Sfera motivațională în vârsta preșcolară prezintă un interes deosebit pentru părinți și educatori. Comportamentul copiilor în perioada formării personalității se caracterizează printr-o anumită naivitate și simplitate. Totuși, toate acțiunile pe care le efectuează au un sens ascuns și conștient, care se datorează educației primite.

Datorită faptului că perioada de grădiniță este o etapă pregătitoare pentru studii ulterioare, trebuie să se acorde formarea motivației cognitive. Atentie speciala. Modelul de comportament construit la o vârstă fragedă va determina în continuare nu numai succesul învățării, ci și relațiile sociale în societate.

Tipuri de motivație preșcolară

Dezvoltarea internă forţe motrice copilul necesită un studiu și o atenție deosebită. La urma urmei, prezența unei puternice motivații cognitive în rândul preșcolarilor va fi cheia dezvoltării cu succes a anumitor domenii ale vieții.

La o vârstă fragedă, comportamentul unui copil este o reflectare a anumitor experiențe emoționale. Cu toate acestea, atunci când efectuează anumite acțiuni, un preșcolar nu dă întotdeauna socoteală despre ce anume l-a determinat la un astfel de comportament. Motivația, care este stimulată de forțele motrice interne, are întotdeauna o anumită direcție și este orientată spre atingerea scopului. Pentru a asigura apariția motivației necesare, se obișnuiește în pedagogie să distingă patru tipuri:

  • Motivarea jocului;
  • Ajutor pentru un adult
  • Pofta de educatie;
  • A face lucruri cu propriile mâini.

Sfera motivațională a copilului este destul de diversă. Interesul pentru lumea adulților îi încurajează pe copii să copieze comportamentul părinților lor și al celor dragi. Această caracteristică este adesea folosită de educatori în lucrul cu copiii. Cel mai important motiv al copiilor este interesul lor pentru tot ce este nou, în special pentru joc. Acest proces de trezire a forțelor motrice interne este cel care ajută la stabilirea relației corecte cu adulții.

Dorința de a primi o evaluare pozitivă a acțiunilor efectuate îi face pe copii sensibili la opinia unui adult. Un copil motivat este fericit să îndeplinească diverse sarcini și să respecte regulile stabilite. Pentru un bebelus in varsta de 3-5 ani, mediul in care se afla cel mai mult timp este de mare importanta. Microclimatul emoțional al grădiniței determină normele de comportament ale unui copil în creștere pentru tot restul vieții.

Cum se naște dorința de educație

Familia joacă un rol principal în formarea motivației cognitive, deoarece nevoile sociale și domestice ale unei persoane sunt stabilite la o vârstă fragedă. În condițiile educației familiale, un preșcolar dezvoltă un interes pentru tot ce este nou. Copilul învață să primească informații din cărți și din alte surse, realizează nevoia de educație. Cu timpul, bebelușul începe să-și înlocuiască „vreau” cu un concept mai serios de „trebuie”. Activitățile creative ajută la insuflarea în copil a conceptului că totul trebuie adus la concluzia lui logică.

Părinții care sunt serios implicați în creșterea copiilor lor vor învăța cu siguranță copilul să-și recunoască greșelile și să evalueze în mod adecvat rezultatul muncii depuse. Dorința unui anumit succes la o vârstă fragedă este o bază de încredere pentru motivația educațională.

În urmărirea rezultat cert Este destul de obișnuit ca preșcolarii mai mari să îndeplinească diverse sarcini casnice în schimbul că li se permite, de exemplu, să se uite la televizor sau să facă o plimbare. O astfel de motivație a preșcolarilor indică faptul că copilul pune conceptul de „necesar” deasupra propriei „dorințe”. Întărirea inițiativei copilului poate fi încurajată sau lăudată. În același timp, pedeapsa are efectul opus.

Din cauza instabilității cadrului motivațional, promisiunea unui copil este considerată un stimul slab. În acest sens, este practic inutil să ceri bebelușului îndeplinirea obligatorie a uneia sau alteia condiții. În plus, promisiunile care nu sunt îndeplinite din diverse motive se formează negative calitati personale sub forma opţionalităţii şi neatenţiei.

Stimularea la acțiune

Mulți copii de vârstă preșcolară medie necesită o influență pedagogică externă asupra sferei motivaționale. Pentru ca procesul de motivare la acțiune să aibă un scop, este necesar să se efectueze anumite antrenamente cu copilul:

  • Procesul de învățare ar trebui să aibă loc în strânsă cooperare cu profesorul. Profesorii sau părinții ar trebui să creadă în capacitățile copilului și, prin urmare, să-l stimuleze să acționeze. Când lucrați cu un preșcolar, nu trebuie să forțați evenimentele și să vă grăbiți să trageți concluzii. Fiecare copil este individual și unic în felul său.
  • Este foarte important să trezești interesul pentru orice activitate la o persoană în curs de maturizare. Pentru a face acest lucru, puteți folosi curiozitatea bebelușului. În procesul de lucru cu un preșcolar, este necesar să se creeze situații care necesită rezolvarea unor noi probleme.
  • Copilului trebuie să i se explice în detaliu motivul eșecului sau succesului său. Evaluarea activităților sale de către un profesor este motivație puternică. Trebuie să comparați rezultatele bebelușului nu cu alți copii, ci cu performanța sa timpurie.

Formarea activității cognitive este facilitată de comunicarea cu adulții în forma de joc. În procesul unei astfel de interacțiuni, părinții și educatorii nu stimulează doar dorința de educație, ci își transmit și atitudinea față de această activitate. Un adult dă sens activității cognitive a bebelușului și ajută la direcționarea motivației copiilor către un scop anume.

Motivație pentru dezvoltarea abilităților motorii

Variat activitate fizica se dezvoltă pe parcursul vieții unei persoane. Dobândirea deprinderilor de la un preșcolar se datorează unui număr de factori și condiții diferiți. Gradul de stăpânire a unei anumite abilități este evaluat de capacitatea unei persoane de a-și controla conștiința.

Dezvoltarea noilor abilități motorii are loc în funcție de următoarele condiții prealabile:

  • Copilul trebuie să aibă un minim de cunoștințe despre tehnica acțiunii;
  • Trebuie să aibă experiență motrică și o anumită pregătire fizică.

Abilitatea motrică necesită îmbunătățire constantă și o abordare semnificativă. Prin urmare, atunci când stăpâniți o anumită acțiune, vârsta unui preșcolar este de mare importanță. Durata tranziției de la abilitate la abilitate și eficacitatea antrenamentului poate depinde de următorii factori:

  • talentul copilului pentru dezvoltarea unei anumite discipline;
  • complexitatea sarcinii;
  • vârstă;
  • profesionalismul profesorului;
  • nivelul motivaţiei educaţionale.

Astfel, îmbunătățirea abilităților motorii ale unui copil mic este facilitată nu de repetarea mecanică a anumitor acțiuni, ci de disponibilitatea conștiinței de a stăpâni abilitățile în mod independent.

Psihologia stăpânirii motivației jocului

Caracteristicile motivației preșcolari într-un mod ludic constă în faptul că, în procesul de învățare, profesorul trebuie să treacă conștiința unui copil mic de la o performanță inconștientă a acțiunilor la una conștientă. De asemenea, profesorul ar trebui să dezvolte activ imaginația creativă a copiilor.

Trezirea motivației cu ajutorul acțiunilor de joc ar trebui să aibă loc conform unui anumit program și cu respectarea unor reguli stricte:

  • Sarcinile de îndeplinit trebuie să aibă un anumit nivel de dificultate;
  • Clasele ar trebui să fie interesante și variate;
  • În procesul de motivare a jocului, copilul trebuie să caute independent soluția necesară;
  • Forma cursurilor ar trebui să se schimbe constant pentru a exclude crearea unei atmosfere de lucru tensionate;
  • Materialul nou ar trebui să fie interesant pentru copil și, pe cât posibil, să aibă legătură cu experiența sa de viață.

Profesorii sunt obligați să stimuleze emoțional interesul preșcolarului pentru îndeplinirea sarcinii. Menținerea unei atmosfere prietenoase potrivite pe tot parcursul ciclului de formare este cheia unei soluții cu succes a sarcinii.

Interesul unui copil mic poate fi trezit cu ajutorul lui eroi de basm. Personajele familiare inspiră întotdeauna un sentiment de încredere. Copilul este fericit să meargă cu ei la un basm improvizat pentru a deveni un participant direct la diverse evenimente. Eficacitatea motivației jocului este crescută cu emoții pozitiveși munca grea a unui preșcolar.

Un rol deosebit în dezvoltarea motivației pentru acțiune îl joacă metoda substituției, bazată pe compararea anumitor semne, simboluri, concepte cu imagini familiare. Această tactică ajută la eliberarea copilului cât mai mult posibil și îl face să-și arate imaginația.

Când se desfășoară învățarea bazată pe joc, este foarte important să existe o comunicare între profesor și elev. De exemplu, mulți copii au dificultăți în a repeta un anumit text. Cu o povestire lungă, copiii își pierd rapid interesul pentru o astfel de activitate. Pentru a preveni acest lucru, profesorul poate juca situația sub forma unui joc cu imagini de subiect. Va fi mult mai interesant pentru copii să facă pe rând o poză colorată și să spună ce este afișat pe ea.

În dezvoltarea abilităților de desen la un preșcolar, puteți folosi și metoda jocului, deoarece cu cât copilul este mai mic, cu atât ar trebui să se joace mai mult. Atrageți atenția preșcolarului mai mic asupra Arte Frumoase se poate face cu următoarele exerciții. Profesorul desenează mai întâi un anumit obiect în aer sau cu degetul pe hârtie și în același timp își însoțește acțiunile cu o descriere verbală. Apoi copiii repetă mișcarea profesorului și astfel trezesc motivația de a imita. Cu copiii de vârstă preșcolară mai mare, un astfel de joc ar trebui să fie jucat la plimbare. Ei pot vedea obiectele din jur și natura prin vizorul unei camere imaginare. Astfel de activități dezvoltă bine memoria, gândirea și creativitatea.

1. Condițiile prealabile sunt stabilite la vârsta preșcolară activități de învățare, se formează elementele sale individuale.

La o vârstă preșcolară mai mică, în sala de clasă este necesar să se formeze copiilor capacitatea de a-și stabili obiective pentru propriile activități (la etapa de 2 până la 3 ani), să-i învețe cum să stăpânească căi diferite activități (în stadiul de 3 până la 4 ani).

După 4 ani, activitatea copilului capătă un accent clar pe rezultatul final. Profesorul îi învață pe copii să asculte explicațiile, să ducă la bun sfârșit sarcinile fără a se interfera unul cu celălalt; menține interesul pentru conținutul orelor, încurajează efortul, activitatea. Toate acestea sunt foarte importante pentru dezvoltarea în continuare a activităților educaționale.

La vârsta preșcolară superioară, la copil se formează următoarele elemente ale activității educaționale:

Capacitatea de a determina scopul activității viitoare și modalități de a-l atinge, de a obține rezultate;

Autocontrol, care se manifestă la compararea rezultatului obținut cu o probă, standard;

Capacitatea de a planifica controlul arbitrar asupra cursului activităților în procesul de obținere a rezultatelor intermediare;

Abilitatea de a planifica activități, concentrându-se pe rezultatele acesteia.

2. După cum studiul lui A.P. Usova, pentru dezvoltarea activității educaționale a copilului, este necesară formarea capacității de a asculta și auzi profesorul, de a privi și de a vedea ceea ce arată, de a-i urma instrucțiunile la îndeplinirea sarcinii educaționale.

Un indicator important al desfăşurării activităţii educaţionale a A.P. Usova a luat în considerare atitudinea copilului față de evaluarea de către profesor. Dacă copilul nu răspunde la o evaluare pozitivă sau negativă a performanței sarcina de invatare, ceea ce înseamnă că nu are dorință de autoperfecționare (nevoia de a consolida succesul, de a corecta o greșeală, de a completa experiența), iar acest lucru îi reduce posibilitatea de învățare.

3. Formarea cu succes a activității de învățare depinde de ce motive o stimulează. Dacă un copil nu vrea să învețe, nu-l poți învăța. În exterior, activitățile copiilor în clasă pot fi similare, dar pe plan intern, psihologic, sunt foarte diferite. Adesea este determinat de motive externe care nu sunt legate de cunoștințele dobândite și de ceea ce face copilul.

Motivația intrinsecă este cauzată de interesul cognitiv al copilului: „interesant”, „vreau să știu (să pot)”. În acest caz, cunoașterea nu este un mijloc de a atinge un alt scop („pentru a nu fi certat”, „trebuie să-i faci pe plac bunicii tale”), ci scopul direct al activității copilului.

Rezultatele activității de învățare sunt mult mai mari dacă aceasta este motivată de motive interne.


Fără motivația unui adult, un preșcolar nu va fi activ, nu vor apărea motive, copilul nu va fi pregătit să-și stabilească obiective. Motivația este un set de forțe motrice interne și externe care induc o persoană la activitate, conferă acestei activități o orientare orientată spre scop. Aceasta este motivația comportamentului copiilor (prin nevoile lor, motivele personale, scopurile care sunt interesante pentru ei, orientări valorice etc.), care îi ghidează și îi organizează și, de asemenea, dă sens și semnificație activității pentru copilul însuși.


Motive legate de interesul copiilor pentru lumea adulților. Dorința de a te comporta ca adulții. Dorind să fii ca un adult. Motivele jocului. Interes pentru jocul în sine. Motive pentru stabilirea și menținerea relațiilor pozitive cu adulții și alți copii. Dorința de a câștiga afecțiune, aprobare, laude de la adulți este una dintre pârghiile principale ale comportamentului său. Motive de iubire de sine, autoafirmare. Copilul pretinde că este respectat și ascultat de ceilalți, să-i acorde atenție, să-și îndeplinească dorințele. Pretențiile copiilor de a juca rolurile principale în jocuri. Copiii de trei până la cinci ani se autoafirmă prin faptul că își atribuie toate calitățile pozitive cunoscute de ei. Motive cognitive și competitive Vârsta preșcolară mai mică - deseori ascultă explicațiile adulților doar dacă au nevoie de informațiile primite pentru activitati practice. Vârsta preșcolară în vârstă - interesul pentru cunoaștere devine un motiv independent pentru acțiunile copilului, începe să-și dirijeze comportamentul.


Un copil de trei până la patru ani nu își compară realizările cu realizările semenilor săi. Vârsta preșcolară medie și senior - dorința de a câștiga, de a fi primul. motive morale. Preșcolarii mai mici acționează în conformitate cu standardele morale doar în relație cu acei adulți sau copii pentru care simt simpatie. Vârsta preșcolară senior - conștientizarea copiilor cu privire la normele și regulile morale, înțelegerea validității lor universale, a semnificației lor reale. Motivele publice sunt dorința de a face ceva pentru alți oameni, de a le beneficia. Preșcolarii mai tineri pot îndeplini o sarcină simplă pentru a face pe plac altora, dar pentru aceasta este necesar ca copiii să-și imagineze în mod viu oamenii pentru care fac lucrul, să simtă simpatie și simpatie pentru ei.


1. Oferă mai multă autonomie. Lăsați copilul să facă el însuși „descoperiri”, nu vă grăbiți să-i prezentați cunoștințe în gata făcute. 2. Încercați să arătați nevoia fiecărei cunoștințe, dați exemple. 3. Asociați noile cunoștințe cu cele deja învățate și înțelese. 4. Sarcina nu trebuie să fie nici prea dificilă, nici prea ușoară. Trebuie să fie fezabil. 5. Arătați-vă interes pentru lecții, creați un fundal emoțional pozitiv. 6. Lăsați copilul să-și simtă succesele, realizările. Sărbătorește-i „creșterea”, răbdarea, sârguința. 7. Evaluează obiectiv capacitățile și abilitățile fiecărui copil. Încearcă să nu-l compari cu alți copii, doar cu el însuși. Această abordare concentrează copilul asupra propriei îmbunătățiri.


În primul rând, copilul trebuie să știe că rezultatul muncii sale este necesar pentru un personaj de joc. În al doilea rând, pentru a atrage atenția copiilor asupra nevoilor sau preocupărilor personajului jocului, sunt necesare tehnici speciale. În al treilea rând, pentru ca copiii să se implice activ în muncă, profesorul explică: pentru a salva caracterul jocului, este nevoie exact de subiectul care... În al patrulea rând, nu trebuie uitat că copiii rezolvă nu o problemă educațională, ci o sarcină de joc. Ei sunt în lumea jocurilor.


Tehnologia demersului activității (structura orelor) Introducere în situația de joc Motivarea, actualizarea cunoștințelor Enunțarea problemei dificultății Ieșirea din Aplicarea noilor cunoștințe în practică Sistematizarea cunoștințelor Reflectarea activităților copiilor Tehnologia utilizată


1. Introducere în situația de joc (Activitatea de conducere a unui preșcolar este un joc. Și ne vom juca) Crearea unei situații de joc (moment de joc). Dispoziție psihologică: salut, stabilire de contacte vizuale, tactile. 2. Motivarea, actualizarea cunoștințelor, ideilor Formarea ideilor despre activitățile viitoare. (Situația de joc ar trebui să fie direct legată de tema lecției: ce trebuie învățați copiii). 3. Enunțarea problemei. Dificultate într-o situație de joc. Cunoașterea copiilor cu caracteristicile și obiectivele activităților viitoare. Acordarea unei semnificații personale activității viitoare. (Copiii fixează într-un discurs că nu se pot juca mai departe, pentru că nu se poate face ceva). 1. Introducere în situația de joc (Activitatea de conducere a unui preșcolar este un joc. Și ne vom juca) Crearea unei situații de joc (moment de joc). Dispoziție psihologică: salut, stabilire de contacte vizuale, tactile. 2. Motivarea, actualizarea cunoștințelor, ideilor Formarea ideilor despre activitățile viitoare. (Situația de joc ar trebui să fie direct legată de tema lecției: ce trebuie învățați copiii). 3. Enunțarea problemei. Dificultate într-o situație de joc. Cunoașterea copiilor cu caracteristicile și obiectivele activităților viitoare. Acordarea unei semnificații personale activității viitoare. (Copiii fixează într-un discurs că nu se pot juca mai departe, pentru că nu se poate face ceva).


Obțineți un cadou (de exemplu, cadourile pregătite în prealabil sunt „sub lacăt”; activat reversul castele desenate - sarcini care trebuie îndeplinite); ajuta eroul; rezolvarea problemelor interne; călătorii (este important să nu „pierdem” pe nimeni, acordăm atenție asistenței reciproce); competiție (doar pentru copii de 56 de ani, clasificare pe echipe, acordăm atenție asistenței reciproce). Găsirea unei ieșiri dintr-o situație dificilă (Ce vom face? Cu ce ​​ajutor? Ce lipsește? Ce trebuie făcut? Cum o vom face?) Introducerea de noi informații de către profesor pentru a rezolva problema. Profesorul oferă mai multe tipuri de activități, tehnici, materiale pentru rezolvarea unei situații problematice. A spune, a explica, a-i determina pe copii să rezolve situația. Aplicarea independentă a noului în practică. Sau actualizarea cunoștințelor, ideilor existente. (finalizarea lucrării). Stăpânirea metodelor de acțiune, aplicarea deprinderilor și abilităților. Organizarea de activități practice, acordarea asistenței necesare și sprijin emoțional (individual - o abordare diferențiată). Organizarea interacțiunii în obținerea rezultatelor.


Sistematizarea cunoștințelor. Cum s-a rezolvat problema? Cu ce ​​foloseste? Ce ai invatat? Unde sunt utile aceste cunoștințe? 7. Reflecție. Formarea deprinderilor elementare de autocontrol. Verificarea rezultatelor obtinute Corectarea eventualelor erori Autotestare (posibil cu ajutorul unui adult), conform modelului.




Jucării sau personaje de joacă: - trebuie să fie adecvate vârstei copiilor; - trebuie să fie estetic, - să fie sigur pentru sănătatea copilului, - să aibă valoare educativă, - să fie realist; - nu trebuie să provoace copilul la agresiune, să provoace manifestări de cruzime. - nu ar trebui să existe multe personaje de joc. Fiecare personaj ar trebui să fie interesant și memorabil, „să aibă propriul caracter”.






INTRA-INDIVIDUALITATEA METAIN-INDIVIDUALITATEA este un inexprimabil, intern inerent unei persoane, o combinație unică de diferențe mentale, biochimice. Aceasta este poziția interioară a unei persoane. Acesta este secretul pe care nu vrem să-l permitem altor oameni. - aceasta este o atmosferă psihologică unică care se creează în jurul unei persoane într-unul sau altul grup social, care există în mod obiectiv în aprecierile subiective ale membrilor acestui grup, se reflectă în conștiința și activitatea acestora. Aceasta este urma psihologică pe care o lasă în urmă o persoană, atmosfera pe care o creează cu prezența sa. Meta-individualitatea are întotdeauna o evaluare, iar o persoană are dreptul să o accepte sau nu.


Crearea condiţiilor favorabile pentru dezvoltarea copiilor în concordanţă cu vârsta lor şi caracteristici individualeși înclinațiile, dezvoltarea abilităților și potențialul creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, alți copii, adulții și lumea în mediul de dezvoltare a subiectelor MKDOE (în conformitate cu sarcinile Standardului Educațional Federal de Stat)

D.V. Grigoriev

Printre principalele motive pentru participarea unui copil la activitățile de muncă (productive), se pot distinge următoarele:

  1. Motivul atingerii superiorității - copilul participă la activități de muncă (productive), pentru că dorește să treacă înaintea celorlalți, să realizeze mai mult decât ei;
  2. Motivul pentru obținerea recunoașterii - participă copilul activitatea muncii pentru că vrea să obțină recunoașterea celorlalți;
  3. Motivul îngrijirii față de ceilalți - copilul participă la activități de muncă (productive), deoarece dorește să aducă beneficii și bucurie celuilalt produs al său;
  4. Motiv de beneficiu - copilul participă la activități productive pentru că dorește să beneficieze de produsul său, să câștige bani;
  5. Motivul pentru evitarea eșecului - copilul participă la activități de muncă (productive), pentru că nu vrea să fie neproductiv, inept;
  6. Motivul depășirii dificultăților - copilul participă la activități productive, deoarece nu este ușor, greu, este necesar să depășim rezistența „materialului” (material sau ideal: text literar, muzical etc.) cu care lucrează ;
  7. Motivul dobândirii încrederii în sine - copilul participă la activități de muncă (productive), deoarece îi conferă un sentiment de încredere, înrădăcinat în viață;
  8. Motivul cunoașterii și înțelegerii lumii - copilul participă la activitatea de muncă (productivă), deoarece astfel puteți pătrunde în esența lucrurilor, puteți înțelege mai bine structura lumii;
  9. Motivul cooperării cu ceilalți - copilul participă la activități de muncă (productive), deoarece urmărește să coopereze cu ceilalți, aceiași oameni practici, productivi;
  10. Motivul auto-întruchipării (auto-realizarea) - copilul participă la activitatea de muncă (productivă), deoarece prin produs vă puteți realiza, lăsați o amprentă asupra vieții.

Printre aceste motive se numără cele care au nevoie de sprijin și dezvoltare necondiționată din partea profesorului: motivul îngrijirii față de ceilalți, motivul depășirii dificultăților, motivul cunoașterii și înțelegerii lumii, motivul cooperării cu ceilalți. Alte motive sunt susținute de profesor în anumite condiții:

motivul atingerii superiorității – cu condiția ca superioritatea să nu fie realizată în detrimentul slăbirii altora;

motiv pentru obținerea recunoașterii - cu condiția ca recunoașterea să nu fie dobândită prin mijloace necinstite;

motiv de beneficiu - cu condiția ca recompensa bănească pentru produs să nu devină un scop în sine;

motivul evitării eșecului - cu condiția ca acesta să nu dobândească caracterul unei evadari din realitate;

motivul dobândirii încrederii în sine - cu condiția să nu se dezvolte într-o încredere excesivă în sine;

motivul auto-încarnării (autorealizării) – cu condiția să nu se dezvolte într-o dorință obsesivă de a se întrupa cu orice preț și în orice fel.

Pentru ca un anumit motiv sau motive să apară la un copil, profesorul are la dispoziție trei tipuri de întâlniri educaționale:

  • o întâlnire a unui copil cu personalitate - un specialist, un profesionist care a obținut succes și s-a realizat în activitatea de muncă (productivă). Această întâlnire poate avea loc atât, relativ vorbind, „la locul de muncă” al unei astfel de persoane, cât și într-un mediu educațional;
  • întâlnirea copilului cu textul (munca), care prezintă experiența activității productive și a autorealizării muncii a oamenilor. Acest text poate fi documentar (factual) sau artistic; literar, cinematografic, teatral, text de pictură, arhitectură etc.;
  • întâlnirea unui copil cu o poziție condiționată (într-un joc, încercare, antrenament), în care se poate „pierde”, încerca stări și experiențe care sunt semnificative pentru activitatea reală de muncă (productivă).

Atunci când se corelează motivele specificate ale copilului cu activitatea de muncă (productivă) și tipurile de întâlniri educaționale, apar 10 modele de motivație (mai precis - motivație pedagogică ) copiii la muncă (productivă). Aceste modele sunt variabile, întrucât profesorul are posibilitatea de a alege unde să construiască o situaţie motivaţională pentru copil: 1) în interacţiune directă cu persoana - purtătorul, autorul activităţii productive de muncă; 2) în interacțiune mediată de text (lucrare); 3) în joc, interacțiune de antrenament, încercare.

Aceste modele sunt prezentate în Tabelul 1. Lectura semantică corectă a acestora este următoarea (pe exemplul modelului nr. 1): pentru a trezi la copil dorința de a participa la activități de muncă (productive) pe baza motivației de a atinge superioritatea, profesorul poate organiza:

- sau comunicarea acestuia cu o persoană care a atins primatul într-o anumită afacere sau activitate productivă;

- fie cunoașterea și discutarea unui text dedicat obținerii superiorității, victoriei într-o anumită afacere sau activitate productivă;

- sau jucarea unei situații (într-un joc, încercare, antrenament), în care copilul trăiește sentimentul atingerii superiorității.

Toate celelalte modele sunt citite în același mod.

Tabelul 1. Modele variabile ale motivației copiilor pentru activitatea de muncă (productivă).

Tip de întâlnire educațională

Tipul de motivație

Întâlnirea copilului cu personalitatea Întâlnirea unui copil cu un text (muncă) Întâlnirea copilului cu poziția
1. Motivația pentru atingerea superiorității(copilul participă la activități productive pentru că își dorește să treacă înaintea celorlalți, să realizeze mai mult decât ei) Comunicarea cu o persoană care este câștigătoare într-un anumit caz, competiție etc., unde produsul este evaluat Cunoașterea și discutarea textului (documentar sau ficțiune; literatură, pictură, cinema etc.), care abordează problema primatului în crearea de produse Jucând o situație (într-un joc, antrenament, încercare), în care copilul experimentează un sentiment de superioritate, de victorie asupra celorlalți
2. Motivația pentru obținerea recunoașterii(copilul participă la activități productive pentru că dorește să fie recunoscut de ceilalți) Comunicarea cu o persoană (oameni) care a obținut recunoașterea de la alții pentru productivitatea lor Cunoașterea și discutarea textului (documentar sau artistic; literatură, pictură, cinema etc.), unde se pune problema recunoașterii sau nerecunoașterii de către alții Jucând o situație (într-un joc, antrenament, încercare), în care copilul experimentează recunoașterea (nerecunoașterea) de la alții
3. Motivația pentru a avea grijă de ceilalți(copilul participă la activități productive pentru că dorește să aducă beneficii și bucurie celuilalt produs) Comunicarea cu o persoană (oameni) care și-a creat produsul în beneficiul și bucuria altor oameni Cunoașterea și discutarea textului (documentar sau artistic; literatură, pictură, cinema etc.), care atinge subiectul îngrijirii eficiente pentru ceilalți Jucați o situație (într-un joc, antrenament, încercare) în care copilul își poate manifesta preocuparea față de ceilalți
4. Motivația pentru câștig(copilul participă la activități productive pentru că dorește să beneficieze de produsul său, să câștige bani) Comunicarea cu o persoană (oameni) care au implementat cu succes și au câștigat sincer din produsul lor Cunoașterea și discutarea textului (documentar sau artistic; literatură, pictură, cinema etc.), care abordează problema obținerii de beneficii și vânzării (vânzării) produsului Reprezentarea unei situații (într-un joc, antrenament, încercare) în care copilul participă la o relație de cumpărare și vânzare
5. Motivația pentru a evita eșecul(copilul participă la activități productive pentru că nu vrea să pară neproductiv, inept) Comunicarea cu o persoană (oameni) care a trecut printr-o serie de eșecuri pentru a obține un rezultat Cunoașterea și discutarea textului (documentar sau artistic; literatură, pictură, cinema etc.), care abordează problema acțiunii și deciziilor nereușite Jucați o situație (într-un joc, antrenament, încercare), în care copilul experimentează un sentiment de eșec, eșec de a obține un rezultat
6. Motivația de a depăși dificultățile(copilul participă la activități productive, deoarece nu este ușor, dificil, este necesar să depășești rezistența) Comunicarea cu o persoană (oameni) care și-a atins scopul, depășind dificultățile și barierele, a crescut după cădere Cunoașterea și discutarea textului (documentar sau artistic; literatură, pictură, cinema etc.), care abordează problema depășirii dificultăților și barierelor Jucați o situație (într-un joc, antrenament, încercare), în care copilul se confruntă cu nevoia de a depăși dificultățile și barierele
7. Motivația pentru câștigarea încrederii în sine(copilul participă la activități productive, pentru că dă un sentiment de încredere, înrădăcinat în viață) Comunicarea cu o persoană (oameni) care, prin crearea unui produs, a crezut în sine, în puterea sa Cunoașterea și discutarea textului (documentar sau artistic; literatură, pictură, cinema etc.), care atinge problema credinței în sine, a puterii Jucați o situație (într-un joc, antrenament, încercare), în care copilului i se cere să creadă în sine, în abilitățile și punctele sale forte
8. Motivația pentru cunoașterea și înțelegerea lumii(copilul participă la activități productive, pentru că astfel poți pătrunde în esența lucrurilor, poți înțelege mai bine structura lumii) Comunicarea cu o persoană (oameni) care, prin crearea unui produs, caută să pătrundă în profunzime, să cunoască și să înțeleagă esența lucrurilor Cunoașterea și discutarea textului (documentar sau artistic; literatură, pictură, cinema etc.), care abordează problema ordinii mondiale, procesele profunde din lume și viață. Jucând o situație (într-un joc, antrenament, încercare), în care copilului i se cere să se îndrepte către o înțelegere mai profundă a realității
9. Motivația pentru cooperare cu alții(copilul participă la activități productive pentru că caută să coopereze cu alți oameni la fel de practici) Comunicarea cu o persoană (oameni) care a adunat o echipă (echipă) de oameni pentru a crea un produs Cunoașterea și discutarea textului (documentar sau artistic; literatură, pictură, cinema etc.), care abordează problema cooperării, creând o comunitate Redarea situației (în joc, antrenament, probă), în care copilul este inclus în echipă, interacțiune colectivă
10. Motivația pentru realizarea de sine(copilul participă la activități productive, pentru că prin produs vă puteți realiza, vă puteți lăsa amprenta asupra vieții) Comunicarea cu o persoană (oameni) care își percep activitatea productivă de muncă ca sensul vieții Cunoașterea și discutarea textului (documentar sau artistic; literatură, pictură, cinema etc.), care abordează problema sensurilor valorice ale vieții Jucați o situație (într-un joc, antrenament, încercare), în care unui copil i se cere să aibă un scop strategic și un sens

Hanina Irina Nikolaevna

Locul de munca, pozitia:

Grădinița MADOU de tip combinat Nr. 5 „Umka”, educatoare

Regiunea Saratov

Caracteristicile resurselor

Niveluri de educație:

Educatie prescolara

Articol(e):

Pedagogie

Publicul tinta:

îngrijitor

Tipul resursei:

Alt tip

Scurtă descriere a resursei:

Kinetoterapeutul american Glenn Doman, care lucrează mulți ani cu preșcolari, ca urmare a observațiilor, a remarcat că „produsul succesului este motivație ridicată iar motivația scăzută este un produs al eșecului. Succesul creează motivație, iar eșecul o distruge. Dragostea și respectul sunt ceea ce duce la succes. Eșecul duce la dezamăgire, dezamăgirea duce la lipsa de motivație, iar lipsa de motivație duce la eșecul de a încerca din nou. Succesul duce la victorie, victoria duce la motivație și duce la dorința de a câștiga și la noi succese. Dragostea și lauda sunt ceea ce își dorește cel mai mult fiecare copil.

Motivația ca formă de lucru cu copiii în organizarea activităților direct educaționale.

Una dintre cheile succesului este motivația. Iar motivația contribuie la activarea copiilor în activități educaționale.

Kinetoterapeutul american Glenn Doman, care lucrează mulți ani cu preșcolari, ca urmare a observațiilor, a remarcat că „produsul succesului este motivația ridicată, iar motivația scăzută este produsul eșecului. Succesul creează motivație, iar eșecul o distruge. Dragostea și respectul sunt ceea ce duce la succes. Eșecul duce la dezamăgire, dezamăgirea duce la lipsa de motivație, iar lipsa de motivație duce la eșecul de a încerca din nou. Succesul duce la victorie, victoria duce la motivație și duce la dorința de a câștiga și la noi succese. Iubirea și lauda sunt ceea ce fiecare copil își dorește cel mai mult.”

Calitatea educației este construită pe „3 piloni”:

  1. calitatea informatiei
  2. calitatea predării,
  3. calitatea absorbtiei.

Toți copiii au nevoie de motivație care să-i ajute să obțină rezultatele dorite. Adulții sunt modele pentru copiii lor și o sursă de motivație pentru a realiza ceea ce își doresc. Dacă copiii au motivație, atunci își dezvoltă abilitățile prin propriile eforturi. Astfel de copii au o poftă de informații care îi vor ajuta pe drumul către obiectiv. În plus, motivația îi va ajuta pe copii să se concentreze pe dobândirea de noi cunoștințe și abilități.

Motivația este un set de forțe motrice interne și externe care încurajează o persoană să desfășoare activitate, conferă acestei activități o orientare orientată spre scop.

Cercetătorii au identificat șase mecanisme de motivare - acestea sunt modalitățile prin care puteți crește motivația copilului pentru atingerea scopului acasă.

Iată cele 6 mecanisme:

  • Încurajează cercetarea mediu inconjurator
  • Pentru a insufla abilități inițiale de cercetare, cum ar fi: identificarea obiectelor, ordonarea, sortarea, compararea
  • Lăudați-vă copilul pentru realizări
  • Ajută la dezvoltarea și exersarea abilităților
  • Să se abțină de la pedepse și critici pentru greșeli și rezultate slabe ori de câte ori este posibil
  • Stimulează comunicarea lingvistică și simbolică

Îndeplinirea tuturor celor 6 condiții îi va ajuta pe copii să fie motivați pentru a obține succesul încă de la o vârstă fragedă.

Acum luați în considerare t tipuri de motivație pentru preșcolari în grădiniţă la organizarea de activităţi educaţionale.

Activitatea pedagogică trebuie să contribuie la dezvoltarea copiilor (prin activitățile copiilor inerente acestei vârste: joacă, muncă, desen, activități educative, productive). Prin urmare, este necesar ca copiii nu numai să facă tot ceea ce li se cere, ci și să îl transfere în activitățile lor independente. Și asta se va întâmpla doar dacă noile cunoștințe și abilități pe care ne străduim să le transmitem copiilor vor fi necesare și interesante pentru ei.

Primul tip este motivația jocului - „Ajută jucăria”, copilul realizează scopul învăţării prin rezolvarea problemelor jucăriilor. Crearea acestei motivații este construită după schema:

5. Aceeași jucărie - secția evaluează munca copilului, asigurați-vă că îl lăudați pe copil.

Al doilea tip de motivație este să ajuți un adult - „Ajută-mă”.

Aici, motivul copiilor este comunicarea cu un adult, posibilitatea de a primi aprobare, precum și interesul pentru activități comune care pot fi realizate împreună. Crearea motivației se construiește conform schemei:

Pe baza dorinței copilului de a se simți informat și capabil.

3. Fiecărui copil i se oferă posibilitatea de a vă învăța niște afaceri.

De exemplu:

Pe baza interesului interior al copilului. O astfel de motivație îi încurajează pe copii să creeze obiecte și meșteșuguri pentru uz propriu sau pentru cei dragi. Copiii sunt sincer mândri de meșteșugurile lor și le folosesc de bunăvoie.

1. Le arăți copiilor un fel de meșteșug, le dezvălui avantajele și îi întrebi dacă doresc să aibă același lucru pentru ei sau pentru rude.

3. Meșteșugul finit este comandat de către copil. Mândria în munca propriilor mâini este cea mai importantă bază pentru o atitudine creativă față de muncă.

Dacă copilul este deja ocupat cu vreo afacere interesantă, ceea ce înseamnă că are deja motivația necesară, îi poți prezenta noi modalități de rezolvare a sarcinilor.

De exemplu:

Băieți, uitați ce am frumoasa carte! Acest card poate fi dat mamei pe 8 martie. Vrei să-i dai mamei tale același lucru? Și arăți cum poți să o faci.

În sala de clasă cu copii, nu te poți lipsi de personaje de joc. Utilizarea personajelor jocului și motivația jocului sunt interconectate. Personajele de joc și de basme pot „veni în vizită”, „face cunoștință”, „da sarcini”, „spune povești fascinante”, pot evalua și rezultatele muncii copiilor. Există o serie de cerințe pentru aceste jucării și personaje.

Trebuie să fie estetic

Trebuie să fie realist;

Nu ar trebui să provoace copilul la agresiune, să provoace manifestări de cruzime.

Calculatoarele și programele de calculator pentru jocuri sunt utilizate pe scară largă nu numai în școli, ci și în grădiniță.

Elevii grupelor au niveluri intelectuale diferite de dezvoltare. Organizarea educației copiilor necesită o abordare specială care să asigure sprijin emoțional pentru preșcolari în activitățile educaționale. Aceasta este o problemă de motivație. Utilizarea unui computer vă permite să activați atenția involuntară, să creșteți interesul pentru învățare, să extindeți posibilitățile de a lucra cu el material vizual care contribuie la atingerea scopurilor stabilite.

În timpul admiterii copiilor în grupă dimineața, profesorul îi motivează și pe copii folosind minutele de intrare în zi.

Scopul lor: contribuie la creșterea mentală și personală a copilului, dezvoltă abilități comportament social ajută la creșterea încrederii în sine și la dezvoltarea independenței, la creșterea fondului emoțional general și la îmbunătățirea climatului mental în grup. Minutele de intrare în zi pot fi numite întâlniri, în cadrul cărora se acordă o atenție deosebită observației, reflecției și admirației. Alegerea temei pentru începutul zilei este determinată de starea de spirit a grupului, vremea, bunăstarea profesorului și a copiilor. Pentru starea de spirit adecvată, este de dorit să folosiți muzică. Dimineața se țin minute de intrare în zi pentru a pune imediat copilul pe bunăvoință, calm, dragoste.

Procesul-verbal de intrare în ziua pe care l-am dat vizează:

Despre formarea decentrării emoționale, care este înțeleasă ca abilitatea de a percepe și ține cont de stările, dorințele și interesele altor persoane;

Îndepărtarea anxietății în perioada de adaptare a copilului la

grădiniţă;

Dezvoltarea unei atitudini conștiente, responsabile față de

momente de regim;

Dezvoltarea independenței și a cooperării;

Creșterea autoreglării și autocontrolului;

O creștere a fondului emoțional general și

îmbunătățirea climatului psihologic în grup.

Obiective:

  • Contribuie la creșterea mentală și personală a copilului;
  • Ajutați copiii să se adapteze la condițiile de grădiniță;
  • Dezvoltarea abilităților de comportament social;
  • Contribuie la creșterea fondului emoțional general și la îmbunătățirea climatului psihologic din grup;
  • Stabiliți relații pozitive între copii.

"Buna ziua"

Salutul este însoțit de mișcări, copiii se așează pe covor în cerc:

"Clopot"

Să ne salutăm cu un clopoțel. Copiii, strigând numele unui vecin într-o formă afectuoasă, își dau un clopoțel unul altuia. De exemplu:

Bună, Nastenka! Ding dong dong!

Bună Sashenka! Ding dong dong!

Ritualuri pentru începerea activităților educaționale

Începutul activităților educaționale ar trebui să devină un fel de ritual, astfel încât copiii să se poată conecta la activități comune, comunicare, distinge activități educaționale din alte activități. Ritualul poate fi schimbat, dar nu prea des. Vă ofer mai multe variante pentru începerea activităților educaționale, puteți folosi altele.

Începutul activității educaționale va fi un fel de ritual. Poate fi un mic catren despre prietenie, dragoste. Copiii se pot lua de mână și se pot zâmbi, își pot ura ceva frumos etc.

Minge magică

Copiii stau în cerc pe scaune sau pe un covor. Profesorul dă un ghem de ață copilului, acesta înfășoară firul în jurul degetului său și, în același timp, rostește un cuvânt afectuos, sau o urare bună, sau cheamă cu afecțiune pe nume copilului care stă lângă el sau spune „magie cuvânt politicos" etc.

Apoi îi dă mingea următorului copil, până când rândul ajunge la profesor.

animal amabil

Participanții stau în cerc și se țin de mână. Profesorul spune cu o voce liniștită: „Suntem un animal mare și amabil. Să auzim cum respiră! Fiecare își ascultă respirația, respirația vecinilor. „Acum să ascultăm împreună!”

Inspiră - toată lumea face un pas înainte, expiră - un pas înapoi. „Deci nu numai că animalul respiră, ci este grozav inimă bună. O bătaie este un pas înainte, o bătaie este un pas înapoi etc.

Prietenia începe cu un zâmbet

Copiii care stau în cerc își dau mâinile, se uită în ochii unui vecin și își zâmbesc în tăcere unul altuia.

complimente

Așezați în cerc, toată lumea își unește mâinile. Privind în ochii unui vecin, trebuie să-i spui câteva cuvinte amabile, să-l lăudăm pentru ceva. Destinatarul complimentului dă din cap și spune: „Mulțumesc, sunt foarte mulțumit!” Apoi își complimentează vecinul. În caz de dificultate, profesorul poate face un compliment sau se poate oferi să spună ceva „gustos”, „dulce”, „înflorit”.

În timpul ritualului, educatoarea se află în cerc cu copiii, arată un exemplu, îndeamnă, încurajează, pune copiii.

activitate educativă.

Ritualul finalului activități educaționale (Clopotul sună)

Clopoțelul sună

El le spune copiilor:

"Vino repede,

pe drum - mergi pe drum!"

(copiii stau unul după altul - sunt căruțe)

Copii, a venit timpul să ne luăm rămas bun de la cocoș (pe tema săptămânii) și familiei lui, să ne luăm la revedere tuturor!

Locomotiva cu abur urlă

Și căruțele au fost luate;

Choh-choh, choo-choo,

Te voi duce acasă.

Trenul îi duce pe copii!

Favzana Ayupova

Seminar pentru tineri educatori

Subiect: „Metode de activare a copiilor în timpul GCD”

Relevanța seminarului. În ultimii 2 ani la noi preşcolar au venit mulţi educatori noi cu diferite niveluri de educaţie şi formare profesională. Aceștia sunt asistenți de îngrijire care primesc Formarea profesorilorîn lipsă; profesori care nu au lucrat cu preșcolari; profesori care nu au mai lucrat la grădiniță de mult timp. Controlul operațional, efectuat în scopul determinării nivelului de pregătire și desfășurare a GCD, a arătat că mulți educatori tineri întâmpină dificultăți în pregătirea și desfășurarea GCD (educatorii nu înțeleg care este motivația elevilor pentru activitățile educaționale, nu cunosc metodele). de activare a activității mentale, acestea nu pot combina GCD schimbarea tipurilor de activități ale copiilor etc.) Prin urmare, conform planului de lucru al clubului „Tinerii Profesori”, a fost planificat un seminar de formare pe această temă.

Ţintă: creșterea nivelului de competență profesională a educatorilor începători în cursul GCD, îmbunătățirea metodologiei de desfășurare a activităților educaționale.

Sarcini:

1. Să predea educatorilor tehnici practice de activare a copiilor în timpul GCD.

2. Să studieze tipurile de motivație pentru activitățile copiilor

3. Dezvoltarea unui algoritm pentru activitățile educatorului în pregătirea, organizarea și desfășurarea GCD.

4. Ridicați nivelul practic al GCD

5. Dezvoltare creativitate profesionisti incepatori.

Plan seminar:

1. Motivarea copiilor pentru activități educaționale

2. Utilizarea personajelor jocului

3. Implementarea TIC ca mijloc de creștere a motivației pentru activitatea cognitivă

4. Dezvoltarea unui algoritm pentru pregătirea și desfășurarea GCD

5. Munca practica profesori tineri și modelarea situațiilor practice

Tipuri de motivație pentru preșcolari

Activitatea pedagogică (orice activitate a copiilor: joacă, muncă, desen, activitate educativă, productivă) ar trebui să contribuie la dezvoltarea copiilor. Prin urmare, este necesar ca copiii nu numai să facă tot ce li se cere, ci și să îl transfere în activitățile lor independente. Și acest lucru se va întâmpla numai dacă noile cunoștințe și abilități pe care ne străduim să le transmitem copiilor sunt necesare și interesante pentru ei, dacă copiii au apoi, Ce aflăm prin rezolvarea cuvintelor încrucișate? (Cuvânt încrucișat) (Cuvânt încrucișat la prezentare power point)

Muzică- un tip de artă care reflectă realitatea în imagini artistice sonore

LA imagine – mentală proces cognitiv crearea de noi imagini prin prelucrarea materialelor percepției și ideilor

Starea de spirit- stare emoțională dominantă

Adaptare- procesul de adaptare a organismului la condițiile de mediu în schimbare

Inovaţie– introducerea de noi idei și tehnologii în pedagogie

Diagnosticare– procedura de verificare a succesului însușirii materialului educațional

Graţie- eleganța mișcărilor, frumusețea posturii unei persoane

Jocul- activitatea principală a preșcolarilor

O familie- sistem stabilit istoric de relații între soți, părinți și copii („Glosar de termeni pedagogici

Cuvânt vertical "Motivație"

Întrebare: Ce crezi că este „motivația”?

Motivația este un ansamblu de forțe motrice interne și externe care încurajează o persoană să desfășoare activitate, conferă acestei activități o orientare concentrată pe atingerea scopului.

În același timp, sunt necesare astfel de tehnici care să asigure apariția motivației necesare în marea majoritate a copiilor.

Există patru tipuri de motivații în literatura pedagogică.:

Primul tip este motivația jocului - „Ajută jucăria”, copilul realizează scopul învăţării prin rezolvarea problemelor jucăriilor. Crearea acestei motivații este construită după această schemă:

1. Spui că jucăria are nevoie de ajutor și doar copiii îi pot ajuta.

2. Îi întrebi pe copii dacă sunt dispuși să ajute jucăria.

3. Vă oferiți să învățați copiii să facă ceea ce cere jucăria, apoi explicația și demonstrația îi vor interesa pe copii.

4. În timpul muncii, fiecare copil ar trebui să aibă propriul său caracter - o sală (cioplită, jucărie, personaj desenat, căruia îi acordă asistență.

5. Aceeași jucărie - secția evaluează munca copilului, asigurați-vă că îl lăudați pe copil.

6. La sfârșitul lucrării, este de dorit ca copiii să se joace cu pupile lor.

Cu această motivație, copilul acționează ca asistent și protector și este oportun să o folosească pentru predarea diferitelor abilități practice.

Întrebare: În ce tipuri de GCD poate fi folosită această motivație?

De exemplu: aplicație GCD, proiectare, desen.

Ursul a distrus casa animalelor. Au rămas fără adăpost. Cum putem ajuta animalele? (Putem construi singuri case pentru ei (din cuburi, aplicații, din bețe Kuizener, vopsea cu vopsele)

Al doilea tip de motivație este să ajuți un adult - „Ajută-mă”. Aici, motivul copiilor este comunicarea cu un adult, posibilitatea de a primi aprobare, precum și interesul pentru activități comune care pot fi realizate împreună. Crearea motivației se construiește conform schemei:

Le spui copiilor că vei face ceva și le ceri copiilor să te ajute. Interesat de cum te pot ajuta.

Fiecare copil are o sarcină provocatoare.

La final, subliniezi că rezultatul a fost atins prin eforturi comune, că toți au venit împreună.

De exemplu: în GCD Sensorics, Fine Arts, în muncă

Băieți, vreau să ne tratez păpușile cu prăjituri. Dar sunt singur și sunt multe păpuși. Probabil că nu voi reuși. Vrei sa ma ajuti? După acordul copiilor, sarcinile sunt distribuite.

Al treilea tip de motivație „Învăța-mă”- bazat pe dorinta copilului de a se simti informat si capabil.

Întrebare pentru ascultători:

În ce grupe de vârstă și activități este mai bine să folosiți acest tip de motivație?

(În activitatea de joc, în grupele de seniori GCD).

Crearea acestei motivații se realizează conform acestei scheme:

1. Anunțați copiii că veți face o activitate și cereți copiilor să vă învețe despre aceasta.

2. Întrebi dacă sunt dispuși să te ajute.

3. Fiecărui copil i se oferă posibilitatea de a vă învăța niște afaceri.

4. La sfârșitul jocului, fiecărui copil i se dă o evaluare a acțiunilor sale și asigurați-vă că îl lăudați.

De exemplu:

Băieți, păpușa noastră Tanya iese la plimbare, trebuie să o îmbrac pentru o plimbare. Nu știu cum să fac asta. Poti sa ma inveti?

Al patrulea tip de motivație este „a crea obiecte cu propriile mâini pentru tine”- pe baza interesului interior al copilului. O astfel de motivație îi încurajează pe copii să creeze obiecte și meșteșuguri pentru uz propriu sau pentru cei dragi. Copiii sunt sincer mândri de meșteșugurile lor și le folosesc de bunăvoie. (Design artistic, orientare, logica, muncă manuală, arta)

Crearea acestei motivații se realizează conform schemei:

1. Le arăți copiilor un fel de meșteșug, le dezvălui avantajele și îi întrebi dacă doresc să aibă același lucru pentru ei sau pentru rude.

3. Meșteșugul finit este comandat de către copil. Mândria în munca propriilor mâini este cea mai importantă bază pentru o atitudine creativă față de muncă.

Dacă copilul este deja ocupat cu vreo afacere interesantă, ceea ce înseamnă că are deja motivația necesară, îi poți prezenta noi modalități de rezolvare a sarcinilor.

De exemplu:

Băieți, uite ce carte poștală frumoasă am! Acest card poate fi dat mamei pe 8 martie. Vrei să-i dai mamei tale același lucru? Și arăți cum poți să o faci

Atunci când motivați copiii, trebuie respectate următoarele principii:

Nu-ți poți impune viziunea copilului în rezolvarea problemei (poate copilul va avea propriul mod de a rezolva problema)

Asigurați-vă că îi cereți copilului permisiunea de a se angaja într-o activitate comună cu el.

Asigurați-vă că lăudați acțiunile copilului pentru rezultat.

Acționând împreună cu copilul, îi prezinți planurile tale, modalități de a le realiza.

Urmând aceste reguli, le oferi copiilor cunoștințe noi, le înveți anumite abilități și le formați abilitățile necesare.

Utilizarea personajelor jocului.

În sala de clasă cu copii, nu te poți lipsi de personaje de joc. Utilizarea personajelor jocului și motivația jocului sunt interconectate. Personajele de joc și de basme pot „veni în vizită”, „face cunoștință”, „da sarcini”, „spune povești fascinante”, pot evalua și rezultatele muncii copiilor. Pentru aceste jucării și personaje există o serie de cerințe.

Jucării sau personaje de joacă:

Trebuie să fie adecvată vârstei copiilor;

Trebuie să fie estetic

Ar trebui să fie sigur pentru sănătatea copilului,

Trebuie să aibă valoare educațională

Trebuie să fie realist;

Nu ar trebui să provoace copilul la agresiune, să provoace manifestări de cruzime.

Nu ar trebui să existe prea multe personaje jucabile.

Fiecare personaj ar trebui să fie interesant și memorabil, „să aibă propriul caracter”. De exemplu, Dunno, Duck Quack și Mishutka Tish pot veni la cursuri. Duck Quack iubește natura și călătoriile, știe multe despre ea și le spune copiilor. Nu știe prea multe și nu știe cum, de multe ori are nevoie de „ajutorul” copiilor. Mishutka este un atlet, arată exerciții de încălzire, face sport. Ei își exprimă în mod activ părerea, întreabă lucruri de neînțeles, greșesc, se încurcă, nu înțeleg. Dorința copiilor de a comunica și de a-l ajuta crește semnificativ activitatea și interesul.

Întrebare pentru ascultători:

Ce fel de jucării-personaje ar trebui incluse în activități în junior-mediu vârsta preșcolară, care - la senior?

Utilizarea TIC ca mijloc de creștere a motivației pentru activități educaționale

Calculatoarele și programele de calculator pentru jocuri sunt utilizate pe scară largă nu numai în școală, ci și în grădiniță

Elevii grupelor au niveluri intelectuale diferite de dezvoltare. Organizarea educației copiilor necesită o abordare specială, care să asigure sprijin emoțional pentru preșcolari în clasă. Aceasta este o problemă de motivație. Foarte des, nici dorința profesorului, nici cunoașterea metodelor de desfășurare a cursurilor nu sunt suficiente pentru dinamica pozitivă a dezvoltării mentale a copiilor.

Pentru a optimiza procesul de dezvoltare mentală a preșcolarilor, este posibilă utilizarea programelor informatice educaționale care să îmbunătățească educația copiilor, să crească semnificativ motivația și interesul copiilor în clasă. Utilizarea unui computer vă permite să activați atenția involuntară, să creșteți interesul pentru învățare, să extindeți posibilitățile de lucru cu material vizual, ceea ce contribuie la atingerea obiectivelor.

Întrebare pentru ascultători: Care credeți că sunt avantajele TIC în munca educațională cu preșcolari?

Algoritmul de pregătire a GCD

Definirea temei și a conceptelor conducătoare

Definiți și articulați în mod clar subiectul GCD

Stabiliți locul subiectului în curriculum conform FGT.

Definirea scopurilor si obiectivelor

Stabilește scopul lecției - pentru tine și pentru copii. Desemnați sarcina triunică a GCD: predarea, dezvoltarea și educarea.

Planificarea materialului educațional

1. Selectați literatura pe această temă. Gândiți-vă la material care servește la rezolvarea problemelor cognitive într-un mod simplu.

2. Selectați sarcini pentru recunoașterea abordării materiale și creative.

3. Aranjați sarcinile de joc în conformitate cu principiul „de la simplu la complex”.

Gândindu-ne la „pofta” lecției

Fiecare activitate ar trebui să conțină ceva care să provoace surpriză, uimire, încântare de care copiii își vor aminti mult timp. Trebuie să ne amintim zicala „Cunoașterea începe cu mirare”. Este important să se țină cont de vârsta copiilor, tehnici care sunt potrivite pentru cei mai mici - vârsta mijlocie, dar nu sunt potrivite pentru cei mai mari și grupele pregătitoare.

În timpul GCD, sunt utilizate următoarele metode:

1. Ilustrative explicative, care includ povești, care prezintă imagini, modalități de a îndeplini anumite sarcini.

2. Reproductivă

3. motoarele de căutare care necesită muncă mentală

3. Cercetări, experimente

4. Pregătirea profesorului pentru lecție.

5. Setarea țintei GCD.

6. Respectarea cerințelor SanPin.

7. Abordare individuală.

8. Prezența feedback-ului.

9. Utilizarea rațională a timpului.

10. Organizarea locului de muncă.

11. Abilități și abilități practice.

12. Munca independentă.

13 Dezvoltarea vorbirii, calitatea răspunsurilor copiilor.

Acest sistem de construire, desfășurare și analiza GCD vă ajută pe dumneavoastră, tinerii profesori să lucrați și pe copiii noștri să obțineți cunoștințele necesare și să vă pregătiți pentru școală cu interes și ușurință, fără a observa că sunteți predat.

În cea de-a doua parte practică a seminarului, tinerilor educatori li s-a oferit un joc de simulare a situațiilor practice. Crește interesul, provoacă activitate, îmbunătățește abilitățile în rezolvarea problemelor pedagogice reale.

Activarea activității mentale

GCD în următoarele secțiuni ale programului „Dezvoltare +” ca „Dezvoltarea reprezentărilor logice elementare”, „Orientarea în spațiu”, „Fundamentele alfabetizării inițiale”, „Dezvoltarea reprezentărilor matematice elementare” implică rezolvarea problemelor cognitive și dezvoltarea de activitate mentală. Pentru a face acest lucru, este necesar ca profesorul să creeze situații problematice în clasă, ceea ce necesită eforturi psihice de la preșcolari pentru a ieși din situații dificile, pentru a încuraja copilul la activități de căutare activă.

Uneori, educatorul poate avea nevoie să găsească o cale de ieșire dintr-o astfel de situație atunci când trebuie să faceți o alegere. Vă aduc în atenție situații pedagogice care necesită o alegere

Alegerea mea

1 situație: Sasha nu poate finaliza sarcina de joc„Al treilea extra”:

1. Oferă să faci o opțiune mai ușoară.

2. Cereți să denumiți, într-un singur cuvânt, toate obiectele.

3. Arată răspunsul și explică soluția, apoi repetă sarcina.

2 situatie: Le-ați citit copiilor de 6 ani sarcina: „8 fluturi au zburat, s-au așezat pe flori. Doi fluturi cocoțați pe fiecare floare. Câte flori erau? Băieții nu pot rezolva problema, atunci tu:

1. Recitiți problema.

2. Simplificați sarcina.

3. Cereți copiilor să deseneze starea problemei folosind semne și simboluri.

3 situație Când se pregătesc copiii pentru școală, se pun adesea întrebări: „Unde este mai bine să mergi pe bicicletă: pe asfalt sau pe iarbă? Cum să afli în ce direcție bate vântul?” etc. „Ce proprietate a gândirii formează astfel de întrebări. la copii:

1. Comparație.

2. Comparație.

3. Flexibilitate.

4 situație.În clasă, mulți copii strigă fără să ridice mâinile:

1. Încurajează dialogul cu tine.

3. Opriți-vă pentru a lua măsuri suplimentare

5 situație: Te-ai pregătit pentru lecție îmbogățindu-l cu jocuri puzzle cu bețișoare de numărat, dar la începutul activității ai constatat că nu sunt suficiente bețe pentru toți copiii:

1. Faceți o altă clasă.

2. Oferă băieților chibrituri în loc de bețe.

3. Faceți aceeași lecție, dar fără puzzle-uri cu bastoane de numărat

6 situație. Un copil din grupul dumneavoastră a declarat că nu vrea să meargă la școală. Cum ai reactiona:

1. Trebuie să mergem la școală. Toți copiii merg la școală la vârsta de 7 ani.

2. Întreabă-l despre motivul reticenței, explică-i că greșește.

3. Răspuns: „Ei bine, nu, nu!” Nu te grăbi, urmărește-l. În conversațiile ulterioare, vorbiți despre Partea pozitivă studiind la școală

Exercițiu de joc „Povești despre tine”

Invitați copiii să se pună în locul unei figuri geometrice, a unui obiect familiar și să spună tuturor un basm despre ei înșiși.

De exemplu: Sunt un creion. Sunt atât de frumos, ascuțit. Am o cămașă de lemn. Pot să scriu, să desenez, să mângâiesc. Vin în diferite culori. Nu-mi place când băieții mă maltratează, mă rup sau mă roade. Sunt prieten cu hârtia și pensula.

Jocul „Teremok”

Ţintă:

Să consolideze conceptele copiilor despre obiectele lumii din jurul lor, analizând obiecte familiare și evidențiind proprietățile și funcțiile acestora.

Învață să folosești în vorbire scurta descriere proprietățile obiectelor, pentru a evidenția cea mai importantă calitate a acestora.

Accident vascular cerebral: Profesorul le arată copiilor „Teremok”, de care se apropie eroi (obiecte, animale) și le cer să trăiască.

Fiecare dintre „eroii” nou sosiți – obiectele întreabă cine locuiește în turn, iar „rezidentul” – obiectul trebuie să îi răspundă, enumerând cine este, ce poate face. La rândul său, „obiectul” primit își denumește și, de asemenea, își descrie proprietățile și funcțiile. „Rezidentul” turnului îl invită pe noul venit să trăiască.

Plasticitate figurativă în perechi

Plasticul figurativ este foarte potrivit pentru dezvoltarea imaginației creative.

Prezentatorul distribuie educatorilor cartonașe, pe care este scris numele animalului. Numele se repetă pe două cărți.

Trebuie să citiți ceea ce este scris pe card și să nu arătați inscripția altora. Apoi cardul poate fi scos. Sarcina fiecăruia este să-și găsească partenerul. În acest caz, puteți folosi orice mijloace, mișcarea corpului, expresiile faciale, nu puteți spune nimic și emite sunete caracteristice unui animal.

Când educatorii își găsesc partenerul, trebuie să stai aproape, dar să taci în continuare, nu vorbi. Apoi verificați ce se întâmplă.

Acest exercițiu promovează dezvoltarea comportamentului expresiv, încurajează participanții să fie atenți la acțiunile celorlalți, să caute astfel de mijloace de auto-exprimare care să fie înțelese de ceilalți.

„Cuvânt artistic în lucrul cu copiii” Sarcină pentru profesori: în lanț, dându-se mingea unul altuia, citiți o poezie, o rimă, un proverb ca amintire, spuneți în ce situații și momente de regim le folosesc.

„Fiecare educator este un artist” Cuvântul este un instrument subtil pe care profesorul trebuie să-l stăpânească perfect. De asemenea, profesorul ar trebui să fie capabil să-și exprime emoțiile prin intonație în vorbire. Sarcina pentru educatori:

A) rostiți expresia „Vino la mine” – în liniște, tare, exigent.

b) pronunță cuvântul „Bine făcut” - în liniște, tare, blând, satisfăcător, ironic, entuziasmat, îndrăgostit.

Programul „Dezvoltare+” presupune utilizarea simbolurilor, planurilor și modelelor ca mijloace de cunoaștere. Pentru a le ușura copiilor să repovestiți, să memoreze, puteți folosi modele, simboluri și tabele mnemonice. Vă aduc în atenție pe diapozitive pentru a învăța un basm, versuri și ghicitori. ( Prezentare. Ultimele 3 diapozitive)

Și acum ultima sarcină: cu ajutorul simbolurilor, modelelor vizuale, tabelelor mnemonice, compune un basm, o ghicitoare, o poezie pentru colegii tăi.

Reflecția participanților. Continuați propoziția - sunt astăzi la seminar.

Literatură:

1. Barshai, V. M. Jocuri active pentru copii: Tutorial/ V. M. Barshai. - Rostov-pe-Don „Phoenix”, 2001.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Educația, educația și dezvoltarea copiilor de 3-4 ani la grădiniță: Metoda. Ghid pentru educatorii care lucrează la programul „Curcubeul” T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Iluminismul, 2004.

3. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Educația, educația și dezvoltarea copiilor de 6-7 ani la grădiniță: Metoda. Un ghid pentru educatorii care lucrează în cadrul programului Rainbow / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Iluminismul, 1997.

4. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Plimbări în grădiniță. Grupe senior și pregătitoare pentru școală. Trusa de instrumente/ I.V.

Kravcenko, T. L. Dolgova. - Moscova: TC Sphere, 2009.

5. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Plimbări în grădiniță. Junior și grupa mijlocie. Ghid metodologic / I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moscova: TC Sphere, 2009.

6. Krasnoshchekova, N.V. Jocuri de rol pentru copii preșcolari / N.V. Krasnoshchekova. - Rostov-pe-Don „Phoenix”, 2008.

7. Seminarii practice și traininguri pentru profesori. Educator și copil: interacțiune eficientă. Un ghid practic pentru psihologii educaționali. / Aut. - comp. E. V. Shitova: Volgograd: Profesor, 2009.

Deci, care este motivul? Și ceea ce, reflectat în capul unei persoane, stimulează activitatea, o direcționează spre satisfacerea unei anumite nevoi, se numește motiv această activitate.

Este posibil să evidențiem unele tipuri de motive

mândrie;

autoafirmare;

cognitive;

Competitiv;

Morală;

Public.

Să explorăm fiecare dintre motive:

Motive șiinteresAcopii către lumea adulților- Este dorința de a te comporta ca adulții. Dorința de a fi ca un adult ghidează copilul în jocul de rol. Adesea, o astfel de dorință poate fi folosită și ca mijloc de a-l determina pe copil să îndeplinească una sau alta cerință în comportamentul de zi cu zi. „Ești mare, iar cei mari se îmbracă singuri”, îi spun ei copilului, încurajându-l să devină independent. „Cei mari nu plâng” este un argument puternic care îl face pe copil să-și rețină lacrimile.

Jocurimotive - Aceste motive apar în cursul stăpânirii activității de joc și se împletesc în ea cu dorința de a se comporta ca un adult. Trecând dincolo de activitatea de joacă, ele colorează întregul comportament al copilului și creează un specific unic al copilăriei preșcolare. Un copil poate transforma orice afacere într-un joc. Foarte des, într-un moment în care adulților li se pare că copilul este ocupat cu o muncă serioasă sau să studieze cu sârguință ceva, chiar se joacă, creându-și o situație imaginară.

Motiveleconstruirea și menținerea relațiilor pozitivecoadulti si copii Aceste motive sunt de mare importanță în comportamentul unui preșcolar. O atitudine bună din partea celorlalți este necesară pentru un copil. Multe acțiuni ale copiilor sunt explicate prin această dorință. Luptă pentru relații pozitiveco adulții obligă copilul să țină cont de opiniile și aprecierile lor, să respecte regulile de comportament stabilite.

În timpul copilăriei preșcolare se dezvoltă . Punctul lor de pornire se conturează la răsturnarea copilăriei timpurii și a vârstei preșcolare.

Este semnificativ că copiilor, de regulă, nu le place să-și asume rolurile de copii. Rolul unui adult investit cu respect și autoritate este întotdeauna mult mai atractiv. La preșcolarii mai mici și mijlocii, autoafirmarea se regăsește și în faptul că își atribuie toate calitățile pozitive cunoscute de ei, nepăsându-și corespondența cu realitatea, își exagerează curajul, forța etc.

În perioada copilăriei preșcolare se formează noi motive, asociate cu complicarea activităților copiilor. Acestea includ .

Deja la vârsta de trei sau patru ani, un copil îi poate bombarda literalmente pe cei din jur cu întrebări: „Ce este asta?”, „Cum?”, „De ce?” etc. mai târziu, întrebarea „De ce?” devine dominantă. Adesea, copiii nu numai că întreabă, dar încearcă să găsească singuri răspunsul, își folosesc mica experiență pentru a explica ceea ce este de neînțeles și, uneori, chiar efectuează un „experiment”. Este bine cunoscut modul în care copiilor le place să „visce” jucăriile, încercând să afle ce se află în interiorul lor.

Aproape tot jocuri de masă oferit copiilor de vârstă preșcolară medie și mai ales senior și majoritatea jocuri sportive asociate cu competiția. Unele jocuri se numesc așa: „Cine este mai dexter?”, „Cine este mai rapid?”, „Cine este primul?” etc. preșcolarii mai mari introduc motive competitive în astfel de activități pe care competițiile în sine nu le includ.

De o importanță deosebită în dezvoltarea motivelor comportamentale sunt motive morale exprimând relația copilului cu alte persoane. Aceste motive se schimbă și se dezvoltă în timpul copilăriei preșcolare în legătură cu asimilarea și conștientizarea normelor morale și a regulilor de comportament, înțelegerea semnificației acțiunilor cuiva pentru alte persoane. Inițial, implementarea regulilor de comportament general acceptate pentru copil acționează doar ca un mijloc de menținere a relațiilor pozitive cu adulții care o solicită. Dar din moment ce aprobarea, afecțiunea, laudele pe care copilul le primește pentru bună purtare îi aduc experiențe plăcute, treptat însăși implementarea regulilor începe să fie percepută de el ca ceva pozitiv și obligatoriu. Preșcolarii mai mici acționează în conformitate cu standardele morale doar în relație cu acei adulți sau copii pentru care simt simpatie. Așadar, copilul împarte jucării, dulciuri cu un coleg pe care îl simpatizează. La vârsta preșcolară mai mare, comportamentul moral al copiilor începe să se răspândească la o gamă largă de persoane care nu au o relație directă cu copilul. Acest lucru se datorează conștientizării copiilor cu privire la normele și regulile morale, înțelegerea validității lor universale, semnificația lor reală. Dacă un băiețel de patru ani, întrebat de ce nu ar trebui să se bată cu tovarășii săi, răspunde: „Nu poți să te lupți, altfel vei ajunge direct în ochi” (adică copilul ține cont de consecințele neplăcute ale actul, și nu actul în sine), apoi până la sfârșitul perioadei preșcolare există răspunsurile sunt de altă ordine: „Este imposibil să te lupți cu tovarășii, pentru că este păcat să-i jignești”.

Printre motivele morale ale comportamentului, un loc tot mai mare începe să fie ocupat de motive publice- aceasta este

La preșcolarii mai mari, se poate observa o îndeplinire complet conștientă a normelor morale asociate cu ajutorul altor persoane. Schimbările în motivele comportamentului în timpul copilăriei preșcolare constau nu numai în faptul că conținutul acestora se modifică, ci apar noi tipuri de motive. Între tipuri diferite motivele se dezvoltă subordonare, ierarhie

. Ierarhia emergentă a motivelor dă o anumită direcție oricărui comportament. Pe măsură ce se dezvoltă, devine posibil să se evalueze nu numai acțiunile individuale ale copilului, ci și comportamentul său în ansamblu ca fiind bune sau rele. În cazul în care un principalmotivele sociale devin motive de comportament,

Formarea sferei motivaționale a copilului este o problemă fundamentală în psihologia dezvoltării. Problema motivației didactice a apărut atunci când o persoană și-a dat seama de necesitatea unei pregătiri țintite a tinerei generații și a început o astfel de pregătire ca un activitati organizate

Descarca:

Previzualizare:

Formarea sferei motivaționale a copilului este o problemă fundamentală în psihologia dezvoltării. Problema motivației didactice a apărut atunci când o persoană și-a dat seama de necesitatea unei pregătiri țintite a tinerei generații și a început astfel de pregătire ca activitate special organizată. După ce a apărut, această problemă este încă, dacă nu cea principală, atunci una dintre cele mai importante din psihologia și pedagogia educației, îi sunt dedicate un număr mare de lucrări.

Teoria modernă a predării și creșterii în analiza fenomenelor pedagogice se referă tot mai mult la personalitatea copilului, la cei procesele interne, care se formează în el sub influența activității și comunicării.

Vârsta preșcolară este perioada celei mai intense formări a sferei motivaționale. LA procesele sociale Fiecare persoană este încântată încă din copilărie.

Deci, care este motivul? Și ceea ce, reflectat în capul unei persoane, stimulează activitatea, o direcționează spre a satisface o anumită nevoie, se numește un motiv. această activitate.

Motivele comportamentului copilului se schimbă semnificativ în timpul copilăriei preșcolare. Preșcolarul mai mic acționează în mare parte, ca un copil în copilărie timpurie, sub influența sentimentelor și dorințelor situaționale care au apărut în acest moment, cauzate de o varietate de motive și, în același timp, nu înțelege clar ce îl face să efectueze acest lucru sau acel act. Acțiunile unui preșcolar mai mare devin mult mai conștiente. În multe cazuri, el poate explica destul de rezonabil de ce a acționat în acest caz în acest fel și nu altfel.

Aceeași faptă comisă de copii diferite vârste are adesea motive complet diferite.

Există mai multe tipuri de motive tipic pentru vârsta preșcolară în general, având cea mai mare influență asupra comportamentului copiilor.

Interesul copiilor pentru lumea adulților;

Stabilirea și menținerea relațiilor pozitive cu adulții și copiii;

mândrie;

autoafirmare;

cognitive;

Competitiv;

Morală;

Public.

Să explorăm fiecare dintre motive:

Motivele interesului copiilor pentru lumea adulților - Este dorința de a te comporta ca adulții. Dorința de a fi ca un adult ghidează copilul în jocul de rol.Adesea, o astfel de dorință poate fi folosită și ca mijloc de a-l determina pe copil să îndeplinească una sau alta cerință în comportamentul de zi cu zi. „Ești mare, iar cei mari se îmbracă singuri”, îi spun ei copilului, încurajându-l să devină independent. „Cei mari nu plâng” este un argument puternic care îl face pe copil să-și rețină lacrimile.

Motivele jocului - Aceste motive apar în cursul stăpânirii activității de joc și se împletesc în ea cu dorința de a se comporta ca un adult.Trecând dincolo de activitatea de joacă, ele colorează întregul comportament al copilului și creează un specific unic al copilăriei preșcolare. Un copil poate transforma orice afacere într-un joc. Foarte des, într-un moment în care adulților li se pare că copilul este ocupat cu o muncă serioasă sau să studieze cu sârguință ceva, chiar se joacă, creându-și o situație imaginară.

Motive pentru stabilirea și menținerea relațiilor pozitive cu adulții și copiii Aceste motive sunt de mare importanță în comportamentul unui preșcolar. O atitudine bună din partea celorlalți este necesară pentru un copil.Dorința de a câștiga afecțiune, aprobare, laude de la adulți este una dintre pârghiile principale ale comportamentului său.Multe acțiuni ale copiilor sunt explicate prin această dorință.Dorința de relații pozitive cu adulții îl obligă pe copil să țină cont de opiniile și aprecierile lor, să respecte regulile de comportament stabilite.

Pe măsură ce se dezvoltă contactele cu semenii, atitudinea acestora față de el devine din ce în ce mai importantă pentru copil. Când un copil de trei ani vine pentru prima dată la grădiniță, s-ar putea să nu observe alți copii în primele luni, se comportă de parcă nu ar exista deloc. Poate, de exemplu, să tragă un scaun de sub alt copil dacă vrea să se așeze singur. Dar în viitor situația se schimbă. Dezvoltare activități comune iar formarea unei societăți a copiilor duc la faptul că câștigarea unei evaluări pozitive a semenilor și a simpatiei acestora devine unul dintre motivele eficiente ale comportamentului. Copiii încearcă în special să câștige simpatia acelor colegi care le plac și care sunt populari în grup.

În timpul copilăriei preșcolare se dezvoltă motive de iubire de sine și autoafirmare. Punctul lor de pornire se conturează la răsturnarea copilăriei timpurii și a vârstei preșcolare.separându-se de ceilalți oameni, tratând un adult ca pe un model de comportament.Adulții nu numai că merg la muncă, ci sunt angajați în tipuri de muncă care sunt onorabile în ochii copilului, ei intră în diverse relații între ei. De asemenea, ei îl educă pe el, copilul, îi fac pretenții și le realizează împlinirea, iar copilul începe să pretindă NATO, că a fost respectat și ascultat de ceilalți, i-a acordat atenție, și-a îndeplinit dorințele.

Una dintre manifestările dorinței de autoafirmare este pretențiile copiilor de a juca rolurile principale în jocuri. Este semnificativ că copiilor, de regulă, nu le place să-și asume rolurile de copii. Rolul unui adult investit cu respect și autoritate este întotdeauna mult mai atractiv. La preșcolarii mai mici și mijlocii, autoafirmarea se regăsește și în faptul că aceștiaîși atribuie toate calitățile pozitive cunoscute de ei, nepăsându-le de corespondența realității lor, își exagerează curajul, puterea etc.

Întrebat dacă este puternic, copilul răspunde că, desigur, este puternic, pentru că poate ridica totul „chiar și un elefant”. Dorința de autoafirmare în anumite condiții poate duce la manifestări negative sub formă de capricii și încăpățânare.

În perioada copilăriei preșcolare se formează noi motive, asociate cu complicarea activităților copiilor. Acestea includ motive cognitive și competitive.

Deja la vârsta de trei sau patru ani, un copil îi poate bombarda literalmente pe cei din jur cu întrebări: „Ce este asta?”, „Cum?”, „De ce?” etc. mai târziu, întrebarea „De ce?” devine dominantă. De multe ori copiii nu numai că întreabă, dar încearcă să găsească singuri răspunsul, își folosesc mica experiență pentru a explica ceea ce este de neînțeles și, uneori, chiar efectuează un „experiment”.Este bine cunoscut modul în care copiilor le place să „visce” jucăriile, încercând să afle ce se află în interiorul lor.

Un copil de trei până la patru ani nu își compară realizările cu realizările semenilor săi. Dorința de autoafirmare și dorința de a obține aprobarea adulților sunt exprimate în încercările sale de a face ceva mai bun decât alții și pur și simplu în atribuirea lui însuși. calități pozitive sau în desfășurarea de activități care primesc o evaluare pozitivă de la un adult. Deci, preșcolari mai mici cărora li s-a oferit să se joace joc didacticși a explicat că câștigătorul va primi un asterisc drept recompensă, a preferat să efectueze toate acțiunile împreună și nu pe rând (așa cum cer condițiile jocului) și nu s-a putut abține să solicite un coleg dacă știa răspunsul corect. În ceea ce privește asteriscul, fiecare copil a cerut-o, indiferent de rezultatul pe care l-a obținut.

Desfăşurarea de activităţi comune cu colegii, în special jocuri cu reguli, contribuie la faptul că pe baza dorinței de autoafirmare, apare o nouă formă de motive - dorința de a câștiga, de a fi primul.Aproape toate jocurile de societate sunt oferite copiilor de vârstă preșcolară medie și mai ales senior, iar majoritatea jocurilor sportive sunt asociate cu competiția. Unele jocuri se numesc așa: „Cine este mai dexter?”, „Cine este mai rapid?”, „Cine este primul?” etc. preșcolarii mai mari introduc motive competitive în astfel de activități pe care competițiile în sine nu le includ.Copiii își compară în mod constant succesele, le place să se laude, se confruntă cu greșeli și eșecuri.

De o importanță deosebită în dezvoltarea motivelor comportamentale sunt motive morale, exprimând relația copilului cu alte persoane. Aceste motive se schimbă și se dezvoltă în timpul copilăriei preșcolare în legătură cu asimilarea și conștientizarea normelor morale și a regulilor de comportament, înțelegerea semnificației acțiunilor cuiva pentru alte persoane.Inițial, implementarea regulilor de comportament general acceptate pentru copil acționează doar ca un mijloc de menținere a relațiilor pozitive cu adulții care o solicită. Dar din moment ce aprobarea, afecțiunea, laudele pe care copilul le primește pentru bună purtare îi aduc experiențe plăcute, treptat însăși implementarea regulilor începe să fie percepută de el ca ceva pozitiv și obligatoriu. Preșcolarii mai mici acționează în conformitate cu standardele morale doar în relație cu acei adulți sau copii pentru care simt simpatie. Așadar, copilul împarte jucării, dulciuri cu un coleg pe care îl simpatizează. La vârsta preșcolară mai mare, comportamentul moral al copiilor începe să se răspândească la o gamă largă de persoane care nu au o relație directă cu copilul. Acest lucru se datorează conștientizării copiilor cu privire la normele și regulile morale, înțelegerea validității lor universale, semnificația lor reală. Dacă un băiețel de patru ani, întrebat de ce nu ar trebui să se bată cu tovarășii săi, răspunde: „Nu poți să te lupți, altfel vei ajunge direct în ochi” (adică copilul ține cont de consecințele neplăcute ale actul, și nu actul în sine), apoi până la sfârșitul perioadei preșcolare există răspunsurile sunt de altă ordine: „Este imposibil să te lupți cu tovarășii, pentru că este păcat să-i jignești”.

Până la sfârșitul copilăriei preșcolare, copilul înțelege importanța îndeplinirii standardelor morale atât în ​​propriul comportament, cât și în evaluarea acțiunilor personajelor literare.

Printre motivele morale ale comportamentului, un loc tot mai mare începe să fie ocupat de motive publice- aceasta este dorinta de a face ceva pentru alti oameni, de a le beneficia.Deja mulți preșcolari mai tineri pot îndeplini sarcina pentru a face pe plac altora: sub îndrumarea unui profesor, faceți un steag pentru bebeluși sau un șervețel ca cadou pentru mama. Dar pentru aceasta este necesar ca copiii să-și imagineze în mod viu oamenii pentru care fac lucrul, să simtă simpatie și simpatie pentru ei. Pentru ca preșcolarii mai mici să finalizeze lucrarea la steaguri, profesorul trebuie să le povestească într-o formă vie, figurativă, despre copiii mici crescuți într-o creșă, despre neputința lor, despre plăcerea pe care le poate oferi un steag.

Din proprie inițiativă, copiii încep să lucreze pentru alții mult mai târziu - de la vârsta de patru sau cinci ani. În această perioadă, copiii înțeleg deja că acțiunile lor pot aduce beneficii altora. Când preșcolarii mai mici sunt întrebați de ce îndeplinesc instrucțiunile de la adulți, de obicei răspund: „Îmi place”, „Mama a comandat”. Pentru preșcolarii mai mari, răspunsurile la aceeași întrebare sunt de altă natură: „Ajut, pentru că numai bunica și mamei le este greu”, „Îmi iubesc mama, de aceea o ajut”, „Să ajut mama și să fiu capabil să facă totul”. Copiii din diferite grupe de vârstă preșcolară se comportă diferit în jocuri, unde succesul echipei din care face parte depinde de acțiunile fiecărui copil. Cei mai mici și unii dintre preșcolari de mijloc le pasă doar de propriul succes, în timp ce cealaltă parte a copiilor mijlocii și toți copiii mai mari acționează pentru a asigura succesul întregii echipe.

La preșcolarii mai mari, se poate observa o îndeplinire complet conștientă a normelor morale asociate cu ajutorul altor persoane. Schimbările în motivele comportamentului în timpul copilăriei preșcolare constau nu numai în faptul că conținutul acestora se modifică, ci apar noi tipuri de motive. Între diferitele tipuri de motive există o subordonare, o ierarhie , motive: unele dintre ele devin mai importante pentru copil decât altele.

Comportamentul preșcolarului mai mic este incert, nu are o linie principală, un nucleu. Copilul tocmai a împărțit un cadou cu un coleg, iar acum își ia deja jucăria. Cu o altă gelozie, o ajută pe mama ei să curețe camera, iar după cinci minute este deja obraznică, nu vrea să poarte pantaloni. Acest lucru se întâmplă deoarece motive diferite se înlocuiesc între ele și, în funcție de schimbarea situației, comportamentul este controlat de unul sau altul.

Subordonarea motivelor este cel mai important neoplasm în dezvoltarea personalității unui preșcolar. . Ierarhia emergentă a motivelor dă o anumită direcție oricărui comportament. Pe măsură ce se dezvoltă, devine posibil să se evalueze nu numai acțiunile individuale ale copilului, ci și comportamentul său în ansamblu ca fiind bune sau rele. În cazul în care unprincipalele motive ale comportamentului sunt motivele sociale,respectarea standardelor morale, copilul în cele mai multe cazuri va acționa sub influența lor, necedând impulsurilor opuse, împingându-l, de exemplu, să jignească pe altul sau să mintă.

Dimpotrivă, predominarea motivelor la un copil care îl obligă să primească plăcerea personală, să-și demonstreze superioritatea reală sau imaginară față de ceilalți, poate duce la încălcări grave ale regulilor de comportament. Acest lucru va necesita măsuri educaționale speciale care să vizeze restructurarea fundamentelor nefavorabile ale personalității. Desigur, după ce a apărut subordonarea motivelor, copilul nu este neapărat ghidat de aceleași motive în toate cazurile. Acest lucru nu se întâmplă la adulți. În comportamentul oricărei persoane se găsesc multe motive diferite. Dar subordonarea duce la faptul că aceste motive diferite își pierd echilibrul, se aliniază într-un sistem. Un copil poate renunta la un joc atractiv pentru o activitate mai importanta, desi poate mai plictisitoare, aprobata de un adult. Dacă un copil a eșuat într-o chestiune importantă pentru el, atunci acest lucru nu poate fi compensat de plăcerea primită de la „cealaltă linie”. De exemplu, unui copil care nu a făcut față sarcinii i s-a spus că încă s-a descurcat bine și, ca și alți copii, a primit o bomboană. Cu toate acestea, a luat bomboana fără nicio plăcere și a refuzat hotărât să o mănânce, iar durerea nu a scăzut deloc: din cauza eșecului, bomboanele primite i-au devenit „amare”.