Sfera motivațională în vârsta preșcolară prezintă un interes deosebit pentru părinți și profesori. Comportamentul copiilor în perioada de formare a personalității se caracterizează printr-o anumită naivitate și simplitate. Cu toate acestea, toate acțiunile pe care le efectuează au un sens ascuns și conștient, care este determinat de educația pe care au primit-o.

Datorită faptului că perioada de grădiniță este o etapă pregătitoare pentru studii ulterioare, trebuie să se acorde formarea motivației cognitive. atenție deosebită. Modelul comportamental construit la o vârstă fragedă va determina ulterior nu numai succesul învățării, ci și relațiile sociale în societate.

Tipuri de motivație preșcolară

Dezvoltarea internă forţe motrice necesită studiu și atenție specială la un copil. La urma urmei, prezența unei motivații cognitive puternice la preșcolari va fi cheia dezvoltării cu succes a anumitor domenii ale vieții.

La o vârstă fragedă, comportamentul unui copil este o reflectare a anumitor experiențe emoționale. Cu toate acestea, atunci când efectuează anumite acțiuni, un preșcolar nu dă întotdeauna socoteală despre ce anume l-a determinat la un astfel de comportament. Unitatea, care este stimulată de forțele motrice interne, are întotdeauna o anumită direcție și este orientată spre obiectiv. Pentru a asigura apariția motivației necesare, în pedagogie se obișnuiește să se distingă patru tipuri:

  • Motivarea jocului;
  • Ajutor pentru un adult;
  • Pasiune pentru educație;
  • Crearea de obiecte cu propriile mâini.

Sfera motivațională a unui copil este destul de diversă. Interesul pentru lumea adulților îi încurajează pe copii să copieze comportamentul părinților lor și al celor dragi. Această caracteristică este adesea folosită de educatori atunci când lucrează cu copiii. Cel mai important motiv pentru copii este interesul lor pentru tot ce este nou, în special pentru joacă. Acest proces de stimulare a forțelor motrice interne este cel care contribuie la stabilirea unor relații corecte cu adulții.

Dorința de a primi o evaluare pozitivă a acțiunilor lor îi face pe copii sensibili la opinia unui adult. Un copil motivat îndeplinește cu bucurie diverse sarcini și urmează regulile stabilite. Pentru un copil de 3-5 ani, mediul în care își petrece cea mai mare parte a timpului este de mare importanță. Microclimatul emoțional al unei grădinițe determină normele de comportament ale unui copil în creștere pentru tot restul vieții.

Cum apare dorinta de educatie?

Familia joacă un rol principal în formarea motivației cognitive, deoarece nevoile sociale și cotidiene ale unei persoane sunt stabilite la o vârstă fragedă. Într-un mediu familial, un preșcolar dezvoltă un interes pentru tot ce este nou. Copilul învață să obțină informații din cărți și din alte surse și își dă seama de necesitatea educației. În timp, copilul începe să-și înlocuiască „dorința” cu conceptul mai serios de „nevoie”. Activitățile creative ajută la insuflarea unui copil a conceptului că totul trebuie adus la concluzia sa logică.

Părinții care se implică serios în creșterea copiilor își vor învăța cu siguranță copilul să-și recunoască greșelile și să evalueze în mod adecvat rezultatul muncii prestate. Dorința unui anumit succes la o vârstă fragedă este o bază de încredere pentru motivația educațională.

În urmărirea un anumit rezultat Preșcolarii mai mari îndeplinesc destul de des diverse sarcini casnice în schimbul că li se permite, de exemplu, să se uite la televizor sau să facă o plimbare. Această motivație a preșcolarilor indică faptul că copilul plasează conceptul de „nevoie” deasupra propriei „dorințe”. Puteți întări inițiativa copilului dvs. prin încurajare sau laudă. În același timp, pedeapsa are efectul opus.

Din cauza instabilității cadrului motivațional, promisiunea copilului este considerată un stimulent slab. În acest sens, este practic inutil să ceri ca copilul să îndeplinească în mod obligatoriu una sau alta condiție. În plus, promisiunile care nu sunt îndeplinite din diverse motive creează sentimente negative la un preșcolar. calitati personale sub forma opţionalităţii şi nepăsării.

Stimularea la acțiune

Mulți copii de vârstă preșcolară medie necesită influență pedagogică externă asupra sferei motivaționale. Pentru ca procesul de inducere a acțiunii să aibă un scop, este necesar să se efectueze un anumit antrenament cu copilul:

  • Procesul de învățare ar trebui să aibă loc în strânsă cooperare cu profesorul. Profesorii sau părinții trebuie să creadă în capacitățile copilului și, prin urmare, să-l încurajeze să acționeze. Când lucrați cu un preșcolar, nu trebuie să forțați evenimentele și să vă grăbiți să trageți concluzii. Fiecare copil este individual și unic în felul său.
  • Este foarte important să trezești un interes pentru orice activitate la o persoană în curs de maturizare. Pentru a face acest lucru, puteți folosi curiozitatea bebelușului. În procesul de lucru cu un preșcolar, este necesar să se creeze situații care vor necesita rezolvarea de noi probleme.
  • Copilului trebuie să i se explice în detaliu motivul eșecului sau succesului său. Evaluarea activităţilor sale de către profesor este motivație puternică. Trebuie să comparați rezultatele bebelușului dvs. nu cu ale altor copii, ci cu performanța sa timpurie.

Formarea activității cognitive este facilitată de comunicarea cu adulții în forma de joc. În procesul unei astfel de interacțiuni, părinții și educatorii nu stimulează doar dorința de educație, ci își transmit și atitudinea față de această activitate. Adultul dă sens activității cognitive a copilului și ajută la direcționarea motivației copilului către un anumit scop.

Motivație pentru dezvoltarea abilităților motorii

Diverse activitate motorie se formează într-o persoană de-a lungul vieții sale. Dobândirea de abilități de către un preșcolar este determinată de o serie de factori și condiții diferiți. Gradul de stăpânire a unei anumite abilități este evaluat de capacitatea unei persoane de a-și controla conștiința.

Dezvoltarea noilor abilități motorii are loc în conformitate cu următoarele condiții prealabile:

  • Copilul trebuie să aibă un minim de cunoștințe despre tehnica acțiunii;
  • Trebuie să aibă experiență motrică și o anumită pregătire fizică.

O abilitate motrică necesită îmbunătățire constantă și o abordare semnificativă. Prin urmare, la stăpânirea unei anumite acțiuni, vârsta preșcolarului are o mare importanță. Durata tranziției de la abilitate la abilitate și eficacitatea antrenamentului pot depinde de următorii factori:

  • talentul copilului de a stăpâni o anumită disciplină;
  • complexitatea sarcinii;
  • vârstă;
  • profesionalismul profesorului;
  • nivelul de motivație educațională.

Astfel, îmbunătățirea abilităților motorii ale unui copil mic este facilitată nu de repetarea mecanică a anumitor acțiuni, ci de disponibilitatea conștiinței de a stăpâni independent abilitățile.

Psihologia stăpânirii motivației de joc

Particularitățile motivării preșcolarilor într-un mod jucăuș sunt că în timpul procesului de învățare, profesorul trebuie să treacă conștiința unui copil mic de la acțiunile care efectuează inconștient la conștient. De asemenea, profesorul trebuie să dezvolte activ imaginația creativă a copiilor.

Trezirea motivației prin activități de joc trebuie să urmeze un program specific și să respecte reguli stricte:

  • Sarcinile îndeplinite trebuie să aibă un anumit nivel de dificultate;
  • Clasele ar trebui să fie interesante și variate;
  • În procesul de motivare a jocului, copilul trebuie să caute în mod independent soluția necesară;
  • Forma cursurilor ar trebui să fie în continuă schimbare pentru a preveni crearea unei atmosfere de lucru tensionate;
  • Materialul nou ar trebui să fie interesant pentru copil și cât mai strâns legat de experiența lui de viață.

Profesorii sunt obligați să stimuleze emoțional interesul preșcolarului pentru îndeplinirea sarcinii. Menținerea unei atmosfere prietenoase potrivite pe parcursul întregului ciclu de formare este cheia pentru rezolvarea cu succes a sarcinii.

Interesul unui copil mic poate fi trezit de eroi de basm. Personajele familiare inspiră întotdeauna un sentiment de încredere. Copilul este fericit să meargă cu ei la un basm improvizat pentru a deveni un participant direct la diverse evenimente. Eficacitatea motivației jocurilor crește datorită emoții pozitive iar eforturile harnice ale preșcolarului.

Un rol deosebit în dezvoltarea impulsului la acțiune îl joacă metoda substituției, bazată pe compararea anumitor semne, simboluri, concepte cu imagini familiare. Această tactică ajută la eliberarea copilului cât mai mult posibil și îl obligă să-și arate imaginația.

Când desfășurați învățarea bazată pe joc, comunicarea dintre profesor și elev este foarte importantă. De exemplu, mulți copii întâmpină dificultăți de a repeta un anumit text. Când compun o poveste pentru o perioadă lungă de timp, copiii își pierd rapid interesul pentru o astfel de activitate. Pentru a preveni acest lucru, profesorul poate juca situația sub forma unui joc cu imagini cu obiecte. Va fi mult mai interesant pentru copii să facă pe rând o poză colorată și să spună ce este afișat pe ea.

În dezvoltarea abilităților de desen ale unui preșcolar, puteți folosi și metoda jocului, deoarece cu cât copilul este mai mic, cu atât ar trebui să se joace mai mult. Atrageți atenția preșcolarului mai mic asupra arte frumoase puteți folosi următoarele exerciții. Profesorul desenează mai întâi un anumit obiect în aer sau cu degetul pe hârtie și în același timp își însoțește acțiunile cu o descriere verbală. Apoi copiii repetă mișcarea profesorului și astfel își trezesc motivația de a imita. Cu copiii de vârstă preșcolară mai mare, acest joc ar trebui să fie jucat în timpul unei plimbări. Ei pot examina obiectele din jur și natura prin vizorul unei camere imaginare. Astfel de activități dezvoltă bine memoria, gândirea și creativitatea.

1. Condițiile prealabile sunt stabilite la vârsta preșcolară activitati educative, se formează elementele sale individuale.

La vârsta preșcolară timpurie, în cursuri este necesar să se dezvolte la copii capacitatea de a-și stabili obiective pentru propriile activități (la etapa de la 2 la 3 ani), pentru a-i învăța să stăpânească în diverse moduri activități (la etapa de la 3 la 4 ani).

După 4 ani, activitățile copilului capătă un accent clar pe rezultatul final. Profesorul îi învață pe copii să asculte explicațiile și să îndeplinească sarcinile fără a interfera unul cu celălalt; menține interesul pentru conținutul orelor, încurajează efortul și activitatea. Toate acestea sunt foarte importante pentru dezvoltarea în continuare a activităților educaționale.

La vârsta preșcolară mai mare, copilul dezvoltă următoarele elemente ale activității educaționale:

Capacitatea de a determina scopul activității viitoare și modalități de a-l atinge, de a obține rezultate;

Autocontrol, care se manifestă la compararea rezultatului obținut cu o probă sau standard;

Capacitatea de a planifica controlul arbitrar asupra progresului activităților în procesul de obținere a rezultatelor intermediare;

Capacitatea de a planifica activități în funcție de rezultate.

2. După cum a arătat studiul lui A.P. Usova, pentru dezvoltarea activității educaționale a copilului, este necesar să se dezvolte capacitatea de a asculta și auzi profesorul, de a privi și de a vedea ceea ce arată și de a urma instrucțiunile sale atunci când îndeplinește o sarcină educațională.

Un indicator important al desfăşurării activităţii educaţionale a A.P. Usova a luat în considerare atitudinea copilului față de evaluarea profesorului. Dacă copilul nu răspunde la evaluarea performanței pozitivă sau negativă sarcina educațională Aceasta înseamnă că îi lipsește dorința de autoperfecționare (nevoia de a consolida succesul, de a corecta o greșeală, de a câștiga experiență), iar acest lucru îi reduce posibilitatea de învățare.

3. Formarea cu succes a activității educaționale depinde de ce motive o motivează. Dacă un copil nu vrea să învețe, nu poate fi învățat. Pe plan extern, activitățile copiilor în clasă pot fi similare, dar pe plan intern, psihologic, foarte diferite. Adesea este determinat de motive externe care nu au legătură cu cunoștințele dobândite și cu ceea ce face copilul.

Motivația internă este cauzată de interesul cognitiv al copilului: „interesant”, „vreau să știu (să pot)”. În acest caz, cunoașterea nu este un mijloc de a atinge un alt scop („pentru a nu fi certat”, „trebuie să-i faci pe plac bunicii tale”), ci scopul direct al activității copilului.

Rezultatele activităților educaționale sunt mult mai mari dacă sunt motivate de motive interne.


Fără motivația unui adult, un preșcolar nu va fi activ, nu vor apărea motive, iar copilul nu va fi pregătit să-și stabilească obiective. Motivația este un set de forțe motrice interne și externe care motivează o persoană la activitate și dau acestei activități o direcție concentrată pe atingerea unui scop. Acesta este un stimulent pentru comportamentul copiilor (prin nevoile lor, motivele personale, scopurile care îi interesează, orientările valorice etc.), care îi ghidează și îi organizează și, de asemenea, dă sens și semnificație activității pentru copilul însuși.


Motive legate de interesul copiilor pentru lumea adulților. Dorința de a te comporta ca adulții. Dorința de a fi ca un adult. Motivele jocului. Interes pentru procesul de joc în sine. Motive pentru stabilirea și menținerea relațiilor pozitive cu adulții și alți copii. Dorința de a câștiga afecțiune, aprobare și laude de la adulți este una dintre pârghiile principale ale comportamentului său. Motive de mândrie, autoafirmare. Copilul pretinde că este respectat și ascultat de ceilalți, că îi acordă atenție și că i se împlinește dorințele. Pretențiile copiilor de a juca rolurile principale în jocuri. Copiii de trei-cinci ani au si autoafirmare prin faptul ca isi atribuie toate calitatile pozitive cunoscute de ei. Motive cognitive și competitive Vârsta preșcolară tânără - ascultați adesea explicațiile adulților doar dacă au nevoie de informațiile primite pentru activitati practice. Vârsta preșcolară în vârstă - interesul pentru cunoaștere devine un motiv independent pentru acțiunile copilului și începe să-i ghideze comportamentul.


Un copil de trei până la patru ani nu își compară realizările cu realizările semenilor săi. Vârsta preșcolară medie și senior - dorința de a câștiga, de a fi primul. Motive morale. Preșcolarii mai mici acționează în conformitate cu standardele morale doar în relație cu acei adulți sau copii pentru care simt simpatie. Vârsta preșcolară senior - conștientizarea copiilor cu privire la normele și regulile morale, înțelegerea naturii lor obligatorii universale, a sensului lor real. Motivele sociale sunt dorința de a face ceva pentru alți oameni, de a le beneficia. Preșcolarii mai tineri pot îndeplini o sarcină simplă pentru a face pe plac altora, dar pentru aceasta este necesar ca copiii să-și imagineze în mod viu oamenii pentru care fac lucrul, să simtă simpatie și empatie pentru ei.


1. Oferă mai multă independență. Lăsați copilul să facă el însuși „descoperiri”, nu vă grăbiți să îi prezentați cunoștințe formă terminată. 2. Încercați să arătați nevoia fiecărei cunoștințe, dați exemple. 3. Conectați noile cunoștințe cu cunoștințele deja dobândite și înțelese. 4. Sarcina nu trebuie să fie nici prea dificilă, nici prea ușoară. Trebuie să fie fezabil. 5. Arătați-vă interesul pentru cursuri, creați un fundal emoțional pozitiv. 6. Lăsați copilul să-și simtă succesele și realizările. Sărbătorește-i „creșterea”, răbdarea, sârguința. 7. Evaluează obiectiv capacitățile și abilitățile fiecărui copil. Încearcă să nu-l compari cu alți copii, doar cu el însuși. Această abordare concentrează copilul pe propria sa îmbunătățire.


În primul rând, copilul trebuie să știe că rezultatul muncii sale este necesar pentru un personaj de joc. În al doilea rând, pentru a atrage atenția copiilor asupra nevoilor sau preocupărilor personajului jocului, sunt necesare tehnici speciale. În al treilea rând, pentru ca copiii să se implice activ în muncă, profesorul explică: pentru a salva caracterul jocului, este nevoie tocmai de subiect... În al patrulea rând, nu trebuie să uităm că copiii rezolvă nu o problemă educațională. , dar o problemă de joc. Ei sunt în lumea jocurilor.


Tehnologia activității de abordare (structura orelor) Introducere într-o situație de joc Motivarea, actualizarea cunoștințelor Enunțarea problemei dificultății Ieșire Aplicarea noilor cunoștințe în practică Sistematizarea cunoștințelor Reflecție asupra activităților copiilor Tehnologia utilizată


1. Introducere într-o situație de joc (Activitatea de conducere a preșcolarului este jocul. Și ne vom juca) Crearea unei situații de joc (moment de joc). Atitudine psihologică: salutare, stabilire de contacte vizuale și tactile. 2. Motivarea, actualizarea cunoștințelor, ideilor Formarea de idei despre activitățile viitoare. (Situația de joc ar trebui să fie direct legată de tema lecției: ceea ce trebuie predat copiilor). 3. Enunțarea problemei. Dificultate într-o situație de joc. Prezentarea copiilor cu caracteristicile și sarcinile activității viitoare. Acordarea unei semnificații personale activității viitoare. (Copiii consemnează în discursul lor că este imposibil să se joace mai departe, pentru că ceva este imposibil de făcut). 1. Introducere într-o situație de joc (Activitatea de conducere a preșcolarului este jocul. Și ne vom juca) Crearea unei situații de joc (moment de joc). Atitudine psihologică: salutare, stabilire de contacte vizuale și tactile. 2. Motivarea, actualizarea cunoștințelor, ideilor Formarea de idei despre activitățile viitoare. (Situația de joc ar trebui să fie direct legată de tema lecției: ceea ce trebuie predat copiilor). 3. Enunțarea problemei. Dificultate într-o situație de joc. Prezentarea copiilor cu caracteristicile și sarcinile activității viitoare. Acordarea unei semnificații personale activității viitoare. (Copiii consemnează în discursul lor că este imposibil să se joace mai departe, pentru că ceva este imposibil de făcut).


Obțineți un cadou (de exemplu, cadourile pregătite în avans sunt „blocate”; activat partea din spate castele desenate - sarcini care trebuie îndeplinite); ajuta eroul; rezolvarea problemelor de zi cu zi; călătorii (este important să nu „pierdem” pe nimeni, acordăm atenție asistenței reciproce); competiție (doar pentru copii de 56 de ani, competiție pe echipe, atenție la asistență reciprocă). Găsirea unei ieșiri dintr-o situație dificilă (Ce vom face? Cu ce? Ce lipsește? Ce trebuie făcut? Cum o vom face?) Introducerea de noi informații de către profesor pentru a rezolva problema. Profesorul oferă mai multe tipuri de activități, tehnici și materiale pentru a rezolva o situație problemă. Povestirea, explicația, determinarea copiilor să rezolve situația. Aplicarea independentă a lucrurilor noi în practică. Sau actualizarea cunoștințelor și ideilor existente. (făcând treabă). Stăpânirea metodelor de acțiune, aplicarea deprinderilor și abilităților. Organizarea de activități practice, acordarea asistenței necesare și sprijin emoțional (abordare individuală - diferențiată). Organizarea interacțiunii pentru a obține rezultate.


Sistematizarea cunoștințelor. Cum ai rezolvat problema? Cu ce? Ce nou ai invatat? Unde vor fi utile aceste cunoștințe? 7. Reflecție. Formarea abilităților de bază de autocontrol. Verificarea rezultatelor obtinute Corectarea eventualelor erori Autotestare (posibil cu ajutorul unui adult), conform mostrei.




Jucării sau personaje de joc: - trebuie să fie adecvate vârstei copiilor; - trebuie să fie estetic, - trebuie să fie sigur pentru sănătatea copilului, - trebuie să aibă valoare educațională, - trebuie să fie realist; - nu trebuie să provoace copilul la agresiune sau să provoace manifestări de cruzime. - nu ar trebui să existe multe personaje de joc. Fiecare personaj ar trebui să fie interesant și memorabil, „să aibă propriul său caracter”.






INTRAINDIVIDUALITATEA METAINDIVIDUALITATEA este un inexprimabil, intern inerent unei persoane, o combinație unică de diferențe mentale, biochimice. Aceasta este poziția internă a unei persoane. Acesta este ceva intim pe care nu vrem să-l vadă alți oameni. - aceasta este o atmosferă psihologică unică care se creează în jurul unei persoane într-unul sau altul grup social, care există în mod obiectiv în evaluările subiective ale membrilor acestui grup, se reflectă în conștiința și activitățile acestora. Aceasta este urma psihologică pe care o lasă în urmă o persoană, atmosfera pe care o creează cu prezența sa. Meta-individualitatea are întotdeauna o evaluare, iar o persoană are dreptul să o accepte sau nu.


Crearea de condiţii favorabile pentru dezvoltarea copiilor în concordanţă cu vârsta lor şi caracteristici individualeși înclinațiile, dezvoltarea abilităților și potențialul creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, alți copii, adulții și lumea în mediul de dezvoltare a subiectelor MKDOU (în conformitate cu obiectivele Standardului Educațional Federal de Stat)

D.V. Grigoriev

Printre principalele motive pentru participarea unui copil la activități de muncă (productive), pot fi identificate următoarele:

  1. Motivul atingerii primatului - copilul participă la activități de muncă (productive) pentru că dorește să treacă înaintea celorlalți, să realizeze mai mult decât ei;
  2. Motivul pentru obținerea recunoașterii este faptul că copilul participă activitatea muncii pentru că vrea să obțină recunoaștere de la alții;
  3. Motivul îngrijirii față de ceilalți - copilul participă la activități de muncă (productive) pentru că dorește să aducă beneficii și bucurie celorlalți cu produsul său;
  4. Motiv de beneficiu - copilul participă la activități productive pentru că dorește să beneficieze de produsul său și să câștige bani;
  5. Motivul pentru evitarea eșecului este acela că copilul participă la activități de muncă (productive) pentru că nu dorește să fie neproductiv sau inept;
  6. Motiv pentru depășirea dificultăților - copilul participă la activități productive pentru că nu este ușor, dificil, este necesar să depășească rezistența „materialului” (real sau ideal: text literar, muzical etc.) cu care lucrează;
  7. Motivul dobândirii încrederii în sine este acela că copilul participă la activități de muncă (productive), deoarece îi conferă un sentiment de încredere și înrădăcinare în viață;
  8. Motivul cunoașterii și înțelegerii lumii - copilul participă la activități de muncă (productive), deoarece astfel se poate pătrunde în esența lucrurilor, se poate obține o înțelegere mai profundă a structurii lumii;
  9. Motivul cooperării cu ceilalți - copilul participă la activități de muncă (productive) deoarece se străduiește să coopereze cu alți oameni, la fel de practici, productivi;
  10. Motivul auto-întruchipării (autorealizării) - copilul participă la activități de muncă (productive), deoarece prin produs se poate întruchipa și lăsa o amprentă în viață.

Printre aceste motive se numără cele care au nevoie de sprijin și dezvoltare necondiționată din partea profesorului: motivul îngrijirii față de ceilalți, motivul depășirii dificultăților, motivul cunoașterii și înțelegerii lumii, motivul cooperării cu ceilalți. Alte motive sunt susținute de profesor în anumite condiții:

motiv pentru atingerea primatului - cu condiția ca primatul să nu fie obținut prin slăbirea altora;

motiv pentru obținerea recunoașterii - cu condiția ca recunoașterea să nu fie dobândită prin mijloace necinstite;

motiv de profit - cu condiția ca recompensa bănească pentru produs să nu devină un scop în sine;

motivul evitării eșecului - cu condiția ca acesta să nu ia natura unei evadari din realitate;

motivul dobândirii încrederii în sine - cu condiția să nu se dezvolte într-o încredere excesivă în sine;

motiv de auto-întruchipare (auto-realizare) - cu condiția să nu se dezvolte într-o dorință obsesivă de a se întruchipa cu orice preț și în orice fel.

Pentru ca un copil să dezvolte un anumit motiv sau motive, profesorul are la dispoziție trei tipuri de întâlniri educaționale:

  • o întâlnire a unui copil cu o persoană - un specialist, un profesionist care a obținut succes și s-a realizat în activități de muncă (productive). Această întâlnire poate avea loc atât, relativ vorbind, „la locul de muncă” al unei astfel de persoane, cât și într-un mediu educațional;
  • întâlnirea unui copil cu un text (muncă) care prezintă experiența activității productive și a autorealizării muncii a oamenilor. Acest text poate fi documentar (factual) sau ficțiune; text literar, film-dramatic, teatral, pictural, arhitectural etc.;
  • întâlnirea unui copil cu o poziție condiționată (într-un joc, test, antrenament), în care se poate „pierde”, încerca stări și experiențe care sunt semnificative pentru activitatea de muncă reală (productivă).

Atunci când se corelează motivele indicate copilului pentru activitățile de muncă (productive) și tipurile de întâlniri educaționale, apar 10 modele de motivație (mai precis, motivație pedagogică ) copiii să muncească activități (productive). Aceste modele sunt variabile, întrucât profesorul are posibilitatea de a alege unde să construiască o situație motivațională pentru copil: 1) în interacțiune directă cu persoana - purtătorul, autorul activității de muncă productive; 2) în interacțiune mediată de text (lucrare); 3) în joc, interacțiune de antrenament, test.

Aceste modele sunt prezentate în Tabelul 1. Lectura semantică corectă a acestora este următoarea (folosind exemplul modelului nr. 1): pentru a trezi la un copil dorința de a participa la activități de muncă (productive) pe baza motivației de a realizarea campionatului, profesorul poate organiza:

- sau comunicarea acestuia cu o persoană care a atins primatul într-o anumită materie sau activitate productivă;

- fie cunoașterea și discutarea unui text dedicat obținerii primatului, victoriei într-o anumită chestiune sau activitate productivă;

- sau reluarea unei situații (într-un joc, test, antrenament) în care copilul experimentează un sentiment de atingere a superiorității.

Toate celelalte modele sunt citite în același mod.

Tabelul 1. Modele variabile ale motivației copiilor pentru activitățile de muncă (productive).

Tip de întâlnire educațională

Tipul de motivație

Întâlnirea unui copil cu personalitate Întâlnirea unui copil cu un text (muncă) Întâlnirea copilului cu poziția
1. Motivația pentru a obține campionatul(copilul participă la activități productive pentru că dorește să treacă înaintea celorlalți, să realizeze mai mult decât ei) Comunicarea cu o persoană care este câștigătoare într-o anumită afacere, competiție etc., unde produsul produs este evaluat Cunoașterea și discutarea unui text (documentar sau ficțiune; literatură, pictură, cinema etc.), care atinge problema primatului în crearea unui produs Desfășurarea unei situații (într-un joc, antrenament, test) în care copilul experimentează un sentiment de superioritate, de victorie asupra celorlalți
2. Motivația pentru obținerea recunoașterii(copilul se angajează în activități productive pentru că dorește să fie recunoscut de ceilalți) Comunicarea cu o persoană(e) care a obținut recunoașterea de la alții pentru productivitatea lor Cunoașterea și discutarea unui text (doc. sau artă; literatură, pictură, cinema etc.), care atinge problema recunoașterii sau nerecunoașterii de către alții Reprezentarea unei situații (într-un joc, antrenament, test) în care copilul experimentează recunoașterea (nerecunoașterea) de la alții
3. Motivația de a avea grijă de ceilalți(copilul participă la activități productive pentru că dorește să aducă beneficii și bucurie altora cu produsul său) Comunicarea cu persoana (persoanele) care și-a creat produsul în beneficiul și bucuria altor persoane Cunoașterea și discutarea unui text (doc. sau artă; literatură, pictură, cinema etc.), care atinge subiectul îngrijirii eficiente pentru ceilalți Reprezentarea unei situații (într-un joc, antrenament, test) în care un copil își poate manifesta preocuparea față de ceilalți
4. Motivația pentru beneficii(copilul participă la activități productive pentru că dorește să beneficieze de produsul său, să câștige bani) Comunicarea cu o persoană (oameni) care au implementat cu succes și au câștigat onest bani din produsul lor Cunoașterea și discutarea unui text (doc. sau artă; literatură, pictură, cinema etc.), care atinge problema obținerii de beneficii și vânzării (vânzării) unui produs Reprezentarea unei situații (într-un joc, antrenament, test) în care copilul este implicat într-o relație de cumpărare și vânzare
5. Motivația pentru a evita eșecul(copilul participă la activități productive pentru că nu vrea să pară neproductiv sau inept) Comunicarea cu o persoană (oameni) care a trecut printr-o serie de eșecuri pentru a obține un rezultat Cunoașterea și discutarea unui text (doc. sau artă; literatură, pictură, cinema etc.), care atinge problema acțiunilor și deciziilor nereușite Reluarea unei situații (într-un joc, antrenament, test) în care copilul experimentează un sentiment de eșec, de a nu obține un rezultat
6. Motivația de a depăși dificultățile(copilul participă la activități productive pentru că nu este ușor, este dificil, este necesar să depășești rezistența) Comunicarea cu o persoană (oameni) care și-a atins scopul, depășind dificultățile și barierele, a crescut după cădere Cunoașterea și discutarea textului (doc. sau artă; literatură, pictură, cinema etc.), care atinge problema depășirii dificultăților și barierelor Reprezentarea unei situații (într-un joc, antrenament, test) în care copilul se confruntă cu nevoia de a depăși dificultăți și bariere
7. Motivația de a câștiga încredere în sine(copilul participă la activități productive pentru că dă un sentiment de încredere, înrădăcinare în viață) Comunicarea cu o persoană (oameni) care, prin crearea unui produs, au crezut în ei înșiși și în punctele lor forte Cunoașterea și discutarea unui text (doc. sau artă; literatură, pictură, cinema etc.), care abordează problema credinței în sine și în punctele forte ale cuiva Reprezentarea unei situații (într-un joc, antrenament, test), în care copilului i se cere să creadă în el însuși, în capacitățile și punctele sale forte
8. Motivație pentru cunoaștere și viziune asupra lumii(copilul participă la activități productive pentru că astfel se poate pătrunde în esența lucrurilor și poate obține o înțelegere mai profundă a structurii lumii) Comunicarea cu o persoană (oameni) care, prin crearea unui produs, se străduiește să pătrundă în profunzime, să cunoască și să înțeleagă esența lucrurilor Cunoașterea și discutarea unui text (doc. sau artă; literatură, pictură, cinema etc.), care atinge problema ordinii mondiale, procese profunde în lume și viață Reprezentarea unei situații (într-un joc, antrenament, test) în care copilului i se cere să se îndrepte către o înțelegere mai profundă a realității
9. Motivația pentru cooperare cu altii(copilul participă la activități productive pentru că se străduiește să coopereze cu alți oameni la fel de practici) Comunicarea cu o persoană (oameni) care a adunat o echipă (echipă) de oameni pentru a crea un produs Cunoașterea și discutarea textului (doc. sau artă; literatură, pictură, cinema etc.), care atinge problema cooperării, crearea comunității Redarea unei situații (într-un joc, antrenament, test) în care copilul este inclus în echipă, interacțiune colectivă
10. Motivația pentru realizarea de sine(copilul participă la activități productive, deoarece prin produs vă puteți întruchipa și vă puteți lăsa amprenta asupra vieții) Comunicarea cu o persoană (oameni) care își percep activitatea productivă de muncă ca sensul vieții Cunoașterea și discutarea textului (doc. sau artă; literatură, pictură, cinema etc.), care atinge problema sensurilor valorice ale vieții Reprezentarea unei situații (într-un joc, antrenament, test) în care copilului i se cere să aibă obiective strategice și sens

Hanina Irina Nikolaevna

Locul de munca, pozitia:

MADOOU tip combinat grădinița nr 5 „Umka”, profesor

Regiunea Saratov

Caracteristicile resurselor

Niveluri de educație:

Educația preșcolară

Articol(e):

Pedagogie

Public țintă:

Educator

Tip resursă:

Alt tip

Scurtă descriere a resursei:

Fizioterapeutul american Glenn Doman, care a lucrat mulți ani cu preșcolari, ca urmare a observațiilor, a remarcat că „produsul succesului este motivația ridicată și motivație scăzută este un produs al eșecului. Succesul creează motivație, iar eșecul o distruge. Dragostea și respectul sunt cele care duc la succes. Eșecul duce la dezamăgire, dezamăgirea duce la lipsa de motivație, iar lipsa de motivație duce la eșecul de a încerca din nou. Succesul duce la victorie, victoria duce la motivație și duce la dorința de a câștiga și la noi succese. Dragostea și lauda sunt ceea ce fiecare copil își dorește cel mai mult.

Motivația ca formă de lucru cu copiii atunci când se organizează activități educaționale directe.

Una dintre cheile unei lecții de succes este motivația. Iar motivația contribuie la activarea copiilor în activități educaționale.

Kinetoterapeutul american Glenn Doman, care lucrează mulți ani cu preșcolari, a observat ca urmare a observațiilor că „produsul succesului este motivația ridicată, iar motivația scăzută este produsul eșecului. Succesul creează motivație, iar eșecul o distruge. Dragostea și respectul sunt cele care duc la succes. Eșecul duce la dezamăgire, dezamăgirea duce la lipsa de motivație, iar lipsa de motivație duce la eșecul de a încerca din nou. Succesul duce la victorie, victoria duce la motivație și duce la dorința de a câștiga și la noi succese. Dragostea și lauda sunt ceea ce își dorește cel mai mult fiecare copil.”

Calitatea educației este construită pe „3 piloni”:

  1. calitatea informatiilor,
  2. calitatea predării,
  3. calitatea asimilării.

Toți copiii au nevoie de motivație pentru a-i ajuta să obțină rezultatele dorite. Adulții sunt modele pentru copiii lor și o sursă de motivație pentru a realiza ceea ce își doresc. Dacă copiii sunt motivați, își dezvoltă abilitățile prin propriile eforturi. Astfel de copii au o poftă de informații care îi vor ajuta pe calea către obiectivul lor. În plus, motivația îi va ajuta pe copii să se concentreze pe dobândirea de noi cunoștințe și abilități.

Motivația- acesta este un set de forțe motrice interne și externe care motivează o persoană la activitate, dau acestei activități o direcție concentrată pe atingerea unui scop.

Cercetătorii au identificat șase mecanisme de motivare - acestea sunt modalități prin care puteți crește motivația unui copil pentru a atinge un obiectiv acasă.

Aceste 6 mecanisme sunt:

  • Încurajează explorarea mediu
  • Insuflați abilități inițiale de cercetare, cum ar fi: identificarea obiectelor, organizarea, sortarea, compararea
  • Lăudați-vă copilul pentru realizările sale
  • Oferiți asistență în dezvoltarea și formarea abilităților
  • Ori de câte ori este posibil, abțineți-vă de la pedepsirea sau criticarea greșelilor și a rezultatelor slabe.
  • Stimulează comunicarea lingvistică și simbolică

Îndeplinirea tuturor celor 6 condiții îi va ajuta pe copii să capete motivație pentru a obține succesul încă de la o vârstă fragedă.

Acum să luăm în considerare t tipuri de motivare a preşcolarilor în grădiniţă la organizarea de activităţi educaţionale.

Activitățile pedagogice trebuie să contribuie la dezvoltarea copiilor (prin activități ale copiilor inerente unei anumite vârste: joacă, muncă, desen, activități educative, productive). Prin urmare, este necesar ca copiii nu numai să facă tot ceea ce li se cere, ci și să transfere acest lucru în activitățile lor independente. Și acest lucru se va întâmpla doar dacă noile cunoștințe și abilități pe care ne străduim să le transmitem copiilor sunt necesare și interesante pentru ei.

Primul tip este motivația jocului - „Ajută jucăria”, Copilul atinge scopul de învățare prin rezolvarea problemelor cu jucăriile. Crearea acestei motivații se bazează pe următoarea schemă:

5. Aceeași jucărie - secția evaluează munca copilului și îl laudă întotdeauna pe copil.

Al doilea tip de motivație este de a ajuta un adult - „Ajută-mă”.

Aici, motivul copiilor este comunicarea cu un adult, oportunitatea de a obține aprobarea, precum și interesul pentru activități comune care pot fi realizate împreună. Crearea motivației se bazează pe următoarea schemă:

Pe baza dorinței copilului de a se simți informat și capabil.

3. Fiecărui copil i se oferă posibilitatea să te învețe ceva.

De exemplu:

Pe baza interesului interior al copilului. Această motivație îi încurajează pe copii să creeze obiecte și meșteșuguri pentru uz propriu sau pentru cei dragi. Copiii sunt sincer mândri de meșteșugurile lor și le folosesc de bunăvoie.

1. Le arăți copiilor un fel de meșteșug, le dezvălui avantajele și îi întrebi dacă și-ar dori să aibă același lucru pentru ei sau pentru rude.

3. Meșteșugul finalizat se dă copilului. Mândria pentru propria muncă este cea mai importantă bază pentru o atitudine creativă față de muncă.

Dacă un copil este deja ocupat cu o activitate de interes și, prin urmare, are deja motivația necesară, îi puteți prezenta noi modalități de rezolvare a problemelor.

De exemplu:

Băieți, uitați ce am frumoasa carte postala! Acest card poate fi dat mamei tale pe 8 martie. Vrei să-i dai mamei tale același lucru? Și arăți cum se poate face.

La cursurile cu copii nu te poți lipsi de personaje de joc. Utilizarea personajelor jocului și motivația jocului sunt interdependente. Personajele de joc și de basme pot „veni în vizită”, „face cunoștință”, „da sarcini”, „spune povești fascinante” și pot evalua, de asemenea, rezultatele muncii copiilor. Există o serie de cerințe pentru aceste jucării și personaje.

Trebuie să fie estetic

Trebuie să fie realist;

Nu trebuie să provoace copilul la agresiune sau să provoace manifestări de cruzime.

Calculatoarele și programele de calculator pentru jocuri sunt utilizate pe scară largă nu numai în școală, ci și în grădiniță.

Elevii grupelor au niveluri intelectuale diferite de dezvoltare. Organizarea educației copiilor necesită o abordare specială, care să ofere sprijin emoțional preșcolarilor în activitățile educaționale. Aceasta este o problemă de motivație. Utilizarea unui computer vă permite să activați atenția involuntară, să creșteți interesul pentru învățare și să extindeți posibilitățile de a lucra cu acesta material vizual, care contribuie la atingerea obiectivelor stabilite.

Când copiii sunt admiși în grupă dimineața, profesorul îi motivează și pe copii folosind minutele pe care le intră în zi.

Scopul lor: promovează creșterea mentală și personală a copilului, dezvoltă abilități comportamentul social, ajută la creșterea încrederii în sine și la dezvoltarea independenței, la creșterea fondului emoțional general și la îmbunătățirea climatului mental în grup. Minutele de intrare în zi pot fi numite întâlniri în cadrul cărora se acordă o atenție deosebită observației, reflecției și admirației. Alegerea temei pentru începutul zilei este determinată de starea de spirit a grupului, vremea și bunăstarea profesorului și a copiilor. Pentru starea de spirit adecvată, este indicat să folosiți muzică. Minutele de intrare în zi sunt petrecute dimineața pentru a acorda imediat copilul la bunăvoință, calm și iubire.

Minutele pe care le-am acordat pentru intrarea în zi vizează:

Despre formarea decentrării emoționale, care este înțeleasă ca abilitatea de a percepe și ține cont de stările, dorințele și interesele altor persoane;

Ameliorarea anxietății în perioada de adaptare a copilului la

grădiniţă;

Dezvoltarea unei atitudini conștiente, responsabile față de

momente de regim;

Dezvoltarea independenței și a cooperării;

Creșterea autoreglării și autocontrolului;

Creșterea fondului emoțional general și

imbunatatirea climatului psihologic in grup.

Obiective:

  • Promovarea creșterii mentale și personale a copilului;
  • Ajutați copiii să se adapteze la condițiile grădiniței;
  • Dezvoltarea abilităților de comportament social;
  • Contribuie la creșterea fondului emoțional general și la îmbunătățirea climatului psihologic din grup;
  • Stabiliți relații pozitive între copii.

"Buna ziua"

Salutul este însoțit de mișcări, copiii se așează pe covor în cerc:

"Clopot"

Să ne salutăm cu un clopoțel. Copiii, strigând numele vecinului într-o manieră afectuoasă, își dau clopoțelul unul altuia. De exemplu:

Bună, Nastenka! Ding-dong-dong!

Bună, Sasha! Ding-dong-dong!

Ritualuri pentru începerea activităților educaționale

Începutul activităților educaționale ar trebui să devină un fel de ritual, astfel încât copiii să se poată conecta la activități comune, comunicare, distinge activitati educative din alte activități. Ritualul poate fi schimbat, dar nu prea des. Vă ofer mai multe opțiuni pentru începerea activităților educaționale pe care le puteți folosi;

Începutul activităților educaționale va fi un fel de ritual. Ar putea fi un mic catren despre prietenie și dragoste. Copiii se pot lua de mână și se pot zâmbi, își pot ura ceva frumos etc.

Minge magică

Copiii stau în cerc pe scaune sau pe un covor. Profesorul îi întinde mingea de ață copilului, care își înfășoară firul în jurul degetului și, în același timp, îi spune un cuvânt bun, sau o urare bună, sau îl cheamă cu afecțiune pe nume copilului care stă lângă el sau îi spune o „magie”. cuvânt politicos"etc.

Apoi îi dă mingea următorului copil până când vine rândul profesorului.

animal amabil

Participanții stau în cerc și își dau mâinile. Profesorul spune cu o voce liniștită: „Suntem un animal mare și bun. Să ascultăm cum respiră! Toată lumea își ascultă respirația și respirația vecinilor. „Acum să ascultăm împreună!”

Inspiră - toată lumea face un pas înainte, expiră - face un pas înapoi. „Așa este modul în care animalul nu numai că respiră, ci bătaia lui mare bate la fel de lin.” inimă bună. Cioc - pas înainte, bat - pas înapoi etc.

Prietenia începe cu un zâmbet

Copiii care stau în cerc se țin de mână, se uită în ochii vecinului și își zâmbesc în tăcere unul altuia.

Complimente

Așezați în cerc, toată lumea își unește mâinile. Privind în ochii vecinului tău, trebuie să-i spui câteva cuvinte amabile, să-l laudă pentru ceva. Destinatarul complimentului dă din cap și spune: „Mulțumesc, sunt foarte mulțumit!” Apoi își complimentează vecinul. Dacă există vreo dificultate, profesorul poate face un compliment sau poate sugera să spună ceva „gustos”, „dulce”, „floral”.

În timpul ritualului, profesorul se află într-un cerc cu copiii, dă un exemplu, dă indicii, încurajează și pune copiii în stare.

Activități educaționale.

Ritualul finalului activitati educative (suna clopotelul)

Clopoțelul sună

El le spune băieților:

„Pregătește-te repede,

ieși la drum - ieși la drum!"

(copiii stau unul după altul - sunt remorci)

Copii, este timpul să ne luăm rămas-bun de la cocoș (pe tema săptămânii) și de la familia lui, să ne luăm la revedere tuturor!

Locomotiva bâzâia,

Și a condus remorcile;

Choo-choo, choo-choo,

Te voi legăna acasă.

Trenul ia copiii!

Favzana Ayupova

Seminar pentru tinerii educatori

Subiect: „Metode de activare a copiilor în timpul activităților educaționale”

Relevanța seminarului. În ultimii 2 ani la noi preşcolar au sosit mulţi profesori noi, cu diferite niveluri de educaţie şi formare profesională. Aceștia sunt asistenți didactici care primesc formarea profesorilorîn lipsă; profesori care nu au lucrat cu preșcolari; profesori care nu au mai lucrat la grădiniță de mult timp. Controlul operațional, efectuat în scopul determinării nivelului de pregătire și desfășurare a ECD, a arătat că mulți educatori tineri întâmpină dificultăți în pregătirea și desfășurarea ECD (educatorii nu înțeleg ce motivează elevii pentru activități educaționale, nu știu cum să activeze activitatea mentală). , nu poate combina GCD schimbarea tipurilor de activități pentru copii etc.) Prin urmare, conform planului de lucru al clubului „Tineri Profesori”, a fost planificat un seminar de formare pe această temă.

Ţintă: creșterea nivelului de competență profesională a educatorilor debutanți pe parcursul implementării activităților educaționale, îmbunătățirea metodologiei de desfășurare a activităților educaționale.

Sarcini:

1. Învățați profesorii tehnici practice de activare a copiilor în timpul activităților educaționale.

2. Studiați tipurile de motivație pentru activitățile copiilor

3. Dezvoltați un algoritm pentru activitățile profesorului în pregătirea, organizarea și desfășurarea activităților educaționale.

4. Creșteți nivelul practic al conducerii GCD

5. Dezvoltare creativitatea specialisti incepatori.

Plan seminar:

1. Motivarea copiilor pentru activități educative

2. Utilizarea personajelor jocului

3. Introducerea TIC – ca mijloc de creștere a motivației pentru activitatea cognitivă

4. Dezvoltarea unui algoritm pentru pregătirea și efectuarea GCD

5. Lucrări practice profesori tineri și modelarea situațiilor practice

Tipuri de motivație pentru preșcolari

Activitatea pedagogică (orice activitate a copiilor: joacă, muncă, desen, activitate educativă, productivă) ar trebui să contribuie la dezvoltarea copiilor. Prin urmare, este necesar ca copiii nu numai să facă tot ceea ce li se cere, ci și să transfere acest lucru în activitățile lor independente. Și acest lucru se va întâmpla numai dacă noile cunoștințe și abilități pe care ne străduim să le transmitem copiilor sunt necesare și interesante pentru ei, dacă copiii au Că, ceea ce vom afla prin rezolvarea cuvintelor încrucișate. (Cuvânt încrucișat) (Cuvânt încrucișat la prezentare Power point)

Muzică- un tip de artă care reflectă realitatea în imagini artistice sonore

ÎN imagine – mentală proces cognitiv crearea de noi imagini prin prelucrarea materialelor de percepție și idei

Starea de spirit– stare emoțională predominantă

Adaptare– procesul de adaptare a organismului la condițiile de mediu în schimbare

Inovaţie– introducerea de noi idei și tehnologii în pedagogie

Diagnosticare– procedura de verificare a succesului însușirii materialului educațional

Graţie- grația mișcărilor, frumusețea posturii unei persoane

Joc– activitatea principală a preșcolarilor

Familial– un sistem stabilit istoric de relații între soți, părinți și copii („Dicționar de termeni pedagogici

Cuvânt vertical "Motivație"

Întrebare: Ce crezi că este „motivația”?

Motivația- acesta este un set de forțe motrice interne și externe care încurajează o persoană la activitate, dau acestei activități o direcție axată pe atingerea unui scop.

În același timp, sunt necesare astfel de tehnici care să asigure apariția motivației necesare în marea majoritate a copiilor.

În literatura pedagogică se disting patru tipuri de motivații::

Primul tip este motivația pentru joacă - „Ajută jucăria”, Copilul atinge scopul de învățare prin rezolvarea problemelor cu jucăriile. Crearea acestei motivații se bazează pe această schemă:

1. Spui că jucăria are nevoie de ajutor și doar copiii îi pot ajuta.

2. Îi întrebi pe copii dacă sunt de acord să ajute jucăria.

3. Oferiți să învățați copiii să facă ceea ce cere jucăria, apoi explicația și demonstrația îi vor interesa pe copii.

4. În timpul muncii, fiecare copil ar trebui să aibă propriul său caracter - o secție (un decupaj, o jucărie, un personaj desenat căruia îi acordă asistență.

5. Aceeași jucărie - secția evaluează munca copilului și îl laudă întotdeauna pe copil.

6. După terminarea lucrărilor, este indicat ca copiii să se joace cu sarcinile lor.

Cu această motivație, copilul acționează ca asistent și protector și este oportun să o folosească pentru predarea diferitelor abilități practice.

Întrebare: În ce tipuri de GCD poate fi folosită această motivație?

De exemplu: aplicație GCD, proiectare, desen.

Ursul a distrus casa animalelor. Au rămas fără casă. Cum putem ajuta animalele? (Putem să le construim noi case (din cuburi, aplicații, din bețe Cuisenaire, vopsea cu vopsele)

Al doilea tip de motivație este de a ajuta un adult - „Ajută-mă”. Aici, motivul copiilor este comunicarea cu un adult, oportunitatea de a obține aprobarea, precum și interesul pentru activități comune care pot fi realizate împreună. Crearea motivației se bazează pe următoarea schemă:

Le spui copiilor că vei face ceva și le ceri copiilor să te ajute. Te întrebi cum te pot ajuta.

Fiecare copil are o sarcină fezabilă.

La final, subliniezi că rezultatul a fost atins prin eforturi comune, că toți au venit împreună la el.

De exemplu: în GCD Senzorial, Arte Plastice, în activitatea de muncă

Băieți, vreau să tratez păpușile noastre cu prăjituri. Dar sunt singur și sunt multe păpuși. Probabil că nu voi ajunge la timp. Vrei să mă ajuți? După ce copiii sunt de acord, temele sunt distribuite.

Al treilea tip de motivație „Învăța-mă”- bazat pe dorința copilului de a se simți informat și capabil.

Întrebare pentru ascultători:

În ce grupe de vârstă și tipuri de activități este mai bine să folosiți acest tip de motivație?

(În activitățile de jocuri, în grupurile mai vechi GCD).

Crearea acestei motivații se realizează conform acestei scheme:

1. Le spuneți copiilor că veți face o activitate și le cereți copiilor să vă învețe despre asta.

2. Întrebi dacă sunt dispuși să te ajute.

3. Fiecărui copil i se oferă posibilitatea să te învețe ceva.

4. La sfârșitul jocului, fiecărui copil i se face o evaluare a acțiunilor sale și trebuie lăudat.

De exemplu:

Băieți, păpușa noastră Tanya iese la plimbare, trebuie să o îmbrac pentru o plimbare. Nu știu cum să fac asta. Poți să mă înveți?

Al patrulea tip de motivație este „a crea obiecte cu propriile mâini pentru tine”- pe baza interesului intern al copilului. Această motivație îi încurajează pe copii să creeze obiecte și meșteșuguri pentru uz propriu sau pentru cei dragi. Copiii sunt sincer mândri de meșteșugurile lor și le folosesc de bunăvoie. (Design artistic, orientare, logica, muncă manuală, creativitate artistică)

Această motivație este creată după următoarea schemă:

1. Le arăți copiilor un fel de meșteșug, le dezvălui avantajele și îi întrebi dacă și-ar dori să aibă același lucru pentru ei sau pentru rude.

3. Meșteșugul finalizat se dă copilului. Mândria pentru propria muncă este cea mai importantă bază pentru o atitudine creativă față de muncă.

Dacă un copil este deja ocupat cu o activitate de interes și, prin urmare, are deja motivația necesară, îi puteți prezenta noi modalități de rezolvare a problemelor.

De exemplu:

Băieți, uite ce frumoasă este cartea mea! Acest card poate fi dat mamei tale pe 8 martie. Vrei să-i dai mamei tale același lucru? Și arăți cum poți să o faci

Atunci când motivați copiii, trebuie respectate următoarele principii::

Nu-ți poți impune viziunea asupra rezolvării unei probleme unui copil (poate că copilul va avea propriul mod de a rezolva problema)

Asigurați-vă că cereți permisiunea copilului pentru a face o activitate comună cu el.

Asigurați-vă că lăudați acțiunile copilului dumneavoastră pentru rezultatele obținute.

Acționând împreună cu copilul tău, îi prezinți planurile și modalitățile de a le realiza.

Urmând aceste reguli, le oferi copiilor cunoștințe noi, le înveți anumite abilități și le dezvolți abilitățile necesare.

Folosind personaje de joc.

La cursurile cu copii nu te poți lipsi de personaje de joc. Utilizarea personajelor jocului și motivația jocului sunt interdependente. Personajele de joc și de basme pot „veni în vizită”, „face cunoștință”, „da sarcini”, „spune povești fascinante” și pot evalua, de asemenea, rezultatele muncii copiilor. Pentru aceste jucării și personaje există o serie de cerințe.

Jucării sau personaje de joc:

Trebuie să fie adecvat vârstei;

Trebuie să fie estetic

Trebuie să fie sigur pentru sănătatea copilului,

Trebuie să aibă valoare educațională

Trebuie să fie realist;

Nu ar trebui să provoace copilul la agresiune sau să provoace cruzime.

Nu ar trebui să fie multe personaje de joc.

Fiecare personaj ar trebui să fie interesant și memorabil, „să aibă propriul său caracter”. De exemplu, Dunno, Duckling Quack și Mishutka Tish pot veni la clasă. Duckling Quack iubește natura și călătoriile, știe multe despre ea și le spune copiilor. Nu știu și nu poate face mare lucru; are nevoie adesea de „ajutorul” copiilor. Mishutka este un atlet, arată exerciții de încălzire și face sport. Ei își exprimă în mod activ opiniile, pun întrebări pe care nu le înțeleg, greșesc, devin confuzi și nu le înțeleg. Dorința copilului de a comunica și de a ajuta crește semnificativ activitatea și interesul.

Întrebare pentru ascultători:

Ce jucării-personaje este indicat să includeți în activități în junior-mediu la vârsta preșcolară, care la vârsta mai înaintată?

Utilizarea TIC ca mijloc de creștere a motivației pentru activități educaționale

Calculatoarele și programele de calculator pentru jocuri sunt utilizate pe scară largă nu numai în școală, ci și în grădiniță

Elevii grupelor au niveluri intelectuale diferite de dezvoltare. Organizarea educației copiilor necesită o abordare specială, care să ofere sprijin emoțional preșcolarilor în clasă. Aceasta este o problemă de motivație. Foarte des, nici dorința profesorului, nici stăpânirea metodologiei de predare nu sunt suficiente pentru dinamica pozitivă a dezvoltării mentale a copiilor.

Pentru a optimiza procesul de dezvoltare psihică a preșcolarilor se pot folosi programe educaționale pe calculator, cu ajutorul cărora s-ar îmbunătăți învățarea copiilor și ar crește semnificativ motivația și interesul copiilor la ore. Utilizarea unui computer vă permite să activați atenția involuntară, să creșteți interesul pentru învățare și să extindeți capacitatea de a lucra cu material vizual, ceea ce vă ajută să vă atingeți obiectivele.

Întrebare pentru ascultători: Care credeți că sunt avantajele TIC în munca educațională cu preșcolarii?

Algoritmul de pregătire a GCD

Definirea subiectului și a conceptelor conducătoare

Definiți și formulați clar subiectul GCD

Stabiliți locul subiectului în curriculum conform cu FGT.

Definirea scopurilor si obiectivelor

Determinați stabilirea scopului lecției - pentru dvs. și pentru copii. Subliniați sarcina triunică a GCD: predarea, dezvoltarea și educarea.

Planificarea materialelor de instruire

1. Selectați literatura pe această temă. Gândește-te la material care servește la rezolvarea problemelor cognitive într-un mod simplu.

2. Selectați sarcini pentru recunoașterea materialului și o abordare creativă.

3. Aranjați sarcinile jocului în conformitate cu principiul „de la simplu la complex”.

Gândiți-vă la „punctul culminant” al lecției

Fiecare activitate ar trebui să conțină ceva care să provoace surpriză, uimire, încântare, de care copiii își vor aminti mult timp. Trebuie să ne amintim zicala „Cunoașterea începe cu surprinderea”. Este important să se țină cont de vârsta copiilor, tehnici care sunt potrivite pentru cei mai tineri - vârsta mijlocie, dar nu sunt potrivite pentru cei mai mari și grupele pregătitoare.

În timpul GCD sunt utilizate următoarele metode:

1. Explicative și ilustrative, care includ povești, arătând imagini, modalități de îndeplinire a anumitor sarcini.

2. Reproductivă

3. căutare, care necesită muncă mentală

3. Experimente de cercetare

4. Pregătirea profesorului pentru clasă.

5. Setarea țintei GCD.

6. Respectarea cerințelor SanPin.

7. Abordare individuală.

8. Disponibilitatea feedback-ului.

9. Utilizarea rațională a timpului.

10. Organizarea locului de muncă.

11. Abilități și abilități practice.

12. Munca independentă.

13 Dezvoltarea vorbirii, calitatea răspunsurilor copiilor.

Acest sistem de construire, desfășurare și analiză a GCD vă ajută pe voi, tinerii profesori, să lucrați și pe copiii noștri - să obțineți cunoștințele necesare și să vă pregătiți pentru școală cu interes și ușurință, fără a observa că sunteți predat.

În cea de-a doua parte practică a seminarului, tinerilor educatori li s-au oferit simulări de joc ale situațiilor practice. Crește interesul, provoacă activitate și îmbunătățește abilitățile în rezolvarea problemelor pedagogice reale.

Activarea activității mentale

GCD pentru următoarele secțiuni ale programului „Dezvoltare+” precum „Dezvoltarea conceptelor logice elementare”, „Orientarea în spațiu”, „Fundamentele alfabetizării inițiale”, „Dezvoltarea conceptelor matematice elementare” implică rezolvarea problemelor cognitive și dezvoltarea activității mentale. Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie să creeze situații problematice în clasă, ceea ce necesită efort mental din partea preșcolarilor pentru a ieși din situații dificile și a încuraja copilul să caute activ.

Uneori, profesorul însuși trebuie să găsească o cale de ieșire dintr-o astfel de situație atunci când trebuie să facă o alegere. Vă aduc în atenție situații pedagogice care necesită alegere

Alegerea mea

1 situație: Sasha nu poate finaliza sarcina de joc„Al treilea extra”:

1. Oferă să faci o opțiune mai ușoară.

2. Cereți să numiți toate obiectele într-un singur cuvânt.

3. Arată răspunsul și explică soluția, apoi repetă sarcina.

Situația 2: Le-ați citit problema copiilor de 6 ani: „8 fluturi au zburat și au aterizat pe flori. Pe fiecare floare s-au așezat doi fluturi. Câte flori erau?” Băieții nu pot rezolva problema, atunci tu:

1. Citiți din nou problema.

2. Simplificați sarcina.

3. Cereți copiilor să deseneze condițiile problemei folosind semne și simboluri.

3 situație Când se pregătesc copiii pentru școală, se pun adesea întrebări: „Unde este mai bine să mergi pe bicicletă: pe asfalt sau pe iarbă, cum știi în ce direcție bate vântul, etc.” prin astfel de întrebări:

1. Comparație.

2. Comparație.

3. Flexibilitate.

4 situație.În timpul orei, mulți copii strigă fără să ridice mâna:

1. Încurajează oamenii să intre în dialog cu tine.

3. Opriți-vă pentru a lua măsuri suplimentare.

5 situație: Te-ai pregătit pentru lecție îmbogățindu-l cu jocuri puzzle cu bețișoare de numărat, dar la începutul activității ai descoperit că nu sunt suficiente bețe pentru toți copiii:

1. Mai faceți o lecție.

2. Oferiți copiilor chibrituri în loc de bețe.

3. Vei conduce aceeași lecție, dar fără puzzle-uri cu bastoane de numărat

6 situație. Un copil din grupul dumneavoastră a spus că nu vrea să meargă la școală. Cum te simti:

1. Trebuie să merg la școală. Toți copiii merg la școală la vârsta de 7 ani.

2. Întreabă-l despre motivul reticenței sale, explică-i că greșește.

3. Răspuns: „Ei bine, nu, nu!” Nu te grăbi, urmărește-l. În conversațiile ulterioare, vorbiți despre pe partea pozitivă studiind la școală

Exercițiu de joc „Povești despre tine”

Invitați copiii să se pună în locul unei figuri geometrice sau al unui obiect familiar și să spună tuturor un basm despre ei înșiși.

De exemplu: Sunt un creion. Sunt atât de frumoasă, ascuțită. Am o cămașă de lemn. Pot să scriu, să desenez, să crosesc. Vin în diferite culori. Nu-mi place când băieții mă tratează urât, mă rup sau mă mestecă. Sunt prieten cu hârtie și pensula.

Jocul „Teremok”

Ţintă:

Să consolideze conceptele copiilor despre obiectele lumii din jurul lor, analizând obiecte familiare și evidențiind proprietățile și funcțiile acestora.

Învață să folosești în vorbire scurtă descriere proprietățile obiectelor, evidențiind cea mai importantă calitate a acestora.

Progres: Profesorul le arată copiilor „Teremok”, de care se apropie eroii (obiecte, animale) și cer să trăiască.

Fiecare dintre „eroii” nou sosiți - obiectele întreabă cine locuiește în turn, iar „rezidentul” - obiectul trebuie să-i răspundă, enumerând cine este, cum este, ce poate face. La rândul său, „obiectul” care sosește își denumește și, de asemenea, își descrie proprietățile și funcțiile. „Locuitorul” conacului îl invită pe noul venit să locuiască cu el.

Plasticitate figurativă în perechi

Artele plastice figurative sunt potrivite pentru dezvoltarea imaginației creative.

Prezentatorul le înmânează profesorilor felicitări cu numele animalului pe ele. Numele se repetă pe două cărți.

Trebuie să citiți ceea ce este scris pe card și să nu arătați inscripția altora. Apoi puteți scoate cardul. Sarcina fiecăruia este să-și găsească potrivirea. În acest caz, puteți folosi orice mijloace, mișcări ale corpului, expresii faciale, pur și simplu nu puteți spune nimic sau emite sunete caracteristice unui animal.

Când profesorii își găsesc partenerul, trebuie să rămâi aproape, dar continuă să taci și să nu vorbești unul peste altul. Apoi verificați ce se întâmplă.

Acest exercițiu promovează dezvoltarea comportamentului expresiv, încurajează participanții să fie atenți la acțiunile celorlalți și să caute mijloace de auto-exprimare care să fie înțelese de alții.

„Cuvântul artistic în lucrul cu copiii” Sarcina pentru profesori: în lanț, pasând mingea unul altuia, citiți o poezie, vers de creșă, proverb din memorie, spuneți în ce situații și momente speciale le folosesc.

„Fiecare profesor este un artist” Cuvântul este un instrument subtil pe care un profesor trebuie să-l stăpânească perfect. De asemenea, profesorul trebuie să fie capabil să-și exprime emoțiile prin intonație în vorbire. Misiunea pentru profesori:

O) rostiți expresia „Vino la mine” - în liniște, tare, exigent.

b) rostiți cuvântul „Bine făcut” - în liniște, tare, tandru, satisfăcător, ironic, entuziasmat, cu dragoste.

Programul „Dezvoltare+” presupune utilizarea simbolurilor, planurilor și modelelor ca mijloace de cunoaștere. Pentru a le ușura copiilor să repovestiți și să memoreze, puteți folosi modele, simboluri și tabele mnemonice. Vă invit să învățați din diapozitive un basm, o verset și o ghicitoare. ( Prezentare. Ultimele 3 diapozitive)

Și acum ultima sarcină: folosind simboluri, modele vizuale, tabele mnemonice, compune un basm, ghicitoare sau poezie pentru colegii tăi.

Reflecția participanților. Continuați propoziția - Azi sunt la seminar.

Literatură:

1. Barshai, V. M. Jocuri active pentru copii: Tutorial/ V. M. Barshai. - Rostov-pe-Don „Phoenix”, 2001.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Creșterea, educația și dezvoltarea copiilor de 3-4 ani la grădiniță: Metoda. Ghid pentru educatorii care lucrează în cadrul programului Rainbow T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Educație, 2004.

3. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Creșterea, educația și dezvoltarea copiilor de 6-7 ani la grădiniță: Metoda. Ghid pentru educatorii care lucrează în cadrul programului Rainbow / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Educație, 1997.

4. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Plimbări în grădiniță. Grupuri de seniori și preșcolari. Manual metodic/ I.V.

Kravcenko, T. L. Dolgova. - Moscova: Centrul comercial Sphere, 2009.

5. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Plimbări în grădiniță. Junior și media grupului. Manual metodologic / I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moscova: Centrul comercial Sphere, 2009.

6. Krasnoshchekova, N.V. Jocuri de rol pentru copii preșcolari / N.V. Krasnoshchekova. - Rostov-pe-Don „Phoenix”, 2008.

7. Seminarii practice și traininguri pentru profesori. Profesor și copil: interacțiune eficientă. Ghid practic pentru psihologii educaționali. / Auth. – comp. E. V. Shitova: Volgograd: Profesor, 2009.

Deci, ce se numește motiv? Și ceea ce, reflectat în capul unei persoane, stimulează activitatea și o direcționează spre satisfacerea unei nevoi specifice se numește motiv această activitate.

Putem evidenția câteva tipuri de motive,

iubire de sine;

autoafirmare;

Cognitiv;

Competitiv;

Morală;

Public.

Să dezvăluim fiecare dintre motive:

Motive șiinteresOcopii către lumea adulților- Aceasta este dorința de a te comporta ca adulții. Dorința de a fi ca un adult ghidează copilul în jocul de rol.

Adesea, o astfel de dorință poate fi folosită ca mijloc de a-l determina pe copil să îndeplinească una sau alta cerință în comportamentul de zi cu zi. „Ești mare și oamenii mari se îmbracă singuri”, îi spun ei copilului, încurajându-l să fie independent. „Oamenii mari nu plâng” este un argument puternic care îl face pe copil să-și rețină lacrimile.Jocuri motive

– Aceste motive apar în cursul stăpânirii activităților de joc și se împletesc cu dorința de a se comporta ca un adult.Trecând dincolo de activitățile de joacă, ele colorează întregul comportament al copilului și creează specificul unic al copilăriei preșcolare. Un copil poate transforma orice activitate într-un joc. Foarte des, atunci când adulților li se pare că copilul este ocupat cu munca serioasă sau cu sârguință studiază ceva, el se joacă de fapt, creându-și o situație imaginară.Motivelestabilirea si mentinerea relatiilor pozitive cu adulti si copiiMotivele– Aceste motive sunt de mare importanță în comportamentul unui preșcolar. Un copil are nevoie de o atitudine bună din partea celorlalți.

Multe acțiuni ale copiilor se explică tocmai prin această dorință. Luptă pentru relații pozitive

adulții obligă copilul să țină cont de opiniile și aprecierile lor, să respecte regulile de comportament stabilite.

În copilăria preșcolară se dezvoltă .

. Punctul lor de plecare este ceea ce ia naștere la cumpăna copilăriei timpurii și a vârstei preșcolare.

Este semnificativ faptul că copiilor, de regulă, chiar nu le place să-și asume rolurile de copii. Rolul unui adult cu respect și autoritate este întotdeauna mult mai atractiv. La preșcolarii mai mici și mijlocii, autoafirmarea se dezvăluie și prin faptul că își atribuie toate calitățile pozitive cunoscute, fără să le pese de corespondența lor cu realitatea, își exagerează curajul, forța etc. În perioada copilăriei preșcolare, are loc formarea de noi motive asociate cu complicarea activităților copiilor. Acestea includ oferit copiilor de vârstă preșcolară medie și mai ales senior și majoritatea jocuri sportive asociate cu competiția. Unele jocuri se numesc doar așa: „Cine este mai agil?”, „Cine este mai rapid?”, „Cine este primul?” etc. preșcolarii mai mari introduc motive competitive în activități care nu includ competiția în sine.

De o importanță deosebită în dezvoltarea motivelor comportamentale sunt motive morale, exprimând atitudinea copilului față de alte persoane. Aceste motive se schimbă și se dezvoltă pe parcursul copilăriei preșcolare în legătură cu asimilarea și conștientizarea normelor morale și a regulilor de comportament, înțelegerea sensului acțiunilor cuiva pentru alți oameni.

Inițial, respectarea regulilor de comportament general acceptate acționează pentru copil doar ca un mijloc de a menține relații pozitive cu adulții care o solicită. Dar din moment ce aprobarea, afecțiunea și laudele pe care le primește un copil pentru un comportament bun îi aduc experiențe plăcute, treptat însăși îndeplinirea regulilor începe să fie percepută de el ca ceva pozitiv și obligatoriu. Preșcolarii mai mici acționează în conformitate cu standardele morale doar în relație cu acei adulți sau copii pentru care simt simpatie. Așadar, un copil împarte jucării și dulciuri cu un coleg care îi place. La vârsta preșcolară mai mare, comportamentul moral al copiilor începe să se răspândească la o gamă largă de persoane care nu au o legătură directă cu copilul. Acest lucru se datorează conștientizării copiilor cu privire la normele și regulile morale, înțelegerea naturii lor universale obligatorii, a sensului lor real. Dacă un băiețel de patru ani, întrebat de ce nu ar trebui să se bată cu prietenii, răspunde: „Nu poți să te lupți, altfel îl lovești direct în ochi” (adică copilul ține cont consecințele neplăcute ale acțiunii, și nu acțiunea în sine), apoi până la sfârșitul perioadei preșcolare apariția răspunsurilor sunt de altă ordine: „Nu te poți certa cu tovarășii tăi, că e păcat să-i jignești. .” Printre motivele morale ale comportamentului, cel motive sociale

- Asta La preșcolarii mai mari, se poate observa o implementare complet conștientă a normelor morale asociate cu ajutorul altor persoane. Schimbările în motivele comportamentului pe parcursul copilăriei preșcolare constau nu numai în faptul că conținutul lor se modifică, ci apar noi tipuri de motive. Între diferite tipuri motivele se dezvoltă subordonare,

. Ierarhia emergentă a motivelor dă o anumită direcție oricărui comportament. Pe măsură ce se dezvoltă, devine posibil să se evalueze nu numai acțiunile individuale ale copilului, ci și comportamentul său în ansamblu ca fiind bune sau rele. Dacă principalmotivele sociale devin motivele comportamentului,

Formarea sferei motivaționale a copilului este o problemă fundamentală în psihologia dezvoltării. Problema motivației învățării a apărut atunci când o persoană și-a dat seama de necesitatea unei instruiri direcționate a tinerei generații și a început astfel de formare ca un scop special. activitati organizate

Descărcați:

Previzualizare:

Formarea sferei motivaționale a copilului este o problemă fundamentală în psihologia dezvoltării. Problema motivației învățării a apărut atunci când o persoană și-a dat seama de necesitatea unei pregătiri țintite a tinerei generații și a început astfel de pregătire ca activitate special organizată. După ce a apărut, această problemă este încă, dacă nu principala, atunci una dintre cele mai importante din psihologia și pedagogia educației îi sunt dedicate un număr imens de lucrări.

Teoria modernă a predării și creșterii, atunci când analizează fenomenele pedagogice, se îndreaptă tot mai mult către personalitatea copilului, către cei procesele interne, care se formează în el sub influența activității și a comunicării.

Vârsta preșcolară este perioada celei mai intense formări a sferei motivaționale. ÎN procesele sociale Fiecare persoană este implicată încă din copilărie.

Deci, ce se numește motiv? Iar faptul că, reflectat în capul unei persoane, încurajează activitatea și o direcționează spre satisfacerea unei nevoi specifice se numește motiv. această activitate.

Motivele comportamentului unui copil se schimbă semnificativ pe parcursul copilăriei preșcolare. Cel mai mic preșcolar acționează în cea mai mare parte, ca un copil în copilărie timpurie, sub influența sentimentelor situaționale și a dorințelor care apar în acest moment, cauzate de o varietate de motive și, în același timp, nu își dă seama clar despre ceea ce îl forțează. pentru a efectua cutare sau cutare acțiune. Acțiunile unui preșcolar mai mare devin mult mai conștiente. În multe cazuri, el poate explica destul de rezonabil de ce a acționat astfel și nu altfel într-un caz dat.

Aceeași faptă comisă de copii de diferite vârste, are adesea motivații complet diferite.

Se pot distinge mai multe tipuri de motive, tipic pentru vârsta preșcolară în general, având cel mai mare impact asupra comportamentului copiilor.

Interesul copiilor pentru lumea adulților;

Stabilirea și menținerea relațiilor pozitive cu adulții și copiii;

iubire de sine;

autoafirmare;

Cognitiv;

Competitiv;

Morală;

Public.

Să dezvăluim fiecare dintre motive:

Motive pentru interesul copiilor pentru lumea adulților - Aceasta este dorința de a te comporta ca adulții. Dorința de a fi ca un adult ghidează copilul în jocul de rol.Adesea, o astfel de dorință poate fi folosită ca mijloc de a-l determina pe copil să îndeplinească una sau alta cerință în comportamentul de zi cu zi. „Ești mare și oamenii mari se îmbracă singuri”, îi spun ei copilului, încurajându-l să fie independent. „Oamenii mari nu plâng” este un argument puternic care îl face pe copil să-și rețină lacrimile.

Motivele jocului – Aceste motive apar în cursul stăpânirii activităților de joc și se împletesc cu dorința de a se comporta ca un adult.Trecând dincolo de activitățile de joacă, ele colorează întregul comportament al copilului și creează specificul unic al copilăriei preșcolare. Un copil poate transforma orice activitate într-un joc. Foarte des, atunci când adulților li se pare că copilul este ocupat cu munca serioasă sau cu sârguință studiază ceva, el se joacă de fapt, creându-și o situație imaginară.

Motive pentru stabilirea și menținerea relațiilor pozitive cu adulții și copiii – Aceste motive sunt de mare importanță în comportamentul unui preșcolar. Un copil are nevoie de o atitudine bună din partea celorlalți.Dorința de a câștiga afecțiune, aprobare și laude de la adulți este una dintre pârghiile principale ale comportamentului său.Multe acțiuni ale copiilor se explică tocmai prin această dorință.Dorința de relații pozitive cu adulții îl obligă pe copil să țină cont de opiniile și aprecierile lor și să urmeze regulile de comportament stabilite.

Pe măsură ce se dezvoltă contactele cu semenii, relația lor cu el devine din ce în ce mai importantă pentru copil. Când un copil de trei ani vine pentru prima dată la grădiniță, în primele luni poate că nu pare să observe alți copii, se comportă de parcă aceștia nu ar exista deloc. Poate, de exemplu, să tragă un scaun de sub alt copil dacă vrea să stea jos. Dar mai târziu situația se schimbă. Dezvoltare activități comune iar educația societății copiilor duc la faptul că câștigarea unei evaluări pozitive din partea colegilor și a simpatiei acestora devine unul dintre motivele eficiente ale comportamentului. Copiii încearcă în special să câștige simpatia acelor colegi pe care îi plac și care sunt populari în grup.

În copilăria preșcolară se dezvoltă motive de mândrie și autoafirmare. Punctul lor de plecare este ceea ce ia naștere la trecerea dintre copilărie și vârsta preșcolară.separându-se de ceilalți oameni, tratând un adult ca pe un model de comportament.Adulții nu numai că merg la muncă, se angajează în tipuri de muncă care sunt onorabile în ochii unui copil și intră în diverse relații unul cu celălalt. Ei îl cresc, copilul, în același mod, își face pretenții și le realizează împlinirea, iar copilul începe să revendice NATO, că ceilalți l-au respectat și ascultat, i-au acordat atenție, și-au îndeplinit dorințele.

Una dintre manifestările dorinței de autoafirmare este pretențiile copiilor de a juca rolurile principale în jocuri. Este semnificativ faptul că copiilor, de regulă, chiar nu le place să-și asume rolurile de copii. Rolul unui adult cu respect și autoritate este întotdeauna mult mai atractiv. La preșcolarii mai mici și mijlocii, autoafirmarea se regăsește și în faptul că aceștiaEi își atribuie toate calitățile pozitive cunoscute de ei, fără să le pese de corespondența lor cu realitatea, își exagerează curajul, forța etc.

Când este întrebat dacă este puternic, copilul răspunde că, desigur, este puternic, pentru că poate ridica orice, „chiar și un elefant”. Dorința de autoafirmare în anumite condiții poate duce la manifestări negative sub formă de capricii și încăpățânare.

În perioada copilăriei preșcolare, are loc formarea de noi motive asociate cu complicarea activităților copiilor. Acestea includ motive cognitive și competitive.

Deja la trei sau patru ani, un copil îi poate bombarda literalmente pe cei din jur cu întrebări: „Ce este asta?”, „Cum?”, „De ce?” etc. mai târziu întrebarea „De ce?” devine dominantă. Adesea copiii nu numai că întreabă, dar încearcă să găsească singuri răspunsul, își folosesc mica experiență pentru a explica ceea ce este de neînțeles și uneori chiar efectuează un „experiment”.Este bine cunoscut faptul că copiilor le place să „visce” jucăriile, încercând să afle ce se află în interiorul lor.

Un copil de trei până la patru ani nu își compară realizările cu realizările semenilor săi. Dorința de autoafirmare și dorința de a primi aprobarea adulților sunt exprimate în el în încercările de a face ceva mai bun decât alții și pur și simplu în atribuirea lui însuși. calități pozitive sau în realizarea acțiunilor care primesc evaluare pozitivă de la un adult. Astfel, preșcolarii mai mici cărora li s-a cerut să se joace joc didacticși a explicat că câștigătorul va primi o stea drept recompensă, a preferat să efectueze toate acțiunile împreună, mai degrabă decât pe rând (după cum cer condițiile jocului) și nu s-a putut abține să ofere un indiciu unui coleg dacă știa corect răspuns. Cât despre vedetă, fiecare copil a cerut-o indiferent de rezultatul pe care l-a obținut.

Desfăşurarea de activităţi comune cu colegii, în special jocuri cu reguli, contribuie la faptul că Pe baza dorinței de autoafirmare, apare o nouă formă de motive - dorința de a câștiga, de a fi primul.Aproape toate jocurile de societate sunt oferite copiilor de vârstă preșcolară medie și mai ales mai mare, iar majoritatea jocurilor sportive sunt legate de competiție. Unele jocuri se numesc doar așa: „Cine este mai agil?”, „Cine este mai rapid?”, „Cine este primul?” etc. preșcolarii mai mari introduc motive competitive în activități care nu includ competiția în sine.Copiii își compară în mod constant succesele, le place să se laude și sunt foarte conștienți de greșeli și eșecuri.

De o importanță deosebită în dezvoltarea motivelor comportamentale sunt motive morale, exprimarea atitudinii copilului față de ceilalți. Aceste motive se schimbă și se dezvoltă pe parcursul copilăriei preșcolare în legătură cu asimilarea și conștientizarea normelor morale și a regulilor de comportament, înțelegerea sensului acțiunilor cuiva pentru alți oameni.Inițial, respectarea regulilor de comportament general acceptate acționează pentru copil doar ca un mijloc de a menține relații pozitive cu adulții care o solicită. Dar din moment ce aprobarea, afecțiunea și laudele pe care le primește un copil pentru un comportament bun îi aduc experiențe plăcute, treptat însăși îndeplinirea regulilor începe să fie percepută de el ca ceva pozitiv și obligatoriu. Preșcolarii mai mici acționează în conformitate cu standardele morale doar în relație cu acei adulți sau copii pentru care simt simpatie. Așadar, un copil împarte jucării și dulciuri cu un coleg care îi place. La vârsta preșcolară mai mare, comportamentul moral al copiilor începe să se răspândească la o gamă largă de persoane care nu au o legătură directă cu copilul. Acest lucru se datorează conștientizării copiilor cu privire la normele și regulile morale, înțelegerea naturii lor universale obligatorii, a sensului lor real. Dacă un băiețel de patru ani, întrebat de ce nu ar trebui să se bată cu prietenii, răspunde: „Nu poți să te lupți, altfel îl lovești direct în ochi” (adică copilul ține cont consecințele neplăcute ale acțiunii, și nu acțiunea în sine), apoi până la sfârșitul perioadei preșcolare apariția răspunsurilor sunt de altă ordine: „Nu te poți certa cu tovarășii tăi, că e păcat să-i jignești. .”

Până la sfârșitul copilăriei preșcolare, copilul înțelege importanța îndeplinirii standardelor morale atât în ​​propriul comportament, cât și în evaluarea acțiunilor personajelor literare.

Printre motivele morale ale comportamentului, cel Printre motivele morale ale comportamentului, cel- Asta dorinta de a face ceva pentru alti oameni, de a le beneficia.Deja, mulți preșcolari mai tineri pot îndeplini o sarcină pentru a face pe plac altora: sub îndrumarea unui profesor, faceți un steag pentru copii sau un șervețel ca cadou pentru mama. Dar pentru aceasta este necesar ca copiii să-și imagineze clar oamenii pentru care fac lucrul, să simtă simpatie și empatie pentru ei. Așadar, pentru ca preșcolarii mai mici să-și ducă la bun sfârșit munca la steagurile, profesorul trebuie să le povestească într-o formă vie, imaginativă, despre copiii mici crescuți în creșe, despre neputința lor și despre plăcerea pe care le poate aduce un steag.

Din proprie inițiativă, copiii încep să lucreze pentru alții mult mai târziu - de la vârsta de patru sau cinci ani. În această perioadă, copiii înțeleg deja că acțiunile lor pot aduce beneficii altora. Când preșcolarii mai mici sunt întrebați de ce urmează ordinele adulților, de obicei răspund: „Îmi place”, „Mama mi-a spus să fac”. Pentru preșcolari mai mari, răspunsurile la aceeași întrebare sunt de altă natură: „Ajut, pentru că numai bunica și mama mea le este greu”, „Îmi iubesc mama, de aceea o ajut”, „Să o ajut pe mama și să fie capabil să facă totul.” Copiii din diferite grupe de vârstă preșcolară se comportă diferit în jocuri în care succesul echipei din care face parte depinde de acțiunile fiecărui copil. Juniori și unii preșcolari de mijloc țin doar de propriul succes, în timp ce alți copii mijlocii și toți cei mai mari acționează pentru a asigura succesul întregii echipe.

La preșcolarii mai mari, se poate observa o implementare complet conștientă a normelor morale asociate cu ajutorul altor persoane. Schimbările în motivele comportamentului pe parcursul copilăriei preșcolare constau nu numai în faptul că conținutul lor se modifică, ci apar noi tipuri de motive. Există o subordonare și ierarhie între diferitele tipuri de motive , motive: unele dintre ele devin mai importante pentru copil decât altele.

Comportamentul unui preșcolar mai mic este incert și nu are o linie principală sau nucleu. Copilul tocmai a împărțit un cadou cu un coleg, iar acum îi ia deja jucăria. O altă gelozie o ajută pe mama lui să curețe camera, iar cinci minute mai târziu este deja capricios și nu vrea să-și pună pantaloni. Acest lucru se întâmplă deoarece motive diferite se înlocuiesc între ele și, în funcție de schimbarea situației, comportamentul este ghidat de unul sau altul.

Subordonarea motivelor este cea mai importantă nouă formație în dezvoltarea personalității unui preșcolar . Ierarhia emergentă a motivelor dă o anumită direcție oricărui comportament. Pe măsură ce se dezvoltă, devine posibil să se evalueze nu numai acțiunile individuale ale copilului, ci și comportamentul său în ansamblu ca fiind bune sau rele. Dacămotivele sociale devin principalele motive de comportament,respectarea standardelor morale, copilul în cele mai multe cazuri va acționa sub influența lor, fără a ceda impulsurilor opuse care îl împing, de exemplu, să jignească pe altul sau să mintă.

Dimpotrivă, predominarea motivelor la un copil care îl obligă să primească plăcerea personală, să-și demonstreze superioritatea reală sau imaginară față de ceilalți, poate duce la încălcări grave ale regulilor de comportament. Acest lucru va necesita măsuri educaționale speciale care să vizeze restructurarea fundamentelor de personalitate care se dezvoltă nefavorabil. Desigur, după ce a apărut subordonarea motivelor, copilul nu este neapărat ghidat de aceleași motive în toate cazurile. Acest lucru nu se întâmplă la adulți. Comportamentul oricărei persoane dezvăluie multe motive diferite. Dar subordonarea duce la faptul că aceste motive diferite își pierd echilibrul și se aliniază într-un sistem. Un copil poate renunța la un joc atractiv pentru o activitate mai importantă, deși poate mai plictisitoare, care este aprobată de un adult. Dacă un copil a eșuat într-o problemă care este semnificativă pentru el, atunci acest lucru nu poate fi compensat de plăcerea primită prin „cealaltă linie”. Astfel, unui copil care nu a făcut față sarcinii i s-a spus că se descurcă bine și, ca și altor copii, a primit bomboane. Cu toate acestea, a luat bomboana fără nicio plăcere și a refuzat hotărât să o mănânce, iar durerea nu s-a diminuat deloc: din cauza eșecului său, bomboana rezultată a devenit „amare” pentru el.