Principii de evaluare în educație în Federația Rusă. Abordări de bază pentru formarea ratingurilor organizațiilor educaționale

Cum să alegi universitatea, facultatea, liceul sau clubul potrivit din toată această varietate de oferte? În primul rând, acordați atenție poziției organizației educaționale în clasamentul corespunzător. Astăzi vom încerca să găsim „rețeta” potrivită pentru alegere și să luăm în considerare mai detaliat criteriile pe baza cărora sunt compilate evaluările institutii de invatamant.

În trecutul nostru sovietic întrebarea alegere organizații educaționale nu a stat în fața elevilor și a părinților lor. În primul rând, alegerea școlii a fost limitată la zona de reședință (adică nu a fost practic nicio opțiune), iar în al doilea rând, toate școlile, școlile tehnice, colegiile și universitățile erau deținute de stat și „lucrau” conform pregătirii uniforme. programe, care exclueau aproape complet separarea instituțiilor de învățământ pentru bine și pentru rău.

Astăzi situația s-a schimbat considerabil. Nu numai că a apărut număr mare organizații private de învățământ care oferă o mare varietate de programe de formare și fiecare dintre ele se străduiește să apară în ochii solicitanților doar din partea cea mai bună. Ca urmare, organizațiile moderne de învățământ, pe lângă programele de formare obligatorii, oferă diverse servicii suplimentare (de exemplu, cursuri opționale de etichetă sau pregătire perfecționată în chimie, stagiu în străinătate sau angajare garantată etc.), menite să facă instituția de învățământ în ochii potenţialilor elevi şi părinţilor lor cât mai atractivi.

Cum poți alege universitatea, facultatea, liceul sau clubul potrivit din toată această varietate de oferte? În primul rând, acordați atenție poziției organizației educaționale în clasamentul corespunzător. Astăzi vom încerca să găsim „rețeta” potrivită pentru a alege și să luăm în considerare mai detaliat criteriile pe baza cărora ratingurile instituțiilor de învățământ.

Cum sunt create ratingurile și de ce sunt necesare?

Analiza evaluării unei instituții de învățământ este una dintre cele mai fiabile modalități de a evalua prestigiul, eficacitatea educațională și perspectivele acesteia. creșterea carierei după ce a studiat. Prin urmare, astăzi evaluările lor sunt compilate nu numai de organizații guvernamentale speciale, ci și de publicații profesionale autorizate, portaluri online și centre de cercetare din sfera educațională. În același timp, pentru confortul consumatorilor, evaluările sunt împărțite în diferite categorii: școli rurale și urbane, grădinițe, universități, colegii, organizații educaționale care dezvoltă creativitatea elevilor etc.

ÎN ultimii ani Organizații precum agenția de rating „EXPERT RA”, Centrul de Educație Matematică Continuă din Moscova, Institutul de Probleme Psihologice și Pedagogice ale Copilăriei al Academiei Ruse de Educație, Agenția Federală pentru Educație, Școala Superioară de Economie, un rating independent agenţie în domeniul educaţiei „Reitor” şi Universitatea Naţională de Cercetare.

Este demn de remarcat faptul că des crearea de ratinguri ale organizațiilor educaționale are loc cu sprijinul unor periodice, de exemplu, „Russia Today”, „Teacher’s Newspaper”, „Social Navigator”, „School Director”, RIA Novosti și „Kommersant” sunt implicate activ în acest proces.

Cum se stabilește ratingul unei instituții de învățământ?

Criteriile de creare a unui rating depind de tipul de instituție de învățământ și de scopul creării listei. De exemplu, clasamentul universităților are ca scop analiza prestigiului, eficacității educaționale și perspectivelor de carieră. Iar cluburile și centrele de dezvoltare TOP îi ajută pe părinți să evalueze calitatea predării, organizarea procesului de creație și respectarea acestora cu plata. Fiecare rating este creat folosind o metodologie special dezvoltată, ținând cont de specificul instituției de învățământ. Vă invităm să vă familiarizați cu metodologia de creare și scopurile evaluărilor celor mai populare tipuri de instituții de învățământ.

Grădinițe

Scopul principal al creației evaluările grădiniței este de a rezolva problema accesibilității lor informaționale pentru părinți, de a stimula dezvoltarea instituției, de a crea noi metode educaționale și de a îmbunătăți nivelul de predare. Astfel, ratingurile nu numai că oferă părinților datele necesare, ci îi încurajează și pe manageri instituții preșcolare la îmbunătățire. În plus, evaluările oferă specialiștilor educaționali informații obiective despre activitatea grădinițelor. De regulă, principalele criterii pentru crearea unei liste cu cele mai bune instituții preșcolare sunt următorii indicatori:

• calitatea muncii cadrelor didactice;
• rezultatele învățării;
• condițiile de viață și siguranța copilului;
• starea sanitară și igienica a grădiniței;
• servicii suplimentare de grădiniță;
• îmbunătățirea sănătății;
• accesibilitatea copiilor cu dizabilități.

Pe lângă experți și conducerea grădiniței, care furnizează toate datele despre activitatea organizației, părinții și copiii (atât cei care merg încă la grădiniță, cât și cei care au început deja școala) trebuie să ia parte la crearea ratingului. Părinții din aproape fiecare oraș rus pot găsi evaluări regionale ale grădinițelor în publicații periodice și pe portaluri educaționale.

Apropo, conform Evaluării finale a grădinițelor municipale din Rusia la sfârșitul anului 2014, nici o singură grădiniță din 21 de regiuni ale Federației Ruse nu a primit un rating „excelent”. În regiunea Samara se află cel mai mare număr de instituții preșcolare (39 buc.) evaluate „bine”. 666 de grădinițe Regiunea Novosibirsk au devenit lideri în poziţia „satisfăcătoare”.

Școlile secundare

Evaluări școlare menită să ajute părinții copiilor varsta scolara decideți locul de studiu al copilului dumneavoastră, luând în considerare toate avantajele și dezavantajele organizației educaționale, pe baza caracteristici individuale elev. Aici principalul criteriu nu ar trebui să fie situația geografică a școlii, ci calitatea muncii sale și prestigiul instituției.

Informațiile pe baza cărora sunt create ratingurile sunt furnizate de autoritățile educaționale regionale, organizațiile educaționale, absolvenții de școală și studenții. Instituția este evaluată în ceea ce privește accesibilitatea și calitatea educației, oportunitățile de dezvoltare individuală, starea bazei materiale și tehnice, rezultatele învățării (în special, pe baza rezultatelor promovării examenului și participării la olimpiade).

universități

De multe ori nu este ușor pentru solicitanți și părinții lor alegere corectă printre o mare varietate de organizații educaționale. Și exact ratingurile universitare vă ajută să faceți alegerea finală și să înțelegeți care universitate este cea mai bună pentru dvs.

• rezultatele sondajelor în rândul absolvenților și studenților, angajatorilor și personalului didactic;
• calitatea predării, numărul de studenți, formele și metodele de predare, nivelul cercetarea stiintifica, baza materială și tehnică, numărul de filiale (aceste date sunt furnizate de administrația universității);
• Scorurile EGE ale studenților înscriși în primul an;
• rezultatele sondajului marile companii care angajează tineri specialişti.

Conform ratingului Expert RA din 2014, în primele cinci cele mai bune universități din Rusia incluse: Universitatea de Stat din Moscova. M.V. Lomonosov, Institutul de Fizică și Tehnologie din Moscova, Universitatea Tehnică de Stat din Moscova. N. E. Bauman, Universitatea Națională de Cercetare Nucleară „MEPhI”, Sankt Petersburg universitate de stat. Metodologia de realizare a acestui rating s-a bazat pe analiza datelor statistice, anchete ale studenților, absolvenților și angajatorilor.

În loc de o concluzie

Evaluările instituțiilor de învățământ, care se bazează pe evaluări ale condițiilor de muncă și de învățare, feedback de la absolvenți și analiza rezultatelor învățării, vă vor ajuta fără îndoială să evaluați activitatea unei organizații educaționale în funcție de criterii de prioritate și să faceți alegerea corectă. Cu toate acestea, ele nu trebuie considerate „adevărul suprem”, deoarece fiecare dintre TOP-uri, pe lângă informații obiective, conține și factori subiectivi (la urma urmei, sunt formați din oameni care pot fi influențați din exterior).

Prin urmare, studiind ratingurile instituțiilor de învățământ iar atunci când încercați să vă găsiți școala, facultatea sau universitatea „voastra”, lăsați-vă ghidat nu numai de rațiune, ci și de sentimentele intuitive. Și atunci veți alege cu siguranță organizația educațională „potrivită” care vă va deschide calea către un viitor luminos.

Sprijinit
Comisia Camerei Publice a Federației Ruse pentru Dezvoltarea Educației

(Pentru sistemele educaționaleși organizații de educație preșcolară, generală și suplimentară a copiilor)

Scopul acestui document este de a crea abordări de bază pentru dezvoltarea și construirea evaluărilor în sistemul educațional al Federației Ruse, indiferent dacă acestea sunt departamentale sau independente, naționale, regionale sau municipale și dacă sistemele sau organizațiile educaționale sunt evaluate.

Această lucrare a fost realizată ținând cont de recunoscute internaționale și experiență domesticăși s-a bazat pe documente precum Principii de la Berlin pentru clasarea în top institutii de invatamant , dezvoltat de international grup de experți prin clasament (IREG) în 2006 și Reguli de audit de rating(Reguli IREG Ranking Audi t), adoptat în 2011. Toate materialele folosite au fost analizate critic și finalizate ținând cont de specificul Învățământul rusesc.

TEZAUR

Acest document folosește o serie de termeni specifici acceptați în practica internațională de rating. Pentru a asigura calitatea evaluărilor în sistemul educațional al Federației Ruse, este necesar să se asigure o înțelegere exactă a acestor termeni de către toți participanții la proces.

Evaluare – aceasta este o formă de prezentare a rezultatelor evaluării activităților organizațiilor sau sistemelor educaționale, în care participanții la rating sunt plasați într-o anumită secvență în funcție de ratingurile primite pentru diverși indicatori ai activităților lor.

Renking este o formă de prezentare a rezultatelor evaluării activităților organizațiilor sau sistemelor educaționale, în care clasarea participanților poate fi sortată după oricare dintre indicatorii disponibili. Spre deosebire de o evaluare, aceasta nu este o formă fixă, ci o bază de date pentru obținerea tuturor opțiunilor de clasare interesante pentru lista originală.

Tabelul ligii – aceasta este o formă de prezentare a rezultatelor evaluării activităților organizațiilor sau sistemelor educaționale, în care participanții sunt împărțiți într-un număr de grupuri (ligi) în funcție de evaluările primite pentru diverși indicatori ai activităților lor. O ligă include participanți care au primit scoruri comparabile la indicatorii selectați. Toți participanții incluși într-un grup (liga) sunt considerați aproximativ egali în ceea ce privește acești indicatori.

Variind – este o procedură de repartizare a participanților (organizații sau sisteme educaționale) în funcție de indicatori crescători sau descrescători care caracterizează anumite proprietăți și calități ale acestora.

Indicatori – aceasta este o caracteristică observabilă și măsurabilă a unei organizații educaționale și/sau a activităților pe care le implementează, care permite judecarea celorlalte caracteristici ale acesteia care nu sunt disponibile cercetării directe.

Indicatori – aceasta este o caracteristică cantitativă (exprimată în număr) prin care se poate judeca progresul și rezultatele procesului de învățământ și care este accesibilă cercetării directe.

Principiile propuse sunt aceleași pentru toate formele de prezentare a rezultatelor evaluării organizațiilor educaționale (evaluări, clasamente, clasamente), care în textul Principiilor sunt denumite convențional „ evaluări ", iar procedura de formare a acestora este " clasament ».

CERINȚE DE BAZĂ PENTRU DEZVOLTAREA ȘI CONSTRUIREA EVALUAȚIILOR ÎN EDUCAȚIA ÎN FEDERAȚIA RUSĂ

Clasificarea servește ca mijloc eficient de obținere a informațiilor pentru comparare și mai bună înțelegere a situației din educație. Dar nu ar trebui să fie principala sau singura metodă de evaluare a educației. Alături de evaluări, există și alte proceduri și metode de obținere a informațiilor despre educație, care trebuie folosite și pentru a obține o descriere holistică a sistemului de învățământ.

B) Scopurile și obiectivele clasamentului ar trebui :

2. Fii concentrat pe interesele unui anumit publicul țintă, sarcini specifice și, de asemenea, să definească în mod clar grupul de obiecte (subiecte) care fac obiectul ierarhării. Obiectivele evaluării ar trebui să fie legate de înțelegerea și prezentarea activităților sistemelor și organizațiilor educaționale. Acestea pot avea ca scop dezvoltarea de obiecte clasate și (sau) suport informațional pentru alegerea consumatorului de servicii sau organizații. Clasamentul trebuie realizat în strictă concordanță cu scopurile și obiectivele.

3. Determinați în mod clar specificul și focalizarea ratingului în contextul intereselor publicului țintă. Metodologia de rating este un instrument orientat către țintă și este unică pentru fiecare rating. O tehnică dezvoltată pentru anumite sarcini și un anumit public țintă nu este potrivită în alte cazuri.

4. Recunoașteți diversitatea organizațiilor educaționale și luați în considerare diferențele în misiunile și obiectivele lor. Evaluarea activităților organizațiilor educaționale care implementează programe de „nivel avansat” diferă de evaluarea organizațiilor care implementează programe educaționale” nivel de bază» și/sau lucrul cu elevi cu nevoi educaționale speciale (copii cu dizabilități, elevi din clase speciale, copii migranți etc.).

5. Asigurarea clarității setului de surse care oferă informații pentru ierarhizare și a indicatorilor derivați din fiecare resursă. Relevanța rezultatelor clasamentului depinde de publicul căruia este destinat (elevi și părinții acestora, profesori și specialiști) și de sursele de informare (baze de date). În mod ideal, s-ar combina toate informațiile provenite din surse diferite, fiecare cu propria sa perspectivă de vizionare. Ca urmare, ar fi posibil să se obțină informații mai complete și complete despre obiectul inclus în rating.

6. Luați în considerare contextul lingvistic, cultural, economic și istoric al sistemului educațional care este clasat. Este necesar să se ia în considerare totul, chiar și factorii indirecti și să se definească clar specificul scopurilor și obiectivelor cu care se confruntă sistemele de clasare. Nu toate regiunile și sistemele de învățământ sunt unanime în opiniile lor cu privire la ceea ce constituie „calitatea” educației în diferite subsisteme, iar clasamentele nu sunt menite să impună o singură viziune asupra acestei chestiuni.

7. Să fie înregistrat și prezentat într-un document clar și accesibil - o metodologie de clasare. Orice clasare trebuie să fie însoțită de un document care descrie scopurile și obiectivele sale, indicatorii, indicatorii și ponderile acestora, principiile de calcul (definirea) indicatorilor și ponderile acestora, metodele de colectare și prelucrare a informațiilor și mecanismele de utilizare a rezultatelor clasamentului.

C) Elaborarea indicatorilor și ponderile acestora ar trebui:

7. Asigurarea transparenței metodologiei de rating utilizate. Alegerea metodelor (eșantionarea, colectarea, prelucrarea, analiza datelor, calculul indicatorilor, clasarea în sine) și sursele de date utilizate în formarea ratingurilor trebuie să fie transparente, permițând oricărei părți interesate să aibă o înțelegere completă (fiabilă) și fără ambiguitate a ei.

8. Asigurați-vă că indicatorii sunt selectați în funcție de relevanța și validitatea lor. Alegerea indicatorilor ar trebui să se bazeze nu numai pe disponibilitatea acestora, ci și pe capacitatea lor de a reflecta calitatea și performanța sistemului de învățământ. Ar trebui să fie clar de ce au fost incluși acești indicatori, ce indicatori sunt utilizați pentru a calcula, ce reflectă aceștia și ce solicitări de informații lucrează pentru a satisface.

9. Acordați preferință, ori de câte ori este posibil, mai degrabă indicatorilor de rezultate obținute decât resurselor de intrare. Resursele sursă sunt importante deoarece oferă o idee generală a organizării (sistemului) educațional și sunt adesea mai accesibile. Indicatorii rezultatelor obținute, inclusiv în ceea ce privește crearea condițiilor pentru elevi, oferă o evaluare mai precisă a stării și/sau a calității unei organizații sau sistemului educațional. La compilarea evaluărilor, este important să se asigure un echilibru adecvat al indicatorilor.

10. Definiți clar metodele de evaluare a diferiților indicatori și limitați modificările aduse acestora, acolo unde este posibil. Schimbările în metodele de evaluare sunt confuze pentru toți cei care folosesc evaluări. Mai mult, în evaluările cu caracter periodic, necesitatea de a face modificări metodologiei se poate datora schimbărilor în situația socială în sine, inclusiv apariția de noi surse de date, noi cerințe de calitate etc. La efectuarea unor astfel de modificări, este important să informați în prealabil și în detaliu despre aceștia participanții și consumatorii cu privire la rating.

CU) La colectarea și prelucrarea datelor necesar:

11. Acordați atenția cuvenită standardelor și liniilor directoare etice stabilite în aceste Principii. Pentru ca ratingurile să fie credibile, cei responsabili cu colectarea, prelucrarea și verificarea datelor trebuie să rămână obiectivi și imparțiali.

12. Folosiți date verificate și actualizate ori de câte ori este posibil, precum datele observatie statistica, rezultate ale procedurilor de evaluare externă, date din studiile de monitorizare, rezultate ale cercetărilor sociologice etc. Aceste date sunt cunoscute și de înțeles de către participanții și consumatorii de rating, costurile colectării lor sunt nesemnificative, oferă posibilitatea unei comparații adecvate.

13. Implementați măsuri pentru a asigura calitatea proceselor de clasare în sine. Experiența dobândită în urma procesului de evaluare ar trebui folosită pentru a îmbunătăți instrumentele și procedurile de clasificare. Prin urmare, este recomandabil să se efectueze o testare pilot a metodologiei, premergătoare etapei principale de evaluare și construcție a ratingului.

14. Aplicați metode organizaționale care cresc fiabilitatea clasamentelor. Aceste activități trebuie să includă crearea de organisme (consilii de experți) care să ofere asistență metodologică autorilor ratingului, evaluarea calității metodologiei de clasare și controlul calității procedurilor de evaluare. Este de preferat ca în activitatea consiliilor de experți să fie implicați reprezentanți ai publicului și experți profesioniști, inclusiv internaționali.

15. Luați în considerare diversitatea solicitărilor consumatorilor și, dacă este posibil, oferiți consumatorilor posibilitatea de a alege forma de prezentare a rezultatelor evaluărilor. Formularul de prezentare trebuie să asigure claritatea (inteligibilitatea) rezultatelor prezentate, accesul la toate instrumentele de evaluare (metodologie, surse de date), precum și claritatea rezultatelor obținute și ușurința în utilizare. În prezentarea rezultatelor ratingului, este posibil să se ofere consumatorului oportunitatea de a decide singur ce pondere relativă ar trebui să aibă diverși indicatori.

16. Furnizați contabilitate diversitatea organizațiilor educaționale prin prezentarea datelor contextuale sau construirea de ratinguri pe grupuri de cluster.

17. Eliminați sau minimizați erorile din datele prezentate, precum și oferiți capacitatea de a corecta erorile. Dacă se comit erori, participanții și consumatorii de evaluare ar trebui să fie informați imediat despre acestea.

18. Asigurarea posibilității de respectare a drepturilor de autor și responsabilitatea autorilor metodologiei pentru rezultatele ratingului. La publicarea materialelor de rating trebuie indicați autorii metodologiei: organizații sau indivizii, indicând datele de contact ale acestora

19. Asigurați-vă că posibilul impact negativ al ratingului asupra participanților săi este minimizat. Atunci când decideți publicarea rezultatelor clasamentului, este necesar să luați în considerare toate riscurile impactului acestora asupra situației din educație și să folosiți metode pentru a minimiza posibilele consecințe negative.

20. Rezultatele clasamentului trebuie utilizate numai în scopurile declarate de autori. Utilizarea rezultatelor în alte scopuri poate duce la distorsiuni masive nu numai în interpretarea rezultatelor, ci și în datele colectate și, de asemenea, poate avea un impact negativ semnificativ asupra întregului sistem de învățământ în ansamblu.

21. Acceptare decizii de management rezultatele clasamentului ar trebui să fie precedate de consultări cu comunitățile profesionale și de experți.

Principiile de la Berlin pentru clasarea instituțiilor de învățământ superior. http://www. ireg-observator. org

IREG-Audit Clasament. Scop, criterii și procedură. Observatorul IREG privind clasarea și excelența academică, 2011. http://www. ireg-observator. org/pdf/IREG_audit. pdf

Este ușor să trimiți munca ta bună la baza de cunoștințe. Utilizați formularul de mai jos

Loc de muncă bun la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

2. Organizațiile educaționale generale din Sankt Petersburg în clasamentul All-Russian

Literatură

Astăzi societatea are mare nevoie de informații fiabile și transparente despre calitatea serviciilor din organizațiile educaționale: școli, grădinițe, instituții educație suplimentară, colegii, universități. Problemele de evaluare a calității educației îi îngrijorează pe toți participanții la procesul educațional, deoarece aceasta este o garanție a optimului nivel înalt viata populatiei si baza pentru cresterea competitivitatii tarii in ansamblu. Procedura de evaluare independentă a calității educației se realizează în raport cu activitățile organizațiilor educaționale și produsele pe care le implementează. programe educaționale pentru a verifica dacă calitatea serviciilor oferite corespunde nevoilor societăţii. Un instrument popular de informare a consumatorilor servicii educaționale Rezultatele unei evaluări independente a calității educației sunt evaluări.

Rating (evaluare engleză - evaluare, ordine, clasificare) - un indicator numeric sau ordinal care reflectă importanța sau semnificația unui anumit obiect sau fenomen. Lista obiectelor sau fenomenelor care au cel mai mare rating, numită de obicei „Top N” sau „TOP N”,
unde N este numărul de obiecte din listă, de obicei un multiplu de 10 Wikipedia https://ru.wikipedia.org/wiki/Rating.

Rating - clasare, prioritizare, evaluare, ordine, clasificare. Evaluarea înseamnă determinarea oricărui parametru de evaluare sau grup de parametri conform unui algoritm de evaluare specific,
conform unei anumite scale de clasare prin sondajul unui grup țintă mare sau a unui grup limitat de experți. În esență, un rating este o măsură a popularității a ceva Dicționar http://www.marketch.ru/marketing_dictionary/marketing_terms_r/rating/.

V.I. Slobodchikov înțelege evaluarea ca o evaluare subiectivă a unui fenomen la o scară dată. Folosind ratingul, sunt construite diverse scale de evaluare, de exemplu, evaluarea diferitelor aspecte activitatea muncii, popularitate indivizii, prestigiul profesiilor etc. Slobodchikov V.I. Isaev E.I. Fundamentele antropologiei psihologice. Psihologia dezvoltării umane, 2000, 7 p. .

Evaluarea organizațiilor educaționale este o formă de prezentare a rezultatelor evaluării activităților organizațiilor sau sistemelor educaționale, în care participanții la rating sunt plasați într-o anumită secvență în funcție de evaluările primite pentru diverși indicatori ai activităților lor.

În primul rând, familiile sunt ghidate de rating atunci când aleg școli și grădinițe. Un astfel de rating ar trebui să includă doar acele organizații educaționale care sunt accesibile consumatorilor reali, în primul rând pe o bază teritorială. Da, rating popular
„500 de cele mai bune școli din Rusia” este practic inutilă pentru un rezident, de exemplu, din Orientul Îndepărtat districtul federal, mai ales dacă școlile din acest district nu sunt incluse în TOP 500 de cele mai bune școli. În plus, criteriile de evaluare pentru evaluarea în medie Scorul la examenul de stat unificatși ponderea câștigătorilor olimpiadelor
nu răspund pe deplin solicitării comunității de părinți pentru calitatea mediei învăţământul general.

În al treilea rând, pentru șefii organizațiilor educaționale, ratingul este o sursă de informații pentru luarea deciziilor de management este un stimulent puternic pentru dezvoltare și stabilirea de noi linii directoare.

Atunci când evaluați organizațiile educaționale, este important să rețineți
despre condițiile care asigură eficacitatea sistemului de evaluare independentă a calității educației: subiecte de evaluare (public, mass-media, experți, autorități educaționale, centre regionale de evaluare a calității etc.) și surse de date („închise” și baze de date publice). Nu toate informațiile pot fi utilizate atunci când se efectuează o evaluare independentă a calității educației și evaluează organizațiile educaționale. Ele trebuie să îndeplinească cerințele standard de date: relevanță, fiabilitate, completitudine. De asemenea, este important ca datele să fie prezentate într-un singur format, în surse comune de informații pentru toți participanții la rating.

Cu toate acestea, în entitățile constitutive ale Federației Ruse, condițiile de funcționare ale organizațiilor educaționale sunt eterogene, creând astfel nevoia de a crea modele variabile pentru construirea evaluărilor.

În regiunea Novgorod, ratingurile sunt un element cheie al strategiei motivaționale pentru gestionarea rezultatelor și au fost formate din 1990. Pentru a construi evaluări, sunt utilizați indicatori semnificativi specifici care sunt recunoscuți de comunitatea educațională și de populație. Rezultatele evaluărilor le permit angajaților din sistemul de învățământ să își facă o idee exactă despre succesul lor în rezolvarea problemelor de politică educațională și bonusuri pentru rezultate de înaltă performanță. Evaluările sunt folosite pentru a determina cei mai buni specialistiîn implementarea politicii educaționale pentru menținerea concurenței și diseminarea experienței de succes în practica de masă. Au fost elaborati criterii si indicatori pentru evaluarea performantelor specialistilor din autoritatile din invatamant.

Timp de câțiva ani, toți indicatorii de evaluare au reflectat criteriile de „accesibilitate”, „calitate” și „eficiență” a educației. Rezultatele incluse în baza de criterii au fost împărțite în „educație generală”, „profil”, „creativ” și „social-personal”. La determinarea coeficientului de greutate al fiecărui indicator, s-a luat în considerare semnificația rezultatului, complexitatea realizării acestuia și dependența de eficiența muncii și nu de factori externi. Alături de cele cunoscute, au fost utilizate proceduri de evaluare dezvoltate în regiunea Novgorod: testarea elevilor de clasa a IV-a, monitorizarea sociologică a calității activităților educaționale. În plus, au fost evaluate condițiile care asigură accesibilitatea unui învățământ de calitate: disponibilitatea numărului necesar de manuale, personal didactic calificat, echipament, precum și condițiile care afectează sănătatea elevilor.

Ulterior, indicatorii de evaluare a calității educației au fost îmbunătățiți. În prezent, evaluarea valorilor indicatorilor se realizează separat de nivelul de eficiență (nivelul eficienței performanței, nivelul de eficiență al cheltuirii fondurilor bugetare, nivelul evaluării publice a rezultatelor activităților autorităților educaționale). și instituții de învățământ) și de dinamica eficienței (dinamica este definită ca diferența dintre valorile indicatorului corespunzător din anul de raportare și de bază).

Analiza datelor este efectuată de un grup de experți format din reprezentanți ai autorităților educaționale, organizatii publiceși experți independenți. În conformitate cu evaluarea valorilor indicatorilor de performanță (ținând cont de rezultatele analizei experților), ratingul este apoi determinat districtul municipal(cartier urban) sau instituție de învățământ după nivelul de eficiență, evaluarea după dinamica eficienței și evaluarea finală.

În Yamalo-Nenets Autonomous Okrug, este utilizată o abordare cluster, care nivelează caracteristicile specifice ale organizațiilor educaționale care funcționează în diferite condiții (diferențiere teritorială, diferențe de contingent etc.). Luând în considerare caracteristicile, au fost identificate 8 clustere: instituții de învățământ inovatoare, școli mari și mici urbane în funcție de numărul de elevi din clasele absolvente, școli rurale, școli de bază, școli-internat, scoli primare, școli serale. Criteriile s-au format pe baza unei analize a cererilor consumatorilor pentru calitatea serviciilor educaționale și sunt distribuite în 9 domenii: calitatea educației, conținutul și tehnologia educației, accesibilitatea și calitatea educației suplimentare, siguranță și confort. mediu educațional, dotarea procesului educațional, orele de funcționare a școlii, calitatea personalului, deschiderea organizației educaționale, oportunități educaționale pentru copiii cu nevoi speciale. Criteriile de evaluare a calității educației conțin părți invariante și variabile pentru a lua în considerare diferențele de diferențiere a abordării cluster. Astfel, oferind fiecărui cluster propriul set de criterii, indicatori și indicatori.

În continuare, pe baza datelor normalizate și a coeficienților de ponderare, se calculează un indice compus al fiecărei organizații educaționale. Pe baza rezultatelor sale, se formează un rating al organizațiilor educaționale pentru fiecare cluster separat.

În teritoriul Krasnoyarsk, selecția criteriilor de evaluare a calității educației a fost efectuată pe baza rezultatelor unui sondaj asupra populației și pe baza datelor statistice deținute de autoritățile educaționale. Astfel, evaluările pentru școli se bazează pe următoarele direcțiiși criterii: calitatea educației (rezultatele medii la Examenul Unificat de Stat, GIA-9, Regional testeîn limba rusă și matematică, rezultatele participării la etape Olimpiada integrală ruseascăşcolari); dotarea procesului educațional (disponibilitatea spațiilor specializate, utilizarea internetului); siguranta si confortul (asigurarea îngrijire medicală, nutriție, siguranță); calitatea personalului (oferta de personal, nivelul de calificare); predarea copiilor cu nevoi speciale.

Evaluările pentru organizațiile educaționale preșcolare se bazează pe următoarele domenii: disponibilitatea serviciilor educaționale (cu excepția celor plătite); calitatea personalului; calitatea condiţiilor (după criteriile de organizare a spaţiului şi condiţiile de menţinere a sănătăţii).

În regiunea Astrakhan, evaluările sunt efectuate în patru zone, cuprinzând următoarele grupe de indicatori: indicatori pentru evaluarea calității condițiilor de implementare a programelor de învățământ general în instituție; indicatori de evaluare a rezultatelor însușirii programelor de învățământ general de bază, caracterizarea nivel minim realizarea de către studenții din regiune a standardelor educaționale actuale ale statului federal și a standardelor regionale; indicatori de evaluare a obținerii calificărilor de învățământ pe baza rezultatelor însușirii programelor de învățământ general de bază ca principale valori ce caracterizează calitatea programelor de învățământ general implementate în regiune; indicatori de evaluare opinie publică privind calitatea serviciilor educaționale în institutii de invatamant. O evaluare cuprinzătoare a calității educației este efectuată pe baza: rezultatelor unui sondaj efectuat de părinții elevilor organizațiilor educaționale din regiunea Astrakhan; proceduri standardizate de monitorizare a calității învățământului general; date din observația statistică a statului federal privind educația; date privind procedurile de licențiere și acreditare de stat a instituțiilor de învățământ; certificarea finală a absolvenților claselor a IX-a și a XI-a.

Astfel, putem concluziona că abordările pentru formarea evaluărilor organizațiilor educaționale sunt diferite în fiecare regiune specifică a Federației Ruse, datorită particularităților funcționării și amplasării lor teritoriale.

Ratingul servește drept bază pentru identificarea și analiza problemelor care încetinesc ritmul de implementare a politicii educaționale, pentru stabilirea priorităților la stabilirea de noi sarcini și optimizarea mecanismelor de rezolvare a acestora. Evaluările sunt formate mediu competitiv, care la rândul său accelerează rezolvarea sarcinilor prioritare, identifică cele mai bune practici rezolvarea problemelor în scopul diseminării ulterioare, creșterea gradului de conștientizare a publicului cu privire la rezultatele reformelor în curs, inspirând încrederea publicului.

Rezultatele unei evaluări independente a calității educației și a evaluărilor pot fi utilizate în prognoză și analiză comparativă eficacitatea diferitelor modele organizaționale și sisteme educaționale, design inovator, în dezvoltarea metodelor de management și a parteneriatelor public-privat, a muncii intra și intersectoriale, precum și îmbinarea eforturilor organelor de conducere, comunității părinte și comunității de experți în dezvoltarea educatiei.

Evaluările sunt efectuate de Centrul de Educație Matematică Continuă din Moscova la suport informativ MIA „Russia Today” și „Teacher's Newspaper” cu asistența Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse.

Acest rating reprezintă o evaluare a contribuției unei instituții de învățământ general în a oferi studenților oportunitatea de a primi o educație de calitate și de a-și dezvolta abilitățile. Este construit pe baza unor instrumente independente de organizațiile de învățământ general pentru măsurarea nivelului de pregătire a școlarilor - principalul examen de statși olimpiada panrusă pentru școlari.

Organizațiile educaționale care au cel puțin un câștigător sau câștigător al unui premiu al etapei regionale sau finale a Olimpiadei Ruse pentru școlari în anul universitar 2015-2016 sunt luate în considerare pentru includerea în listă. Clasamentul include cele mai bune 500 de organizații educaționale din Rusia care au demonstrat rezultate educaționale ridicate în anul universitar 2015-2016.

Din 2014, a fost luat în considerare criteriul „disponibilitate de selecție competitivă”. Începând cu 2016, se ia în considerare participarea organizațiilor de învățământ general la lucrările de testare în toată Rusia.

Rezultatele organizațiilor de învățământ general sunt normalizate în funcție de ocuparea lor cantitativă, ceea ce face posibilă reducerea semnificativă a impactului dimensiunii unei organizații de învățământ general asupra șanselor de a intra în primele liste. Prezența a cel puțin unui premiat sau câștigător al etapei finale a Olimpiadei Ruse pentru școlari este o conditie necesara includerea în lista de rating.

(locul 1 în TOP-500)

2. Liceul „Școala fizică și tehnică” a Instituției de învățământ superior bugetar de stat federal „SPNIAU RAS” (locul 24 în TOP 500)

4. GBOU „Gimnaziul Academic Nr. 56”

5. GBOU „Liceul nr. 30 de fizică și matematică al guvernatorului din Sankt Petersburg”

6. Gimnaziul GBOU nr. 116 din districtul Primorsky

9. Gimnaziul GBOU nr. 205 din districtul Frunzensky

10. Gimnaziul GBOU nr 261, raionul Kirov

11. Gimnaziul GBOU nr. 271 din raionul Krasnoselsky

12. Gimnaziul GBOU nr. 406, raionul Pușkin

13. Gimnaziul GBOU nr. 446, raionul Kolpinsky

14. Gimnaziul GBOU nr. 52 din districtul Primorsky

15. Gimnaziul GBOU nr. 526, raionul Moskovski

16. Gimnaziul GBOU nr. 528 din raionul Nevski

17. Gimnaziul GBOU nr 61, raionul Vyborg

18. Gimnaziul GBOU Nr. 610 „Gimnaziul Clasic Sankt Petersburg” cartierul Petrograd

19. Gimnaziul GBOU nr. 642 „Pământ și Univers” districtul Vasileostrovsky

20. Gimnaziul GBOU nr 652, raionul Vyborg

21. Liceul GBOU nr. 369 din districtul Krasnoselsky

22. Instituția de învățământ bugetar de stat Liceul nr. 384 din raionul Kirov

23. Liceul GBOU nr. 533 „Complexul educațional „Malaya Okhta” districtul Krasnogvardeisky

24. GBOU Scoala Gimnaziala Nr. 222 cu studiu aprofundat limba germana Cartierul central „PETRISHULE”.

25. GBOU Școala Gimnazială Nr.29 cu studiu aprofundat francezăși drepturile districtului Vasileostrovsky

26. Școala secundară GBOU nr. 318 cu studiu aprofundat al limbii italiene în districtul Frunzensky

27. Școala secundară GBOU nr. 332 din raionul Nevski

28. GBOU Școala Gimnazială Nr. 43 cu studiu aprofundat limbi straine„Școala lingvistică” din districtul Primorsky

29. Școala secundară GBOU nr. 45 cu studiu aprofundat al matematicii în districtul Primorsky

30. Școala Gimnazială GBOU Nr.455 cu studiu aprofundat Limba engleză districtul Kolpinsky

31. Școala gimnazială GBOU nr. 471, districtul Vyborg

1. GBOU II Gimnaziul Sankt Petersburg;

2. Instituția de învățământ bugetară de stat Liceul nr. 64 din raionul Primorsky;

3. Media GBOU școală gimnazială Nr. 4 cu studiul aprofundat al limbii franceze numită după Jacques-Yves Cousteau, raionul Vasileostrovsky;

4. GBOU Liceul Nr. 214 al Districtului Central;

5. Școala secundară GBOU nr. 605 cu studiu aprofundat al limbii germane în regiunea Vyborg.

Pentru a sprijini instituțiile de învățământ incluse în TOP 500 „Cele mai bune școli din Rusia”, Comitetul pentru Educație a organizat o întâlnire a șefilor acestor instituții cu guvernatorul Sankt Petersburgului.
G.S. Poltavchenko și a prezentat, de asemenea, recunoștința Comitetului pentru Educație.

Evaluare „Cel mai bun scoli, oferind dezvoltare talente studenți”.

Clasamentul celor mai bune școli pentru dezvoltarea talentelor ia în considerare doar rezultatele Olimpiadei rusești pentru școlari: numărul absolut de câștigători și premiați ai Olimpiadei, numărul de materii la care școlarii au evoluat cu succes. Metodologia a fost elaborată ținând cont de dimensiunea școlii.

Cele mai bune 200 de organizații educaționale care oferă oportunități mari de dezvoltare a abilităților elevilor includ:
din Sankt Petersburg:

3. GBOU „Liceul prezidențial de fizică și matematică nr. 239”

4. GBOU „Liceul nr. 30 de fizică și matematică al guvernatorului din Sankt Petersburg”

5. Gimnaziul GBOU Nr. 610 „Gimnaziul Clasic Sankt Petersburg” din regiunea Petrograd

6. Gimnaziul GBOU nr. 642 „Pământ și Univers” din districtul Vasileostrovsky

7. Gimnaziul GBOU Nr.155 al Cartierului Central

8. Gimnaziul GBOU Nr.171 al Cartierului Central

9. Liceul GBOU nr. 533 „Complexul educațional „Malaya Okhta” districtul Krasnogvardeisky

11. Gimnaziul academic numit după Universitatea de Stat din Sankt Petersburg D.K

În 2015 existau 12 astfel de școli.

1. Instituția de învățământ centrală GBOU „Palatul creativității tineretului din Sankt Petersburg”. Liceul Anichkov;

2. Școala gimnazială GBOU nr. 4 cu studiu aprofundat al limbii franceze care poartă numele. Jacques-Yves Cousteau, raionul Vasileostrovsky;

3. Liceul GBOU nr. 605 cu studiu aprofundat al limbii germane, regiunea Vyborg

Evaluare „Cel mai bun scoli, oferind ridicat nivel profil pregătire”.

La întocmirea evaluării, s-au luat în considerare rezultatele etapelor finale și regionale ale olimpiadei întregi rusești pentru școlari dintr-un anumit domeniu de studiu, precum și rezultatele examenului de stat obligatoriu (OGE) la disciplinele de specialitate. Au fost luate în considerare organizațiile educaționale care au avut cel puțin un câștigător sau un câștigător al etapei regionale sau finale a Olimpiadei Ruse pentru școlari din anul universitar 2015-2016 în cel puțin una dintre disciplinele incluse în listă. listă. domeniul subiectului(profil). Sunt luați în considerare doar cei mai buni 25 de studenți dintr-o organizație de învățământ general. Clasamentul a inclus primele 100 de instituții de învățământ.

Instituții de învățământ de top de profil chimic și biologic:

3. Gimnaziul GBOU nr 261, raionul Kirov

4. Instituția de învățământ bugetară de stat Liceul nr. 554 din districtul Primorsky

5. Școala secundară GBOU nr. 225 din districtul Admiralteysky

6. Gimnaziul academic numit după Universitatea de Stat din Sankt Petersburg D.K

TOP organizații educaționale de profil biologic și geografic

1. GBOU „Gimnaziul Academic Nr. 56”

2. Gimnaziul GBOU nr. 116 din districtul Primorsky

3. Instituția de învățământ bugetară de stat Liceul nr. 554 din districtul Primorsky

4. Școala secundară GBOU nr. 225 din districtul Admiralteysky

5. Gimnaziul academic numit după Universitatea de Stat din Sankt Petersburg D.K

În 2015 existau 1 astfel de școli.

TOP organizații educaționale de profil industrial și tehnologic:

1. Liceul „Școala fizică și tehnică” a Instituției de învățământ superior bugetar de stat federal „SPNIAU RAS” (locul II)

2. GBOU „Liceul prezidențial de fizică și matematică nr. 239”
(locul 3)

3. Școala secundară GBOU nr. 455 cu studiu aprofundat de engleză, districtul Kolpinsky

4. Școala Gimnazială GBOU nr. 551, raionul Kirov

TOP organizații de învățământ general cu profil matematic:

1. Liceul „Școala Fizică și Tehnică” FSBEI HE „SPNIAU RAS”

2. GBOU „Liceul prezidențial de fizică și matematică nr. 239”
(locul 1)

În 2015 existau 4 astfel de școli.

TOP organizații educaționale de apărare și profil sportiv:

1. Gimnaziul GBOU nr. 528 din raionul Nevski

2. Liceul GBOU nr. 419 din raionul Petrodvortsovo

3. Școala secundară GBOU nr. 332 din raionul Nevski

4. Școala secundară GBOU nr. 583 din districtul Primorsky

5. Școala secundară GBOU nr. 135 cu studiu aprofundat al limbii engleze, districtul Vyborg

6. Școala Gimnazială GBOU nr. 422, raionul Kronstadt

În 2015 existau 3 astfel de școli.

TOP organizații educaționale cu profil social și umanitar:

1. GBOU „Gimnaziul Academic Nr. 56”

2. Gimnaziul GBOU Nr. 610 „Gimnaziul Clasic Sankt Petersburg” din regiunea Petrograd

3. Gimnaziul GBOU nr. 642 „Pământ și Univers” din districtul Vasileostrovsky

În 2015 existau 3 astfel de școli.

TOP organizații educaționale de profil socio-economic:

1. GBOU „Gimnaziul Academic Nr. 56”

2. GBOU „Liceul prezidențial de fizică și matematică nr. 239”

3. Gimnaziul academic numit după Universitatea de Stat din Sankt Petersburg D.K

În 2015 existau 1 astfel de școli.

TOP organizații de învățământ general cu profil de fizică și matematică:

1. GBOU „Liceul prezidențial de fizică și matematică nr. 239”
(locul 1)

2. Liceul „Școala fizică și tehnică” a instituției de învățământ superior bugetar de stat federal „SPNIAU RAS” (locul IV)

3. GBOU „Liceul nr. 30 de fizică și matematică al guvernatorului din Sankt Petersburg”

4. Liceul GBOU nr. 533 „Complexul educațional „Malaya Okhta” districtul Krasnogvardeisky

În 2015 existau 5 astfel de școli.

TOP organizații educaționale de profil fizic și chimic:

1. GBOU „Liceul prezidențial de fizică și matematică nr. 239”
(locul 2)

În 2015 existau 2 astfel de școli.

TOP organizații educaționale cu profil filologic:

1. Gimnaziul GBOU nr 171 al Cartierului Central (locul 6)

2. GBOU „Gimnaziul Academic Nr. 56”

3. Gimnaziul GBOU nr 61, raionul Vyborg

4. Gimnaziul GBOU Nr. 610 „Gimnaziul Clasic Sankt Petersburg” din regiunea Petrograd

5. Gimnaziul GBOU nr. 642 „Pământ și Univers” din districtul Vasileostrovsky

6. Gimnaziul GBOU nr 652, districtul Vyborg

7. Gimnaziul GBOU Nr.155 al Cartierului Central

8. Gimnaziul GBOU nr. 406 din raionul Pușkin

9. Școala Gimnazială GBOU nr. 43 cu studiu aprofundat al limbilor străine „Școala lingvistică” din districtul Primorsky

10. Școala Gimnazială GBOU nr. 222 cu studiu aprofundat al limbii germane „PETRISHULE” din regiunea Centrală

11. Școala secundară GBOU nr. 29 cu studiu aprofundat al limbii franceze și al dreptului din districtul Vasileostrovsky

În 2015 existau 6 astfel de școli.

Tabelul 1

№ p/p	Educaționalinstituţie	DisponibilitateOp-ampVclasament
		Cel mai bunscoliRusia-2016	Cel mai bunscoli,oferinddezvoltaretalenteelevilor	Cel mai bunscoli,oferindridicatnivelprofilpregătire(din10 profiluri)
	GBOU „Liceul prezidențial de fizică și matematică nr. 239” Liceul „Școala de fizică și tehnologie”	Locul 1 în TOP-500
	FSBEI HE "SPNIAU RAS"	locul 24
	Gimnaziul academic numit după D.K. Faddeev St. Petersburg State University
	GBOU "Gimnaziul Academic nr. 56"
	GBOU "Liceul nr. 30 de fizică și matematică al guvernatorului din Sankt Petersburg"
	Gimnaziul GBOU nr. 116 din districtul Primorsky
	Gimnaziul GBOU nr 155 din Cartierul Central
	Gimnaziul GBOU nr 171 din Cartierul Central
	Gimnaziul GBOU nr. 205 din districtul Frunzensky
	Gimnaziul GBOU nr. 261, raionul Kirov
	Gimnaziul GBOU nr. 271 din districtul Krasnoselsky
	Gimnaziul GBOU nr. 406 din districtul Pușkin
	Gimnaziul GBOU nr. 446 din districtul Kolpinsky
	Gimnaziul GBOU nr. 52 din districtul Primorsky
	Gimnaziul GBOU nr. 526, districtul Moskovsky
	Gimnaziul GBOU nr. 528 din districtul Nevsky
	Gimnaziul GBOU nr. 61 din districtul Vyborg
	Gimnaziul GBOU nr. 610 „Gimnaziul clasic din Sankt Petersburg” din regiunea Petrograd
	Gimnaziul GBOU nr. 642 „Pământ și Univers” din districtul Vasileostrovsky
	Gimnaziul GBOU nr. 652 din districtul Vyborg
	Liceul GBOU nr. 369 din districtul Krasnoselsky
	GBOU Liceul nr. 384 din regiunea Kirov
	GBOU Liceul nr. 533 „Complexul educațional „Malaya Okhta” districtul Krasnogvardeisky
	Școala Gimnazială GBOU nr. 222 cu studiu aprofundat al limbii germane „PETRISHULE” din regiunea Centrală
	Școala secundară GBOU nr. 29 cu studiu aprofundat de franceză și drept în districtul Vasileostrovsky
	Școala secundară GBOU nr. 318 cu studiu aprofundat al limbii italiene în districtul Frunzensky
	Școala secundară GBOU nr. 332 districtul Nevsky
	GBOU Școala Gimnazială Nr. 43 cu studiu aprofundat al limbilor străine „Școala lingvistică” din districtul Primorsky
	Școala secundară GBOU nr. 45 cu studiu aprofundat al matematicii în districtul Primorsky
	Școala secundară GBOU nr. 455 cu studiu aprofundat al limbii engleze în districtul Kolpino
	Școala Gimnazială GBOU nr. 471, districtul Vyborg
	GBOU Liceul nr. 554 din districtul Primorsky
	Școala secundară GBOU nr. 225 din districtul Admiralteysky
	Școala Gimnazială GBOU nr. 551, districtul Kirov
	GBOU Liceul nr. 419 din districtul Petrodvortsovo
	Școala secundară GBOU nr. 583 din districtul Primorsky
	Școala secundară GBOU nr. 135 cu studiu aprofundat al limbii engleze în regiunea Vyborg
	Școala gimnazială GBOU nr. 422, raionul Kronstadt

Tabelul 2

Despre participarea instituțiilor de învățământ din Sankt Petersburg la evaluările MIA „Russia Today” în 2016 pe district

DistricteSankt Petersburg
	Cel mai bunscoliRusia-2016	Cel mai bunscoli,oferinddezvoltaretalenteelevilor	Cel mai bunscoli,oferindridicatnivelprofilpregătire(din10 profiluri)
Amiralteysky
Vasileostrovsky
Vyborg
Kalininsky
Kirovsky
Kolpinsky
Krasnogvardeisky
Krasnoselsky
Kronstadt
Stațiune
Moscova
Petrogradsky
Petrodvortsovy
Litoral			116, 43, 554(2), 583
Pușkinski
Frunzensky
Central	155, 171, PETRISHULE,	155, 171, PETRISHULE	155, 171, PETRISHULE,
scoliurbansupunere			239 (6), 56(5), 30(2)
scolifederalsupunere	SPNIAU, Universitatea de Stat din Sankt Petersburg	SPNIAU, Universitatea de Stat din Sankt Petersburg	SPNIAU (3), SPbSU (3)
TOTAL:

Astfel, putem concluziona că școlile din Sankt Petersburg oferă educație de calitate, intrând în clasamentul celor mai bune școli din Rusia și menținându-și pozițiile în acestea.

Sankt Petersburg și-a dezvoltat și folosește propria sa regiune sistem de ramuri evaluări ale organizațiilor de învățământ general.

Evaluările organizațiilor educaționale din Sankt Petersburg care implementează programe educaționale de învățământ secundar general se bazează pe criteriile sistemului regional din Sankt Petersburg de evaluare a calității educației, aprobate prin ordinul Comitetului pentru Educație din 20 ianuarie 2014 nr. 37-r „Cu privire la aprobarea modelului sistemului regional de evaluare a calității educației (denumit în continuare - RSOKO din Sankt Petersburg), Reglementări privind RSOKO din Sankt Petersburg și criterii pentru RSOKO din Sankt Petersburg” și sunt formate pentru a crește deschiderea sistemul de învățământ din Sankt Petersburg.

Evaluările se bazează pe o analiză a datelor obiective conținute în sisteme informatice Academia din Sankt Petersburg: AISU „Paragraf-Mișcare”, un sistem informațional regional pentru asigurarea certificării finale de stat a studenților care au stăpânit programele educaționale de bază ale învățământului general de bază și secundar general, o bază de date a olimpiadelor.

Pe baza rezultatelor anului universitar 2014-2015, au fost construite evaluări finale în 4 domenii principale:

rezultatele educației de masă;

rezultate și realizări educaționale ridicate;

termeni de referință activități educaționale;

personal.

Primele 100 de locuri din fiecare clasament final sunt supuse publicării (numărul 100 este condiționat; dacă punctele sunt egale, acesta poate fi mărit sau micșorat astfel încât toate organizațiile educaționale cu același număr de puncte să fie incluse în partea publicată a rating). Dacă o organizație a primit scoruri mari în mai multe domenii deodată, a fost inclusă în mai multe evaluări simultan.

Gama valorilor indicatoarelor calculate pentru organizațiile educaționale este împărțită în zece părți egale;

Organizațiilor ale căror valori indicatoare se încadrează în prima parte li se atribuie un scor de rating de 10, iar celor din a doua grupă - 9;

Organizațiilor în care indicatorul este 0 sau datele nu sunt disponibile în sistemele informaționale din Sankt Petersburg primesc un scor de rating de 0.

Evaluările intermediare sunt construite pe baza evaluărilor primare. Poziția în clasamentul intermediar se determină prin însumarea punctelor clasamentelor primare. Evaluările intermediare sunt utilizate pentru gruparea tematică a ratingurilor primare și analiza rezultatelor.

Poziția unei organizații educaționale în clasamentul final este determinată prin însumarea punctelor de rating ale clasamentelor intermediare. Structura generală ratingurile sunt prezentate în tabelul 1.

Evaluarea organizațiilor educaționale pe baza rezultatelor învățământului de masă este calculată în funcție de următorii indicatori: Rezultatele examenului unificat de stat în limba rusă, matematică, discipline opționale, rezultatele examenului unificat de stat în limba rusă, matematică, uniformitatea examenului de stat unificat rezultate, uniformitatea rezultatelor examenului de stat unificat, absența rezultatelor nesatisfăcătoare ale învățării. Rezultatele Examenului Unificat de Stat și Examenului Unificat de Stat, utilizate pentru calcularea ratingului, sunt calculate din mediana punctajelor primare la disciplina absolvenților fiecărei instituții de învățământ.

Locația organizațiilor educaționale în cadrul fiecărui grup de rating (OO cu același număr de puncte de rating) este în ordinea crescătoare a numărului lor.

Evaluarea organizațiilor educaționale pentru rezultatele educaționale înalte și realizările elevilor este calculată în funcție de următorii indicatori: rezultatele participării la olimpiadele regionale din Sankt Petersburg, rezultatele participării la olimpiadele rusești pentru școlari: etape regionale și finale, nivel ridicat rezultatele examenului unificat de stat la limba rusă, matematică, discipline opționale, OGE în limba rusă, matematică.

Evaluarea organizațiilor de învățământ în ceea ce privește calitatea condițiilor de desfășurare a activităților educaționale se calculează în funcție de următorii indicatori: dotarea elevilor cu calculatoare, dotarea cadrelor didactice cu computere, dotarea școlilor cu proiectoare multimedia, table interactiveși console, dotarea școlii cu zone pentru diverse scopuri, dotarea școlii cu infrastructură sportivă și socială,

Evaluarea organizațiilor de învățământ în ceea ce privește personalul se calculează pe baza următorilor indicatori: asigurarea personalului didactic, asigurarea cadrelor didactice cu suport metodologic, asigurarea studenților cu servicii de sprijin, categoria de calificare profesori, premii pentru profesori, formarea profesorilor.

Tabelul 3

		Rezultatele examenului unificat de stat în limba rusă
		Rezultatele examenului de stat unificat la matematică
		Rezultatele examenului de stat unificat la matematică
		Rezultatele OGE în limba rusă
		OGE rezultă în matematică
		uniformitatea rezultatelor examenului unificat de stat în limba rusă, matematică și discipline opționale
		omogenitatea rezultatelor OGE în limba rusă și matematică
		absența rezultatelor nesatisfăcătoare ale învățării - pregătire repetată, promovare nesatisfăcătoare a testului de examen de stat
		rezultatele participării la competițiile regionale
		rezultatele participării la etapa regională a olimpiadei rusești pentru școlari
		rezultatele participării la etapa finala Olimpiada integrală rusească pentru școlari
		rezultate ridicate ale examenului unificat de stat în limba rusă
		rezultate ridicate de USE în matematică
		USE mare rezultă la discipline opționale
		rezultate ridicate ale OGE în limba rusă
		rezultate ridicate ale OGE în matematică
		dotarea elevilor cu calculatoare
		dotarea profesorilor cu calculatoare
		dotarea instituţiilor de învăţământ cu proiectoare multimedia
		asigurarea instituțiilor de învățământ cu table interactive și console
		furnizarea de zone pentru diverse scopuri
		asigurarea infrastructurii sportive
		asigurarea infrastructurii sociale
		asigurarea instituţiilor de învăţământ cu personal didactic
		asigurarea cadrelor didactice cu suport metodologic
		furnizarea de servicii de sprijin pentru studenți
		pregătire avansată

· va asigura părinților informații de încredere De probleme cheie calitatea serviciilor educaționale oferite de organizațiile educaționale și le va ajuta în alegerea sau evaluarea organizației educaționale în care copiii lor își învață deja;

· va asigura șefii organizațiilor educaționale oportunitatea de a compara calitatea educației organizației dumneavoastră educaționale cu altele, de a identifica punctele forte și punctele slabeîn activități, analiza motivelor decalajului și alegerii domenii prioritare să asigure o educație de înaltă calitate;

· va oferi manageri și specialiști ai autorităților educaționale evaluare comparativă corectă a activităților organizațiilor din subordine în domeniul asigurării calității educației pentru analiză și luare a deciziilor de management eficiente.

Literatură

1. Aralova, M. A. Directorul unui psiholog la o instituţie de învăţământ preşcolar: monografie. / M.A. Aralova. M.: Sfera, 2015. 272 ​​​​p.

2. Vyskub, V. G. Sistemul public de stat rus de certificare a personalului științific și științific-pedagogic înalt calificat/ V.G. Vyskub. M.: Logos, 2014. 256 p.

3. Gedrimovici, G. V. Cercetare, educațional și activitati de informare liceu pe exemplul educaţiei socio-economice / G.V. Gedrimovici, M.V. Ezhov, S.M. Klimov. M.: IVESEP, 2015. 384 p.

4. Danilina, T. A. În lumea emoțiilor copiilor. Un manual pentru lucrătorii practicieni ai instituțiilor de învățământ preșcolar / T.A. Danilina, V.Ya. Zedgenidze, N.M. Stepina. M.: Iris-press, 2014. 160 p.

5. Derkach, V.I Optimizarea managementului activităților de personal în sistemele de învățământ: monografie. / V.I. Derkach. M.: Itar-Tass, 2015. 152 p.

6. Egorov, V. B. Știința modernăşi tradiţia Bisericii în educatie scolara. Caută legături: monografie. / V.B. Egorov. M.: Endemic, 2014. 240 p.

7. Kozak, N. N. Siguranța integrată în instituțiile de învățământ. Tutorial/ N.N. Kozak. M.: Phoenix, 2016. 352 p.

8. Conceptul Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2006-2010. M.: Sfera, 2015. 530 p.

9. Kotova, E.V Autoritățile de reglementare ale statului în instituțiile de învățământ / E.V. Kotova. M.: Karo, 2014. 272 ​​​​p.

10. Kryuchkova, I. V. Practică inovatoare de obținere a rezultatelor educaționale pentru școlari în contextul implementării noilor standarde educaționale de stat federale. Manual / I.V. Kriuchkova. M.: Clubul Autorului, 2015. 383 p.

11. Kulnevich, S. V. Managementul școlii moderne. Problema 3. Servicii metodologice municipale / S.V. Kulnevici, V.I. Goncharova, E.A. Intermitent. M.: Uchitel, 2016. 224 p.

12. Lobanov, A. P. Abordare modulară în sistemul de învăţământ superior. Fundamentele structuralizarii si metacognitiei / A.P. Lobanov, N.V. Drozdova. M.: RIVSH, 2016. 733 p.

13. Managementul în practica instituţiilor de învăţământ preşcolar / L.A. Penkova și colab. M.: Sfera, 2014. 838 p.

15. Modernizarea învățământului rusesc. Provocările noului deceniu. M.: Editura „Delo” RANEPA, 2015. 104 p.

16. Modernizarea învățământului rusesc: provocări ale noului deceniu. M.: Editura „Delo” RANEPA, 2016. 104 p.

17. Tânărului profesor. M.: Educație, 2015. 416 p.

18. Monitorizarea în modern grădiniţă. Manual metodic. M.: Sfera, 2014. 559 p.

19. Morgunov, G.M. Sociosinergetică și educație / G.M. Morgunov. M.: MPEI, 2014. 152 p.

20. Sisteme educaționale Rusia modernă. Director. M.: RSUH, 2014. 496 p.

21. Munca de îmbunătățire a sănătății în instituțiile de învățământ preșcolar conform programului „Insula Sănătății”. M.: Uchitel, 2014. 152 p.

22. Organizarea grădinițelor în timpul revoluției. M.: Sfera, 2015. 128 p.

23. Pastorova, A. Yu Educație incluzivă: cercetare și practică la Sankt Petersburg / A. Yu. Pastorova. M.: Editura Universității din Sankt Petersburg, 2015. 666 p.

24. Rastimeshin, autonom municipal Dmitri organizatii nonprofitîn educație / Dmitry Rastimeshin. M.: Agenția de Cooperare Educațională, 2014. 875 p.

25. Rubin, Yu B. Învățământ superiorîn Rusia. Calitate și competitivitate / Yu.B. Rubin. M.: Academia Financiar-Industrială din Moscova, 2014. 448 p.

26. Sobkin, V. S. Modern profesor de rusă. Schiță pentru un portret sociologic: monografie. / V.S. Sobkin, D.V. Adamchuk. M.: Clubul Autorului, 2015. 857 p.

27. Fiapshev, B. Kh. Standarde educaționale, autonomie a învățământului superior, libertate academică / B. Kh. Fiapşev. M.: Învățământul public, 2014. 216 p.

28. Shlykova, O.V Internaționalizarea învățământului universitar în contextul tehnologiilor sociale și informaționale / O.V. Shlykova. Moscova: SINTEG, 2015. 994 p.

29. Shlykova, O. V. Resurse rusești ale mediului educațional. Internet / O.V. Shlykova. Moscova: Nauka, 2014. 481 p.

30. Shteringarts, E. M. Clubul de știință pentru copii. Organizarea de formare de dezvoltare a școlarilor din învățământul suplimentar / E.M. Steringharz. M.: Clubul Autorului, 2015. 495 p.

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Analiza studiului grupurilor de adrese ale site-ului web al unei organizații educaționale. Evaluarea rezultatelor interacțiunii dintre părinți și școli conform sondajelor de opinie publică din toată Rusia și pe baza organizațiilor educaționale din districtul Kirov din Sankt Petersburg.

teză, adăugată la 01.05.2016


Tipuri, structuri și tehnologii de resurse educaționale. Modalități de motivare și stimulare a muncii independente intrasemestriale a studenților. Utilizarea sistemelor informatice învăţământ la distanţăși un sistem de punctaj pentru evaluarea cunoștințelor.

teză, adăugată 30.09.2017


Analiza sistemului de educație suplimentară pentru copii și adolescenți ca parte a activității lor pentru dezvoltarea personalității creative a elevilor. Caracteristicile instituțiilor de învățământ suplimentare ca organizații educaționale, rolul lor în dezvoltarea personalității.

teză, adăugată 10.03.2013


Asociația artistică „World of Art”: origini, crearea asociației și revistei, participanți. Algoritm pentru lucrul cu claritate vizuală. Caracteristici ale utilizării metodei de predare vizuală în lecțiile cursului școlar de istorie și cultură din Sankt Petersburg.

teză, adăugată 06.11.2017


Teoria asigurării competitivității instituțiilor de învățământ profesional superior. Formarea și evaluarea criterială a potențialului inovator al organizațiilor educaționale din domeniu recalificare profesionalăși dezvoltarea personalului.

teză, adăugată 24.01.2018


Caracteristici și tipuri de organizații publice pentru copii. Rolul organizațiilor publice ale copiilor în educația elevilor. Analiza activităților organizațiilor publice pentru copii și rolul acestora în educarea și formarea personalității copiilor din regiunea Omsk.

lucrare curs, adaugat 26.10.2012


Importanţa muncii educaţionale în direcţiile ideologice ale activităţii statului. Problema organizării muncii educaționale în clasele primareşcolile secundare care poartă numele. Kyzylteyit. Marketingul în activitățile directorilor din instituțiile de învățământ.

teză, adăugată 04.12.2014


Familiarizarea cu premisele teoretice pentru testarea diagnostică și evaluarea rezultatelor educaționale ale elevilor în proces educațional. Considerarea și caracteristicile caracteristicilor instrumentelor de diagnostic pentru rezultatele educaționale ale școlarilor mai mici.

teză, adăugată 24.09.2017


Domeniile de activitate ale Centrului de Cercetare în educatie medicala Michael Gordon (SUA). Tehnologii de simulare în domeniul sănătății ca obiect de pregătire a reprezentanților organizatii medicale. Recomandări pentru îmbunătățirea programelor educaționale.

prezentare, adaugat 04.04.2011


Condiții preliminare pentru apariția " contract efectiv„în practica învăţământului rusesc. Prelucrarea datelor cu caracter personal. Efecte în muncă personalul didactic organizațiile educaționale profesionale ale regiunii Moscova în timpul tranziției la un contract efectiv.

În ultimii ani, sistemul de învățământ a cunoscut o creștere a documentelor peste tot: certificate, rapoarte, planuri etc. Acest lucru se aplică atât școlilor în ansamblu, cât și profesorilor individuali.

Potrivit site-ului web рedsovet.org, aproximativ jumătate (47%) dintre profesorii chestionați petrec de la 3 la 8 ore pe săptămână pentru această muncă, iar mai mult de un sfert (26%) dintre respondenți petrec mai mult de 10 ore pe săptămână.

Conform datelor noastre, documentele în sine ocupă 10% din timpul profesorilor în gimnazii și 11% în școlile obișnuite.

În total, munca birocratică, inclusiv redactarea lucrărilor, participarea la diferite întâlniri, rezolvarea problemelor de afaceri etc., a reprezentat aproximativ 18-20% din timpul total de lucru al profesorilor în 2011. Deocamdată situația s-a înrăutățit.

Un factor suplimentar în formarea unui val birocratic este formarea diferitelor ratinguri ale sistemului de învățământ, care s-au răspândit în ultimii ani. Să arătăm acest lucru analizând un caz specific.

În octombrie 2013, Departamentul de Educație și Știință al Regiunii Kemerovo a emis un ordin „Cu privire la evaluarea instituțiilor de învățământ situate pe teritoriul regiunii Kemerovo”, care a ordonat „să se testeze ratingul organizațiilor educaționale... pentru calitatea a rezultatelor și condițiilor procesului de învățământ; sondaj electronic al participanților în relațiile educaționale cu privire la problema satisfacției față de calitatea educației în municipii.”

Institutul Regional Kuzbass pentru Formarea Avansată și Recalificarea Lucrătorilor din Învățământ (KRIPK și PRO) a fost numit coordonator al activităților de rating. Către șefii de corpuri administrația locală, efectuând management în domeniul educației, se recomandă „asigurarea furnizării în timp util de către conducătorii organizațiilor educaționale municipale a unor informații de încredere către KRIPK și PRO” (clauza 8 din Ordinul nr. 2133).

La începutul lucrărilor au fost propuși indicatori pentru evaluare: 32 de indicatori pentru școli și 20 de indicatori pentru grădinițe, împărțiți în două rubrici (potențial de personal și condiții materiale moderne).

La sfârșitul anului 2015, aceste valori însumau, respectiv, 109 indicatori pentru școli și 83 de indicatori pentru grădinițe, acești indicatori sunt deja împărțiți în 13 rubrici, dintre care două sunt încă de rezervă;

Adică, peste doi ani s-a înregistrat o creștere a indicatorilor înregistrați pentru școli de 3,4 ori, pentru grădinițe - de peste 4 ori.

Se poate presupune că creșterea numărului de indicatori s-a produs din cauza „numeroaselor solicitări din partea lucrătorilor”.

Trebuie adăugat că fiecare indicator este un fel de păpușă matrioșcă, în care se ascunde de la 3 la 7 indicatori de clarificare din ce în ce mai mici.

În cele din urmă, școlile trebuie să trimită materiale și să introducă date în AIS „Managementul educației regionale” pentru mai mult de 400 de indicatori.

În funcție de dimensiunea și profilul școlii, gama de informații de intrare poate fi semnificativ mai mare, dar aproape niciodată mai mică. Este clar că aceasta implică schimbarea sistemului de înregistrare a rezultatelor munca curentașcoli ținând cont de cerințele indicatorilor de rating.

Desigur, o persoană nu poate face față unui astfel de volum de muncă, iar toate instituțiile de învățământ formează echipe speciale. În școlile cu până la 700 de elevi, aceasta se face de o echipă de 4-5 persoane în licee cunoscute pentru succesul lor, aceasta se realizează de o echipă de 8 persoane;

Acest tip de activitate se află întotdeauna sub controlul special al șefului organizației. În orice caz, vorbim despre costurile forței de muncă nu mai în „ore-om”, ci în „săptămâni-om”. Ca urmare a muncii enorme de pregătire și trimitere a datelor către AIS, fiecare școală primește un anumit loc în clasament.

	Teritoriu	Numele scurt al organizației	Valoarea totală pentru criteriul „Potențial de resurse umane”	Valoarea generală pentru criteriul „Condiții materiale”	Valoarea totală după criteriu "Rezultat"	Valoare generală	Valoare generală Anul universitar 14/15
	Kiselevsk	MBOU „Școala Gimnazială Nr. 27”
	districtul Guryevsky	MAOU "Școala Gimnazială Nr. 11"
	Kemerovo	MBOU "Școala Gimnazială Nr. 7"
	Kemerovo	MBOU "Școala Gimnazială Nr. 77"
	Kemerovo	MBOU "Școala Gimnazială Nr. 5"
	Kemerovo	MBOU "Școala Gimnazială Nr. 48"
	Kemerovo	MBOU "Școala Gimnazială Nr. 44"
	Prokopievsk	MBOU "Școala nr. 28"

Din datele prezentate, reiese clar că pentru calcularea ratingului se folosesc trei criterii, inclusiv 35 de indicatori, cu rolul dominant acordat criteriului „Condiții materiale” (19 indicatori), pe locul doi se află „Personal” (11 indicatori) iar pe locul trei se află „Rezultatul” (5 indicatori).

Și acest lucru este clar vizibil din tabel:

• Școala nr. 7 (Kemerovo), care a trecut de pe locul 56 pe locul 3, corespunde locului 19 conform criteriului „Rezultat” (0,917) și locului 3 conform criteriului „Personal” (0,781) și conform „ Criteriul Condiții” (3.614) - locul 1, și cu o marjă largă;
• școala nr. 44 (Kemerovo) cu a doua valoare a criteriului „Rezultat” (1.015), a ocupat doar poziția 30 în clasamentul final;
• Școala nr. 28 (Prokopyevsk) cu a treia valoare a criteriului „Rezultat” (1.013) a ajuns pe locul 36.

S-ar părea că dacă o școală în condiții mai proaste produce un rezultat mai mare, eficiența ei este mai mare, dar conform datelor de rating nu este așa.

Din datele din tabel reiese, de asemenea, că cantitatea de informații furnizată de școală (109 indicatori în 11 domenii) este în mod evident excesivă în raport cu indicatorii utilizați direct pentru calcularea ratingului (35 de indicatori). Cum și în ce scop sunt utilizate informațiile „suplimentare” rămân neclare.

Trebuie spus că sistemul de învățământ regional declară deschidere informațională, inclusiv evaluările școlare. Se pare că ratingul în sine are scopul de a „oferi consumatorilor informații fiabile despre calitatea condițiilor și a rezultatelor activităților organizațiilor educaționale” (Anexa 1 la Ordinul nr. 2123, p. 1), dar, în practică, nu toate școlile consumatorii au acces la aceste informații.

Unele comitete de învățământ oferă școlilor o evaluare finală completă a tuturor instituțiilor de învățământ din regiune, altele oferă informații trunchiate despre școlile doar din municipiul lor. În acest caz, școlile nu au acces la informații despre școlile din propriul municipiu sau din alt municipiu, iar în acest sens, deschiderea informațională este destul de limitată.

Potrivit Regulamentului de rating, principalii utilizatori ai ratingului sunt „organizațiile publice interesate să evalueze calitatea muncii organizațiilor educaționale; elevii și părinții lor ( reprezentanti legali)" (Anexa 1 la Ordinul nr. 2123, p. 2).

Cu toate acestea, nici unul, nici celălalt nu au acces liber la rezultatele ratingului, deoarece rezultatele acestuia sunt distribuite prin canalele oficiale ale sistemului de învățământ și, în unele cazuri, într-o formă trunchiată.

În cel mai bun caz, școala își raportează pe site-ul său locul în clasament. Acești consumatori nu au posibilitatea de a se familiariza cu informațiile inițiale despre condițiile educaționale, personalul etc. În mod similar, datele inițiale ale unei școli sunt închise unei alte școli. În această situație, rezolvarea problemei de rating de a oferi consumatorilor informații fiabile pare problematică.

Strict în cadrul acestei poziții, are loc o poveste polițistă cu textul Ordinului nr. 2123. Pe site-ul web al Departamentului de Educație și Știință al Regiunii Kemerovo la începutul anului 2016, ordinul a dispărut din „Documente” sectiunea, si poate fi gasita doar in arhiva, cunoscand numarul si data semnarii.

În același timp, în versiunea de astăzi s-au produs modificări majore în textul anexelor la ordin. Astfel, din Anexa 1 au dispărut Reglementările privind ratingurile și Chestionarele pentru studierea satisfacției cu privire la calitatea educației pentru părinți și elevi, indicatorii pentru evaluare în sine s-au schimbat semnificativ, chiar și denumirea Anexei 1 în sine s-a schimbat (dacă anterior era o anexă la ordinul Departamentului, acum este o anexă la Regulamentul „Cu privire la rating”, în ciuda faptului că prevederea în sine lipsește).

Cu alte cuvinte, în strictă conformitate cu regulile activității birocratice ale Ministerului Adevărului (D. Orwell), conținutul documentelor a fost modificat. Desigur, schimbările sunt posibile și necesare, dar de ce face asta retroactiv, schimbând documente care aveau doi ani?

Cele de mai sus pot fi rezumate în tabelul următor.

Tabelul 2.

№	Furnizat prin documente	Este de fapt implementat
	Deschiderea informațională a sistemului regional de învățământ, clasamentul instituțiilor de învățământ
	Evaluarea eficacității organizațiilor educaționale pe baza analizei indicatorilor de monitorizare a calității educației	Dificil deoarece se acordă prioritate caracteristicilor resurselor umane și condițiilor de învățare. Când obțin rezultate educaționale superioare în condiții mai proaste, școlile pierd evident în clasament
	— autoritățile legislative și executive ale regiunii Kemerovo; — organele administrației publice locale care exercită conducere în domeniul educației; — organizații educaționale; — organizații publice interesate de evaluarea calității organizațiilor educaționale; — elevii și părinții acestora (reprezentanți legali)	Ultimii trei utilizatori principali nu au acces la rezultatele clasamentului (nepublicate integral), cu atât mai puțin la datele inițiale care permit compararea diferitelor organizații educaționale și, prin urmare, nu sunt nici măcar utilizatori nominali
	Principiile de bază pentru selectarea criteriilor și indicatorilor pentru evaluare sunt... utilizarea optimă a datelor primare	Este dificil să-l numim optim pentru a colecta informații despre 109 indicatori, inclusiv peste 400 de poziții și care necesită participarea a 4-10 persoane timp de cel puțin o săptămână, apoi utilizați doar 35 de indicatori pentru a forma un rating. Poate că despre asta este „utilizarea optimă”: obțineți mult, folosiți puțin

Este evident că practic niciuna dintre problemele declarate nu a fost rezolvată nici măcar cu o primă aproximare. Cu toate acestea, procedura de rating există și chiar se dezvoltă. Prin urmare, trebuie să judeci nu după cuvinte, ci după fapte.

Se pare că IPK regional, în calitate de operator al proiectului „Evaluare” (conform ordinului Departamentului de Educație și Știință), încheie un acord cu fiecare organizație educațională pentru furnizarea unei game de servicii de întreținere și informatii si suport tehnic. Conform acestui acord, KRIPK și PRO oferă școlii acces la produsul software (prin furnizarea de autentificare și parola de acces) și elimină eșecurile în setările produsului software.

Școala își transferă datele în sistem, are acces numai la acesta și „are dreptul de a utiliza datele (propriile!) în scopul dezvoltării propriei instituții de învățământ” (clauza 2.2.1 din Acord).

Costul furnizării serviciilor conform contractului este de 1000 de ruble 00 de copeici. Potrivit datelor oficiale de la Kemerovostat, la sfârșitul anului 2014, în regiunea Kemerovo funcționau 700 de școli și 982 de grădinițe.

Se obțin fluxuri financiare bune pentru asigurarea accesului la produsul software prin transferul unui login și a unei parole și prin eliminarea erorilor de configurare (clauzele 2.1.1-2.1.3 din Acord).

Trebuie spus că există și alte ratinguri ale organizațiilor educaționale din țară. Astfel, șefii de școli incluse în mod regulat în binecunoscutul rating RIA Novosti Top 500 notează două diferențe față de cel regional.

În primul rând, rezultatele elevilor sunt luate în considerare, integrând atât condițiile de învățare, cât și capacitățile personalului școlilor.

Școlile în sine, incluse în mod regulat în Top 500, nu au fost încă câștigătoare în regiunea lor de origine. Aparent, clasamentul regional are alte priorități.

Astfel, a fost creat și funcționează cu succes un sistem de rating pentru organizațiile educaționale din regiune. În cadrul acestui sistem, toate organizațiile educaționale sunt obligate, în conformitate cu ordinele relevante ale organelor de conducere relevante, să colecteze și să transmită un anumit set de date despre activitățile lor.

Volumul de date și gama de parametri sunt setate (mărește) în mod arbitrar, nu depind de dorința și capacitățile școlii și sunt foarte indirect legate de evaluarea în sine.

Pentru a îndeplini obligația impusă de colectare și transmitere a datelor, școala trebuie să plătească operatorului proiectului „Rating”. De fapt, școala plătește de două ori: mai întâi profesorilor pentru culegerea de informații, care nu este responsabilitatea profesorilor, apoi pentru transmiterea acestora.

În prezent, sensul inițial și motivația unor astfel de activități nu sunt pe deplin clare, deoarece Regulamentul privind ratingul în sine lipsește (a dispărut). Acum coada dă din câine. Pentru a parafraza ușor clasicul, putem spune că dacă astfel de stele se aprind, înseamnă că cineva are nevoie de el. Dacă școlile au nevoie de asta este o altă întrebare...

Astăzi, societatea are mare nevoie de informații fiabile și transparente despre calitatea serviciilor din organizațiile educaționale: școli, grădinițe, instituții de învățământ suplimentar, colegii, universități. Problemele de evaluare a calității educației sunt de îngrijorare pentru toți participanții la procesul educațional, deoarece aceasta este o garanție a unui nivel de trai optim ridicat pentru populație și baza pentru creșterea competitivității țării în ansamblu. Procedura de evaluare independentă a calității educației se realizează în raport cu activitățile organizațiilor de învățământ și programele educaționale pe care le implementează pentru a verifica conformitatea calității serviciilor oferite cu nevoile societății. Evaluările sunt un instrument popular pentru informarea consumatorilor de servicii educaționale cu privire la rezultatele unei evaluări independente a calității educației.

Rating (evaluare engleză - evaluare, ordine, clasificare) - un indicator numeric sau ordinal care reflectă importanța sau semnificația unui anumit obiect sau fenomen. Lista de obiecte sau fenomene cu cea mai mare evaluare este de obicei numită „Top N” sau „TOP N”, unde N este numărul de obiecte din listă, de obicei un multiplu de 10 Wikipedia https://ru.wikipedia.org/ wiki/Evaluare.

Rating - clasare, prioritizare, evaluare, ordine, clasificare. Evaluarea înseamnă determinarea oricărui parametru de evaluare sau a unui grup de parametri conform unui algoritm de evaluare specific, conform unei anumite scale de clasare, prin sondajul unui grup țintă mare sau unui grup limitat de experți. În esență, un rating este o măsură a popularității a ceva Dicționar http://www.marketch.ru/marketing_dictionary/marketing_terms_r/rating/.

V.I. Slobodchikov înțelege evaluarea ca o evaluare subiectivă a unui fenomen la o scară dată. Cu ajutorul evaluării, se construiesc diverse scale de evaluare, de exemplu, evaluarea diferitelor aspecte ale activității de muncă, popularitatea persoanelor, prestigiul profesiilor etc. Slobodchikov V.I. Isaev E.I. Fundamentele antropologiei psihologice. Psihologia dezvoltării umane, 2000, 7 p.

Evaluarea organizațiilor educaționale este o formă de prezentare a rezultatelor evaluării activităților organizațiilor sau sistemelor educaționale, în care participanții la rating sunt plasați într-o anumită secvență în funcție de evaluările primite pentru diverși indicatori ai activităților lor.

În primul rând, familiile sunt ghidate de rating atunci când aleg școli și grădinițe. Un astfel de rating ar trebui să includă doar acele organizații educaționale care sunt accesibile consumatorilor reali, în primul rând pe o bază teritorială. Astfel, ratingurile populare nu răspund pe deplin solicitărilor comunității de părinți pentru calitatea învățământului secundar general.

În al treilea rând, pentru șefii organizațiilor educaționale, ratingul este o sursă de informații pentru luarea deciziilor de management este un stimulent puternic pentru dezvoltare și stabilirea de noi linii directoare.

Când evaluăm organizațiile educaționale, este important să ne amintim condițiile care asigură eficacitatea sistemului de evaluare independentă a calității educației: subiecte de evaluare (public, mass-media, experți, autorități educaționale, centre regionale de evaluare a calității etc. ) și surse de date („închise” și baze de date publice). Nu toate informațiile pot fi utilizate atunci când se efectuează o evaluare independentă a calității educației și evaluează organizațiile educaționale. Ele trebuie să îndeplinească cerințele standard de date: relevanță, fiabilitate, completitudine. De asemenea, este important ca datele să fie prezentate într-un singur format, în surse comune de informații pentru toți participanții la rating.

Cu toate acestea, în entitățile constitutive ale Federației Ruse, condițiile de funcționare ale organizațiilor educaționale sunt eterogene, creând astfel nevoia de a crea modele variabile pentru construirea evaluărilor.

În regiunea Novgorod, ratingurile sunt un element cheie al strategiei motivaționale pentru gestionarea rezultatelor și au fost formate din 1990. Pentru a construi evaluări, sunt utilizați indicatori semnificativi specifici care sunt recunoscuți de comunitatea educațională și de populație. Rezultatele evaluărilor le permit angajaților din sistemul de învățământ să își facă o idee exactă despre succesul lor în rezolvarea problemelor de politică educațională și bonusuri pentru rezultate de înaltă performanță. Prin rating, cei mai buni specialiști în implementarea politicii educaționale sunt hotărâți să mențină competiția și să disemineze experiența de succes în practica de masă. Au fost elaborati criterii si indicatori pentru evaluarea performantelor specialistilor din autoritatile din invatamant.

Timp de câțiva ani, toți indicatorii de evaluare au reflectat criteriile de „accesibilitate”, „calitate” și „eficiență” a educației. Rezultatele incluse în baza de criterii au fost împărțite în „educație generală”, „profil”, „creativ” și „social-personal”. La determinarea coeficientului de greutate al fiecărui indicator, s-a luat în considerare semnificația rezultatului, complexitatea realizării acestuia și dependența de eficiența muncii și nu de factori externi. Alături de cele cunoscute, au fost utilizate proceduri de evaluare dezvoltate în regiunea Novgorod: testarea elevilor de clasa a IV-a, monitorizarea sociologică a calității activităților educaționale. În plus, au fost evaluate condițiile care asigură accesibilitatea unui învățământ de calitate: disponibilitatea numărului necesar de manuale, personal didactic calificat, echipament, precum și condițiile care afectează sănătatea elevilor.

Ulterior, indicatorii de evaluare a calității educației au fost îmbunătățiți. În prezent, evaluarea valorilor indicatorilor se realizează separat de nivelul de eficiență (nivelul eficienței performanței, nivelul de eficiență al cheltuirii fondurilor bugetare, nivelul evaluării publice a rezultatelor activităților autorităților educaționale). și instituții de învățământ) și de dinamica eficienței (dinamica este definită ca diferența dintre valorile indicatorului corespunzător din anul de raportare și de bază).

Analiza datelor este realizată de un grup de experți format din reprezentanți ai autorităților educaționale, organizații publice și experți independenți. În conformitate cu evaluarea valorilor indicatorilor de performanță (ținând cont de rezultatele analizei experților), evaluarea districtului municipal (cartierul orașului) sau a instituției de învățământ după nivelul de eficiență, evaluarea după dinamica eficienței și finalul se determină apoi ratingul.

În Yamalo-Nenets Autonomous Okrug, este utilizată o abordare cluster, care nivelează caracteristicile specifice ale organizațiilor educaționale care funcționează în diferite condiții (diferențiere teritorială, diferențe de contingent etc.). Luând în considerare caracteristicile, au fost identificate 8 clustere: instituții de învățământ inovatoare, școli mari și mici urbane în funcție de numărul de elevi din clasele absolvente, școli rurale, școli de bază, internate, școli primare și școli serale. Criteriile s-au format pe baza unei analize a cererilor consumatorilor pentru calitatea serviciilor educaționale și sunt distribuite în 9 domenii: calitatea educației, conținutul și tehnologia educației, accesibilitatea și calitatea educației suplimentare, siguranța și confortul mediului educațional, echipamente. a procesului de învățământ, orele de funcționare a școlii, calitatea personalului, deschiderea organizării educaționale, oportunități educaționale pentru copiii cu nevoi speciale. Criteriile de evaluare a calității educației conțin părți invariante și variabile pentru a lua în considerare diferențele de diferențiere a abordării cluster. Astfel, oferind fiecărui cluster propriul set de criterii, indicatori și indicatori.

În continuare, pe baza datelor normalizate și a coeficienților de ponderare, se calculează un indice compus al fiecărei organizații educaționale. Pe baza rezultatelor sale, se formează un rating al organizațiilor educaționale pentru fiecare cluster separat.

În teritoriul Krasnoyarsk, selecția criteriilor de evaluare a calității educației a fost efectuată pe baza rezultatelor unui sondaj asupra populației și pe baza datelor statistice deținute de autoritățile educaționale. Astfel, evaluările pentru școli se bazează pe următoarele domenii și criterii: calitatea educației (rezultatele medii ale examenului de stat unificat, GIA-9, teste regionale la limba și matematică rusă, rezultatele participării la etapele Olimpiadei ruse). pentru școlari); dotarea procesului educațional (disponibilitatea spațiilor specializate, utilizarea internetului); siguranța și confortul (asigurarea de îngrijiri medicale, hrană, securitate); calitatea personalului (oferta de personal, nivelul de calificare); predarea copiilor cu nevoi speciale.

Evaluările pentru organizațiile educaționale preșcolare se bazează pe următoarele domenii: disponibilitatea serviciilor educaționale (cu excepția celor plătite); calitatea personalului; calitatea condiţiilor (după criteriile de organizare a spaţiului şi condiţiile de menţinere a sănătăţii).

În regiunea Astrakhan, evaluările sunt efectuate în patru zone, cuprinzând următoarele grupe de indicatori: indicatori pentru evaluarea calității condițiilor de implementare a programelor de învățământ general în instituție; indicatori pentru evaluarea rezultatelor însușirii programelor de învățământ general de bază, care caracterizează nivelul minim de realizare de către studenții din regiune a standardelor educaționale actuale ale statului federal și a standardelor regionale; indicatori de evaluare a obținerii calificărilor de învățământ pe baza rezultatelor însușirii programelor de învățământ general de bază ca principale valori ce caracterizează calitatea programelor de învățământ general implementate în regiune; indicatori de evaluare a opiniei publice cu privire la calitatea serviciilor educaționale din instituțiile de învățământ. O evaluare cuprinzătoare a calității educației este efectuată pe baza: rezultatelor unui sondaj efectuat de părinții elevilor organizațiilor educaționale din regiunea Astrakhan; proceduri standardizate de monitorizare a calității învățământului general; date din observația statistică a statului federal privind educația; date privind procedurile de licențiere și acreditare de stat a instituțiilor de învățământ; certificarea finală a absolvenților claselor a IX-a și a XI-a.

Astfel, putem concluziona că abordările pentru formarea evaluărilor organizațiilor educaționale sunt diferite în fiecare regiune specifică a Federației Ruse, datorită particularităților funcționării și amplasării lor teritoriale.

Ratingul servește drept bază pentru identificarea și analiza problemelor care încetinesc ritmul de implementare a politicii educaționale, pentru stabilirea priorităților la stabilirea de noi sarcini și optimizarea mecanismelor de rezolvare a acestora. Evaluările creează un mediu competitiv, care, la rândul său, accelerează soluționarea sarcinilor prioritare, identifică cele mai bune practici în rezolvarea problemelor în scopul difuzării ulterioare, crește gradul de conștientizare a publicului cu privire la rezultatele reformelor în curs, inspirând încrederea publicului.

Rezultatele unei evaluări independente a calității educației și a evaluărilor pot fi utilizate în prognoza și analiza comparativă a eficacității diferitelor modele organizaționale și sisteme educaționale, design inovator, în dezvoltarea metodelor de management și a parteneriatelor public-privat, intra și munca intersectorială, precum și combinarea eforturilor organelor de conducere, a părinților publici și a comunității de experți în dezvoltarea educației.