Prezentare pe tema metodelor pedagogice. Prezentare pe tema „1. Forme și metode active de predare”. Tehnologii și metode de predare
Slide 1
m o e a r b z d l ly u ch k
Slide 2
Metode de predare
O metodă (literal o cale către ceva) înseamnă o modalitate de a atinge un scop, o anumită activitate ordonată.
Slide 3
După sursa cunoașterii.
a) metode verbale (sursa cunoașterii este cuvântul rostit sau tipărit); b) metode vizuale (sursa cunoașterii sunt obiectele observate, fenomenele, mijloacele vizuale); V) metode practice(elevii dobândesc cunoștințe și își dezvoltă abilități prin efectuarea de acțiuni practice).
Slide 5
Metode vizuale de predare
Metoda ilustrației Metoda demonstrației
Slide 6
Metode practice de predare
Exerciții. Lucrări creative
Slide 7
Clasificarea metodelor de predare în funcție de natura activității cognitive a elevilor
Explicativ și ilustrativ Reproductiv Problematic Metodă de căutare parțială sau metoda euristică. Metoda de cercetare.
Slide 13
Tipuri de lecții.
lectie despre introducerea de material nou; lecție pentru a consolida ceea ce a fost învățat; lecție de aplicare a cunoștințelor și abilităților; lectie de generalizare si sistematizare a cunostintelor; lectie de testare si corectare a cunostintelor si deprinderilor; lecție combinată.
Slide 14
1. Lecție despre introducerea de material nou
1. comunicarea temei, scopul, obiectivele lecției și motivația activitati educative; 2. pregătirea pentru învăţarea de materiale noi prin repetarea şi actualizarea cunoştinţelor de bază; 3. familiarizarea cu material nou; 4. înțelegerea și consolidarea primară a legăturilor și relațiilor în obiectele de studiu; 5. stabilirea temelor pentru acasă; 6. însumând lecţia.
Slide 15
2. Lecție pentru a consolida ceea ce s-a învățat
1. verifica teme pentru acasă, clarificarea indicațiilor de actualizare a materialului; 2. comunicarea temei, scopul și obiectivele lecției, motivația pentru învățare; 3. reproducerea a ceea ce s-a învățat și aplicarea acestuia în condiții standard; 4. transferul cunoștințelor dobândite și aplicarea inițială a acestora în condiții noi sau modificate în vederea dezvoltării competențelor; 5. rezumarea lecției; 6. stabilirea temelor.
Slide 16
3. Lecție de aplicare a cunoștințelor și abilităților
1. verificarea temelor; 2. motivarea activităților educaționale prin conștientizarea elevilor semnificație practică cunoștințe și abilități aplicate, comunicarea temei, scopul și obiectivele lecției; 3. înțelegerea conținutului și secvenței acțiunilor practice în îndeplinirea sarcinilor viitoare; 4. îndeplinirea independentă a sarcinilor de către elevi sub supravegherea profesorului; 5. generalizarea și sistematizarea rezultatelor sarcinilor finalizate; 6. rezumarea lecției și stabilirea temelor.
Slide 17
4. Lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor
1. stabilirea scopului lecției și motivarea activităților de învățare ale elevilor; 2. reproducerea și corectarea cunoștințelor de bază 3. repetarea și analizarea faptelor, evenimentelor, fenomenelor de bază; 4. generalizarea și sistematizarea conceptelor, asimilarea unui sistem de cunoștințe și aplicarea lor pentru a explica fapte noi și a realiza sarcini practice; 5. asimilarea ideilor conducătoare și a teoriilor de bază bazate pe o sistematizare largă a cunoștințelor; 6. însumând lecţia.
Slide 18
5. Lecție despre testarea și corectarea cunoștințelor și abilităților
1. familiarizarea cu scopul și obiectivele lecției, instruirea elevilor cu privire la organizarea muncii în lecție; 2. testarea cunoștințelor elevilor cu privire la materialele faptice și capacitatea lor de a dezvălui elementar relaţiile externeîn obiecte și fenomene; 3. testarea cunoștințelor elevilor despre concepte de bază, reguli, legi și capacitatea de a-și explica esența, de a-și justifica judecățile și de a da exemple; 4. testarea abilităților elevilor de a aplica în mod independent cunoștințele în condiții standard; 5. testarea abilităților elevilor de a aplica cunoștințele în condiții modificate, nestandardizate; 6. însumând (în această lecție și în lecțiile ulterioare).
Slide 1
PRELARE Candidat la Științe Pedagogice, Conf. O.V. Pravdina Facultatea de Pedagogie Corecțională Catedra de PedagogieSlide 2
Slide 3
În înțelegerea modernă a învățării, procesul de învățare este considerat ca un proces de interacțiune între profesor și elevi (lecție) cu scopul de a introduce elevii în anumite cunoștințe, abilități, abilități și valori. Metodele de predare sunt un set de tehnici și abordări care reflectă forma de interacțiune dintre elevi și profesori în procesul de învățare Metodă - (din greacă) o metodă de acțiune, activitate: modalitatea de atingere a unui scopSlide 4
O metodă (literal o cale către ceva) înseamnă o modalitate de a atinge un scop, o anumită activitate ordonată. O metodă de predare este o modalitate de interconectare ordonată a activităților unui profesor și elevilor, activități care vizează rezolvarea problemelor educației, educației și dezvoltării în procesul de învățare. Metodele de predare sunt una dintre cele mai importante componente proces educațional. Fără metode adecvate de activitate, este imposibil să se realizeze scopurile și obiectivele pregătirii, să se realizeze asimilarea de către elevi a unui anumit conținut al materialului educațional.Slide 5
Metoda pasivă (Schema 1) este o formă de interacțiune între elevi și profesor, în care profesorul este principalul actorși controlează cursul lecției, iar elevii acționează ca ascultători pasivi, sub rezerva directivelor profesorului. Comunicarea dintre profesor și elevi la lecțiile pasive se realizează prin sondaje, muncă independentă, teste, teste etc. DE Elevi ReproductivăSlide 6
Contra Cea mai ineficientă metodă (din punctul de vedere al tehnologiilor pedagogice moderne) funcționează cu succes în mâinile unui profesor cu experiență, mai ales dacă elevii au obiective clare care vizează studierea temeinică a materiei. Prelecția este cel mai comun tip de lecție pasivă. Acest tip de lecție este larg răspândit în universități, unde studiază adulții, oameni complet formați, care au obiective clare să studieze în profunzime materia. Pro: 1) pregătire ușoară pentru lecție din partea profesorului 2) capacitatea de a prezenta o cantitate relativ mai mare de material educațional în intervalul de timp limitat al lecțieiSlide 7
Aceasta este o formă de interacțiune între elevi și profesor, în care profesorul și elevii interacționează între ei în timpul lecției, iar elevii de aici nu sunt ascultători pasivi, ci participanți activi la lecție. Profesorul și elevii au drepturi egale. Stilul democratic de comunicare. Elevii DE ProductiviSlide 8
Fondatorii ideilor de activare includ J. A. Komensky, J.-J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, G. Hegel, F. Froebel, A. Disterweg, J. Dewey, K. D. Ushinsky și alții.Slide 9
dezvoltă o abordare a intensificării activității creative a elevilor prin prezentarea unor sarcini formulate problematic. Teoria conține, de asemenea, prevederi privind predarea studenților cum să rezolve problemele problematice, dar o dezvăluie pe baza metodelor tradiționale. Învățare bazată pe probleme Învățarea programată a avut o contribuție semnificativă la dezvoltarea abordărilor de individualizare a învățării bazate pe baza special concepută. cursuri de formare utilizare individuală, care a primit un nou impuls pentru dezvoltare în legătură cu dezvoltarea tehnologiei informatice și formarea învăţământ la distanţă. Precondițiile didactice includ tehnologii educaționaleîntr-o măsură sau alta, implementarea și dezvoltarea principiilor individuale ale învățării activeSlide 10
se bazează pe poziţia teoriei activităţii, conform căreia, asimilarea experiență socială realizată ca urmare a activității active, „părtinitoare” a subiectului. În ea sunt întruchipate următoarele principii: activitatea personalității; problematic; unitate de formare și educație; modelare consistentă în formele activităţilor de învăţare. Învățare contextuală Învățarea prin joc a dovedit eficiența ridicată a utilizării jocului, competitiv, metode de comandă antrenament.Slide 11
Interactiv („Inter” este reciproc, „a acționa” înseamnă a acționa) - înseamnă a interacționa, a fi în modul de conversație, dialog cu cineva. Axat pe interacțiunea mai largă între elevi și pe dominația activității elevilor în procesul de învățare atunci când învață materiale noi. Locul profesorului în lecții interactive se rezumă la direcţionarea activităţilor elevilor spre atingerea scopurilor lecţiei. DE Studenți CreativeSlide 12
Metode tradiționale Metode active Metode interactive Prelegere Povestire Citirea materialelor din ziare și reviste Conversație Reflecție asupra (afirmație, faptă etc.) Întâlnire (cu opere de artă, oameni interesanți, specialiști etc.) Discuție (a unor evenimente specifice) Chestionare și analiza rezultate Vizionarea unui film etc. Disputa Discuție Conversație pentru masa rotunda Joc competiție de călătorie etc. Joc de afaceri Joc de rol Proiect Brainstorming Brain-ring Teleconferință Curtea etc.Slide 13
(după (conform lui Yuri Konstantinovich Babansky) 1) metode de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive; 2) metode de stimulare și motivare a activităților educaționale; 3) metode de monitorizare și automonitorizare a eficacității activităților educaționale și cognitive.Slide 14
metode de organizare şi implementare a activităţilor educaţionale şi cognitive Organizarea predării. munca in Sov. şcoală, Leningrad, 1957 După sursa de transmitere şi percepţie a activităţilor educaţionale (E.Ya. Golant 1888-1971) După logica transmiterii şi perceperii informaţiei După gradul de independenţă a gândirii După gradul de control munca academica Verbal Inductiv Reproductiv Sub îndrumarea unui profesor Vizual Deductiv Căutare de probleme Munca independentă a elevilor PracticSlide 15
metode de stimulare și motivare a activităților de învățare Metode de stimulare a interesului pentru învățare Metode de stimulare a responsabilității și datoriei Jocuri cognitive Convingerile în importanța învățării Discuții educaționale Prezentarea cerințelor Crearea de situații emoționale și morale Jocuri organizaționale și de activitate Recompense și pedepseSlide 16
metode de control și autocontrol asupra eficienței activității educaționale și cognitive Metode de control oral și autocontrol Metode de control scris și autocontrol Metode de control practic și autocontrol Sondaj individual scris teste Controlul mașinii Sondaj frontal Teste scrise Control de laborator Teste orale Examene scrise Examene orale Lucrări scriseSlide 17
Metodele de predare verbală includ povestea, prelegerea, conversația etc. În procesul de explicare a acestora, profesorul folosește cuvinte pentru a prezenta și explica materialul educațional, iar elevii îl percep și îl asimilează în mod activ prin ascultare, memorare și înțelegere. Metode verbale Canal auditiv 5-10% din materialul de învățare „Spune-mi și voi uita”Slide 18
Această metodă presupune o prezentare narativă orală a materialului educațional, neîntreruptă de întrebări adresate elevilor, caracterizată de relativă concimență, vioitate și emotivitate a prezentării, ceea ce face posibilă trezirea interesului pentru o nouă temă și trezirea nevoii de asimilare activă a acesteia. În timpul unei astfel de povești, sarcinile activităților elevilor sunt comunicate într-o formă accesibilă. dezvăluie conținut subiect nou, realizează prezentarea după un anumit plan de dezvoltare logic, într-o succesiune clară, evidențiind principalele, esențiale, folosind ilustrații și exemple convingătoare... realizate la sfârșitul lecției. Profesorul rezumă ideile principale, trage concluzii și generalizări și dă teme pentru mai departe munca independenta pe tema asta..Slide 19
presupune o prezentare orală a materialului educațional, care se distinge printr-o capacitate mai mare decât o poveste, o mai mare complexitate a construcțiilor logice, imagini, evidențe și generalizări. Metoda conversației presupune o conversație între profesor și elevi. Conversația este organizată folosind un sistem de întrebări atent gândit, conducând treptat elevii să stăpânească un sistem de fapte, un nou concept sau model.Slide 20
Disputa este unul dintre mijloacele active de predare și influență educațională asupra dezvoltării personalității unui elev de liceu, dezvoltării unei poziții active în el și a capacității de a-și apăra opiniile și convingerile într-un mod argumentat și consecvent. Disputa (din latină disputare - a raționa, a argumenta) este o DISPUTĂ publică pe o anumită temă. Etapele organizării unei dezbateri Etapa 1 – Selectarea unui subiect Etapa 2 – Formularea întrebărilor pentru discuție Etapa 3 – Formalizarea unei dispute, definirea regulilor acesteia Etapa 4 – Pregătirea elevilor și alegerea conducătorilor dezbateriiSlide 21
ABILITĂȚI DE COMUNICARE INTERPERSONALĂ NECESARE DE FACTOR Abilități de ascultare Profesorul își dezvoltă abilitățile de ascultare acordând atenție semnelor verbale și nonverbale ale răspunsului elevului la factori precum gânduri asociative, modificări ale subiectului în conversație, remarci preliminare și finale, afirmații repetate, contradicții și omisiuni. într-o conversație, precum și subtextul ascuns al conversației. Reproducerea celor spuse Această tehnică îl ajută pe elev să înțeleagă că ceea ce a spus a fost auzit de profesor. Dacă o afirmație este înțeleasă greșit, elevul are posibilitatea de a corecta profesorul. Capacitatea de a explica Profesorul (liderul de discuție) poate combina mai multe judecăți ale elevilor pentru a forma o nouă abordare a înțelegerii problemei. Puteți spune: „Când discutați subiectul (problema), ați spus următoarele... Poate fi înțeles acest lucru ca...”. Acest lucru le oferă elevilor posibilitatea de a se gândi la ipoteză (de acord sau dezacord cu ea). Capacitatea de a pune întrebări Întrebările trebuie puse rar și cu atenție. Iată câteva sfaturi despre cum să pui întrebări în mod eficient: Pune întrebări care te lasă liber să alegi răspunsul. Ne puteți spune mai multe despre asta? ce parere aveti? Mai este ceva pe care ați dori să adăugați? etc. 2. Pune o singură întrebare la un moment dat. Nu puneți mai multe întrebări una după alta. Acest lucru încetinește ritmul conversației și îi împiedică pe elevi să vă înțeleagă întrebarea. 3. Oferiți elevului posibilitatea de a răspunde la întrebare. Uneori se întâmplă ca profesorul însuși să răspundă la întrebări adresate elevului. 4.Evaluează răspunsul elevului. Mulțumim elevului care a răspuns pentru răspunsul său. 5. Nu-ți împinge copilul într-un colț. După câteva minute de tăcere, spune: „Se pare că te gândești foarte atent la întrebarea mea. Ai nevoie de mai mult timp sau poate te pot ajuta cu răspunsul?” 6. Încheiați pe o notă pozitivă. Mulțumesc băieților pentru Loc de muncă bun. Selectarea exemplelor Permite elevilor să găsească o analogie sau un exemplu care confirmă sau infirmă un punct de vedere.Slide 22
Slide 23
Un obiect material și ideal care se plasează între profesor și elevi și este utilizat pentru asimilarea cunoștințelor Are proprietăți de clasificare compensatorie și adaptabilă Prin compoziția obiectelor: Material ideal 2) După proprietățile obiectelor materiale: Obiecte naturale 3) Pe subiecte de activitate: B formă terminată Construit de elevii înșiși în clasăSlide 24
Modele Acvariu Preparate umede Terariu Sala de biologie Fantome Schelete Ierburi Obiecte naturale Obiecte artificiale ColecțiiSlide 25
Atelier de laborator de biologie Atelier de laborator de fizică Atelier de laborator de chimieSlide 26
Birou interactiv Tablă interactivă Laptop-manual electronic Computer-Internet Hartă interactivă pe istorie Tabletă interactivă Control interactivSlide 27
Slide 28
Forma de predare Forma de organizare a instruirii Exprimarea externă a activității coordonate a profesorului și elevului Proiectarea unei verigi separate în procesul de învățare, anumit tip clase externe interne Lecție Prelegere Seminar Electivă Excursie Atelier Examen etc. Din punctul de vedere al scopului dominant (V.I. Andreev): Lecție introductivă Lecție de aprofundare a cunoștințelor Lecție practică Controlul cunoștințelor Forma combinată etc. Pe baza: caracteristici ale interacțiunii comunicative dintre profesor și elev... Individual Grup ColectivSlide 29
Forme de organizare a pregătirii Tutorat Excursii Olimpiade Conferințe Prelegeri Seminarii Lecții Cursuri colective și de grup Proiecte Cursuri opționale Săptămâni științifice Săptămâni creative Imersiuni Sisteme de lecții individuale-colective Tutorat Mentorat Tutorit Învățare în familie Autostudiu Jocuri de afaceri Săptămâni de materii Conform lui Andrey Viktorovich Khutorsky Didactică modernă Lecții individuale . Tutorial. Ediția a II-a, revizuită. - M.: Şcoala superioară, 2007. - 639 p.Slide 30
Slide 31
lecția O lecție este o formă de bază dinamică și variabilă de organizare a procesului educațional, în care, într-un timp precis stabilit, profesorul se ocupă de un anumit grup de elevi - cu clasa - după un program fix, folosind o varietate de metode. și mijloace didactice pentru rezolvarea sarcinilor stabilite de educație, dezvoltare și creștere Goethe Johann Folfgang „Cei de la care învățăm sunt numiți corect profesorii noștri, dar nu toți cei care ne învață merită acest nume” Scop Copilul, dezvoltarea lui, formarea lui calităţi Procesul educaţional din lecţie ca crearea condiţiilor pentru dezvoltarea şi autodezvoltarea copilului. mijloace RO Sistem tradițional Lecție de învățare a ceva nou Lecție de aplicare a cunoștințelor, dezvoltarea deprinderilor și abilităților Lecție problematică de generalizare, repetare și sistematizare a cunoștințelor Lecție de consolidare și repetare a cunoștințelor Lecție de monitorizare a cunoștințelor și deprinderilor Lecție combinată Lecție - stabilire sarcina educațională Lecție despre modelare și transformare a modelului Lecție despre rezolvarea unor probleme particulare Lecție despre control Lecție despre evaluareSlide 34
Etapa 1 - Stabilirea obiectivelor pentru elevi și prin aceasta organizarea gradului de pregătire a acestora pentru activități sau implicarea directă în activități Etapa 2 - Sondajul d.z. Organizarea percepției, conștientizarea de către elevi și consolidarea informațiilor inițiale în memoria lor, i.e. asimilarea cunoștințelor de bază Etapa 3 – Explicarea noului material. Organizarea și implementarea asimilării metodelor de activitate bazate pe informațiile dobândite prin reproducerea acesteia într-un exercițiu în aplicarea acesteia Etapa 4 - Consolidarea și implementarea asimilării experienței activității creative prin rezolvarea de probleme și sarcini problematice, în cursul căreia cunoștințele și aptitudinile dobândite. sunt aplicate creativ și în același timp dobândesc în mod independent noi cunoștințe și abilități Etapa 5 – Aplicare. Educația intenționată și autoeducarea trăsăturilor de personalitate în timpul studierii întregului material educațional, pe baza acestuia și implementarea tuturor etapelor de învățare prin impact emoțional asupra elevilor, asigurându-le emoțiile, interesele, hobby-urile, bucuria de autoafirmare și de sine. -exprimare etc. Etapa 6 - Generalizarea a ceea ce s-a învățat și introducerea lui în sistemul de învățat anterior Etapa 7 - Monitorizarea rezultatelor activităților (Evaluarea cunoștințelor). Toate aceste elemente împreună asigură implementarea procesului educațional ca fenomen integralSlide 35
Aspectul didactic A fost stabilit și atins un scop de învățare; Au fost respectate principiile didactice (științifice, sistematice, accesibile, consistente, vizuale, durabile); Activitatea cognitivă a elevilor s-a intensificat. 2. Aspect metodologic Metodele și tehnicile activităților profesorului corespundeau sarcinilor atribuite; Au fost stimulate activitățile independente ale elevilor: s-au combinat activități reproductive și productive. 3. Aspect organizațional Timpul a fost folosit rațional; Au fost folosite diverse forme de lucru (frontal, de grup, individual); Profesorul a fost distins nivel înalt autoorganizare. 4. Aspect educațional S-au avut în vedere capacitățile educaționale ale materialului didactic; Relațiile empatice dintre elevi au fost modelate în organizarea activităților. 5. Aspect pedagogic Vârsta şi caracteristici individuale elevi; S-a creat un climat psihologic favorabil. Elevii au experimentat satisfacție din activitatea intelectuală. O lecție de gândire O lecție de colaborare. O lecție de ritm O lecție de sentimente O lecție de pedagogie blândăSlide 36
Yu. G. Fokin „Predarea și educația în învățământul superior. Metodologie, scopuri și conținut, creativitate”; D. I. Latyshina „Istoria Pedagogiei”; A. A. Radugin „Pedagogie” D. Johnson, R. Johnson, E. Johnson-Holubek „Metode de predare. Învățare în cooperare”; John Dewey „Democrație și educație”.Ulyanovsk 2012 METODE DE PREDARE este un sistem de acțiuni secvențiale interconectate ale profesorului și elevilor, asigurând asimilarea conținutului educației, dezvoltarea forței mentale și a abilităților elevilor, stăpânirea lor asupra mijloacelor de auto-educare și auto-studiu. , o metodă de activități ordonate interconectate ale profesorului și elevilor, care vizează rezolvarea problemelor educației (Yu.K. Babansky). un sistem de acțiuni intenționate ale unui profesor care organizează activitățile de învățare ale elevilor, conducând, la rândul său, la atingerea obiectivelor de învățare. (I.Ya. Lerner). un sistem de principii și reguli de reglementare pentru activitatea intenționată a unui profesor și a unui grup de studenți, implementate printr-o combinație de tehnici metodologice pentru rezolvarea unei anumite game de sarcini didactice (M.I. Makhmutov) METODE DE ORGANIZAREA ȘI IMPLEMENTAREA ACTIVITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE ȘI COGNITIVE Conform la sursa de transmitere și percepție a informațiilor educaționale Povestea verbală Prelegere Conversație Disputa Conferință Explicație Discuție Observație vizuală Demonstrație Experimente practice Exerciții Efectuarea sarcinilor de lucru Conform logicii transmiterii și percepției informațiilor educaționale deductiv inductiv De la general la specific De la particular la general CONFORM GRADUL DE GÂNDIRE INDEPENDENȚĂ A ELEVILOR reproductiv Ilustrativ explicativ Conversație Lucrul cu o carte Prezentare orală Observație productivă Prezentarea problemei Problema este rezolvată de profesor Problema situația mea Problemă Sarcina Căutare parțial reproductivă Conversație Disputa (concluzia se face în comun) Cercetare de instruire programată Lucrare experimentală Munca creativă METODA EXPLICATIVE - ILUSRATIVĂ Dacă un elev știe de la profesor pe ce cunoștințe trebuie să se bazeze, prin ce sarcini intermediare trebuie trecute, cum să le rezolve, atunci funcțiile sale se reduc la memorare și reproducere. Această metodă corespunde viziunii tradiționale a educației ca transfer de cunoștințe și experiență a generației mai în vârstă către generația mai tânără și rămâne cea mai frecventă Condiții inițiale, rezultate planificate Metode de rezolvare a problemelor intermediare Sarcini intermediare METODA DE PREGĂTIRE PROGRAMATĂ Dacă elevul nu cunoaște sarcinile intermediare, dar totul este deschis. Elevul știe de unde să înceapă și ce să facă. Conceptul principal - un program de instruire - este un set de material și instrucțiuni pentru lucrul cu acesta. Procesul este complet determinist. Mijloace de implementare: manual tipărit, calculator, persoană Metoda euristică de predare În cazul în care problemele intermediare sunt deschise, dar metoda de rezolvare a acestora nu este raportată, studentul trebuie să încerce diferite căi, folosind multe euristice METODA DE PREGĂTIRE BAZATĂ PE PROBLEME Dvs. poate ascunde atât problemele intermediare cât și soluțiile acestora, atunci apare o problemă contradicția dintre cunoaștere și necesar, adică. Elevul se află într-o situație problematică. CERCETARE (MODEL) METODA DE INSTRUIRE Condițiile inițiale nu sunt identificate de profesor, ci sunt alese de elev în funcție de înțelegerea acestuia a sarcinii. Din aceste condiții, el obține rezultate, le compară cu cele planificate, dacă este necesar revine la început, face modificări la condițiile inițiale și merge din nou pe tot drumul. Și până când elevul fie atinge rezultatele planificate, fie demonstrează că acest lucru este imposibil. Ascunzându-le elevului diferite elemente ale schemei împreună cu condițiile inițiale, vom obține varietăți ale metodei model, de exemplu, model-euristic TABEL DE CLASIFICARE A METODELOR DE PREDARE (conform V.V. Guzeev) Schema metodei Denumirea metodei Explicativ și ilustrativ Model euristic programat bazat pe probleme CLASIFICAREA METODELOR DE PREDARE (PO Guzeev V.V.) Poziția profesorului se schimbă: dintr-un traducător de conținut de învățare, el se transformă în manager, organizator de comunicații și expert în funcțiile sale stabilirea sarcinilor, organizarea procesului de rezolvare a acestora și examinarea soluțiilor obținute de elevi pentru conformitatea cu rezultatele planificate. dezvoltare profesionala– unul care depășește cu mult resursele și experiența majorității institutii de invatamant. Este necesar să se creeze modele prin care experiența să poată fi transmisă altor școli. Schema metodei Denumirea metodei Explicativ și ilustrativ Modelul problematic euristic programat CLASIFICAREA METODELOR DE PREDARE (După V.V. Guzeev) Poziția elevului: obiect de învățare, destinatar al informațiilor gata de învățare, obținere independent de informații; subiect activ de învățare, construind metodele de acțiune necesare. Schema metodei Denumirea metodei Explicativ și ilustrativ Model euristic programat bazat pe probleme CLASIFICAREA METODELOR DE PREDARE (conform V.V. Guzeev) Poziția profesorului: traducător de conținut de învățare, manager, organizator de comunicări cu experți Schema metodei Funcțiile unui profesor expert: competent formularea sarcinilor, organizarea procesului de rezolvare a acestora, deciziile de examinare pentru a asigura conformitatea cu rezultatele planificate. Denumirea metodei Explicativ și ilustrativ Model euristic programat bazat pe probleme MODALITĂȚI DE DETERMINARE A METODELOR DE LUCRU A PROFESORULUI ÎN LECȚIE. Sunt puse trei întrebări Condiții inițiale actualizate de profesor nu model da Soluția lor a fost dată de profesor Sarcini intermediare formulate de profesor nu da Soluția lor a fost dată de profesor nu da Euristică ilustrativă explicativă nu da Problematică programată NATURA MANAGEMENTULUI LUCRĂRII DE ÎNVĂȚARE Sub îndrumarea profesorului Munca independentă Lucrul cu o carte Completarea unei teme scrise Lucrare de laborator METODE STIMULAREA ȘI MOTIVAREA ACTIVITĂȚII DE ÎNVĂȚARE ȘI COGNITIVĂ Metode de stimulare a interesului pentru învățare Jocuri educaționale Discuții educaționale Crearea unei situații distractive Crearea unei situații de succes Implementarea unei situații de eșec După natura managementului muncii educaționale Formarea credinței în semnificația socială și personală a învățării Prezentarea cerințelor Exerciții de îndeplinire a cerințelor Competitivitate, recompense, pedepse Metode control oral și autocontrol în pregătire Examene orale Sondaj individual Sondaj programat Frontal sondaj Autocontrol oral Teste orale
Metode în pedagogie. Planul cursului.1.
2.
3.
Introducere: Planul de mesaj
Partea principală (6 secțiuni)
Concluzie: concluzii privind
fiecare dintre secțiuni.
Metode în pedagogie. Planul piesei principale
1.2.
3.
4.
5.
6.
Conceptul de metodă pedagogică.
Model tradițional: Metoda ca sistem
fonduri
Conceptul general de pedagogic
tehnologii
Model inovator al metodei
Parametrii de timp în sistemul de metode
Metode tradiționale liceu
1. Conceptul de metodă pedagogică.
Definiția conceptuluiDiferența față de categorii similare -
mijloc, instrument, metodă
Metoda ca sistem: generală
definiţie.
Metoda ca element al sistemului
interacțiune pedagogică
Metoda (din greaca metodos)
mod de cunoaștere, mijloace de soluțiesarcini cognitive
Metodă, instrument de cercetare
fenomene naturale și sociale
viaţă,
tehnică, metodă sau curs de acțiune;
calea către adevăr
Definiție: metode de predare
- acestea sunt moduri de interconectareactivitățile profesorului și elevilor,
care vizează rezolvarea complexului
sarcinile procesului educațional
Definiție: metode de predare
un set de moduri si metodeatingerea scopurilor, rezolvarea problemelor
educaţie
Definiție: metode de predare
mod de activitate ordonatăsubiect şi obiect de învăţământ
proces vizat
atingerea obiectivelor tale
formare, dezvoltare, educație.
CONSISTENȚA METODEI
metoda de predare este o dovedită şifunctioneaza sistematic
structura activităţilor cadrelor didactice şi
elevi, implementate conștient cu
în scopul implementării
modificări programate în
personalitățile elevilor
2. Modelul tradiţional: Metoda ca sistem de mijloace
verbalmetode
metode de lucru cu o carte
metode vizuale
metode practice
metode de control
metode verbale
poveste, descriereexplicație, dovadă
conversaţie
curs
introducere (organizare);
comunicarea noilor cunoștințe;
fixare;
control și corectare;
METODE DE LUCRU CU CARTEA
metode de lucru cudiverse tipuri
literatură
metode de formare
moduri diferite de a lucra cu
literatură
Tipuri de literatură educațională
ManualeSurse primare
Istoriografie
Directoare
Dicționare
Recenzii
Colecții abstracte
Lucrări științifice
MODALITATE DE LUCRU CU CARTEA
citire, repovestire, citareluarea de note, extrase
analiză, abstractizare
colectarea de materiale pe tema
definirea conceptului, a problemei
comparatie, intrebare,
formularea tezelor...
METODE VIZUALE
ILUSTRAREDEMONSTRAŢIE
EXCURSIE
METODE MULTIMEDIA
METODE PRACTICE (ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR INDEPENDENTE)
Exercițiu (efectuarea antrenamentuluisarcini)
Laborator (simulare
activitati de cercetare)
Lucrări practice (simulare
practica productiva)
Jocuri
METODE DE CONTROL
DIAGNOSTICANTRENAMENT
DEZVOLTARE (AUTOEVALUAREA)
STIMENTIE
SOCIALIZAREA
ORGANIZAREA
EDUCAREA
3. Concept general de tehnologie pedagogică
programareeducativ
acțiuni din rezultate
(ţintă)
controlul rezultatelor
(sistem de testare)
Algoritmul tehnologiei pedagogice:
Formularea unui set de reguliÎnvățarea regulilor
Prezentarea unui set de situații tipice
aplicarea regulilor
Dobândirea experienței în tipic
situatii conform regulilor
Antrenamentul
Controla
4. Model inovator al metodei: Metoda în sistemul de interacţiune pedagogică
logica generală a inovăriimetode: orientare spre dezvoltare
personalități
reprezentarea grafică a modelului
analiza elementelor externe ale metodei
caracteristicile interne
elementele metodei
personal-comunicativ și eveniment-activitate (ca o oportunitate de a actualiza dialogul cu
surse ale realităţii subiective).
O metodă (literal o cale către ceva) înseamnă o modalitate de a atinge un scop, o anumită activitate ordonată.
a) metode verbale (sursa cunoașterii este cuvântul rostit sau tipărit);
b) metode vizuale (sursa cunoașterii sunt obiectele observate, fenomenele, mijloacele vizuale);
c) metode practice (elevii dobândesc cunoștințe și dezvoltă abilități prin efectuarea de acțiuni practice).
Lucrul cu un manual și o carte.
Excursie
Discuţie.
Explicaţie.
Munca independentă
Metoda ilustrației
Metoda demonstrativă
Exerciții.
Lucrări creative
Explicativ și ilustrativ
Reproductivă
Problematic
Metoda de căutare parțială sau metoda euristică.
Metoda de cercetare.
Activitățile profesorului
Activitatea elevilor
1. Metodă explicativă și ilustrativă(informativ-receptiv). Scopul principal al metodei este de a organiza asimilarea informațiilor de către elevi prin comunicarea lor material educațional și asigurarea percepției cu succes a acesteia. Metoda explicativă și ilustrativă este una dintre cele mai economice modalități de a transmite studenților experiența generalizată și sistematizată a umanității
1. Comunicarea informațiilor educaționale folosind diverse mijloace didactice: cuvinte, diverse ajutoare, inclusiv filme și benzi de film etc. Profesorul folosește pe scară largă conversația, demonstrarea experimentelor etc.
1. Activitatea elevilor este de a percepe, înțelege și reține informațiile comunicate
Activitățile profesorului
Activitatea elevilor
2. Metoda de reproducere.
Scopul principal al metodei este de a dezvolta abilități și abilități de utilizare și aplicare a cunoștințelor dobândite
Dezvoltarea și aplicarea diferitelor exerciții și sarcini, utilizare diverse instructiuni(algoritmi) și antrenament programat