Începând o conversație. Reguli de bază, tehnici și metode de desfășurare a conversațiilor de afaceri Ce tehnică este considerată lider atunci când se organizează o conversație

Foarte des, prima fază a conversației se desfășoară doar parțial sau este omisă cu totul. În această etapă a conversației, trebuie să dezvoltați o atitudine corectă și corectă față de interlocutor; Astfel, putem spune că începutul unei conversații este „o punte între noi și interlocutor”.

Obiectivele primei faze a conversației sunt următoarele:

· stabilirea contactului cu interlocutorii;

· crearea unei atmosfere plăcute pentru conversație;

· pentru a atrage atenția;

· trezirea interesului pentru conversație;

· uneori, dacă este necesar, „interceptarea” inițiativei.

Tehnica de pornire a conversației

Există multe moduri de a începe o conversație, dar, ca și în șah, practica a dezvoltat o serie de „deschideri corecte”. Toate aceste „debuturi” pot fi reduse la următoarele patru tehnici.

b Metoda de ameliorare a tensiunii vă permite să stabiliți un contact strâns cu interlocutorul dvs. Este suficient să spui câteva cuvinte calde - și vei reuși cu ușurință acest lucru.

b Metoda „cârlig” vă permite să schițați pe scurt o situație sau o problemă, legând-o de conținutul conversației și să utilizați acest „cârlig” ca punct de plecare pentru conversația planificată.

b Metoda de stimulare a jocului de imaginație presupune a pune la începutul conversației multe întrebări despre o serie de probleme care ar trebui luate în considerare în cadrul acesteia.

b Metoda abordării directe înseamnă a merge direct la obiect, fără nicio introducere. Schematic, arată astfel: comunicăm pe scurt motivele pentru care a fost programată conversația, trecem rapid de la întrebările generale la cele specifice și trecem la subiectul conversației.

Poate fi dezvoltat în continuare structura generala atât întreaga conversație cât și fazele acesteia.

Începutul corect al unei conversații necesită o descriere precisă a scopurilor conversației, introducerea reciprocă a interlocutorilor, inițiatorul conversației, numele subiectului, introducerea persoanei care conduce conversația și un anunț al secvenței. de luare în considerare a problemelor. La încheierea unei conversații, ordinea acțiunilor ar trebui inversată: liderul conversației ia cuvântul și își încheie adresa către interlocutor.

Când stabiliți un contact personal cu interlocutorul dvs., trebuie să fiți atenți la câteva lucruri mici de zi cu zi care pot crea relativ ușor un climat favorabil conversației. Acestea includ:

b fraze și explicații introductive clare, concise și semnificative;

b corespunzătoare aspect(îmbrăcăminte, inteligență, expresie facială);

b manifestarea de respect pentru personalitatea interlocutorului, atentie la opiniile si interesele acestuia;

b comentarii pozitive legate de dotarea spațiilor de lucru, interiorul acestora, organizarea exemplară a muncii, reputația afacerii;

ь menționarea modificărilor intervenite de la ultima întâlnire;

Pentru contactele profesionale legate de un anumit subiect, scopul este de a genera interes pentru conversație.

Regula de bază a unei abordări personale a conversației este că conversația ar trebui să înceapă cu ceea ce se numește „abordarea tu”. „Tu ești abordarea” este capacitatea celui care conduce conversația de a se pune în locul interlocutorului pentru a-l înțelege mai bine.

Ar trebui să încercați să evitați următorul limbaj:

"Aș dori…"

"Mi se pare interesant..."

„Am ajuns la această concluzie...”

Și înlocuiți-le cu următoarele:

"Tu vrei…"

"Problema ta este..."

„Poate fii interesat să știi...”

Același lucru este valabil și pentru declararea faptelor și transmiterea de informații.

— Chiar dacă nu știi...

„Tu, desigur, încă nu știi despre asta...”

„Probabil că nu ai auzit încă despre asta...”

Trebuie să utilizați:

"După cum știți…"

— Desigur, știi deja...

"Probabil ai auzit deja despre asta..."

Astfel, l-am făcut pe interlocutor să simtă că îl respectăm și îl prețuim ca specialist.

1. Tehnica ameliorării tensiunii constă în mai multe fraze plăcute cu caracter personal, o glumă ușoară.

2. Tehnica „cârlig” - aceasta poate fi o întrebare neobișnuită, comparație, impresii personale, caz anecdotic, scurtă expunere a problemei.

3. Tehnica „stimularii imaginației” pune o serie de întrebări care ar trebui luate în considerare în conversație.

Infirmarea argumentelor interlocutorului dvs presupune, în special, că, dacă argumentele dumneavoastră sunt întâmpinate cu obiecții, atunci:

Ascultă mai multe obiecții deodată: interlocutorul se irită dacă îl întrerupi, și chiar și asupra celui mai important lucru;

Nu te grăbi să răspunzi până nu înțelegi esența obiecțiilor;

Aflați dacă obiecțiile au fost într-adevăr cauzate de puncte de vedere diferite sau poate nu ați formulat clar esența problemei;

Pune întrebări în așa fel încât interlocutorul să fie forțat să aleagă între două variante de răspuns.

Părăsirea contactului - De asemenea element important comunicare de afaceri. Rezultatele conversației ar trebui rezumate. Este util să se stabilească termene-limită specifice și o modalitate de a se informa reciproc despre rezultatele acțiunilor planificate. Mulțumesc interlocutorului tău.

O conversație de afaceri este obligatorie atunci când o persoană este angajată pentru un loc de muncă. În această situație, angajatorul și candidatul la locul de muncă demonstrează abilități psihologice și pedagogice și capacitatea de a conduce o conversație de afaceri.

În timpul interviului de selecție, trebuie examinate răspunsurile la următoarele întrebări: va fi capabil candidatul să performeze? acest lucru; este potrivit pentru job? Va fi aceasta cea mai bună alegere?

De obicei, o conversație de afaceri sub forma unui interviu structurat cu un candidat durează cel puțin 20 de minute. Scopul conversației (interviului) este de a evalua calitățile profesionale și personale importante ale candidatului:

Cunoștințe profesionale și experiență de lucru;

Gradul de interes pentru această lucrare;

Poziție de viață activă sau pasivă;

Determinare si dorinta de a rezolva cele mai complexe probleme;

Gradul de independență în luarea deciziilor și responsabilitatea pentru rezultatele muncii cuiva;

Dorinta de conducere;

Abilitatea de a conduce și disponibilitatea de a asculta;

Nivel de activitate intelectuală, capacitatea de a aborda problemele în mod creativ;

Disponibilitate de a-și asuma riscuri sau prudență excesivă;

Abilitatea de a vorbi și de a asculta bine;

Aspectul și comportamentul;

Onestitate si integritate.

Atunci când se pregătește pentru o conversație de afaceri, angajatorul (managerul HR) întocmește o listă de 15-20 de întrebări de bază și 10-20 de întrebări suplimentare.

Lista de mostre problemele principale

1. Povestește-ne puțin despre tine.

2. Cum privești viața: ce dificultăți vezi în ea și cum le faci față?

3. Ce vă atrage să lucrați cu noi în această poziție?

4. De ce te consideri demn să ocupi această poziție? Care este avantajul tău față de ceilalți candidați?

5. Care sunt punctele tale forte?

6. Care sunt dvs părţile slabe?

7. De ce ți-ai părăsit postul anterior?

8. De ce ai decis să schimbi locul de muncă?

9. Ați primit și alte oferte de muncă?

10. Cât de succes ai avut la interviuri în alte locuri?

11. Viața dumneavoastră personală interferează cu această muncă, care este asociată cu încărcături suplimentare (programe de lucru lungi, călătorii de afaceri pe distanțe lungi sau lungi, călătorii constante)?

12. Cum iti imaginezi pozitia peste 5-10 ani?

13. Ce schimbări ați face nou loc de muncă?

14. Cui poți contacta pentru feedback cu privire la munca ta anterioară?

15. La ce salariu te astepti?

Exemplu de listă de întrebări

Din partea candidatului

Pentru angajare

1. Cum s-au schimbat obiectivele organizației de la înființare?

2. Personalul este suficient de stabil sau există o rotație mare a personalului?

3. Care este forma de proprietate a organizației?

4. Serviciile sau produsele sunt sezoniere?

5. Condițiile de angajare sunt sezoniere?

6. Organizația are o opinie publică pozitivă sau negativă?

7. Ce produse și servicii noi a dezvoltat organizația?

8. Există legături cu organizații străine?

9. Care sunt criteriile de selectare a personalului?

10. Ce este sistemul de remunerare?

11. Ce plăți și beneficii sunt incluse în pachetul de compensare?

12. Care vor fi responsabilitățile mele?

13. Cu cine voi lucra?

14. Cui voi raporta?

15. Voi avea subordonati si cine anume?

16. Care sunt perspectivele de dezvoltare a carierei mele?

17. Care sunt perspectivele de creștere a salariului meu?

La sfârșitul interviului, candidatul trebuie să-i mulțumească pentru atenția primită și să convină asupra unui interval de timp pentru luarea unei decizii finale privind angajarea. El poate fi de acord că vă va contacta personal sau telefonic la o oră convenită.

Întrebări pentru autocontrol

1. Numiți funcțiile unei conversații de afaceri.

2. Ce este o conversație formalizată?

3. Ce include pregătirea pentru o conversație de afaceri?

4. Enumerați regulile de bază pentru desfășurarea unei conversații de afaceri.

5. Dezvăluie structura unei conversații de afaceri.

6. Câte întrebări de bază și suplimentare sunt pregătite în avans pentru o conversație de afaceri?

7. Numiți tehnicile de bază pentru începerea unei conversații.

8. Care sunt caracteristicile pregătirii unei conversații din partea angajatorului la angajarea candidaților?

9. Pregătește un plan detaliat pentru o conversație cu un școlar junior referitor la atitudinea lui față de învățare și comportament. 10. Justificați tehnicile psihologice și pedagogice care ajută la sporirea interesului respondentului pentru procesul de conversație.

Bibliografie

Andreev V.I.

Kolechenko A.K. Enciclopedie tehnologii pedagogice: Un manual pentru profesori. Sankt Petersburg, 2002.

Ponomarev I.B. Favorit lucrări: Legal. psihologie, conflictologie și psihologie management, practică. psihologie în organele interne. Afaceri M., 2002.

Psihologia și etica comunicării în afaceri // Ed. V.N. Lav-rinenko. M., 2000.

Skopylatov I.A., Efremov O.Yu. Managementul personalului. Sankt Petersburg, 2000.

Capitolul VIII

METODOLOGIA PREGĂTIREA

ȘI CONDUITĂ

FORME COLECTIVE

PSIHOLOGIC ŞI PEDAGOGIC

ACTIVITĂȚI

CARACTERISTICI GENERALE

FORME COLECTIVE

PSIHOLOGIC ŞI PEDAGOGIC

ACTIVITĂȚI

Pentru starea curenta managementul sistemului de învățământ, trăsătura cea mai frapantă este procesul de descentralizare, adică. transferul unui număr de funcţii şi competenţe de la organele superioare de conducere către organele de conducere colectivă a procesului de învăţământ.

Caracterul public al conducerii sistemului de învățământ constă în faptul că, alături de organele guvernamentale, se creează organisme publice, care includ reprezentanți ai echipelor didactice și elevilor, părinților, publicului etc. Participarea lor la management creează premise reale pentru crearea unei atmosfere creative și a unui climat psihologic pozitiv în personalul instituției de învățământ.

Rezolvarea problemelor psihologice și pedagogice depinde de amploarea și modul în care este utilizat potențialul didactic și educațional al personalului didactic, cât de eficient sunt utilizate diferitele forme de interacțiune cu subiectele de formare și educație.

Dezvăluind caracteristica principală personalului didactic, este necesar de remarcat multifuncţionalitatea profesiei didactice. Un profesor modern îndeplinește simultan funcțiile de profesor de materie, de lider în domeniul educației și educației, de șef de cerc sau de studio și de persoană publică. Multifuncţionalitatea activităţilor cadrelor didactice individuale determină multifuncţionalitatea activităţilor întregului cadre didactice. În rezolvarea problemelor profesionale, personalul didactic depășește granițele instituției de învățământ. Influența asupra mediului social înconjurător, formarea culturii pedagogice a părinților și a societății în ansamblu devin, de asemenea, funcția sa integrală.

O altă caracteristică a personalului didactic este gradul ridicat de autoguvernare. Principalele probleme fundamentale ale vieții și activității colective fac obiectul discuțiilor la diferite niveluri de management. Acest lucru este confirmat de activitățile consiliului școlar, ale consiliului pedagogic, ale comisiilor metodologice și ale organizațiilor publice. Delegarea de autoritate pe verticală către profesorii obișnuiți creează premisele necesare pentru formarea unui pozitiv opinie publicaîn echipă, dezvoltând independența și inițiativa. De obicei, responsabilități funcționale membrii corpului didactic și conducătorii acestuia sunt clar definiți, descrierea postului obligatorii, au fost dezvoltate forme de control și autocontrol.

Una dintre trăsăturile activităților personalului didactic este natura colectivă a muncii și responsabilitatea colectivă pentru rezultatele activităților didactice. Eforturile individuale ale profesorilor individuali nu vor aduce succesul dorit dacă nu sunt coordonate cu acțiunile altor profesori, dacă nu există unitate de acțiune, cerințe în organizarea rutinei zilnice a școlii, în evaluarea calității cunoștințelor elevilor etc. Unitatea profesorilor se poate manifesta în orientări valorice, opinii, credințe, dar nu înseamnă uniformitate în tehnologia activităților psihologice și pedagogice.

În activitățile psihologice și pedagogice se disting forme colective și individuale de muncă în instituțiile de învățământ. Formele colective includ ședințe ale consiliului școlar, ale consiliului pedagogic, ale comitetului de părinți, consultări psihologice și pedagogice etc.

Misto întâlniri cu părinții- forma traditionala de munca. Între timp, metodologia de realizare a acestora trebuie îmbunătățită. Una dintre abordările de organizare a ședințelor de clasă este formularea problematică a subiectelor, de exemplu: „A scăpa de dificultăți sau a le face față ajută la creșterea copiilor?”, „Este posibil să întârzii în predarea bunăvoinței și a receptivității?” etc. Dar trebuie să existe nu doar o formulare problematică, ci și un interes pentru ținerea ședinței.

Formele de organizare a muncii colective se schimbă și se actualizează în funcție de mulți factori. Principalii factori pentru utilizarea anumitor forme sunt următorii:

Politici publiceîn domeniul educației, acte și documente legislative;

Climat moral si psihologic in echipa, capacitati materiale si tehnice de organizare a muncii in echipa;

Disponibilitatea experienței didactice, deschiderea și activitatea inovatoare a profesorilor, nivelul de pregătire profesională a conducătorilor școlii pentru a desfășura activități colective;

Situație specificăîn echipa școlii, în relațiile dintre profesori, profesori și elevi, profesori și lideri.

În organizarea muncii colective nu există și nu poate exista o divizare a formelor în noi și vechi, moderne și non-moderne, deoarece efectul lor depinde de nevoile și capacitățile individuale, de grup sau colective.

PROCEDURA DE PREGATIRE

ȘI CONDUITĂ GENERALĂ

ÎNTÂLNIRI

Una dintre cele utilizate pe scară largă în activitățile zilnice instituție educațională forme colective de activitate psihologică şi pedagogică – adunări generale ale profesorilor şi conferinţe şcolare.

Practica arată că aceasta este o modalitate eficientă care poate influența semnificativ creșterea nivelului de aptitudini ale profesorilor, competența și erudiția acestora, precum și eficiența instituției de învățământ în ansamblu.

Functii principale intalnire generala:

- luarea în considerare și aprobarea unui plan pe termen lung, a principalelor direcții de activitate ale corpului didactic pentru perioada următoare, axat pe satisfacerea nevoilor instituției de învățământ și ale membrilor acesteia;

Rezolvarea problemelor legate de participarea cadrelor didactice la managementul școlii; discutarea și adoptarea planurilor de lucru în comun a personalului didactic, administrației, elevilor, părinților de către organizații externe;

Formarea de organe de autoguvernare în personalul școlii;

Elaborarea și formularea de propuneri din partea personalului didactic pentru îmbunătățirea procesului de învățământ;

Revizuirea și aprobarea regulamentelor, regulilor, memoriilor și instrucțiunilor care reglementează activitățile interne ale personalului instituției de învățământ;

Audierea rapoartelor și informațiilor, evaluarea rezultatelor activităților personalului didactic etc.

Organizarea unei întâlniri necesită pregătire pas cu pas:

Întocmirea unei liste de participanți (nume complet, funcție);

Stabilirea locului, datei și orei evenimentului;

Notificarea participanților la întâlnire despre desfășurarea acesteia;

Pregătirea unui plan de întâlnire.

Procedură

Adunări generale (întâlniri

consiliu pedagogic)

Secretarul deschide ședința.

"Dragi colegi! Conform listei de personal, școala are 120 de persoane, 108 persoane sunt prezente la ședință, 12 sunt absenți - toate conform motiv bun. La întâlnire este și I.I. Sidorov este șeful guvernului raional.

Ce propuneri vor exista pentru deschiderea întâlnirii? S-a făcut o propunere de deschidere a ședinței. Oricine este în favoarea acestei propuneri, vă rugăm să votați. Cine este împotrivă, s-a abținut? Adoptată în unanimitate (cu majoritate de voturi). Şedinţa este declarată deschisă.

Pentru a conduce ședința, este necesar să se aleagă un prezidiu. Ce propuneri vor fi? S-a propus alegerea unui prezidiu de 7 persoane. Alte pareri? Nu. Admis. Vă rugăm să nominalizați candidați pentru Prezidiu. (La propunerea prezidiului, cuvântul este oferit cutare și cutare...)

Pentru prezidiul ședinței au fost propuși următorii camarazi... Cum vom vota: personal sau pe listă? Cei care sunt în favoarea alegerii în prezidiu a tovarășilor sus-menționați, vă rugăm să votați. Cine este împotrivă, s-a abținut? Adoptată în unanimitate (cu majoritate de voturi).

Le rog pe tovarășii aleși să-și ocupe locul la masa prezidiului.” (Tovarășii aleși la prezidiu dintre membrii lor decid cine va servi ca președinte.)

Președinte: „Stimați colegi, consider că întâlnirea este continuată.

Vă aducem la cunoștință următoarea ordine de zi. 1. Informații de la președintele consiliului pedagogic al școlii despre activitatea desfășurată în anul școlar 2003/04. 2. Despre măsuri pentru implementarea calitativă a standardelor educaționale de stat în activitățile personalului didactic al școlii. Președinte - Adjunct director de școală pentru muncă educațională și educațională A.N. Petrova.

Ce părere aveți pe ordinea de zi? S-a făcut o propunere de aprobare a ordinii de zi. Oricine este în favoarea acestei propuneri, vă rugăm să votați. Cine este împotrivă, s-a abținut? Adoptată în unanimitate (cu majoritate de voturi).

Pentru a eficientiza cursul întâlnirii, trebuie să dezvoltăm și să aprobăm regulamente. Cât timp cere prezentatorul? Cum ne putem pune de acord asupra discursurilor, informațiilor, pauzelor?

Vorbitorul cere 30 de minute. Există o propunere de a limita discursurile în dezbateri la 10 minute. Pauza - dupa 1,5 ore de munca (sau: terminati munca fara pauza). Oricine este în favoarea acestor propuneri, vă rugăm să votați. Cine este împotrivă, s-a abținut? Regulamentul propus a fost adoptat în unanimitate (cu majoritate de voturi).

Să trecem la prima întrebare. Cuvântul de informare se acordă președintelui consiliului pedagogic al școlii, I.I. Ivanova. Ce întrebări vor fi puse despre informații? Fără întrebări? Ce parere aveti despre informatie? Există o sugestie de luat în considerare aceasta informatie. Oricine este în favoarea acestei propuneri, vă rugăm să votați. Cine este împotrivă, s-a abținut? Informația a fost luată în considerare în unanimitate (cu majoritate de voturi).

Începem examinarea celui de-al doilea punct de pe ordinea de zi. Cuvântul pentru raport i se acordă directorului adjunct pentru Afaceri Academice A.N. Petrova.”

La finalul raportului, președintele: „S-a terminat raportul. Când și sub ce formă vom pune întrebări vorbitorului: acum, în timpul întâlnirii, oral sau în scris? A existat o propunere de a pune întrebări în timpul întâlnirii în scris. Alte sugestii? Admis.

Să începem să discutăm despre raport. Se acordă cuvântul... Cei care doresc să vorbească, vă rugăm să se înscrie la prezidiu. Pregătește-te să performezi...

Dragi colegi! În dezbatere au luat cuvântul 7 persoane, s-au înscris încă 5 persoane (dați numele complete ale celor care s-au înscris).

S-a făcut o moțiune de închidere a dezbaterii. Prezidiul are o opinie prin care să-l lase pe următorul vorbitor anunțat, precum și pe șeful guvernului raional, să vorbească și să nu mai discute problema. Obiecții? Oricine este în favoarea acestei propuneri, vă rugăm să votați. Cine este împotrivă, s-a abținut? Adoptată în unanimitate (cu majoritate de voturi).

Dezbaterea s-a terminat. Cuvântul pentru încheiere i se acordă vorbitorului.

Se acordă cuvântul pentru citirea proiectului de hotărâre de ședință...

Există o propunere de adoptare a acestui proiect de decizie ca bază. Alte pareri? Admis. Cine va avea modificări și completări? Cine este în favoarea completărilor la proiectul de decizie? Oricine este în favoarea acestei propuneri, vă rugăm să votați. Cine este împotrivă, s-a abținut? Adoptată în unanimitate (cu majoritate de voturi).

Are cineva informații sau comentarii cu privire la desfășurarea întâlnirii?

Agenda este epuizată.

Ședința este declarată închisă.

Cine are reclame?

Astfel se încheie adunarea generală (conferința).

PSIHOLOGIC ŞI PEDAGOGIC

CONSILIUM: ESENTA, CERINTE

PENTRU PREGĂTIREA ȘI CONDUITĂ

Forma de organizare a interacțiunii psihologice-pedagogice, numită „consultația pedagogică”, este una dintre formele dificile, dar destul de eficiente în rezolvarea diverselor probleme pedagogice. Principalele caracteristici ale desfășurării unei consultări psihologice și pedagogice sunt descrise în lucrările unui număr de profesori și psihologi domestici 1 .

Termenul „consilium” (latină - consilium)împrumutat din vocabularul medical și înseamnă literal „o întâlnire a medicilor pentru a discuta starea pacientului, a determina și a clarifica diagnosticul și a lua decizii privind metodele de tratament”. Astfel, în sens restrâns, o consultație acționează inițial ca o formă de activitate bazată pe discuție colectivă și luare a deciziilor asupra problemelor legate de anumite abateri în funcționarea fenomenului, obiectului sau procesului diagnosticat.

Consiliul psihologic si pedagogic - forma organizatorica a activitatii profesorișcoală, al cărei scop este o discuție colectivă a rezultatelor diagnosticului școlarilor, pregătirea și educarea acestora conform unui anumit program și în funcție de caracteristicile comune, o evaluare colectivă a anumitor aspecte ale personalității, identificarea cauzelor posibilelor abateri, formarea anumitor trăsături de personalitate, precum și dezvoltarea colectivă a mijloacelor de depășire a neajunsurilor detectate.

Există consultații planificate și neprogramate. Sarcinile consultării de planificare pot include:

Determinarea modalităților de sprijin psihologic și pedagogic pentru copil;

Dezvoltarea de soluții convenite pentru a determina traiectoria educațională corecțională și de dezvoltare a dezvoltării personalității elevului;

Evaluarea dinamică a stării copilului și corectarea programului planificat anterior;

Rezolvarea problemei modificării conținutului muncii corecționale și de dezvoltare la finalizarea formării (anul universitar).

Consultațiile neprogramate se fac la solicitarea părinților, a administrației unei instituții de învățământ, a specialiștilor, a cadrelor didactice sau a educatorilor.

O consultare neprogramată presupune rezolvarea următoarelor sarcini:

Analiza problemelor psihologice și pedagogice care apar brusc și luarea oricăror măsuri de urgență în funcție de circumstanțele emergente;

Discutarea rezultatelor muncii de corecție și de dezvoltare și, dacă este necesar (dacă eficiența unei astfel de activități este scăzută), schimbarea direcției acesteia în situația schimbată.

În plus, o consultație psihologică și pedagogică poate fi dedicată rezultatelor unei examinări a unei anumite categorii de școlari sau unei discuții despre munca individuală cu unul sau altul elev dificil.

Mai multe forme posibile organizarea si conducerea psihologic şi pedagogic consultare.

Prima forma - o consultare desfășurată ca o ședință în cadrul căreia se discută rezultatele unui studiu specific comun asupra unei probleme identificate anterior pentru a stabili diagnosticul și metodele de lucru ulterioare. În această formă, există o determinare bazată științific a caracteristicilor dezvoltării personalității, strategiei și tacticii elevului (colectivul elevului). munca pedagogică, metode specifice de influență (sau interacțiune) pedagogică în cadrul problemelor specifice care au făcut obiectul studiului comun.

Forma a doua - discutarea comună a programelor specifice necesare implementării programelor educaționale, de dezvoltare, munca corecțională. Această formă este strâns legată de prima.

Forma a treia - discuție comună a conceptului, strategiei și tacticii de dezvoltare a întregului personal didactic al școlii sau a individului acesteia elemente structuraleîn condiții specifice (ținând cont de specificul personalului, al populației studențești, al resurselor materiale și al altor aspecte ale vieții școlare care influențează rezultatul final al muncii personalului didactic). Forma a patra reprezintă o sinteză de diverse forme și poate fi definit ca un consiliu pedagogic pentru discutarea în comun a mai multor probleme de natură complexă. În special, acesta ar putea fi un consiliu pedagogic pentru a discuta atât rezultatele studierii caracteristicilor dezvoltării personalității unui student (grup de studenți), cât și programele corecționale (educaționale, de dezvoltare) construite pe aceste date.

Proceduri de diagnostic obligatorii care acoperă fiecare elev.

Examinarea copiilor preșcolari în stadiul de admitere la școală;

Elevii de clasa I în stadiul de adaptare la mediul școlar;

Elevii de clasa a IV-a la etapa de absolvire școală primară;

Elevii de clasa a V-a la etapa de adaptare la gimnaziu;

Adolescenți într-o perioadă de criză acută de vârstă;

Elevi de liceu.

Consultarea se desfășoară pe baza rezultatelor examinării studenților la fiecare etapă a examenului de diagnostic și include:

1) pregătirea organizatorică și metodologică pentru realizarea sondajului (pregătirea materialelor, notificarea tuturor participanților);

2) efectuarea primei etape a unui examen de diagnostic - observarea elevilor la lecții (2 ore pe clasă):

Efectuarea procedurilor de diagnosticare cu toți elevii;

Efectuarea unui sondaj de specialitate asupra profesorilor;

Efectuarea unui sondaj de experți asupra părinților;

Prelucrarea rezultatelor;

Selectarea unui grup de elevi care să realizeze diverse scheme de aprofundare a psihodiagnosticului;

3) efectuarea celei de-a doua etape a examenului psihodiagnostic;

4) pregătirea pentru consultația psihologică și pedagogică:

Efectuarea de consultări cu profesorii cu privire la consultarea viitoare;

Pregătirea informațiilor analitice, întocmirea unui plan de discuție la consiliu (identificarea unor grupuri de elevi dezavantajate din punct de vedere psihologic cu diverse tipuri de probleme);

Intocmirea formularelor pentru incheierea unei consultatii;

5) efectuarea unei consultații psihologice și pedagogice:

Schimbul de informații între profesori cu privire la elevi specifici;

Dezvoltarea și planificarea strategiilor de sprijinire a fiecărui elev;

Completarea formularului de consultare pentru fiecare student;

Dezvoltarea și planificarea strategiilor pentru întreaga clasă;

6) implementarea hotărârilor consiliului:

Implementarea activităților de consiliere generală (desfășurarea de întâlniri părinți-profesori, consultanță administrativă, profesori de materii);

Planificarea acțiunilor comune ale profesorului clasei și psihologului;

Selectarea elevilor în grupuri speciale de dezvoltare;

Efectuarea de consultații individuale cu părinții, profesorii și elevii;

Desfasurarea activitatilor psihologice-dispecerate (cautarea unui specialist, asigurarea contactului acestuia cu clientul, implementarea masurilor de sustinere);

Planificarea și implementarea formelor de muncă aferente (educație, muncă generală de dezvoltare și

7) planificarea și monitorizarea eficacității lucrărilor care se desfășoară.

Sarcina profesorilor din consiliu este de a ajuta fiecare profesor să abordeze evaluarea dezvoltării intelectuale a elevului, principalele calități ale personalității sale din diferite unghiuri, pentru a arăta " complexitatea și ambiguitatea manifestărilor și relațiilor sale; să dezvăluie probleme de stima de sine, motivație, caracteristici ale intereselor cognitive și de altă natură, starea de spirit emoțională și, cel mai important - să ofere elevului o abordare cu o ipoteză optimistă cu privire la perspectivele dezvoltării sale ulterioare și să schițeze un program realist de lucru cu el.

În timpul consultărilor din partea profesorilor Atentie speciala se acordă următoarele caracteristici ale elevilor: activitate socială şi de muncă; educatie morala; atitudine față de învățare; perspectiva culturală; interese și înclinații de conducere; capacitatea de a evidenția principalul lucru în materialul educațional; capacitatea de a planifica lucrare academica; capacitatea de a-și exercita autocontrolul

în predare; arata persistenta in invatare; stare de sănătate; influența educațională a familiei și a echipei.

Este evident că rolul consiliilor psihologice și pedagogice va crește pe măsură ce tehnologiile didactice inovatoare bazate pe o abordare centrată pe persoană vor fi introduse în practică.

Întrebări pentru autocontrol

1. Numiți caracteristicile echipelor didactice.

2. Ce se referă la principalele forme colective de muncă ale unei instituţii de învăţământ general?

3. Care sunt scopurile adunărilor generale ale personalului didactic din școli?

4. Ce includ etapele pregătirii unei adunări generale a echipei?

5. Demonstrați procedura de desfășurare a adunărilor generale.

6. Care sunt scopurile consultațiilor psihologice și pedagogice la școală?

7. Când au loc consultații psihologice și pedagogice neprogramate?

8. Extinderea posibilelor forme de organizare și desfășurare a unei consultații psihologice și pedagogice.

9. Ce caracteristici ale școlarilor acordă o atenție deosebită profesorii în timpul consultărilor psihologice și pedagogice?

10. Întocmește un proiect de hotărâre a unei consultații psihologice și pedagogice planificate pe baza rezultatelor unei examinări diagnostice a adolescenților într-o perioadă de criză acută de vârstă.

Bibliografie

Andreev V.I. Pedagogie: manual. curs pentru creație autoeducatie. Kazan, 2000.

Managementul intra-școlar: Problemă. teorie și practică / Ed. T.I. Shamova. M., 1991.

Denisenkova N.S. Personalul didactic al școlii. M., 1984.

Slastenin V.A.şi altele Pedagogie: Manual. manual pentru elevii superiori ped. scoli, institutii. M., 2002.

Spirin L.F. Teorie și tehnologie pentru rezolvarea problemelor pedagogice (dezvoltarea pregătirii pedagogice profesionale și a autoeducației) / Ed. P.I. Faggot. M., 1997.

SARCINI PENTRU INDEPENDENT

LUCRARE DE SOLUȚIE

PSIHOLOGIC ŞI PEDAGOGIC

SARCINI

Sarcini de analiză a situaţiei pedagogice

Profesorul de literatură a lucrat în liceu timp de doi ani și-a iubit și își cunoștea materia. Anul trecut a venit la ea în clasa a X-a un băiat de la altă școală. Motivul transferului au fost conflictele cu profesorii. Aceasta este a treia școală pe care a schimbat-o. Igor, așa se numea băiatul, a fost imediat plăcut de colegii și profesorii săi. Deștept, erudit, îngrijit, el a încercat întotdeauna să ia parte activ la viața socială a clasei și a școlii. Profesorul chiar s-a întrebat adesea ce s-a întâmplat în acele școli din care trebuia să plece?

Băiatul a studiat primul trimestru. Nu au fost comentarii la el. Părinții au răsuflat ușurați la întâlnirea părinți-profesor pentru că profesorul a spus doar lucruri bune despre fiul lor. Igor a devenit liderul clasei.

Totul a început în al doilea trimestru, când au început să studieze o nouă lucrare. A anunțat cu voce tare întreaga clasă că această lucrare nu mai are relevanță, nu este interesantă, de ce să nu permită, ca în străinătate, fiecărui elev să studieze orice lucrare și să ia acele materii pe care le consideră necesare. A sta în clasă este plictisitor, toată lumea tace, etc. Deci in fiecare lectie...

1. Diagnosticați tipul de accentuare a caracterului lui Igor.

2. Diagnosticați comportamentul lui Igor într-o situație pedagogică specifică.

3. Formulați sarcini strategice, tactice și situaționale în situația emergentă.

4. Pregătiți o versiune a unui chestionar pentru elevii de liceu despre calitatea literaturii de predare pentru aceștia, cuprinzând următoarele fragmente: partea introductivă a chestionarului cu instrucțiuni; o întrebare închisă; două pe jumătate închise; unul deschis; întrebarea filtrului; Întrebare de securitate.

5. Elaborați un formular de interviu care să conțină zece întrebări pentru a chestiona cei mai buni profesori de literatură - metodologi despre modalități de a asigura o predare de înaltă calitate în disciplina lor.

6. Întocmește un formular pentru o fișă de observație a comportamentului elevilor de liceu la o lecție de literatură, pe baza faptului că observația este structurată și nu este inclusă.

7. Elaborați un formular pentru un protocol de monitorizare a calității predării literaturii de către profesor la clasă.

Sarcini privind analiza pedagogiei

Material prezentat consiliului profesoral privind dezvoltarea vorbirii la preșcolari

CONSILIUL PROFESIONAL 3.

Forma de implementare: joc de afaceri

Scop: îmbunătățirea activității în instituțiile de învățământ preșcolar privind dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari

Obiective: - conștientizarea cadrelor didactice cu privire la necesitatea extinderii cunoștințelor în domeniul dezvoltării vorbirii la copii;

Dezvoltarea capacității de a proiecta și construi procese de dezvoltare a vorbirii la preșcolari;

Creați o atmosferă în echipă pentru o căutare creativă a celor mai eficiente forme și metode în lucrul cu copiii.

Agendă:

1. Probleme de dezvoltare a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară în etapa actuală - discursul profesorului superior N.G. Ponomarenko.

2. Utilizarea tehnologiei diagramelor senzorio-grafice în construirea enunţurilor de vorbire la copiii de vârstă preşcolară superioară - prezentare de către profesorul grupei compensatorii E.G. Taranenko.

3. Tehnologii inovatoare în lucrul cu preșcolarii asupra dezvoltării vorbirii - vorbire de către profesor - logoped F.M. Kolesnikova.

4. Activități teatrale în dezvoltarea vorbirii și comunicative a copiilor preșcolari - discursul profesorului grup de seniori DE. Vishnyakova.

5. Joc de afaceri.

6. Rezultatele controlului tematic.

7. Hotărâri ale consiliului pedagogic.

Progresul consiliului profesoral.

1. Relevanța problemei dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari.

Când vorbim cu ceilalți, folosim vorbirea ca mijloc de transmitere a funcției. Prin comunicarea cu alți oameni, o persoană se realizează pe sine ca individ. Este imposibil să judeci începutul dezvoltării personalității unui copil preșcolar fără a-i evalua dezvoltarea vorbirii. Dezvoltarea vorbirii este principalul indicator al dezvoltării mentale. Scopul principal al dezvoltării vorbirii este de a o aduce la norma definită pentru fiecare stadiul de vârstă, deși diferențele individuale în ceea ce privește nivelul de vorbire al copiilor pot fi extrem de mari. Copii care nu au primit vârsta preșcolară dezvoltarea corespunzătoare a vorbirii, cu mare dificultate se ating în viitor, acest decalaj afectează dezvoltarea ulterioară. Formarea în timp util și completă a vorbirii în copilăria preșcolară este principala condiție pentru dezvoltarea normală și învățarea ulterioară cu succes la școală. Sarcinile principale ale dezvoltării vorbirii - educarea culturii sonore a vorbirii, munca vocabularului, formarea structurii gramaticale a vorbirii, coerența acesteia la construirea unui enunț detaliat - sunt rezolvate la fiecare etapă de vârstă.

Cu toate acestea, de la vârstă la vârstă există o complicație treptată a fiecărei sarcini, iar metodele de predare se schimbă. Greutatea specifică a unei anumite sarcini se schimbă, de asemenea, atunci când treceți de la un grup la altul. Profesorul trebuie să-și imagineze principalele linii de continuitate a sarcinilor de dezvoltare a vorbirii care sunt rezolvate în grupele de vârstă anterioare și ulterioare și natura complexă a rezolvării fiecărei probleme. În plus, dezvoltarea vorbirii și comunicării verbale a preșcolarilor din grădiniță ar trebui să se realizeze în toate tipurile de activități, sub diferite forme, atât în cadrul orelor speciale de vorbire, cât și în activități partenere și independente.

2, 3, 4 - prezentare de către profesori

5. Joc „Bărbați deștepți și fete deștepte” Acum vă propun jocul „Bărbați deștepți și fete deștepte”. Regulile jocului: - toți profesorii joacă - timpul de gândire la o întrebare nu este mai mult de 10 secunde. - dacă profesorul crede că știe răspunsul la o întrebare, ridică un semnal. - daca raspunsul este incorect, alti profesori isi pot da raspunsul, dar si pe semnal - pentru fiecare raspuns corect la o intrebare, profesorul primeste o medalie - daca profesorul aduna 5 medalii se face un schimb pentru 1 comanda - in la final, cine adună cele mai multe comenzi va deveni un „Învățător” înțelept.”

Tema jocului nostru este „Metode de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari”

1. 1. Dezvoltarea vocabularului. 2. Formarea laturii gramaticale a vorbirii. 3. Cultivarea culturii sonore a vorbirii. 4. Formarea vorbirii conversaționale (dialogice). 5. Predarea povestirii (discurs monolog). 6. Familiarizarea cu ficțiunea. 7. Pregătirea copiilor să învețe să citească și să scrie.

2.Numiți tipurile de vorbire coerentă.(monolog și discurs dialogic)

3 (conversație, conversație)

4. - Conversații scurte neplanificate în momentele de securitate - Conversații programate special organizate: individuale și colective - Instrucțiuni verbale - Examinarea în comun a imaginilor, desenelor copiilor, cărților - Unirea copiilor diferite vârste- Organizarea unei vizite la un alt grup - Jocuri de rol - Activitatea muncii

5. . Componente structurale: (Start Partea principală Sfârșit)

6. (întrebare)

7. - Întrebări de natură de căutare și problematică (De ce? De ce? Din cauza a ce? Cum se aseamănă? Cum să aflu? Cum? Pentru ce?) - Întrebări generalizate - Întrebări reproductive (Ce? Unde? Cât?)

(Repovestire. Povestire bazată pe o imagine. Povestire despre o jucărie. Povestirea copiilor din experiență. Povești creative)

9. (Comunicare între adulți și copii. Mediu de limbaj cultural. Discursul profesorului. Mediul subiectului în curs de dezvoltare. Predarea vorbirii și a limbii native la clasă. Ficțiune. Diverse tipuri de artă (fină, muzică, teatru). Activitate de muncă. Petreceri pentru copii. )

(comunicare)

(Joc intriga-rol. Activități casnice. Instrucțiuni verbale. Conversație. Interviu despre picturi, desene, cărți)

12. (Joc didactic - Joc de dramatizare - Activitate de muncă)

(Demonstrație cu denumire. „Apel nominal.” Solicitare „spune” și „repetă”. Sugestie cuvântul potrivit. Comisioane. Întrebări. Imagini „în direct”. „Cinema pentru copii”. Teatru de umbre. Povestea unui adult fără întărire prin demonstrație)

Colocviu de vorbire "Răspuns rapid"

· Ce include dezvoltarea vorbirii? (competența vorbirii ca mijloc de comunicare cu semenii și adulții; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore a vorbirii etc. în conformitate cu cerințele Standardul educațional de stat federal pentru educație).

· Ce forme de lucru sunt folosite atunci când îi predau copiilor vorbirea monologului. (repovestire, descriere a jucăriilor și imagini cu povești, povestire din experiență, povestire creativă)

Ce forme de lucru sunt folosite atunci când îi predați copiilor vorbirea dialogică (conversație, conversație nepregătită)

· Metodă principală de predare a pronunției corecte (modelul profesorului)

· Modul de organizare a lucrărilor de dezvoltare a vorbirii în a 2-a jumătate a zilei (logoritmice, tabele mnemonice, jocuri didactice, activități teatrale, lectura de ficțiune etc.)

· La ce grupă de vârstă începe activitatea de predare a discursului monolog pentru copii? (grupa mijlocie)

· La ce grupă de vârstă începe activitatea de predare a vorbirii dialogale copiilor? (grup juniori)

· Care sunt principalele domenii de activitate în instituțiile de învățământ preșcolar prin care se implementează domeniul educațional – dezvoltarea vorbirii? ( activitati educative desfasurate cu copiii in diverse tipuri de activitati; activități educaționale organizate în momentele de regim; activitatea independentă a copiilor; cooperarea cu familiile elevilor)

· Numiți formele de lucru cu copiii despre dezvoltarea vorbirii pe care le cunoașteți? (OOD, conversație, excursie, concursuri de lectură, momente speciale etc.)

· Care sunt principalele realizări în dezvoltarea vorbirii la preșcolari mai mari? (manifestarea activității de vorbire în comunicarea cu adulții și semenii; pune activ și răspunde la întrebări; este proactiv în a veni cu povești, ghicitori etc.; are un vocabular bogat; vorbirea este clară, corectă din punct de vedere gramatical, expresiv; cunoaște mijloacele de sunet -analiza cuvintelor știe să transmită rezumat text; face distincție între genurile principale (poezie, basm, poveste)

· Cum sunt introduși copiii în cultura cărții? (Prin cunoașterea operelor literare clasice și moderne (poezii, basme, povestiri, fabule, ghicitori, versuri, zicători etc.)

(La sfârșitul jocului, medaliile sunt numărate, sunt schimbate pentru comenzi, iar câștigătorul este determinat) Bravo. Așadar, profesorul grupului superior, Lyubov Fedorovna Pulenets, a devenit „Profesorul înțelept”. Felicitări! (prezentăm certificat). Jocul a arătat cunoștințele dumneavoastră despre metodele de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari. Ai teoria. Acum să vedem cum funcționează lucrurile în practică. În grădinița noastră a fost efectuat un control tematic „Dezvoltarea vorbirii într-o grădiniță”

Astfel, vedem că pentru grădinița noastră este relevantă această problemă a dezvoltării vorbirii. Îmi propun să discutăm această problemă și să găsim modalități de a o rezolva.

Brainstorming Gândiți și spuneți ce probleme în domeniul dezvoltării vorbirii trebuie remarcate. (Partea practică) (Organizarea ineficientă a mediului de dezvoltare pentru dezvoltarea vorbirii Lipsa unei baze metodologice Sistem ineficient de lucru pentru profesorii de grădiniță pentru a dezvolta percepția fonetică și pronunția fonemelor) Propun să se unească în perechi, să aleagă una dintre direcții și să stabilească modalități pentru a rezolva sarcinile. Ai 5 minute la muncă.

Partea practică(făcând un plan) Timpul a ajuns la sfârșit. Să terminăm. Și vă voi ruga să vă prezentați munca. Prezentarea planului Fiecare pereche de profesori le spune celor prezenți ce modalități de îmbunătățire au găsit.

Şedinţa noastră a Consiliului Pedagogic se apropie de final. Astăzi am amintit metodologia de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari și am conturat principalele modalități de dezvoltare a vorbirii pentru copiii grădiniței noastre.

În concluzie, aș dori să știu: - Ce vei schimba personal în munca ta pentru a îmbunătăți dezvoltarea vorbirii copiilor din grupa ta?

Notează-ți răspunsul. Și a doua întrebare: - Ce forme de muncă trebuie introduse în sistemul de lucru din grădiniță pentru dezvoltarea eficientă a vorbirii elevilor?

Hotărâre a consiliului profesoral.

Președinte ___________ N.G. Ponomarenko

Secretar ___________ T.V. Kolomitskaya

Subiect:„Organizarea lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari.”

Pe baza planului anual al MBDOU grădiniţă tip combinat nr. 21 și ordinul nr. 03-M din 12 ianuarie 2018, în perioada 17 ianuarie - 24 ianuarie 2018, a fost efectuată o inspecție tematică în vederea stabilirii eficienței activității educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar privind dezvoltarea vorbirii.

La examenul tematic au participat grupe mijlocii, seniori, pregătitoare și o grupă compensatorie

Obiectul de studiu: sistemul procesului de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar.

Subiect de studiu: condiţii şi factori care stimulează şi împiedică dezvoltarea vorbirii copiilor.

Metode de cercetare:

Analiza rezultatelor diagnosticării nivelului de dezvoltare a vorbirii la copii;

Analiza documentației, planurile de lucru ale profesorilor;

Studiul sistemului, metodelor de lucru educațional;

Analiza condițiilor create pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari;

Analiza aptitudinilor profesionale ale cadrelor didactice;

Analiza informațiilor vizuale pentru părinți.

Comisie formata din:

Şeful MBDOU O.V. Taranenko.

Profesor superior N.G. Ponomarenko.

Profesor – logoped F.M. Kolesnikova.

Profesor - psiholog L.V. Polyanskaya.

Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vorbirii la copii a fost efectuată conform metodei O.S. Ushakova. Vorbirea copiilor a fost evaluată în 4 secțiuni: 1. Cunoștințe de dicționar 2. Gramatică 3. Fonetică 4. Discurs coerent (Anexa 1).

Copii din grupuri mai tinere stăpânesc abilitățile de vorbire, își exprimă gândurile în propoziții simple și complexe și sunt conduși să compună enunțuri coerente de tip descriptiv și narativ. Aspectul de intonație al vorbirii necesită îmbunătățire; este necesar să se lucreze atât asupra dezvoltării aparatului articulator al copilului, cât și asupra dezvoltării unor elemente ale culturii sonore precum tempo, dicția și puterea vocii. Nu toți copiii știu să pună de acord cuvintele în funcție de gen, număr și caz. Discursul coerent al copiilor se manifestă în răspunsuri la întrebări, folosind cuvinte de etichetă de vorbire (mulțumesc, vă rog, salut).

Dicţionar activ copii din grupa mijlocieîmbogățit cu cuvinte care denotă calitățile obiectelor și acțiunile efectuate cu acestea. Ei încep să selecteze cuvinte cu sensuri opuse, să compare obiecte și fenomene și să folosească cuvinte generalizate. În același timp, apar tulburări în vorbirea copiilor în vârstă de cinci ani. Nu toți copiii pronunță sunetele corect; unii au o expresivitate a intonației insuficient dezvoltată. Există, de asemenea, deficiențe în stăpânirea regulilor gramaticale de vorbire (coordonarea substantivelor și adjectivelor în funcție de gen, număr și caz). Copiii stăpânesc un discurs coerent și încep să construiască o declarație independentă, care la început constă doar din câteva propoziții ei compun o poveste bazată pe o imagine sau despre o jucărie împreună cu un adult; descrie obiectul descris în imagine, denumind semne, calități, acțiuni și folosește o varietate de forme politicoase de vorbire.

dezvoltarea vorbirii ajunge la mai mult de nivel inalt. Majoritatea copiilor pronunță corect toate sunetele limbii lor materne. La vârsta preșcolară mai mare, un copil acumulează un vocabular semnificativ. Dezvoltarea vocabularului se caracterizează nu numai prin creșterea numărului de cuvinte folosite, ci și prin înțelegerea de către copil a diferitelor sensuri ale aceluiași cuvânt (polisemantic). La vârsta preșcolară mai mare este în mare parte finalizat etapa cea mai importantă dezvoltarea vorbirii copiilor – stăpânirea sistemului gramatical al limbii. Numărul de propoziții simple comune, propoziții compuse și complexe este în creștere. Copiii dezvoltă o atitudine critică față de erorile gramaticale. Discursul coerent se manifestă prin repovestire opere literare, copiii transmit dialogul intonațional personaje, descrieri de personaje; dezvolta o poveste într-o serie de picturi.

Analiza diagnosticelor privind dezvoltarea vorbirii copiilor ne permite să observăm că pentru a obține rezultate bune în această direcție este necesar să se lucreze în continuare în sistem.

Analiza de planificareîn dezvoltarea vorbirii indică conformitatea cu cerințele programului, ținând cont de caracteristicile de vârstă și de natura sistematică a materialului studiat. Atunci când organizează și planifică munca de dezvoltare a vorbirii, educatorii grupelor de vârstă folosesc programul educațional exemplar „World of Discovery” editat de L.G. Peterson și ajutor didactic Ushakova „Dezvoltarea vorbirii la grădiniță”. Profesorii sunt întotdeauna pregătiți pentru cursuri, le conduc în mod regulat, planifică și organizează munca pentru a dezvolta vorbirea copiilor.

In clasa Se efectuează lucrări de vocabular, educarea culturii sonore a vorbirii, formarea structurii gramaticale a vorbirii, formarea vorbirii coerente și a povestirii, cultivarea dragostei și a interesului pentru cuvântul artistic.

În momentele sensibile Sunt organizate conversații individuale și subgrup cu copiii pe tema, jocuri didactice, examinarea obiectelor, jucăriilor, fenomenelor naturii, lucru în colțuri de cărți, petrecere a timpului liber și divertisment. Profesorii planifică exerciții de articulare, degete, respirație și jocuri de cuvinte menite să extindă și să activeze vocabularul copiilor. Este planificată munca individuală privind dezvoltarea vorbirii - memorarea poeziilor, cântecelor, verselor de copil. Sunt planificate jocuri de rol și activități teatrale pentru ca copiii să-și arate creativitatea.

Lucrul cu familiile: consultații, conversații, mutarea dosarelor, standuri, mementouri, chestionare.

Cu toate acestea, în planurile profesorilor, se acordă o atenție insuficientă spunerii și inventării de ghicitori, ceea ce este foarte important pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

Astfel, în timpul observațiilor, conversațiilor cu copiii și profesorii, controlului tematic și operațional, s-a relevat că munca de dezvoltare a vorbirii copiilor este construită la nivel.

În cadrul controlului s-a organizat prezența la cursuri la toate grupele de vârstă privind dezvoltarea vorbirii: grupa pregatitoare– conversație generală pe tema „Iarna” (profesorul A.V. Cekhovskikh); „Animale din diferite țări” Jocuri și exerciții lexicale (profesor E.G. Taranenko) latura gramaticală (profesor – logoped F.M. Kolesnikova); grupa mijlocie– Jocuri didactice „Pleșire în pădure” pentru dezvoltarea vorbirii (profesor D.I. Narozhnaya); grup de seniori- Excursie la pădure de iarnă„Animale sălbatice iarna” (profesor O.F. Vishnyakova), primul cel mai tânăr grup– întâlnirea cu prietenii lui Zaikin (profesorul I.V. Mihailovici), a doua grupă de juniori– „Cadouri de la iepuraș” (profesor T.V. Kolomitskaya).

S-a constatat că conținutul programului orelor de dezvoltare a vorbirii corespunde sarcinilor de dezvoltare a vorbirii și caracteristicilor de vârstă ale copiilor. În timpul orelor s-au creat condiții pentru organizarea de înaltă calitate a lucrărilor de dezvoltare a vorbirii: s-a gândit material demonstrativ și de distribuire, s-a gândit plasarea rațională a copiilor, s-au îndeplinit condițiile sanitare și igienice. Clasele sunt organizate în conformitate cu metodologia: la punctul organizatoric, se creează interesul copiilor pentru lecție. Metodele, tehnicile și mijloacele didactice bine fundamentate și corect selectate fac posibilă reținerea constantă a atenției copiilor și asigurarea că aceștia stăpânesc materialul. Ora cursurilor se pastreaza in concordanta cu varsta copiilor, pauza dinamica este oportuna.

La grupa 1 de juniori, Irina Vasilievna i-a încurajat pe copii să comunice. Unii copii i-au răspuns în cuvinte separate, dar foarte emoționat. Toți copiii imită un câine și o pisică și știu să-și schimbe puterea vocii: cum vorbește un câine mare și cum vorbește un mic. În cea mai mare parte, copiii nu vorbesc, iar dacă vorbesc, este în cuvinte separate. Nu au fraze.

Grupul mijlociu. Daria Ivanovna, după ce a citit scrisoarea sosită pe un fulg de nea, a invitat copiii la o plimbare prin pădure în pădurea de iarnă. Acolo au fost întâmpinați pe rând de o bufniță, o veveriță și un iepuraș. Fiecare locuitor al pădurii, sub forma Dariei Ivanovna, le-a dat copiilor sarcini. Copiii au identificat un anumit sunet dintr-o serie de cuvinte după ureche, bătând din palme, au numit un cuvânt generalizat, le-au recunoscut din descrierile animalelor și au schimbat cuvântul folosind sufixe diminutive. Se recomandă să-i înveți pe copii să compună propoziții comune de diferite tipuri și să dezvolte un discurs coerent. Continuați să învățați copiii să descrie obiecte și jucării, denumind semne, calități, acțiuni.

În grupul de seniori, Olga Fedorovna a susținut o lecție finală pe tema „Animale sălbatice în timpul iernii”. Copiii și-au amintit de basmele despre animale sălbatice și și-au amintit cum se numesc în basme. Am rezolvat ghicitori despre ele. Apoi copiii au stabilit ce au în comun toate animalele sălbatice. Pe baza unei imagini cu un animal sălbatic, copiii au venit cu idei despre ei povesti scurte. Pe parcursul lecției s-au jucat mai multe jocuri de cuvinte: „Continuați propoziția”, „Unde locuiesc”, „Numiți-o într-un cuvânt”. Am venit cu cuvinte despre iarnă. Profesorii din grupa mai în vârstă îi învață pe copii să vorbească în mod coerent, selectează antonime și sinonime pentru cuvintele date din diferite părți ale vorbirii, activează propoziții complexe în vorbirea copiilor, îi învață să împartă cuvintele în părți și să determine locul sunetului într-un cuvânt.

În grupul pregătitor, nu a existat deloc disciplină în timpul unei lecții deschise despre dezvoltarea vorbirii. Copiii erau zgomotoși, distrași, nu ascultau și nu auzeau profesorul. Până la sfârșitul lecției, Alla Vasilyevna nu a fost capabilă să motiveze copiii și nu le-a captat atenția. În unele momente a fost posibilă ascultarea răspunsurilor corecte ale copiilor. Copiii au cunoștințe despre dezvoltarea vorbirii. Mulți copii au compus o poveste bazată pe imagini și au rezolvat ghicitori. S-au jucat jocuri de cuvinte: „Alege un semn”, „Denumește-l cu afecțiune”, „Denumește sunetele”. Profesorul a trebuit să se adreseze copiilor de mai multe ori și să repete întrebări, dar copiii nu au fost interesați.

Am urmărit și o lecție despre dezvoltarea vorbirii cu profesorul L.V. Terescenko. Cunoașterea poeziei lui S. Yesenin „Mesteacan alb”. Uneori, doi copii erau distrași, dar Lyubov Valerievna îi liniștea cu privirea. Lecția a fost foarte interesantă. Copiii și-au exprimat emoțiile din versul pe care l-au auzit prin imaginile disponibile cu peisaje de iarnă. Apoi, cu ajutorul copiilor, profesorul a desenat un tabel mnemonic. Și cu ajutorul ei, copiii au recitat pe de rost poezia.

Grup compensator. Elena Georgievna a început lecția. Organizarea timpului- aspectul unui pui de leu. El le cere copiilor să-l ajute, să dobândească cunoștințe pentru a deveni în cele din urmă rege. Copiii îndeplinesc tot felul de sarcini. Lecția se desfășoară folosind prezentări TIC. Copiii rezolvă ghicitori despre animalele din țările fierbinți, joacă jocuri lexicale „Spune altfel” - pentru utilizarea adjectivelor posesive, „Găsiți o familie” - numele membrilor familiei de animale, „Ce uriaș” - pentru formarea cuvintelor cu sufixul – sche-, + scha -, „Ce a uitat artistul să deseneze?” - pentru atenție, „Al patrulea este ciudat. Numiți-o și explicați.” Lecția a fost foarte interesantă. Copiii au răspuns atât integral, cât și monosilabe. Răspunsurile au fost date după o gândire atentă. Densitatea clasei este bună. Profesorul s-a asigurat ca toți copiii să răspundă: ea a dat instrucțiuni pentru rânduri, a chemat copiii pe nume.

A doua jumătate a lecției a fost condusă de profesorul - logoped F.M. Kolesnikova.

Exercițiul „Așează cuvintele corect” - copiii au lucrat cu o frază deformată și au coordonat corect cuvintele dintr-o propoziție.

Joc interactiv „Puneți animalele în case”. Cunoștințe consolidate despre identificarea silabelor în cuvinte. Copiii au dat dovadă de cunoștințe foarte bune.

Putem spune că cunoștințele despre dezvoltarea vorbirii în acest grup sunt bune.

Lecția din al doilea grup mai tânăr a fost, de asemenea, revizuită. Tamara Vladimirovna a folosit și TIC. Copiii au examinat aspectul Iepurașului. Am notat toate componentele sale. Au spus că urechile lui sunt lungi și coada scurtă. Apoi au examinat ce era în geanta lui. Au numit fructe și legume, apoi au rezolvat ghicitori despre ele. Am jucat jocul „Wonderful Bag” - am identificat manechine de legume și fructe prin atingere. Apoi copiii au pus legumele și fructele separat în două coșuri. Copiii au dat răspunsuri monosilabice la întrebările profesorului. Au numit culoarea și forma. Au vorbit despre unde cresc legumele și unde cresc fructele. Și ce legătură au ei cu asta pentru a marca diferența? Tamara Vladimirovna m-a încurajat constant să pronunț cuvinte.

Grupurile lucrează la predarea vorbirii și a povestirii. Educatorii își direcționează eforturile pentru a se asigura că vorbirea copiilor este semnificativă și ușor de înțeles pentru ceilalți, în special cu copiii din grupul de seniori și din clasele pregătitoare. În timpul orelor, educatorii se asigură că copiii vorbesc tare, clar, expresiv și încet, iar educatorii înșiși lucrează la puterea vocii și a emoționalității lor. Toți profesorii desfășoară cursuri de dezvoltare a vorbirii cu integrarea zonelor educaționale și utilizarea tehnologiilor de joc.

Cu toate acestea, densitatea de vorbire a lecției este medie la toate grupele de vârstă. Doar câțiva copii vorbesc în clasă, majoritatea răspund în monosilabe, deși profesorii îi încurajează pe copii să răspundă cu fraze (cei mai mici) sau propoziții (cei mai mari).

Sugerați educatorilor, pentru a dezvolta vorbirea conversațională, să monitorizeze participarea și conversația copiilor între ei și a educatorilor în viața de zi cu zi.

În grupuri s-au creat condiții pentru activitatea de vorbire a copiilor, toți fictiune adecvate vârstei, rafturile sunt situate la nivelul de înălțime al copiilor, locurile pentru folosirea cărților sunt într-un loc bine luminat, cărțile sunt însoțite de ilustrații strălucitoare.

Toate grupurile au un număr suficient de jocuri didactice, de dezvoltare, tipărite și creative, fabricate în fabrică și de casă. În zona parcelei - jocuri de rol au fost create condiţii adecvate pentru apariţia şi desfăşurarea intrigii jocurilor. Grupurile au creat zone de joacă și teatru, în care există atribute conform tipuri diferite teatru Atributele și ajutoarele pentru jocuri sunt realizate din materiale ecologice. Au fost respectate regulile de siguranță. Atributele și beneficiile exclud posibilitatea rănirea copilului. Nu există obiecte din sticlă, ascuțite, tăiate sau alte obiecte periculoase.

Toate grupurile au literatură metodologică și manuale privind dezvoltarea vorbirii elevilor. Pentru a stabili stăpânirea copiilor asupra conținutului program educațional Există material de diagnostic disponibil pentru a testa competența copiilor în toate componentele vorbirii.

Cu toate acestea, există rar expoziții tematiceîn colțurile de cărți, nu toate grupurile au materiale despre scriitori, poeți și ilustratori.

Se recomandă aranjarea periodică a expozițiilor tematice și schimbarea materialului la timp. În colțurile cărților plasați imagini pentru repovestirea și compunerea poveștilor, precum și tabele mnemonice și module de basme și lucrări.

Cu toate acestea, materialele vizuale trebuie completate: pliante, tablouri subiect, tablouri subiect, serie de tablouri.

A arătat că profesorii cunosc conținutul programului domeniul educațional, scopurile și obiectivele grupei dvs. de vârstă. Ei știu să aleagă metode eficienteşi tehnici bazate pe caracteristici individuale discursurile copiilor din grupul lor. Discursul profesorilor este corect, expresiv emoțional, accesibil pentru înțelegerea copiilor, știu să formuleze corect și clar întrebări pentru copii, știu să construiască munca individuala cu copiii în diferite momente de regim.

Grupurile lucrează cu părinții pe această problemă prin colțuri pentru părinți, dosare cu informații, întâlniri cu părinți, evenimente de vacanță și conversații individuale.

Dar, cu toate acestea, este necesar să discutăm mai mult cu părinții individual, explicându-le importanța dezvoltării vorbirii copiilor și găsirea unei soluții în timp util pentru corectarea tulburărilor de vorbire.

Concluzie: Controlul tematic efectuat a arătat că problema dezvoltării vorbirii la preșcolari este relevantă, iar în instituțiile de învățământ preșcolar se rezolvă prin cursuri, prin momente de rutină și interacțiune cu părinții. Organizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar pentru dezvoltarea vorbirii copiilor la un nivel satisfăcător. Profesorii respectă cerințele programului și iau în considerare caracteristici de vârstă, natura sistematică a materialului studiat.

Profesorii sunt întotdeauna pregătiți pentru cursuri, le conduc în mod regulat, planifică și organizează munca pentru a dezvolta vorbirea copiilor.

În grupe s-au creat condiții pentru activitatea de vorbire a copiilor, se organizează jocuri didactice și de rol, activități teatrale, conversații de grup și individuale. Condițiile create fac posibilă dezvoltarea discursului preșcolarilor în funcție de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora.

Grădinița angajează cadre didactice calificate și competente, pregătite să creeze condiții pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

1. Profesorii ar trebui să acorde o mare atenție spunerii și inventării de ghicitori, ceea ce este foarte important pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

2. Învață-i pe copii să compună propoziții comune de diferite tipuri și să dezvolte un discurs coerent.

3. Încurajați copiii slab activi să facă declarații și să răspundă cu fraze ( grupe de juniori) sau sugestii (grupuri mijlocii și seniori) pentru a crește densitatea vorbirii a lecției.

4. Aplicați prezentări multimedia, ceea ce va face cursurile interesante și bogate.

5. Monitorizarea regulată de către educatoare a pronunției clare a sunetului copilului în cursuri și în activitățile libere.

6. Continuați să planificați munca zilnică de vocabular cu copiii, lucrul individual asupra culturii sonore a vorbirii, acordați atenție educației vorbirii, stabilirea și exersarea sunetelor necesare folosind o formă jucăușă.

7. Efectuați munca de dezvoltare individuală abilități motorii fine mâinile (realizarea sarcinilor în clasă și în timpul liber).

9. În colțurile de cărți așezați imagini pentru repovestire și compunere povești, precum și tabele mnemonice și module de basme și lucrări.

10. Completați materiale vizuale: fișe, tablouri cu subiecte, tablouri cu subiecte, serie de tablouri.

12. Pentru cadrele didactice de grup, extindeți indexul de carduri de jocuri pentru dezvoltarea motricității fine, pregătiți un index de carduri de poezii și jocuri de vorbire.

13. Discutați cu părinții individual, explicându-le importanța dezvoltării vorbirii copiilor și găsirea unei soluții în timp util pentru corectarea tulburărilor de vorbire.

Durata: permanenta

BUGETARE MUNICIPALĂ INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR GĂDINIȚĂ DE TIP COMBINAT Nr. 21 A SATULUI OKTYABRSKY FORMACIÓN MUNICIPALĂ RIONUL LENINGRAD

PROTOCOL Nr. 3

Președinte: Ponomarenko N.G.

Secretar: Kolomitskaya T.V.

Prezent:

O.V. Taranenko, T.V. Kolomitskaya, F.M. Kolesnikova, N.G. Ponomarenko, L.M. Belik, T.Yu. Dankovskaya, L.V. Polyanskaya, N.N. Laktionova, O.F. Vishnyakova, L.F. Pulenets, A.V. Cekhovskikh, L.V. Terescenko, S.V. Mostipan, I.V. Mihailovici, E.G. Taranenko, M.V. Bogdan.

Absent: S.E. Ilcenko – concediu de maternitate, E.S. Bogdan – concediu de maternitate.

Agendă:

1. Cu privire la punerea în aplicare a hotărârilor consiliului pedagogic nr.2.

2. Probleme de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari la etapa actuală - prezentare de către profesorul superior N.G. Ponomarenko.

3. Utilizarea tehnologiei senzorio-grafice în construirea enunţurilor de vorbire ale copiilor de vârstă preşcolară superioară - prezentare de către profesorul grupei compensatorii E.G. Taranenko.

4. Tehnologii inovatoare în lucrul cu preșcolarii asupra dezvoltării vorbirii - vorbire de către profesor - logoped F.M. Kolesnikova.

5. Activități teatrale în dezvoltarea vorbirii și comunicative a copiilor preșcolari - prezentare de către profesorul grupei de seniori O.F. Vishnyakova.

6. Un joc de afaceri similar cu jocul „Clever and Clever” pentru dezvoltarea vorbirii.

7. Raport analitic asupra rezultatelor controlului tematic.

8. Hotărâri ale consiliului pedagogic.

1. Ascultat Cap O.V. Taranenko. Ea a spus că toate hotărârile consiliului profesoral anterior au fost puse în aplicare și anume: se lucrează în continuare la moral - educație patriotică preșcolarii, folosind noile tehnologii de instruire și educație, îmbunătățirea formelor, metodelor și tehnicilor de lucru în acest domeniu - se fac excursii la Cabana Cazaci a grădiniței, copiii continuă să se familiarizeze cu viața și istoria cazacilor etc. Au fost organizate evenimente comune cu părinții – o vizită la muzeul copiilor școlii grupa pregatitoare impreuna cu parintii. În senior și grupa mijlocie Au fost reumplute colțuri pentru educația morală și patriotică - au fost achiziționate jucării în costume cazaci și diverse ustensile. Colectarea și înregistrarea indexurilor de carduri ale proverbelor și zicătorilor rusești continuă în toate grupele de vârstă, reflectând diferite aspecte: bunătate, muncă asiduă, dragoste pentru mamă, pentru Patrie. O colecție electronică de lucrări despre educația morală și patriotică este creată sub formă de prezentări educaționale.

2. Ascultat profesor superior N.G. Ponomarenko. Ea a vorbit despre relevanța dezvoltării vorbirii copiilor și a remarcat că dezvoltarea vorbirii este principalul indicator al dezvoltării mentale. Au fost de asemenea remarcate principalele sarcini ale dezvoltării vorbirii și modul în care acestea devin mai complicate la fiecare etapă de vârstă.

Hotărât:

3. Ascultat profesor al grupei compensatorii E.G. Taranenko. Ea a explicat ce este această tehnologie și a împărtășit cum o folosește în munca ei.

Hotărât: luați notă de informații.

4. Ascultat profesor logoped F.M. Kolesnikov. Ea a împărtășit experiența ei de a crea jocuri folosind tehnologii moderne folosind site-ul web Mercibo. Ea a arătat o clasă de master și o lecție deschisă pe această temă.

Hotărât: luați notă de informații.

5. A ascultat profesor grup superior O.F. Vișniakov. Ea a vorbit despre marea importanță a activităților teatrale în dezvoltarea vorbirii copiilor. Aici copiii joacă roluri, folosesc toate mijloacele expresive ale limbajului și îndeplinesc toate sarcinile dezvoltării vorbirii copiilor.

Hotărât: luați notă de informații.

6. Joc de afaceri.

Au participat toți profesorii. Membrii juriului - șef O.V. Taranenko și profesor - logoped F.M. Kolesnikova. Ca urmare a competiției, profesorul de grup senior L.F. a devenit „Profesorul înțelept”. Poulenets.

Hotărât: Jocul a fost interesant, sarcinile au fost să rezolve toate problemele privind dezvoltarea vorbirii.

7. A ascultat profesor superior N.G. Ponomarenko. Ea a citit un raport analitic cu privire la rezultatele controlului tematic (anexat).

1. Continuați să creați în Condiții DOW pentru dezvoltarea vorbirii copiilor:

Adăugați la grupuri jocuri educative privind dezvoltarea vorbirii (profesori de grup responsabili, perioada anului universitar)

Amenajarea unor standuri pentru părinți „Dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor” (profesori de grup responsabili pentru luna aprilie).

Utilizați în practică modele și diagrame pentru dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari.

2. Reflectați munca individuală asupra dezvoltării vorbirii copiilor în planurile calendaristice. (educator superior responsabil, analiză planuri calendaristice lunar)

3. Pentru a crește nivelul de dezvoltare a vorbirii, folosiți forme eficiente de lucru. (educator superior responsabil - vizitând OOD în grupuri)

4. Continuați să lucrați în grupuri cu părinții pe tema „Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar”

5. Îmbunătățirea mediului de dezvoltare a subiectului în grupuri în funcție de vârsta copiilor. Educatori responsabili, mandat în termen de un an.

Președinte_________________ N.G. Ponomarenko.

Secretar ___________________ T.V. Kolomitskaya.

Descarca:

Previzualizare:

CONSILIUL PROFESIONAL 3.

Subiect: „Utilizarea tehnologii inovatoareîn domeniul educațional al dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari în contextul standardului educațional de stat federal"

Forma de implementare: joc de afaceri

Scop: îmbunătățirea activității în instituțiile de învățământ preșcolar privind dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari

Obiective: - conștientizarea cadrelor didactice cu privire la necesitatea extinderii cunoștințelor în domeniul dezvoltării vorbirii la copii;

Dezvoltarea capacității de a proiecta și construi procese de dezvoltare a vorbirii la preșcolari;

Pentru a crea în echipă o atmosferă de căutare creativă a celor mai eficiente forme și metode de lucru cu copii.

Agendă:

Probleme de dezvoltare a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară în stadiul actual - discursul profesorului superior N.G. Ponomarenko.
Utilizarea tehnologiei schemelor senzorio-grafice în construcția enunțurilor de vorbire la copiii de vârstă preșcolară superioară - prezentare de către profesorul grupei compensatorii E.G. Taranenko.
Activități teatrale în dezvoltarea vorbirii și comunicative a copiilor de vârstă preșcolară - prezentare de către profesorul grupei de seniori O.F. Vishnyakova.
Joc de afaceri.
Rezultatele controlului tematic.

Progresul consiliului profesoral.

Relevanța problemei dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari.

Când vorbim cu ceilalți, folosim vorbirea ca mijloc de transmitere a funcției. Prin comunicarea cu alți oameni, o persoană se realizează pe sine ca individ. Este imposibil să judeci începutul dezvoltării personalității unui copil preșcolar fără a-i evalua dezvoltarea vorbirii. Dezvoltarea vorbirii este principalul indicator al dezvoltării mentale. Scopul principal al dezvoltării vorbirii este de a o aduce la norma definită pentru fiecare etapă de vârstă, deși diferențele individuale în nivelul de vorbire al copiilor pot fi extrem de mari. Copiii care nu au primit o dezvoltare adecvată a vorbirii la vârsta preșcolară întâmpină mari dificultăți în viitor, acest decalaj le afectează dezvoltarea ulterioară. Formarea în timp util și completă a vorbirii în copilăria preșcolară este principala condiție pentru dezvoltarea normală și învățarea ulterioară cu succes la școală. Sarcinile principale ale dezvoltării vorbirii - educarea culturii sonore a vorbirii, munca vocabularului, formarea structurii gramaticale a vorbirii, coerența acesteia la construirea unui enunț detaliat - sunt rezolvate la fiecare etapă de vârstă.

2, 3, 4 - prezentare de către profesori

Joc „Bărbați deștepți și fete inteligente” Acum vă ofer jocul „Bărbați deștepți și fete inteligente”. Regulile jocului: - toți profesorii joacă - timpul de gândire la o întrebare nu este mai mult de 10 secunde. - dacă profesorul crede că știe răspunsul la o întrebare, ridică un semnal. - daca raspunsul este incorect, alti profesori isi pot da raspunsul, dar si pe semnal - pentru fiecare raspuns corect la o intrebare, profesorul primeste o medalie - daca profesorul aduna 5 medalii se face un schimb pentru 1 comanda - in la final, cine adună cele mai multe comenzi va deveni un „Învățător” înțelept.”

Tema jocului nostru este „Metode de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari”

Întrebări:

1. Numiți principalele sarcini pentru dezvoltarea vorbirii la preșcolari.1. Dezvoltarea vocabularului. 2. Formarea laturii gramaticale a vorbirii. 3. Cultivarea culturii sonore a vorbirii. 4. Formarea vorbirii conversaționale (dialogice). 5. Predarea povestirii (discurs monolog). 6. Familiarizarea cu ficțiunea. 7. Pregătirea copiilor să învețe să citească și să scrie.

2. Numiți tipurile de vorbire coerentă.(monolog și discurs dialogic)

3 . Ce forme de vorbire dialogică cunoașteți?(conversatie, conversatie)

4. Numiți tehnicile de dezvoltare a abilităților de vorbire- Conversații scurte neplanificate în momentele de securitate - Conversații programate special organizate: individuale și colective - Instrucțiuni verbale - Examinarea în comun a imaginilor, desenelor copiilor, cărților - Unirea copiilor de diferite vârste - Organizarea unei vizite la alt grup - Jocuri de rol - Activitate de muncă

5. Numiți componentele structurale ale unei conversații. Componente structurale: (Start Partea principală Sfârșit)

6. Ce tehnică este considerată lider atunci când se organizează o conversație?(întrebare)

7. Ce tipuri de întrebări folosește profesorul când organizează o conversație?- Întrebări de natură de căutare și problematică (De ce? De ce? Din cauza a ce? Cum se aseamănă? Cum să aflu? Cum? Pentru ce?) - Întrebări generalizate - Întrebări de reproducere (Ce? Unde? Cât?)

8. Ce tipuri de discurs monolog există?(Repovestire. Povestire bazată pe o imagine. Povestire despre o jucărie. Povestirea copiilor din experiență. Povești creative)

9 . Numiți mijloacele de dezvoltare a vorbirii. (Comunicare între adulți și copii. Mediu de limbaj cultural. Discursul profesorului. Mediul subiectului în curs de dezvoltare. Predarea vorbirii și a limbii native la clasă. Ficțiune. Diverse tipuri de artă (fină, muzică, teatru). Activitate de muncă. Petreceri pentru copii)

10. Care mijloc de dezvoltare a vorbirii este cel mai important?(comunicare)

11. Ce tehnici vizează dezvoltarea comunicării?(Joc intriga-rol. Activități casnice. Instrucțiuni verbale. Conversație. Interviu despre picturi, desene, cărți)

12. Nume metode practice dezvoltarea vorbirii(Joc didactic - Joc de dramatizare - Activitate de muncă)

13. Numiți principalele tehnici metodologice de dezvoltare a vorbirii copiilor mici.(Demonstrație cu denumire. „Apel nominal.” Solicitare „spune” și „repetă”. Sugestiecuvântul potrivit. Comisioane. Întrebări. Imagini „în direct”. „Cinema pentru copii”. Teatru de umbre. Povestea unui adult fără întărire prin demonstrație)

Colocviu de vorbire"Răspuns rapid"

Ce include dezvoltarea vorbirii? (competența vorbirii ca mijloc de comunicare cu semenii și adulții; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore a vorbirii etc. în conformitate cu cerințele Standardul educațional de stat federal pentru educație).
Ce forme de lucru sunt folosite atunci când îi predau copiilor vorbirea monologului. (repovestire, descriere a jucăriilor și imagini cu povești, povestire din experiență, povestire creativă)
Ce forme de lucru sunt folosite atunci când îi predați copiilor vorbirea dialogică (conversație, conversație nepregătită)
Metoda principală de predare a pronunției corecte (exemplu de profesor)
Modul de organizare a lucrărilor de dezvoltare a vorbirii în a 2-a jumătate a zilei (logoritmică, tabele mnemonice, jocuri didactice, activități teatrale, lectură de ficțiune etc.)
La ce grupă de vârstă începe activitatea de predare a vorbirii dialogale copiilor? (grup juniori)
Care sunt principalele domenii de activitate în instituțiile de învățământ preșcolar prin care se implementează domeniul educațional - dezvoltarea vorbirii? (activitati educative desfasurate cu copiii in diverse tipuri de activitati; activitati educative organizate in momentele de regim; activitati independente ale copiilor; cooperare cu familiile elevilor)
Care sunt formele de lucru cu copiii despre dezvoltarea vorbirii pe care le cunoașteți? (OOD, conversație, excursie, concursuri de lectură, momente speciale etc.)
Care sunt principalele realizări în dezvoltarea vorbirii la preșcolari mai mari? (manifestarea activității de vorbire în comunicarea cu adulții și semenii; pune activ și răspunde la întrebări; este proactiv în a veni cu povești, ghicitori etc.; are un vocabular bogat; vorbirea este clară, corectă din punct de vedere gramatical, expresiv; cunoaște mijloacele de sunet -analiza cuvintelor știe să transmită rezumatul textului distinge principalele genuri (poeme, basm, poveste);
Cum sunt introduși copiii în cultura cărții? (Prin cunoașterea operelor literare clasice și moderne (poezii, basme, povestiri, fabule, ghicitori, versuri, zicători etc.)

6. Rezultatele controlului tematic (referință).

Astfel, vedem că pentru grădinița noastră este relevantă această problemă a dezvoltării vorbirii. Îmi propun să discutăm această problemă și să găsim modalități de a o rezolva.

Brainstorming Gândiți și spuneți ce probleme în domeniul dezvoltării vorbirii trebuie remarcate. (Partea practică) (Organizarea ineficientă a mediului de dezvoltare pentru dezvoltarea vorbirii Lipsa unei baze metodologice Sistem ineficient de lucru pentru profesorii de grădiniță pentru a dezvolta percepția fonetică și pronunția fonemelor) Propun să se unească în perechi, să aleagă una dintre direcții și să stabilească modalități pentru a rezolva sarcinile. Ai 5 minute la muncă.

Partea practică(făcând un plan) Timpul a ajuns la sfârșit. Să terminăm. Și vă voi ruga să vă prezentați munca. Prezentarea planului Fiecare pereche de profesori le spune celor prezenți ce modalități de îmbunătățire au găsit.

În concluzie, aș dori să știu: - Ce vei schimba personal în munca ta pentru a îmbunătăți dezvoltarea vorbirii copiilor din grupa ta?

Notează-ți răspunsul. Și a doua întrebare: - Ce forme de muncă trebuie introduse în sistemul de lucru din grădiniță pentru dezvoltarea eficientă a vorbirii elevilor?

Hotărâre a consiliului profesoral.

Președinte ___________ N.G. Ponomarenko

Secretar ___________ T.V. Kolomitskaya

Ajutor asupra rezultatelor controlului tematic

Subiect: „Organizarea lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari.”

Pe baza planului anual al MBDOUgrădinița combinată nr 21și ordinul nr.03-M din 12 ianuarie 2018din 17 ianuarie până în 24 ianuarie 2018a fost efectuată o verificare tematică,în vederea determinării eficienţei muncii educaţionale în instituţiile de învăţământ preşcolar asupra dezvoltării vorbirii.

La examenul tematic au participat grupe mijlocii, seniori, pregătitoare și o grupă compensatorie

Obiectul de studiu:sistemul procesului de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar.

Subiect de studiu:condiţii şi factori care stimulează şi împiedică dezvoltarea vorbirii copiilor.

Metode de cercetare:

Analiza rezultatelor diagnosticării nivelului de dezvoltare a vorbirii la copii;

Analiza documentației, planurile de lucru ale profesorilor;

Studiul sistemului, metodelor de lucru educațional;

Analiza condițiilor create pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari;

Analiza aptitudinilor profesionale ale cadrelor didactice;

Analiza informațiilor vizuale pentru părinți.

Comisie formata din:

Şeful MBDOU O.V. Taranenko.

Profesor superior N.G. Ponomarenko.

Profesor – logoped F.M. Kolesnikova.

Profesor - psiholog L.V. Polyanskaya.

Analiza rezultatelor diagnosticului nivelului de dezvoltare a vorbirii la copii.Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vorbirii la copii a fost efectuată conform metodei O.S. Ushakova. Vorbirea copiilor a fost evaluată în 4 secțiuni: 1. Cunoștințe de dicționar 2. Gramatică 3. Fonetică 4. Discurs coerent (Anexa 1).

Copii din grupuri mai tinerestăpânesc abilitățile de vorbire, își exprimă gândurile în propoziții simple și complexe și sunt conduși să compună enunțuri coerente de tip descriptiv și narativ.Aspectul de intonație al vorbirii necesită îmbunătățire; este necesar să se lucreze atât asupra dezvoltării aparatului articulator al copilului, cât și asupra dezvoltării unor elemente ale culturii sonore precum tempo, dicția și puterea vocii.Nu toți copiii știu să pună de acord cuvintele în funcție de gen, număr și caz.Discursul coerent al copiilor se manifestă înCând răspundeți la întrebări, folosiți cuvinte de etichetă de vorbire (mulțumesc, vă rog, salut).

Dicţionar activcopii din grupa mijlocieîmbogățit cu cuvinte care denotă calitățile obiectelor și acțiunile efectuate cu acestea. Ei încep să selecteze cuvinte cu sensuri opuse, să compare obiecte și fenomene și să folosească cuvinte generalizate. În același timp, apar tulburări în vorbirea copiilor în vârstă de cinci ani. Nu toți copiii pronunță sunetele corect; unii au o expresivitate a intonației insuficient dezvoltată. Există, de asemenea, deficiențe în stăpânirea regulilor gramaticale de vorbire (coordonarea substantivelor și adjectivelor în funcție de gen, număr și caz). Copiii stăpânesc un discurs coerent și încep să construiască o declarație independentă, care la început constă doar din câteva propoziții, culasa o poveste bazata pe o poza sau despre o jucarie impreuna cu un adult; descrie obiectul descris în imagine, denumind semne, calități, acțiuni și folosește o varietate de forme politicoase de vorbire.

La copiii de vârstă preșcolară mai maredezvoltarea vorbirii atinge un nivel superior. Majoritatea copiilor pronunță corect toate sunetele limbii lor materne. La vârsta preșcolară mai mare, un copil acumulează un vocabular semnificativ. Dezvoltarea vocabularului se caracterizează nu numai prin creșterea numărului de cuvinte folosite, ci și prin înțelegerea de către copil a diferitelor sensuri ale aceluiași cuvânt (polisemantic). La vârsta preșcolară în vârstă, cea mai importantă etapă a dezvoltării vorbirii copiilor – însuşirea sistemului gramatical al limbii – este în mare măsură finalizată. Numărul de propoziții simple comune, propoziții compuse și complexe este în creștere. Copiii dezvoltă o atitudine critică față de erorile gramaticale.Discursul coerent se manifestă în repovestirea operelor literare, copiii transmit intonațional dialogul personajelor, caracteristicile personajelor;dezvolta o poveste într-o serie de picturi.

Analiza diagnosticelor privind dezvoltarea vorbirii copiilor ne permite să observăm că pentru a obține rezultate bune în această direcție este necesar să se lucreze în continuare în sistem.

Analiza de planificaremunca educaționalăîn dezvoltarea vorbirii indică conformitatea cu cerințele programului, ținând cont de caracteristicile de vârstă și de natura sistematică a materialului studiat. Atunci când organizează și planifică munca de dezvoltare a vorbirii, educatorii grupelor de vârstă folosesc programul educațional exemplar „World of Discovery” editat de L.G. Ajutorul didactic al lui Peterson și Ushakova „Dezvoltarea vorbirii în grădiniță”. Profesorii sunt întotdeauna pregătiți pentru cursuri, le conduc în mod regulat, planifică și organizează munca pentru a dezvolta vorbirea copiilor.

În momentele sensibileSunt organizate conversații individuale și subgrup cu copiii pe tema, jocuri didactice, examinarea obiectelor, jucăriilor, fenomenelor naturii, lucru în colțuri de cărți, petrecere a timpului liber și divertisment. Profesorii planifică exerciții de articulare, degete, respirație și jocuri de cuvinte menite să extindă și să activeze vocabularul copiilor. Este planificată munca individuală privind dezvoltarea vorbirii - memorarea poeziilor, cântecelor, verselor de copil. Sunt planificate jocuri de rol și activități teatrale pentru ca copiii să-și arate creativitatea.

Lucrul cu familiile: consultații, conversații, mutarea dosarelor, standuri, mementouri, chestionare.

Cu toate acestea, în planurile profesorilor, se acordă o atenție insuficientă spunerii și inventării de ghicitori, ceea ce este foarte important pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

Astfel, în timpul observațiilor, conversațiilor cu copiii și profesorii, controlului tematic și operațional, s-a relevat că munca de dezvoltare a vorbirii copiilor este construită la nivel.

Studiul sistemului, metodelor de lucru educațional.În cadrul controlului s-a organizat prezența la cursuri la toate grupele de vârstă privind dezvoltarea vorbirii:grupa pregatitoare– conversație generală pe tema „Iarna” (profesorul A.V. Cekhovskikh);grup compensator„Animale din diferite țări” Jocuri și exerciții lexicale (profesor E.G. Taranenko) latura gramaticală (profesor – logoped F.M. Kolesnikova); grupa mijlocie – Jocuri didactice „Pleșire în pădure” pentru dezvoltarea vorbirii (profesor D.I. Narozhnaya); grup de seniori – Călătorie în pădurea de iarnă „Animale sălbatice în timpul iernii” (profesor O.F. Vishnyakova), prima grupă de juniori – întâlnirea cu prietenii lui Zaikin (profesorul I.V. Mihailovici),a doua grupă de juniori– „Cadouri de la iepuraș” (profesor T.V. Kolomitskaya).

În grupul de seniori, Olga Fedorovna a susținut o lecție finală pe tema „Animale sălbatice în timpul iernii”. Copiii și-au amintit de basmele despre animale sălbatice și și-au amintit cum se numesc în basme. Am rezolvat ghicitori despre ele. Apoi copiii au stabilit ce au în comun toate animalele sălbatice. Pe baza imaginii unui animal sălbatic, copiii au venit cu povestiri despre ei. Pe parcursul lecției s-au jucat mai multe jocuri de cuvinte: „Continuați propoziția”, „Unde locuiesc”, „Numiți-o într-un cuvânt”. Am venit cu cuvinte despre iarnă. Profesorii din grupa mai în vârstă îi învață pe copii să vorbească în mod coerent, selectează antonime și sinonime pentru cuvintele date din diferite părți ale vorbirii, activează propoziții complexe în vorbirea copiilor, îi învață să împartă cuvintele în părți și să determine locul sunetului într-un cuvânt.

Grup compensator. Elena Georgievna a început lecția. Momentul organizatoric este apariția unui pui de leu. El le cere copiilor să-l ajute, să dobândească cunoștințe pentru a deveni în cele din urmă rege. Copiii îndeplinesc tot felul de sarcini. Lecția se desfășoară folosind prezentări TIC. Copiii rezolvă ghicitori despre animalele din țările fierbinți, joacă jocuri lexicale „Spune altfel” - pentru utilizarea adjectivelor posesive, „Găsiți o familie” - numele membrilor familiei de animale, „Ce uriaș” - pentru formarea cuvintelor cu sufixul – sche-, + scha -, „Ce a uitat artistul să deseneze?” - pentru atenție, „Al patrulea este ciudat. Numiți-o și explicați.” Lecția a fost foarte interesantă. Copiii au răspuns atât integral, cât și monosilabe. Răspunsurile au fost date după o gândire atentă. Densitatea clasei este bună. Profesorul s-a asigurat ca toți copiii să răspundă: ea a dat instrucțiuni pentru rânduri, a chemat copiii pe nume.

A doua jumătate a lecției a fost condusă de profesorul - logoped F.M. Kolesnikova.

Exercițiul „Așează cuvintele corect” - copiii au lucrat cu o frază deformată și au coordonat corect cuvintele dintr-o propoziție.

Joc interactiv „Puneți animalele în case”. Cunoștințe consolidate despre identificarea silabelor în cuvinte. Copiii au dat dovadă de cunoștințe foarte bune.

Putem spune că cunoștințele despre dezvoltarea vorbirii în acest grup sunt bune.

Grupurile lucrează la predarea vorbirii și a povestirii. Educatorii își direcționează eforturile pentru a se asigura că vorbirea copiilor este semnificativă și ușor de înțeles pentru ceilalți, în special cu copiii din grupul de seniori și din clasele pregătitoare. În timpul orelor, profesorii se asigură că copiii vorbesc tare, clar, expresiv,încet, iar profesorii înșiși lucrează la puterea vocii și a emoționalității. Toți profesorii desfășoară cursuri de dezvoltare a vorbirii cu integrarea zonelor educaționale și utilizarea tehnologiilor de joc.

Sugerați educatorilor, pentru a dezvolta vorbirea conversațională, să monitorizeze participarea și conversația copiilor între ei și a educatorilor în viața de zi cu zi.

Analiza condițiilor create pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari.

În grupuri, s-au creat condiții pentru activitatea de vorbire a copiilor, toată ficțiunea este adecvată vârstei, rafturile sunt situate la nivelul înălțimii copiilor, locurile pentru folosirea cărților sunt într-un loc bine luminat, cărțile sunt însoțite de ilustrații strălucitoare. .

Toate grupurile au un număr suficient de jocuri didactice, de dezvoltare, tipărite și creative, fabricate în fabrică și de casă. În zona jocurilor plot-role-playing, au fost create condiții adecvate pentru apariția și dezvoltarea intrigii jocurilor. Grupurile au creat zone de joc și de teatru, care conțin atribute pentru diferite tipuri de teatru. Atributele și ajutoarele pentru jocuri sunt realizate din materiale ecologice. Au fost respectate regulile de siguranță. Atributele și beneficiile elimină posibilitatea rănirii copiilor. Nu există obiecte din sticlă, ascuțite, tăiate sau alte obiecte periculoase.

Toate grupurile au literatură metodologică și manuale privind dezvoltarea vorbirii elevilor. Pentru a determina dacă copiii au stăpânit conținutul programului educațional, există material de diagnostic care verifică competența copiilor în toate componentele vorbirii.

Cu toate acestea, rareori există expoziții tematice în colțurile de carte, nu toate grupurile au materiale despre scriitori, poeți și ilustratori.

Cu toate acestea, materialele vizuale trebuie completate: fișe, imagini cu subiect, imagini cu subiect, serie de imagini.

Analiza aptitudinilor profesionale ale cadrelor didacticeau arătat că profesorii cunosc conținutul programului din domeniul educațional, scopurile și obiectivele grupei lor de vârstă. Ei sunt capabili să aleagă metode și tehnici eficiente pe baza caracteristicilor individuale de vorbire ale copiilor din grupul lor. Discursul profesorilor este precis, expresiv emoțional, accesibil pentru înțelegerea copiilor, știu să formuleze întrebări copiilor cu acuratețe și claritate și știu să construiască munca individuală cu copiii în diferite momente de regim.

Analiza informațiilor vizuale pentru părinți. Grupurile lucrează cu părinții pe această problemă prin colțuri pentru părinți, dosare cu informații, întâlniri cu părinți, evenimente de vacanță și conversații individuale.

Concluzie : Controlul tematic efectuat a arătat că problema dezvoltării vorbirii la preșcolari este relevantă, iar în instituțiile de învățământ preșcolar se rezolvă prin cursuri, prin momente de rutină și interacțiune cu părinții. Organizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar pentru dezvoltarea vorbirii copiilor la un nivel satisfăcător. Profesorii respectă cerințele programului, iau în considerare caracteristicile de vârstă și natura sistematică a materialului studiat.

Profesorii sunt întotdeauna pregătiți pentru cursuri, le conduc în mod regulat, planifică și organizează munca pentru a dezvolta vorbirea copiilor.

Grădinița angajează cadre didactice calificate și competente, pregătite să creeze condiții pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

Starea lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii este considerată satisfăcătoare.

1. Profesorii ar trebui să acorde o mare atenție spunerii și inventării de ghicitori, ceea ce este foarte important pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

2. Învață-i pe copii să compună propoziții comune de diferite tipuri și să dezvolte un discurs coerent.

3. Încurajați copiii slab activi să facă afirmații și să răspundă cu fraze (grupuri mai mici) sau propoziții (grupuri mijlocii și mai mari) pentru a crește densitatea vorbirii a lecției.

4. Folosiți prezentări multimedia, care vor face cursurile interesante și bogate.

5. Monitorizarea regulată de către educatoare a pronunției clare a sunetului copilului în cursuri și în activitățile libere.

7. Efectuați lucrări individuale privind dezvoltarea abilităților motorii fine (realizarea sarcinilor în clasă și în timpul liber).

9. În colțurile de cărți așezați imagini pentru repovestire și compunere povești, precum și tabele mnemonice și module de basme și lucrări.

10. Completați materialele vizuale: fișe, imagini cu subiect, imagini cu subiect, serie de imagini.

12. Pentru cadrele didactice de grup, extindeți indexul de carduri de jocuri pentru dezvoltarea motricității fine, pregătiți un index de carduri de poezii și jocuri de vorbire.

13. Discutați cu părinții individual, explicându-le importanța dezvoltării vorbirii copiilor și găsirea unei soluții în timp util pentru corectarea tulburărilor de vorbire.

Responsabili: profesori de grup

Durata: permanenta

BUGETARE MUNICIPALĂ INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR GĂDINIȚĂ DE TIP COMBINAT Nr. 21 A SATULUI OKTYABRSKY FORMACIÓN MUNICIPALĂ RIONUL LENINGRAD

PROTOCOL Nr. 3

Consiliul Pedagogic al instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal, grădinița combinată nr. 21 din satul Oktyabrsky municipalitate districtul Leningradsky

Președinte: Ponomarenko N.G.

Secretar: Kolomitskaya T.V.

Prezent:

Absent: S.E. Ilcenko – concediu de maternitate, E.S. Bogdan – concediu de maternitate.

Consiliul pedagogic tematic „Utilizarea tehnologiilor inovatoare în domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii” a copiilor preșcolari în contextul standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară.”

Agendă:

Cu privire la punerea în aplicare a hotărârilor consiliului pedagogic nr.2.
Probleme de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari în etapa actuală - prezentare de către profesorul superior N.G. Ponomarenko.
Utilizarea tehnologiei schemelor senzorio-grafice în construcția enunțurilor de vorbire ale copiilor de vârstă preșcolară superioară - prezentare de către profesorul grupei compensatorii E.G. Taranenko.
Tehnologii inovatoare în lucrul cu preșcolarii asupra dezvoltării vorbirii - discurs de către profesor - logoped F.M. Kolesnikova.
Activități teatrale în dezvoltarea vorbirii și comunicative a copiilor de vârstă preșcolară - prezentare de către profesorul grupei de seniori O.F. Vishnyakova.
Un joc de afaceri similar cu jocul „Clever Men and Wits” pentru dezvoltarea vorbirii.
Raport analitic asupra rezultatelor controlului tematic.
Hotărâri ale consiliului pedagogic.

1. A ascultat Cap O.V. Taranenko. Ea a spus că au fost puse în aplicare toate hotărârile consiliului profesoral anterior și anume: se lucrează în continuare la educația morală și patriotică a preșcolarilor, folosind noile tehnologii de predare și educație, îmbunătățirea formelor, metodelor și tehnicilor de lucru în acest domeniu - se fac excursii la Cabana Cazaci a grădiniței, cunoașterea continuă copiilor cu viața și istoria cazacilor etc. Au fost organizate evenimente comune cu părinții – o vizită la muzeul școlii pentru copiii din grupa pregătitoare împreună cu părinții acestora. În grupele de seniori și mijlocii s-au reumplut colțuri pentru educația morală și patriotică - au fost achiziționate jucării în costume cazaci și diverse ustensile. Colectarea și înregistrarea indexurilor de carduri ale proverbelor și zicătorilor rusești continuă în toate grupele de vârstă, reflectând diferite aspecte: bunătate, muncă asiduă, dragoste pentru mamă, pentru Patrie. O colecție electronică de lucrări despre educația morală și patriotică este creată sub formă de prezentări educaționale.

2. A ascultat profesor superior N.G. Ponomarenko. Ea a vorbit despre relevanța dezvoltării vorbirii copiilor și a remarcat că dezvoltarea vorbirii este principalul indicator al dezvoltării mentale. Au fost de asemenea remarcate principalele sarcini ale dezvoltării vorbirii și modul în care acestea devin mai complicate la fiecare etapă de vârstă.

Hotărât:

3. A ascultat profesor al grupei compensatorii E.G. Taranenko. Ea a explicat ce este această tehnologie și a împărtășit cum o folosește în munca ei.

Hotărât: luați notă de informații.

4. A ascultat profesor logoped F.M. Kolesnikov. Ea a împărtășit experiența ei de a crea jocuri folosind tehnologii moderne folosind site-ul web Mersibo. Ea a arătat o clasă de master și o lecție deschisă pe această temă.

Hotărât: luați notă de informații.

5. A ascultat profesor grup superior O.F. Vișniakov. Ea a vorbit despre marea importanță a activităților teatrale în dezvoltarea vorbirii copiilor. Aici copiii joacă roluri, folosesc toate mijloacele expresive ale limbajului și îndeplinesc toate sarcinile dezvoltării vorbirii copiilor.

Hotărât: luați notă de informații.

6. Joc de afaceri.

Hotărât: Jocul a fost interesant, sarcinile au fost să rezolve toate problemele privind dezvoltarea vorbirii.

7. A ascultat profesor superior N.G. Ponomarenko. Ea a citit un raport analitic cu privire la rezultatele controlului tematic (anexat).

8. Hotărâri ale consiliului pedagogic:

1. Continuați crearea condițiilor în instituțiile de învățământ preșcolar pentru dezvoltarea vorbirii copiilor:

Îmbogățiți grupurile cu jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii (educatori de grup responsabili, perioada anului școlar)

Amenajarea unor standuri pentru părinți „Dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor” (profesori de grup responsabili pentru luna aprilie).

Utilizați în practică modele și diagrame pentru dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari.

2. Reflectați munca individuală asupra dezvoltării vorbirii copiilor în planurile calendaristice. (educator superior responsabil, analiza planurilor calendaristice lunar)

3. Pentru a crește nivelul de dezvoltare a vorbirii, folosiți forme eficiente de lucru. (educator superior responsabil - vizitând OOD în grupuri)

4. Continuați să lucrați în grupuri cu părinții pe tema „Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar”

5. Îmbunătățirea mediului de dezvoltare a subiectului în grupuri în funcție de vârsta copiilor. Educatori responsabili, mandat în termen de un an.

Președinte_________________ N.G. Ponomarenko.

Secretar ___________________ T.V. Kolomitskaya.

Consiliul Pedagogic „Caracteristici ale formelor moderne, metode de lucru în instituțiile de învățământ preșcolar privind dezvoltarea vorbirii preșcolarilor”

Ţintă:

Planificați întâlnirea profesorilor

1. Partea teoretică:

1.1. Discurs al șefului adjunct al Educației și Științei „Relevanța problemei dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari”.

1.2. Raport analitic privind rezultatele controlului tematic „Îndeplinirea cerințelor programului pentru secțiunea „Prezența la cursuri, analiza planurilor de dezvoltare a vorbirii copiilor” - Adjunct al șefului de dezvoltare educațională

1.3. Consultație pentru profesori „Tehnologii educaționale moderne pentru dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari”.

2. Partea practică:

Joc de afaceri pentru profesori.

3. Elaborarea deciziilor consiliului profesoral.

Progresul consiliului profesoral

Exercițiu pentru profesori „Cadou”

Acum ne vom oferi cadouri unul altuia. Începând cu liderul, fiecare persoană folosește pe rând pantomima pentru a înfățișa un obiect și îl transmite vecinului său din dreapta (înghețată, arici, greutate, floare etc.).

Partea teoretică.

Ţintă:

Activarea formelor de perfecţionare a cadrelor didactice preşcolare.

Sistematizarea cunoștințelor profesorilor despre trăsăturile formelor și metodelor moderne de lucru privind dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari.

Relevanța problemei dezvoltării vorbirii

Când vorbim cu alții, folosim vorbirea ca mijloc de a ne transmite gândurile. Vorbirea este una dintre principalele nevoi și funcții umane pentru noi. Prin comunicarea cu alți oameni, o persoană se realizează pe sine ca individ.

Este imposibil să judeci începutul dezvoltării personalității unui copil preșcolar fără a-i evalua dezvoltarea vorbirii. În dezvoltarea psihică a copilului, vorbirea are o importanță excepțională. Dezvoltarea vorbirii este asociată cu formarea atât a personalității în ansamblu, cât și a tuturor procesele mentale. Prin urmare, determinarea direcțiilor și condițiilor pentru dezvoltarea vorbirii la copii sunt printre cele mai importante sarcini pedagogice. Problema dezvoltării vorbirii este una dintre cele mai presante.

Cultura de vorbire a profesorului joacă, de asemenea, un rol foarte important în dezvoltarea vorbirii. Personalul oferă copiilor exemple de vorbire literară corectă:

Discursul profesorului este clar, clar, complet și corect din punct de vedere gramatical;

Discursul include diverse exemple de etichetă de vorbire.

Părinții nu înțeleg întotdeauna funcția lor - comunicarea cu copilul ar trebui să înceapă de la naștere și înainte de nașterea lui.

În țările africane, până la vârsta de trei ani, copiii sunt înaintea copiilor europeni în dezvoltarea vorbirii, deoarece sunt în spatele mamei lor, atașați de ea - o ședere confortabilă contribuie la dezvoltarea de succes.

Condiții pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii.

1.B instituție preșcolară trebuie create condiții pentru dezvoltarea vorbirii copiilor în comunicarea cu adulții și semenii:

Angajații încurajează copiii să apeleze la adulți cu întrebări, judecăți și declarații;

Personalul încurajează copiii să comunice verbal între ei.

2. Personalul oferă copiilor exemple de vorbire literară corectă:

Discursul angajaților este clar, clar, colorat, complet și corect din punct de vedere gramatical;

Discursul include diverse exemple de etichetă de vorbire.

3. Angajații asigură dezvoltarea unei culturi sănătoase a vorbirii din partea copiilor, în conformitate cu caracteristicile lor de vârstă:

Ei monitorizează pronunția corectă, corectează și exercită copiii dacă este necesar (organizează jocuri onomatopeice, desfășoară cursuri de analiză a sunetului cuvintelor, folosesc răsucitoare de limbă, răsucitoare de limbi, ghicitori, poezii);

Ei observă ritmul și volumul vorbirii copiilor și, dacă este necesar, le corectează ușor.

4. Angajații oferă copiilor condiții pentru a-și îmbogăți vocabularul, ținând cont de caracteristicile legate de vârstă:

Angajații oferă copiilor condiții pentru ca copiii să includă obiecte și fenomene numite în joacă și activități bazate pe obiecte;

Ajută copilul să stăpânească numele obiectelor și fenomenelor, proprietățile lor și să vorbească despre ele;

Asigurarea dezvoltării laturii figurate a vorbirii (sensul figurat al cuvintelor);

Copiii sunt familiarizați cu sinonime, antonime și omonime.

5. Angajații creează condiții pentru ca copiii să stăpânească structura gramaticală a vorbirii:

Ei învață să conecteze corect cuvintele după caz, număr, timp, gen și să folosească sufixe;

Ei învață să formuleze întrebări și să le răspundă, să construiască propoziții.

6. Angajații dezvoltă un discurs coerent la copii, ținând cont de caracteristicile lor de vârstă:

Încurajează copiii să spună povești și să prezinte în detaliu conținut specific;

Organizați dialoguri între copii și cu adulți.

7. Aceștia acordă o atenție deosebită dezvoltării înțelegerii vorbirii de către copii, instruindu-i pe copii să urmeze instrucțiunile verbale.

8. Angajații creează condiții pentru dezvoltarea funcțiilor de planificare și reglare a vorbirii copiilor în conformitate cu caracteristicile lor de vârstă:

Încurajați copiii să comenteze despre discursul lor;

Exersați capacitatea de a vă planifica activitățile.

9. Introduceți copiii în cultura lecturii de ficțiune.

10. Personalul încurajează creativitatea cuvintelor copiilor.

Tehnologii educaționale moderne

Limba maternă joacă un rol unic în dezvoltarea personalității unei persoane. Discursul este privit în mod tradițional în pedagogie și psihologie ca centrul în care converg diferite aspecte ale dezvoltării mentale: gândire, imaginație, memorie, emoții. Dezvoltarea discursului monolog oral la vârsta preșcolară pune bazele învățării cu succes la școală.

Tehnologii de salvare a sănătății(exerciții fizice, jocuri în aer liber, momente de dispoziție; exerciții pentru degete; unele tehnici de automasaj (presupuntură) etc.).

Tehnologii de jocuri(jocuri tipărite de masă, jocuri de dramatizare intriga-didactică, jocuri Cu jucării educativenatura motrică (jocuri cu inserții, bile pliabile, turnulețe), jocuri didactice cu obiecte, jocuri de cuvinte, activități de joc teatral, teatru cu degetele)

Metoda modelării vizuale

Metodele de modelare vizuală includ mnemonice.

Vorobyova Valentina Konstantinovna numește această tehnică scheme senzorio-grafice,

Tkachenko Tatyana Aleksandrovna – modele tematice,

Glukhov V.P. - blocuri pătrate,

Bolsheva T.V. – colaj,

Efimenkova L. N - o schemă pentru compilarea unei povești.

Mnemotecnia ajută la dezvoltarea:

Gândirea asociativă

Memoria vizuală și auditivă

Atenția vizuală și auditivă

Imaginație

Mnemotecnia este un set de reguli și tehnici care facilitează procesul de memorare a informațiilor.

Un exemplu este expresia familiară „Fiecare vânător vrea să știe unde se află fazanul”, care ajută la reamintirea culorilor curcubeului.

Utilizarea mnemotecilor la vârsta preșcolară ocupă un loc important. Pentru a dezvolta anumite abilități și abilități la copii de la o vârstă foarte fragedă, în procesul de învățare sunt introduse așa-numitele tabele (diagrame) mnemonice. De exemplu, în grădinițe se folosesc adesea algoritmi pentru procesele de spălare, îmbrăcare etc.

Tabelele mnemonice sunt deosebit de eficiente atunci când învățați poezii. Linia de jos este aceasta: pentru fiecare cuvânt sau frază mică, este creată o imagine (imagine); Astfel, întreaga poezie este schițată schematic. După aceasta, copilul din memorie, folosind imagine grafică, reproduce poezia în întregime. În stadiul inițial, adultul oferă plan gata- o diagramă, iar pe măsură ce copilul învață, el este, de asemenea, implicat activ în procesul de creare a propriei diagrame.

Exemplu de tabel mnemonic

Încercați să aflați ce fel de poem este codificat pe diapozitiv.

Metodologie de dezvoltare a abilităților de vorbire coerentă V.K. Vorobyova include secțiuni:

Formarea abilităților indicative pentru identificarea trăsăturilor esențiale ale unei povești.

Familiarizarea cu regulile structurii povestirii (regula conexiunii semantice a unei propoziții; regula conexiunii lexico-sintactice a unei propoziții).

Consolidarea regulilor învățate în vorbirea independentă a copiilor.

Compune o poveste după schiță

T.A. Tkachenko, procesul de formare și dezvoltare a vorbirii coerente folosind vizualizarea și modelarea planului de enunț este împărțit în mai multe etape:

Reproducerea unei povești bazată pe acțiunea demonstrată.

Compilarea unei povești pe baza acțiunii demonstrate.

Repovestirea textului folosind o tablă magnetică.

Repovestirea textului cu suport vizual dintr-o serie de picturi intriga.

Compilarea unei povești bazată pe o serie de picturi ale intrigii.

Repovestirea textului cu suport vizual pentru o imagine a intrării.

Compilarea unei povești bazată pe o imagine a intrigii.

Tehnica colajului T.V. Bolşeva

Mnemotecnia ajută:

Îmbogățiți-vă vocabularul.

Învață să scrii povești.

Repovesti ficțiunea.

Ghiciți și faceți ghicitori.

Numiți formele de vorbire. (dialog și monolog)

Ce abilități se dezvoltă în dialog. (ascultați interlocutorul, puneți o întrebare, răspundeți în funcție de context)

Ce forme de lucru sunt folosite atunci când îi predau copiilor vorbirea coerentă. (repovestire, descriere a jucăriilor și imagini cu povești, povestire din experiență, povestire creativă)

Numiți structura poveștii. (început, punct culminant, deznodământ)

O conversație între două sau mai multe persoane pe un subiect legat de o anumită situație. (dialog)

Discurs al unui interlocutor adresat publicului. (monolog)

Povestea este un complot care se desfășoară în timp. (povestire)

La ce grupă de vârstă începe activitatea de predare a discursului monolog pentru copii? (grupa mijlocie)

O tehnică de vârf pentru activarea vorbirii și gândirii. (exemplu de profesor)

Sarcina: Traduceți proverbe în rusă

Fiul unui leopard este, de asemenea, un leopard (Africa). /Marul nu cade niciodata departe de copac/

Nu poți ascunde o cămilă sub un pod (Afganistan) /nu poți ascunde o cămilă într-un sac/

Să-ți fie frică de un râu liniștit, nu de unul zgomotos. (Grecia) /Sunt diavoli în apele liniştite/

O gură tăcută este o gură de aur (Germania) /Cuvintele sunt argintii și tăcerea este aur/

Cine cere nu se va pierde. (Finlanda) /Limba te va aduce la Kiev/

Sarcina: explicați expresiile

În limba noastră există expresii stabile numite idiomuri ele nu sunt determinate de semnificațiile cuvintelor pe care le conțin. De exemplu, expresia „ține gura închisă” înseamnă să taci.

Proverbe și zicale populare îmbogățesc și însuflețesc limba rusă. Sunt exemple excelente de vorbire rusă, imitarea căreia îi permite copilului să-și stăpânească cu mai mult succes limba maternă. Sunt scurte, clare, pline de înțelepciune profundă dezvoltată de-a lungul secolelor. Proverbul poate fi folosit în orice situație.

Cuvintele cu sensuri opuse se numesc antonime.

Sarcină: înlocuiți fiecare cuvânt cu opusul său și obțineți numele basmelor

Câine fără pălărie - Puss in Boots

Mustață roșie – Barbă albastră

Pui Frumoasă – Rățușă Urâtă

Găină de argint – Cocoș de aur

Pantof negru – Scufița Roșie

Sincwinul didactic dezvoltat în practica școlii americane. În acest gen, textul se bazează nu pe dependența silabică, ci pe conținutul și specificul sintactic al fiecărui rând.

Respectarea strictă a regulilor pentru scrierea syncwine nu este necesară. De exemplu, pentru a îmbunătăți textul, puteți folosi trei sau cinci cuvinte în a patra linie și două cuvinte în a cincea linie. Este posibil să folosiți alte părți de vorbire.

Pe tema dragostei:

Dragoste.

Fabulos, fantastic.

Vine, inspiră, fuge.

Doar câțiva îl pot ține.

Vis.

Pe tema vieții:

Viaţă.

Activ, furtunoasă.

Educă, dezvoltă, învață.

Vă oferă posibilitatea de a vă realiza.

Artă.

Compune un syncwin pe tema consiliului profesoral

Rezumarea și premiarea câștigătorilor

Reguli pentru profesori curajoși și perseverenți

Dacă aveți dificultăți în a lucra la dezvoltarea vorbirii, atunci planificați acest tip de activitate nu uneori, nu des, ci foarte des. În 5 ani va deveni mai ușor.

Nu răspunde niciodată la propria întrebare. Ai răbdare și vei aștepta ca copiii tăi să răspundă. Mai poți ajuta doar cu o singură întrebare, sau două, sau zece... Dar să știi: numărul de întrebări este invers proporțional cu nivelul de îndemânare.

Nu pune niciodată o întrebare la care se poate răspunde cu „da” sau „nu”. Nu are sens.

După lecție, priviți din nou notele, amintiți-vă toate întrebările pe care le-ați pus copiilor și înlocuiți-le cu una mai precisă.

Dacă povestea nu a funcționat sau a ieșit cu greu, zâmbește, pentru că este grozavă, pentru că succesul este înainte.

Hotărâre a consiliului profesoral.

1. Continuați crearea condițiilor în instituțiile de învățământ preșcolar pentru dezvoltarea vorbirii copiilor:

Îmbogățiți grupurile cu jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii (educatori de grup responsabili, perioada anului școlar)

Amenajarea unor standuri pentru părinți „Dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor” (profesori de grup responsabili pentru luna aprilie).

Utilizați în practică modele și diagrame pentru dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari.

2. Reflectați în planurile calendaristice munca individuală asupra dezvoltării vorbirii coerente la copii. (educator superior responsabil, analiza planurilor calendaristice lunar)

3. Pentru a crește nivelul de dezvoltare a vorbirii coerente, folosiți forme eficiente de lucru. (educator superior responsabil - vizitând OOD în grupuri)

4. Continuați să lucrați în grupuri cu părinții pe tema „Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar”

Raport analitic asupra rezultatelor controlului tematic

„Dezvoltarea vorbirii la copii în medii preșcolare”

Certificatul a fost întocmit de: șefa grădiniței, Nina Yuryevna Plotnikova

În MBDOU „Grădinița Pozhvinsky „Beryozka” din 20 februarie până în 27 februarie 2015, a fost efectuat un control tematic

Pregătirea pentru conversație

Include:

1. Planificare:

analiza preliminară a participanților și a situației;

inițiativa de a conduce o conversație și de a determina obiectivele acesteia;

definirea strategiei și tacticii;

un plan detaliat de pregătire pentru conversație.

2. Pregătirea operațională:

colectarea materialelor;

selectarea și sistematizarea materialelor;

gândirea și aranjarea materialelor;

plan de muncă;

dezvoltarea părții principale a conversației;

începutul și sfârșitul unei conversații.

3. Editare:

control (adică verificarea lucrărilor efectuate);

dând formă finală conversației.

4. Antrenament:

repetiție mentală;

repetiție orală;

repetiţia unei conversaţii sub forma unui dialog cu interlocutorul.

Planificarea unei conversații se reduce la următorii pași:

întocmirea și verificarea unei previziuni de conversație de afaceri;

stabilirea obiectivelor principale, pe termen lung, ale conversației;

căutarea unor modalități adecvate de rezolvare a acestor probleme (strategii);

analiza oportunităților externe și interne pentru implementarea planului de conversație;

identificarea și dezvoltarea obiectivelor pe termen mediu și scurt ale conversației, relația și prioritatea acestora;

dezvoltarea măsurilor de implementare a acestor sarcini (elaborarea unui program de lucru, plan pentru elementele individuale ale conversației) etc.

Etapa I: începerea conversației

stabilirea contactului cu interlocutorul;

crearea unei atmosfere plăcute pentru conversație;

a atrage atenția;

stimularea interesului pentru conversație;

„luând” inițiativa.

Orice conversație de afaceri începe cu o parte introductivă, care durează până la 10-15% din timp. Este necesar să se creeze o atmosferă de înțelegere reciprocă între interlocutori și să se elibereze de tensiune.

Sarcinile care sunt rezolvate la începutul unei conversații sunt legate, în primul rând, de stabilirea contactului cu interlocutorul, crearea unei atmosfere de înțelegere reciprocă și trezirea interesului pentru conversație. De primele fraze ale fiecărui participant la întâlnire depinde atitudinea lor ulterioară față de subiectul conversației și interlocutorul lor ca individ.

Tehnici pentru începerea unei conversații:

Metoda de ameliorare a stresului - vă permite să stabiliți un contact strâns cu interlocutorul dvs.

Metoda „cârlig” vă permite să subliniați pe scurt o situație sau o problemă, legând-o de conținutul conversației și să utilizați acest „cârlig” ca punct de plecare pentru conversația planificată.

Metoda de stimulare a jocului de imaginație presupune formularea la începutul conversației a numeroase întrebări cu privire la o serie de probleme care ar trebui luate în considerare în cadrul acesteia.

Metoda abordării directe înseamnă a merge direct la obiect, fără a vorbi.

Începutul corect al unei conversații implică:

o descriere exactă a scopului conversației;

introducerea reciprocă a interlocutorilor;

numele subiectului;

prezentarea persoanei care conduce conversația;

anunţarea succesiunii de examinare a problemelor.

La ce trebuie să fiți atenți atunci când stabiliți un contact personal cu interlocutorul dvs.:

a) fraze și explicații introductive clare, concise și semnificative;
b) adresarea interlocutorilor după nume și patronim;
c) aspectul adecvat (îmbrăcăminte, eleganță, expresie facială);
d) manifestarea de respect pentru personalitatea interlocutorului, atentie la opiniile si interesele acestuia;
f) solicitarea unui răspuns etc.

Etapa inițială a conversației are în primul rând o semnificație psihologică. Primele fraze au adesea un impact decisiv asupra interlocutorului, i.e. decizia de a te asculta mai departe sau nu.

Faza II. Transfer de informații - transfer de informații cu care doriți să le introduceți. Un astfel de transfer trebuie să fie precis, clar (fără ambiguitate, confuzie, subestimare), corect din punct de vedere profesional și, dacă este posibil, vizual (folosirea de asocieri și paralele binecunoscute, precum și ajutoare vizuale).

Scopul acestei părți a conversației este de a rezolva următoarele probleme:

colectarea de informații speciale cu privire la problemele, solicitările și dorințele interlocutorului;

identificarea motivelor și scopurilor interlocutorului;

transmiterea informațiilor planificate;

analiza și verificarea poziției interlocutorului.

5 grupuri principale de întrebări:
1. Întrebările închise sunt întrebări la care se așteaptă un răspuns de „da” sau „nu”. Care este scopul acestor tipuri de întrebări? Obțineți de la interlocutor argumente rezonabile pentru răspunsul așteptat de la acesta.
2. Întrebările deschise sunt întrebări la care nu se poate răspunde „da” sau „nu”; ele necesită un fel de explicație („Care este părerea ta această problemă?", "De ce credeți că măsurile luate sunt insuficiente?").
3. Întrebări retorice – acestor întrebări nu li se oferă un răspuns direct, deoarece scopul lor este de a ridica noi întrebări și de a evidenția problemele nerezolvate și de a obține sprijin pentru poziția noastră din partea participanților la conversație prin aprobare tacită („Suntem de aceeași părere cu privire la această problemă, nu-i așa?”).
4. Puncte de cotitură – menține conversația într-o direcție strict stabilită sau ridică o serie întreagă de probleme noi. („Cum vă imaginați structura și distribuția?”).
5. Întrebări pentru reflecție – obligă interlocutorul să reflecteze, să analizeze cu atenție și să comenteze cele spuse („Am înțeles corect mesajul tău că.?”, „Crezi asta.?”).

O atenție deosebită trebuie acordată conciziei prezentării. Este necesar să nu uităm de intervalul de timp al conversației. Voltaire a spus odată: „Secretul de a fi plictisitor este să spui totul”.

Ar trebui să vă amintiți întotdeauna direcția conversației, de ex. ține cont de sarcinile sale principale și nu te abate de la subiect, chiar dacă interlocutorii bombardează vorbitorul cu întrebări.

Când informați, trebuie să ascultați vorbitorul cu sinceritate și interes. Și, în același timp, încearcă să rămâi tu însuți: natural, politicos fără formalism, o gazdă ospitalieră, străină, totuși, de revărsările lui Manilov.

În procesul de informare, ar trebui să monitorizați cu atenție tot ceea ce întreabă interlocutorul, sensul cuvintelor sale. Dacă ceva nu este clar, cu siguranță ar trebui să puneți o întrebare clarificatoare, dar în așa fel încât interlocutorul, atunci când răspunde, să-și exprime propria părere și să nu încerce să vorbească folosind stereotipuri bine uzate.

Faza III. Argumentare

Argumentarea este o modalitate de a convinge pe cineva prin argumente logice semnificative. Necesită cunoștințe mari, concentrare, prezență de spirit, asertivitate și corectitudinea afirmațiilor, în timp ce rezultatul său depinde în mare măsură de interlocutor.

Ceea ce contează aici este:

1. Folosiți concepte simple, clare, precise și convingătoare.
2. Metoda și ritmul argumentării trebuie să corespundă caracteristicilor de temperament ale interlocutorului.
3. Conduceți corect argumentarea în raport cu interlocutorul, deoarece acest lucru, mai ales cu contacte pe termen lung, va fi mult mai profitabil pentru dvs.:

recunoaște întotdeauna deschis că cealaltă persoană are dreptate atunci când are dreptate, chiar dacă acest lucru poate avea consecințe nefavorabile pentru tine;

Poti continua sa operezi doar cu acele argumente care sunt acceptate de interlocutorii tai;

evita frazele goale.

4. Adaptează argumentele la personalitatea interlocutorului tău:

direcționează argumentul către scopurile și motivele interlocutorului;

evitați pur și simplu enumerarea faptelor;

utilizați o terminologie pe înțelesul interlocutorului dvs.

5. Evitați expresiile și formulările non-business care îngreunează argumentarea și înțelegerea.
6. Încercați să prezentați interlocutorului dumneavoastră dovezile, ideile și considerațiile cât mai clar posibil.

Există două construcții principale în argumentare: argumentarea probatorie, când vrei să dovedești sau justifica ceva, și contraargumentarea, cu care infirmi afirmațiile partenerilor tăi de negociere.

Pentru a construi ambele construcții se folosesc următoarele metode de bază de argumentare (logică).

Metoda fundamentală este un apel direct la interlocutor, pe care îl introduci la faptele și informațiile care stau la baza argumentării tale. Dacă vorbim de contraargumente, atunci trebuie să încercăm să contestăm și să infirmăm argumentele interlocutorului.

Metoda contradicției se bazează pe identificarea contradicțiilor în argumentația adversarului. Prin esența sa, această metodă este defensivă.

Metoda desenului inferenței se bazează pe argumentare precisă, care treptat, pas cu pas, prin concluzii parțiale, te conduce la concluzia dorită. Atunci când utilizați această metodă, trebuie acordată atenție așa-numitei cauzalități aparente. Detectarea acestui tip de eroare nu este la fel de ușoară ca exemplul de utilizare a cauzalității aparente într-o lecție de fizică. Profesorul l-a întrebat pe elev: „Ce știi despre proprietățile căldurii și ale frigului?” - „La căldură, toate corpurile se extind, iar la frig se contractă.” „Așa este”, a remarcat profesorul, „acum dă câteva exemple”. Elevul: „Vara este cald, deci zilele sunt mai lungi, iar iarna este frig, iar zilele sunt mai scurte.”

Metoda de comparare este de cea mai mare importanță, mai ales când comparațiile sunt bine alese.

Metoda „da-dar”. Adesea, partenerul face argumente bine alese. Cu toate acestea, ele acoperă fie doar avantaje, fie doar puncte slabe. Dar din moment ce în realitate orice fenomen are atât argumente pro, cât și dezavantaje, puteți folosi metoda „da-dar”, care vă permite să luați în considerare și alte aspecte ale subiectului discuției. În acest caz, trebuie să fiți de acord calm cu partenerul dvs. și apoi să începeți să caracterizați acest subiect din partea exact opusă și să cântăriți cu sobru ce este mai mult aici, pro sau contra.

Metoda bumerangului face posibilă folosirea „armei” unui partener împotriva lui. Această metodă nu are forță de probă, dar are un efect excepțional dacă este aplicată cu multă inteligență.

Ignorarea metodei. Se întâmplă adesea ca un fapt declarat de un partener să nu poată fi infirmat, dar poate fi ignorat cu succes.

Metoda sondajului se bazează pe adresarea întrebărilor în prealabil. Desigur, nu este întotdeauna recomandabil să vă arătați cardurile imediat. Dar poți să-i pui partenerului o serie de întrebări în avans pentru a-i dezvălui cel puțin practic poziția.

Metodă de sprijin vizibilă. Ideea este că, de exemplu, un partener și-a prezentat argumentele, iar acum iei cuvântul. Dar nu îl obiectezi sau îl contrazici deloc, ci, spre uimirea tuturor celor prezenți, dimpotrivă, vii în ajutor, aducând noi dovezi în favoarea lui. Dar numai pentru aparențe. Iar acesta este urmat de un contraatac, de exemplu: „Ai uitat să oferi astfel de fapte pentru a-ți susține gândul... „Dar toate acestea nu te vor ajuta, din moment ce...” și apoi vine rândul contraargumentelor tale.

Astfel, se pare că ai studiat mai amănunțit punctul de vedere al partenerului tău decât el însuși, iar după aceea te-ai convins de inconsecvența tezelor sale. Cu toate acestea, această metodă necesită o pregătire deosebit de atentă.

Faza IV. Încheierea conversației și luarea unei decizii.

Ultima etapă a conversației este finalizarea acesteia. Finalizarea cu succes a unei conversații înseamnă atingerea unor obiective prestabilite. În ultima etapă, sunt rezolvate următoarele sarcini:

luarea deciziilor

atingerea scopului principal sau (în caz nefavorabil) de rezervă (alternativ);

asigurarea unei atmosfere favorabile;

stimularea interlocutorului pentru realizarea acțiunilor planificate;

menținerea contactelor ulterioare (dacă este necesar) cu interlocutorul și colegii săi;

întocmirea unui rezumat cu o concluzie principală clară, clară pentru toți cei prezenți.

Există două metode pentru accelerarea luării deciziilor: accelerarea directă și accelerarea indirectă.

ACCELERARE DIRECTA. Un exemplu al acestei tehnici: „Vom lua o decizie imediat?” cel mai adesea interlocutorul nu a avut încă timp să ia o decizie și, prin urmare, răspunde: „Nu, încă nu trebuie să mă gândesc la toate”.

Folosind tehnica „accelerării directe”, puteți lua o decizie cel mai mult timp scurt. Dar această tehnică adesea nu își atinge scopul, deoarece în 50% din astfel de cazuri interlocutorul spune „nu”.

ACCELERARE INDIRECTA. Această tehnică vă permite să vă conduceți treptat interlocutorul către scopul dorit. Avantajul este că începi să lucrezi la obiectivul tău destul de devreme, reducând riscul de eșec.

Există patru variante ale acestei tehnici.

Abordare ipotetică. Aproape toți oamenii experimentează o anumită frică atunci când se află într-o situație în care trebuie să ia o decizie. În acest sens, este indicat să vorbim doar despre o soluție condiționată, astfel încât interlocutorul să se relaxeze și să se obișnuiască treptat. Următoarele formulări sunt potrivite pentru aceasta: „Dacă ...”, „În cazul în care ...”, „Să presupunem că ...”.

Soluții pas cu pas. Concluzia finală a interlocutorului poate fi împiedicată presupunând că decizia principală a conversației a fost deja luată. Atunci se iau doar decizii preliminare sau parțiale. Astfel, înregistrați momente individuale ale deciziilor chiar înainte ca interlocutorul să-și dea acordul. Ca urmare, se realizează o influență puternică (prin sugestie) asupra interlocutorului în direcția dorită.

Soluții alternative. Esența acestei abordări este că oferi interlocutorului soluții alternative la problemă. Este important ca ambele variante să vi se potrivească.

Toate metodele enumerate pentru accelerarea indirectă a luării deciziilor sunt productive în sine, iar dacă sunt utilizate în combinație, eficacitatea lor va fi și mai mare.

Folosind aceste metode, se pare că îți duci interlocutorul într-o fundătură inofensivă. Se adâncește în ea și se apropie involuntar de decizia finală.

Interlocutorul își amintește cel mai bine partea finală a discursului. Aceasta înseamnă că ultimele cuvinte au cel mai puternic impact asupra lui. În acest sens, este recomandat să notezi și să memorezi ultimele propoziții, sau măcar pe cea finală.

Câteva sfaturi generale pentru a încheia o conversație:

Simțiți-vă liber să întrebați cealaltă persoană dacă este de acord cu scopul dvs.

Nu manifestați incertitudine în timpul fazei de luare a deciziilor. Dacă eziți în momentul luării unei decizii, atunci nu fi surprins dacă interlocutorul tău începe să ezite.

Lăsați întotdeauna un argument puternic în rezervă pentru a vă susține teza, în cazul în care interlocutorul începe să ezite în momentul luării unei decizii.

Folosește argumente credibile, căci este mai bine dacă interlocutorul ia o decizie acum decât mai târziu.

Nu dați înapoi până când cealaltă persoană repetă clar „nu” de mai multe ori.

Nu renunța la mila interlocutorului tău până nu ai încercat toate metodele de forțare cunoscute.

Monitorizează comportamentul interlocutorului tău pentru a înțelege la timp că conversația se apropie de sfârșit. Încheiați conversația la momentul potrivit.

După ce ți-ai atins scopul, spune-ți la revedere interlocutorului tău. De îndată ce este luată o decizie, mulțumiți interlocutorului și felicitați-l pentru o decizie rezonabilă.

Finalizarea unei conversații nu poate fi redusă la simpla repetare a punctelor sale cele mai importante. Ideile principale trebuie formulate foarte clar și concis. Trebuie să dai concluzie generală formă ușor digerabilă, adică faceți mai multe afirmații logice pline de sens și semnificație. Fiecare detaliu al concluziei de generalizare ar trebui să fie clar și de înțeles pentru toți cei prezenți, nu ar trebui să existe loc pentru cuvinte inutile și formulări vagi. O concluzie generalizantă ar trebui să fie dominată de o idee principală, cel mai adesea prezentată sub forma mai multor prevederi care o exprimă în mod consecvent în cea mai concisă formă.

Există multe tehnici pentru a conduce o conversație de afaceri. Mai întâi, să ne uităm la tehnicile folosite la începutul unei conversații:

1. Tehnica atenuării tensiunii ajută la stabilirea contactelor personale. Este suficient să spui câteva complimente, iar distanța va începe rapid să dispară. O glumă care îi face pe cei prezenți să zâmbească sau să râdă, de asemenea, ajută la dezamorsarea tensiunii inițiale.
2. Tehnica „cârlig” vă permite să schițați pe scurt o situație sau o problemă, legând-o de conținutul conversației și să utilizați acest „cârlig” ca punct de plecare pentru a începe o conversație. În aceste scopuri, puteți folosi cu succes și orice eveniment mic, comparație, impresii personale, incident anecdotic sau întrebare neobișnuită.
3. A aborda o abordare directă înseamnă a merge direct la obiect, fără nicio introducere. Schematic, arată astfel: expuneți pe scurt motivele pentru care a fost programată conversația, treceți rapid de la probleme generale la privat și treceți la subiectul conversației. Această metodă este potrivită în principal pe termen scurt și nu foarte importantă contacte de afaceri, de exemplu, în comunicarea dintre un șef și un subordonat.

Acum să ne uităm la tehnicile care pot fi utilizate în diferite etape ale unei conversații de afaceri:

1. Tehnica rătăcirii (de la cuvântul „ciudat”) este aceea că lucrurile familiare, de zi cu zi, sunt privite dintr-o perspectivă neașteptat de nouă. Această tactică este folosită atunci când conversația ajunge într-o fundătură din cauza incapacității de a găsi o soluție reciproc acceptabilă. Tactica de rătăcire vă permite să aruncați o privire nouă asupra problemei și, astfel, să dați un nou impuls dezvoltării ulterioare a procesului de negociere:
- (A ce daca noi...

Să renunțăm la revendicările noastre reciproce?

Să apelăm la o terță parte pentru a rezolva situația conflictuală?

2. Tehnica de a înainta ipoteze și presupuneri neașteptat de noi, la fel ca tehnica anterioară, este utilizată în cazurile critice când conversația ajunge într-o fundătură, pentru a ieși din situația actuală.

Să ne imaginăm... Dacă presupunem... Să ne gândim împreună ce se va întâmpla dacă...

3. Tehnica construcției compoziționale a dialogului bazată pe „legea muchiei”. Psihologii au observat că începutul și sfârșitul unui discurs sunt cel mai bine amintite. Prin urmare, începutul și sfârșitul conversației ar trebui să conțină strategice Informații importanteși respectă principiul plăcerii. Aceasta presupune utilizarea adecvată a vocabularului de etichetă și exprimarea emoțiilor pozitive în frazele finale: speranță, satisfacție, încredere etc. Optimismul în frazele inițiale și finale, indiferent de rezultatul real obținut, este, de asemenea, un detaliu important al unei strategii moderne de vorbire de succes.
4. Arătarea este vitală semnificație practică informațiile sunt folosite atunci când se fac propuneri și se discută proiecte. În același timp, trebuie să vă amintiți nevoia de a ilustra afirmații și de a menține simțul proporției.
5. Tehnica întrebărilor deschise sau complementare este utilizată dacă este important ca vorbitorul să identifice punctul de vedere al destinatarului asupra unei anumite probleme. Întrebările deschise sunt întrebări la care se așteaptă răspunsuri detaliate:

Cum credeți că ar trebui să se desfășoare interacțiunea noastră?

Ce crezi despre asta?

Astfel de întrebări sunt adresate în timpul unui schimb de opinii pentru a obține unele informații de la un partener. Primirea de întrebări închise sau de clarificare este de obicei asociată cu etapa inițială a unei conversații de afaceri. Astfel de întrebări suprimă într-o anumită măsură interlocutorul, subliniind conducerea vorbitorului. Adesea, astfel de întrebări sunt folosite într-o serie de așa-numitele „întrebări cu mitralieră”:

A. - Aceasta este firma „Satelit”?

B.-Da.

A. - Ați primit faxul nostru despre schimbarea numărului dvs. individual de contribuabil?

B. - Da.

A. - Ai pregătit actele necesare?

B.-Da.

În același timp, ar trebui să evitați să puneți întrebări la care interlocutorul poate răspunde „nu”. Dacă la începutul conversației a existat deja un „nu”, la sfârșitul acesteia, potrivit psihologilor, va fi mult mai dificil să luați o decizie pozitivă.

Un dialog productiv nu poate consta numai în întrebări închiseși răspunsuri dintr-un cuvânt. Atribuirea inițiativei discursului unei singure părți încalcă principiul armonizării comunicării dialogice.

Tehnica acordului parțial este folosită pentru a obiecta „bând” la adresa interlocutorului pentru a da un ton constructiv conversației. Folosirea acestei tehnici neutralizează atitudinea negativă a obiectorului. Încrederea în competența destinatarului și în autoritatea acestuia ajută la menținerea tonului prietenos al disputei.

Ai absoluta dreptate,

in orice caz...

în același timp...

Pe de o parte, sunt de acord cu argumentele tale, dar pe de altă parte

Desigur, ai dreptate, dar ca specialist înțelegi asta

Această tehnică tactică mai este numită și tehnica lui Socrate, care a fost mai întâi de acord cu interlocutorul și apoi nu a lăsat nicio piatră neîntoarsă din declarația sa. Această formă de obiecție părea să sublinieze imparțialitatea și obiectivitatea discuției asupra problemei și nu a provocat o reacție negativă din partea adversarului.

Acceptarea unei trimiteri la fapte este o poziție puternică într-o dispută și necesită o pregătire serioasă din partea persoanei care o folosește. Faptele, după cum știm, sunt cele mai puternice argumente. Încrederea pe cifrele indicatorilor, programele de evoluție a lucrărilor, vânzările etc. transformă negocierile de afaceri într-un dialog interesat, în care conducerea rămâne cu cei mai competenți și mai pregătiți dintre participanți. Este ușor să fii persuasiv dacă ai informațiile necesare și invers, orice tehnici și tactici retorice vor fi ineficiente dacă nu există o bază de dovezi.

Arta comunicării în afaceri este arta de a pune întrebări. Într-o conversație de afaceri, o obiecție, o cerere, o ofertă, o invitație sau un refuz ia forma unei întrebări.

Forma interogativă înlătură presiunea asupra destinatarului, îi lasă dreptul și libertatea de a alege un răspuns (cu excepția întrebărilor închise), construcția acestuia și vă permite să interceptați inițiativa discursului în dialog. Oamenii vor deseori să răspundă la o întrebare în loc să se certe. Acest lucru creează o anumită perspectivă a comunicării.

Astfel, o întrebare-enunț precizează soluția unuia dintre aspectele discuției:

Deci pot presupune că vei lua a furniza echipamente?

Întrebările în care vorbitorul se referă la declarații anterioare ale interlocutorului ameliorează tensiunea și dezamorsează situația:

Aș dori să mă opresc din nou asupra propunerii dvs (pe baza viziunii dumneavoastră asupra problemei).

Dacă ne întoarcem la propunerea dvs. pentru...

Precizările remarcilor anterioare care îi aparțin activează activitatea constructivă a interlocutorului și îl liniștesc emoțional:

Te-am inteles bine, ai dubii in legatura cu...?

Te-am inteles bine? Oferi...?

Cel care pune întrebări conduce conversația. Dispunând de inițiativă de vorbire, îl îndreaptă într-o direcție sau alta. În timpul comunicării, comunicarea vorbirii remarcile nu sunt pur și simplu schimbate între vorbitori, se stabilește o legătură între ei pe baza principiului „reflecției în oglindă”. Ce înseamnă expresia „stricați starea de spirit”? Transmitem nu numai informații, ci și un mesaj emoțional în timpul comunicării, care este absorbit și reflectat de interlocutor. Dacă radiați emoții pozitive, se întorc la tine în timpul comunicării. Dimpotrivă, dacă ești iritat, chiar dacă această iritabilitate nu este înregistrată de conștiința ta, programezi o situație conflictuală. Imitația este prezentă la o persoană la nivel reflex. De aceea, uneori, ne este atât de greu să nu cedăm agresiunii verbale, să nu ne infectăm cu iritația de la altul.

Imitația caracterizează nu numai interacțiunea emoțională a partenerilor. Pe parcursul comunicare verbala avem tendința de a ne reproduce date în chestiuni de formulare și definire. Prin urmare, interlocutorul poate influența conștiința vorbirii a interlocutorului folosind caracteristici evaluative:

A. - Cum supraviețuiește întreprinderea dumneavoastră?in conditii economice zisa?

B.- În condiţii de criză economică toate s-au dovedit a fi. Încercăm să extindem piața de vânzări și să lucrăm mai mult.

A. - Gândiți-vă dacă doriți să susținețiideea unificării industriașii și producătorii de produse autohtone să dezvolte și să implementeze propriile politici bazate pe realitățile vieții noastre?

B.- Ideea de unificare Desigur, se poate susține, dar trebuie să știm cine va reprezenta această mișcare și care este programul ei?

După cum se poate observa din pasajul de mai sus, răspunsurile repetă formularea și definițiile conținute în întrebări. Acest lucru este foarte important din punctul de vedere al formării unei anumite opinii, astfel încât persoana care pune întrebările influențează foarte mult pe cel care răspunde.

Când folosiți tactici întrebări deschise schimbarea rolurilor comunicative se produce în mod firesc și este imposibil de interceptat inițiativa vorbirii mult de lucru. Se trece în mod natural de la un partener de negociere la altul.

Este mult mai dificil să iei inițiativa discursului dacă adversarul folosește tactica întrebărilor închise care se urmăresc sau transformă dialogul într-un monolog. Intruziunea în discursul altcuiva este percepută ca lipsă de tact dacă este efectuată inadecvat. Tactica întrebărilor „mitralieră” implică răspunsuri monosilabice „da/nu”, pe care un partener care dorește să preia inițiativa discursului le poate continua, extinzându-le într-o replică detaliată:

A.- Tu Ești manager de vânzări?

B.- Da.

A.-Aceasta înseamnă că sunteți autorizat să rezolvați problema încheierii unei tranzacții de barter.

B.- Da, dar aș dori să știu ce companie reprezentați și în ce condiții doriți să încheiați afacerea?

Inițiativa vorbirii este adesea mai ușor de interceptat decât de reținut. Dacă în partea principală a negocierilor sunt luate în considerare mai multe probleme, un manager cu experiență transferă voluntar inițiativa discursului partenerului de afaceri folosind așa-numitele „puncte de cotitură”, cum ar fi:

- Credeți că merită organizarea unei campanii de publicitate pentru a susține evenimentul?

Apoi, inițiativa discursului revine „liderului” dialogului cu ajutorul întrebărilor „închise” sau clarificatoare.

A.- Cât va dura asta?

B.- Două săptămâni, cred.

A.- Va necesita acest lucru costuri suplimentare peste ceea ce a fost planificat?

B. - Da, desigur.

A.- Trebuie să le împărțim în mod egal?

B.- Cred că da, deși aceasta este o problemă pe care trebuie să o rezolv cu restul consiliului.

O combinație a unei pauze psihologice este eficientă. , care este de mare importanță pentru stimularea atenției, cu tehnica detașării, o scurtă digresiune de la subiect, sau cu tehnica comparației și juxtapunerii. Vorbitorul în acest caz preia și păstrează inițiativa prin dezvoltarea unei noi abordări pentru rezolvarea problemei. O combinație de tehnici tactice se dovedește a fi în general mai eficientă decât utilizarea unei singure tehnici. În același timp, nu trebuie să uităm de regula universală de utilizare a tuturor mijloacelor de vorbire și expresive - despre oportunitatea.

Consolidarea „leadership-ului” în comunicarea de afaceri are loc nu numai prin utilizarea abil a mijloacelor de vorbire și a tacticilor. Un rol semnificativ în determinarea „liderului” unei conversații îl joacă echilibrul de interese și poziții. Deci, în relaţiile de piaţă poziția cumpărătorului va fi mai puternică, nu a vânzătorului, așa că inițiativa discursului în sine nu determină succesul negocierilor.

Etapele importante ale unei conversații de afaceri în care „conducerea” contează cel mai mult sunt începutul și sfârșitul conversației. Partea principală a conducerii este uneori renunțată în mod deliberat, mai ales dacă partenerul reacționează dureros la interceptarea inițiativei discursului. Dale Carnegie a spus pe bună dreptate: „Lasă persoana cu care vorbești să vorbească cea mai mare parte.” Aceasta înseamnă că cea mai perspicace tehnică este să asculți și să încurajezi cealaltă persoană să vorbească.