slide 1

m o e a r b h d l y u h k

slide 2

Metode de predare

Metoda (la propriu, drumul către ceva) înseamnă o modalitate de atingere a scopului, un anumit mod de activitate ordonată.

slide 3

După sursa cunoașterii.

a) metode verbale (sursa cunoașterii este cuvântul oral sau tipărit); b) metodele vizuale (obiectele observabile, fenomenele, mijloacele vizuale sunt sursa cunoașterii); în) metode practice(elevii dobândesc cunoștințe și își dezvoltă abilități prin efectuarea de acțiuni practice).

slide 5

Metode vizuale de predare

metoda ilustrației metoda demonstrativă

slide 6

Metode practice de predare

Exerciții. munca creativa

Slide 7

Clasificarea metodelor de predare în funcție de natura activității cognitive a elevilor

Explicativ-ilustrativ Reproductiv Problematic Metodă de căutare parțială sau metoda euristică. metodă de cercetare.

slide 13

Tipuri de lecții.

introducere în material nou; o lecție de consolidare a ceea ce s-a învățat; o lecție de aplicare a cunoștințelor și abilităților; lectie de generalizare si sistematizare a cunostintelor; o lecție de verificare și corectare a cunoștințelor și abilităților; lecție combinată.

Slide 14

1. Lecție de familiarizare cu material nou

1. mesajul temei, scopurile, obiectivele lecției și motivația activități de învățare; 2. pregătirea pentru studiul de material nou prin repetarea și actualizarea cunoștințelor de bază; 3. familiarizarea cu material nou; 4. înțelegerea și consolidarea primară a legăturilor și relațiilor în obiectele de studiu; 5. stabilirea unei sarcini acasă; 6. Rezumând lecția.

slide 15

2. O lecție de întărire a ceea ce a fost învățat

1. verifica teme pentru acasă clarificarea instrucțiunilor de actualizare a materialului; 2. comunicarea temei, scopurile și obiectivele lecției, motivația pentru învățare; 3. reproducerea a ceea ce s-a învățat și aplicarea acestuia în condiții standard; 4. transferul cunoștințelor dobândite și aplicarea lor primară în condiții noi sau modificate în vederea formării deprinderilor; 5. rezumarea lecției; 6. stabilirea temelor.

slide 16

3. Lecție de aplicare a cunoștințelor și abilităților

1. verificarea temelor; 2. motivarea activităţii educaţionale prin conştientizarea elevilor semnificație practică cunoștințe și abilități aplicate, comunicarea temei, scopurile și obiectivele lecției; 3. înțelegerea conținutului și succesiunea aplicării acțiunilor practice în îndeplinirea sarcinilor viitoare; 4. îndeplinirea independentă a sarcinilor de către elevi sub supravegherea unui profesor; 5. generalizarea și sistematizarea rezultatelor sarcinilor finalizate; 6. Rezumarea lecției și stabilirea temelor.

Slide 17

4. Lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor

1. stabilirea scopului lecției și motivarea activităților de învățare ale elevilor; 2. reproducerea și corectarea cunoștințelor de bază 3. repetarea și analizarea faptelor, evenimentelor, fenomenelor de bază; 4. generalizarea și sistematizarea conceptelor, asimilarea unui sistem de cunoștințe și aplicarea lor pentru a explica fapte noi și împlinirea sarcini practice; 5. asimilarea ideilor conducătoare și a teoriilor de bază pe baza unei largi sistematizări a cunoștințelor; 6. Rezumând lecția.

Slide 18

5. Lecție pentru verificarea și corectarea cunoștințelor și aptitudinilor

1. familiarizarea cu scopul și obiectivele lecției, instruirea elevilor cu privire la organizarea muncii în lecție; 2. verificarea cunoștințelor elevilor asupra materialului faptic și a capacității lor de a dezvălui elementare linkuri externeîn obiecte și fenomene; 3. verificarea cunoștințelor elevilor asupra conceptelor de bază, regulilor, legilor și abilităților de a le explica esența, de a-și argumenta judecățile și de a da exemple; 4. verificarea capacităţii elevilor de a aplica în mod independent cunoştinţele în condiţii standard; 5. verificarea capacităţii elevilor de a aplica cunoştinţele în condiţii modificate, nestandardizate; 6. Rezumat (în aceasta și în lecțiile ulterioare).

slide 1

PRELARE dr., Conf. univ. O.V. Pravdina Facultatea de Pedagogie Corecțională Catedra de Pedagogie

slide 2

slide 3

În înțelegerea modernă a învățării, procesul de învățare este văzut ca un proces de interacțiune între profesor și elevi (lecție) în scopul familiarizării elevilor cu anumite cunoștințe, abilități, abilități și valori. Metodele de predare sunt un set de tehnici și abordări care reflectă forma de interacțiune dintre elevi și profesor în procesul de învățare Metodă - (din greacă) un mod de acțiune, activitate: o modalitate de atingere a unui scop

slide 4

Metoda (la propriu, drumul către ceva) înseamnă o modalitate de atingere a scopului, un anumit mod de activitate ordonată. O metodă de predare este o metodă de activități ordonate interconectate ale unui profesor și elevilor, activități care vizează rezolvarea problemelor de educație, educație și dezvoltare în procesul de învățare.Metodele de predare sunt una dintre cele mai importante componente. proces educațional. Fără metode adecvate de activitate, este imposibil să se realizeze scopurile și obiectivele pregătirii, să se realizeze asimilarea de către cursanți a unui anumit conținut al materialului educațional.

slide 5

Metoda pasivă (Schema 1) este o formă de interacțiune între elevi și profesor, în care profesorul este principalul actorși gestionarea cursului lecției, iar elevii acționează ca ascultători pasivi, subordonați directivelor profesorului. Legătura profesorului cu elevii la lecțiile pasive se realizează prin sondaje, lucrări independente, de control, teste etc. DE Elevi Reproductivă

slide 6

Contra Cea mai ineficientă metodă (în ceea ce privește tehnologiile pedagogice moderne) funcționează cu succes în mâinile unui profesor cu experiență, mai ales dacă elevii au obiective clare care vizează un studiu aprofundat al materiei. Prelecția este cel mai comun tip de lecție pasivă. Acest tip de lecție este larg răspândit în universități, unde învață adulții, oameni complet formați, cu obiective clare de a studia în profunzime subiectul. Plusuri 1) pregătirea ușoară pentru lecție de către profesor 2) capacitatea de a prezenta o cantitate relativ mare de material educațional în intervalul de timp limitat al lecției

Slide 7

Aceasta este o formă de interacțiune între elevi și profesor, în care profesorul și elevii interacționează între ei în timpul lecției, iar elevii de aici nu sunt ascultători pasivi, ci participanți activi la lecție. Profesorul și elevii sunt egali. Stilul democratic de comunicare. Elevii DE Productivi

Slide 8

Fondatorii ideilor de activare includ Ya. A. Comenius, J.-J. Rousseau, J. G. Pestalozzi, G. Hegel, F. Froebel, A. Diesterweg, J. Dewey, K. D. Ushinsky și alții.

Slide 9

dezvoltă o abordare a intensificării activității creative a elevilor prin prezentarea sarcinilor formulate pe probleme. Teoria conține și o prevedere privind predarea studenților cum să rezolve problemele problematice, dar o dezvăluie pe baza metodelor tradiționale. Învățarea bazată pe probleme Învățarea programată a avut o contribuție semnificativă la dezvoltarea abordărilor de individualizare a învățării bazate pe baza special construită. cursuri de pregatire utilizare individuală, care a primit un nou impuls pentru dezvoltare în legătură cu dezvoltarea tehnologiei informatice și formarea învățământ la distanță. Precondițiile didactice includ tehnologii pedagogiceîntr-un fel sau altul, realizarea și dezvoltarea principiilor individuale ale învățării active

slide 10

respinsă din poziţia teoriei activităţii, conform căreia, asimilarea experiență socială se desfășoară ca urmare a activității active, „părtinitoare” a subiectului. În ea sunt întruchipate următoarele principii: activitatea individului; problematic; unitate de instruire și educație; modelarea secvenţială în formele învăţării activităţii de învăţare. Învățare contextuală Învățarea prin joc s-a dovedit a fi foarte eficientă în utilizarea jocului, competitiv, metode de comandăînvăţare.

slide 11

Interactiv („Inter” este reciproc, „a acționa” înseamnă a acționa) înseamnă a interacționa, a fi într-un mod de conversație, un dialog cu cineva. Acestea sunt concentrate pe o interacțiune mai largă a elevilor între ei și pe dominația activității elevilor în procesul de învățare atunci când învață material nou. Locul profesorului în lecții interactive se reduce la direcţia activităţilor elevilor pentru atingerea obiectivelor lecţiei. DE Studenți Creative

slide 12

Metode tradiționale Metode active Metode interactive Prelegere Povestea Citirea materialelor din ziare și reviste Conversație Reflecție asupra (afirmație, fapte etc.) Întâlnire (cu opere de artă, oameni interesanți, specialiști etc.) Discuție (a unor evenimente specifice) Interogare și analiză a rezultatelor Vizionarea unui film etc. Dezbatere Discuție Conversație pentru masa rotunda Joc Competiție Călătorie etc. joc de afaceri Joc de rol Proiectul Brainstorm Brain-ring Teleconference Sud și altele.

slide 13

(conform (conform lui Yuri Konstantinovich Babansky) 1) metode de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive; 2) metode de stimulare și motivare a activităților educaționale; 3) metode de control și autocontrol asupra eficacității activității educaționale și cognitive.

slide 14

metode de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive Organizarea uch. munca la bufnițe. Scoala, L., 1957 Dupa sursa de transmitere si perceptie a activitatii educationale (E.Ya. Golant 1888-1971) Dupa logica transmiterii si perceperii informatiei Dupa gradul de independenta a gandirii Dupa gradul de management lucrare academica Verbal Inductiv Reproductiv Sub îndrumarea unui profesor Vizual Deductiv Căutare probleme Lucru independent al elevilor Practic

slide 15

Metode de stimulare și motivare a activităților educaționale Metode de stimulare a interesului pentru învățare Metode de stimulare a responsabilității și a datoriei Jocuri cognitive Convingerile în importanța învățării Discuții educaționale Realizarea de solicitări Crearea de situații emoționale și morale Jocuri organizaționale și de activitate Încurajări și pedepse

slide 16

metode de control și autocontrol asupra eficienței activităților educaționale și cognitive Metode de control oral și autocontrol Metode de control scris și autocontrol Metode de control practic și autocontrol Sondaj individual scris hârtii de test Controlul mașinii Sondaj frontal Teste scrise Control de laborator Teste orale Examene scrise Examene orale Lucrare scrisă

diapozitivul 17

Metodele de predare verbală includ o poveste, o prelegere, o conversație etc. În procesul explicării acestora, profesorul expune și explică materialul educațional prin cuvânt, iar elevii îl percep și îl asimilează activ prin ascultare, memorare și înțelegere. . Metode verbale Canal auditiv 5-10% achiziție de material educațional „Spune-mi și voi uita”

slide 18

Această metodă presupune o prezentare narativă orală a materialului educațional, neîntreruptă de întrebări adresate elevilor, caracterizată prin relativă concizie, strălucire și prezentare emoțională, ceea ce face posibilă trezirea interesului pentru o temă nouă, trezirea nevoii de asimilare activă a acesteia. În cadrul unei astfel de povești, sarcinile activităților elevilor sunt comunicate într-o formă accesibilă. dezvăluie conținutul subiect nou, realizează prezentarea după un anumit plan de dezvoltare logic, într-o succesiune clară, cu izolarea principalelor, esențiale, folosind ilustrații și exemple convingătoare .. se realizează la sfârșitul lecției. Profesorul în ea rezumă gândurile principale, trage concluzii și generalizări, dă sarcini pentru mai departe muncă independentă pe această temă..

diapozitivul 19

presupune o prezentare orală a materialului educațional, care este mai încăpător decât o poveste, cu o mare complexitate de construcții logice, imagini, dovezi și generalizări.Metoda conversației presupune o conversație între un profesor și elevi. Conversația este organizată cu ajutorul unui sistem de întrebări atent gândit, conducând treptat elevii să asimileze un sistem de fapte, un nou concept sau tipar.

slide 20

Disputa este unul dintre mijloacele active de influență educațională și educațională asupra formării personalității unui elev de liceu, dezvoltând o poziție activă în el, capacitatea de a-și apăra în mod rezonabil și consecvent opiniile și convingerile. Dispute (din latină disputare - a argumenta, a argumenta) - o DISPUTĂ publică pe o anumită temă. Etapele organizării unei dispute Etapa 1 - Selectarea unui subiect Etapa 2 - Formularea întrebărilor pentru discuție Etapa 3 - Elaborarea unei dispute, stabilirea regulilor acestuia Etapa 4 - Pregătirea elevilor și alegerea unei dispute conducătoare (conducătoare)

diapozitivul 21

ABILITĂȚI DE COMUNICARE INTERPERSONALĂ NECESARE LIDERULUI Abilități de ascultare Profesorul își dezvoltă abilitățile de ascultare acordând atenție indiciilor verbale și non-verbale ale răspunsului elevului la factori precum asociativitatea gândurilor, schimbarea subiectului într-o conversație, observații introductive și finale, afirmații repetitive. , contradicții și omisiuni în conversație, precum și subtextul ascuns al conversației. Reluarea celor spuse Această tehnică ajută elevul să înțeleagă că ceea ce a spus a fost auzit de profesor. Dacă afirmația este înțeleasă greșit, elevul are posibilitatea de a corecta profesorul. Abilități de clarificare Profesorul (liderul de discuție) poate combina mai multe dintre judecățile elevilor pentru a forma o nouă abordare a înțelegerii unei probleme. Puteți spune: „Când discutați subiectul (întrebarea), ați spus următoarele... Poate fi înțeles asta ca...”. Astfel, elevii au ocazia să ia în considerare o astfel de presupunere (de acord sau dezacord cu ea). Puneți întrebări Întrebările trebuie puse rar și cu discreție. Iată câteva sfaturi despre cum să pui întrebări în mod eficient: Pune întrebări care te lasă liber să alegi răspunsul. Ne puteți spune mai multe despre asta? Care este opinia ta? Mai este ceva pe care ați dori să adăugați? etc. 2. Pune o singură întrebare odată. Nu puneți mai multe întrebări una după alta. Acest lucru încetinește ritmul conversației, nu le permite elevilor să vă înțeleagă întrebarea. 3. Oferiți elevului ocazia de a răspunde la întrebare. Uneori se întâmplă ca profesorul să răspundă însuși la întrebările adresate elevului. 4. Evaluează răspunsul elevului. Mulțumesc elevului care a răspuns pentru răspuns. 5. Nu conduceți copilul într-un colț. După câteva minute de tăcere, spune: „Se pare că iei în considerare întrebarea mea foarte atent. Ai nevoie de mai mult timp sau poate ai nevoie de ajutor cu un răspuns? 6. Încheiați cu o notă pozitivă. Multumesc baieti pentru Buna treaba. Selectarea exemplelor Lăsați elevii să găsească o analogie sau un exemplu care confirmă sau infirmă un punct de vedere.

slide 22

slide 23

Obiect material și ideal, care este plasat între profesor și elevi și este folosit pentru asimilarea cunoștințelor Are proprietăți de clasificare compensatorie și adaptativă După compoziția obiectelor: Material ideal 2) După proprietățile obiectelor materiale: Obiecte naturale Imaginea 3 ) După subiectele de activitate: B gata făcute Proiectat de elevii înșiși în clasă

slide 24

Modele Acvariu Preparate umede Terariu Sala de biologie Fantome Schelete Ierburi Obiecte naturale Obiecte artificiale Colecții

slide 25

Atelier de laborator de biologie Atelier de laborator de fizică Atelier de laborator de chimie

slide 26

Birou interactiv tabla interactiva Caiet-manual electronic Computer-Internet Hartă istorică interactivă Tabletă interactivă Control interactiv

slide 27

slide 28

Forma de învățământ Forma de organizare a învățământului Expresia externă a activității coordonate a profesorului și a elevului Proiectarea unei verigi separate în procesul de învățare, anumit fel clase externe interne Lecție Prelegere Seminar Opțional Excursie Practică Examen etc. Din punctul de vedere al scopului dominant (V.I. Andreev): Lecție introductivă Lecție de aprofundare a cunoștințelor Lecție practică Controlul cunoștințelor Forma combinată etc. Pe baza: caracteristici ale interacțiunii comunicative dintre un profesor și un elev... Individual Grup Colectiv

slide 29

Forme de organizare a instruirii Tutorat Excursii Olimpiade Conferințe Prelegeri Seminarii Lecții Clasuri colectiv-grup Proiecte Cursuri opționale Săptămâni științifice Săptămâni creative Imersiuni Sisteme de lecții individuale-colective Tutoring Mentorship Governorship Învățare în familie Autostudiu Jocuri de afaceri Săptămâni de subiecte Conform lui Andrey Viktorovich Khutorsky Didactică modernă Lecții individuale. Tutorial. Ediția a II-a, revizuită. - M.: Şcoala superioară, 2007. - 639 p.

slide 30

slide 31

lecția O lecție este o formă principală dinamică și variabilă de organizare a procesului de învățământ, în care, într-un timp precis stabilit, profesorul se ocupă de o anumită componență a elevilor - cu o clasă - după un program fix, folosind o varietate de metode și mijloace de predare pentru a rezolva sarcinile de educație, dezvoltare și creștere Goethe Johann Wolfgang „Cei de la care învățăm sunt numiți corect profesorii noștri, dar nu toți cei care ne învață merită acest nume” Scop Copilul, dezvoltarea lui, formarea lui calităţi Procesul educaţional în clasă ca crearea condiţiilor pentru dezvoltarea şi autodezvoltarea copilului. mijloace RO Sistem tradițional Învățare lecție nouă Lecție aplicarea cunoștințelor, formarea deprinderilor și abilităților Lecție problematică generalizarea, repetarea și sistematizarea cunoștințelor Lecția consolidarea și repetarea cunoștințelor Lecția controlul cunoștințelor și abilităților Lecție combinată Lecție - punere în scenă sarcina de invatare Lecție de modelare și transformare a modelului Lecție de rezolvare a unor probleme particulare Lecție de control Lecție de evaluare

slide 34

Etapa 1 - Stabilirea unui obiectiv pentru elevi și prin aceasta organizarea pregătirii acestora pentru activitate sau implicarea directă în activități Etapa 2 - Sondaj d.z. Organizarea percepției, conștientizarea de către elevi și fixarea în memoria lor a informațiilor inițiale, i.e. asimilarea cunoștințelor inițiale Etapa 3 - Explicarea materialului nou. Organizarea și implementarea asimilării metodelor de activitate pe baza informațiilor dobândite prin reproducerea acesteia într-un exercițiu de aplicare a acesteia Etapa 4 - Consolidare.Organizarea și implementarea asimilării experienței activității creative prin rezolvarea de probleme și sarcini problematice, în cursul căreia cunoștințele și aptitudinile dobândite sunt aplicate creativ și în același timp se obțin în mod independent noi cunoștințe și abilități.Etapa 5 - Aplicare. Educație intenționată și autoeducare a trăsăturilor de personalitate în cursul studierii întregului material educațional, pe baza acestuia și implementarea tuturor etapelor educației prin impact emoțional asupra elevilor, oferindu-le emoțiile, interesele, hobby-urile, bucuria autoafirmarii. și auto-manifestare etc. Etapa 6 - Generalizarea a ceea ce s-a învățat și introducerea acestuia în sistemul de învățat anterior Etapa 7 - Controlul asupra rezultatelor activităților (Evaluarea cunoștințelor). Toate aceste elemente împreună asigură implementarea procesului educațional ca fenomen holistic.

slide 35

Aspect didactic A fost stabilit și atins un scop de învățare; Au fost respectate principiile didactice (științifice, sistematice, accesibile, consistente, vizuale, puternice); Activitatea cognitivă a elevilor a fost activată. 2. Aspectul metodologic Metodele şi tehnicile activităţii profesorului corespundeau sarcinilor stabilite; A fost stimulată activitatea independentă a elevilor: s-au combinat activități reproductive, productive. 3. Aspect organizațional Timpul a fost folosit rațional; S-au folosit diverse forme de lucru (frontal, de grup, individual); Profesor distins nivel inalt autoorganizare. 4. Aspect educațional S-au avut în vedere posibilitățile educaționale ale materialului didactic; În organizarea activităților s-au modelat relațiile empatice între elevi. 5. Aspect pedagogic caracteristici individuale elevi; S-a creat un climat psihologic favorabil. Elevii au experimentat satisfacție din activitatea intelectuală. Lecție de gândire Lecție de cooperare. O lecție de ritm O lecție de sentimente O lecție de pedagogie blândă

slide 36

Yu. G. Fokin "Predarea și educația în învățământul superior. Metodologie, scopuri și conținut, creativitate"; D. I. Latyshina „Istoria Pedagogiei”; A. A. Radugin „Pedagogie” D. Johnson, R. Johnson, E. Johnson-Holubek „Metode de predare. Învățare în cooperare”; John Dewey Democrație și educație.

Ulyanovsk 2012 METODE DE PREDARE este un sistem de acțiuni succesive interconectate ale unui profesor și elevilor care asigură asimilarea conținutului educației, dezvoltarea forței mentale și a abilităților elevilor, stăpânirea lor asupra mijloacelor de autoeducare și auto-învățare, un mod de activități ordonate interconectate ale unui profesor și elevilor care vizează rezolvarea problemelor educației.(Yu.K. Babansky). un sistem de acțiuni intenționate ale profesorului, care organizează activitățile de învățare ale elevilor, conducând, la rândul său, la atingerea obiectivelor de învățare. (I.Ya. Lerner). un sistem de principii și reguli de reglementare pentru activitatea intenționată a unui profesor și a unui grup de elevi, implementate printr-o combinație de metode metodologice pentru rezolvarea unei anumite game de sarcini didactice (M.I. Makhmutov) Explicație Discuție Observație vizuală Demonstrație Experiențe practice Exerciții Finalizarea muncii sarcini După logica transmiterii și percepției informațiilor educaționale deductiv inductiv De la general la particular De la particular la general DUPĂ GRADUL DE INDEPENDENȚĂ DE GÂNDIRE A ELEVILOR reproductiv Explicativ ilustrativ Conversație Lucrul cu o carte Prezentare orală Observație productiv Prezentarea problemei Problema este rezolvată de către profesor Situație problemă Sarcină problemă Parțial exploratorie Reproductivă Conversație Disputa (concluzia se face în comun) Învățare programată Cercetare Experimental munca Munca creativa METODA EXPLICATIVA - ILUSTRATIV Daca elevul stie de la profesor de la ce cunostinte sa plece, prin ce sarcini intermediare sa treaca, cum sa le rezolve, atunci functiile sale se reduc la memorare si reproducere. Această metodă corespunde viziunii tradiționale a educației ca transfer de cunoștințe și experiență al generației mai în vârstă către generația tânără și rămâne cea mai răspândită. Elevul știe de unde să înceapă și ce să facă. Conceptul principal - un program de instruire - este un set de material și instrucțiuni pentru lucrul cu acesta. Procesul este complet determinist. Mijloace de implementare: manual tipărit, calculator, uman Metoda de predare euristică În cazul în care sarcinile intermediare sunt deschise, dar metoda de rezolvare a acestora nu este raportată, elevul trebuie să încerce diferite moduri, folosind o varietate de euristici.contradicția dintre cunoștințe și necesar, adică Elevul se află într-o situație dificilă. CERCETARE (MODELARE) METODA DE PREDARE Condițiile inițiale nu sunt alocate de profesor, ci sunt alese de elev în funcție de înțelegerea acestuia a sarcinii. Din aceste condiții, el obține rezultatele, le compară cu cele planificate, revine la început dacă este necesar, face modificări la condițiile inițiale și merge din nou până la capăt. Și până când elevul fie atinge rezultatele planificate, fie demonstrează că acest lucru este imposibil. Închiderea diferitelor elemente ale schemei de la elev împreună cu condițiile inițiale, vom obține varietăți ale metodei model, de exemplu, modelul-euristic TABEL DE CLASIFICARE A METODELOR DE ÎNVĂȚARE (DUPĂ V.V. GUSEEV) Schema metodei Denumirea metodei Explicativ- ilustrativ Modelul problemei euristice programate Guzeev V.V.) Poziția profesorului se schimbă: din traducător al conținutului educației, se transformă în manager, organizator de comunicații și expert.Funcțiile sale constau în stabilirea competentă a sarcinilor, organizarea procesul de rezolvare a acestora și examinarea soluțiilor primite de elevi pentru conformitatea cu rezultatele planificate. Eficacitatea antrenamentului este, de asemenea, în creștere bruscă. Schema metodei Denumirea metodei Explicativ-ilustrativ Modelul problemei euristice programate TABEL DE CLASIFICARE A METODELOR DE PREDARE (DUPĂ GUSEEV VV) Trebuie să plătești pentru eficiență ridicată. În primul rând, trebuie să te schimbi. Trecerea de la modelele tradiționale de învățare „înțelept pe scenă” la strategii centrate pe persoană și activități de tip „consilier la îndemână” necesită un proces lung. dezvoltare profesională- unul care se află cu mult dincolo de resursele și experiența celor mai mulți institutii de invatamant. Este necesar să se creeze modele prin care experiența să poată fi transferată în alte școli. Schema metodei Denumirea metodei Explicativ-ilustrativ Modelul problematic euristic programat CLASIFICAREA METODELOR DE ÎNVĂȚARE (DUPĂ V. V. GUSEEV) Poziția elevului: obiectul de învățare, destinatarul informațiilor gata, subiectul activ de învățare, subiectul activ de învățare obținerea independentă a informațiilor, construirea metodelor de acțiune necesare. Schema metodei Denumirea metodei Explicativ-ilustrativ Modelul problematic euristic programat CLASIFICAREA METODELOR DE PREDARE (DE V. V. Guzeev) Poziția profesorului: traducător al conținutului învățării, manager, organizator al deciziilor de comunicare expertă în ceea ce privește respectarea rezultatelor planificate. Denumirea metodei Explicativ-ilustrativ Modelul problematic euristic programat MODALITATE DE DETERMINARE A METODELOR DE LUCRU ALE PROFESORULUI ÎN LECȚIE. Sunt puse trei întrebări Condiții inițiale actualizate de profesor nu model da Soluția lor a fost dată de profesor Sarcini intermediare au fost formulate de profesor nu da Soluția lor a fost dată de profesor nu da Euristică explicativă și ilustrativă nu da Problematică programată NATURA LUCRĂRII EDUCAȚIONALE MANAGEMENT Sub îndrumarea unui profesor Munca independentă Lucrul cu o carte Realizarea unei sarcini scrise Lucrare de laborator METODE STIMULAREA ȘI MOTIVAȚIA ACTIVITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE ȘI COGNITIVĂ Metode de stimulare a interesului pentru învățare Jocuri cognitive Discuții educaționale Crearea unei situații de divertisment Crearea unei situații de succes Implementare a unei situații de eșec Prin natura managementului muncii educaționale Formarea credinței în semnificația socială și personală a învățării Efectuarea de cerințe Exerciții de îndeplinire a cerințelor Competitivitate, încurajare, pedeapsă Metode control oral și autocontrol în învățare Examene orale Sondaj individual programat sondaj Sondaj frontal Autocontrol oral credite dure

Metode în pedagogie. Planul cursului.1.
2.
3.
Introducere: plan mesaj
Partea principală (6 secțiuni)
Concluzie: concluzii privind
fiecare dintre secțiuni.

Metode în pedagogie. Planul părții principale

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Conceptul de metodă pedagogică.
Model tradițional: Metoda ca sistem
fonduri
Conceptul general de pedagogic
tehnologie
Model de metodă inovatoare
Parametrii de timp în sistemul de metode
Metode tradiționale liceu

1. Conceptul metodei pedagogice.

Definirea conceptului
Diferența față de categoriile conexe -
mijloc, instrument, dispozitiv
Metoda ca sistem: generală
definiție.
Metoda ca element al sistemului
interacțiune pedagogică

Metoda (din greaca metodos)

mod de a cunoaște, mijloace de rezolvare
sarcini cognitive
Metodă, instrument de cercetare
fenomene ale naturii şi sociale
viaţă,
recepție, metodă sau mod de acțiune;
calea către adevăr

Definiție: metode de predare

sunt moduri de interconectare
activități ale profesorilor și elevilor
care vizează rezolvarea complexului
sarcinile procesului educațional

Definiție: metode de predare

set de căi și mijloace
atingerea scopurilor, rezolvarea problemelor
educaţie

Definiție: metode de predare

mod de activitate ordonată
subiect şi obiect de învăţământ
proces vizat
atingerea scopurilor
formare, dezvoltare, educație.

SISTEMICITATEA METODEI

metoda de predare este o metodă încercată
functioneaza sistematic
structura activităţilor cadrelor didactice şi
elevi, implementate conștient cu
scopul implementării
modificări programate în
personalitățile elevilor

2. Modelul tradiţional: Metoda ca sistem de mijloace

verbal
metode
metode de lucru cu cartea
metode vizuale
metode practice
metode de control

metode verbale

poveste, descriere
explicație, dovadă
conversaţie
lectura
introducere (organizare);
comunicarea noilor cunoștințe;
fixare;
control și corectare;

METODE DE LUCRU CARTE

metode de lucru cu
tipuri variate
literatură
metode de formare
moduri diferite de a lucra cu
literatură

Tipuri de literatură educațională

manuale
surse primare
Istoriografie
Carti de referinta
Dicționare
Recenzii
colectii abstracte
Lucrări științifice

MODALITATE DE LUCRU CU CARTEA

citire, repovestire, citare
note, extrase
analiză, rezumat
colectare de materiale pe tema
definirea conceptului, probleme
comparatie, intrebare,
formularea rezumatelor....

METODE VIZUALE

ILUSTRARE
DEMONSTRAȚIE
EXCURSIE
METODE MULTIMEDIA

METODE PRACTICE (ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR INDEPENDENTE)

Exercițiu (execuția antrenamentului
sarcini)
Laborator (simulare
activitati de cercetare)
Lucrări practice (simulare
practica productiva)
Jocuri

METODE DE CONTROL

DIAGNOSTIC
EDUCATIONAL
DEZVOLTARE (AUTOEVALUAREA)
DISFUTARE
SOCIALIZAREA
ORGANIZAREA
EDUCATIONAL

3. Concept general de tehnologie pedagogică

programare
Instruire
acțiuni din rezultat
(ţintă)
controlul rezultatelor
(sistem de testare)

Algoritmul tehnologiei pedagogice:

Formularea setului de reguli
Învățarea regulilor
Prezentarea unui set de situații tipice
aplicarea regulilor
Dobândirea experienței în acțiune în mod tipic
situatii conform regulilor
A face exerciţii fizice
Control

4. Model inovator al metodei: Metoda în sistemul de interacţiune pedagogică

logica comună a inovației
metode: orientare spre dezvoltare
personalități
reprezentarea grafică a modelului
analiza elementelor externe ale metodei
caracteristicile interne
elementele metodei

personal-comunicativ și eveniment-activitate (ca o oportunitate de a actualiza dialogul cu
surse ale realităţii subiective).

Metoda (la propriu, drumul către ceva) înseamnă o modalitate de atingere a scopului, un anumit mod de activitate ordonată.

a) metode verbale (sursa cunoașterii este cuvântul oral sau tipărit);

b) metodele vizuale (obiectele observabile, fenomenele, mijloacele vizuale sunt sursa cunoașterii);

c) metode practice (elevii dobândesc cunoștințe și dezvoltă abilități prin efectuarea de acțiuni practice).

Lucrați cu manualul și cartea.

Excursie

Discuţie.

Explicaţie.

Muncă independentă

metoda ilustrației

Metoda demonstrativă

Exerciții.

munca creativa

Explicativ-ilustrativ

reproductivă

problematic

Metoda de căutare parțială sau metoda euristică.

metodă de cercetare.

Activitatea profesorului

Activitatea elevilor

1. Metodă explicativă și ilustrativă(informativ-receptiv). Scopul principal al metodei este de a organiza asimilarea informațiilor de către cursanți prin informarea acestora asupra materialului educațional și asigurarea percepției cu succes a acestuia. Metoda explicativă și ilustrativă este una dintre cele mai economice modalități de a transfera experiența generalizată și sistematizată a omenirii către studenți.

1. Comunicarea informațiilor educaționale folosind diverse mijloace didactice: cuvinte, diverse manuale, inclusiv filme și benzi de film etc. Profesorul folosește pe scară largă conversația, demonstrarea experiențelor etc.

1. Activitatea cursanților constă în perceperea, înțelegerea și memorarea informațiilor raportate

Activitatea profesorului

Activitatea elevilor

2. metoda de reproducere.

Scopul principal al metodei este formarea deprinderilor și abilităților de utilizare și aplicare a cunoștințelor dobândite

Dezvoltarea și aplicarea diferitelor exerciții și sarcini, utilizare diverse instructiuni(algoritmi) și învățarea programată