliului;

5) efectuarea unei consultații psihologice și pedagogice:

Schimbul de informații între profesori cu privire la elevi specifici;

Dezvoltarea și planificarea strategiilor de însoțire a fiecărui elev;

Completarea formularului de aviz al consiliului pentru fiecare student;

Strategii de dezvoltare și planificare pentru întreaga clasă;

6) punerea în aplicare a hotărârilor consiliului:

Implementarea activităților de consiliere generală (ținerea ședințelor părinților, consilierea administrației, profesorilor de materii);

Planificarea acțiunilor comune ale profesorului clasei și psihologului;

Selectarea elevilor în grupuri speciale de dezvoltare;

Efectuarea de consultații individuale ale părinților, profesorilor și elevilor;

Realizarea de activități psihologice și de dispecerare (căutarea unui specialist, asigurarea contactului acestuia cu clientul, implementarea măsurilor de susținere);

Planificarea și implementarea formelor de muncă aferente (educație, muncă generală de dezvoltare și

7) planificarea și monitorizarea eficacității lucrărilor efectuate.

Sarcina profesorilor din consiliu este de a ajuta fiecare profesor să abordeze evaluarea dezvoltării intelectuale a elevului, principalele calități ale personalității sale din diferite unghiuri, pentru a arăta " complexitatea și ambiguitatea manifestărilor, relațiilor sale; să dezvăluie problemele stimei de sine, motivația, trăsăturile intereselor cognitive și de altă natură, starea de spirit emoțională și, cel mai important, - să ofere elevului o abordare cu o ipoteză optimistă cu privire la perspectivele dezvoltării sale ulterioare și să contureze un program real de lucru cu el.

În timpul consultărilor, profesorii Atentie speciala se acordă următoarele caracteristici ale elevilor: activitate socială şi de muncă; educatie morala; atitudinea față de predare; perspectiva culturală; interese și înclinații de conducere; capacitatea de a evidenția principalul lucru în materialul educațional; capacitatea de a planifica lucrare academica; capacitatea de a-și exercita autocontrolul

în predare; fii perseverent în învățare; starea de sanatate; influența educațională a familiei, a colectivului.

Este evident că rolul consiliilor psihologice și pedagogice va crește pe măsură ce tehnologiile de învățare inovatoare bazate pe o abordare centrată pe elev sunt introduse în practică.

Întrebări pentru autocontrol

1. Numiți caracteristicile personalului didactic.

2. Ce se aplică principalelor forme colective de muncă ale unei instituții de învățământ general?

3. Care sunt scopurile adunărilor generale ale cadrelor didactice?

4. Ce includ etapele de pregătire a adunării generale a echipei?

5. Demonstrați cum să conduceți adunările generale.

6. Care sunt scopurile consultațiilor psihologice și pedagogice la școală?

7. Când au loc consultații psihologice și pedagogice neprogramate?

8. Extinderea posibilelor forme de organizare și desfășurare a unei consultații psihologice și pedagogice.

9. Ce caracteristici ale școlarilor li se acordă o atenție deosebită de către profesori în cadrul consultărilor psihologice și pedagogice?

10. Întocmește un proiect de hotărâre a consiliului psihologic și pedagogic planificat pe baza rezultatelor unei examinări diagnostice a adolescenților în timpul unei crize acute de vârstă.

Bibliografie

Andreev V.I. Pedagogie: Proc. curs creativ. autoeducatie. Kazan, 2000.

Management intrașcolar: Întrebare. teorie și practică / Ed. T.I. Shamova. M., 1991.

Denisenkova N.S. Personalul didactic al școlii. M., 1984.

Slastenin V.A. etc Pedagogie: Proc. indemnizație pentru studenții din învățământul superior. ped. învăţământ, instituţii. M., 2002.

Spirin L.F. Teorie și tehnologie pentru rezolvarea problemelor pedagogice (dezvoltarea pregătirii pedagogice profesionale și a autoeducației) / Ed. P.I. neînsemnat. M., 1997.

SARCINI PENTRU INDEPENDENT

SOLUȚIA FUNcționează

PSIHOLOGIC ŞI PEDAGOGIC

SARCINI

Sarcini pentru analiza situaţiei pedagogice

Profesor de literatură a lucrat doi ani în liceu, și-a iubit și își cunoștea materia. Anul trecut a venit la ea în clasa a X-a un băiat de la altă școală. Motivul transferului este conflictele cu profesorii. A schimbat deja a treia școală. Igor, așa se numea băiatul, a fost imediat plăcut de colegi și profesori. Deștept, erudit, îngrijit, a încercat întotdeauna să ia parte activ la viața socială a clasei și a școlii. Profesorul chiar s-a întrebat adesea ce s-a întâmplat în acele școli din care trebuia să plece?

Băiatul a studiat primul trimestru. Nu au existat comentarii pentru el. Părinții au răsuflat ușurați la întâlnirea părinți-profesor, pentru că profesorul avea doar lucruri bune de spus despre fiul lor. Igor a devenit liderul clasei.

Totul a început în al doilea trimestru, când au început să studieze o nouă lucrare. El a anunțat cu voce tare întreaga clasă că această lucrare nu mai are relevanță, nu era interesantă, de ce să nu permită, ca în străinătate, să studieze orice lucrare pentru fiecare elev și să meargă la acele materii pe care le consideră necesare. A sta în clasă este plictisitor, toată lumea tace, etc. Deci fiecare clasa...

1. Diagnosticați tipul de accentuare a caracterului lui Igor.

2. Diagnosticați actul lui Igor într-o situație pedagogică specifică.

3. Formulați sarcini strategice, tactice și situaționale în situația care a apărut.

4. Pregătiți o versiune a chestionarului pentru elevii de liceu despre calitatea predării literaturii, cuprinzând următoarele fragmente: partea introductivă a chestionarului cu instrucțiuni; o întrebare închisă; două pe jumătate închise; unul deschis; intrebare-filtru; întrebarea de control.

5. Elaborați un formular de interviu cu zece întrebări pentru un sondaj al celor mai buni profesori de literatură - metodologi cu privire la modalitățile de a asigura o predare de înaltă calitate a disciplinei lor.

6. Întocmește un formular de observare a comportamentului elevilor de liceu la o lecție de literatură, pe baza faptului că observația este structurată și nu este inclusă.

7. Elaborați un formular de monitorizare a calității predării literaturii de către profesor la clasă.

Sarcini pentru analiza pedagogiei

S-a prezentat material pentru consiliul profesoral privind dezvoltarea vorbirii preșcolarilor

CONSILIUL PROFESIONAL 3.

Forma eveniment: joc de afaceri

Scop: îmbunătățirea activității în instituția de învățământ preșcolar pe dezvoltarea vorbirii copii prescolari

Sarcini: - să determine profesorii să conștientizeze necesitatea extinderii cunoștințelor în domeniul dezvoltării vorbirii la copii;

Să dezvolte capacitatea de a proiecta, construi procesele de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor;

Să creeze în echipă o atmosferă de căutare creativă a celor mai eficiente forme și metode în lucrul cu copiii.

Agendă:

1. Probleme de dezvoltare a vorbirii a preșcolarilor în stadiul actual.- discursul educatorului superior N.G. Ponomarenko.

2. Utilizarea tehnologiei schemelor senzoriale - grafice în construirea enunţurilor de vorbire la copiii de vârstă preşcolară superioară - un discurs al educatorului grupului de orientare compensatorie E.G. Taranenko.

3. Tehnologii inovatoare în lucrul cu preșcolarii asupra dezvoltării vorbirii - vorbirea profesorului - logoped F.M. Kolesnikova.

4. Activitatea teatrală în vorbirea și dezvoltarea comunicativă a preșcolarilor - prestația educatoarei grup de seniori DE. Vishnyakova.

5. Joc de afaceri.

6. Rezultatele controlului tematic.

7. Hotărâri ale consiliului pedagogic.

Cursul consiliului profesoral.

1. Relevanța problemei dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari.

Când vorbim cu alții, folosim vorbirea ca mijloc de transfer al funcției. Prin comunicarea cu alți oameni, o persoană se realizează pe sine ca persoană. Este imposibil să judeci începutul dezvoltării personalității unui copil de vârstă preșcolară fără a-i evalua dezvoltarea vorbirii. Dezvoltarea vorbirii este principalul indicator al dezvoltării mentale. Scopul principal al dezvoltării vorbirii este de a o aduce la norma determinată pentru fiecare etapă de vârstă, deși diferențele individuale în nivelul de vorbire al copiilor pot fi extrem de mari. Copii care nu au primit vârsta preșcolară dezvoltarea adecvată a vorbirii, prinde din urmă cu mare dificultate, în viitor acest decalaj afectează dezvoltarea sa ulterioară. Formarea în timp util și completă a vorbirii în copilăria preșcolară este principala condiție pentru dezvoltarea normală și educația ulterioară de succes la școală. Sarcinile principale ale dezvoltării vorbirii - aceasta este educarea culturii sonore a vorbirii, munca vocabularului, formarea structurii gramaticale a vorbirii, coerența acesteia la construirea unei declarații detaliate - sunt rezolvate la fiecare etapă de vârstă.

Cu toate acestea, de la vârstă la vârstă există o complicație treptată a fiecărei sarcini, metodele de predare se schimbă. Greutatea specifică a uneia sau aceleia sarcini se schimbă și atunci când treceți de la un grup la altul. Educatorului trebuie să i se prezinte principalele linii de succesiune a sarcinilor pentru dezvoltarea vorbirii, care sunt rezolvate în grupele de vârstă anterioare și ulterioare, precum și natura complexă a soluției fiecărei sarcini. În plus, dezvoltarea vorbirii și comunicării verbale a preșcolarilor din grădiniță ar trebui să se desfășoare în toate tipurile de activități, sub diferite forme, atât în cadrul orelor speciale de vorbire, cât și în activități partenere și independente.

2, 3, 4 - performanța profesorilor

5. Jocul „Smarts and smarts” Acum vă propun jocul „Smarts and smarts”. Regulile jocului: - toți profesorii joacă - timpul de gândire la o întrebare nu este mai mare de 10 secunde. - dacă profesorul crede că știe răspunsul la întrebare, ridică semnalul. - daca raspunsul este incorect, alti profesori isi pot da raspunsul, dar si pe semnal - pentru fiecare raspuns corect la intrebare, profesorul primeste o medalie - daca profesorul obtine 5 medalii, se face schimb pentru 1 ordin - ca ca urmare, cine va înscrie mai multe comenzi va deveni înțelept „Învățătorul”.

Tema jocului nostru este „Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari”

1. 1. Dezvoltarea dicționarului. 2. Formarea laturii gramaticale a vorbirii. 3. Educarea culturii sonore a vorbirii. 4. Formarea vorbirii colocviale (dialogice). 5. Predarea povestirii (vorbire monologică). 6. Cunoștință cu ficțiunea. 7. Pregătirea copiilor pentru alfabetizare.

2.Numiți tipurile de vorbire conectată.(discurs monologic și dialogic)

3 (vorbire, conversație)

4. - Conversații scurte neprogramate în momentele de regim - Conversații planificate special organizate: individuale și colective - Teme verbale - Vizionare în comun de imagini, desene pentru copii, cărți - Unirea copiilor diferite vârste- Organizarea unei vizite la un alt grup - Jocuri de rol - Activitatea muncii

5. . Componente structurale: (Început Partea principală Sfârșit)

6. (întrebare)

7. - Întrebări de natură de căutare și problematică (De ce? De ce? Din cauza a ce? Cât de asemănătoare? Cum să aflu? Cum? Pentru ce?) - Întrebări de generalizare - Întrebări de reproducere (Ce? Unde? Cât?)

(Repovestirea. Povestirea dintr-o imagine. Povestirea despre o jucărie. Povestirea copiilor din experiență. Povestiri creative)

9. (Comunicare între adulți și copii. Mediu de limbaj cultural. Discursul educatorului. Mediul subiectului în curs de dezvoltare. Predarea vorbirii și a limbii native la clasă. Ficțiune. Diverse tipuri de artă (fină, muzică, teatru). Activitate de muncă. Sărbătorile copiilor )

(comunicare)

(Joc de rol. Activități casnice. Temă verbală. Conversație. Interviu despre picturi, desene, cărți)

12. (Joc didactic - Joc de dramatizare - Activitate de muncă)

(Afișați cu denumire. „Apel nominal.” Solicitați „spune” și „repetă”. Solicitare cuvântul potrivit. Comenzi. Întrebări. Imagini „în direct”. „Cinema pentru copii”. Teatru de umbre. Povestea unui adult fără întărire prin prezentare)

Colocviu de vorbire "Răspuns rapid"

Ce include dezvoltarea vorbirii? (competență în vorbire ca mijloc de comunicare cu semenii și adulții; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; îmbogățirea dicționarului activ; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore a vorbirii etc. în conformitate cu cerințele) din Standardul Educațional de Stat Federal).

Ce forme de lucru sunt folosite atunci când îi predau copiilor vorbirea monologului. (repovestire, descriere a jucăriilor și imagini ale intrigii, povestire din experiență, povestire creativă)

Ce forme de lucru sunt folosite atunci când îi predați copiilor vorbirea dialogică (conversație, conversație nepregătită)

Tehnica de conducere pentru predarea pronunției corecte (probă de tutore)

Modul de organizare a lucrărilor de dezvoltare a vorbirii în a 2-a jumătate a zilei (logo-ritm, mnemotable, jocuri didactice, activități teatrale, lectura de ficțiune etc.)

· De la ce grupă de vârstă începe munca de predare a discursului monolog pentru copii? (grupa mijlocie)

Cu ce grupă de vârstă începe lucrarea de predare a vorbirii dialogice copiilor? (grupul mai tineri)

· Care sunt principalele domenii de activitate în instituția de învățământ preșcolar prin care se realizează aria de învățământ - dezvoltarea vorbirii? ( activități educaționale desfasurate cu copiii in diverse activitati; activități educaționale organizate în momentele de regim; activitatea independentă a copiilor; cooperarea cu familiile elevilor)

Care sunt formele de lucru cu copiii despre dezvoltarea vorbirii cunoscute de tine? (OOD, conversație, excursie, concursuri de lectură, momente sensibile etc.)

Care sunt principalele realizări în dezvoltarea vorbirii unui preșcolar mai mare? (manifestarea activității de vorbire în comunicarea cu adulții și semenii; pune activ și răspunde la întrebări; este proactiv în inventarea poveștilor de ghicitori etc.; are un vocabular bogat; vorbirea este clară, corectă din punct de vedere gramatical, expresiv; deține mijloacele literei sonore; analiza cuvintelor; știe să transmită rezumat text; distinge între principalele genuri (poezie, basm, poveste)

Cum sunt introduși copiii în cultura cărții? (Prin cunoașterea operelor literare clasice și moderne (poezii, basme, povești, fabule, ghicitori, versuri, zicători etc.)

(La sfârșitul jocului, medaliile sunt numărate, sunt schimbate pentru comenzi, iar câștigătorul este stabilit) Bravo. Așadar, profesorul grupului de seniori, Lyubov Fedorovna Pulenets, a devenit „profesorul înțelept”. Felicitări! (prezentăm certificatul). Jocul a arătat cunoștințele dumneavoastră despre metodologia de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari. Tu deții teoria. Acum să vedem cum funcționează lucrurile în practică. În grădinița noastră a avut loc un control tematic „Dezvoltarea vorbirii într-o grădiniță”

Astfel, vedem că pentru grădinița noastră este relevantă această problemă a dezvoltării vorbirii. Îmi propun să discutăm această problemă și să găsim modalități de a o rezolva.

Brainstorming Gândiți și spuneți ce probleme în domeniul formării dezvoltării vorbirii trebuie remarcate. (Partea practică) (Organizarea ineficientă a mediului de dezvoltare pentru dezvoltarea vorbirii Lipsa bazei metodologice Sistem ineficient de lucru al profesorilor de grădiniță pentru dezvoltarea percepției fonemice și a pronunției fonemelor) Propun să facem echipă în perechi, să alegem una dintre direcții și să determin căi pentru a rezolva sarcinile. Ai 5 minute de lucru.

Partea practică(planificare) Timpul a ajuns la sfârșit. Terminăm. Și vă voi ruga să vă prezentați lucrarea. Prezentarea planului Fiecare pereche de profesori spune publicului ce modalități de îmbunătățire au găsit.

Şedinţa noastră a Consiliului Pedagogic se apropie de final. Astăzi am amintit metodologia de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari, am subliniat principalele căi de dezvoltare a vorbirii copiilor din grădinița noastră.

În concluzie, aș dori să știu: - Ce vei schimba personal în munca ta pentru a îmbunătăți dezvoltarea vorbirii copiilor din grupul tău?

Scrieți răspunsul. Și a doua întrebare: - Ce forme de muncă ar trebui introduse în sistemul grădiniței pentru dezvoltarea eficientă a vorbirii elevilor?

hotărâre a Consiliului.

Președinte ___________ N.G. Ponomarenko

Secretar ___________ T.V. Kolomitskaya

Temă:„Organizarea lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii la preșcolari”.

Pe baza planului anual al MBDOU Grădiniţă tip combinat nr. 21 și ordinul nr. 03-M din 12 ianuarie 2018, în perioada 17 ianuarie - 24 ianuarie 2018, a fost efectuat un audit tematic în vederea stabilirii eficienței activității educaționale și educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar pentru dezvoltarea vorbirii.

La verificarea tematică au participat grupele mijlocii, seniori, pregătitoare și grupa compensatorie

Obiectul de studiu: sistemul procesului de învăţământ în instituţia de învăţământ preşcolar.

Subiect de studiu: condiţii şi factori care stimulează şi împiedică dezvoltarea vorbirii copiilor.

Metode de cercetare:

Analiza rezultatelor diagnosticării nivelului de dezvoltare a vorbirii la copii;

Analiza documentației, planurile de lucru ale cadrelor didactice;

Studierea sistemului, metodelor de lucru educațional;

Analiza condițiilor create pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari;

Analiza aptitudinilor profesionale ale cadrelor didactice;

Analiza informațiilor vizuale pentru părinți.

Comisie formata din:

Şeful MBDOU O.V. Taranenko.

Profesor superior N.G. Ponomarenko.

Profesor - logoped F.M. Kolesnikov.

Profesor - psiholog L.V. Polyanskaya.

Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vorbirii la copii a fost efectuată conform metodei O.S. Ushakova. Vorbirea copiilor a fost evaluată în 4 secțiuni: 1. Vocabular 2. Gramatică 3. Fonetică 4. Discurs coerent (Anexa 1).

Copii din grupuri mai tinere stăpânesc abilitățile de a vorbi, își exprimă gândurile în propoziții simple și complexe și conduc la compilarea de enunțuri coerente de tip descriptiv și narativ. Latura intonațională a vorbirii necesită îmbunătățire, este nevoie de lucru atât la dezvoltarea aparatului articulator al copilului, cât și la dezvoltarea unor elemente ale culturii sonore precum tempo, dicția, puterea vocii. Nu toți copiii sunt capabili să coordoneze cuvintele în gen, număr și caz. Discursul coerent al copiilor se manifestă în răspunsuri la întrebări, folosiți cuvintele de etichetă de vorbire (mulțumesc, vă rog, salut).

Dicţionar activ copii din grupa mijlocieîmbogățit cu cuvinte care denotă calitățile obiectelor, acțiunile efectuate cu acestea. Ei încep să selecteze cuvinte cu sensuri opuse, să compare obiecte și fenomene și să folosească cuvinte generalizate. În același timp, există încălcări în vorbirea copiilor din al cincilea an de viață. Nu toți copiii pronunță sunetele corect, unii au o expresivitate intonațională insuficient dezvoltată. Există și deficiențe în stăpânirea regulilor gramaticale de vorbire (coordonarea substantivelor și adjectivelor în gen, număr, caz). Copiii stăpânesc un discurs coerent și încep să construiască o declarație independentă, constând la început doar din câteva propoziții, compun o poveste dintr-o imagine sau despre o jucărie împreună cu un adult; descrie obiectul prezentat în imagine, denumind semne, calități, acțiuni, folosește o varietate de forme politicoase de vorbire.

dezvoltarea vorbirii ajunge mai mult nivel inalt. Majoritatea copiilor pronunță corect toate sunetele limbii lor materne. Până la vârsta preșcolară, copilul acumulează un vocabular semnificativ. Dezvoltarea dicționarului se caracterizează nu numai prin creșterea numărului de cuvinte folosite, ci și prin înțelegerea de către copil a diferitelor semnificații ale aceluiași cuvânt (multivaloare). La vârsta preșcolară, se termină în mare parte piatră de hotar dezvoltarea vorbirii copiilor - asimilarea sistemului gramatical al limbii. Numărul de propoziții simple comune, propoziții compuse și complexe este în creștere. Copiii dezvoltă o atitudine critică față de erorile gramaticale. Discursul conectat se manifestă prin repovestire opere literare, intonația copiilor transmit dialogul actori, caracteristicile personajelor; dezvolta povestea într-o serie de picturi.

Analiza diagnosticelor pentru dezvoltarea vorbirii copiilor ne permite să observăm că pentru a obține rezultate ridicate în această direcție, este necesar să se lucreze în continuare în sistem.

Analiza de planificare privind dezvoltarea vorbirii indică conformitatea cu cerințele programului, ținând cont de caracteristicile de vârstă, de consistența materialului studiat. În organizarea și planificarea lucrărilor de dezvoltare a vorbirii, educatorii grupelor de vârstă folosesc programul educațional exemplar „Lumea descoperirilor”, editat de L.G. Peterson și ajutor didactic Ushakova Dezvoltarea vorbirii la grădiniță. Profesorii sunt întotdeauna pregătiți pentru cursuri, le conduc în mod regulat, planifică și organizează munca privind dezvoltarea vorbirii copiilor.

In clasa se efectuează lucrări de vocabular, educarea culturii sonore a vorbirii, formarea structurii gramaticale a vorbirii, formarea vorbirii coerente și a povestirii, educarea iubirii și a interesului pentru cuvântul artistic.

În momentele de regim se organizează conversaţii individuale şi subgrup cu copiii pe tematica, jocuri didactice, examinarea obiectelor, jucăriilor, fenomenelor naturii, lucru în colţuri de cărţi, agrement, distracţie. Profesorii plănuiesc exerciții de articulare, degete, respirație, jocuri de cuvinte menite să extindă și să activeze vocabularul copiilor. Este planificată munca individuală privind dezvoltarea vorbirii - memorarea poeziilor, cântecelor, verselor de copil. Pentru manifestarea creativității de către copii sunt planificate jocuri de rol și activități teatrale.

Lucrul cu familia: consultații, conversații, dosare, slidere, standuri, memorii, chestionare.

Cu toate acestea, în planurile profesorilor, se acordă o atenție insuficientă ghicirii, inventării de ghicitori, ceea ce este foarte important pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

Astfel, pe parcursul observațiilor, convorbirilor cu copiii și educatorii, controlului tematic și operațional, s-a relevat că munca de dezvoltare a vorbirii copiilor este construită la nivel.

În timpul controlului s-a organizat prezența la cursuri la toate grupele de vârstă privind dezvoltarea vorbirii: grupa pregatitoare- o conversație de generalizare pe tema „Iarna” (educator A.V. Cekhovskikh); „Animale din diferite țări” Jocuri și exerciții lexicale (profesor E.G. Taranenko.) latura gramaticală (profesor - logoped F.M. Kolesnikova); grupa mijlocie- Jocuri didactice „Pleșire în pădure” pentru dezvoltarea vorbirii (educator D.I. Narozhnaya); grup de seniori- Excursie la pădure de iarnă„Animale sălbatice în timpul iernii” (profesor O.F. Vishnyakova), primul junior grup- cunoștință cu prietenii lui Zaikin (educatorul I.V. Mihailovici), a doua grupă de juniori- „Cadouri de la iepuraș” (profesor T.V. Kolomitskaya).

S-a constatat că conținutul programului orelor de dezvoltare a vorbirii corespunde sarcinilor de dezvoltare a vorbirii, caracteristicilor de vârstă ale copiilor. În clasă s-au creat condiții pentru organizarea calitativă a muncii privind dezvoltarea vorbirii: s-a gândit material demonstrativ și de înmânare, s-a gândit plasarea rațională a copiilor, s-au respectat condițiile sanitare și igienice. Clasele sunt organizate în conformitate cu metodologia de conducere: în momentul organizatoric, se creează interesul copiilor pentru lecție. Metodele, tehnicile și mijloacele didactice rezonabile și selectate în mod corespunzător vă permit să păstrați constant atenția copiilor și să realizați asimilarea materialului. Lecțiile sunt cronometrate în funcție de vârsta copiilor, pauza dinamică este oportună.

La grupa I juniori, Irina Vasilievna i-a încurajat pe copii să comunice. Unii copii i-au răspuns în cuvinte separate, dar foarte emoționat. Toți copiii imită un câine și o pisică, știu să-și schimbe puterea vocii: cum vorbește un câine mare și cât de mic. În cea mai mare parte, copiii nu vorbesc, iar dacă vorbesc, atunci în cuvinte separate. Nu au fraze.

Grupul mijlociu. Daria Ivanovna, după ce a citit scrisoarea care a sosit pe un fulg de zăpadă, a invitat copiii la o plimbare în pădurea de iarnă. Acolo au fost întâlniți pe rând de o bufniță, o veveriță și un iepuraș. Fiecare locuitor al pădurii sub forma Darya Ivanovna a dat sarcini copiilor. Copiii după ureche determinau sunetul dat într-o serie de cuvinte bătând din palme, numit cuvânt generalizator, recunoșteau animalele din descriere, schimbau cuvântul folosind sufixe diminutive. Se recomandă să-i înveți pe copii să compună propoziții comune de diferite tipuri, să dezvolte un discurs coerent. Continuați să învățați copiii să descrie obiecte și jucării, denumind semne, calități, acțiuni.

În grupul de seniori, Olga Fedorovna a susținut o lecție finală pe tema „Animale sălbatice în timpul iernii”. Copiii și-au amintit de basmele despre animale sălbatice, și-au amintit cum sunt numite în basme. Au rezolvat ghicitori despre ei. Copiii au identificat apoi ce au în comun toate animalele sălbatice. Pe baza unei imagini cu un animal sălbatic, copiii au venit cu idei despre ele povesti scurte. Pe parcursul întregii lecții s-au desfășurat mai multe jocuri de cuvinte: „Continuați propoziția”, „Unde locuiesc”, „Numiți-o într-un cuvânt”. Au inventat cuvinte despre iarnă. Educatorii grupului de seniori îi învață pe copii să vorbească în mod coerent, selectează antonime și sinonime pentru cuvintele date din diferite părți ale vorbirii, activează propoziții complexe în vorbirea copiilor, îi învață să împartă cuvintele în părți și să determine locul sunetului într-un cuvânt.

Nu a existat deloc disciplină în grupul pregătitor la o lecție deschisă despre dezvoltarea vorbirii. Copiii erau zgomotoși, distrași, nu ascultau și nu auzeau profesorul. Până la sfârșitul lecției, Alla Vasilievna nu a putut aranja copiii, nu le-a captat atenția. La unele momente a fost posibilă ascultarea răspunsurilor corecte ale copiilor. Copiii au cunoștințe despre dezvoltarea limbajului. Mulți copii au inventat o poveste bazată pe imagini, au rezolvat ghicitori. S-au desfășurat jocuri de cuvinte „Ridică un semn”, „Numiți-l cu afecțiune”, „Numiți sunetele”. Profesorul a trebuit să se întoarcă spre copii de mai multe ori, să repete întrebările, dar copiii nu au fost interesați.

A fost vizionată și o lecție despre dezvoltarea vorbirii cu profesorul L.V. Terescenko. Cunoașterea poeziei lui S. Yesenin „Mesteacănul alb”. Uneori, doi copii erau distrași, dar Lyubov Valerievna îi liniștea cu o privire. Sesiunea a fost foarte interesantă. Copiii și-au exprimat emoțiile din versul pe care l-au auzit prin imaginile disponibile cu peisaje de iarnă. Apoi, cu ajutorul copiilor, profesorul a desenat un tabel mnemonic. Iar copiii cu ajutorul ei au recitat pe de rost poezia.

Grup compensator. Elena Georgievna a început lecția. Organizarea timpului- aspectul unui pui de leu. El le cere copiilor să-l ajute, să dobândească cunoștințe pentru a deveni în cele din urmă rege. Copiii fac tot felul de lucruri. Lecția se ține cu utilizarea TIC - prezentări. Copiii rezolvă ghicitori despre animalele din țările fierbinți, joacă jocuri lexicale „Spune altfel” - pentru a folosi adjective posesive, „Găsiți o familie” - numele membrilor familiei de animale, „Ce uriașă” - pentru a forma cuvinte cu sufix -shche-, +sha -, "Ce a uitat artistul să deseneze?" - Atenție, „Al patrulea în plus. Denumiți și explicați. Sesiunea a fost foarte interesantă. Copiii au răspuns atât în răspunsuri complete, cât și în monosilabe. Răspunsurile au fost bine gândite. Densitatea este bună. Învățătoarea a avut grijă ca toți copiii să răspundă: ea a dat ordinul ordinului, a chemat copiii pe nume.

A doua jumătate a lecției a fost condusă de un logoped F.M. Kolesnikov.

Exercițiul „Răspândește corect cuvintele” – copiii au lucrat cu o frază deformată, au coordonat corect cuvintele din propoziție.

Joc interactiv „Russell animalele în case”. Am consolidat cunoștințele despre definirea silabelor în cuvinte. Copiii au dat dovadă de cunoștințe foarte bune.

Putem spune că cunoștințele despre dezvoltarea vorbirii în acest grup sunt bune.

A fost vizionată și lecția din grupa a doua de juniori. Tamara Vladimirovna a folosit și TIC. Copiii au examinat aspectul Iepurașului. Toate componentele sale au fost notate. Au spus că urechile lui sunt lungi și coada scurtă. Apoi am examinat ce era în geanta lui. Au numit fructe și legume, apoi au rezolvat ghicitori despre ele. Am jucat jocul „Gata minunată” - au determinat manechinele de legume și fructe prin atingere. Apoi copiii pun separat legumele și fructele în două coșuri. Copiii au dat răspunsuri monosilabice la întrebările profesorului. Numit culoare și formă. Au spus unde cresc legumele și unde cresc fructele. Și la ce au marcat diferența. Tamara Vladimirovna m-a încurajat să pronunț cuvintele tot timpul.

În grupuri, se lucrează la predarea vorbirii colocviale și a povestirii. Educatorii își direcționează eforturile pentru a se asigura că vorbirea copiilor este semnificativă și de înțeles pentru ceilalți, în special cu copiii din grupa mai în vârstă și pregătitoare. În sala de clasă, educatorii se asigură că copiii vorbesc tare, clar, expresiv, fără grabă, iar educatorii înșiși lucrează la puterea vocii, la emoționalitate. Toți profesorii desfășoară cursuri de dezvoltare a vorbirii cu integrarea zonelor educaționale și utilizarea tehnologiilor de joc.

Cu toate acestea, densitatea de vorbire a lecției este medie la toate grupele de vârstă. Doar unii copii vorbesc în clasă, majoritatea răspunde în monosilabe, deși profesorii îi încurajează pe copii să răspundă cu fraze (cei mai mici) sau propoziții (cei mai mari).

Să ofere educatorilor, pentru dezvoltarea vorbirii colocviale, să monitorizeze participarea și conversația copiilor între ei și educatori în viața de zi cu zi.

În grupuri se creează condiții pentru activitatea de vorbire a copiilor, toți fictiune corespunde vârstei, rafturile sunt situate la înălțimea copiilor, locurile de folosire a cărților sunt într-un loc bine luminat, cărțile sunt însoțite de ilustrații luminoase.

În toate grupele, există un număr suficient de jocuri didactice, educaționale, tipărite pe desktop și creative, realizate din fabrică și realizate manual. În zona parcelei - joc de rol au fost create condiţii adecvate pentru apariţia şi dezvoltarea intrigii jocurilor. Grupurile au creat o zonă de teatru și teatru, în care există atribute conform tipuri diferite teatru. Atributele, ajutoarele pentru jocuri sunt realizate din materiale ecologice. Au fost respectate regulile de siguranță. Atributele, beneficiile exclud posibilitatea rănirea copilului. Sticla, obiecte ascuțite, tăiate și alte obiecte periculoase sunt absente.

Toate grupurile au literatură metodologică și manuale privind dezvoltarea vorbirii elevilor. Pentru a stabili stăpânirea copiilor asupra conținutului program educațional există material de diagnostic care asigură verificarea deținerii de către copii a tuturor componentelor vorbirii.

Cu toate acestea, există rar expoziții tematiceîn colțurile de cărți, nu toate grupurile au materiale despre scriitori, poeți, ilustratori.

Se recomanda amenajarea periodica a expozitiilor tematice, schimbarea materialului in timp. În colțurile cărților plasați imagini pentru repovestirea și compilarea poveștilor, precum și tabele mnemonice și module de basme și lucrări.

Cu toate acestea, sunt necesare materiale vizuale suplimentare: pliante, tablouri de poveste, tablouri subiect, serie de tablouri.

El a arătat că profesorii cunosc conținutul programului din zona educațională, scopurile și obiectivele grupei lor de vârstă. Aflați cum să alegeți metode eficienteşi metode bazate pe caracteristici individuale vorbirea copiilor din grupa lor. Discursul profesorilor este corect, expresiv emoțional, accesibil pentru înțelegerea copiilor, sunt capabili să formuleze cu acuratețe și cu ușurință întrebări copiilor, sunt capabili să construiască munca individuala cu copiii în momente diferite.

În grupuri, se lucrează cu părinții pe această problemă prin colțuri pentru părinți, dosare cu informații, întâlniri cu părinți, evenimente festive și conversații individuale.

Dar, cu toate acestea, este necesar să discutăm mai mult cu părinții în mod individual, explicându-le importanța dezvoltării vorbirii copiilor și găsirea unei soluții în timp util pentru a corecta încălcările vorbirii.

Concluzie: Controlul tematic efectuat a arătat că problema dezvoltării vorbirii preșcolarilor este relevantă, și se rezolvă în instituția de învățământ preșcolar prin cursuri, prin momente de regim și interacțiune cu părinții. Organizarea procesului educațional în instituția de învățământ preșcolar pentru dezvoltarea vorbirii copiilor la un nivel satisfăcător. Profesorii respectă cerințele programului, ia în considerare caracteristici de vârstă, consistența materialului studiat.

Profesorii sunt întotdeauna pregătiți pentru cursuri, le conduc în mod regulat, planifică și organizează munca privind dezvoltarea vorbirii copiilor.

Pe grupe s-au creat condiții pentru activitatea de vorbire a copiilor, se organizează jocuri didactice și de rol, activități teatrale, conversații de grup și individuale. Condițiile create fac posibilă dezvoltarea discursului preșcolarilor în funcție de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora.

În grădiniță lucrează cadre didactice calificate și competente, gata să creeze condiții pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

1. Profesorii acordă o mare atenție ghicirii, inventării de ghicitori, ceea ce este foarte important pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

2. Să-i învețe pe copii să facă propoziții comune de diferite tipuri, să dezvolte un vorbire coerent.

3. Încurajați copiii inactivi să facă afirmații, răspunsuri cu fraze ( grupe de juniori) sau sugestii (grupuri mijlocii și mai mari) pentru a crește densitatea vorbirii a lecției.

4. Aplicați prezentări multimedia ceea ce va face lecţiile interesante şi bogate.

5. Monitorizare regulată de către educatoare pentru o pronunție clară și sonoră a copilului în clasă și în activitățile libere.

6. Continuați să planificați munca zilnică de vocabular cu copiii, lucrul individual asupra culturii sonore a vorbirii, să acordați atenție educației vorbirii, punerea în scenă și exersarea sunetelor necesare folosind o formă jucăușă.

7. Efectuați munca de dezvoltare individuală abilități motorii fine mâinile (executarea sarcinilor în clasă și în timpul liber).

9. În colțurile de cărți, așezați imagini pentru repovestire și compilare de povești, precum și tabele mnemonice și module pentru basme și lucrări.

10. Completați materiale vizuale: fișe, tablouri cu povești, tablouri cu subiecte, serii de tablouri.

12. Profesorii de grupe să extindă fișierul de cărți de jocuri pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, să pregătească un fișier de cărți de poezii, jocuri de vorbire.

13. Discutați cu părinții individual, explicându-le importanța dezvoltării vorbirii copiilor și găsirea unei soluții în timp util pentru a corecta încălcările vorbirii.

Termen limită: permanent

BUGET MUNICIPAL INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR COMBINAT GRĂDINIȚA № 21 A SATULUI OCTOMBRIE FORMAȚIA MUNICIPALĂ RIONUL LENINGRAD

PROTOCOL #3

Președinte: Ponomarenko N.G.

Secretar: Kolomitskaya T.V.

Prezent:

O.V. Taranenko, T.V. Kolomitskaya, F.M. Kolesnikova, N.G. Ponomarenko, L.M. Belik, T.Yu. Dankovskaya, L.V. Polyanskaya, N.N. Laktionova, O.F. Vishnyakova, L.F. Pulenets, A.V. Cekhovskikh, L.V. Terescenko, S.V. Mostipan, I.V. Mihailovici, E.G. Taranenko, M.V. Bogdan.

Absent: S.E. Ilchenko - concediu parental, E.S. Bogdan - concediu parental.

Agendă:

1. Cu privire la punerea în aplicare a hotărârilor consiliului pedagogic nr.2.

2. Probleme de dezvoltare a vorbirii a preșcolarilor în etapa actuală - discurs de educatoarea superioră N.G. Ponomarenko.

3. Utilizarea tehnologiei schemelor senzoriale - grafice în construirea enunţurilor de vorbire ale copiilor de vârstă preşcolară superioară - vorbirea educatoarei grupei de orientare compensatorie E.G. Taranenko.

4. Tehnologii inovatoare în lucrul cu preșcolarii asupra dezvoltării vorbirii - vorbirea profesorului - logoped F.M. Kolesnikova.

5. Activitate teatrală în dezvoltarea vorbirii și comunicative a preșcolarilor - reprezentație de către profesorul grupei seniori O.F. Vishnyakova.

6. Joc de afaceri similar jocului „Clever and clever” pentru dezvoltarea vorbirii.

7. Raport analitic asupra rezultatelor controlului tematic.

8. Hotărâri ale consiliului pedagogic.

1. ascultat cap O.V. Taranenko. Ea a spus că au fost puse în aplicare toate hotărârile consiliului profesoral anterior și anume: se continuă lucrările la morala - educație patriotică preșcolarii, folosind noile tehnologii de educație și creștere, îmbunătățirea formelor, metodelor și tehnicilor de lucru în acest domeniu - se fac excursii la Casa Cazacilor de la grădiniță, copiii continuă să se familiarizeze cu viața și istoria cazacilor etc. Au fost organizate evenimente comune cu părinții – o vizită la muzeul copiilor școlii grupa pregatitoare impreuna cu parintii. În senior și grupa mijlocie au fost reumplute colțuri pentru educația morală și patriotică - au fost achiziționate jucării în costume cazaci și diverse ustensile. Colectarea și înregistrarea unui index de card de proverbe și zicători rusești la toate grupele de vârstă, reflectând diferite aspecte: bunătate, sârguință, dragoste pentru mamă, pentru Patrie. O colecție electronică de lucrări despre educația morală și patriotică este creată sub formă de prezentări educaționale.

2. ascultat profesor superior N.G. Ponomarenko. Ea a vorbit despre relevanța dezvoltării vorbirii copiilor, a remarcat că dezvoltarea vorbirii este principalul indicator al dezvoltării mentale. S-au remarcat, de asemenea, principalele sarcini ale dezvoltării vorbirii și modul în care acestea devin mai complicate la fiecare etapă de vârstă.

Hotărât:

3. ascultat educator al grupei de orientare compensatorie E.G. Taranenko. Ea a spus ce fel de tehnologie este, a împărtășit cum o folosește în munca ei.

Hotărât: luați notă de informații.

4. ascultat profesor-logoped F.M. Kolesnikov. Ea a împărtășit experiența ei de a face jocuri folosind tehnologii moderne folosind site-ul web Mercibo. Ea a arătat o clasă de master și o lecție deschisă pe această temă.

Hotărât: luați notă de informații.

5. A ascultat profesor al grupei seniori O.F. Vișniakov. Ea a vorbit despre marea importanță a activităților teatrale în dezvoltarea vorbirii copiilor. Aici, copiii joacă roluri, folosesc toate mijloacele expresive ale limbajului, sunt îndeplinite toate sarcinile dezvoltării vorbirii copiilor.

Hotărât: luați notă de informații.

6. Joc de afaceri.

Au participat toți profesorii. Membrii juriului - șef O.V. Taranenko și profesor - logoped F.M. Kolesnikov. În urma concursului, profesorul grupei seniori L.F. Glonţ.

Hotărât: jocul a fost interesant, sarcinile au fost să rezolve toate problemele dezvoltării vorbirii.

7. A ascultat profesor superior N.G. Ponomarenko. Ea a citit un raport analitic cu privire la rezultatele controlului tematic (anexat).

1. Continuați să creați în Termenii DOW pentru dezvoltarea vorbirii copiilor:

Reumpleți grupurile jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii (educatori de grup responsabili, trimestru în timpul anului școlar)

Design standuri pentru părinți „Dezvoltarea discursului coerent al unui preșcolar” (semestru de profesori de grup responsabil – aprilie).

Folosiți în practică modelele și schemele de dezvoltare a vorbirii coerente a preșcolarilor.

2. Reflectați în planurile calendaristice munca individuală asupra dezvoltării vorbirii copiilor. (educator superior responsabil, analiza planurilor calendaristice lunar)

3. Pentru a îmbunătăți nivelul de dezvoltare a vorbirii, folosiți forme eficiente de lucru. (educator superior responsabil - vizitând OOD în grupuri)

4. Continuați să lucrați în grupuri cu părinții pe tema „Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar”

5. Îmbunătățiți mediul de dezvoltare a subiectului în grupuri în funcție de vârsta copiilor. Educatori responsabili, mandat în termen de un an.

Președinte __________________ N.G. Ponomarenko.

Secretar ___________________ T.V. Kolomitskaya.

Descarca:

Previzualizare:

CONSILIUL PROFESIONAL 3.

Subiect: „Utilizarea tehnologiilor inovatoare în domeniul educațional pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari în contextul standardului educațional de stat federal”

Forma eveniment: joc de afaceri

Scop: îmbunătățirea activității în instituția de învățământ preșcolar privind dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari

Sarcini: - să determine profesorii să conștientizeze necesitatea extinderii cunoștințelor în domeniul dezvoltării vorbirii la copii;

Să dezvolte capacitatea de a proiecta, construi procesele de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor;

Pentru a crea în echipă o atmosferă de căutare creativă a celor mai eficiente forme și metode de lucru cu copii.

Agendă:

Probleme de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor în stadiul actual.- discursul educatorului superior N.G. Ponomarenko.
Utilizarea tehnologiei schemelor senzoriale - grafice în construirea enunțurilor de vorbire la copiii de vârstă preșcolară superioară - performanța educatoarei grupei de orientare compensatorie E.G. Taranenko.
Activitate teatrală în dezvoltarea vorbirii și comunicative a preșcolarilor - reprezentație de către profesorul grupului de seniori O.F. Vishnyakova.
Joc de afaceri.
Rezultatele controlului tematic.

Cursul consiliului profesoral.

Relevanța problemei dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari.

Când vorbim cu alții, folosim vorbirea ca mijloc de transfer al funcției. Prin comunicarea cu alți oameni, o persoană se realizează pe sine ca persoană. Este imposibil să judeci începutul dezvoltării personalității unui copil de vârstă preșcolară fără a-i evalua dezvoltarea vorbirii. Dezvoltarea vorbirii este principalul indicator al dezvoltării mentale. Scopul principal al dezvoltării vorbirii este de a o aduce la norma determinată pentru fiecare etapă de vârstă, deși diferențele individuale în nivelul de vorbire al copiilor pot fi extrem de mari. Copiii care nu au primit o dezvoltare adecvată a vorbirii la vârsta preșcolară compensează cu mare dificultate timpul pierdut, în viitor acest decalaj afectează dezvoltarea ulterioară a acestuia. Formarea în timp util și completă a vorbirii în copilăria preșcolară este principala condiție pentru dezvoltarea normală și educația ulterioară de succes la școală. Sarcinile principale ale dezvoltării vorbirii - aceasta este educarea culturii sonore a vorbirii, munca vocabularului, formarea structurii gramaticale a vorbirii, coerența acesteia la construirea unei declarații detaliate - sunt rezolvate la fiecare etapă de vârstă.

2, 3, 4 - performanța profesorilor

Jocul „Smarts and smarts” Acum vă propun jocul „Smarts and smarts”. Regulile jocului: - toți profesorii joacă - timpul de gândire la o întrebare nu este mai mare de 10 secunde. - dacă profesorul crede că știe răspunsul la întrebare, ridică semnalul. - daca raspunsul este incorect, alti profesori isi pot da raspunsul, dar si pe semnal - pentru fiecare raspuns corect la intrebare, profesorul primeste o medalie - daca profesorul obtine 5 medalii, se face schimb pentru 1 ordin - ca ca urmare, cine va înscrie mai multe comenzi va deveni înțelept „Învățătorul”.

Tema jocului nostru este „Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari”

Întrebări:

1. Care sunt principalele sarcini pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari.1. Dezvoltarea dicționarului. 2. Formarea laturii gramaticale a vorbirii. 3. Educarea culturii sonore a vorbirii. 4. Formarea vorbirii colocviale (dialogice). 5. Predarea povestirii (vorbire monologică). 6. Cunoștință cu ficțiunea. 7. Pregătirea copiilor pentru alfabetizare.

2. Numiți tipurile de vorbire conectată.(discurs monologic și dialogic)

3 . Ce forme de vorbire dialogică cunoașteți?(conversatie, conversatie)

4. Care sunt metodele de dezvoltare a abilităților de vorbire- Conversații scurte neprogramate în momentele de regim - Conversații planificate special organizate: individuale și colective - Teme verbale - Examinare comună a imaginilor, desene pentru copii, cărți - Combinarea copiilor de diferite vârste - Organizarea unei vizite la un alt grup - Jocuri de rol - Muncă activitate

5. Numiți componentele structurale ale conversației. Componente structurale: (Început Partea principală Sfârșit)

6. Ce tehnică este considerată lider în organizarea unei conversații?(întrebare)

7. Ce tipuri de întrebări folosește profesorul când organizează o conversație?- Întrebări de natură de căutare și problematică (De ce? De ce? Din cauza a ce? Cum se aseamănă? Cum să aflu? Cum? Pentru ce?) - Întrebări generalizate - Întrebări de reproducere (Ce? Unde? Cât?)

8. Ce tipuri de discurs monolog există?(Repovestirea. Povestirea dintr-o imagine. Povestirea despre o jucărie. Povestirea copiilor din experiență. Povestiri creative)

9 . Numiți mijloacele de dezvoltare a vorbirii. (Comunicare între adulți și copii. Mediu de limbaj cultural. Discursul educatorului. Mediul subiectului în curs de dezvoltare. Predarea vorbirii și a limbii native la clasă. Ficțiune. Diverse tipuri de artă (vizual, muzică, teatru). Activitate de muncă. Sărbătorile copiilor)

10. Care dintre mijloacele de dezvoltare a vorbirii este cel mai important?(comunicare)

11. Ce tehnici sunt axate pe dezvoltarea comunicării?(Joc de rol. Activități casnice. Temă verbală. Conversație. Interviu despre picturi, desene, cărți)

12. Nume metode practice dezvoltarea vorbirii(Joc didactic - Joc de dramatizare - Activitate de muncă)

13. Care sunt principalele tehnici metodologice de dezvoltare a vorbirii la copiii mici.(Afișați cu denumire. „Apel nominal.” Solicitați „spune” și „repetă”. Solicitarecuvântul potrivit. Comenzi. Întrebări. Imagini „în direct”. „Cinema pentru copii”. Teatru de umbre. Povestea unui adult fără întărire prin prezentare)

Colocviu de vorbire"Răspuns rapid"

Ce include dezvoltarea limbajului? (competență în vorbire ca mijloc de comunicare cu semenii și adulții; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; îmbogățirea dicționarului activ; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore a vorbirii etc. în conformitate cu cerințele) din Standardul Educațional de Stat Federal).
Ce forme de lucru sunt folosite atunci când îi predau copiilor vorbirea monologului. (repovestire, descriere a jucăriilor și imagini ale intrigii, povestire din experiență, povestire creativă)
Ce forme de lucru sunt folosite atunci când îi predați copiilor vorbirea dialogică (conversație, conversație nepregătită)
Tehnica principală pentru predarea pronunției corecte (eșantion de educator)
Modul de organizare a lucrărilor de dezvoltare a vorbirii în a 2-a jumătate a zilei (logo-ritm, mnemotable, jocuri didactice, activități teatrale, arta lecturii. Literatură etc.)
De la ce grupă de vârstă începe munca de predare a vorbirii dialogice copiilor? (grupul mai tineri)
Care sunt principalele domenii de activitate în instituția de învățământ preșcolar prin care se implementează aria educațională - dezvoltarea vorbirii? (activitati educative desfasurate cu copiii in diverse activitati; activitati educative organizate in momentele de regim; activitati independente ale copiilor; cooperare cu familiile elevilor)
Care sunt formele de lucru cu copiii despre dezvoltarea vorbirii cunoscute de tine? (OOD, conversație, excursie, concursuri de lectură, momente sensibile etc.)
Care sunt principalele realizări în dezvoltarea vorbirii unui preșcolar mai mare? (manifestarea activității de vorbire în comunicarea cu adulții și semenii; pune activ și răspunde la întrebări; este proactiv în inventarea poveștilor de ghicitori etc.; are un vocabular bogat; vorbirea este clară, corectă din punct de vedere gramatical, expresiv; deține mijloacele literei sonore; analiza cuvintelor; știe să transmită rezumatul textului; distinge între principalele genuri (poezie, basm, poveste)
Cum sunt introduși copiii în cultura cărții? (Prin cunoașterea operelor literare clasice și moderne (poezii, basme, povești, fabule, ghicitori, versuri, zicători etc.)

6. Rezultatele controlului tematic (referință).

Astfel, vedem că pentru grădinița noastră este relevantă această problemă a dezvoltării vorbirii. Îmi propun să discutăm această problemă și să găsim modalități de a o rezolva.

Brainstorming Gândiți și spuneți ce probleme în domeniul formării dezvoltării vorbirii trebuie remarcate. (Partea practică) (Organizarea ineficientă a mediului de dezvoltare pentru dezvoltarea vorbirii Lipsa bazei metodologice Sistem ineficient de lucru al profesorilor de grădiniță pentru dezvoltarea percepției fonemice și a pronunției fonemelor) Propun să facem echipă în perechi, să alegem una dintre direcții și să determin căi pentru a rezolva sarcinile. Ai 5 minute de lucru.

Partea practică(planificare) Timpul a ajuns la sfârșit. Terminăm. Și vă voi ruga să vă prezentați lucrarea. Prezentarea planului Fiecare pereche de profesori spune publicului ce modalități de îmbunătățire au găsit.

În concluzie, aș dori să știu: - Ce vei schimba personal în munca ta pentru a îmbunătăți dezvoltarea vorbirii copiilor din grupul tău?

Scrieți răspunsul. Și a doua întrebare: - Ce forme de muncă ar trebui introduse în sistemul grădiniței pentru dezvoltarea eficientă a vorbirii elevilor?

hotărâre a Consiliului.

Președinte ___________ N.G. Ponomarenko

Secretar ___________ T.V. Kolomitskaya

Ajutor asupra rezultatelor controlului tematic

Temă: „Organizarea lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii la preșcolari”.

Pe baza planului anual al MBDOUgrădiniță de tip combinat №21și Ordinul nr. 03-M din 12 ianuarie 2018în perioada 17 - 24 ianuarie 2018a fost efectuată verificarea subiectuluiîn vederea determinării eficienţei muncii educaţionale şi educaţionale în instituţiile de învăţământ preşcolar pentru dezvoltarea vorbirii.

La verificarea tematică au participat grupele mijlocii, seniori, pregătitoare și grupa compensatorie

Obiectul de studiu:sistemul procesului de învăţământ în instituţia de învăţământ preşcolar.

Subiect de studiu:condiţii şi factori care stimulează şi împiedică dezvoltarea vorbirii copiilor.

Metode de cercetare:

Analiza rezultatelor diagnosticării nivelului de dezvoltare a vorbirii la copii;

Analiza documentației, planurile de lucru ale cadrelor didactice;

Studierea sistemului, metodelor de lucru educațional;

Analiza condițiilor create pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari;

Analiza aptitudinilor profesionale ale cadrelor didactice;

Analiza informațiilor vizuale pentru părinți.

Comisie formata din:

Şeful MBDOU O.V. Taranenko.

Profesor superior N.G. Ponomarenko.

Profesor - logoped F.M. Kolesnikov.

Profesor - psiholog L.V. Polyanskaya.

Analiza rezultatelor diagnosticării nivelului de dezvoltare a vorbirii copiilor.Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vorbirii la copii a fost efectuată conform metodei O.S. Ushakova. Vorbirea copiilor a fost evaluată în 4 secțiuni: 1. Vocabular 2. Gramatică 3. Fonetică 4. Discurs coerent (Anexa 1).

Copii din grupuri mai tinerestăpânesc abilitățile de a vorbi, își exprimă gândurile în propoziții simple și complexe și conduc la compilarea de enunțuri coerente de tip descriptiv și narativ.Latura intonațională a vorbirii necesită îmbunătățire, este nevoie de lucru atât la dezvoltarea aparatului articulator al copilului, cât și la dezvoltarea unor elemente ale culturii sonore precum tempo, dicția, puterea vocii.Nu toți copiii sunt capabili să coordoneze cuvintele în gen, număr și caz.Discursul conectat al copiilor se manifestă înrăspunzând la întrebări, folosiți cuvintele de etichetă de vorbire (mulțumesc, vă rog, salut).

Dicţionar activcopii din grupa mijlocieîmbogățit cu cuvinte care denotă calitățile obiectelor, acțiunile efectuate cu acestea. Ei încep să selecteze cuvinte cu sensuri opuse, să compare obiecte și fenomene și să folosească cuvinte generalizate. În același timp, există încălcări în vorbirea copiilor din al cincilea an de viață. Nu toți copiii pronunță sunetele corect, unii au o expresivitate intonațională insuficient dezvoltată. Există și deficiențe în stăpânirea regulilor gramaticale de vorbire (coordonarea substantivelor și adjectivelor în gen, număr, caz). Copiii stăpânesc un discurs coerent și încep să construiască o declarație independentă, constând la început doar din câteva propoziții, culăsați o poveste despre o imagine sau o jucărie împreună cu un adult; descrie obiectul prezentat în imagine, denumind semne, calități, acțiuni, folosește o varietate de forme politicoase de vorbire.

La copiii preșcolari mai maridezvoltarea vorbirii atinge un nivel superior. Majoritatea copiilor pronunță corect toate sunetele limbii lor materne. Până la vârsta preșcolară, copilul acumulează un vocabular semnificativ. Dezvoltarea dicționarului se caracterizează nu numai prin creșterea numărului de cuvinte folosite, ci și prin înțelegerea de către copil a diferitelor semnificații ale aceluiași cuvânt (multivaloare). La vârsta preșcolară senior, cea mai importantă etapă a dezvoltării vorbirii copiilor este practic finalizată - asimilarea sistemului gramatical al limbii. Numărul de propoziții simple comune, propoziții compuse și complexe este în creștere. Copiii dezvoltă o atitudine critică față de erorile gramaticale.Discursul coerent se manifestă în repovestirea operelor literare, intonația copiilor transmit dialogul personajelor, caracteristicile personajelor;dezvolta povestea într-o serie de picturi.

Analiza de planificaremunca educaționalăprivind dezvoltarea vorbirii indică conformitatea cu cerințele programului, ținând cont de caracteristicile de vârstă, de consistența materialului studiat. În organizarea și planificarea lucrărilor de dezvoltare a vorbirii, educatorii grupelor de vârstă folosesc programul educațional exemplar „Lumea descoperirilor”, editat de L.G. Ajutorul didactic al lui Peterson și Ushakova „Dezvoltarea vorbirii în grădiniță”. Profesorii sunt întotdeauna pregătiți pentru cursuri, le conduc în mod regulat, planifică și organizează munca privind dezvoltarea vorbirii copiilor.

În momentele de regimse organizează conversaţii individuale şi subgrup cu copiii pe tematica, jocuri didactice, examinarea obiectelor, jucăriilor, fenomenelor naturii, lucru în colţuri de cărţi, agrement, distracţie. Profesorii plănuiesc exerciții de articulare, degete, respirație, jocuri de cuvinte menite să extindă și să activeze vocabularul copiilor. Este planificată munca individuală privind dezvoltarea vorbirii - memorarea poeziilor, cântecelor, verselor de copil. Pentru manifestarea creativității de către copii sunt planificate jocuri de rol și activități teatrale.

Lucrul cu familia: consultații, conversații, dosare, slidere, standuri, memorii, chestionare.

Cu toate acestea, în planurile profesorilor, se acordă o atenție insuficientă ghicirii, inventării de ghicitori, ceea ce este foarte important pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

Astfel, pe parcursul observațiilor, convorbirilor cu copiii și educatorii, controlului tematic și operațional, s-a relevat că munca de dezvoltare a vorbirii copiilor este construită la nivel.

Studiul sistemului, metode de lucru educațional.În timpul controlului s-a organizat prezența la cursuri la toate grupele de vârstă privind dezvoltarea vorbirii:grupa pregatitoare- o conversație de generalizare pe tema „Iarna” (educator A.V. Cekhovskikh);grup compensator„Animale din diferite țări” Jocuri și exerciții lexicale (profesor E.G. Taranenko.) latura gramaticală (profesor - logoped F.M. Kolesnikova); grupa mijlocie - Jocuri didactice „Pleșire în pădure” pentru dezvoltarea vorbirii (educator D.I. Narozhnaya); grup de seniori - Călătorie în pădurea de iarnă „Animale sălbatice în timpul iernii” (profesor O.F. Vishnyakova), prima grupă de juniori - cunoștință cu prietenii lui Zaikin (educatorul I.V. Mihailovici),a doua grupă de juniori- „Cadouri de la iepuraș” (profesor T.V. Kolomitskaya).

În grupul de seniori, Olga Fedorovna a susținut o lecție finală pe tema „Animale sălbatice în timpul iernii”. Copiii și-au amintit de basmele despre animale sălbatice, și-au amintit cum sunt numite în basme. Au rezolvat ghicitori despre ei. Copiii au identificat apoi ce au în comun toate animalele sălbatice. Pe baza unei imagini cu un animal sălbatic, copiii au venit cu povestiri despre ei. Pe parcursul întregii lecții s-au desfășurat mai multe jocuri de cuvinte: „Continuați propoziția”, „Unde locuiesc”, „Numiți-o într-un cuvânt”. Au inventat cuvinte despre iarnă. Educatorii grupului de seniori îi învață pe copii să vorbească în mod coerent, selectează antonime și sinonime pentru cuvintele date din diferite părți ale vorbirii, activează propoziții complexe în vorbirea copiilor, îi învață să împartă cuvintele în părți și să determine locul sunetului într-un cuvânt.

Grup compensator. Elena Georgievna a început lecția. Moment organizatoric - apariția unui pui de leu. El le cere copiilor să-l ajute, să dobândească cunoștințe pentru a deveni în cele din urmă rege. Copiii fac tot felul de lucruri. Lecția se ține cu utilizarea TIC - prezentări. Copiii rezolvă ghicitori despre animalele din țările fierbinți, joacă jocuri lexicale „Spune altfel” - pentru a folosi adjective posesive, „Găsiți o familie” - numele membrilor familiei de animale, „Ce uriașă” - pentru a forma cuvinte cu sufix -shche-, +sha -, "Ce a uitat artistul să deseneze?" - Atenție, „Al patrulea în plus. Denumiți și explicați. Sesiunea a fost foarte interesantă. Copiii au răspuns atât în răspunsuri complete, cât și în monosilabe. Răspunsurile au fost bine gândite. Densitatea este bună. Învățătoarea a avut grijă ca toți copiii să răspundă: ea a dat ordinul ordinului, a chemat copiii pe nume.

A doua jumătate a lecției a fost condusă de un logoped F.M. Kolesnikov.

Exercițiul „Răspândește corect cuvintele” – copiii au lucrat cu o frază deformată, au coordonat corect cuvintele din propoziție.

Joc interactiv „Russell animalele în case”. Am consolidat cunoștințele despre definirea silabelor în cuvinte. Copiii au dat dovadă de cunoștințe foarte bune.

Putem spune că cunoștințele despre dezvoltarea vorbirii în acest grup sunt bune.

În grupuri, se lucrează la predarea vorbirii colocviale și a povestirii. Educatorii își direcționează eforturile pentru a se asigura că vorbirea copiilor este semnificativă și de înțeles pentru ceilalți, în special cu copiii din grupa mai în vârstă și pregătitoare. În sala de clasă, educatorii se asigură că copiii vorbesc tare, clar, expresiv,încet, iar educatorii înșiși lucrează la forța vocii, la emoționalitate. Toți profesorii desfășoară cursuri de dezvoltare a vorbirii cu integrarea zonelor educaționale și utilizarea tehnologiilor de joc.

Să ofere educatorilor, pentru dezvoltarea vorbirii colocviale, să monitorizeze participarea și conversația copiilor între ei și educatori în viața de zi cu zi.

Analiza condițiilor create pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari.

În grupuri, s-au creat condiții pentru activitatea de vorbire a copiilor, toată ficțiunea este adecvată vârstei, rafturile sunt la nivelul creșterii copiilor, locurile de folosire a cărților sunt într-un loc bine luminat, cărțile sunt însoțite de ilustrații strălucitoare. .

În toate grupele, există un număr suficient de jocuri didactice, educaționale, tipărite pe desktop și creative, realizate din fabrică și realizate manual. În zona jocurilor plot-role-playing, au fost create condiții adecvate pentru apariția și desfășurarea intrigii jocurilor. Grupurile au creat o zonă de teatru și teatru, în care există atribute pentru diferite tipuri de teatru. Atributele, ajutoarele pentru jocuri sunt realizate din materiale ecologice. Au fost respectate regulile de siguranță. Atributele, beneficiile exclud posibilitatea rănirii copilului. Sticla, obiecte ascuțite, tăiate și alte obiecte periculoase sunt absente.

Toate grupurile au literatură metodologică și manuale privind dezvoltarea vorbirii elevilor. Pentru a stabili stăpânirea conținutului programului educațional de către copii, există un material de diagnostic care asigură verificarea stăpânirii de către copii a tuturor componentelor vorbirii.

Cu toate acestea, rareori sunt expoziții tematice în colțurile de carte, nu toate grupurile au materiale despre scriitori, poeți, ilustratori.

Cu toate acestea, este necesară completarea materialelor vizuale: fișe, tablouri cu povești, tablouri cu subiecte, serii de tablouri.

Analiza aptitudinilor profesionale ale profesorilorau arătat că profesorii cunosc conținutul programului din domeniul educațional, scopurile și obiectivele grupei lor de vârstă. Ei știu să aleagă metode și tehnici eficiente pe baza caracteristicilor individuale ale vorbirii copiilor din grupul lor. Discursul profesorilor este corect, expresiv emoțional, ușor de înțeles pentru copii, sunt capabili să formuleze cu acuratețe și cu ușurință întrebări copiilor, sunt capabili să construiască munca individuală cu copiii în diferite momente de regim.

Analiza informațiilor vizuale pentru părinți. În grupuri, se lucrează cu părinții pe această problemă prin colțuri pentru părinți, dosare cu informații, întâlniri cu părinți, evenimente festive și conversații individuale.

Concluzie : Controlul tematic efectuat a arătat că problema dezvoltării vorbirii preșcolarilor este relevantă, și se rezolvă în instituția de învățământ preșcolar prin cursuri, prin momente de regim și interacțiune cu părinții. Organizarea procesului educațional în instituția de învățământ preșcolar pentru dezvoltarea vorbirii copiilor la un nivel satisfăcător. Profesorii respectă cerințele programului, țin cont de caracteristicile de vârstă, de consistența materialului studiat.

Profesorii sunt întotdeauna pregătiți pentru cursuri, le conduc în mod regulat, planifică și organizează munca privind dezvoltarea vorbirii copiilor.

În grădiniță lucrează cadre didactice calificate și competente, gata să creeze condiții pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

Starea lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii este considerată satisfăcătoare.

1. Profesorii acordă o mare atenție ghicirii, inventării de ghicitori, ceea ce este foarte important pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

2. Să-i învețe pe copii să facă propoziții comune de diferite tipuri, să dezvolte un vorbire coerent.

3. Încurajați copiii inactivi la afirmații, răspunsuri cu fraze (grupe mai mici) sau propoziții (grupe mijlocii și mai mari) pentru a crește densitatea vorbirii a lecției.

4. Aplicați prezentări multimedia care vor face lecțiile interesante și bogate.

5. Monitorizare regulată de către educatoare pentru o pronunție clară și sonoră a copilului în clasă și în activitățile libere.

7. Efectuați lucrări individuale privind dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor (efectuarea sarcinilor în clasă și în timpul liber).

9. În colțurile de cărți, așezați imagini pentru repovestire și compilare de povești, precum și tabele mnemonice și module pentru basme și lucrări.

10. Completați materialele vizuale: fișe, tablouri cu povești, picturi cu subiecte, serii de picturi.

12. Profesorii de grupe să extindă fișierul de cărți de jocuri pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, să pregătească un fișier de cărți de poezii, jocuri de vorbire.

13. Discutați cu părinții individual, explicându-le importanța dezvoltării vorbirii copiilor și găsirea unei soluții în timp util pentru a corecta încălcările vorbirii.

Responsabili: educatori de grup

Termen limită: permanent

BUGET MUNICIPAL INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR COMBINAT GRĂDINIȚA № 21 A SATULUI OCTOMBRIE FORMAȚIA MUNICIPALĂ RIONUL LENINGRAD

PROTOCOL #3

Consiliul Pedagogic al instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal Grădinița de tip combinat nr. 21 a localității Oktyabrsky municipalitate districtul Leningradsky

Președinte: Ponomarenko N.G.

Secretar: Kolomitskaya T.V.

Prezent:

Absent: S.E. Ilchenko - concediu parental, E.S. Bogdan - concediu parental.

Consiliul profesoral tematic „Utilizarea tehnologiilor inovatoare în domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii” a copiilor preșcolari în contextul Standardului Educațional de Stat Federal al DO”.

Agendă:

Cu privire la punerea în aplicare a hotărârilor consiliului pedagogic nr.2.
Probleme de dezvoltare a vorbirii preșcolari în stadiul actual - discursul educatorului superior N.G. Ponomarenko.
Utilizarea tehnologiei schemelor senzoriale - grafice în construcția enunțurilor de vorbire ale copiilor de vârstă preșcolară superioară - discursul educatorului grupei de orientare compensatorie E.G. Taranenko.
Tehnologii inovatoare în lucrul cu preșcolarii asupra dezvoltării vorbirii - vorbirea profesorului - logoped F.M. Kolesnikova.
Activitate teatrală în dezvoltarea vorbirii și comunicative a preșcolarilor - reprezentație de către profesorul grupului de seniori O.F. Vishnyakova.
Un joc de afaceri similar cu jocul „Clever and clever” pentru dezvoltarea vorbirii.
Referință analitică asupra rezultatelor controlului tematic.
Hotărâri ale consiliului pedagogic.

1. A ascultat cap O.V. Taranenko. Ea a spus că au fost îndeplinite toate hotărârile consiliului profesoral anterior și anume: se continuă lucrările la educația morală și patriotică a copiilor preșcolari, folosind noile tehnologii pentru predare și educare, îmbunătățirea formelor, metodelor și tehnicilor de lucru în acest domeniu - se fac excursii la Casa Cazacilor Grădiniței, cunoașterea continuă copiilor cu viața și istoria cazacilor etc. Au fost organizate evenimente comune cu părinții – o vizită la muzeul școlii a copiilor din grupa pregătitoare cu părinții lor. În grupele de seniori și mijlocii au fost reumplute colțurile pentru educația morală și patriotică - au fost achiziționate jucării în costume cazaci și diverse ustensile. Colectarea și înregistrarea unui index de card de proverbe și zicători rusești la toate grupele de vârstă, reflectând diferite aspecte: bunătate, sârguință, dragoste pentru mamă, pentru Patrie. O colecție electronică de lucrări despre educația morală și patriotică este creată sub formă de prezentări educaționale.

2. A ascultat profesor superior N.G. Ponomarenko. Ea a vorbit despre relevanța dezvoltării vorbirii copiilor, a remarcat că dezvoltarea vorbirii este principalul indicator al dezvoltării mentale. S-au remarcat, de asemenea, principalele sarcini ale dezvoltării vorbirii și modul în care acestea devin mai complicate la fiecare etapă de vârstă.

Hotărât:

3. A ascultat educator al grupei de orientare compensatorie E.G. Taranenko. Ea a spus ce fel de tehnologie este, a împărtășit cum o folosește în munca ei.

Hotărât: luați notă de informații.

4. A ascultat profesor-logoped F.M. Kolesnikov. Ea și-a împărtășit experiența în compilarea jocurilor folosind tehnologii moderne cu ajutorul site-ului Mercibo. Ea a arătat o clasă de master și o lecție deschisă pe această temă.

Hotărât: luați notă de informații.

5. A ascultat profesor al grupei seniori O.F. Vișniakov. Ea a vorbit despre marea importanță a activităților teatrale în dezvoltarea vorbirii copiilor. Aici, copiii joacă roluri, folosesc toate mijloacele expresive ale limbajului, sunt îndeplinite toate sarcinile dezvoltării vorbirii copiilor.

Hotărât: luați notă de informații.

6. Joc de afaceri.

Au participat toți profesorii. Membrii juriului - șef O.V. Taranenko și profesor - logoped F.M. Kolesnikov. În urma concursului, profesorul grupei seniori L.F. Glonţ.

Hotărât: jocul a fost interesant, sarcinile au fost să rezolve toate problemele dezvoltării vorbirii.

7. A ascultat profesor superior N.G. Ponomarenko. Ea a citit un raport analitic cu privire la rezultatele controlului tematic (anexat).

8. Hotărâri ale consiliului profesoral pedagogic:

1. Continuați crearea condițiilor în instituția de învățământ preșcolar pentru dezvoltarea vorbirii copiilor:

Completarea grupelor cu jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii (educatori de grup responsabili, trimestru în timpul anului școlar)

Design standuri pentru părinți „Dezvoltarea discursului coerent al unui preșcolar” (semestru de profesori de grup responsabil – aprilie).

Folosiți în practică modelele și schemele de dezvoltare a vorbirii coerente a preșcolarilor.

2. Reflectați în planurile calendaristice munca individuală asupra dezvoltării vorbirii copiilor. (educator superior responsabil, analiza planurilor calendaristice lunar)

3. Pentru a îmbunătăți nivelul de dezvoltare a vorbirii, folosiți forme eficiente de lucru. (educator superior responsabil - vizitând OOD în grupuri)

4. Continuați să lucrați în grupuri cu părinții pe tema „Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar”

5. Îmbunătățiți mediul de dezvoltare a subiectului în grupuri în funcție de vârsta copiilor. Educatori responsabili, mandat în termen de un an.

Președinte __________________ N.G. Ponomarenko.

Secretar ___________________ T.V. Kolomitskaya.

Consiliul Profesoral „Caracteristici ale formelor moderne, metode de lucru în instituțiile de învățământ preșcolar pentru dezvoltarea vorbirii preșcolarilor”

Ţintă:

Planul consiliului profesoral

1. Partea teoretică:

1.1. Discurs al șefului adjunct al Resurse Educaționale „Relevanța problemei dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari”.

1.2. Raport analitic asupra rezultatelor controlului tematic „Îndeplinirea cerințelor programului pentru secțiunea „dezvoltarea vorbirii”. Prezența la cursuri, analiza planurilor. Diagnosticare intermediară. Nivelul de dezvoltare a vorbirii la copii” - adjunct al șefului Resurse Educaționale

1.3. Consultație pentru profesori „Tehnologii educaționale moderne pentru dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor”.

2. Partea practică:

Joc de afaceri pentru profesori.

3. Elaborarea deciziilor consiliului profesoral.

Cursul consiliului profesoral

Exercițiu pentru profesori „Cadou”

Acum ne vom face cadouri unul altuia. Începând cu liderul, fiecare înfățișează la rândul său un obiect folosind pantomimă și îl transmite vecinului său din dreapta (înghețată, arici, greutate, floare etc.).

Partea teoretică.

Ţintă:

Activarea formelor de formare avansată a cadrelor didactice preșcolare.

Sistematizarea cunoștințelor profesorilor despre trăsăturile formelor și metodelor moderne de lucru privind dezvoltarea vorbirii preșcolarilor.

Relevanța problemei dezvoltării vorbirii

Când vorbim cu alții, folosim vorbirea ca mijloc de a ne transmite gândurile. Vorbirea este una dintre principalele nevoi și funcții umane pentru noi. Prin comunicarea cu alți oameni, o persoană se realizează pe sine ca persoană.

Este imposibil să judeci începutul dezvoltării personalității unui copil de vârstă preșcolară fără a-i evalua dezvoltarea vorbirii. În dezvoltarea psihică a copilului, vorbirea are o importanță excepțională. Dezvoltarea vorbirii este asociată cu formarea atât a personalității în ansamblu, cât și a tuturor procesele mentale. Prin urmare, determinarea direcțiilor și condițiilor pentru dezvoltarea vorbirii la copii sunt printre cele mai importante sarcini pedagogice. Problema dezvoltării vorbirii este una dintre cele mai urgente.

Cultura de vorbire a profesorului joacă, de asemenea, un rol foarte important în dezvoltarea vorbirii. Angajații îi întreabă pe copii exemple de vorbire literară corectă:

Discursul profesorului este clar, clar, complet, corect din punct de vedere gramatical;

Discursul include o varietate de mostre de etichetă de vorbire.

Părinții nu înțeleg întotdeauna funcția lor - comunicarea cu copilul ar trebui să înceapă de la naștere până la naștere.

În țările africane, până la trei ani, copiii sunt înaintea copiilor europeni în dezvoltarea vorbirii, deoarece sunt în spatele mamei lor, atașați de ea - o ședere confortabilă contribuie la dezvoltarea de succes.

Condiții pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii.

1.B preşcolar ar trebui create condiții pentru dezvoltarea vorbirii copiilor în comunicarea cu adulții și semenii:

Angajații încurajează copiii să apeleze la adulți cu întrebări, judecăți, declarații;

Angajații încurajează copiii să comunice verbal între ei.

2. Angajații îi întreabă pe copii exemple de vorbire literară corectă:

Discursul angajaților este clar, clar, colorat, complet, corect din punct de vedere gramatical;

Discursul include o varietate de mostre de etichetă de vorbire.

3. Angajații asigură dezvoltarea unei culturi sănătoase a vorbirii din partea copiilor în conformitate cu caracteristicile lor de vârstă:

Ei monitorizează pronunția corectă, corectează și exersează copiii dacă este necesar (organizează jocuri onomatopeice, desfășoară cursuri de analiza sonoră a cuvântului, folosesc răsucitoare de limbă, răsucitoare de limbi, ghicitori, poezii);

Observați ritmul și volumul vorbirii copiilor, dacă este necesar, corectați-le cu delicatețe.

4. Angajații oferă copiilor condiții pentru îmbogățirea vocabularului, ținând cont de caracteristicile de vârstă:

Angajații asigură copiilor condiții de includere a obiectelor și fenomenelor numite de copii în joc și activități obiective;

Ajută copilul să stăpânească numele obiectelor și fenomenelor, proprietățile lor, vorbește despre ele;

Asigurați dezvoltarea laturii figurate a vorbirii (sensul figurat al cuvintelor);

Introduceți copiilor sinonime, antonime, omonime.

5. Angajații creează condiții pentru ca copiii să stăpânească structura gramaticală a vorbirii:

Ei învață să conecteze corect cuvintele în caz, număr, timp, gen, folosesc sufixe;

Ei învață să formuleze întrebări și să le răspundă, să construiască propoziții.

6. Angajații dezvoltă un discurs coerent la copii, ținând cont de caracteristicile lor de vârstă:

Încurajează copiii să povesti, o prezentare detaliată a unui anumit conținut;

Organizați dialoguri între copii și adulți.

7. Acordați o atenție deosebită dezvoltării înțelegerii vorbirii de către copii, exersând copiii în implementarea instrucțiunilor verbale.

8. Angajații creează condiții pentru dezvoltarea funcției de planificare și reglementare a vorbirii copiilor în conformitate cu caracteristicile lor de vârstă:

Încurajați copiii să comenteze despre discursul lor;

Exersați capacitatea de a-și planifica activitățile.

9. Introduceți copiii în cultura lecturii de ficțiune.

10. Angajații încurajează crearea de cuvinte pentru copii.

Tehnologii educaționale moderne

Limba maternă joacă un rol unic în formarea personalității unei persoane. Discursul este considerat în mod tradițional în pedagogie și psihologie ca un centru în care converg diverse aspecte ale dezvoltării mentale: gândire, imaginație, memorie, emoții. Dezvoltarea discursului monolog oral la vârsta preșcolară pune bazele unei școli de succes.

Tehnologii de salvare a sănătății(minute fizice, jocuri în aer liber, minute de dispoziție; gimnastică cu degetele; câteva tehnici de automasaj (presupuntură) etc.).

Tehnologii de jocuri(jocuri tipărite pe tablă, jocuri de dramatizare intriga-didactică, jocuri Cu jucării didacticecaracter motor (jocuri cu inserții, bile pliabile, turnulețe), jocuri didactice cu obiecte, jocuri de cuvinte, activități teatrale și de joc, teatru cu degetele)

Metoda de modelare vizuală

Metodele de modelare vizuală includ mnemonice.

Vorobyeva Valentina Konstantinovna numește această tehnică scheme grafice senzoriale,

Tkachenko Tatyana Alexandrovna - modele obiect-schematice,

Glukhov V.P. - în blocuri-pătrate,

Bolsheva T.V. - colaj,

Efimenkova L. N - o schemă pentru compilarea unei povești.

Mnemotecnia ajută la dezvoltarea:

Gândirea asociativă

memorie vizuală și auditivă

Atenție vizuală și auditivă

Imaginație

Mnemotecnia este un set de reguli și tehnici care facilitează procesul de memorare a informațiilor.

Un exemplu este expresia familiară „Every Hunter Wants to Know Where the Pheasant Stas”, care ajută la reamintirea culorilor curcubeului.

Un loc mare este ocupat de utilizarea mnemotecilor la vârsta preșcolară. Pentru a dezvolta anumite abilități și abilități la copii de la o vârstă foarte fragedă, în procesul de învățare sunt introduse așa-numitele tabele (scheme) mnemonice. De exemplu, în grădinițe se folosesc adesea algoritmi pentru procesele de spălare, îmbrăcare etc.

Mnemotablele sunt deosebit de eficiente atunci când învață poezii. Concluzia este aceasta: pentru fiecare cuvânt sau frază mică, este gândită o imagine (imagine); astfel, întreaga poezie este schițată schematic. După aceea, copilul din memorie, folosind imagine grafică reproduce întreaga poezie. În stadiul inițial, adultul oferă plan gata- o schemă, iar pe măsură ce copilul învață, el este, de asemenea, implicat activ în procesul de creare a propriei scheme.

Un exemplu de tabel mnemonic

Încercați să aflați ce fel de poem este codificat pe diapozitiv.

Metode de formare a deprinderilor și abilităților de vorbire coerentă V.K. Vorobyova include secțiuni:

Formarea abilităților indicative pentru a evidenția trăsăturile esențiale ale poveștii.

Cunoașterea regulilor structurii povestirii (regula conexiunii semantice a propoziției; regula legăturii lexico-sintactice a propoziției).

Consolidarea regulilor dobândite în vorbirea independentă a copiilor.

Faceți o poveste conform schemei

T.A. Tkachenko, procesul de formare și dezvoltare a vorbirii coerente folosind vizualizarea și modelarea planului de enunț este împărțit în mai multe etape:

Reproducerea unei povești bazată pe acțiunea demonstrată.

Compilarea unei povești pe baza acțiunii demonstrate.

Repovestirea textului folosind o tablă magnetică.

Repovestirea textului cu referire vizuală la o serie de picturi narative.

Întocmirea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii.

Repovestirea textului cu suport vizual pentru o imagine a intrigii.

Compilarea unei povești bazată pe o imagine a intrigii.

Tehnica colajului T.V Bolşeva

Mnemotecnia ajută:

Îmbogățiți vocabularul.

Învață să scrii povești.

Repovestirea literaturii.

Rezolvați și rezolvați ghicitori.

Numiți formele de vorbire. (dialogic și monolog)

Ce abilități se dezvoltă în dialog. (ascultați interlocutorul, puneți o întrebare, răspundeți în funcție de context)

Ce forme de lucru sunt folosite pentru a preda copiilor vorbirea conectată. (repovestire, descriere a jucăriilor și imagini ale intrigii, povestire din experiență, povestire creativă)

Numiți structura poveștii. (introducere, punct culminant, deznodământ)

O conversație între doi sau mai mulți pe un subiect legat de o situație. (dialog)

Discursul unui interlocutor, adresat publicului. (monolog)

O poveste este o poveste care se desfășoară în timp. (povestire)

De la ce grupă de vârstă începe munca de predare a discursului monolog pentru copii? (grupa mijlocie)

O tehnică de vârf pentru activarea vorbirii și gândirii. (exemplu de profesor)

Sarcină: Traduceți proverbe în rusă

Fiul unui leopard este, de asemenea, un leopard (Africa). /Marul nu cade niciodata departe de copac/

Nu poți ascunde o cămilă sub un pod (Afganistan) /nu poți ascunde o cămilă într-o pungă/

Teme-te de râul liniştit, nu de cel zgomotos. (Grecia) / Sunt diavoli în apele liniştite /

Gură tăcută - gură de aur (Germania) / Cuvintele sunt argintii, iar tăcerea este aur /

Cine cere nu se va pierde. (Finlanda) /Limba va aduce la Kiev/

Sarcină: explicați expresiile

În limba noastră, există expresii stabilite care se numesc idiomuri, ele nu sunt determinate de semnificațiile cuvintelor incluse în ele. De exemplu, expresia „ține gura închisă” înseamnă să taci.

Îmbogățiți și însuflețiți proverbe și zicale populare în limba rusă. Sunt exemple excelente de vorbire rusă, a cărei imitație îi permite copilului să-și stăpânească cu mai mult succes limba maternă. Sunt scurte, clare, pline de înțelepciune profundă elaborată de-a lungul secolelor. Proverbul poate fi folosit în orice situație.

Cuvintele care au sens opus se numesc antonime.

Sarcină: înlocuiți fiecare cuvânt cu opusul și obțineți numele de basme

Câine fără pălărie - Puss in Boots

Mustață roșie - Barbă albastră

Pui frumos - Rață urâtă

Găină de argint - Cocoș de aur

Pantof negru - Scufița Roșie

Cincuina didactică dezvoltată în practica școlii americane. În acest gen, textul se bazează nu pe dependența silabică, ci pe conținutul și specificarea sintactică a fiecărei linii.

Respectarea strictă a regulilor de scriere a syncwine nu este necesară. De exemplu, pentru a îmbunătăți textul din al patrulea rând, puteți folosi trei sau cinci cuvinte, iar în al cincilea rând, două cuvinte. Sunt posibile și alte părți de vorbire.

Pe tema dragostei:

Dragoste.

Basm, fantastic.

Vine, inspiră, fuge.

Puțini o pot păstra.

Vis.

Pe tema vieții:

Viaţă.

Activ, furtunoasă.

Educă, dezvoltă, învață.

Vă oferă posibilitatea de a vă exprima.

Artă.

Compune un syncwin pe tema consiliului profesoral

Rezumarea și premiarea câștigătorilor

Reguli pentru profesori curajoși și perseverenți

Dacă întâmpinați dificultăți în a lucra la dezvoltarea vorbirii, atunci planificați acest tip de activitate nu uneori, nu des, ci foarte des. Va deveni mai ușor în 5 ani.

Nu răspunde niciodată la propria întrebare. Ai răbdare și vei aștepta ca copiii tăi să răspundă la asta. Puteți ajuta doar cu încă o întrebare, sau două, sau zece... Dar să știți: numărul de întrebări este invers proporțional cu nivelul de îndemânare.

Nu pune niciodată o întrebare la care se poate răspunde cu da sau nu. Acest lucru nu are sens.

După lecție, revizuiți din nou rezumatul, amintiți-vă toate întrebările pe care le-ați adresat copiilor și înlocuiți-l cu una mai precisă.

Dacă povestea nu a funcționat sau s-a dovedit cu dificultate - zâmbește, pentru că este grozav, pentru că succesul este înainte.

hotărâre a Consiliului.

1. Continuați crearea condițiilor în instituția de învățământ preșcolar pentru dezvoltarea vorbirii copiilor:

Completarea grupelor cu jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii (educatori de grup responsabili, trimestru în timpul anului școlar)

Design standuri pentru părinți „Dezvoltarea discursului coerent al unui preșcolar” (semestru de profesori de grup responsabil – aprilie).

Folosiți în practică modelele și schemele de dezvoltare a vorbirii coerente a preșcolarilor.

2. Reflectați în planurile calendaristice munca individuală asupra dezvoltării vorbirii coerente a copiilor. (educator superior responsabil, analiza planurilor calendaristice lunar)

3. Pentru a crește nivelul de dezvoltare a vorbirii coerente, folosiți forme eficiente de lucru. (educator superior responsabil - vizitând OOD în grupuri)

4. Continuați să lucrați în grupuri cu părinții pe tema „Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar”

Raport analitic asupra rezultatelor controlului tematic

„Dezvoltarea vorbirii la copii într-o instituție de învățământ preșcolar”

Certificatul a fost întocmit de: șeful grădiniței Plotnikova Nina Yuryevna

În MBDOU „grădinița Pozhvinsky” Beryozka „în perioada 20 februarie - 27 februarie 2015, a fost efectuat un control tematic

Pregătirea pentru o conversație

Include:

1. Planificare:

analiza preliminară a participanților și a situației;

inițiativa de a conduce o conversație și de a determina obiectivele acesteia;

definirea strategiei și tacticii;

un plan detaliat de pregătire pentru interviu.

2. Pregătirea operațională:

colectarea materialelor;

selectarea și sistematizarea materialelor;

gândirea și aranjarea materialelor;

plan de muncă;

dezvoltarea părții principale a conversației;

începutul și sfârșitul unei conversații.

3. Editare:

control (adică verificarea lucrărilor efectuate);

modelând conversația.

4. Antrenament:

repetiție mentală;

repetiție orală;

repetiţia conversaţiei sub forma unui dialog cu interlocutorul.

Planificarea unei conversații se reduce la următorii pași:

compilarea și verificarea prognozei unei conversații de afaceri;

stabilirea sarcinilor principale, promițătoare ale conversației;

căutarea unor modalități adecvate de rezolvare a acestor probleme (strategie);

analiza oportunităților externe și interne pentru implementarea planului de conversație;

definirea și dezvoltarea obiectivelor pe termen mediu și scurt ale conversației, relația și prioritatea acestora;

dezvoltarea măsurilor pentru implementarea acestor sarcini (elaborarea unui program de lucru, a unui plan pentru elementele individuale ale conversației) etc.

Faza I. Începerea unei conversații

stabilirea contactului cu interlocutorul;

crearea unei atmosfere plăcute pentru conversație;

a atrage atenția;

trezirea interesului pentru conversație;

„interceptarea” inițiativei.

Orice conversație de afaceri începe cu o parte introductivă, care durează până la 10-15% din timp. Este necesar să se creeze o atmosferă de înțelegere reciprocă între interlocutori și să elibereze tensiunea.

Sarcinile care sunt rezolvate la începutul conversației sunt legate în primul rând de stabilirea contactului cu interlocutorul, crearea unei atmosfere de înțelegere reciprocă, trezirea interesului pentru conversație. De la primele fraze ale fiecărui participant la întâlnire depinde atitudinea lor ulterioară față de subiectul conversației și interlocutorul lor ca persoană.

Modalități de a începe o conversație:

Metoda de ameliorare a stresului - vă permite să stabiliți un contact strâns cu interlocutorul.

Metoda „cârlig” - vă permite să expuneți pe scurt situația sau problema, legând-o de conținutul conversației și să utilizați acest „cârlig” ca punct de plecare pentru o conversație planificată.

Metoda de stimulare a jocului imaginației – presupune formularea la începutul conversației a numeroase întrebări cu privire la o serie de probleme care ar trebui luate în considerare în cadrul acesteia.

Metoda abordării directe – înseamnă o trecere directă la caz, fără discurs.

Modul corect de a începe o conversație este:

o descriere exactă a scopurilor conversației;

introducerea reciprocă a interlocutorilor;

numele subiectului;

reprezentarea persoanei care conduce conversația;

anunţarea succesiunii de examinare a problemelor.

La ce trebuie să acordați atenție atunci când stabiliți un contact personal cu interlocutorul:

a) fraze și explicații introductive clare, concise și semnificative;
b) adresarea interlocutorilor după nume și patronim;
c) aspectul adecvat (îmbrăcăminte, eleganță, expresie facială);
d) manifestarea de respect pentru personalitatea interlocutorului, atentie la opiniile si interesele acestuia;
f) solicitarea unui răspuns etc.

Etapa inițială a conversației este în primul rând psihologică. Primele fraze au adesea un efect decisiv asupra interlocutorului; decizia de a te asculta mai departe sau nu.

Faza II Transfer de informații - transfer de informații cu care doriți să le cunoașteți. O astfel de transmisie ar trebui să fie exactă, clară (fără ambiguitate, confuzie, subestimare), corectă din punct de vedere profesional și, dacă este posibil, vizuală (folosirea de asocieri și paralele binecunoscute, precum și ajutoare vizuale).

Scopul acestei părți a conversației este de a rezolva următoarele probleme:

colectarea de informații speciale cu privire la problemele, solicitările și dorințele interlocutorului;

identificarea motivelor și scopurilor interlocutorului;

transmiterea de informații programate;

analiza şi verificarea poziţiei interlocutorului.

5 grupuri principale de întrebări:
1. Întrebările închise sunt întrebări la care se așteaptă să se răspundă „da” sau „nu”. Care este scopul acestor tipuri de întrebări? Obțineți argumente rezonabile de la interlocutor pentru răspunsul așteptat de la el.
2. Întrebările deschise sunt întrebări la care nu se poate răspunde „da” sau „nu”, necesită un fel de explicație („Care este părerea ta despre această problemă?", "De ce considerați că măsurile luate sunt insuficiente?").
3. Întrebări retorice – la aceste întrebări nu se răspunde direct, deoarece scopul lor este de a ridica noi întrebări și de a evidenția probleme nerezolvate și de a asigura sprijinul pentru poziția noastră din partea participanților la conversație prin aprobare tacită („Suntem de aceeași părere cu privire la această problemă, nu?”).
4. Întrebări critice – menține conversația într-o direcție bine stabilită sau ridică o serie întreagă de probleme noi. ("Cum vă imaginați structura și distribuția.?").
5. Întrebări pentru reflecție – obligă interlocutorul să reflecteze, să ia în considerare cu atenție și să comenteze cele spuse („Am înțeles corect mesajul tău că.?”, „Crezi asta.?).

O atenție deosebită trebuie acordată conciziei prezentării. Este necesar să nu uităm de intervalul de timp al conversației. Voltaire a spus odată: „Secretul pentru a fi plictisitor este să spui totul”.

Ar trebui să aveți întotdeauna în vedere direcția conversației, de ex. ține cont de sarcinile sale principale și nu te abate de la subiect, chiar dacă interlocutorii bombardează vorbitorul cu întrebări.

Atunci când informați, trebuie să ascultați cu sinceritate și cu interes vorbitorul. Și, în același timp, încearcă să rămâi tu însuți: firesc, politicos fără formalism, o gazdă ospitalieră, străină, totuși, de revărsările lui Manilov.

În procesul de informare, ar trebui să monitorizați cu atenție tot ceea ce întreabă interlocutorul, sensul cuvintelor sale. Dacă ceva nu este clar, asigurați-vă că puneți o întrebare clarificatoare, dar în așa fel încât interlocutorul, atunci când răspunde, să-și exprime propria părere și să nu încerce să vorbească folosind stereotipuri bine uzate.

Faza III. Argumentare

Argumentarea este o modalitate de a convinge pe cineva prin argumente logice semnificative. Necesită cunoștințe mari, concentrare a atenției, prezență a minții, asertivitate și corectitudinea afirmațiilor, în timp ce rezultatul său depinde în mare măsură de interlocutor.

Ceea ce contează aici este:

1. Operați cu concepte simple, clare, precise și convingătoare.
2. Metoda şi ritmul argumentării trebuie să corespundă caracteristicilor temperamentului interlocutorului.
3. Conduce corect argumentele în raport cu interlocutorul, tk. acest lucru, în special cu contacte pe termen lung, va fi mult mai profitabil pentru dvs.:

recunoașteți întotdeauna în mod deschis corectitudinea interlocutorului atunci când are dreptate, chiar dacă acest lucru poate avea consecințe negative pentru dvs.;

poti continua sa operezi doar cu acele argumente care sunt acceptate de interlocutori;

evita frazele goale.

4. Adaptează argumentele la personalitatea interlocutorului tău:

direcționează argumentul către scopurile și motivele interlocutorului;

evitați simpla enumerare a faptelor;

utilizați terminologie pe care interlocutorul dvs. o înțelege.

5. Evitați expresiile și formulările non-business care îngreunează argumentarea și înțelegerea.
6. Încercați să vă prezentați interlocutorului dovezile, ideile și considerațiile cât mai clar posibil.

Există două construcții principale în argumentare: argumentarea bazată pe dovezi, când vrei să dovedești sau să fundamentați ceva, și contraargumentarea, cu care infirmi afirmațiile partenerilor de negociere.

Pentru a construi ambele construcții se folosesc următoarele metode de argumentare de bază (logice).

Metoda fundamentală este un apel direct la interlocutor, pe care îl cunoașteți cu faptele și informațiile care stau la baza argumentării dumneavoastră. Dacă vorbim de contraargumente, atunci trebuie să încercăm să contestăm și să infirmăm argumentele interlocutorului.

Metoda contradicției se bazează pe identificarea contradicțiilor în argumentația adversarului. Prin însăși natura sa, această metodă este defensivă.

Metoda de a trage concluziile se bazează pe raționament exact, care treptat, pas cu pas, prin concluzii parțiale, te conduce la concluzia dorită. Când utilizați această metodă, ar trebui să acordați atenție așa-numitei cauzalități aparente. Găsirea unei erori de acest fel nu este la fel de ușoară ca în exemplul utilizării cauzalității aparente într-o lecție de fizică. Profesorul l-a întrebat pe elev: „Ce știi despre proprietățile căldurii și ale frigului?” Toate corpurile se extind la căldură și se contractă la frig. „Așa este”, a spus profesorul, „și acum dă câteva exemple”. Elevul: „Este cald vara, deci zilele sunt mai lungi, iar iarna este frig, iar zilele sunt mai scurte”.

Metoda comparației este de o importanță excepțională, mai ales când comparațiile sunt bine alese.

Metoda da-dar. Adesea partenerul oferă argumente bine alese. Cu toate acestea, ele acoperă fie doar avantaje, fie doar puncte slabe. Dar întrucât în realitate orice fenomen are atât plusuri, cât și minusuri, este posibil să se aplice metoda „da-nu”, care ne permite să luăm în considerare și alte aspecte ale subiectului de discuție. În acest caz, trebuie să fiți de acord calm cu partenerul dvs. și apoi să începeți să caracterizați acest subiect din partea opusă și să cântăriți sobru ce este mai mult aici, plusurile sau minusurile.

Metoda „bumerang” face posibilă folosirea „armei” partenerului împotriva lui. Această metodă nu are forță de probă, dar are un efect excepțional dacă este aplicată cu multă inteligență.

Ignora metoda. Se întâmplă adesea ca un fapt declarat de un partener să nu poată fi infirmat, dar poate fi ignorat cu succes.

Metoda sondajului se bazează pe faptul că întrebările sunt adresate în prealabil. Desigur, nu este întotdeauna recomandabil să vă deschideți imediat cardurile. Dar poți să-i pui totuși partenerului o serie de întrebări în avans pentru a-i dezvălui cel puțin poziția sa.

Metoda de sprijin vizibil. Constă în faptul că, de exemplu, partenerul și-a exprimat argumentele, iar acum iei cuvântul. Dar nu-l obiectezi deloc și nu-l contrazici, ci, spre uimirea tuturor celor prezenți, dimpotrivă, vin în ajutor, aducând noi dovezi în favoarea lui. Dar numai pentru aparențe. Și apoi urmează un contraatac, de exemplu: „Ai uitat să citezi astfel de fapte în sprijinul gândului tău...“ Dar toate acestea nu te vor ajuta, pentru că...” și apoi vine rândul contraargumentelor tale.

Astfel, se pare că ai studiat punctul de vedere al partenerului mai amănunțit decât a făcut-o el, iar după aceea te-ai convins de inconsecvența tezelor sale. Cu toate acestea, această metodă necesită o pregătire deosebit de atentă.

Faza IV Încheiați conversația și luați o decizie.

Ultima etapă a conversației este finalizarea acesteia. Finalizarea cu succes a unei conversații înseamnă atingerea unor obiective prestabilite. În ultima etapă, sunt rezolvate următoarele sarcini:

luarea deciziilor

atingerea scopului principal sau (în caz nefavorabil) secundar (alternativ);

asigurarea unei atmosfere favorabile;

stimularea interlocutorului să efectueze acțiunile preconizate;

menținerea pe viitor (dacă este cazul) a contactelor cu interlocutorul, colegii săi;

alcătuirea unui rezumat cu o concluzie principală clară, pe înțelesul tuturor prezenților.

Există două moduri de a accelera luarea deciziilor: accelerarea directă și indirectă.

ACCELERARE DIRECTA. Un exemplu de astfel de tehnică: „Vom lua o decizie imediat?” cel mai adesea interlocutorul nu a avut încă timp să ia o decizie și, prin urmare, răspunde: "Nu, nu încă. Mai trebuie să mă gândesc."

Folosind tehnica „accelerării directe”, puteți lua o decizie în cel mai mult timp scurt. Dar o astfel de tehnică de multe ori nu își atinge scopul, deoarece în 50% din astfel de cazuri interlocutorul spune „nu”.

ACCELERARE INDIRECTA. Această tehnică vă permite să vă aduceți treptat interlocutorul la scopul dorit. Are avantajul că începi să lucrezi la obiectivul tău destul de devreme, reducând riscul de eșec.

Există patru variante ale acestei abordări.

abordare ipotetică. Aproape toți oamenii experimentează o anumită frică atunci când se află într-o situație în care trebuie să ia o decizie. În acest sens, este indicat să vorbim doar despre o decizie condiționată, astfel încât interlocutorul să se relaxeze și să se obișnuiască treptat. Următoarele formulări sunt potrivite pentru aceasta: „Dacă...”, „Dacă...”, „Să presupunem că...”.

soluții pas cu pas. Concluzia finală a interlocutorului poate fi împiedicată presupunând că decizia principală a conversației a fost deja luată. Apoi se iau doar decizii preliminare sau parțiale. Astfel, surprindeți momente individuale ale deciziilor chiar înainte ca interlocutorul să-și dea acordul. Ca urmare, se realizează o influență puternică (prin sugestie) asupra interlocutorului în direcția corectă.

Soluții alternative. Esența acestei abordări este că oferiți interlocutorului soluții alternative la problemă. Este important ca ambele variante să vi se potrivească.

Toate metodele de mai sus de accelerare indirectă a luării deciziilor sunt productive de la sine, iar dacă sunt utilizate în combinație, eficiența lor va fi și mai mare.

Folosind aceste metode, îți cam conduci interlocutorul într-o fundătură inofensivă. Intră adânc în ea și se apropie involuntar de decizia finală.

Interlocutorul își amintește cel mai bine partea finală a discursului. Aceasta înseamnă că ultimele cuvinte au cel mai puternic efect asupra lui. În acest sens, este recomandat să notezi și să memorezi ultimele propoziții, sau măcar pe cea finală.

Câteva sfaturi generale pentru a încheia o conversație:

Simțiți-vă liber să întrebați cealaltă persoană dacă este de acord cu scopul dvs.

Nu manifesta incertitudine in faza de decizie. Dacă ezitați în momentul luării unei decizii, atunci nu vă mirați dacă și interlocutorul începe să ezite.

Lăsați întotdeauna un argument puternic în rezervă pentru a vă susține teza, în cazul în care interlocutorul începe să ezite în momentul luării unei decizii.

Folosește argumente credibile, căci este mai bine dacă interlocutorul ia o decizie acum decât mai târziu.

Nu da înapoi până când cealaltă persoană spune „nu” clar de mai multe ori.

Nu te preda milei interlocutorului până nu ai încercat toate metodele de forțare cunoscute.

Urmăriți comportamentul interlocutorului pentru a înțelege din timp că conversația se apropie de sfârșit. Încheiați conversația la momentul potrivit.

După ce ați atins scopul, spuneți-vă la revedere de la interlocutor. De îndată ce este luată o decizie, mulțumiți interlocutorului, felicitați-l pentru o decizie rezonabilă.

Sfârșitul unei conversații nu poate fi redus la o simplă repetare a punctelor sale cele mai importante. Ideile principale trebuie formulate foarte clar și concis. Trebuie să dai concluzie generală formă ușor digerabilă, adică faceți câteva afirmații logice pline de sens și semnificație. Fiecare detaliu al concluziei de generalizare ar trebui să fie clar și de înțeles pentru toți cei prezenți, nu ar trebui să fie loc pentru cuvinte de prisos și formulări vagi. Într-o concluzie generalizantă, ar trebui să prevaleze o idee principală, cel mai adesea enunțată sub forma mai multor prevederi care o exprimă în mod consecvent în cea mai concisă formă.

Există multe modalități de a conduce o conversație de afaceri. Pentru început, luați în considerare tehnicile folosite la începutul conversației:

1. Recepția atenuării tensiunii contribuie la stabilirea contactelor personale. Este suficient să spui câteva complimente, iar alienarea va începe rapid să dispară. O glumă care aduce zâmbete sau râsete celor prezenți ajută și la dezamorsarea tensiunii inițiale.
2. Tehnica „cârlig” vă permite să expuneți pe scurt situația sau problema, legând-o de conținutul conversației și să utilizați acest „cârlig” ca punct de plecare pentru a începe o conversație. Un mic eveniment, o comparație, o experiență personală, un incident anecdotic sau o întrebare neobișnuită pot fi, de asemenea, folosite cu succes în acest scop.
3. A aborda o abordare directă înseamnă a merge direct la obiect, fără nicio introducere. Schematic, arată astfel: expuneți pe scurt motivele pentru care a fost programat interviul, treceți rapid de la probleme generale la privat și începe subiectul conversației. Această metodă este potrivită în principal pe termen scurt și nu prea importantă contacte de afaceri, de exemplu, în comunicarea dintre un șef și un subordonat.

Acum luați în considerare tehnicile care pot fi utilizate în diferite etape ale unei conversații de afaceri:

1. Metoda rătăcirii (de la cuvântul „ciudat”) constă în faptul că familiarul, obișnuitul este considerat dintr-o perspectivă neașteptat de nouă. Această tactică este folosită atunci când conversația ajunge într-un impas din cauza incapacității de a găsi o soluție reciproc acceptabilă. Tactica de rătăcire vă permite să aruncați o privire nouă asupra problemei și, astfel, să dați un nou impuls dezvoltării ulterioare a procesului de negociere:
- (ȘI ce daca noi...

să renunțăm la revendicările noastre reciproce?

apelează la o terță parte pentru a rezolva situația conflictuală?

2. Tehnica de a înainta ipoteze, presupuneri neașteptat de noi, la fel ca tehnica anterioară, este folosită în cazurile critice, când conversația se blochează, pentru a ieși din situația actuală.

Să ne imaginăm... Și dacă presupunem... Să ne gândim împreună ce se va întâmpla dacă...

3. Recepția construcției compoziționale a dialogului bazată pe „legea muchiei”. Psihologii au observat că începutul și sfârșitul discursului sunt cel mai bine amintite. Prin urmare, începutul și sfârșitul conversației ar trebui să conțină strategic Informații importanteși respectă principiul plăcerii. Aceasta presupune utilizarea adecvată a vocabularului de etichetă și exprimarea emoțiilor pozitive în frazele finale: speranță, satisfacție, încredere etc. Optimismul frazelor inițiale și finale, indiferent de rezultatul real obținut, este, de asemenea, o parte importantă a unei strategii moderne de vorbire de succes.
4. Display-ul este vital semnificație practică informațiile sunt folosite atunci când se fac propuneri, se discută proiecte. În același timp, trebuie să ne amintim nevoia de a ilustra afirmațiile și de a menține simțul proporției.
5. Recepția întrebărilor deschise sau suplimentare este utilizată dacă este important ca vorbitorul să dezvăluie punctul de vedere al destinatarului asupra unei anumite probleme. Întrebările deschise sunt întrebări la care se așteaptă să primească răspunsuri detaliate:

Cum credeți că ar trebui să se desfășoare interacțiunea noastră?

Ce părere ai despre acest?

Astfel de întrebări sunt adresate în timpul schimbului de opinii pentru a obține orice informații de la partener. Acceptarea întrebărilor închise sau clarificatoare, de regulă, este asociată cu etapa inițială a unei conversații de afaceri. Astfel de întrebări suprimă interlocutorul într-o anumită măsură, subliniind conducerea vorbitorului. Adesea, astfel de întrebări sunt folosite într-o serie de așa-numitele „întrebări-mitralieră”:

A. - Aceasta este firma „Satelit”?

B.-Da.

A. - Ați primit faxul nostru despre schimbarea numărului dumneavoastră fiscal individual?

B. - Da.

ȘI. - Ai pregătit documentele necesare?

B.-Da.

În același timp, ar trebui să evitați să puneți întrebări la care interlocutorul poate răspunde „nu”. Dacă la începutul conversației suna deja „nu”, la sfârșitul acesteia, potrivit psihologilor, va fi mult mai dificil să luați o decizie pozitivă.

Un dialog productiv nu poate consta numai în întrebări închiseși răspunsuri dintr-un cuvânt. Atribuirea inițiativei vorbirii unei singure părți încalcă principiul armonizării comunicării dialogice.

Recepția consimțământului parțial este folosită pentru o obiecție „soft” la adresa interlocutorului pentru a da un ton constructiv conversației. Utilizarea acestei tehnici neutralizează atitudinea negativă a obiectorului. Încrederea în competența destinatarului, autoritatea acestuia ajută la menținerea unei intonații binevoitoare a litigiului.

Ai absoluta dreptate,

dar...

în același timp...

Pe de o parte, sunt de acord cu argumentele tale, dar pe de altă parte

Desigur, ai dreptate, dar ca expert, înțelegi asta

O astfel de tactică se mai numește și tehnica lui Socrate, care la început a fost de acord cu interlocutorul, iar apoi nu a lăsat piatra neîntoarsă din declarația sa. Această formă de obiecție, așa cum spunea, a subliniat imparțialitatea și obiectivitatea discuției asupra problemei și nu a provocat o reacție negativă din partea adversarului.

Acceptarea trimiterii la fapte este o poziție puternică în dispută și necesită o pregătire serioasă pentru utilizarea acesteia. Faptele, după cum știți, sunt cele mai puternice argumente. Încrederea pe numărul de indicatori, programele de progres, vânzările etc. traduce negocierile de afaceri într-un dialog interesat în care conducerea este păstrată de către cei mai competenți și mai pregătiți dintre participanți. Este ușor să fii persuasiv dacă ai informațiile necesare și invers, orice dispozitiv și tactică retorice vor fi ineficiente dacă nu există o bază de dovezi.

Arta comunicării în afaceri este arta de a pune întrebări. Sub forma unei întrebări într-o conversație de afaceri, o obiecție, o cerere, o ofertă, o invitație, un refuz sunt îmbrăcate.

Forma interogativă ameliorează presiunea asupra destinatarului, îi lasă dreptul și libertatea de a alege o remarcă de răspuns (cu excepția întrebărilor închise), designul acesteia și îi permite să intercepteze inițiativa discursului în dialog. Este mai probabil să se răspundă la întrebare decât să se opună. Acest lucru creează o anumită perspectivă a comunicării.

Deci, enunțul-întrebare stabilește soluția unuia dintre aspectele discuției:

Deci, pot proceda din ceea ce iei a furniza echipamente?

Eliberați tensiunea și dezamorsați situația cu întrebări în care vorbitorul se referă la afirmațiile anterioare ale interlocutorului:

Aș dori să mă opresc din nou asupra propunerii dvs (pe viziunea ta asupra problemei).

Referitor la propunerea dvs. pentru...

Ele activează activitatea constructivă a interlocutorului și îl liniștesc emoțional cu clarificări ale remarcilor sale anterioare:

Te-am inteles bine, ai dubii despre...?

Te-am inteles bine. Sugerezi...?

Cel care pune întrebări conduce conversația. Dispunând de inițiativă de vorbire, îl îndreaptă într-o direcție sau alta. în timpul comunicării, comunicarea vorbirii nu există doar un schimb de replici între vorbitori, între ei se stabilește o legătură pe principiul „reflecției în oglindă”. Ce înseamnă expresia „a ruinat starea de spirit”? Comunicăm nu numai informații, ci și un mesaj emoțional în timpul comunicării, care este absorbit și reflectat de interlocutor. Dacă radiați emoții pozitive, se întorc la tine în timpul comunicării. Și invers, dacă ești iritat, chiar dacă această iritabilitate nu este fixată de conștiința ta, programezi o situație conflictuală. Imitația este prezentă la o persoană la nivelul unui reflex. Prin urmare, uneori ne este atât de greu să nu cedăm agresiunii verbale, să nu ne infectăm cu iritația de la altul.

Imitația caracterizează nu numai interacțiunea emoțională a partenerilor. Pe parcursul comunicarea vorbirii avem tendința de a ne reproduce datele în chestiuni de formulare și definire. Prin urmare, interlocutorul poate influența conștiința de vorbire a interlocutorului cu ajutorul caracteristicilor evaluative:

A. Cum supraviețuiește afacerea dvs.?într-un Cree economic zisa?

B.- În contextul crizei economice totul s-a dovedit. Încercăm să extindem piața de vânzări, să lucrăm mai mult.

A. - Gândiți-vă dacă doriți să susținețiideea unificării industriașii și producătorii de produse autohtone să dezvolte și să implementeze propriile politici bazate pe realitățile vieții noastre?

B.- ideea unificării sprijinul, desigur, este posibil, dar trebuie să știm cine va reprezenta această mișcare și care este programul ei?

După cum se poate observa din pasajul de mai sus, răspunsurile repetă formularea și definițiile conținute în întrebări. Acest lucru este foarte important în ceea ce privește formarea unei anumite opinii, așa că cel care pune întrebări îl influențează foarte mult pe cel care răspunde.

Când folosiți tactici întrebări deschise schimbarea rolurilor comunicative se produce în mod firesc și nu este posibilă interceptarea inițiativei vorbirii buna treaba. Curge în mod natural de la un partener de negociere la altul.

Este mult mai dificil să iei inițiativa discursului dacă adversarul folosește tactica întrebărilor închise care se succed una după alta, sau transformă dialogul într-un monolog. Intruziunea în discursul altcuiva este percepută ca lipsă de tact dacă este efectuată cu stângăcie. Tactica întrebărilor „mitralieră” implică răspunsuri monosilabice „da/nu”, pe care un partener care dorește să preia inițiativa discursului le poate continua, extinzându-le la o replică detaliată:

ȘI.- Tu esti manager de vanzari?

B.- Da.

ȘI.-Aceasta înseamnă că sunteți autorizat să rezolvați problema încheierii unei tranzacții de troc.

B.- Da, dar aș dori să știu ce firmă reprezentați și în ce condiții doriți să încheiați afacerea?

Inițiativa vorbirii este adesea mai ușor de interceptat decât de reținut. Dacă în partea principală a negocierilor sunt luate în considerare mai multe probleme, un manager cu experiență transferă în mod voluntar inițiativa discursului unui partener de afaceri, folosind așa-numitele „întrebări cu bacșiș”, cum ar fi:

- Crezi că merită să organizezi o companie de publicitate care să susțină evenimentul?

Apoi, inițiativa discursului revine la dialogul „conducător” cu ajutorul întrebărilor „închise” sau clarificatoare.

ȘI.- Cât timp va dura asta?

B.- Două săptămâni, cred.

ȘI.- Va necesita costuri suplimentare peste ceea ce a fost planificat?

B. - Da, desigur.

ȘI.- Ar trebui să le împărțim în mod egal?

B.- Cred că da, deși trebuie să decid această problemă împreună cu restul membrilor consiliului.

Combinația de pauză psihologică este eficientă. , care este de mare importanță pentru stimularea atenției, cu metoda de îndepărtare, o scurtă digresiune de la subiect, sau cu metoda de comparație, comparație. Vorbitorul în acest caz interceptează și păstrează inițiativa prin dezvoltarea unei noi abordări pentru rezolvarea problemei. O combinație de tactici este în general mai eficientă decât utilizarea unei singure tehnici. În același timp, nu trebuie să uităm de regula universală pentru utilizarea tuturor mijloacelor de vorbire și expresive - despre oportunitatea.

Consolidarea „leadership-ului” în comunicarea de afaceri nu se datorează în niciun caz doar utilizării cu pricepere a mijloacelor de vorbire și a tacticilor. Un rol semnificativ în determinarea „liderului” conversației îl joacă echilibrul de interese și poziții. Da, in relaţiile de piaţă poziția cumpărătorului va fi mai puternică decât a vânzătorului, astfel încât inițiativa discursului în sine nu determină succesul negocierilor.

Etapele importante ale unei conversații de afaceri, în care „leadership” este cel mai important, sunt începutul și sfârșitul conversației. În cea mai mare parte, conducerea este uneori renunțată în mod conștient, mai ales dacă partenerul reacționează dureros la interceptarea inițiativei discursului. Dale Carnegie a spus pe bună dreptate: „Lasă-ți interlocutorul să vorbească de cele mai multe ori”. Aceasta înseamnă că cea mai lungă tehnică este abilitatea de a asculta și de a încuraja interlocutorul să vorbească.