Observarea, spre deosebire de alte metode și tehnici, formează o idee vie „vii” a lumii din jurul nostru. Datorită acestei metode, se poate forma una dintre cele mai importante calități ale personalității - observația.

ÎN Arte vizuale având baze senzoriale, observația este una dintre acțiuni orientative de bază. Metoda observației are ca scop modelarea acestei acțiuni.

CerințeLa observare

1. Concentrare observarea în activitatea vizuală înseamnă perceperea, în primul rând, a conținutului, acele trăsături ale obiectului care vor servi drept bază pentru imagine și vă vor permite să vizualizați imagine artistică ca urmare a activității vizuale.

2. Emoționalitatea percepției. Fără sentimente generate de comunicarea cu oamenii, arta, natura, lumea obiectivă creată de om, nu poate exista artă, nu poate exista activitate artistică, creativă. Cunoașterea care nu este susținută, nu este asociată cu sentimente, nu încurajează acțiunea activă și, în special, exprimarea în activitate vizuală.

3. Semnificația observației. Activitatea vizuală necesită o percepție specială a obiectelor, fenomenelor, identificarea și conștientizarea acelor proprietăți care urmează să fie descrise (formă, culoare, proporții etc.). Copilul trebuie să înțeleagă multe fenomene vizibile. De exemplu, de ce pinii din pădure sunt înalți, zvelți, puternici, dar un pin de pe mal a crescut și a crescut noduros? De ce picioarele din spate ale iepurelui sunt mai puternice și mai lungi decât cele din față? Adică, semnele externe ale obiectelor sunt interpretate pe baza dezvăluirii conținutului intern al fenomenului, a legăturilor semnificative dintre semnele externe și starea internă și a influenței unor factori. În acest caz, procesul de cunoaștere este mai profund, sentimentele sunt mai semnificative și apare o idee generală a fenomenului, permițând copilului să navigheze mai bine atunci când percepe fenomene similare sau contrastante.

4. Activitatea copiilor. În timpul observării, este necesar să se asigure o mare varietate de activități pentru copii: emoțional, mental, de vorbire, motor. Doar în această condiție procesul de observare va fi eficient.

5. Repetabilitate a observațiilor Este deosebit de important pentru copii să creeze imagini diverse, expresive. În procesul de observații repetate, copiii pot vezi un obiect în condiții schimbătoare(mesteacăn într-o zi senină însorită, la apus, într-o zi cu vânt; pădure în „aurie” și toamnă târzie). În procesul de observații repetate, se pot vedea o varietate de obiecte de același tip: diferite în aspect camioane în funcție de scopul funcțional specific; diferite clădiri de locuit sau clădiri cu destinații diferite (școală, grădiniță, clădire de locuit, palat pentru copii etc.). Prin urmare, Observațiile țintite repetate îmbogățesc în mod semnificativ înțelegerea copiilor. Ultima observație ar trebui să fie cât mai aproape posibil de procesul de imagistică, deoarece din cauza involuntarei dominante a tuturor proceselor mentale la preșcolari, reținerea pe termen lung Impresiile „proaspete” vii necesare pentru imagine sunt imposibile.

6. Ținând cont de capacitățile de vârstă ale copiilor și sarcini de imagine la selectarea volumului de idei format în timpul observației. Această cerință este implementată atât în conținut, cât și în metodologia de realizare a observațiilor cu copiii.

Metodologia de organizare și desfășurare a observațiilor cu copiii implică:

· nevoia de a alege un loc și un timp în concordanță cu obiectivele observației,

· o varietate de întrebări care activează activitatea cognitivă a copiilor,

· îmbogățirea observației cu alte tehnici: poveste, explicație, expresie artistică, momente de joc, elemente de sondaj etc.

Exemplu. Puteți organiza observarea mesteacănilor de primăvară într-o zi însorită. Într-o conversație, atrageți atenția preșcolarilor asupra culorii și aromei: de ce coroana mesteacănilor pare roz? Cum se combină tonurile de roz și maro cu un cer albastru?

Sfătuiți copiii să se gândească la modul în care poate fi descris acest lucru.

Încă o observație poate fi efectuată pentru a concentra atenția copiilor asupra modificărilor aceluiași obiect (mesteacăni de primăvară) seara sau într-o zi rece și înnorată. Este indicat să le oferim preșcolarilor o sarcină mai complexă: să observe cât mai multe schimbări în această imagine a naturii.

Dacă copiii trebuie să deseneze o livadă de mesteacăn de primăvară într-o zi înnorată, ar trebui să observe cum se schimbă contururile coroanei (nu există o astfel de claritate și delicatețe), cum se schimbă culoarea acesteia, culorile copacilor, cerului, pământului, etc. În esență, o astfel de activitate (observații) poate fi organizată ca activitate de căutare parțială. Rezultatele acestor observații vor fi vizibile în desene atunci când copiii aleg în mod independent culoarea hârtiei, materialul, culoarea, compoziția etc. Sarcinile individuale de observare pot fi complet independente și de natură exploratorie.

Astfel, metoda observației poate fi prezentată, în funcție de natura activității cognitive a copiilor, ca reproductivă, euristică sau de cercetare.

Sunt cateva caracteristici ale observaţiilor efectuate cu copii de diferite grupe de vârstă. Conținutul observațiilor speciale efectuate înaintea orelor de artă ar trebui să fie strâns legat de conținutul și obiectivele cursurilor următoare.

Copii grupe de juniori acceptați un subiect dacă este interesant și accesibil pentru ei

Copiii observă fenomene și obiecte într-un mediu natural pentru ei, simplu ca formă și strălucitor ca culoare. De regulă, 1-2 caracteristici sunt izolate (de exemplu, culoare și ritm). Observațiile sunt pe termen scurt, copiilor nu li se dau instrucțiuni pentru imaginea ulterioară, adică. Profesorul nu spune de ce se uită, deoarece copiii nu păstrează această sarcină. Însuși profesorul determină forma și culoarea. Copiii repetă. Este foarte important ca percepția să aibă loc în acțiune, în mișcare, în joc. Conversația ar trebui să fie relaxată și să aibă loc într-o atmosferă veselă, jucăușă.

Exemplu: Tema imaginii este „Păpădie în pajiște”. Copiii din prima grupă de juniori pot desena păpădie cu mișcări galbene ritmice pe hârtie verde („clearing”).

Observarea păpădiei poate fi o activitate zilnică și interesantă pentru copii. Profesorul îi aduce pe copii pe gazonul unde au crescut multe păpădii. Copiii aleargă prin toată poienița (acest lucru este important pentru senzația de spațiu, pentru percepția și dezvoltarea ulterioară semnificativă a unei foi de hârtie verzi ca spațiul unui gazon, o pajiște pe care va „crește”) păpădii. Copiii se uită și sunt surprinși, se dovedește că păpădiile cresc peste tot. Este util să arătăm unde cresc cu o mișcare ritmică a mâinii, subliniind ritmul locației cu cuvintele: „Și aici, și aici, și aici. Încă o păpădie, încă...” Acest gest și cuvânt îi vor fi utile profesorului atunci când stimulează acțiuni vizuale ritmice (aplicarea ritmică a loviturilor spot pe o coală de hârtie).

Ar trebui să acordați atenție culorii păpădiei și a ierbii, profesorul admiră această frumusețe, arătând un exemplu de atitudine emoțională față de natură. Desigur, copiii vor atinge cu siguranță și vor mirosi păpădii. Te poți juca cu păpădii: acoperi capetele cu mâinile, apoi „înflorește” la soare, „se lasă” la soare etc. Poezii și cântece despre acest miracol de primăvară vă vor veni la îndemână.

În 2 grupul mai tânăr copiii pot deja să deseneze păpădii, înfățișând capetele ca pe o pată rotundă sau conturând și pictând conturul unii pot deja să transmită structura elementară - tulpina. Prin urmare, poți include un element de examinare în observația ta: folosește un gest pentru a contura cu degetul capetele de păpădie, mici și mari. Poti fi atent la iarba groasa si suculenta unde nu au crescut papadiile. Altfel, observația se va schimba puțin, dar desenele se vor face altfel. Copiii, din proprie inițiativă, pot completa imaginea.

Cu copii grupa mijlocie observația poate fi mai lungă. Este necesar să evidențiem mai multe caracteristici: culoare, formă, structură, amplasare în spațiu. Copiii de această vârstă sunt gata să răspundă la întrebări (de natură reproductivă și de căutare), comparații de bază și generalizări. Este posibil să se organizeze observația repetată cu conținut și metode mai complexe de cunoaștere.

Exemplu (la fel). Atenția copiilor poate fi atrasă asupra structurii păpădiei. Ele determină în mod independent forma rotundă a capului și tulpina subțire. Cu ajutorul întrebărilor conducătoare, profesorul examinează frunzele. Puteți atrage atenția preșcolarilor asupra varietății de păpădie: mari și mici, cu tulpini drepte și îndoite, tocmai înflorite și deja transformate în bile albe, care zboară în jur etc. Este important să luați în considerare insectele care au ales flori și gazon etc. Desenele copiilor dobândesc trăsături de personalitate datorită compoziției, detaliilor expresive și adăugărilor și diversității în reprezentarea păpădiei. La sfârșitul observației, le puteți spune copiilor despre desenul viitor, sfătuindu-i să surprindă frumusețea care va trece în curând, să „zboare în jur” și vor trebui să aștepte un astfel de miracol până în primăvara viitoare.

Copii mai mari sunt deja capabili să accepte scopul de observație asociat imaginii ulterioare (este recomandabil să se comunice scopul după percepția emoțională a preșcolarilor asupra frumuseții naturii). Este necesar să-i oferi copilului posibilitatea de a vedea imediat florile însorite de primăvară, într-o combinație de culori. Este recomandabil să-i ajutați pe copii să-și „aruncă” sentimentele și să se exprime. Dacă acest lucru este dificil pentru copii, profesorul trebuie să-și arate atitudinea, să atragă copiii spre empatie, să-i încurajeze să caute cuvinte, imagini, comparații pentru a-și exprima sentimentele. După aceasta, oferă să desenezi un peisaj de primăvară, flori în pajiște, pentru ca oamenii să poată admira această minune în orice perioadă a anului.

Copiii mai mari sunt capabili să perceapă mai conștient și mai activ un fenomen, să observe conexiuni interne ascunse, dependențe, caracteristici individuale din spatele schimbărilor externe și să exprime acest lucru în cuvinte. Ținând cont de sarcini de imagine mai complexe, la preșcolari mai mari puteți examina obiecte (combinațiile lor) aproape și de la distanță, comparați după dimensiune, stabiliți locația lor relativă în spațiu: mai aproape de noi, mai departe, la dreapta, la stânga, etc. În observațiile cu preșcolari mai mari, puteți formează o reprezentare vizuală. Pentru a face acest lucru, evidențiind unele trăsături expresive ale obiectelor, îi puteți invita pe copii să se gândească la modul în care îl pot desena, ce material este cel mai bine de utilizat, ce culoare de hârtie este mai potrivită. În momentul observării, este indicat să planificați viitorul desen. De exemplu, tema „Păpădie în luncă” sau „Luncă înflorită de primăvară”. Copiii vin cu compoziția desenului și evidențiază principalul lucru din acesta. În consecință, trebuie să vă gândiți cât de lățime vor fi fâșia de pajiște verde și fâșia de cer. Preșcolarii se gândesc la cum, ce culori și materiale sunt cele mai bune pentru a picta cerul de primăvară și pajiștea verde. Poate cu acuarele pe fond umed, poate cu creioane colorate de ceară etc.

Se recomandă efectuarea observații repetate (de grup și individuale). în plus observaţiile individuale sunt supuse intenţiilor individuale, pe care profesorul o formează la copii în prealabil. Cunoscând, deși în termeni generali, planurile copiilor, profesorul îi direcționează către observații individuale sau comune cu părinții. În grupurile mai în vârstă, observația este strâns legată de acțiunea de planificare (planul este construit pe baza observațiilor).

21. Esența și specificul organizării unui sondaj în tipuri diferite activitate productivă.

Metoda de examinare a fost dezvoltat de cercetătorii cu privire la problema educației senzoriale a copiilor preșcolari.

Studiu - percepția analitic-sintetică intenționată a unui obiect prin mijloace tactil-motorii și vizuale.

Puteți examina jucării, obiecte de uz casnic (casă, pod), natura (copaci, tufișuri, flori, animale). Când înfățișați o persoană, puteți examina o jucărie de păpușă, puteți examina figurile copiilor (la plimbare, făcând gimnastică) etc.

O examinare este o examinare intenționată a obiectului care trebuie reprezentat.

Examenul este utilizat atunci când există dificultăți în reprezentarea obiectelor individuale, dar abilitățile de examinare trebuie, de asemenea, predate, astfel încât examinarea poate acționa simultan ca:

Metoda de predare;

Obiectiv de învățare.

Scopul examenului este de a forma o reprezentare vizuală ( acestea. reprezentarea imaginii viitoare și modalități de creare a acesteia).

La urma urmei, ordinea examinării coincide cu succesiunea imaginii, iar gesturile de examinare nu numai că ajută la izolarea trăsăturilor formei, dar, prin natura mișcării, ele coincid cu mișcările picturale formative (cum conturăm o formă rotundă de-a lungul conturului, desenăm în timp ce apucăm, simțim cu degetele o formă volumetrică, sculptăm ).

În timpul examinării apar următoarele:

· Identificarea și explicarea semnelor externe,

· Compararea obiectelor în funcție de aceste caracteristici,

· Stabilirea și explicarea asemănărilor

· Generalizare

Acest lucru vă permite să vă formați o idee generalizată a unui grup de obiecte similare. Pe baza ideilor generalizate, se formează un mod generalizat de a descrie obiecte de același tip.

Structura sondajului

Studiu poate fi împărțit în trei etape de natură diferită.

Primul stagiu- o percepție emoțională holistică a unui obiect printr-o trăsătură expresivă.

De exemplu, un pisoi (jucărie) pufos și moale, o gâscă importantă și mândră (jucărie din hârtie machéă); măr frumos copt, gustos. Sau: „Iată o vulpe mică aleargă, surioară cu părul roșu, dând din coadă, privind în toate direcțiile...” (jucărie).

Sau copiii se uită la camioane. S-ar putea să vă întrebați: ce fel de mașină este aceasta? Cum ai ghicit? Această tehnică vă permite să izolați cea mai caracteristică trăsătură a unui obiect și să o asociați cu funcția și scopul său.

Scopul primei etape de examinare a obiectului reprezentat este că preșcolarii trebuie să evoce un sentiment de surpriză, admirație, admirație, curiozitate etc. în funcţie de natura subiectului.

Faza a doua - percepția analitică a subiectului, adică identificarea consecventă a caracteristicilor vizuale, părților și proprietăților unui obiect.

Ordinea unei astfel de selecții și definiții corespunde secvenței imaginii.

Prin urmare, succesiunea aproximativă a analizei este următoarea:

1. Cea mai mare parte a obiectului și scopul acestuia sunt identificate și denumite.

2. Determinați forma acestei piese. Dacă este posibil, aflați dependența formei de funcție (scop), condițiile de viață (de ce peștele are formă ovală, de ce camioanele au un corp dreptunghiular, lung).

3. Determinați poziția acestei părți în spațiu (de ce acest pin are un trunchi stângaci, chiar bifurcat, în timp ce alții au unul zvelt).

4. Apoi, se izolează o altă parte (suficient de mare) și se determină poziția, forma și dimensiunea ei în raport cu cea principală.

5. Culoarea este scoasă în evidență dacă imaginea sa este involuntară, dar este realizată în conformitate cu natura.

A treia etapă - percepția emoțională holistică a subiectului, de parca unificând ideea emergentă într-o imagine holistică.

În structura sondajului (analizei) este adesea folosit gestul de examinare al profesorului și al copiilor, care ajută la izolarea formei și a caracteristicilor acesteia. Trasarea unui deget de-a lungul conturului unui obiect organizează percepția vizuală, privirea însoțește mai întâi și apoi direcționează mișcarea degetului. In afara de asta, tiparul gestului de examinare coincide cu mişcarea formativă efectuată în timpul imaginii.

Cu cât copiii sunt mai mari, cu atât cuvântul poate fi folosit pentru a le controla acțiunile: „Înfășurați-vă mâinile, atingeți-vă cu degetele astfel (arată un gest).”

Gestul de examinare este însoțit de un cuvânt care determină direcția, natura mișcării și în cele din urmă determină forma. De exemplu, „degetul „aleargă” de-a lungul inelului, nu se oprește nicăieri - este un inel rotund. Așa a început să ruleze, nu se oprește.” Sau: „Gâsca are gâtul lung și pieptul rotunjit”.

Gestul de examinare se schimbă în diferite tipuri de activitate vizuală.

2. Sistem metode științifice generale

Observația este o percepție intenționată, planificată, sistematică a procesului de dezvoltare a obiectelor și fenomenelor în forma în care acestea există în natură și societate în condiții naturale. Observația științifică se caracterizează prin: o idee, un plan pre-elaborat, un scop specific, utilizarea mijloacelor speciale și a instrumentelor de măsurare, ținerea evidenței etc. Observarea nu presupune intervenția în procesul studiat. Acest dezavantaj poate fi depășit prin experiment.

Un experiment este un studiu intenționat al unui fenomen în condiții special create și luate în considerare cu precizie, atunci când este posibil să se monitorizeze progresul modificărilor sale și să-l influențeze în mod activ folosind diverse mijloace în procesul de efectuare a unui experiment, diverse dispozitive, instrumente , dispozitivele speciale și tehnologia computerizată sunt utilizate pe scară largă.

Experimentul poate fi repetat, aceasta este o metodă mai eficientă cercetare științifică, permițându-ne să studiem nu numai ceea ce atrage imediat atenția, ci și ceea ce este adesea ascuns în profunzimea fenomenului.

Există două tipuri principale de experimente: la scară completă și model. Dacă în primul caz obiectul studiat se află în condiții naturale, care se modifică în conformitate cu un anumit program, atunci în al doilea caz obiectul real este înlocuit cu un model.

Faptele științifice obținute prin observație și experiment sunt supuse analizei și sintezei. Analiza este împărțirea mentală a subiectului studiat în elementele sale componente pentru a studia structura și conexiunile sale interne. Sinteza este procesul de conectare mentală a părților unui obiect disecat în timpul analizei, stabilirea interacțiunii și conexiunile părților și înțelegerea acestui obiect ca un întreg. Pentru a studia o aeronavă, trebuie mai întâi să vă familiarizați cu fiecare dintre sistemele sale (combustibil, aer, hidraulic, oxigen, electric etc.) separat și apoi să înțelegeți totul ca un întreg.

Analiza și sinteza sunt strâns legate, se presupun și se completează reciproc. În caz contrar, își pierd valoarea cognitivă.

Comparația este una dintre operațiile universale care vă permite să stabiliți diferențele dintre similare și asemănările dintre diferite

obiecte, proprietățile și relațiile lor prin utilizarea unui număr de abstracțiuni.

Abstracția este izolarea mentală a semnelor, proprietăților și conexiunilor individuale ale unui anumit obiect care ne interesează pentru a le înțelege într-o formă „pură” (în abstracție de alte semne, proprietăți și conexiuni). Baza obiectivă a abstractizării este independența relativă a proprietăților, aspectelor și conexiunilor obiectelor, permițându-le să fie izolate mental. Generalizarea este identificarea mentală a trăsăturilor, proprietăților și conexiunilor similare (comune) inerente clasei de obiecte luate în considerare. De regulă, proprietățile și conexiunile esențiale sunt generalizate și pe baza acesteia are loc o trecere de la individ la general, de la mai puțin general la mai general.

Abstracția și generalizarea sunt destul de des folosite împreună cu metode istorice și logice. Metoda istorică este o reproducere mentală a apariției, dezvoltării și morții unui obiect specific în anumite condițiiși detalii, Această metodă dezvăluie succesiunea de formare și dezvoltare a subiectului studiat. Metoda logică - reflecție generalizată dezvoltare istorica subiectul în legăturile și relațiile esențiale, necesare. Logicul este corectat, curățat de accidente, istoricul, care a absorbit universalul.

Ambele metode sunt în unitate dialectică, întrucât metoda istorică este de neconceput fără o anumită generalizare logică, iar metoda logică de cercetare, realizată în conformitate cu legile pe care le dă procesul istoric propriu-zis, nu este altceva decât aceeași metodă istorică. metoda, numai eliberată de forma istoricași de la accidente de interferență.

Metodele de formalizare și modelare joacă un rol major în cunoștințele științifice. Formalizarea este o modalitate de a conecta mental obiecte cu conținut diferit pe baza asemănării formelor lor. Cu alte cuvinte, forma unui obiect devine un obiect de studiu independent, pe baza căruia se pot descoperi asemănările obiectelor cu conținut diferit. Utilizarea simbolurilor speciale în procesul de formalizare face posibilă înregistrarea pe scurt și fără ambiguitate a cunoștințelor dobândite sub forma anumitor semne. Acest lucru este deosebit de valoros în procesul de utilizare a computerului.

Concretizarea și interpretarea sunt operații opuse abstracției și formalizării, oferind o tranziție de la concepte și definiții abstracte la obiecte concrete, de la scheme abstracte la semnificația lor obiectivă.

Modelarea este o reproducere materială sau mentală a proprietăților, funcțiilor și conexiunilor obiectului studiat pe un model special creat în scopul studierii acestuia. Un model este un obiect care este similar în anumite privințe cu originalul și servește ca mijloc de înregistrare cunoscute și de obținere a informațiilor noi despre subiectul studiat. Modelarea este folosită nu numai ca mijloc de obținere a unor noi informații despre subiectul studiat, ci și ca mijloc de testare a ipotezelor în știință.

Concluzie

În prezent, metodele matematice de înțelegere a fenomenelor economice sunt utilizate pe scară largă în cunoștințele științifice. Astfel, metodele matematice de cercetare operațională (teoria probabilității, programarea liniară și dinamică, teoria jocurilor, coada de așteptare etc.) fac posibilă luarea în considerare un numar mare de diverşi factori în procesul de luare a deciziilor optime în viaţa economică.

Un sistem de metode este format nu numai din legături de subordonare, ci și din legături de coordonare între metode. În funcție de funcțiile îndeplinite și caracteristicile aplicației (coordonare), toate metodele sunt distribuite în mai multe grupuri coordonate reciproc:

a) istoric și logic;

b) empiric şi teoretic;

c) la scară reală și model;

d) calitative și cantitative etc.

Fiecare dintre aceste grupuri pereche de metode se completează reciproc și, împreună, oferă o afișare cuprinzătoare și holistică a obiectului. Această problemă poate fi văzută folosind o diagramă.

Deci, în primul rând, în literatura filozofică nu există identitate de puncte de vedere asupra esenței metodologiei, clasificarea metodelor de cunoaștere, relația dintre metodă și teorie, relația dintre aspectele obiective și subiective ale metodei. Din punctul nostru de vedere, metodologia trebuie înțeleasă ca un sistem de principii inițiale, fundamentale, care determină metoda de abordare a analizei și aprecierii fenomenelor, natura atitudinii față de acestea, natura și direcția cognitive și activitati practice. Metodologia este studiul metodei. Prin metodă înțelegem o cale, o cale de cunoaștere și transformare practică a realității.

Bibliografie

1. Alekseev P.V., Panin A.V. „Filosofie” M.: Prospekt, 2000

2. Leshkevici T.G. „Filosofia științei: tradiții și inovații” M.: PRIOR, 2001

3. Spirkin A.G. „Fundamentele filosofiei” M.: Politizdat, 1988

4. „Filosofie” sub. ed. Kokhanovsky V.P. Rostov-n/D.: Phoenix, 2000

5 Agofonov V.P., Kazakov D.F., Rachinsky D.D. „Filosofie” M.: MSHA, 2000

6 Frolov I.T. „Introducere în filosofie” Partea-2, M.: Politizdat, 1989

7 Ruzavin G.I. „Metodologia cercetării științifice” M.: UNITY-DANA, 1999.

8. Gonchar L.F. „Filosofia” Moscova 2002.

Apariția filozofiei antice orientale

Școala de filozofie care se bazează direct pe Vede este sistemul „yoga”, care înseamnă „concentrare”. Se concentrează pe calea individuală de „mântuire” a unei persoane. Fiind atât o filozofie, cât și o practică...

Dialectica ca teorie și ca metodă de cunoaștere. Forme ale dialecticii

Metoda comparativă presupune compararea conceptelor, fenomenelor și proceselor juridice de stat și clarificarea asemănărilor sau deosebirilor dintre ele...

Metodele ca mijloc de cunoaștere. Metode generale (filosofice) de cunoaștere

Clasificarea metodelor se realizează cel mai adesea după următoarele criterii de conducere: 1) în funcție de gradul de generalitate și amploarea aplicării; 2) în funcție de specificul obiectului studiat; 3) după modul în care subiectul se raportează la obiectul cunoașterii...

Metode de cunoaștere științifică

Metoda (Metoda greacă - „calea către ceva”) este un set de pași specifici, acțiuni care trebuie întreprinse pentru a determina o sarcină specifică sau pentru a atinge un obiectiv specific. O metodă este un mod de a cunoaște...

Un sistem este un ansamblu integral de elemente în care toate elementele sunt atât de strâns legate între ele încât acţionează în relaţie cu condiţiile înconjurătoare şi cu alte sisteme de acelaşi nivel ca un singur întreg...

Înțelegerea substanței în filosofie

Materia are o structură variată, granulară, discontinuă. Este format din părți de diferite dimensiuni, certitudine calitativă: particule elementare, atomi, molecule, radicali, ioni, complexe, macromolecule, particule coloidale, planete...

Problema metodelor în filosofia lui Rene Descartes

Prima judecată de încredere („baza fundamentelor”, „adevărul ultim”) conform lui Descartes este Cogito - o substanță gânditoare. Ni se dezvăluie direct (spre deosebire de substanța materială, care ni se dezvăluie indirect prin senzații)...

Problema sensului vieții în filosofie și artă

„Să faci bine și, în același timp, să te bucuri de o reputație proastă - există ceva regal în asta.” Marcus Aurelius Așa își creează o persoană propriul sistem de valori, propria sa viziune asupra lumii, propria sa imagine asupra lumii...

Dezvoltarea societatii

Sursele autodezvoltării societății pot fi văzute în interacțiunea a trei sfere ale realității, a trei „lumi” care nu sunt reductibile una la alta. În primul rând, aceasta este lumea naturii și a lucrurilor, care există independent de voința și conștiința omului, adică...

Sistemul categoriilor dialectice

Antiteza sistemului metafizic de categorii al lui Aristotel a fost sistemul de categorii al lui Kant. Aristotel a tras categorii din exterior, din lumea înconjurătoare - Kant din interior, din subiectul cunoscător...

Sistemul și metodele filozofiei lui Hegel

Sistemul filosofic este împărțit de Hegel în trei părți: 1) logica, 2) filosofia naturii, 3) filosofia spiritului. Logica, din punctul său de vedere, este un sistem de „rațiune pură” care coincide cu rațiunea divină. Totuși, cum a putut Hegel să cunoască gândurile lui Dumnezeu...

Soloviev V.S. ca fondator al conceptului de unitate, esența acestuia

În sistemul diverselor forme de relație a unei persoane cu lumea, un loc important îl ocupă cunoașterea sau dobândirea de cunoștințe despre lumea din jurul unei persoane, natura și structura acesteia, modelele de dezvoltare, precum și despre persoana însăși și despre uman. societate...

Baza fizică a aplicării acoperirii cu vid

Cea mai comună clasificare...

Concepțiile filozofice ale lui Hegel

Sistemul filosofic este împărțit de Hegel în trei părți: 1) logica; 2) filosofia naturii; 3) filosofia spiritului. Tocmai în logică idealismul dialectic al lui Hegel este cel mai apropiat de materialismul dialectic...

Idei filozofice în perioada „Clasicilor înalte”.

Filosoful atenian Platon (427-347 î.Hr.) provenea dintr-o familie aristocratică ateniană. Numele lui Platon este Aristocle, iar Platon este numit „platus” – „lat”, „cu umeri largi”). O analiză a creativității lui Platon arată...

Răspunsurile la sarcinile 1–20 sunt un număr sau o secvență de numere sau un cuvânt (expresie). Scrieți răspunsurile în câmpurile din dreapta numărului temei fără spații, virgule sau alte caractere suplimentare.

Notează cuvântul care lipsește în tabel.

Caracteristicile metodelor de cunoaștere

În seria dată, găsiți un concept care se generalizează pentru toate celelalte concepte prezentate. Notează acest cuvânt (expresie).

Reforma; revoluţie; dinamica socială; evoluţie; regresie socială.

Mai jos este o listă de termeni. Toate, cu excepția a două, se referă la conceptul de „control social”.

1) observație, 2) sancțiune, 3) normă socială, 4) ideologie politică, 5) condamnare, 6) cultură materială.

Găsiți doi termeni care „cad” din seria generală și notați numerele sub care sunt indicați.

Selectează judecățile corecte despre activitate și notează numerele sub care sunt indicate.

1. Activitățile sunt legate de satisfacerea nevoilor unei persoane, ale unui grup social și ale societății în ansamblu.

2. Activitatea creativă este inerentă atât oamenilor, cât și animalelor.

3. Ca urmare activitatea muncii sunt create valori materiale și spirituale.

4. Același tip de activitate poate fi cauzat de diferite motive ale oamenilor.

5. Structura activității presupune prezența unui scop și a mijloacelor de realizare a acestuia.

Stabiliți o corespondență între trăsăturile distinctive și tipurile de societăți: pentru fiecare poziție dată în prima coloană, selectați poziția corespunzătoare din a doua coloană.

Artyom și Igor Chaika au scris o carte despre corupție. Pe ce motive poate fi clasificat conținutul cărții drept cunoaștere științifică? Notați numerele sub care sunt indicate.

1. Toate concluziile sunt justificate teoretic.

2. Cartea este dificil de studiat independent pentru un neprofesionist.

4. Sunt furnizate dovezi pentru a confirma adevărul ipotezelor.

5. Cartea a fost publicată de o mare editură.

6. Întregul tiraj al cărții a fost epuizat în termen de o lună.

Selectați declarațiile corecte despre titluri și notați numerele sub care sunt indicate.

1. O acțiune este un certificat al unui depozit în numerar într-o bancă, cu obligația băncii de a returna acest depozit și dobânda după o perioadă specificată.

2. O valoare mobiliară care atestă deținerea unei acțiuni în capitalul unei întreprinderi și dă dreptul de a primi o parte din profitul întreprinderii se numește acțiune.

3. Valori mobiliare Sunt înregistrate și purtător.

4. Factura îi conferă proprietarului dreptul de a participa la conducerea societății și de a primi dividende.

5. Obligațiunea oferă proprietarului dreptul de a cere rambursarea acesteia în termenele limită.

Boris Mihailovici deține o mașină de pasageriși teren și plătește periodic taxele corespunzătoare. Stabiliți o corespondență între exemplele și elementele structurii fiscale: pentru fiecare poziție dată în prima coloană, selectați poziția corespunzătoare din a doua coloană.

Proprietarul companiei întocmește un plan de afaceri pentru dezvoltarea întreprinderii sale. Pe care dintre următoarele îl poate folosi ca surse externe finantarea afacerii? Notați numerele sub care sunt indicate.

1. îmbunătăţirea tehnologiilor de producţie

2. emiterea și plasarea de acțiuni ale întreprinderii

3. creşterea productivităţii muncii

4. venituri din vânzările produselor întreprinderii

5. atragerea de credite

6. deduceri fiscale

Alegeți judecățile corecte despre stratificare socialași notează numerele sub care sunt indicate

1. Conceptul de „stratificare socială” se referă la orice schimbări care au loc în societate.

2. Stratificarea socială presupune împărțirea societății în pături sociale prin combinarea diferitelor poziții sociale cu aproximativ același statut social.

3. Sociologii identifică următoarele criterii de stratificare socială: venit, putere.

4. Stratificarea socială presupune alocarea straturilor sociale în funcție de calitățile personale ale unei persoane.

5. Prestigiul unei profesii ca criteriu de stratificare socială este asociat cu atractivitatea socială, atitudinea respectuoasă în societate față de una sau alta profesie, poziție sau ocupație.

În timpul unui sondaj sociologic asupra cetățenilor de 25 de ani și 50 de ani din țara Z, aceștia au fost întrebați: „Cine ți-a citit cărți în copilărie?” (Orice număr de răspunsuri). Rezultatele sondajului (ca procent din numărul de respondenți) sunt prezentate în diagramă.

Găsiți în lista de mai jos concluziile care se pot trage din diagramă și notați numerele sub care sunt indicate.

1. Ponderea celor care au fost citite cărți de către părinți în copilărie este mai mare în rândul persoanelor de 50 de ani decât în rândul celor de 25 de ani.

2. O proporție egală de respondenți din fiecare grup au primit cărți citite de bunici în copilărie.

3. Printre tinerii de 25 de ani, sunt mai puțini oameni cărora li s-au citit cărți de către alte rude în copilărie decât cei cărora le-au fost citite cărți de profesori în copilărie. grădiniţă.

4. Printre cei de 50 de ani sunt mai mulți oameni cărora li s-a citit cărți de bunici în copilărie decât cei cărora le-au fost citite cărți de către profesorii de grădiniță.

5. Ponderea celor cărora le-a fost greu să răspundă este mai mică în rândul persoanelor de 50 de ani decât în rândul celor de 25 de ani.

Alegeți judecățile corecte despre regimurile politice (de stat) și notați numerele sub care sunt indicate.

1. Caracteristicile unui regim politic includ ordinea repartizării puterii între diverse forțe sociale și organizații politice care își exprimă interesele.

2. Tipul de regim politic este determinat de starea libertăților și drepturilor omului în societate, de starea relațiilor cu birocrația (aparatul birocratic) și de tipul de legitimitate dominantă în societate.

3. Semnele unui regim politic includ mecanismele puterii, modul de funcționare agentii guvernamentale, procedurile de selectare a grupurilor de conducere și a liderilor politici.

4. Un regim totalitar se deosebește de unul democratic prin prezența unui aparat administrativ profesional (birocrație).

5. Un regim de orice tip (tip) se caracterizează prin punerea în aplicare a principiului separației puterilor.

Stabiliți o corespondență între puterile și subiecții puterii de stat ai Federației Ruse care exercită aceste competențe: pentru fiecare poziție dată în prima coloană, selectați poziția corespunzătoare din a doua coloană.

Cetăţeanul A. a fost ales guvernator al regiunii Z. El acordă o mare atenţie protecţiei drepturilor şi libertăţilor cetăţenilor şi dezvoltării instituţiilor societăţii civile. În comunicare este prietenos și deschis criticilor. Ce caracteristici se referă la tipul de conducere politică în această situație? Notați numerele sub care sunt indicate.

1. regională

2. la nivel national

3. democratic

6. carismatic

Care dintre următoarele considerați că sunt îndatoririle constituționale ale unui cetățean al Federației Ruse? Notați numerele sub care sunt indicate.

1. alegerea profesiei, tipul de activitate

2. apărarea Patriei

3. apel la autoritățile guvernamentale

4. participarea la alegerile Președintelui Federației Ruse

5. conservarea naturii și a mediului

Alegeți hotărârile corecte despre dreptul procesual și notați numerele sub care sunt indicate.

1. Ramurile dreptului procesual reglementează direct relații publice, ele se concentrează pe stabilirea drepturilor și responsabilităților subiecților.

2. Părțile la procesul civil sunt reclamantul și acuzatul.

3. De către regula generala cererea se adresează instanței de la locul de reședință al pârâtului

4. Competența administrativă poate fi exercitată de judecători, comisii pentru cauzele minorilor și de protecție a drepturilor acestora, organe de afaceri interne (poliție), organe fiscale, Vamă, comisariatele militare etc.

5. Procedura penală se desfășoară pe baza unui proces contradictoriu între acuzare și apărare.

Stabiliți o corespondență între formele și tipurile organizatorice și juridice entitati legale: Pentru fiecare poziție dată în prima coloană, selectați poziția corespunzătoare din a doua coloană.

Absolventul Universității de Medicină Leonid și-a găsit un loc de muncă ca medic. A concluziona contract de muncă a adus acte de înmatriculare militară şi cartea de munca. Ce alte documente, conform Codul Muncii RF, Leonid ar trebui să-l prezinte angajatorului său? Notați numerele sub care sunt indicate.

1. certificat de înregistrare a dreptului de proprietate asupra spațiilor de locuit

2. certificat de asigurare de asigurare de pensie de stat

3. extras din contul financiar si personal

4. aviz fiscal

5. pașaport sau alt document de identificare

6. diploma despre educatie inalta

Citiți textul de mai jos, care conține o serie de cuvinte lipsă. Selectați din lista furnizată cuvintele care trebuie introduse în locul golurilor.

„Răspunderea juridică este o măsură de constrângere a statului pentru __________ (A), asociată faptului că făptuitorul este supus unui anumit __________ (B) personal (organizațional) sau de proprietate. Răspunderea juridică este unul dintre mijloacele de asigurare a __________(B). Este asociată cu constrângerea statului, care este înțeleasă ca __________ (D) de a obliga un subiect, împotriva voinței și dorinței sale, să efectueze anumite acțiuni. Dacă există o infracțiune, __________(D) (sau organismul) obligă persoana (sau organizația) să sufere anumite consecințe adverse. Alături de răspunderea juridică, există tipuri de constrângere de stat precum măsuri preventive__________(E), măsuri de protecție.”

Cuvintele (expresiile) din listă sunt date la caz nominativ. Fiecare cuvânt (expresie) poate fi folosit o singură dată.

Selectați un cuvânt (expresie) după altul, completând mental fiecare gol. Vă rugăm să rețineți că există mai multe cuvinte (expresii) în listă decât veți avea nevoie pentru a completa golurile.

Lista termenilor:

1. privare

2. Oportunitate de stat

3. comportament ilegal

4. opinia publică

5. infracțiune

6. vinovăţie

7. comportament legal

8. pericol public

9. persoană autorizată

Partea 2.

Scrieți mai întâi numărul sarcinii (28, 29 etc.), apoi un răspuns detaliat la aceasta. Notează-ți răspunsurile clar și lizibil.

Citiți textul și finalizați sarcinile 21-24.

„Capacitatea statului de a fi eficient depinde în mare măsură de principiile de organizare a instituțiilor puterii legislative, executive și judecătorești.

La formarea instituțiilor statului, aceste principii sunt combinate în diferite grade cu principiul separării puterilor în legislativ, executiv și judiciar. În funcție de procedura de atribuire a majorității populare și de proprietatea dreptului de învestitură legală (dreptul de a forma, controla și dizolva guvernul) fie parlamentului, fie președintelui, principiul majoritar dă naștere a două tipuri instituționale de democrație - parlamentar si prezidential. Ramurile legislative și executive ale guvernului pot fi organizate conform principiului fie al unei separări clare, fie al unei separări stricte a puterilor. Aplicarea acestui principiu de organizare a ramurilor guvernamentale depinde de forma de guvernare.

Forma parlamentară a structurii politice nu prevede o separare clară a puterilor. Majoritatea populară este determinată pe baza unui sistem unificat de vot - alegerea deputaților parlamentari. Formarea puterii executive se realizează indirect: șeful guvernului și membrii cabinetului sunt aleși de parlamentari. Prin urmare, separarea puterilor este implementată indirect după formarea guvernului. Liderul care primește sprijinul majorității în parlament devine șeful puterii executive. Guvernul este susținut de parlament, controlat de acesta și demis. Pluralismul intereselor și drepturile minorităților sunt apărate de opoziția care funcționează legal. Marea Britanie oferă un exemplu clasic de formă de guvernare parlamentară. Rolul principal în conturarea politicii interne și externe a țării este jucat de prim-ministru, care are puteri largi. El guvernează prin parlament, care îi determină influența.

Forma prezidențială a structurii politice presupune o separare strictă a puterilor deja în faza electorală, prevede ca ramurile legislative și executive ale guvernului să aibă propriul electorat independent, prin urmare în țările cu o formă similară de guvernare există un sistem de vot dublu. O republică prezidențială se bazează pe alegerea directă a parlamentului și a șefului puterii executive de către cetățeni prin alegeri naționale. Apoi, președintele numește membrii cabinetului (guvernului) și îi conduce activitățile. El este responsabil direct față de oameni. Sistemul dublu de vot asigură legitimitate egală pentru ramurile executive și legislative ale guvernului.

Un exemplu tipic de model prezidențial de democrație este Statele Unite.

Alegerea unei forme de guvernământ parlamentar sau prezidențial determină structura instituțiilor guvernamentale și tehnologia de implementare a voinței de putere. Oricât de paradoxal ar părea, modelul parlamentar ajută la întărirea puterii executive, în timp ce republica prezidențială întărește puterea parlamentului. În modelul parlamentar, principalele funcții ale parlamentului sunt formarea guvernului, controlul acestuia și dizolvarea acestuia. În caz contrar, influența legiuitorului este limitată. Puterile guvernului sunt semnificative, inclusiv inițiativele legislative, iar posibilitățile de influență ale acestuia sunt determinate de sprijinul majorității parlamentare.

Într-o formă de guvernare prezidențială, parlamentul are puteri și guverne independente alături de președinte. Modelul prezidențial nu necesită compromis sau dezacord între puterea executivă și majoritatea parlamentară. Majoritatea parlamentară poate acționa ca o opoziție față de președinte și, prin urmare, îl poate restrânge. Situația este diferită în republicile parlamentare: întrucât guvernul este eficient doar dacă se creează o coaliție a majorității parlamentare, în modelul parlamentar importanța compromisurilor între legiuitori și guvern este mare.

Pentru a nu identifica ramurile executive și legislative ale guvernului, în tarile vestice principiile restrictive au fost create sub forma unui sistem de stat de drept, în care instituțiile politice, grupurile și indivizii acționează în cadrul legii, o respectă și se supun.

Uneori în literatură acest regim este numit regimul democrației juridice. Cu toate acestea, se pare că diferențele dintre regimurile bazate pe principii majoritare și juridice sunt destul de arbitrare, deoarece democrațiile occidentale în toate soiurile lor sunt creaturi ale legii.”

(R. T. Mukhaev)

Arată răspunsul

Este indicat un indicator de eficiență: capacitatea statului de a fi eficient depinde în mare măsură de principiile de organizare a instituțiilor puterii legislative, executive și judecătorești.
Sunt numite două principii.

Democrațiile occidentale moderne se bazează pe două principii: principiul majoritar, conform căruia puterea aparține majorității poporului, și principiul juridic, care înseamnă statul de drept, responsabilitatea egală a autorităților și a cetățenilor în fața legii.

Elementele de răspuns pot fi date în alte formulări care au sens similar.

Numiți două criterii pentru formarea a două tipuri de democrație. Ce stă la baza acestei formații? Explicați rolul principiului separării puterilor în acest proces.

Arată răspunsul

Criterii: „în funcție de procedura de identificare a majorității populare și de proprietatea dreptului de învestitură legală (dreptul de a forma, controla și dizolva guvernul) fie la parlament, fie la președinte.”
Baza: principiul separarii puterilor.

Elementele de răspuns pot fi date în alte formulări care au sens similar.

Nu există un răspuns la a doua întrebare din text; sarcina are ca scop atragerea de cunoștințe.

În primul rând, principiul separației puterilor stă la baza formării democrației, deoarece asigură democrația prin reprezentanții parlamentari, ținând cont de opiniile și interesele diferitelor grupuri sociale, obstacole în calea uzurparei puterii. În al doilea rând, principiul separației puterilor face distincția între democrațiile parlamentare și cele prezidențiale în funcție de claritatea ramurilor guvernamentale.

Formulați trei trăsături care deosebesc forma parlamentară de structură politică de cea prezidențială. Folosind cunoștințele dvs. despre structura constituțională a Federației Ruse, ilustrați fiecare diferență.

Arată răspunsul

Diferențele dintre forma parlamentară și forma prezidențială
Fiecare diferență trebuie să fie ilustrată de prevederile Constituției Federației Ruse

c) Parlamentul formează Guvernul (în conformitate cu articolul 111 și articolul 112 din Constituția Federației Ruse, Președintele Federației Ruse numește Președintele Guvernului Federației Ruse cu acordul Dumei de Stat, Președintele, la propunerea președintelui Guvernului, aprobă miniștri federali).

Alte exemple relevante pot fi date.

Care este sensul democrației legale? Folosind textul și cunoștințele din științe sociale, numiți și ilustrați cu un exemplu două principii restrictive ale statului de drept

1. Sensul conceptului, de exemplu: corpus delicti - ansamblu de caracteristici prevăzute de lege care caracterizează fapta săvârșită ca tip specific crime.

2. O propoziție care conține informații despre semnele unei infracțiuni, de exemplu: Semnele unei infracțiuni includ pericolul social, ilegalitatea, vinovăția și pedepsirea.

(Se poate intocmi orice alta propunere care, pe baza cunoasterii cursului, scoate la iveala semnele raspunderii legale).

3. O singură propoziție, care dezvăluie, pe baza cunoașterii cursului, baza care exclude prezența corpus delicti, de exemplu: Absența unei laturi obiective, adică o legătură între act și consecințele actului, exclude prezența corpus delicti.

(Se poate întocmi orice altă propunere, dezvăluind, pe baza cunoștințelor cursului, trăsăturile răspunderii administrative).

Arată răspunsul

Răspunsul corect trebuie să conțină următoarele elemente:

1) tendință (conform textului sarcinii)- umanizarea educatiei:

2) o altă tendință cu caracteristică corespunzătoare, sa spunem:

Internaționalizarea educației (integrarea național sistemele educaționale);

Informatizarea educației (dezvoltare învățământ la distanță, utilizat pe scară largă în predare tehnologia Informatieiși resurse digitale, care vizează dezvoltarea abilităților elevilor în căutarea și analizarea unei varietăți de informații).

Alte tendințe pot fi denumite (nu în conformitate cu termenii misiunii), pot fi date alte caracteristici

Sunteți instruit să pregătiți un răspuns detaliat la subiectul „Standarde morale în sistemul de control social”. Faceți un plan conform căruia veți acoperi acest subiect. Planul trebuie să conțină cel puțin trei puncte, dintre care două sau mai multe sunt detaliate în subparagrafe.

Arată răspunsul

Una dintre opțiunile pentru acoperirea acestui subiect

1. Normele și sancțiunile sociale ca elemente de control social.

2. Tipuri normele sociale:

a) morală;

b) legal;

c) religioase;

d) eticheta etc.

3. Caracteristicile standardelor morale:

a) orientat către valori și modele de comportament;

b) se manifestă în obiceiuri și tradiții;

c) sunt reglementate opinie publica, conștiința umană;

d) sunt de natură istorică.

4. Structura morală:

b) principii;

5. Morala și etica.

6. Relația dintre moralitate și alte norme sociale.

Sunt posibile un număr diferit și (sau) altă formulare corectă a punctelor și subpunctelor din plan. Ele pot fi prezentate sub formă nominală, întrebări sau mixte

Prin finalizarea sarcinii 29, vă puteți demonstra cunoștințele și abilitățile cu privire la conținutul care este mai atractiv pentru dvs. În acest scop, selectați doar UNA dintre afirmațiile de mai jos (29.1-29.5).

Alegeți una dintre afirmațiile propuse mai jos, dezvăluiți-i sensul sub forma unui mini-eseu, indicând, dacă este cazul, diferite aspecte ale problemei puse de autor (tema abordată).

Când vă exprimați gândurile despre problema ridicată (tema desemnată), atunci când vă argumentați punctul de vedere, utilizați cunoștințele acumulate în urma studierii cursului de studii sociale, concepte relevante, precum și fapte din viața socială și propria experiență de viață. (Dați cel puțin două exemple din surse diferite pentru argumentarea faptică.)

29.1. Filozofie„Arta luminează și în același timp sfințește viața umană...” (D.S. Likhachev)

29.2. Economie„În afaceri și sport, prea mulți oameni se tem de concurență. Drept urmare, oamenii evită să urmărească succesul dacă necesită muncă asiduă, antrenament și sacrificiu.” (K. Rockne)

29.3. Sociologie, Psihologie sociala "Al nostru roluri sociale determinat de așteptările altora.” (N. Smelser)

29.4. Stiinte Politice„Totalitarismul este o formă de guvernare în care moralitatea intră în sfera puterii.” (A.N. Kruglov)

29.5. Jurisprudenţă„Libertatea constă în a fi dependent doar de legi.” (Voltaire)

Caracteristicile generale ale percepției

Percepția ca acțiune

Tipuri de percepție

Proprietățile de bază ale percepției

Caracteristicile generale ale percepției

Percepţie (percepția) este reflectarea în mintea umană a obiectelor și fenomenelor în totalitatea proprietăților și părților lor cu impactul lor direct asupra simțurilor.

În cursul percepției, senzațiile individuale sunt ordonate și combinate în imagini holistice ale lucrurilor și evenimentelor. Spre deosebire de senzații, care reflectă proprietățile individuale ale stimulului, percepția reflectă obiectul ca întreg, în totalitatea proprietăților sale. Percepția este asociată cu conștientizarea, înțelegerea, înțelegerea obiectelor și fenomenelor, cu atribuirea lor unei anumite categorii pe baza unor caracteristici și temeiuri adecvate. Numai incluzând un obiect sau fenomen într-un anumit sistem, îmbrățișându-l cu conceptul potrivit, îl putem interpreta corect.

Astfel, percepția acționează ca o sinteză semnificativă (inclusiv luarea deciziilor), semnificativă (asociată cu vorbirea) a diverselor senzații primite de la obiecte integrale sau fenomene complexe percepute ca un întreg. Deoarece percepția este o etapă senzorială a cunoașterii, este asociată cu gândirea, are o orientare motivațională și este însoțită de un răspuns emoțional. Pe baza percepției este posibilă activitatea memoriei, gândirii și imaginației. Percepția umană este o condiție și o condiție necesară pentru viața și activitățile sale practice.

Percepția ca acțiune

Percepția este un fel de acțiune care vizează examinarea obiectului perceput și crearea copiei, asemănării acestuia.

Percepția este o activitate cognitivă complexă, incluzând un întreg sistem de acțiuni perceptuale care fac posibilă detectarea unui obiect de percepție, identificarea acestuia, măsurarea lui și evaluarea acestuia (Fig. 1).

Orez. 1. Acțiuni perceptuale

Compoziția lor depinde de gradul de semnificație al percepției, adică. asupra înțelegerii a ceea ce este perceput și asupra naturii sarcinii perceptive cu care se confruntă persoana, i.e. de ce și în ce scop o persoană urmărește sau ascultă în acest moment.

Tipuri de percepție

A evidentia tipuri diferite percepția (fig. 2).

Percepția intenționată x caracterizată prin faptul că se bazează pe un scop stabilit în mod conștient. Este asociat cu eforturile volitive ale unei persoane.

Se știe că una dintre formele de percepție intenționată este observația - percepția deliberată, intenționată, sistematică, sistematică și pe termen lung a obiectelor și fenomenelor realității, a oamenilor și a sinelui.

Orez. 2. Clasificarea percepției

Specialistul care efectuează observația trebuie să țină cont de caracteristicile tipului individual de percepție (analitică, sintetică, analitico-sintetică, emoțională). Astfel, observatorii de tip sintetic se caracterizează printr-o reflecție generalizată și o determinare a sensului de bază a ceea ce se întâmplă. Ei nu văd detaliile pentru că nu le acordă importanță.

Oamenii de tip analitic tind să evidențieze, în primul rând, detalii și particularități atunci când observă, dar înțelegerea sensului general al fenomenelor le provoacă mari dificultăți. Ele înlocuiesc adesea o idee generală a unui obiect sau eveniment cu o analiză atentă a acțiunilor și detaliilor individuale, în timp ce nu pot evidenția principalul lucru.

Oamenii de tip emoțional de percepție se străduiesc să-și exprime rapid experiențele cauzate de fenomenele observate, dar nu sunt în măsură să evidențieze esența acesteia. O persoană de acest tip de percepție, care observă un obiect, observă în primul rând ceea ce îi afectează sfera emoțională și nu încearcă să înțeleagă caracteristicile obiectului în sine.

Percepție neintenționată- aceasta este o percepție în care obiectele realității înconjurătoare sunt percepute fără o sarcină special stabilită, atunci când procesul de percepție nu este asociat cu eforturile voliționale ale unei persoane.

Percepție organizată(observarea) este o percepție organizată, intenționată, sistematică a obiectelor sau fenomenelor din lumea înconjurătoare.

Percepție dezorganizată- Aceasta este o percepție neintenționată a realității înconjurătoare.

Percepție simultană- un act.

Percepție succesivă– pas cu pas, secvenţial.

Percepția persoanei de către persoană(percepția socială) este un fenomen extrem de complex. De obicei, există două aspecte: cognitive(cognitive) - capacitatea de a înțelege prin manifestare externă cum este o persoană, de a pătrunde în profunzimea personalității, individualității și emoţional– capacitatea de a determina prin semne comportamentale externe starea emoțională în care se află o persoană în acest moment, capacitatea de a empatiza sau empatia.

Percepția unei persoane despre o persoană este de o importanță semnificativă în mărturie. În funcție de importanța pe care oamenii o acordă diferitelor trăsături de personalitate, se relaționează între ei în mod diferit, experimentează diferite sentimente, iar atunci când depun mărturie, ei aduc în prim-plan anumite aspecte individuale ale celeilalte persoane.

Percepția spațiului joacă un rol important în interacțiunea umană cu mediu inconjurator, este o condiție necesară pentru orientarea unei persoane în ea. Este o reflectare a spațiului existent în mod obiectiv și include percepția formei, mărimii și poziției relative a obiectelor, relieful acestora, distanța și direcția în care se află (Fig. 3).

Orez. 3. Percepția spațiului

Percepția formei, volumului și dimensiunii obiectelor se realizează cu ajutorul analizoarelor vizuale, tactile și kinestezice. Percepția formei necesită izolarea obiectului de fundal, iar aceasta, la rândul său, necesită adesea izolarea conturului, adică. limitele elementelor spațiale ale unei figuri care diferă în luminozitate, culoare, textură.

Dimensiunea percepută a obiectelor este determinată de dimensiunea imaginii lor pe retină și de distanța față de ochii observatorului. Adaptarea ochiului la o viziune clară a obiectelor aflate la diferite distanțe se realizează prin două mecanisme: acomodare (modificarea puterii de refracție a cristalinului prin modificarea curburii acestuia) și convergență (aducerea laolaltă a axelor vizuale pe obiectul fix).

Percepția adâncimii și distanței obiectelor se realizează sub formă de vedere monoculară și binoculară. Vederea monoculară (folosind un ochi din cauza modificărilor grosimii cristalinului său) vă permite să estimați corect distanțe, deși în limite foarte limitate. Percepția adâncimii și distanței obiectelor se realizează în principal prin vederea binoculară (folosind doi ochi) și convergența care o însoțește.

Pe măsură ce obiectele se îndepărtează de observator, imaginea lor pe retină scade. Un exemplu de perspectivă liniară este convergența aparentă în distanța șinelor paralele ale unei căi ferate etc. Perspectiva aeriană este că lumina și culoarea reflectată de obiecte sunt într-o anumită măsură distorsionate sub influența straturilor de aer.

Fenomenele de percepție eronată sau distorsionată se numesc iluzii de percepție. Iluziile se observă în orice tip de percepție (vizuală, auditivă etc.). Natura iluziilor este determinată nu numai de motive subiective, precum direcția, atitudinea, atitudinea emoțională etc., ci și de factori și fenomene fizice.

Percepția timpului există o reflectare a duratei, secvenței fenomenelor realității, precum și a tempoului și a ritmului (Fig. 4).

Orez. 4. Percepția timpului

Reflectând realitatea obiectivă, percepția timpului oferă unei persoane posibilitatea de a naviga în mediul înconjurător. Baza percepției timpului este schimbarea ritmică a excitației și inhibiției. Dinamica sa constituie baza fiziologică a percepției timpului. Percepția succesiunii fenomenelor se bazează pe împărțirea clară a acestora și înlocuirea obiectiv existentă a unor fenomene cu altele și este asociată și cu idei despre prezent. Odată ce un fenomen este perceput, acesta rămâne în memorie ca o idee a acestuia. Dacă este apoi re-percepută, atunci această percepție evocă în memoria noastră o idee a uneia anterior, care este recunoscută ca trecut.

Percepția secvenței evenimentelor este influențată de o serie de factori:

atitudinea perceptivă a subiectului, exprimată în disponibilitatea sa de a percepe evenimentele;

ordonarea obiectivă a evenimentelor, manifestată în organizarea naturală a stimulilor;

ordonarea evenimentelor de către subiectul însuși folosind o anumită succesiune de evenimente care au unele caracteristici semnificative pentru subiect.

Percepția timpului se modifică în funcție de starea emoțională. Emoțiile pozitive dau iluzia unei treceri rapide a timpului, în timp ce emoțiile negative întind subiectiv oarecum intervalele de timp.

Percepția tempo-ului este o reflectare a vitezei cu care stimulii individuali ai unui proces care au loc în timp se înlocuiesc reciproc.

Percepția ritmului este o reflectare a alternanței uniforme a stimulilor, a regularității acestora sub influența obiectelor și fenomenelor realității obiective asupra simțurilor noastre. Percepția ritmului este de obicei însoțită de acompaniament motor. Simțul ritmului este practic de natură motrică.

Percepția mișcării– aceasta este o reflectare a schimbării poziției pe care obiectele o ocupă în spațiu (Fig. 5).

Orez. 5. Percepția mișcării

Rolul principal în percepția mișcării îl au analizatorii vizuali și kinestezici. Parametrii mișcării unui obiect sunt viteza, direcția și accelerația. Observând mișcarea, în primul rând, ei percep caracterul acesteia (flexie, extensie, repulsie etc.); formă (rectilie, curbilinie, circulară etc.); amplitudine (plin, incomplet); direcție (dreapta, stânga, sus, jos); viteza (mișcare rapidă sau lentă); accelerare (uniformă, accelerare, decelerare, mișcare intermitentă).

Observația este o percepție intenționată, sistematică a obiectelor aflate în cunoaștere

de care individul este interesat este forma cea mai dezvoltată

percepția intenționată. Supravegherea se caracterizează printr-o mare activitate

personalitate.

O persoană nu percepe tot ceea ce îi atrage atenția, ci izolează

cel mai important și mai interesant pentru el. Diferențierea obiectelor, observatorul

organizează percepția în așa fel încât aceste obiecte să nu scape din câmp

Activități.

Natura sistematică a percepției direcționate către obiectiv ne permite să urmărim

fenomen în dezvoltare, notează-i calitativ, cantitativ, periodic

schimbări. Gândirea activă inclusă în observație ajută la separarea principalului lucru

de secundar, importantul de accidental, ajută la diferențierea mai clară

articole. Percepția, atenția, gândirea și vorbirea sunt combinate atunci când sunt observate în

un singur proces de activitate mentală.

Actul de observare relevă stabilitatea extremă a arbitrarului

Atenţie. Permite observatorului să producă mult timp

observație și, dacă este necesar, repetați-o în mod repetat.

Observarea relevă activitatea interioară a individului. Este strâns legat de

caracteristicile minții umane, sentimentele și voința. Cu toate acestea, raportul lor în observație

va varia în funcție de scopurile observației și de calitățile observatorului însuși.

Prin urmare, în unele cazuri, observația va fi predominant intelectuală.

expresivitatea, iar în altele – aspirație emoțională sau volitivă.

Când o persoană studiază dezvoltarea unui fenomen sau constată modificări în obiecte

percepție, atunci apare nevoia de observație. Observația începe cu

setarea problemei. Pe baza sarcinilor de observare emergente, un detaliat

planul de implementare a acestuia. Acest lucru face posibilă prevederea diferitelor aspecte ale observate

fenomene, evitarea întâmplării, spontaneitatea percepției.

Observarea presupune pregătirea prealabilă a observatorului, prezența

anumite cunoștințe, aptitudini, stăpânire a metodelor de lucru.

Observația este capacitatea de a observa trăsături caracteristice, dar abia vizibile

obiecte și fenomene. Se dobândește în procesul de pregătire sistematică în orice

afaceri și, prin urmare, este asociată cu dezvoltarea intereselor profesionale ale individului.

Relația dintre observație și observație reflectă relația dintre mental

procese și trăsături de personalitate. Cultivarea observației ca independentă

activitatea mentală și ca metodă de înțelegere a realității stă la baza

dezvoltarea observaţiei ca trăsătură de personalitate.