Pregătirea psihologică și socială de a alege o profesie. Formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie. Direcții de asistență psihologică

Este ușor să trimiți munca ta bună la baza de cunoștințe. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Fformarea pregătirii elevilor de liceu pentru alegerea profesiei

Caracteristicile generale ale muncii

alegerea profesiei elev de liceu

Relevanța problemei de cercetare.În condițiile moderne de modernizare a educației interne, necesitatea pregătirii elevilor pentru a alege și a intra cu succes în lumea muncii profesionale a devenit semnificativ mai urgentă. Liceenii moderni trebuie să decidă asupra alegerii lor profesionale chiar înainte de a absolvi școala.

În conformitate cu legea „Cu privire la Educație în Federația Rusă» din 29 decembrie 2012 Nr. 273-FZ (modificat la 23 iulie 2013) unul dintre obiectivele strategice învăţământul general este de a pregăti elevii pentru alegere conștientă profesii.

Premisele sociale care actualizează cercetarea acestei probleme sunt asociate cu principalele funcții pe care sistemul de învățământ le îndeplinește astăzi: stabilizarea, socializarea și asigurarea sectoarelor economice cu personal de diferite niveluri de calificare.

Practica arată că unii absolvenți ai școlilor secundare încă nu văd clar de la sine calea vieții, nu își imaginează cariera profesională, nu își pot evalua în mod adecvat perspectiva profesională. Acest lucru se datorează faptului că elevii de liceu nu au suficiente informații despre nevoile pieței muncii și nu pot lua în considerare particularitățile condițiilor socio-economice care determină tipul și natura activitate profesională, nu au idei clare despre personaj activitatea muncii. Majoritatea tinerilor se străduiesc să atingă stilul de viață dorit, să ocupe o anumită nișă profesională, dar nu consideră anumite activități profesionale ca parte a viitorului stil de viață.

Analiză starea actuală problemele de formare a pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie, autodeterminarea lor din perspectiva cerințelor vremii, au făcut posibilă identificarea principalelor direcții de soluții practice la problemele care apar în timpul autodeterminării generația mai tânără. Aceste domenii includ: motive semnificative din punct de vedere social pentru alegerea unei profesii (E.M. Pavlyutenkov); o abordare sistematică a orientării în carieră pentru școlari (V.F. Saharov, N.K. Stepanenkov); un sistem de orientare în carieră care echipează elevii cu cunoștințele necesare în lumea profesiilor, capacitatea de a-și evalua obiectiv caracteristici individuale(M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich, Z.V. Sadretdinova, S.N. Chistyakova, B.A. Fedorishin); metode de diagnostic pentru studierea personalității școlarilor pentru a oferi asistență individuală în alegerea unei profesii (N.P. Voronin, Yu.M. Zabrodin, V.D. Shadrikov); fundamente teoretice și metodologice ale consilierii profesionale pentru tineret, banca de carduri profesionale (E.A. Klimov, N.S. Pryazhnikov); formarea elementelor de cultură spirituală în procesul de pregătire a studenților pentru o alegere conștientă a profesiei (G.P. Shevchenko, V.V. Ryzhov).

Adolescența, conform rezultatelor cercetărilor efectuate de oamenii de știință autohtoni (A.E. Golomshtok, S.B. Elkanov, I.S. Kon, D.I. Feldshtein etc.), este o perioadă de clarificare a statutului socio-profesional. Cu toate acestea, în activități educaționaleîn școlile moderne, implementarea sarcinilor de orientare profesională a elevilor de liceu nu se realizează întotdeauna în totalitate și nu suficient de sistematic; capacitățile educaționale și de educație ale sistemului de orientare în carieră pentru a determina interesele, abilitățile și aptitudinile elevilor pentru un anumit tip activități (S.Ya. Batyshev, E.P. Belozertsev, V.B. Bondarevsky, S.O. Kropivyanskaya, P.S. Lerner, O.D. Palo, A.I. Piskunov, V.A. Slastenin etc.). Numărul și componența specialităților pentru care sistemul de învățământ profesional pregătește absolvenții nu corespund întotdeauna cererii pentru aceste profesii de pe piața muncii, ceea ce se datorează în mare măsură popularității anumitor profesii în rândul solicitanților.

Analiza cercetării teoretice și a experienței practice au făcut posibilă evidențierea contradictiiîntre:

Nevoia obiectivă de restaurare în institutii de invatamant munca de orientare în carieră și absența ei practică;

Pregătirea elevilor de a alege o profesie ca conditie necesara socializarea reușită și dezvoltarea insuficientă a fundamentelor științifice și teoretice pentru dezvoltarea la liceeni a capacității de a face o alegere conștientă a uneia sau alteia activități profesionale.

Aceste contradicții au determinat problema de cercetare: care sunt fundamentele ştiinţifice şi practice pentru dezvoltarea pregătirii elevilor de liceu de a alege în mod conştient o profesie şi conditii pedagogice care contribuie la acest proces.

Scopul studiului: dezvoltarea unui concept pentru dezvoltarea pregătirii elevilor pentru o alegere conștientă a profesiei.

Obiect de studiu: orientare profesională pentru liceenii unei şcoli moderne.

Subiectul cercetării: formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie în contextul modernizării învăţământului.

Ipoteza cercetării: Formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie va avea succes dacă:

Formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie este considerată ca un proces bazat pe activitate bazat pe formarea sistemică de orientare în carieră;

Se iau în considerare caracteristicile de vârstă, precum și înclinațiile și abilitățile personale individuale ale elevilor;

A fost creat un program pentru a dezvolta pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie.

Sarcinicercetare:

1. Să precizeze conceptele de „pregătire pentru a alege o profesie”, „orientare profesională”, „autodeterminare profesională”; „pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie”.

2. Dezvoltați criterii și niveluri de pregătire pentru elevii de liceu să aleagă o profesie.

3. Stabiliți direcțiile principale de organizare a muncii de orientare în carieră la școală.

4. Dezvoltați și testați programul „Eul meu profesional” pentru a pregăti elevii de liceu pentru o alegere conștientă a profesiei.

Baza metodologică a studiului sunt:

Abordare orientată spre personalitate (E.V. Bondarevskaya, E.F. Zeer, O.S. Gazman, V.V. Davydov, I.A. Zyazyun, N.V. Kuzmina, L.M. Mitina, A.V. Mudrik, N.D. Novikova, G.K. Selivanova, V.A. Slasten A.P.K y, A.I. Shcherbakov, I.S.

Teoria formării formațiunilor sistemice ale personalității în concepte pedagogice (V.P. Bespalko, A.A. Bodalev, V.I. Ginetsinsky, E.N. Gusinsky, V.S. Ilyin, M.S. Kagan, N.V. Kuzmina , A.I. Subetto, G.P. Shchedrovitsky, E.G etc.);

Prevederi de bază ale metodologiei moderne de pedagogie și educație (B.S. Gershunsky, V.E. Gmurman, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalik, M.M. Prokhorov, V.A. Slastenin, A.P. Tryapitsyna, V.D. Shadrikov etc.);

Aspecte teoretice, metodologice și practice ale designului pedagogic (I.I. Gracheva, Yu.V. Gromyko, I.I. Ilyasov, M.V. Clarin, A.M. Moiseev, M.M. Potashnik, V.M. Sokolov etc.);

Conceptul de orientare profesională şi autodeterminare profesională studenți (A.Ya. Zhurkina, E.A. Klimov, T.V. Masharova, F.V. Povshednaya, N.S. Pryazhnikov, S.V. Saltseva, V.D. Shadrikov, P.A. Shavir, T.I. Shalavina, S.N. Chistyakova, A.P. Chernya).

Baza teoretică a studiului sunt:

Concepte dezvoltare profesionala personalități (O.A. Abdullina, A.A. Derkach, E.A. Klimov, A.K. Markova, L.M. Mitina, S.D. Smirnov, N.F. Talyzina, V.D. Shadrikov ș.a.);

Fundamentele teoretice ale educației de orientare în carieră (S.Ya. Batyshev, Y.K. Vasiliev, E.F. Zeer etc.);

Dispoziții privind factorii de autodeterminare profesională a școlarilor, modalități de creștere a eficienței activității de orientare în carieră cu tinerii (L.V. Botyakova, A.E. Golomshtok, V.I. Zhuravlev, A.A. Yovaishi, E.A. Klimov, E.N. Proshchitskaya , M.Titmaishin, B.Kh... , Zh.V Chaikina etc.

Metode de cercetare. Tmetode teoretice: studiul și analiza cercetărilor teoretice și aplicative în domeniul pedagogiei, psihologiei dezvoltării și educației, psihologiei muncii. Emetode empirice: observare, constatare și formare experimente, sondaj (chestionar, conversație, interviu), analiza documentației rezultatelor și descrierilor experților activități educaționale; metode de psihodiagnostic. Prelucrarea statistică a datelor cantitative a fost efectuată cu ajutorul programelor de calculator ( Microsoft Excel, SPSS 15.0 pentru Windows).

Baza experimentala, organizarea şi etapele cercetării. Lucrarea s-a desfășurat pe baza școlii gimnaziale MBOU nr. 49 și a școlii gimnaziale MAOU nr. 187. În studiu au fost implicați 162 de elevi din clasele 10-11.

Studiul a fost realizat în trei etape în perioada 2007-2013.

La prima etapă(2007-2008) analiza literaturii științifice a făcut posibilă fundamentarea pozițiilor de plecare, definirea problemei, scopul și obiectul studiului, formularea ipotezelor și obiectivelor acestuia și determinarea metodelor de cercetare. Selecția, justificarea și înțelegerea teoretică a problemei de cercetare au fost efectuate pe baza studiului literaturii științifice; au fost identificate principalele direcții pe tema de cercetare, au fost elaborate programe și metode de cercetare.

La a doua etapă(2008-2011) au fost efectuate lucrări experimentale pentru identificarea gradului de pregătire a elevilor de liceu de a alege o profesie în procesul de implementare a programului de formare.

Lucrarea experimentală a cuprins etape de constatare și de formare. Experimentul de constatare a fost realizat în anul universitar 2008-2009. Experiment formativ - în 2009-2011. În anul 2011 s-a lucrat pentru corectarea programului formativ. Rezultatul acestei etape a fost elaborarea unui program de dezvoltare a pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie.

La a treia etapă(2011-2013) au fost analizate și rezumate rezultatele cercetării și rezultatele muncii experimentale, iar rezultatele lucrării au fost compilate.

Noutatea științifică a cercetării este ca:

Sunt precizate conceptele de „pregătire de a alege o profesie”, „orientare profesională”, „autodeterminare profesională”, „pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie”;

Au fost elaborate criterii și niveluri de pregătire pentru elevii de liceu să aleagă o profesie;

Au fost identificate principalele direcții de organizare a activității de orientare în carieră în școală;

Programul „Eul meu profesional” a fost dezvoltat și testat pentru a pregăti elevii de liceu pentru o alegere conștientă a profesiei.

Semnificația teoretică a studiului este:

În sistematizarea datelor pedagogiei moderne cu privire la problema formării pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie;

În definiție concept cheie„pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie”;

În dezvoltarea bazelor teoretice și metodologice pentru organizarea unui proces continuu de orientare în carieră în proces educațional scoli;

În dezvoltarea criteriilor și nivelurilor pentru formarea pregătirii elevilor de a alege o profesie.

Semnificația practică a studiului. Programul dezvoltat pentru dezvoltarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie poate fi utilizat în practica școlilor secundare, școlilor profesionale, serviciilor de ocupare a forței de muncă și întreprinderilor orașului. Materialele pregătite în timpul studiului, care fac posibilă diagnosticarea formării pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie, sunt introduse în practica școlii secundare MBOU nr. 49 și școlii secundare MAOU nr. 187 din districtul Sovetsky. din Nijni Novgorod. Rezultatele cercetării pot fi utilizate în activități educatori sociali, serviciul psihologic școlar, în organizarea muncii de consiliere și psihologic-educativ, precum și în sistemul de perfecționare a cadrelor didactice și a lucrătorilor din învățământ.

Fiabilitatea și validitatea rezultatelor cercetării a fost realizat prin utilizarea unor instrumente de psihodiagnostic dovedite, adecvate scopului, obiectivelor și subiectului studiului, calitative și analiza cantitativă material empiric confirmat prin calcule statistice și un eșantion cantitativ semnificativ de școlari testați. Pentru a determina fiabilitatea rezultatelor obținute s-a folosit pachetul de programe Microsoft Excel pentru Windows.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. Principalele prevederi și rezultate ale cercetării disertației sunt evidențiate în rapoartele făcute în cadrul unei reuniuni a Departamentului de Pedagogie și Psihologie a Universității de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă din Nizhny Novgorod, discutate la conferințe și seminarii: I Conferință internațională științifică și practică " Probleme actuale comunicare socială„(NSTU numit după R.E. Alekseev, Nijni Novgorod, 2010); IV Conferință internațională științifică și practică „Educație și societate” (filiala Nijni Novgorod a Universității Academiei Ruse de Educație, Nijni Novgorod, 2012); Conferința științifică a întregii Ruse " Formarea profesorilor: istorie, modernitate, perspective (Center tehnologii inovatoare, Kazan, 2012); XV Forum Științific și Industrial Internațional „Great Rivers - 2013”: „Continuu învăţământul profesionalîn domeniul dezvoltării durabile. Aspecte psihologice și pedagogice ale dezvoltării liceu„(NNGASU, Nijni Novgorod, 2013), etc.

Rezultatele studiului sunt reflectate în 10 publicații ale autorului, inclusiv publicații recomandate de Decizia Prezidiului Comisiei Superioare de Atestare a Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă: „Știrile Centrului Științific Samara al Rusiei Academia de Științe” și „Jurnalul științific Privolzhsky”.

Dispoziții pentru apărare:

1. Formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie este un proces de autodeterminare, de conștientizare de către elevi a capacităților lor, a semnificațiilor personale și construirea de rute individuale pentru orientarea lor în activități profesionale viitoare.

Pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie are o structură unică și cuprinde următoarele componente: motivațional-țintă, emoțional-volițional, cognitiv, activitate-practic și reflexiv-eficient.

2. În timpul școlii, pregătirea elevului de a alege o profesie se dezvoltă în conformitate cu mai multe niveluri:

- nivel înalt(elevul de liceu își dă seama semnificație socială profesie, are încredere în corectitudinea alegerii sale, are un anumit sistem de convingeri personale și orientări valorice care îi ghidează alegerea viitoare profesie; înțelege clar de ce aptitudini și abilități profesionale are nevoie pentru a-și exercita viitoarea profesie; simte nevoia de a-și îmbunătăți abilitățile profesionale;

- Cunivel mediu(un licean este conștient de semnificația socială a profesiei, este încrezător în corectitudinea alegerii sale, dar nu are un sistem specific de convingeri și orientări valorice care să-l ghideze în viitoarea profesie; nu înțelege clar ce competențe profesionale are nevoie pentru a-și desfășura cu succes activitățile profesionale viitoare s-au format o serie de competențe necesare activității profesionale, dar nu există o viziune clară asupra scopurilor și obiectivelor inițiale și finale în activitatea profesională viitoare; îmbunătățirea competențelor profesionale;

- nnivel scăzut(un elev de liceu nu și-a format motive semnificative din punct de vedere social pentru alegerea unei profesii, nu are convingerile și orientările valorice necesare viitoarei sale profesii; habar nu are de ce aptitudini profesionale are nevoie pentru a-și desfășura activitatea profesională viitoare.

3. Eficacitatea programului de dezvoltare a pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie este asigurată de următoarele condiții pedagogice:

Activitățile pedagogice au ca scop introducerea elevilor de liceu în diverse profesii, cu un accent deosebit pe profesiile solicitate în societatea modernăși în această regiune;

Activitatea independentă intenționată a elevului vizează alegerea unui traseu educațional individual în conformitate cu interesele, înclinațiile și capacitățile educaționale;

Relație strânsă și asistență reciprocă în materie de orientare în carieră la nivel superior de școală cu instituțiile de învățământ de învățământ profesional superior, precum și întreprinderile producătoare regiune;

Contabilitatea psihologică și caracteristici de vârstă liceeni în timpul activității de orientare în carieră la școală;

Structura disertației. Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și aplicații. Lucrarea este ilustrată cu tabele și figuri.

Conținutul principal al lucrării

În introducere se fundamentează relevanța temei, se determină scopul, obiectul, subiectul, ipotezele, sarcinile, baza metodologicași metode de cercetare, caracterizate prin noutate științifică, teoretică și semnificație practică, se formulează prevederile depuse spre apărare.

ÎN primul capitol„Bazele teoretice și metodologice ale formațieidisponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie” Sunt luate în considerare principalele abordări teoretice ale problemei în pedagogia străină și internă.

O analiză a literaturii filozofice și psihologice-pedagogice a arătat că oamenii de știință (T.A. Bakanova, S.I. Vershinin, T.B. Gershkovich, M.T. Gromkova, A.A. Derkach, K.M. Dugai-Novakova, S.V. Zhurkina, L.V. M.V. Retivykh, S.V. Saltseva, V.A. Shavir, N.N. abordări diferite pentru a caracteriza conceptul de pregătire, există trei direcții principale: disponibilitatea ca stare specială a individului, care se manifestă la nivel funcțional; disponibilitatea ca manifestare integratoare a personalității; disponibilitatea ca stare psihologică specială a individului, care se poate manifesta atât la nivel funcțional, cât și la nivel personal.

Există diferite abordări științifice ale structurii pregătirii. În studiile lui L.V. Kondrasheva prezintă următoarele componente structurale ale pregătirii pentru activitate: motivaționale (atitudini și interese profesionale), orientate moral (orientări valorice, etica profesională), cognitiv-operațional (focalizarea profesională a atenției, memorie), emoțional-volițional (procese volitive care asigură eficacitatea activităților), valoric (autoevaluarea activităților cuiva).

A.I. Mishchenko consideră că principalele componente ale pregătirii sunt cognitive (înțelegerea sarcinilor unei activități), motivaționale (dorința de activitate, nevoia de a-și îndeplini cu succes responsabilitățile) și voliționale (capacitatea de a se gestiona pe sine, concentrarea forțelor voliționale pe îndeplinirea sarcinilor) .

Analiza abordărilor de mai sus a arătat că în teoria pedagogică conceptul de „pregătire” este considerat ca o stare specială a individului (K.M. Dugai-Novakova), ca prezența anumitor abilități (V.A. Slastenin), ca o atitudine formatoare de sistem față de activități cu rezultat pozitiv (T B. Gershkovich, M.T. Gromkova).

Pregătirea este o formare mentală complexă, holistică, care include o componentă de nevoie motivațională (dorința de a îndeplini anumite activitati), componenta cognitivă (cunoștințe, deprinderi și abilități necesare realizării unei acțiuni) și componenta activitate-practică (aplicarea practică a deprinderilor și abilităților). În contextul paradigmei educației orientate spre personalitate, oamenii de știință (A.V. Levchenko, E.V. Titov) consideră pregătirea pentru activitate ca o competență educațională unică, care se caracterizează prin cunoștințele, abilitățile, abilitățile și experiența subiectului de învățare.

Pe baza cercetărilor oamenilor de știință, disertația oferă interpretarea de către autor a conceptului de „pregătirea unui elev de liceu de a alege o profesie”.

Pregătirea elevilor de liceu de a alege profesia, în opinia noastră, are o structură unică și include următoarele componente: o componentă motivațional-țintă (reflectă interesul profesional și personal), o componentă emoțional-volitivă (oferă capacitatea de a atinge un scop, minimizează inadaptarea în societate), o componenta cognitivă (determină disponibilitatea cunoștințelor despre profesii, specificul activității profesionale), componenta activitate-practică (caracterizată prin aplicarea pricepută și competentă a cunoștințelor la efectuarea unor acțiuni profesionale elementare în practică) și componenta reflexiv-eficientă (determinată de capacitatea de a întocmi date analitice sumare ale activităților de proiectare și cercetare într-o notă explicativă la munca de proiectși capacitatea de a conduce analiză comparativă profesii alternative).

Indicatori motivational-tinta componentele sunt: ​​interes susţinut pentru profesie specifică; determinarea în alegerea unei profesii și în formarea profesională ulterioară; emoțional-volitiv componenta include indicatori precum: independență, disciplină, determinare, perseverență, rezistență, perseverență și stabilitate emoțională; cognitive componenta cuprinde corpul de cunoștințe necesare desfășurării activităților profesionale; activitate-practic componenta include indicatori precum: capacitatea de a lua decizii îndrăznețe în situații dificile, de a fi responsabil pentru sarcina atribuită, de a îndeplini sarcina în mod clar și corect, de a depune eforturi pentru rezultate de înaltă performanță; reflexiv-eficient componentă include manifestarea unei puternice convingeri personale în corectitudinea alegerii și calea ulterioară către obținerea unei profesii.

În timpul școlii, pregătirea unui elev de a alege o profesie se dezvoltă în conformitate cu mai multe niveluri (niveluri înalt, mediu și scăzut). Pe baza nivelurilor identificate s-a identificat disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie.

La nivelul superior al gimnaziului se realizează pregătirea intelectuală și psihologică generală țintită pentru studiile superioare. Prin urmare, obiectivele educaționale de frunte ale acestei etape sunt: ​​îndeplinirea cerințelor obligatorii pentru nivelul de pregătire al absolvenților; orientare profesională pentru studenți, ținând cont de capacitățile acestora și de nevoile pieței muncii; formarea motivației pentru educația ulterioară, dezvoltarea nevoilor de autoeducare pentru autodeterminarea socială și profesională; formarea tehnicilor şi metodelor generale de intelectuală şi activitati practice; dezvoltarea abilităților reflexive care vă permit să vă evaluați în mod realist capacitățile, abilitățile și nevoile, să faceți o alegere și să luați o decizie responsabilă.

Una dintre direcțiile de rezolvare a problemei principale a orientării profesionale, autodeterminarea profesională a elevilor de liceu și alegerea acestora instituție de învățământ a obține învățământul profesional, înseamnă a asigura continuitatea între școală, universitate și angajator în formarea și educarea elevilor. Potrivit lui R.M. Zainieva (2012), eficacitatea interacțiunii dintre învățământul școlar și universitar depinde în mare măsură de rezolvarea problemei compatibilității standardelor de învățământ profesional de bază general, secundar (complet) și superior, precum și de organizarea procesului de învățământ în gimnaziu și superior. scoli. Aceste aspecte includ: definirea conținutului zonele educaționaleîn conformitate cu profilul de formare și asigurând interconectarea în conținut, forme organizatoriceși metodele de predare în liceu și universitate; posibilitatea utilizării diverselor forme de cooperare între licee și universități (cursuri de deschidere specializate pentru o anumită universitate, conferințe științifice și metodologice comune, lucrări de cercetare etc.); asigurarea atât școlară, pe baza rezultatelor Examenului Unificat de Stat, cât și monitorizării universitare a nivelului de pregătire generală a elevilor; coordonare curricula, în care învață elevii de liceu, cu conținutul programelor universitare.

Succesul în dezvoltarea pregătirii elevilor de a alege o profesie în complexul „școală-universitate-angajator” depinde de măsura în care cerințele devin „semnificative personal” pentru elev și sunt capabile să genereze „gravitație internă”, „orientare internă” ( K.A. Abulkhanova, Yu.K. Babansky) pentru a îndeplini aceste cerințe.

Pe parcursul pregătirii preuniversitare a liceenilor se asigură pregătirea de specialitate și se creează condiții pentru autodeterminarea de viață a absolvenților. Munca colaborativă și comunicarea profesională între cadrele didactice din școală și universitatea pot spori interesul studenților, pe măsură ce activitatea creativă a individului se dezvoltă, nevoile sale sunt satisfăcute și înclinațiile și abilitățile individuale sunt realizate în diverse domenii de activitate. Toate acestea contribuie la crearea condițiilor pentru autodeterminarea profesională a școlarilor și admiterea cu succes a acestora într-o instituție de învățământ superior. Acest sistem presupune o formare mai activă a claselor de specialitate, ținând cont de caracteristicile individuale și personale ale școlarilor, ceea ce permite elevului să se adapteze cu succes la procesul de învățământ.

Implementarea cerințe moderne necesar pentru școală gimnazială, a intensificat semnificativ dezvoltarea problemelor științifice și practice de orientare în carieră. Există o serie de domenii care pot contribui la rezolvare probleme practice autodeterminarea profesională a tinerei generații. Aceste domenii includ: un sistem de orientare în carieră care echipează școlarii cu cunoștințele necesare pentru orientarea în lumea profesiilor și capacitatea de a evalua în mod obiectiv caracteristicile individuale ale acestora; metode de diagnostic pentru studierea personalității școlarilor în vederea acordării de asistență individuală în alegerea unei profesii; fundamentele teoretice și metodologice ale consilierii profesionale pentru tineri; banca de carduri profesionale; o abordare sistematică a orientării în carieră pentru școlari; formarea elementelor de cultură spirituală în procesul de pregătire a elevilor pentru o alegere conștientă a profesiei.

În al doilea capitol« Lucrări experimentale privind dezvoltarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie» sunt prezentate experimentele constatatoare si formative.

Studiul a implicat 162 de elevi din clasele 10-11 la Școala Gimnazială MBOU Nr. 49 și Școala Gimnazială MAOU Nr. 187.

Ţintă etapa de constatare a experimentului: identificarea nivelului iniţial de pregătire a liceenilor de a alege o profesie.

Sarcini afirmând etapă experiment: să justifice alegerea și să dezvolte instrumente de psihodiagnostic care să permită diagnosticarea gradului de pregătire a liceenilor de a alege o profesie; organizează și efectuează un examen de diagnostic psihologic; procesează şi analizează datele empirice obţinute şi le oferă o interpretare psihologică şi pedagogică.

Pentru a studia evaluarea nivelului de pregătire a elevilor de liceu pentru a alege o profesie s-au folosit următoarele tehnici de psihodiagnostic, care vizează evaluarea fiecărei componente a structurii de pregătire: motivațional-țintă (diagnostic). motivație educațională, autorii A.A. Rean și V.A. Yakunin modificat de N.Ts. Badmaeva); emoțional-volițional (diagnosticarea „inteligenței emoționale”, autor N. Hall); cognitiv (studiul intereselor cognitive în legătură cu sarcinile de orientare în carieră - test de orientare profesională „Harta intereselor”, autor E.I. Rogov); activitate-practic (tehnica de observare); și reflexiv-eficient (diagnostica nivelului de dezvoltare a reflexivității, autor A.V. Karpov) și metodologia lui V.B. Uspensky „Pregătirea studenților de a alege o profesie”.

În studiul experimental au fost utilizate metode de analiză a datelor statistice, reprezentate de procedurile de analiză la nivel de criteriu, distribuția procentuală a elevilor de liceu pe nivel, calculul indicatorului de nivel mediu (ALI) și semnificația statistică a diferențelor în AML conform criteriului (Transformarea unghiulară a lui Fisher).

SUP este un indicator integral al nivelului de dezvoltare și manifestare a proprietății studiate, ținând cont de distribuția procentuală pe niveluri de indicator.

Acest indicator este calculat pentru o scară pe trei niveluri folosind formula:

unde a, b, c sunt procentele subiecților care se află la nivelul 1, 2 sau, respectiv, 3. SUP în studiul nostru poate fi exprimat în valori de la 1 (indicatorul inferior dacă toți subiecții se află la un nivel scăzut al proprietății studiate) la 3 (cel mai mare indicator este posibil dacă toți subiecții sunt la un nivel ridicat de dezvoltarea proprietăţii studiate). SAR este calculat la cea mai apropiată sutime și este foarte sensibil la diferențele statistice dintre grupurile comparate.

Conform rezultatelor experimentului de constatare, majoritatea elevilor din ambele grupuri au prezentat un nivel de pregătire scăzut (43,37% în EG și 48,10% în CG) și mediu (39,76% în EG și 36,71% în CG). a alege o profesie (metoda B .B. Uspensky). Liceenii au o idee vagă despre viitoarea lor activitate profesională atunci când aleg o viitoare universitate, se ghidează după sfaturile prietenilor sau ale părinților sau aleg în funcție de gradul de prestigiu al instituției de învățământ (vezi Tabelul 1).

Rezultatele etapei de constatare a experimentului au făcut posibilă identificarea următoarelor probleme care împiedică formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie: majoritatea elevilor de liceu studiază din motive sociale („un certificat fără note C” , pregătirea pentru Examenul Unificat de Stat), există și motive de prestigiu (a intra într-o universitate (orice), a nu intra în armată etc.).

Tabel 1 - Nivelul inițial de pregătire a elevilor de a alege o profesie (metoda lui V.B. Uspensky) în funcție de rezultatele experimentului de constatare ( n EG=83, n KG=79)

Pe baza rezultatelor experimentului de constatare, pentru a depăși problemele identificate, am dezvoltat un program de dezvoltare a pregătirii de a alege o profesie, „Eul meu profesional”, care este conceput pentru a ajuta elevii de liceu în alegerea unei profesii. Scopul programului: să formeze disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie, de a oferi suport pedagogic eficient elevilor (să-i ajute pe tineri să-și determine planurile de viață și să construiască un algoritm de acțiuni în concordanță cu acestea); deschide perspective de dezvoltare personală în continuare pentru băieți și fete; formare calitati profesionaleîn tipul de muncă ales, corectarea planurilor profesionale, evaluarea gradului de pregătire pentru alegerea unei profesii.

Programul constă din 4 blocuri: informațional, diagnostic, consultant, final și analitic. Programul este conceput pentru 24 de lecții.

Programul include cursuri opționale (34 de ore), axate pe organizarea de cursuri care promovează autodeterminarea elevilor de liceu în cadrul domeniului ales. În acest scop, au fost organizate cursuri modulare similare testelor profesionale, oferind adolescenților posibilitatea nu numai de a dobândi experiență în stăpânirea elementelor fezabile ale activității profesionale, ci și de a le înțelege capacitățile, interesele și preferințele. Cursurile se țin o dată pe săptămână timp de 40 de minute.

În procesul de implementare a programului s-au folosit următoarele forme de lucru: un set de servicii de orientare în carieră sub formă de activități de diagnostic profesional, cursuri și training-uri privind planificarea carierei; consultații privind alegerea unui profil de formare (sub formă individuală și de grup); studiu; organizarea și desfășurarea de excursii (la întreprinderile orașului); întâlniri cu reprezentanții întreprinderilor și instituțiilor de învățământ; jocuri de orientare în carieră „Trei Deste”, „Profesie - Specialitate”; chestionare" Profesie de prestigiu"; discuție" Salariile muncitori”; asistență din partea părinților în organizarea angajării temporare pentru studenți în perioada vacanței.

Pe baza rezultatelor implementării programului „Eul meu profesional”, în vederea identificării eficienței acestuia, au fost efectuate măsurători de control ale dinamicii formării nivelurilor de pregătire profesională în rândul elevilor de liceu din EG și CG.

Rezultatele programului au arătat următoarele schimbări în pregătirea pentru alegerea profesională:

În GE observăm o creștere a motivelor profesionale (3,61% / 37,35%), educaționale și cognitive (4,82% / 20,48%) și o scădere a motivelor sociale (43,04% / 26,58%);

Rezultatele GC arată o creștere a motivelor de prestigiu (12,66% / 26,58%), a motivelor profesionale (5,06% / 13,92%), dar semnificativ mai scăzută decât în ​​EG. Această creștere s-a produs datorită scăderii motivațiilor sociale și educațional-cognitive ale adolescenților;

O creștere semnificativă a automotivării în rândul elevilor din EG: mare (8,44% / 27,71%), medie (43,37% / 45,78%), în CG această creștere este mai puțin pronunțată: mare (10,13% / 13,92%);

Majoritatea studenților de la EG au ales direcție profesională- 71,08%, în timp ce în CG - 62,03% dintre elevi;

Creșterea nivelului de dezvoltare a reflexivității în GE: nivel înalt (8,43% / 13,25%), mediu (54,22% / 61,45%), adică elevii de liceu au început să își planifice, să reglementeze și să controleze mai bine acțiunile. Nu au fost observate modificări semnificative în CG.

Rezultatele experimentului formativ ne-au permis să enunțăm dinamica pozitivă.

Dinamica rezultatelor obținute în GE a relevat un nivel semnificativ statistic de tranziție conștientă de la niveluri scăzute la niveluri medii și ridicate de pregătire a elevilor de liceu de a alege o profesie.

Tabelul 2 prezintă distribuția procentuală a școlarilor pe nivel pe baza indicatorului de nivel mediu (ALI) și semnificația statistică a diferențelor în LMA conform criteriului μ (Transformarea unghiulară a lui Fisher). După munca de formare în EG, putem observa că în EG nu au mai rămas liceeni care să nu fie pregătiți să aleagă o meserie.

Există o dinamică pronunțată la niveluri ridicate (6,02% / 30,12%) și scăzute (43,37% / 13,25%). Nu au fost observate diferențe semnificative statistic în CG.

Tabelul 2 - Nivelurile de pregătire ale elevilor de liceu de a alege o profesie pe baza rezultatelor etapei formative a experimentului (metoda lui V.B. Uspensky), SUP (n EG =83, n CG =79)

Niveluri de pregătire pentru a alege o profesie
Nepregătire (0-6 puncte)
Pregătire scăzută (7-12 puncte)
Pregătire medie (13-18 puncte)
Disponibilitate ridicată (19-24 puncte)

În concluzie disertația rezumă rezultatele cercetării, rezumă rezultatele rezolvării problemelor atribuite, indică perspectivele pentru continuarea cercetării științifice și, de asemenea, formulează concluziile principale:

1. Studiul a precizat și a extins caracteristicile esențiale ale conceptului „pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie”. Definim disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie ca urmare a propedeuticii activitati ale profesorilor, care vizează dezvoltarea elevilor de liceu, pe de o parte, a motivației de a alege o viitoare profesie, iar pe de altă parte, a cunoștințelor, aptitudinilor și competențelor necesare unui viitor specialist profesional.

2. Formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie este un proces de autodeterminare, conștientizarea de către elevi a capacităților lor, a semnificațiilor personale și construirea de rute individuale pentru orientarea lor în activități profesionale viitoare.

Teza a clarificat și extins structura pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie, care include următoarele componente: componenta motivațional-scop, componenta emoțional-volițională, componenta cognitivă, componenta activitate-practică și componenta reflexiv-eficientă.

3. Au fost stabilite criteriile și nivelurile de pregătire a liceenilor de a alege o profesie, iar caracteristicile lor de fond au fost dezvoltate în contextul modernizării învățământului.

4. Pe baza rezultatelor experimentului constatator au fost obținute și sistematizate date faptice care caracterizează gradul de pregătire a elevilor de liceu de a alege o profesie. Majoritatea studenților din ambele grupuri au arătat niveluri scăzute (43,37% în EG și 48,10% în CG) și medii (39,76% în EG și 36,71% în CG) niveluri de pregătire pentru a alege o profesie (metoda lui V.B. Uspensky). Studenții au o idee vagă despre viitoarea lor activitate profesională atunci când aleg o viitoare universitate, se ghidează după sfaturile prietenilor sau ale părinților sau aleg în funcție de gradul de prestigiu al instituției de învățământ;

5. Pe baza rezultatelor experimentului formativ, am comparat rezultatele obținute pentru a identifica eficacitatea programului propus. Putem observa următoarele modificări în formarea pregătirii pentru o alegere profesională: majoritatea studenților din EG au ales o direcție profesională - 71,08%, în timp ce în CG - 62,03%. Există o dinamică pronunțată la niveluri ridicate (6,02% / 30,12%) și scăzute (43,37% / 13,25%). Nu există diferențe semnificative statistic observate în CG.

6. Rezultatele studiului de diagnostic de control au confirmat ipoteza inițială a autorului și au arătat eficacitatea programului dezvoltat pentru dezvoltarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie. După cum a arătat studiul, formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie se poate realiza în procesul de implementare a următoarelor condiții:

Activitățile pedagogice au ca scop introducerea elevilor de liceu în diverse profesii, cu accent mai ales pe profesiile solicitate în societatea modernă și în regiune;

Activitățile unui psiholog-educator în acordarea de asistență elevilor de liceu vizează înțelegerea înclinațiilor personale, abilităților și posibilităților de implementare a acestora într-o anumită gamă de profesii;

Activitatea independentă activă, intenționată a elevului are ca scop alegerea unei persoane plan educaționalîn concordanță cu interesele, înclinațiile și capacitățile educaționale;

Prezența unor relații strânse și asistență reciprocă în materie de orientare în carieră la nivelul superior al școlii cu instituții de învățământ de învățământ profesional superior, precum și cu organizații științifice și întreprinderi de producție de top din regiune;

Luând în considerare caracteristicile psihologice liceeni moderni atunci când desfășoară activități de orientare în carieră la școală;

Programul dezvoltat poate fi utilizat în formarea orientării profesionale în practica interacțiunii cu angajatorii din regiune.

Studiul problemei poate fi continuat în linie cu studiul influenței formării pregătirii de a alege o profesie la școală asupra succesului activităților educaționale și profesionale la o universitate.

1. Besklubnaya, A.V. Caracteristicile autodeterminării profesionale a liceenilor moderni / A. V. Besklubnaya // Știrile Centrului Științific Samara al Academiei Ruse de Științe. - 2011. - T. 13. - Nr. 2 (40). - p. 768-770.

2. Besklubnaya, A. V. Formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie în stadiul actual de modernizare educatie scolara/ A. V. Besklubnaya, E. E. Shcherbakova // Privolzhsky jurnal științific/ Nizhegorod. stat arhitectură-construcții univ. - N. Novgorod, 2012. - Nr. 3. - P. 226-230.

Articole în alte publicații

3. Besklubnaya, A. V. Sprijin psihologic și pedagogic pentru autodeterminarea profesională a solicitanților / A. V. Besklubnaya // Probleme contemporaneștiințe sociale și umaniste: materiale ale Internaționalului. conf. / Umanitar. int. - N. Novgorod, 2010. - Partea a II-a. - pp. 87-92.

4. Besklubnaya, A. V. Îndrumarea profesională a elevilor de vârstă înaintată în contextul modernizării educației / A. V. Besklubnaya // Probleme actuale ale comunicării sociale: materiale ale Internaționalei I. științific-practic conf. / Nizhegorod. stat tehnologie. Universitatea poartă numele R. E. Alekseeva. - N. Novgorod, 2010. - p. 283-288.

5. Besklubnaya, A. V. Idei moderne despre potențialul creativ al viitorilor studenți / A. V. Besklubnaya // Psihologia creativității: colecție. științific-psih. Artă. / ed. G. V. Sorokoumova; Nijegorsk Phil. Universitatea din Rusia acad. educaţie. - N. Novgorod, 2011. - Numărul. 6. - p. 64-68.

6. Besklubnaya, A. V. Formarea autodeterminarii profesionale a elevilor de liceu / A. V. Besklubnaya // Științe sociale și umanitare: colecție. tr. studenți absolvenți, studenți și solicitanți. - N. Novgorod, 2011. - p. 122-124.

7. Besklubnaya, A. V. Programe de orientare în carieră pentru solicitanții universitari / A. V. Besklubnaya, E. E. Shcherbakova // Științe sociale și umanitare: educație și societate: colecție. ştiinţific tr. IV Internațional științific-practic Conf., 20 apr 2012 / Nijni Novgorod. Phil. Universitatea din Rusia acad. educaţie. - N. Novgorod, 2012. - T. 1. - P. 11-14.

8. Besklubnaya, A. V. Analiza programelor de orientare în carieră / A. V. Besklubnaya, E. E. Shcherbakova // Educație pedagogică: istorie, modernitate, perspective. sat. Artă. si teze. raport Toată rusă ştiinţific conf. / Centrul pentru Tehnologii Inovatoare. - Kazan, 2012. - p. 167-169.

9. Besklubnaya, A.V Pregătirea elevilor de liceu pentru a alege o profesie / A.V. Besklubnaya // Lucrări ale tinerilor oameni de știință și absolvenți. ed. S. A. Tikhonina; comp. A. N. Sidorov. - N. Novgorod, 2012. - Numărul. 11. - p. 133-135.

10. Besklubnaya, A. V. Orientarea regională a muncii de orientare în carieră pentru elevii de liceu / A. V. Besklubnaya // Great Rivers - 2013: XV International. științific-industrial forum / Nizhegorod. stat arhitectură-construcții univ. - N. Novgorod, 2013. - (Formarea profesională continuă în domeniul dezvoltării durabile „Aspecte psihologice și pedagogice ale dezvoltării învățământului superior”). (0,2 p.l.).

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Aspecte teoretice orientare profesională a elevilor de liceu. Caracteristici senior varsta scolarași alegerea profesiei. Organizarea de lucrări experimentale de orientare profesională a elevilor de liceu, ținând cont de calitățile personale ale acestora.

lucrare de curs, adăugată 11.12.2009


Caracteristicile legate de vârstă ale formării personalității unui adolescent. Motivarea elevilor de vârstă înaintată în alegerea unei profesii. Studiul problemei autodeterminarii profesionale la tineretul timpuriu. Forme de orientare în carieră în alegerea unei profesii pentru elevii de liceu.

lucrare curs, adăugată 28.03.2016


Relația dintre autodeterminarea profesională și mobilitatea studenților cu retard mintal. Determinarea nivelului de cunoștințe al elevilor de liceu despre profesii, disponibilitatea de a le alege și interesele lor profesionale. Sens educatia munciiîn dezvoltarea copiilor.

teza, adăugat 14.10.2017


Orientarea motivațională a elevilor de liceu. Identificarea intereselor, înclinațiilor și abilităților individuale ale individului pentru a ajuta la alegerea unei profesii. Metode de diagnosticare profesională și orientare profesională, automatizarea acestora.

teză, adăugată 19.02.2012


Criterii de eficacitate personală formare profesională elevi de liceu. Analiza efectelor personale ale pregătirii preprofesionale. Recomandări pentru organizarea unui birou de orientare în carieră. Carduri pentru tastarea inteligentă multivariată.

lucrare curs, adaugat 16.08.2004


Principalele caracteristici ale dezvoltării pregătirii pentru autoeducație în rândul elevilor de liceu. Analiza factorilor care împiedică autoeducarea eficientă a școlarilor: timpul, independența. Motiv ca concentrarea elevului asupra anumitor aspecte ale muncii educaționale.

lucrare curs, adăugată 03.03.2013


Sistem existent teme pentru liceeni pe temele „Formalizare și modelare”, „Microsoft Excel” ale cursului de informatică. Utilizare sisteme individuale teme la un curs de informatică, ținând cont de îndrumarea profesională a elevilor de liceu.

teză, adăugată 31.03.2011


Familiarizarea cu calitățile de personalitate ale absolvenților claselor de cadeți care sunt solicitate în profesia de ofițer. Studiul factorilor personali în alegerea unei profesii în adolescență. Analiza rezultatelor sondajului la un grup de cadeți de liceu.

teză, adăugată 07.02.2017


Orientări valorice ale adolescenței. Analiza problemei relației dintre orientările valorice și autodeterminarea profesională a liceenilor. Opiniile psihologilor autohtoni și străini asupra problemei orientării profesionale a elevilor de liceu.

lucrare de curs, adăugată 30.08.2010


Educaţia pentru cetăţenie şi patriotism ca baza pedagogica pregătirea elevilor de liceu pentru serviciul militar. Analiza rolului școlii în pregătirea elevilor de liceu pentru serviciul militar. Deschiderea școlii este o condiție pentru pregătirea elevilor de liceu pentru serviciul militar.

Funcțiile de orientare în carieră

Condiții preliminare pentru munca de orientare în carieră

Locul orientării în carieră în sistemul de pregătire a elevilor pentru muncă

Cursul 16

Subiect: „Bazele orientării în carieră la școală”

Sistemul de orientare în carieră este considerat nu ca un domeniu separat al activității pedagogice a școlii, familiei și comunității, ci ca o parte organică a întregului sistem de pregătire a școlarilor pentru muncă. În acest caz, orientarea în carieră devine mai semnificativă și contribuie la dezvoltarea lor generală în carieră.

Un factor care întărește legătura dintre orientarea în carieră și educația muncii este procesul de autodeterminare a vieții, care include formarea sferei motivaționale a individului, experiența sa de viață valoroasă din punct de vedere social, unitatea armonioasă a intențiilor, oportunităților și abilităților în căutare. de locul lui în viață.

Absolventul școlii de ieri, devenind muncitor, țăran, student la o școală profesională sau colegiu, școală tehnică sau universitate, ia o nouă poziție de viață ca creator de bogăție spirituală și materială, creator activ al istoriei societății, obiect și subiect. a muncii productive şi sigure relaţiile sociale. O astfel de tranziție nu se realizează fără dificultăți și necesită o pregătire atentă.

Din punct de vedere psihologic, s-a stabilit că pregătirea pentru muncă și alegerea profesiei au aceeași natură. Inițial, elevul acționează ca obiect și subiect al procesului educațional și al comunicării, iar apoi ca obiect și subiect al muncii. Dar apoi apare o relație inversă: activitatea de muncă facilitează transferul stimei de sine de la studiu la comunicare, ajută la transpunerea cerințelor echipei în solicitări față de sine, îmbogățește motivele de a învăța și de a alege o profesie și, prin urmare, este un lucru important. legătură în formarea atitudinilor faţă de muncă şi profesie. Munca însăși devine un instrument educațional în cadrul unui sistem pedagogic bine organizat, modelând individul ca subiect de muncă și alegerea profesiei în același timp.

S-a relevat importanța deosebită a unei astfel de componente, cum ar fi autoevaluarea obiectivă a muncii, capacitățile și abilitățile cuiva atunci când alegeți o profesie; toate celelalte elemente ale autodeterminarii profesionale se bazează pe aceasta .

Imperfecțiunile activității educaționale a școlii se reflectă în motivele alegerii unei profesii. Ele, ca catalizator, ne permit să tragem concluzii despre punctele forte și punctele slabe ale școlii.

Pe baza datelor cercetării sociologice din Republica Belarus, o persoană care lucrează este în primul rând mulțumită de muncă ca creativitate, apoi de posibilitatea de a-și folosi punctele forte și abilitățile în aceasta, apoi de importanța și necesitatea muncii pentru societate, pentru oameni, posibilitatea de a-și îmbunătăți abilitățile, de a crește profesional și spiritual, în cele din urmă există un astfel de motiv precum partea materială și factori sociali (obținerea unui apartament, proximitatea întreprinderii de casă, posibilitatea de a plasa un copil în grădiniţă etc.).

Pentru elevii de liceu, primul loc printre motivele alegerii unei profesii este dorința de câștig studii superioare sau medie, apoi prestigiul profesiei, oportunitatea de a-și folosi abilitățile, semnificația socială a muncii și latura materială.

În mod clar, școala nu se îmbunătățește principalul lucru: ceea ce asigură în primul rând satisfacția cu munca și puterea alegerii profesiei la adulți - natura creativă a muncii și utilizarea talentelor și abilităților în aceasta - nu este motivul principal pentru alegere. o profesie în rândul şcolarilor. În consecință, procesul educațional la școală contribuie puțin la dezvoltarea conștiinței individuale de sine tocmai în aceste direcții. Elevii se cunosc în mod inacceptabil de prost; alegerea profesiei este determinată predominant de factori aleatori și adesea contrazice vocația unui absolvent de școală.

Cercetările privind motivele alegerii unei profesii au arătat că, atunci când aleg o profesie, studenții sunt ghidați de prestigiul acesteia (design, medicină, jurnalism, relaţiile internaţionale, economie și management, aviație, armată, comerț). Mulți studenți îl consideră pe primul profesie muncitoare ca pas într-o carieră: ai experiență de muncă pentru a intra la facultate, în viitor ocupă o poziție de conducere sau obține o poziție care să-ți ofere posibilitatea de a trăi „frumos” ( comerţ exterior, relații internaționale etc.).

Ținând cont de cele de mai sus, izolăm două domenii de activitate educațională:formarea unor motive valoroase din punct de vedere social pentru alegerea unei profesii(importanța socială, nevoia de personal, nevoia de a menține tinerii în mediul rural, responsabilitatea pentru viitorul satului natal, orașului, etc.) și îndrumarea pedagogică de autodeterminare profesională a şcolarilor luând în considerare nivelul de pregătire, adecvarea profesională și talentele și abilitățile existente. Autodeterminarea profesională poate fi puternică doar atunci când vocația și specialitatea, interesele publice și personale sunt unite în lumea spirituală a individului.

Din punct de vedere pedagogic, s-a remarcat un model de autodeterminare profesională: şcolarii sunt orientaţi mai rapid către profesii în care se aplică cunoştinţele materiei preferate. În același timp, un nivel ridicat de autocunoaștere academică și autoevaluarea obiectivă a rezultatelor învățării contribuie la autoevaluarea obiectivă a aptitudinii profesionale la alegerea unei profesii; atunci munca educațională și educațională privind orientarea în carieră în activitățile profesorului de clasă este atunci mult mai bine conectată.

Astfel, trei premise principale stau la baza activității de orientare în carieră: formarea pregătirii pentru muncă în procesul diferitelor activități de muncă ale școlarilor, legătura dintre teorie și practică în procesul de învățare, transferul interesului pentru subiect la interesul pentru profesie. Veragă de legătură dintre ele este autodeterminarea profesională bazată pe identificarea și dezvoltarea talentelor și abilităților (determinarea vocației) și legătura lor cu o specialitate specifică. Fără a rezolva această problemă, nu se poate conta pe eficiența tuturor activităților de orientare în carieră.

Există o altă bază pentru o alegere puternică a profesiei - educația în întregul sistem de muncă educațională a școlii, familiei, publicului, producerea unei atitudini creative față de muncă, care este rezultatul independenței cognitive active a școlarilor și al aplicării. de teorie în practică, care asigură în același timp dezvoltarea intensivă a talentelor și abilităților elevilor .

O abordare sistematică a orientării în carieră include, pe de o parte, interrelația dintre activitățile școlii, familiei și comunității, producției și universității în cunoștințele studenților despre producție și capacitățile lor în muncă, iar pe de altă parte, interrelația. de învățământ profesional, autodeterminare profesională și adaptare în producție.

Pentru a crește eficacitatea muncii de orientare în carieră, este necesară dezvoltarea acesteia în munca extracurriculară la disciplina academică. Experiența profesorilor avansați ai republicii și cercetarea stiintifica a arătat că până în cea mai mare parte a timpului, munca în cerc poate fi direcționată către orientarea în carieră.

Un proces educațional orientat profesional și munca extracurriculară pe această temă pot rezolva în mod independent multe probleme de orientare în carieră. Cu toate acestea, procesul de autodeterminare profesională în sine este mult mai complicat. Desigur, este necesară și o activitate specială de orientare în carieră în rândul studenților. Scolarii sunt orientati mai repede catre o profesie in care baza intelectuala este cunoasterea materiei lor preferate.

S-a dovedit că devin un factor de autodeterminare profesională dacă s-a acumulat experiență practică în domeniul de activitate, muncă, ținând cont de specificul subiectului. Pentru ca fizica, de exemplu, să aibă o influență eficientă asupra alegerii profesiei, este nevoie de o varietate de experiență în proiectare, modelare, cursuri de inginerie electrică, raționalizare și invenție. Biologia stimulează interesul pentru o anumită profesie dacă studiul acesteia este legat de activitățile de mediu, munca experimentală etc.

În toate studiile, au fost observate o serie de dependențe pedagogice:

· influența disciplinelor academice individuale asupra alegerii profesiei este sporită de prezența legăturilor interdisciplinare în procesul de învățare;

· interesul pentru subiect se dezvoltă în interes pentru profesie dacă se acordă o atenție deosebită aplicării independente a teoriei în practică;

· motivele pentru atitudinea față de învățare și motivele pentru alegerea unei profesii se apropie dacă studiul fundamentelor științei ajută la înțelegerea experienței practice a școlarilor;

· procesul educațional influențează mai eficient alegerea profesiei dacă este legat de caracteristicile de vârstă ale copiilor.

În școala elementară, munca de orientare în carieră se concentrează pe unitatea cunoașterii realității și pe munca oamenilor de a transforma lumea din jurul lor. Viziunea oamenilor este determinată de poziția lor functii publice ca cetățean, persoană și lucrător, iar evaluările despre sine și despre ceilalți revin în toate cazurile în prim-plan calitatile muncii personalitate.

Elevii vor învăța principalele caracteristici bun specialist: responsabilitate, integritate, muncă asiduă, muncă de calitate etc. Școală primară formează criterii de evaluare a oricărei activități profesionale și, în același timp, încurajează să demonstreze calitățile unui muncitor în diversele sale activități sociale utile, în munca de zi cu zi.

În clasele V-IX se realizează principala orientare profesională și autodeterminarea profesională a școlarilor pe baza experienței practice în diferite tipuri activitate, autocunoaștere a caracteristicilor și abilităților cuiva, aplicarea acestora în activități care sunt deja apropiate de profesionale, în muncă utilă.

În liceu, îndrumarea în carieră, adaptarea carierei și consolidarea cunoștințelor și abilităților în producție sunt legate între ele. Doar atunci când munca productivă serioasă în specialitatea lor creează o experiență de viață pozitivă, elevii de liceu fac o alegere finală și precisă a profesiei.

Analiza teoretică a cercetărilor psihologice și pedagogice a arătat că majoritatea şcolarii sunt mai bine pregătiţi pentru muncă decât pentru alegerea unei profesii. Această întârziere persistă în mod constant. Știința a stabilit că alegerea profesiei depinde de conștientizarea de sine a individului, de motivația socială, de orientarea în domeniul producției, de conștientizarea semnificației specialității alese pentru dezvoltarea ulterioară a cuiva etc.

Dar în procesul de muncă, trebuie să vă cunoașteți, să navigați în producție etc. Componentele pregătirii pentru muncă, pentru alegerea unei profesii, autodeterminarea profesională și autoafirmarea sunt strâns legate. De exemplu, pregătirea teoretică și practică pentru muncă oferă studentului conștientizarea științifică necesară în diferite sfere ale economiei naționale, industrii și conținutul profesiilor.

Autoevaluarea punctelor forte și a capacităților la locul de muncă este transferată la autoevaluarea aptitudinii profesionale, cerințele asupra muncii se manifestă în responsabilitate atunci când alegeți o profesie etc. (Tabelul 5). În general, toate calitățile integrative sunt legate nu numai de componentele pregătirii pentru muncă, ci și de componentele pregătirii de a alege o profesie. Aceste conexiuni pot fi directe sau indirecte.

Pregătirea de a alege o profesie depinde direct de formarea unor calități precum erudiție, inteligență, curiozitate, independență, eficiență, determinare. Dar, deoarece componentele pregătirii pentru muncă sunt asociate cu aceleași calități personale, putem trage o concluzie despre unitatea proceselor de dezvoltare a pregătirii pentru muncă și alegerea unei profesii.

Tabelul 5 – Interdependența calităților personale, componentele pregătirii pentru muncă și alegerea profesiei

CALITATEA PERSONALĂ	COMPONENTE ALE PREGĂTITĂ LA MUNCĂ	COMPONENTE ALE DISPONIBILIEI DE A ALEGER O PROFESIE
Inteligență rapidă	Atitudine creativă față de muncă, aplicarea teoriei în practică	Atitudine față de profesia aleasă ca urmare a cunoștințelor dobândite despre aceasta
Erudiţie	Pregătire tehnologică pentru muncă	Știință și obiectivitate la alegerea unei profesii
Perspectivă	Autoevaluarea obiectivă a punctelor forte și a capacităților la locul de muncă	Autoevaluarea aptitudinii profesionale
Curiozitate	Interes cognitiv susținut pentru știință și tehnologie	Autoeducatie profesionala
Colectivism	Abilitatea de a lucra împreună	Motive sociale pentru alegerea unei profesii
Umanism	Respect pentru oamenii care lucrează	Recunoașterea importanței tuturor profesiilor
Muncă grea	Cerință de muncă	Nevoia de autoformare profesională
Onestitate	Intoleranța la lene și manifestările de dependență în colectiv de muncă	Mândrie și onoare profesională
Independenţă	Organizare, muncă și cultură la locul de muncă, economie și frugalitate	Capacitate de autodeterminare profesională
Performanţă	Performanță fidelă responsabilități de muncă	Capacitate de autoperfecționare profesională
Auto-obligatoriu	Cererea muncii proprie și a altora	Atitudine responsabilă față de profesia aleasă
Determinare	Abilitatea de a depăși dificultățile în muncă și relațiile cu echipa	Capacitate de autoafirmare profesională
Optimist	Determinarea perspectivelor de viață în legătură cu stilul de viață profesional	Prevăzând perspectivele de dezvoltare a profesiei dumneavoastră și de creștere a competențelor profesionale
Susceptibilitate	Atitudine estetică față de muncă	Dragoste pentru profesia aleasă

Există, de asemenea, anumite legături între pregătirea pentru muncă și alegerea profesiei în sfera motivațională: elevii de liceu cu o orientare socială pronunțată sunt ghidați atunci când aleg o profesie nu numai de interesele și oportunitățile personale, ci și de simțul datoriei - ei de bună voie să rămână să lucreze la întreprinderile locale, în orașul natal, satul.

Formarea calităților integratoare are un impact indirect dar efectiv asupra autodeterminarii profesionale a absolventilor. Și prin educarea componentelor pregătirii pentru muncă, există un impact direct asupra alegerii profesiei și autoafirmarea profesională. În consecință, studiul și formarea personalității ca obiect și subiect al muncii și alegerea profesiei este un proces unic. Sistem suprapus peste sistem – asta este astăzi orientarea în carieră în școală.

Ca manuscris

Bclubbing Antonina Vyacheslavovna

FORMAREA pregătirii elevilor de liceu

la alegerea unei profesii

13.00.01 – Pedagogie generală, istoria pedagogiei și educației

dizertații pentru o diplomă academică

candidat la științe pedagogice

Nijni Novgorod – 2013

LUCRĂRĂ A SOST FINALIZAT LA FSBEI HPE „UNIVERSITATEA DE STAT DE ARHITECTURA ȘI CONSTRUCȚII NIZHNY NOVGOROD”

Supraveghetor stiintific

Şcherbakova Elena Evghenievna

Adversari oficiali:

Povshednaya Faina Viktorovna,

Doctor în Științe Pedagogice, Profesor

Instituția de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior „Universitatea Pedagogică de Stat Nijni Novgorod numită după Kozma Minin” (Universitatea Minin), Departamentul de Pedagogie Generală, Profesor;

Perfileva Evgenia Ivanovna,

Candidat la Științe Pedagogice, conferențiar

Filiala Nijni Novgorod a Instituției de învățământ autonome de stat federal de învățământ profesional superior „Universitatea Națională de Cercetare „Școala Superioară de Economie”, Departamentul de psihologie organizațională, profesor asociat

Organizație lider

FSBEI HPE „Universitatea Pedagogică de Stat Chuvash”

numit după I.Ya. Yakovlev"

Apărarea va avea loc pe 28 octombrie 2013, la ora 13.00, la o ședință a consiliului de disertație DM 212.162.05 la Universitatea de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă din Nizhny Novgorod, la adresa: 603022, Nizhny Novgorod, st. Timiryazeva, 31, camera. 215.

Teza poate fi găsită în biblioteca Universității de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă din Nizhny Novgorod.

secretar științific al consiliului de disertație,

Candidat la Științe Pedagogice, Conf. univ. N.F. Komarova

Caracteristicile generale ale muncii

Relevanța problemei de cercetare.În condițiile moderne de modernizare a educației interne, necesitatea pregătirii elevilor pentru a alege și a intra cu succes în lumea muncii profesionale a devenit semnificativ mai urgentă. Liceenii moderni trebuie să decidă asupra alegerii lor profesionale chiar înainte de a absolvi școala.

În conformitate cu Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ (modificată la 23 iulie 2013), unul dintre obiectivele strategice ale învățământului general este pregătirea studenților pentru o alegere informată de profesie.

Premisele sociale care actualizează cercetarea acestei probleme sunt asociate cu principalele funcții pe care sistemul de învățământ le îndeplinește astăzi: stabilizarea, socializarea și asigurarea sectoarelor economice cu personal de diferite niveluri de calificare.

Practica arată că unii absolvenți ai școlilor secundare încă nu văd o cale de viață clară pentru ei înșiși, nu își imaginează cariera profesională și nu își pot evalua în mod adecvat perspectivele profesionale. Acest lucru se datorează faptului că elevii de liceu nu au suficiente informații despre nevoile pieței muncii, nu pot lua în considerare particularitățile condițiilor socio-economice care determină tipul și natura activității profesionale și nu au idei clare. despre natura activității de muncă. Majoritatea tinerilor se străduiesc să atingă stilul de viață dorit, să ocupe o anumită nișă profesională, dar nu consideră anumite activități profesionale ca parte a viitorului stil de viață.

Analiza stării actuale a problemei de formare a pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie, autodeterminarea lor din perspectiva cerințelor vremii, a făcut posibilă identificarea principalelor direcții de soluții practice la problemele apărute în autodeterminarea tinerei generaţii. Aceste domenii includ: motive semnificative din punct de vedere social pentru alegerea unei profesii (E.M. Pavlyutenkov); o abordare sistematică a orientării în carieră pentru școlari (V.F. Saharov, N.K. Stepanenkov); un sistem de orientare în carieră care echipează școlarii cu cunoștințele necesare în lumea profesiilor, capacitatea de a-și evalua în mod obiectiv caracteristicile individuale (M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich, Z.V. Sadretdinova, S.N. Chistyakova, B.A. Fedorishin); metode de diagnostic pentru studierea personalității școlarilor pentru a oferi asistență individuală în alegerea unei profesii (N.P. Voronin, Yu.M. Zabrodin, V.D. Shadrikov); fundamente teoretice și metodologice ale consilierii profesionale pentru tineret, banca de carduri profesionale (E.A. Klimov, N.S. Pryazhnikov); formarea elementelor de cultură spirituală în procesul de pregătire a studenților pentru o alegere conștientă a profesiei (G.P. Shevchenko, V.V. Ryzhov).

Adolescența, conform rezultatelor cercetărilor efectuate de oamenii de știință autohtoni (A.E. Golomshtok, S.B. Elkanov, I.S. Kon, D.I. Feldshtein etc.), este o perioadă de clarificare a statutului socio-profesional. Totuși, în activitățile educaționale ale școlilor moderne, implementarea sarcinilor de orientare profesională a elevilor de liceu nu se realizează întotdeauna complet și nu suficient de sistematic; capacitățile educaționale și educaționale ale sistemului de orientare în carieră pentru a determina interesele, abilitățile și aptitudinile elevilor pentru un anumit tip de activitate sunt slab utilizate (S.Ya. Batyshev, E.P. Belozertsev, V.B. Bondarevsky, S.O. Kropivyanskaya, P.S. Lerner, O.D. Palo, A.I. Piskunov, V.A. Numărul și componența specialităților pentru care sistemul de învățământ profesional pregătește absolvenții nu corespund întotdeauna cererii pentru aceste profesii de pe piața muncii, ceea ce se datorează în mare măsură popularității anumitor profesii în rândul solicitanților.

Analiza cercetării teoretice și a experienței practice au făcut posibilă evidențierea contradictiiîntre:

necesitatea obiectivă de a restabili munca de orientare în carieră în instituțiile de învățământ și absența ei practică;

disponibilitatea elevilor de a alege o profesie ca condiție necesară pentru o socializare de succes și dezvoltarea insuficientă a fundamentelor științifice și teoretice pentru dezvoltarea la liceeni a capacității de a face o alegere conștientă a uneia sau alteia activități profesionale.

Aceste contradicții au determinat problema de cercetare: care sunt fundamentele științifice și practice pentru dezvoltarea pregătirii elevilor de liceu de a alege în mod conștient o profesie și condițiile pedagogice care contribuie la acest proces.

Scopul studiului: dezvoltarea unui concept pentru dezvoltarea pregătirii elevilor pentru o alegere conștientă a profesiei.

Obiect de studiu: orientare profesională pentru liceenii unei şcoli moderne.

Subiectul cercetării: formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie în contextul modernizării învăţământului.

Ipoteza cercetării: Formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie va avea succes dacă:

formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie este considerată ca un proces bazat pe activitate, bazat pe formarea sistemică de orientare în carieră;

sunt luate în considerare caracteristicile de vârstă, precum și înclinațiile și abilitățile personale individuale ale elevilor;

a fost creat un program pentru a dezvolta pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie.

Sarcinicercetare:

Să precizeze conceptele de „pregătire de a alege o profesie”, „orientare profesională”, „autodeterminare profesională”;

„Pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie.”

Dezvoltați criterii și niveluri de pregătire pentru elevii de liceu să aleagă o profesie.

Determinați direcțiile principale de organizare a muncii de orientare în carieră la școală.

Să dezvolte și să testeze programul „Eul meu profesional” pentru a pregăti elevii de liceu pentru o alegere conștientă a profesiei. sunt:

Baza metodologică a studiului

abordare orientată spre personalitate (E.V. Bondarevskaya, E.F. Zeer, O.S. Gazman, V.V. Davydov, I.A. Zyazyun, N.V. Kuzmina, L.M. Mitina, A.V. Mudrik, N.D. Novikova, G.K. Selivanova, V.A. Slasten ..K y, A.I. Shcherbakov, I.S.

teoria formării formațiunilor sistemice ale personalității în concepte pedagogice (V.P. Bespalko, A.A. Bodalev, V.I. Ginetsinsky, E.N. Gusinsky, V.S. Ilyin, M.S. Kagan, N.V. Kuzmina , A.I. Subetto, G.P. Shchedrovitsky, E.G.);

prevederi de bază ale metodologiei moderne de pedagogie și educație (B.S. Gershunsky, V.E. Gmurman, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalik, M.M. Prokhorov, V.A. Slastenin, A.P. Tryapitsyna, V.D. Shadrikov etc.);

aspecte teoretice, metodologice și practice ale designului pedagogic (I.I. Gracheva, Yu.V. Gromyko, I.I. Ilyasov, M.V. Clarin, A.M. Moiseev, M.M. Potashnik, V.M. Sokolov etc.);

Baza teoretică a studiului conceptul de orientare profesională și autodeterminare profesională a studenților (A.Ya. Zhurkina, E.A. Klimov, T.V. Masharova, F.V. Povshednaya, N.S. Pryazhnikov, S.V. Saltseva, V.D. Shadrikov , P.A. Shavir, T.I. Shalavina, S.A.N. etc.

sunt:

concepte de dezvoltare profesională a individului (O.A. Abdullina, A.A. Derkach, E.A. Klimov, A.K. Markova, L.M. Mitina, S.D. Smirnov, N.F. Talyzina, V.D. . Shadrikov și alții);

fundamentele teoretice ale educației de orientare în carieră (S.Ya. Batyshev, Yu.K. Vasiliev, E.F. Zeer etc.);

Metode de cercetare. prevederi privind factorii de autodeterminare profesională a școlarilor, modalități de creștere a eficienței activității de orientare în carieră cu tinerii (L.V. Botyakova, A.E. Golomshtok, V.I. Zhuravlev, A.A. Yovaishi, E.A. Klimov, E.N. Proshchitskaya , M.Kh. Titma, B.Kh. , Zh.V Chaikina etc.: studiul și analiza cercetărilor teoretice și aplicative în domeniul pedagogiei, psihologiei dezvoltării și educației, psihologiei muncii. Metode empirice: observarea, constatarea și formarea experimentelor, sondaj (chestionar, conversație, interviu), analiza documentării rezultatelor și descrierilor de experți a activităților educaționale; metode de psihodiagnostic. Prelucrarea statistică a datelor cantitative a fost efectuată cu ajutorul programelor de calculator (Microsoft Excel, SPSS 15.0 pentru Windows).

Baza experimentala, organizarea şi etapele cercetării. Lucrarea s-a desfășurat pe baza școlii gimnaziale MBOU nr. 49 și a școlii gimnaziale MAOU nr. 187. În studiu au fost implicați 162 de elevi din clasele 10-11.

Studiul a fost realizat în trei etape în perioada 2007-2013.

La prima etapă(2007-2008) analiza literaturii științifice a făcut posibilă fundamentarea pozițiilor de plecare, definirea problemei, scopul și obiectul studiului, formularea ipotezelor și obiectivelor acestuia și determinarea metodelor de cercetare. Selecția, justificarea și înțelegerea teoretică a problemei de cercetare au fost efectuate pe baza studiului literaturii științifice; au fost identificate principalele direcții pe tema de cercetare, au fost elaborate programe și metode de cercetare.

La a doua etapă(2008-2011) au fost efectuate lucrări experimentale pentru identificarea gradului de pregătire a elevilor de liceu de a alege o profesie în procesul de implementare a programului de formare.

Lucrarea experimentală a cuprins etape de constatare și de formare. Experimentul de constatare a fost realizat în anul universitar 2008-2009. Experiment formativ - în 2009-2011. În anul 2011 s-a lucrat pentru corectarea programului formativ. Rezultatul acestei etape a fost elaborarea unui program de dezvoltare a pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie.

La a treia etapă(2011-2013) au fost analizate și rezumate rezultatele cercetării și rezultatele muncii experimentale, iar rezultatele lucrării au fost compilate.

Noutatea științifică a cercetării este ca:

sunt precizate conceptele de „pregătire de a alege o profesie”, „orientare profesională”, „autodeterminare profesională”, „pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie”;

au fost elaborate criterii și niveluri de pregătire pentru elevii de liceu de a alege o profesie;

au fost identificate principalele direcții de organizare a muncii de orientare în carieră în școală;

Programul „Eul meu profesional” a fost dezvoltat și testat pentru a pregăti elevii de liceu pentru o alegere conștientă a profesiei.

Semnificația teoretică a studiului este:

în sistematizarea datelor din pedagogia modernă cu privire la problema dezvoltării pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie;

în definirea conceptului cheie „pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie”;

în dezvoltarea fundamentelor teoretice și metodologice pentru organizarea unui proces continuu de orientare în carieră în procesul educațional al școlii;

în dezvoltarea criteriilor și nivelurilor pentru dezvoltarea gradului de pregătire a elevilor de a alege o profesie.

Semnificația practică a studiului. Programul dezvoltat pentru dezvoltarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie poate fi utilizat în practica școlilor secundare, școlilor profesionale, serviciilor de ocupare a forței de muncă și întreprinderilor orașului. Materialele pregătite în timpul studiului, care fac posibilă diagnosticarea formării pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie, sunt introduse în practica școlii secundare MBOU nr. 49 și școlii secundare MAOU nr. 187 din districtul Sovetsky. din Nijni Novgorod. Rezultatele studiului pot fi utilizate în activitățile educatorilor sociali, a serviciilor psihologice școlare, în organizarea muncii de consiliere și psihologic-educative, precum și în sistemul de formare avansată a profesorilor și educatorilor.

Fiabilitatea și validitatea rezultatelor cercetării s-a realizat prin utilizarea unor instrumente de psihodiagnostic dovedite, adecvate scopului, obiectivelor și obiectului studiului, analizei calitative și cantitative a materialului empiric, confirmată prin calcule statistice, și a unui eșantion cantitativ semnificativ de școlari testați. Pentru a determina fiabilitatea rezultatelor obținute s-a folosit pachetul de programe Microsoft Excel pentru Windows.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. Principalele prevederi și rezultate ale cercetării disertației sunt evidențiate în rapoartele realizate în cadrul unei reuniuni a Departamentului de Pedagogie și Psihologie a Universității de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă din Nizhny Novgorod, discutate la conferințe și seminarii: I Conferința internațională științifică și practică „Actuala Probleme de comunicare socială” (NSTU numit după. R.E. Alekseeva, Nijni Novgorod, 2010); IV Conferință internațională științifică și practică „Educație și societate” (filiala Nijni Novgorod a Universității Academiei Ruse de Educație, Nijni Novgorod, 2012); Conferința științifică integrală rusească „Formarea profesorilor: istorie, modernitate, perspective” (Center for Innovative Technologies, Kazan, 2012); XV Forum Științific și Industrial Internațional „Great Rivers – 2013”: „Formarea profesională continuă în domeniul dezvoltării durabile. Aspecte psihologice și pedagogice ale dezvoltării învățământului superior” (NNGASU, Nizhny Novgorod, 2013), etc.

Rezultatele studiului sunt reflectate în 10 publicații ale autorului, inclusiv publicații recomandate de Decizia Prezidiului Comisiei Superioare de Atestare a Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă: „Știrile Centrului Științific Samara al Rusiei Academia de Științe” și „Jurnalul științific Privolzhsky”.

Dispoziții pentru apărare:

Pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie are o structură unică și cuprinde următoarele componente: motivațional-țintă, emoțional-volițional, cognitiv, activitate-practic și reflexiv-eficient.

În timpul școlii, pregătirea unui elev de a alege o profesie se dezvoltă în conformitate cu mai multe niveluri:

nivel înalt(un elev de liceu este conștient de semnificația socială a profesiei, are încredere în corectitudinea alegerii sale, are un anumit sistem de convingeri personale și orientări valorice care îl ghidează în alegerea unei viitoare profesii; înțelege clar ce aptitudini și abilități profesionale are nevoie să-și implementeze viitoarea profesie simte nevoia să-și îmbunătățească abilitățile profesionale;

nivel intermediar(un licean este conștient de semnificația socială a profesiei, este încrezător în corectitudinea alegerii sale, dar nu are un sistem specific de convingeri și orientări valorice care să-l ghideze în viitoarea profesie; nu înțelege clar ce competențe profesionale are nevoie pentru a-și desfășura cu succes activitățile profesionale viitoare s-au format o serie de competențe necesare activității profesionale, dar nu există o viziune clară asupra scopurilor și obiectivelor inițiale și finale în activitatea profesională viitoare; îmbunătățirea competențelor profesionale;

nivel scăzut(un elev de liceu nu și-a format motive semnificative din punct de vedere social pentru alegerea unei profesii, nu are convingerile și orientările valorice necesare viitoarei sale profesii; habar nu are de ce aptitudini profesionale are nevoie pentru a-și desfășura activitatea profesională viitoare.

Eficacitatea programului de dezvoltare a pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie este asigurată de următoarele condiții pedagogice:

activitățile pedagogice au ca scop introducerea elevilor de liceu în diverse profesii, cu un accent deosebit pe profesiile solicitate în societatea modernă și în regiune;

activitatea independentă intenționată a elevului are ca scop alegerea unui traseu educațional individual în conformitate cu interesele, înclinațiile și capacitățile educaționale;

relație strânsă și asistență reciprocă în materie de orientare în carieră la nivel superior de școală cu instituțiile de învățământ de învățământ profesional superior, precum și întreprinderile producătoare din regiune;

luarea în considerare a caracteristicilor psihologice și de vârstă ale elevilor de liceu atunci când desfășoară activități de orientare în carieră la școală;

Structura disertației. Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și aplicații. Lucrarea este ilustrată cu tabele și figuri.

CONȚINUT PRINCIPAL AL ​​LUCRĂRII

În introducere se fundamentează relevanța temei, se determină scopul, obiectul, subiectul, ipotezele, sarcinile, baza metodologică și metodele de cercetare, se caracterizează noutatea științifică, semnificația teoretică și practică și se formulează prevederile propuse pentru apărare.

ÎNprimul capitol„Baze teoretice și metodologice pentru dezvoltarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie” Sunt luate în considerare principalele abordări teoretice ale problemei în pedagogia străină și internă.

O analiză a literaturii filozofice și psihologice-pedagogice a arătat că oamenii de știință (T.A. Bakanova, S.I. Vershinin, T.B. Gershkovich, M.T. Gromkova, A.A. Derkach, K.M. Dugai-Novakova, S.V. Zhurkina, L.V. M.V. Retivykh, S.V. Saltseva, V.A. Shavir, T.I. Shalavina, S.N. Chistyakova, etc.), rezumărând diferite abordări de caracterizare a conceptului de pregătire, care se manifestă la nivel funcțional. ; disponibilitatea ca manifestare integratoare a personalității; disponibilitatea ca stare psihologică specială a individului, care se poate manifesta atât la nivel funcțional, cât și la nivel personal.

Există diferite abordări științifice ale structurii pregătirii. În studiile lui L.V. Kondrasheva prezintă următoarele componente structurale ale pregătirii pentru activitate: motivaționale (atitudini și interese profesionale), orientate moral (orientări valorice, etica profesională), cognitiv-operaționale (focalizarea profesională a atenției, memorie), emoțional-volițional (procese volitive care asigură eficacitatea activităților), valoare (autoevaluarea activităților cuiva).

A.I. Mishchenko consideră că principalele componente ale pregătirii sunt cognitive (înțelegerea sarcinilor unei activități), motivaționale (dorința de activitate, nevoia de a-și îndeplini cu succes responsabilitățile) și voliționale (capacitatea de a se gestiona pe sine, concentrarea forțelor voliționale pe îndeplinirea sarcinilor) .

Analiza abordărilor de mai sus a arătat că în teoria pedagogică conceptul de „pregătire” este considerat ca o stare specială a individului (K.M. Dugai-Novakova), ca prezența anumitor abilități (V.A. Slastenin), ca o atitudine formatoare de sistem față de activități cu rezultat pozitiv (T B. Gershkovich, M.T. Gromkova).

Pregătirea este o formare mentală complexă, holistică, care include o componentă motivațională-nevoie (dorința de a desfășura o anumită activitate), o componentă cognitivă (cunoștințe, abilități și abilități necesare realizării unei acțiuni) și o componentă activitate-practică (practică). aplicarea deprinderilor și abilităților). În contextul paradigmei educației orientate spre personalitate, oamenii de știință (A.V. Levchenko, E.V. Titov) consideră pregătirea pentru activitate ca o competență educațională unică, care se caracterizează prin cunoștințele, abilitățile, abilitățile și experiența subiectului de învățare.

Pe baza cercetărilor oamenilor de știință, disertația oferă interpretarea de către autor a conceptului de „pregătirea unui elev de liceu de a alege o profesie”.

Pregătirea elevilor de liceu de a alege profesia, în opinia noastră, are o structură unică și include următoarele componente: o componentă motivațional-țintă (reflectă interesul profesional și personal), o componentă emoțional-volitivă (oferă capacitatea de a atinge un scop, minimizează inadaptarea în societate), o componenta cognitivă (determină disponibilitatea cunoștințelor despre profesii, specificul activității profesionale), componenta activitate-practică (caracterizată prin aplicarea pricepută și competentă a cunoștințelor la efectuarea unor acțiuni profesionale elementare în practică) și componenta reflexiv-eficientă (determinată de capacitatea de a întocmi date analitice sumare ale activităților de cercetare și proiectare de căutare într-o notă explicativă a lucrării de proiect și capacitatea de a efectua o analiză comparativă a profesiilor alternative).

Indicatori motivational-tinta componentele sunt: ​​interes sustenabil pentru o anumită profesie; determinarea în alegerea unei profesii și în formarea profesională ulterioară; emoțional-volitiv componenta include indicatori precum: independență, disciplină, determinare, perseverență, rezistență, perseverență și stabilitate emoțională; cognitive componenta cuprinde corpul de cunoștințe necesare desfășurării activităților profesionale; activitate-practic componenta include indicatori precum: capacitatea de a lua decizii îndrăznețe în situații dificile, de a fi responsabil pentru sarcina atribuită, de a îndeplini sarcina în mod clar și corect, de a depune eforturi pentru rezultate de înaltă performanță; reflexiv-eficient componentă include manifestarea unei puternice convingeri personale în corectitudinea alegerii și calea ulterioară către obținerea unei profesii.

În timpul școlii, pregătirea unui elev de a alege o profesie se dezvoltă în conformitate cu mai multe niveluri (niveluri înalt, mediu și scăzut). Pe baza nivelurilor identificate s-a identificat disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie.

La nivelul superior al gimnaziului se realizează pregătirea intelectuală și psihologică generală țintită pentru studiile superioare. Prin urmare, obiectivele educaționale de frunte ale acestei etape sunt: ​​îndeplinirea cerințelor obligatorii pentru nivelul de pregătire al absolvenților; orientare profesională pentru studenți, ținând cont de capacitățile acestora și de nevoile pieței muncii; formarea motivației pentru educația ulterioară, dezvoltarea nevoilor de autoeducare pentru autodeterminarea socială și profesională; formarea tehnicilor și metodelor generale de activitate intelectuală și practică; dezvoltarea abilităților reflexive care vă permit să vă evaluați în mod realist capacitățile, abilitățile și nevoile, să faceți o alegere și să luați o decizie responsabilă.

Una dintre direcțiile de rezolvare a principalei probleme a orientării profesionale, a autodeterminarii profesionale a liceenilor și alegerea acestora a instituției de învățământ care urmează să primească învățământul profesional este asigurarea continuității între școală, universitate și angajator în formarea și educarea elevilor. Potrivit lui R.M. Zainieva (2012), eficacitatea interacțiunii dintre învățământul școlar și universitar depinde în mare măsură de rezolvarea problemei compatibilității standardelor de învățământ profesional de bază general, secundar (complet) și superior, precum și de organizarea procesului de învățământ în gimnaziu și superior. scoli. Aceste probleme includ: determinarea conținutului ariilor de învățământ în concordanță cu profilul educației și asigurarea interconectarii în conținut, forme organizatorice și metode de predare în liceu și universitate; posibilitatea utilizării diverselor forme de cooperare între licee și universități (cursuri de deschidere specializate pentru o anumită universitate, conferințe științifice și metodologice comune, lucrări de cercetare etc.); asigurarea atât școlară, pe baza rezultatelor Examenului Unificat de Stat, cât și monitorizării universitare a nivelului de pregătire generală a elevilor; coordonarea programelor de învățământ urmate de elevii de liceu cu conținutul programelor universitare.

Succesul în dezvoltarea pregătirii elevilor de a alege o profesie în complexul „școală-universitate-angajator” depinde de măsura în care cerințele devin „semnificative personal” pentru elev și sunt capabile să genereze „gravitație internă”, „orientare internă” ( K.A. Abulkhanova, Yu.K. Babansky) pentru a îndeplini aceste cerințe.

Pe parcursul pregătirii preuniversitare a liceenilor se asigură pregătirea de specialitate și se creează condiții pentru autodeterminarea de viață a absolvenților. Munca colaborativă și comunicarea profesională între cadrele didactice din școală și universitatea pot spori interesul studenților, pe măsură ce activitatea creativă a individului se dezvoltă, nevoile sale sunt satisfăcute și înclinațiile și abilitățile individuale sunt realizate în diverse domenii de activitate. Toate acestea contribuie la crearea condițiilor pentru autodeterminarea profesională a școlarilor și admiterea cu succes a acestora într-o instituție de învățământ superior. Acest sistem presupune o formare mai activă a claselor de specialitate, ținând cont de caracteristicile individuale și personale ale școlarilor, ceea ce permite elevului să se adapteze cu succes la procesul de învățământ.

Implementarea cerințelor moderne pentru școlile secundare a intensificat semnificativ dezvoltarea problemelor științifice și practice de orientare în carieră. Putem identifica o serie de domenii care contribuie la rezolvarea problemelor practice de autodeterminare profesională a tinerei generații. Aceste domenii includ: un sistem de orientare în carieră care echipează școlarii cu cunoștințele necesare pentru orientarea în lumea profesiilor și capacitatea de a evalua în mod obiectiv caracteristicile individuale ale acestora; metode de diagnostic pentru studierea personalității școlarilor în vederea acordării de asistență individuală în alegerea unei profesii; fundamentele teoretice și metodologice ale consilierii profesionale pentru tineri; banca de carduri profesionale; o abordare sistematică a orientării în carieră pentru școlari; formarea elementelor de cultură spirituală în procesul de pregătire a elevilor pentru o alegere conștientă a profesiei.

În al doilea capitol« Lucrări experimentale privind dezvoltarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie» sunt prezentate experimentele constatatoare si formative.

Studiul a implicat 162 de elevi din clasele 10-11 la Școala Gimnazială MBOU Nr. 49 și Școala Gimnazială MAOU Nr. 187.

Ţintă etapa de constatare a experimentului: identificarea nivelului iniţial de pregătire a liceenilor de a alege o profesie.

Sarcini afirmând etapă experiment: să justifice alegerea și să dezvolte instrumente de psihodiagnostic care să permită diagnosticarea gradului de pregătire a liceenilor de a alege o profesie; organizează și efectuează un examen de diagnostic psihologic; procesează şi analizează datele empirice obţinute şi le oferă o interpretare psihologică şi pedagogică.

Pentru a studia evaluarea nivelului de pregătire a elevilor de liceu pentru a alege o profesie, s-au folosit următoarele metode de psihodiagnostic, care vizează evaluarea fiecărei componente a structurii de pregătire: motivațional-țintă (diagnostica motivației educaționale, autori A.A. Rean și V.A. Yakunin , modificat de N.Ts. Badmaeva ); emoțional-volițional (diagnosticarea „inteligenței emoționale”, autor N. Hall); cognitiv (studiul intereselor cognitive în legătură cu sarcinile de orientare în carieră - test de orientare profesională „Harta intereselor”, autor E.I. Rogov); activitate-practic (tehnica de observare); și reflexiv-eficient (diagnostica nivelului de dezvoltare a reflexivității, autor A.V. Karpov) și metodologia lui V.B. Uspensky „Pregătirea studenților de a alege o profesie”.

În studiul experimental au fost utilizate metode de analiză a datelor statistice, reprezentate de procedurile de analiză la nivel de criteriu, distribuția procentuală a elevilor de liceu pe nivel, calculul indicatorului de nivel mediu (ALI) și semnificația statistică a diferențelor în AML conform criteriului (Transformarea unghiulară a lui Fisher).

SUP este un indicator integral al nivelului de dezvoltare și manifestare a proprietății studiate, ținând cont de distribuția procentuală pe niveluri de indicator. Acest indicator este calculat pentru o scară cu trei niveluri folosind formula: SUP = unde a, b, c sunt procentele subiecților care se află, respectiv, la nivelul 1, 2 sau 3. SUP în studiul nostru poate fi exprimat în valori de la 1 (indicatorul inferior dacă toți subiecții se află la un nivel scăzut al proprietății studiate) la 3 (cel mai mare indicator este posibil dacă toți subiecții sunt la un nivel ridicat de dezvoltarea proprietăţii studiate). SAR este calculat la cea mai apropiată sutime și este foarte sensibil la diferențele statistice dintre grupurile comparate.

Conform rezultatelor experimentului de constatare, majoritatea elevilor din ambele grupuri au prezentat un nivel de pregătire scăzut (43,37% în EG și 48,10% în CG) și mediu (39,76% în EG și 36,71% în CG). a alege o profesie (metoda B .B. Uspensky). Liceenii au o idee vagă despre viitoarea lor activitate profesională atunci când aleg o viitoare universitate, se ghidează după sfaturile prietenilor sau ale părinților sau aleg în funcție de gradul de prestigiu al instituției de învățământ (vezi Tabelul 1).

Rezultatele etapei de constatare a experimentului au făcut posibilă identificarea următoarelor probleme care împiedică formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie: majoritatea elevilor de liceu studiază din motive sociale („un certificat fără note C” , pregătirea pentru Examenul Unificat de Stat), există și motive de prestigiu (a intra într-o universitate (orice), a nu intra în armată etc.).

Tabelul 1 – Nivelul inițial de pregătire a elevilor de a alege o profesie (metoda lui V.B. Uspensky) în funcție de rezultatele experimentului de constatare

(n EG =83, n KG =79)

Nepregătirea (0-6 puncte)
Disponibilitate redusă (7-12 puncte)
Pregătire medie (13-18 puncte)
Disponibilitate ridicată (19-24 puncte)

Pe baza rezultatelor experimentului de constatare, pentru a depăși problemele identificate, am dezvoltat un program de dezvoltare a pregătirii de a alege o profesie, „Eul meu profesional”, care este conceput pentru a ajuta elevii de liceu în alegerea unei profesii. Scopul programului: să formeze disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie, de a oferi suport pedagogic eficient elevilor (să-i ajute pe tineri să-și determine planurile de viață și să construiască un algoritm de acțiuni în concordanță cu acestea); deschide perspective de dezvoltare personală în continuare pentru băieți și fete; formarea calităților profesionale în tipul de muncă ales, corectarea planurilor profesionale, evaluarea gradului de pregătire pentru alegerea unei profesii.

Programul constă din 4 blocuri: informațional, diagnostic, consultant, final și analitic. Programul este conceput pentru 24 de lecții.

Programul include cursuri opționale (34 de ore), axate pe organizarea de cursuri care promovează autodeterminarea elevilor de liceu în cadrul domeniului ales. În acest scop, au fost organizate cursuri modulare similare testelor profesionale, oferind adolescenților posibilitatea nu numai de a dobândi experiență în stăpânirea elementelor fezabile ale activității profesionale, ci și de a le înțelege capacitățile, interesele și preferințele. Cursurile se țin o dată pe săptămână timp de 40 de minute.

În procesul de implementare a programului s-au folosit următoarele forme de lucru: un set de servicii de orientare în carieră sub formă de activități de diagnostic profesional, cursuri și training-uri privind planificarea carierei; consultații privind alegerea unui profil de formare (sub formă individuală și de grup); studiu; organizarea și desfășurarea de excursii (la întreprinderile orașului); întâlniri cu reprezentanții întreprinderilor și instituțiilor de învățământ; jocuri de orientare în carieră „Trei Deste”, „Profesie – Specialitate”; chestionare „Profesie de prestigiu”; discuție „Salariile muncitorilor”; asistență din partea părinților în organizarea angajării temporare pentru studenți în perioada vacanței.

Pe baza rezultatelor implementării programului „Eul meu profesional”, în vederea identificării eficienței acestuia, au fost efectuate măsurători de control ale dinamicii formării nivelurilor de pregătire profesională în rândul elevilor de liceu din EG și CG.

Rezultatele programului au arătat următoarele schimbări în pregătirea pentru alegerea profesională:

în GE observăm o creștere a motivelor profesionale (3,61% / 37,35%), educaționale și cognitive (4,82% / 20,48%) și o scădere a motivelor sociale (43,04% / 26,58%);

rezultatele GC arată o creștere a motivelor de prestigiu (12,66% / 26,58%), a motivelor profesionale (5,06% / 13,92%), dar semnificativ mai scăzută decât în ​​EG. Această creștere s-a produs datorită scăderii motivațiilor sociale și educațional-cognitive ale adolescenților;

creștere semnificativă a automotivării în rândul elevilor din EG: mare (8,44% / 27,71%), medie (43,37% / 45,78%), în CG această creștere este mai puțin pronunțată: mare (10,13% / 13,92%);

majoritatea studenților din GE au ales o direcție profesională - 71,08%, în timp ce din CG - 62,03% dintre studenți;

creșterea nivelului de dezvoltare a reflexivității în GE: nivel înalt (8,43% / 13,25%), mediu (54,22% / 61,45%), adică elevii de liceu au început să-și planifice, să-și regleze și să-și controleze mai bine acțiunile. Nu au fost observate modificări semnificative în CG.

Rezultatele experimentului formativ ne-au permis să enunțăm dinamica pozitivă.

Dinamica rezultatelor obținute în GE a relevat un nivel semnificativ statistic de tranziție conștientă de la niveluri scăzute la niveluri medii și ridicate de pregătire a elevilor de liceu de a alege o profesie.

Tabelul 2 prezintă distribuția procentuală a școlarilor pe nivel pe baza indicatorului de nivel mediu (ALI) și semnificația statistică a diferențelor în LMA conform criteriului φ (Transformarea unghiulară a lui Fisher). După munca de formare în EG, putem observa că în EG nu au mai rămas liceeni care să nu fie pregătiți să aleagă o meserie.

Există o dinamică pronunțată la niveluri ridicate (6,02% / 30,12%) și scăzute (43,37% / 13,25%). Nu au fost observate diferențe semnificative statistic în CG.

Tabelul 2 – Nivelurile de pregătire ale elevilor de liceu pentru a alege o profesie pe baza rezultatelor etapei formative a experimentului

(metoda lui V.B. Uspensky), SUP (n EG =83, n CG =79)

Niveluri de pregătire pentru a alege o profesie
Nepregătirea (0-6 puncte)
Disponibilitate redusă (7-12 puncte)
Pregătire medie (13-18 puncte)
Disponibilitate ridicată (19-24 puncte)

În concluzie disertația rezumă rezultatele cercetării, rezumă rezultatele rezolvării problemelor atribuite, indică perspectivele pentru continuarea cercetării științifice și, de asemenea, formulează concluziile principale:

Studiul a precizat și a extins caracteristicile esențiale ale conceptului de „pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie”. Definim disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie ca rezultat al activitatilor propedeutice ale cadrelor didactice, care vizeaza dezvoltarea la liceeni, pe de o parte, a motivatiei de a alege o viitoare profesie, iar pe de alta parte, cunoasterea , aptitudini și competențe necesare unui viitor profesionist.

Formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie este un proces de autodeterminare, conștientizarea de către elevi a capacităților lor, a semnificațiilor personale și construirea de rute individuale pentru orientarea lor în activități profesionale viitoare.

Teza a clarificat și extins structura pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie, care include următoarele componente: componenta motivațional-scop, componenta emoțional-volițională, componenta cognitivă, componenta activitate-practică și componenta reflexiv-eficientă.

Au fost determinate criteriile și nivelurile de pregătire a elevilor de liceu pentru a alege o profesie, iar caracteristicile de conținut ale acestora au fost dezvoltate în contextul modernizării învățământului.

Pe baza rezultatelor experimentului constatator au fost obținute și sistematizate date faptice, care caracterizează gradul de pregătire a elevilor de liceu de a alege o profesie. Majoritatea studenților din ambele grupuri au arătat niveluri scăzute (43,37% în EG și 48,10% în CG) și medii (39,76% în EG și 36,71% în CG) niveluri de pregătire pentru a alege o profesie (metoda lui V.B. Uspensky). Studenții au o idee vagă despre viitoarea lor activitate profesională atunci când aleg o viitoare universitate, se ghidează după sfaturile prietenilor sau ale părinților sau aleg în funcție de gradul de prestigiu al instituției de învățământ;

Pe baza rezultatelor experimentului formativ, am comparat rezultatele obținute pentru a identifica eficacitatea programului propus.

Putem observa următoarele modificări în formarea pregătirii pentru o alegere profesională: majoritatea studenților din EG au ales o direcție profesională - 71,08%, în timp ce în CG - 62,03%. Există o dinamică pronunțată la niveluri ridicate (6,02% / 30,12%) și scăzute (43,37% / 13,25%). Nu există diferențe semnificative statistic observate în CG.

Rezultatele studiului de control de diagnostic au confirmat ipoteza inițială a autorului și au arătat eficacitatea programului dezvoltat pentru dezvoltarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie.

După cum a arătat studiul, formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie se poate realiza în procesul de implementare a următoarelor condiții:

activitățile pedagogice au ca scop introducerea elevilor de liceu în diverse profesii, cu accent mai ales pe profesiile solicitate în societatea modernă și în regiune;

activitățile unui psiholog-profesor în acordarea de asistență elevilor de liceu au ca scop înțelegerea înclinațiilor personale, abilităților și oportunităților de implementare a acestora într-o anumită gamă de profesii;

activitatea independentă activă, intenționată a elevului are ca scop alegerea unui plan educațional individual în conformitate cu interesele, înclinațiile și capacitățile educaționale;

prezența unor relații strânse și asistență reciprocă în materie de orientare în carieră la nivel superior de școală cu instituții de învățământ de învățământ profesional superior, precum și cu organizații științifice și întreprinderi de producție de top din regiune;

luarea în considerare a caracteristicilor psihologice ale liceenilor moderni atunci când desfășoară activități de orientare în carieră la școală;

programul dezvoltat poate fi utilizat în formarea orientării profesionale în practica interacțiunii cu angajatorii din regiune.

Besklubnaya, A.V. Formarea pregătirii elevilor de liceu pentru a alege o profesie în stadiul actual de modernizare a învățământului școlar / A.V.

Articole în alte publicații

stat arhitectură-construcții univ. – N. Novgorod, 2012. – Nr. 3. – P. 226-230.

Besklubnaya, A. V. Sprijin psihologic și pedagogic al autodeterminarii profesionale a solicitanților / A. V. Besklubnaya // Probleme moderne ale științelor sociale și umaniste: materiale ale internaționalului. conf. / Umanitar. int. – N. Novgorod, 2010. – Partea a II-a. / – pp. 87-92.

Besklubnaya, A. V. Orientarea profesională a elevilor de vârstă înaintată în contextul modernizării educației / A. V. Besklubnaya // Probleme actuale ale comunicării sociale: materiale ale Internaționalei I. științific-practic conf. / Nizhegorod. // stat tehnologie. Universitatea poartă numele R. E. Alekseeva. – N. Novgorod, 2010. – p. 283-288.

Besklubnaya, A. V. Idei moderne despre potențialul creativ al viitorilor studenți / A. V. Besclubnaya

Psihologia creativității: colecție. științific-psih.

Artă. / ed. G. V. Sorokoumova; Nijegorsk

Phil. Universitatea din Rusia acad. educaţie. – N. Novgorod, 2011. – Numărul. 6. – p. 64-68.

Besklubnaya, A.V. Orientare regională a lucrărilor de orientare în carieră pentru elevii de liceu // Great Rivers - 2013: XV International.

științific-industrial forum / Nizhegorod. stat arhitectură-construcții univ. – N. Novgorod, 2013. – (Formarea profesională continuă în domeniul dezvoltării durabile „Aspecte psihologice și pedagogice ale dezvoltării învățământului superior”). (0,2 p.l.).

Semnat pentru tipărire în 2013. Format 60 90 1 / 16. Hârtie de ziar.

Serigrafie. Volumul 1,2 p.l.

Tiraj 100 de exemplare. Nr. comandă _____

Tipărit la centrul de tipografie al Universității de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă din Nizhny Novgorod, 603950, Nijni Novgorod, Ilyinskaya, 65

Referinţă

pe baza rezultatelor unui studiu de diagnostic

disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie Data:

noiembrie Metodologie:

„Pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie” ( Ţintă:

determinarea nivelului de pregătire a elevilor de clasa a IX-a de a alege o profesie. Public:

elevii claselor 9 A, 9 B.

Rezultatele unui studiu de diagnosticare a elevilor de clasa a 9-a A

Rezultat

(nivel de pregătire)

(nivel de pregătire)

nivel intermediar

absent

nivel intermediar

(nivel de pregătire)

absent

nivel intermediar

nivel intermediar

nivel intermediar

(nivel de pregătire)

(nivel de pregătire)

(nivel de pregătire)

nivel intermediar

(nivel de pregătire)

(nivel de pregătire)

nivel intermediar

(nivel de pregătire)

nivel intermediar

nivel intermediar

(nivel de pregătire)

nivel intermediar

nivel intermediar

nivel înalt

nivel înalt

(nivel de pregătire)

(nivel de pregătire)

(nivel de pregătire)

(nivel de pregătire)

nivel scăzut

Total: Nivel scăzut

– 2 persoane;

Nivel mediu – 14 persoane;

Nivel înalt – 2 persoane.

Rezultatele unui studiu de diagnosticare a elevilor de clasa a 9-a A

Rezultat

nivel intermediar

nivel înalt

(nivel de pregătire)

(nivel de pregătire)

(nivel de pregătire)

nivel intermediar

(nivel de pregătire)

(nivel de pregătire)

nivel intermediar

(nivel de pregătire)

nivel înalt

nivel înalt

absent

Rezultatele unui studiu de diagnosticare a elevilor din clasa a 9-a B

(nivel de pregătire)

nivel intermediar

(nivel de pregătire)

(nivel de pregătire)

nivel intermediar

nivel intermediar

nivel intermediar

nivel înalt

(nivel de pregătire)

nivel înalt

nivel intermediar

(nivel de pregătire)

nivel înalt

nivel scăzut

nu gata

nu este pregătit să aleagă – 1 persoană;

Nivel scăzut – 6 persoane;

Nivel mediu – 11 persoane;

Nivel înalt – 1 persoană.

Rezumatul rezultatelor unui studiu de diagnostic al elevilor din clasele a 9-a A și a 9-a B

„Pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie”

Astfel, analizând rezultatele cantitative ale unui sondaj de diagnosticare a nivelului de pregătire a elevilor de clasa a IX-a de a alege o profesie, putem concluziona că majoritatea elevilor (67,6%) la momentul diagnosticării au un nivel mediu de pregătire pentru viitorul alegerea profesiei. Un nivel ridicat, în clasele studiate, doar 3 respondenți sau 8,1%, 21,6% dintre elevi au un nivel scăzut de pregătire. Rezumarea rezultatelor cercetare empirică

Sunt mai multe reguli simple, care sunt recomandate absolvenților să le urmeze atunci când își aleg o viitoare profesie:

În primul rând, studiază-te: înțelege-ți interesele, înclinațiile, caracteristicile caracterului tău și capacitățile fizice;

În al doilea rând, gândește-te și evaluează-ți punctele forte și punctele slabe;

În al treilea rând, familiarizați-vă cu profesiile care corespund intereselor, abilităților și oportunităților dvs. existente.

Apoi, când primii trei pași sunt deja în urmă și au apărut lideri clari printre profesii, treceți la pasul al doilea. Discutați cu reprezentanții profesiilor alese de dvs., dacă este posibil, vizitați-le locul de muncă, familiarizați-vă cu condițiile și natura muncii. Familiarizați-vă cu instituțiile de învățământ de unde puteți obține profesia aleasă. Compară calitățile și capacitățile tale personale cu natura profesiei alese.

Psiholog educațional _______________N.V. Kravchuk

Pregătirea de a alege o profesie

Tehnica este un chestionar care include 35 de întrebări. Destinat elevilor din clasele 9-11.

„Pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie” ( determinarea nivelului de pregătire pentru o alegere profesională adecvată.

Formă: individual, grup.

Chestionarul este format din cinci scale: „autonomie”; „conștientizare”; „orientare în timp” (planificare); "luarea deciziilor"; „atitudine emoțională” Întrebările pe scale individuale sunt distribuite în ordine aleatorie în metodologie.

Instrucţiuni. „Vi se oferă o serie de declarații despre particularitățile ideilor voastre despre lumea profesiilor. Dacă sunteți de acord cu ceea ce este scris în enunț, puneți semnul „+” pe foaia de răspuns, dacă nu sunteți de acord, puneți semnul „-”. Încearcă să nu te gândești mult la răspuns, ne interesează prima ta reacție. Toate întrebările trebuie să primească răspuns. Sperăm pentru sinceritatea dumneavoastră. Vă mulțumesc anticipat."

Întrebări.

1. Nu iau decizii serioase instantaneu.

2. Când trebuie să decid asupra unei chestiuni importante, îmi evaluez abilitățile cel mai serios.

3. Îmi pot imagina condițiile în care voi lucra.

4. Îmi este greu cu eșecurile în viață.

5. Cunosc aproximativ sarcinile pe care le voi îndeplini la viitorul meu loc de muncă.

6. Voi fi cu siguranță respectat pentru cunoștințele și experiența mea.

7. Caut în trecut originile a ceea ce mi se întâmplă în prezent.

8. Nu-mi place că să găsesc ceva care îmi place necesită mult efort.

9. Toate acțiunile mele sunt subordonate unor scopuri.

10. În opinia mea, cunoașterea muncii tale viitoare până în cel mai mic detaliu nu te va proteja de dezamăgire.

11. Voi depune toate eforturile pentru a avea cunoștințe și abilități înalte în cel puțin un domeniu (practic sau teoretic).

12.Am devenit un obicei de a analiza evenimente importante viața mea.

13. Nu fac nimic fără motiv.

14. Mă gândesc la ceea ce mă așteaptă în viitor.

15. Prefer munca liniștită, cu responsabilitate redusă.

16. Sunt unul dintre acei oameni care acționează neplăcut.

17. Primul eșec major poate „mă scoate din șa”.

18. Îmi voi atinge scopul, chiar dacă îmi nemulțumește familia și prietenii.

19. Cu cât învăț mai multe profesii, cu atât îmi va fi mai ușor să aleg.

20. Mi-e frică de situațiile în care trebuie să iau singur decizii.

21. Îmi iau timp să mă gândesc la opțiuni complexe. probleme matematice.

22. Când eșuez, încep să cred că nu sunt capabil de nimic.

23. Nu știu despre perspectivele pe care le oferă cutare sau cutare profesie.

24. Nu am opinii ferme asupra viitorului meu profesional.

25. Mă străduiesc să învăț cu intenție despre profesii institutii de invatamantși locurile de muncă.

26. Din copilărie m-am obișnuit să termin ceea ce încep.

27. Știu că am trăsături de caracter care sunt absolut necesare pentru viitoarea mea profesie.

28. Când mă gândesc la faptul că trebuie să aleg o profesie și un loc de muncă (studiu), starea mea de spirit se deteriorează.

29. Atunci când aleg între două sau mai multe variante, mă bazez pe cea care este mai atractivă ca aspect.

30. Prin comportamentul meu în prezent, construiesc fundația pentru viitor.

31. Nu m-am gândit niciodată la legile după care este organizată lumea profesiilor.

32. Orice sfat care mi se dă din exterior îmi poate influența alegerea profesiei.

33. Nu vreau să îmi asum responsabilitatea pentru alegerea unei profesii.

34.Nu mă înțeleg.

35.Îmi imaginez cum voi fi în 10 ani.

Cheie

Autonomie (A)

Număr
Semn

Conștientizare (I)

Număr
Semn

Luarea deciziilor (R)

Număr
Semn

Planificare (P)

Număr
Semn

Atitudine emoțională (E)

Număr
Semn

Scurtă descriere a scalelor

Autonomie

Este determinată de următorii parametri: înțelegerea integrității personalității cuiva; dorința de a realiza oportunitatea în acțiuni practice, de a avea cunoștințe și abilități profunde în cel puțin un domeniu. Orientare generală către succes. Cunoașterea pașilor care trebuie făcuți pentru a dobândi cunoștințe și abilități. Asumarea responsabilității pentru propriile acțiuni. Experiență independentă în planificarea acțiunilor cuiva, capacitatea de a corela acțiunile cu cerințele societății. Capacitatea de a prezice creșterea profesională a uniformității preferințelor profesionale pe o perioadă lungă de timp. Activitate proprie în obținerea de informații și luarea de alegeri parcurs profesional. Un compromis între dorințe și capacități, conștientizarea necesității unor astfel de compromisuri.

Pentru a apărea principalele semne de autonomie, este necesar un anumit set de neoplasme:

O persoană trebuie să-și simtă independența față de părinți (în fapte, gânduri, acțiuni);

El trebuie să treacă de la determinarea externă a comportamentului său la autodeterminare;

El trebuie să fie conștient de imaginea sa ideală de concept de sine și să se străduiască să o realizeze.

Conștientizarea

Se evaluează gradul de conștientizare a lumii profesiilor în general; despre profesii individuale sau grupuri de profesii.

Conceptul de „conștientizare cu privire la lumea profesiilor” include următoarele:

Conștientizarea împărțirii lumii profesiilor în funcție de subiectul și scopul muncii, instrumente de producție;

Cunoașterea conceptelor de cultură a muncii, disciplina muncii, structura întreprinderii, principii de plată;

Cunoașterea profesiilor individuale;

Cunoștințe sau abilități practice legate de dobândirea unei profesii, găsirea și aplicarea unui loc de muncă, nivelul de educație necesar pentru diverse profesii; cum să-ți păstrezi un loc de muncă, cum să-ți îmbunătățești profesionalismul.
Se presupune că școlarii de clasa a IV-a ar trebui să aibă o cantitate mare de informații despre lumea profesiilor în general. În clasa a patra, formarea unei poziții profesionale este caracterizată de o serie de indicatori:

Atitudine pozitivă la orice tip de lucrare;

Un anumit nivel de conștientizare cu privire la principalele profesii de masă;

Capacitatea de a distinge conexiunile dintre profesii reflectate în clasificare;

Capacitatea de a identifica cerințele de bază ale profesiei pentru o persoană;

Dorința de stima de sine în contextul autodeterminarii profesionale.

Conștientizarea profesiilor individuale sau a grupurilor de profesii include cunoștințe despre condițiile fizice și socio-economice de muncă în profesie, cerințele profesiei pentru o persoană (caracteristici psihofiziologice, sfera cognitivă, calitati personale), cerințe pentru nivelul de studii, oportunități de obținere a educației; perspective creștere profesională; cunoașterea nevoilor socio-economice ale societății, a unei regiuni specifice și a cerințelor de personal intreprinderi individuale.

Luarea unei decizii

O condiție importantă pentru dezvoltarea capacității de a lua decizii este autonomia și independența unei persoane, atunci când își asumă responsabilitatea pentru o decizie și consecințele acesteia, când este capabilă să propună și să evalueze independent o alternativă.

Pentru a accepta solutii eficiente, luând în considerare toți factorii situației și perspectivele acesteia, este important să aveți anumite calități, abilități, cunoștințe și abilități, printre care principalele se numără următoarele:

Curiozitate, curiozitate - dorința și capacitatea de a colecta și acumula informații;

Foresight, forethought - capacitatea de a anticipa problemele și de a pregăti alternative din timp;

Bun simț, perspicacitate - capacitatea de a corela informațiile disponibile cu problema luată în considerare și de a o evalua;

Decizie – capacitatea de a garanta o decizie și de a-și asuma responsabilitatea pentru aceasta;

Delegarea autorității – capacitatea de a împărtăși în mod eficient autoritatea și responsabilitatea cu colegii;

Planificare - capacitatea de a elabora un plan real, specific și eficient pentru rezolvarea unei probleme pentru o echipă;

Evaluarea riscului - capacitatea de a evalua riscul potențial decizie luată; responsabilitatea pentru risc – capacitatea de a evalua riscul și de a-și asuma responsabilitatea;

Controlul este capacitatea de a obține exact rezultatul care a fost planificat în procesul de rezolvare a unei probleme.

Planificare („orientare în timp”)

Implică o evaluare a perspectivei timpului în termeni profesionali: „Cine voi fi?”, „Unde voi studia?”, „Primul loc de muncă, perspective de viitor„, modalități și mijloace de atingere a obiectivelor imediate de viață: familiarizare, test de forță, autoeducare; evaluarea obstacolelor externe probabile, a capacităților și a opțiunilor de rezervă.

Include, de asemenea, capacitatea de a identifica evenimentele care sunt unități de analiză a parcursurilor de viață și profesionale (intrarea la studii, alegerea și schimbarea locului de muncă etc.). Analiza sau prognoza unor evenimente specifice permite unei persoane să-și formeze o imagine holistică a vieții sale, a trecutului, prezentului și viitorului acesteia.

Atitudine emoțională față de situația alegerii unei profesii.

Include relația cu diferite profesii, grupuri profesionaleși necesitatea de a lua decizii cu privire la alegerea unei profesii. Acest indicator include nu numai atitudinea față de diferite alegeri, ci și atitudinea față de planificare, nevoia de a lua o decizie, atitudinea față de responsabilitatea pentru decizie, nevoia de a fi activ, compromis și etc. Componenta emoțională a pregătirii profesionale este exprimată în starea generală a unei persoane și este strâns legată de componenta emoțională a maturității personalității, care se manifestă într-o dispoziție emoțională pozitivă, optimism în viață, echilibru emoțional și toleranță la eșecuri.

Absența unei atitudini emoționale nu indică adesea o raționalitate excesivă, ci o lipsă de semnificație pentru o persoană în situația de luare a deciziilor.