Lățimea blocului px

Copiați acest cod și inserați-l pe site-ul dvs

Subtitrările slide-urilor:

Metode de predare active și interactive PAUTOVA Marina Arkadievna Candidat la Științe Pedagogice, conferențiar Metode active de învățare - Inovație în educație? Nou în știință? noua moda? -Ce sunt ei? Ce este?! Câți? Fondatorii ideilor de activare Jan Amos Comenius J.-J. Russo I.G. Pestalozzi G. Hegel F. Froebel J. Dewey K. D. Ushinsky ... Gânditori ai lumii antice „Predarea desfășurată corect ar trebui să aibă loc conform dorinței reciproce a profesorului și a elevului” PITAGORA „Formarea la studenți a dorinței de a înțelege necunoscutul, a simțului datoriei și responsabilității” DEMOCRITI „Cel mai sigur mod de a manifesta abilitățile unei persoane în autocunoaștere” SOCRATE, „Maieutica” „Educația ar trebui să formeze, în primul rând, o personalitate independentă; studentul însuși ar trebui să vorbească, nu memoria lui.” Lucius Annaeus Seneca „Dezvoltare și formare cuprinzătoare în organizarea studiilor comune ale elevilor, în purtarea spiritului competiției” Ibn Sina (Avicena) Michel Montaigne i-a îndemnat pe studenți să învețe să exploreze lumea astfel încât să verifice totul, și să nu se asimileze pe credință sau din respect pentru autoritate. Rene Descartes a sfătuit să depună toate eforturile pentru a dezvolta capacitatea elevilor de a judeca. „A preda corect nu înseamnă a trage în cap un amestec de cuvinte, fraze, proverbe, opinii culese de la autori, ceea ce înseamnă a dezvălui capacitatea de a înțelege lucrurile” Jan Amos Comenius (1592-1670) Oamenii de știință autohtoni V. A. Sukhomlinsky (1918-1970) au cerut măsuri și metode speciale pentru a susține dorința studenților de a fi pionieri. B.G. Ananiev, N.A. Berdyaev, L.S. Vygotsky, N.A. Dobrolyubov, A. Leontiev, L. M. Lopatin, A.S. Makarenko, S.L. Rubinshtein și alții.Probleme ale învățământului superior

  • dezvoltarea gândirii
  • activitate cognitivă
  • interes cognitiv
  • Maria Mironovna Birshtein - primul dezvoltator al unui joc de afaceri (1932) „Mișcarea jocului”
  • 1938 - Interzicerea jocurilor de afaceri
  • 1960 - renașterea Școlii MAO

Nevoie:

Metoda de predare (din altă greacă μέθοδος - cale) - procesul de interacțiune dintre profesor și elevi, în urma căruia are loc transferul și asimilarea cunoștințelor, abilităților și abilităților prevăzute de conținutul instruirii

  • Metoda de predare (din altă greacă μέθοδος - cale) - procesul de interacțiune dintre profesor și elevi, în urma căruia are loc transferul și asimilarea cunoștințelor, abilităților și abilităților prevăzute de conținutul instruirii
METODE DE PREDARE
  • Metode de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive
  • Metode de monitorizare a eficacității activităților educaționale și cognitive
  • Metode de stimulare activitate educațională și cognitivă
Tipuri de metode de predare Pasiv

Activ

Interactiv

METODE DE ÎNVĂȚARE ACTIVĂ modalități de activare a activității educaționale și cognitive a elevilor, care îi încurajează să gândească și activitati practiceîn procesul de stăpânire a materialului, când nu doar profesorul este activ, ci și elevii sunt activi. A.M. Smolkin

  • respectarea logicii procesului de învăţământ
  • respectarea scopurilor si obiectivelor de formare si dezvoltare a elevilor
  • respectarea obiectivelor didactice ale lecţiei
  • respectarea conținutului temei lecției
  • conformitatea cu vârsta, capacitățile intelectuale ale elevilor și nivelul de educație și educație a acestora, caracteristicile grupului în ansamblu
  • respectarea intervalului de timp al instruirii
  • respectarea profesionalismului și experienței unui anumit profesor

Criterii de selectare a metodelor de predare

Pentru implementarea acestor criterii este necesară o analiză serioasă a conținutului materialului educațional și, pe baza acesteia, este necesară identificarea accesibilității acestuia pentru învățare de către elevi.

Utilizarea metodelor de predare interactive vă permite să rezolvați următoarele sarcini:
  • genera interes pentru subiectul studiat;
  • dezvoltarea independenței elevilor;
  • îmbogăți experiența socială a elevilor prin trăirea unor situații de viață;
  • să se simtă confortabil în clasă;
  • exprimă-ți individualitatea proces educațional
Riscuri de utilizare nerezonabilă a metodelor interactive
  • Lipsa de înțelegere a ceea ce este interactiv.
  • Nepregătirea teoretică atunci când lucrați cu anumite metode interactive.
  • Aplicarea nesistematică a metodelor interactive.
  • Lipsa unei înțelegeri clare a eficacității utilizării metodelor („metoda de dragul rezultatului, nu metoda”).
  • Fascinație excesivă a profesorilor cu metodele interactive (acesta este un instrument, nu divertisment pentru elevi).
Peste 140 de metode de învățare active Neimitație
  • prelegere problematică, prelegere pentru doi, prelegere cu erori pre-planificate, prelegere, conferință de presă;
  • conversație euristică;
  • discuție educațională;
  • muncă independentă cu literatura;
  • seminarii;
  • discuții
simulare
  • Jocuri:
  • joc de afaceri;
  • situații pedagogice;
  • sarcini pedagogice;
  • situaţia punerii în scenă a diverselor activităţi
  • Non-joc: activitate mentală colectivă;
  • munca TRIZ etc.
Metode de predare interactive

grup

Individual

  • Implementarea sarcinilor practice
  • A face exerciţii fizice

Dezbatere

  • Discuție în grup
  • Analiza situaţiilor de alegere morală
  • Analiza incidentelor din practică (metoda „cazurilor”)
  • „Furmă de idei”
  • Prezentare
  • Discuţie
  • Dezbate
  • joc de afaceri
  • Joc organizațional-activitate
  • Joc de operație
  • Joc de rol
  • Jocul didactic etc.

Metode de antrenament

  • Formare socio-psihologică
  • Training comunicare în afaceri
  • Jocuri psihotehnice
Caracteristicile principale ale interacțiunii interactive
  • Polifonie - capacitatea fiecărui participant la procesul pedagogic de a avea și de a-și exprima punctul de vedere asupra oricărei probleme luate în considerare
  • Dialog
  • Activitatea mentală este organizarea activității cognitive independente a elevilor
  • Crearea sensului este procesul de creare conștientă de către elevi și profesor a unor noi semnificații pentru ei înșiși asupra problemei studiate.
  • libertate de alegere
  • Crearea unei situații de succes
  • Reflecţie
Opțiunea de a include metode de predare interactive în structura lecției

Începutul lecției- stadiul apelului (actualizarea cunoștințelor)

Cârlig (parabolă, joc, „cârlig”)

„Brainstorming” (individ, pereche, grup, frontal)

Cinquain („vers oriental”)

Discuție acasă munca creativa

Clustere

partea semantică- prezentarea de material nou (dobândirea independentă de noi cunoștințe, predarea reciprocă)

"Introduce"

Prelecție avansată (în timpul prelegerii, textul este corelat cu informațiile primare: + - știut înainte; - gândit diferit)

Rezumat de referință

Clustere

Proiect vizual (compunerea de întrebări pe text, compilarea unei repovestiri a unui fragment la persoana I)

Diverse forme de discuție

Metode de joc

Forma interacțiunii de grup este „cercul mare”.

"Acvariu"

Reflecţie- primirea părere

mini eseu

Glosar (compilarea unui dicționar)

Haiku (haiku) - japoneză 3 versuri

poveste plină de umor

Oferta neterminata

La evaluarea rezultatelor învățării interactive, ar trebui să se țină seama de următoarele:

  • lucru de grup;
  • autoevaluarea unui participant la munca de grup;
  • libertatea de gândire;
  • stăpânirea formelor culturale de muncă;
  • comunicare în dialog educațional;
METODA CAZULUI

Metodă situatii specifice- o metodă de analiză activă a problemelor-situaționale bazată pe învățarea prin rezolvarea unor probleme - situații specifice (rezolvarea de cazuri).

Scopul metodei: prin eforturile comune ale unui grup de studenți, să analizeze situația care apare într-o anumită stare de fapt, să elaboreze o soluție practică; finalul procesului este evaluarea algoritmilor propuși și alegerea celui mai bun în contextul problemei puse.

CARACTERISTICI ALE METODEI CAZULUI:

  • Etapa de cercetare obligatorie a procesului
  • Învățare colectivă sau lucru în grup
  • Integrarea învățării individuale, de grup și colective
  • Un tip specific de tehnologie de proiectare (analitică de cercetare).
  • Stimularea activității elevilor pentru succes
TEHNOLOGIE METODĂ DE CAZ Conform anumitor reguli, un model al unei situații specifice care a apărut în viata realași reflectă complexul de cunoștințe și abilități practice pe care elevii trebuie să le dobândească. CLASIFICAREA CAZURILOR

Situații de învățare ilustrative -pe un anumit exemplu practic să învețe elevii algoritmul pentru luarea deciziei corecte într-o anumită situație;

Cazuri cu formarea unei probleme - situația este descrisă într-o anumită perioadă de timp, problemele sunt identificate și formulate; scopul este de a diagnostica situația și de a lua în mod independent o decizie cu privire la problema specificată;

Cazuri fără formarea problemei - este descrisă o situație mai complexă, în care problema este prezentată în date statistice, estimări opinie publica, autorități etc.; scopul este de a identifica în mod independent problema, de a indica modalități alternative de rezolvare cu o analiză a resurselor disponibile;

Exerciții aplicate - o descriere a unei situații de viață specifice, o propunere de a găsi căi de ieșire din ea; Scopul este de a găsi modalități de a rezolva problema.

REZULTATE POSIBILE LA UTILIZAREA METODEI DE STUDIU DE CAZ Sinkwain

  • - o poezie formată din 5 versuri după anumite reguli.
    • Rândul 1 - Substantiv (numele subiectului) Rândul 2 - Două adjective (definiția subiectului) Rândul 3 - Trei verbe care arată acțiunile din cadrul subiectului. Rândul 4 - o frază din 4 cuvinte care exprimă atitudinea autorului față de subiect. Rândul 5 - concluzie, completarea unui subiect exprimat prin orice parte de vorbire De exemplu: pe tema „Constituția Federației Ruse”: Constituția Federației Ruse A cincea, democratică, Stabilește, garantează, obligă. Ar fi bine dacă toată lumea ar respecta Legea fundamentală a statului.
INSERT (INSERT) - metoda de citire activă face posibilă menținerea interesului pentru tema și textul manualului. Marcarea textului „v”, „+”, „-”, „?” "Acvariu" este un joc de rol la care iau parte 2-3 persoane, iar restul acționează ca observatori, ceea ce le permite unora să „trăiască” situația, în timp ce alții analizează situația din exterior și „empatizeze” cu ea. Avantajele metodei:
  • Este eficient atunci când este necesar să demonstrezi o îndemânare, abilitate, emoție, stare cu lipsă de timp.
  • Studenții pot acționa ca experți și analiști.
  • Încurajează participanții să munca practica.
Zarukina E.V.
  • Zarukina E.V.
  • Metode de predare active: recomandari de dezvoltare si aplicare: manual.-metoda. indemnizație / E. V. Zarukina, N. A. Loginova, M. M. Novik. Sankt Petersburg: SPbGIEU, 2010. - 59 p.
  • E.A. Genike „Metode active de învățare: noua abordare" magazin online „Cartierul Educațional” shop.direktor.ru
  • Mihailova E.A. Metoda caz și caz: procesul de scriere a unui caz. http://www.hr-training.net/statya/mihailova_1/shtml.
  • Smolkin A.M. Metode active de predare. M., 1991.
Prelegeri netradiționale Prelegeri problematice Situație problematică. Întrebările problematice și informaționale „împinge” ascultătorii să caute decizia corectă Probleme. Elevul se află într-o poziție activă din punct de vedere social. Prelegere cu greșeli planificate (prelegere-provocare).
  • Profesorul raportează că în cadrul prelegerii vor fi făcute un anumit număr de greșeli tipuri variate (5-7).
    • Profesorul trebuie să aibă pe hârtie o listă a acestor erori, pe care el, la cererea audienței, este obligat să o prezinte la finalul prelegerii. La sfârșitul prelegerii, ascultătorii ar trebui să numească greșelile, împreună cu profesorul sau să dea independent versiunile corecte ale soluției problemelor. Capacitatea elevilor de a analiza rapid informațiile, de a le naviga și de a le evalua.
Prelegere pentru doi
  • Aceasta este munca a doi profesori pe o anumită temă și care interacționează atât între ei, cât și cu publicul.
    • Poate exista un „conflict” între teorie și practică. Ascultătorii primesc o reprezentare vizuală a modalităților de a conduce un dialog, precum și posibilitatea de a participa direct la acesta.
Prelegerea „conferință de presă”
  • Profesorul cere audienței să îi pună în scris în termen de 2-3 minute o întrebare de interes pentru fiecare dintre ei pe tema anunțată a prelegerii.
    • Apoi profesorul sistematizează aceste întrebări în funcție de conținutul lor în 3-5 minute și începe să susțină o prelegere.
  • Structura prelegerii poate fi de două tipuri:
  • 1. O afirmație întreagă, înrudită a problemei.
  • 2. Briefing - răspunsuri scurte la întrebările din partea publicului
Folosește metode active de învățare (AMO)!


Subtitrările slide-urilor:

Odată cu dezvoltarea societății, se schimbă și prioritățile în educație. Abia recent am început să introducem metode active de învățare. Și astăzi, multe inovații metodologice majore sunt deja asociate cu utilizarea metodelor de predare interactive.
Componentele principale lecții interactive sunt exerciții și sarcini interactive care sunt efectuate de elevi. O diferență importantă între exercițiile și sarcinile interactive față de cele obișnuite este că, realizându-le, elevii nu numai și nu atât de mult întăresc materialul deja studiat, ci învață altele noi.
Metode și tehnologii interactive de predare
Tehnologia pedagogică
- acesta este un model de activitate pedagogică comună gândit în toate detaliile pentru proiectarea, organizarea și desfășurarea procesului de învățământ cu asigurarea necondiționată a unor condiții confortabile pentru elevi și profesori (V.M. Monakhov)
tehnologie educațională
Un set de forme, metode, tehnici și mijloace utilizate în orice activitate. (A.V. Khutorskoy) natura bilaterală a activităților interconectate (comune) ale profesorului și studenților; un set de tehnici și metode care sunt strâns legate între ele; proiectare, organizare, orientare, corectare a procesului educațional; prezența unei persoane confortabile. condiții; management la toate etapele, nivelurile, grupurile.
În pedagogie, există mai multe modele de învățare:
1) pasiv - elevul acţionează ca un „obiect” al învăţării (ascultă şi priveşte); 2) activ - elevul acționează ca „subiect” al învățării (muncă independentă, sarcini creative); 3) interactiv - interacțiune.(simulare situații de viață, utilizare joc de rol, rezolvarea colaborativă a problemelor).
Tipuri de metode de predare
Pasiv
Activ
Interactiv
profesor
Student
Student
Student
profesor
Student
Student
Student
profesor
Student
Student
Student
La metodele interactive de învățare
includ pe cele care contribuie la implicarea în procesul activ de obținere și prelucrare a cunoștințelor: „Brainstorming” (atac) Miniprelegere Lista de verificare sau test Joc de rol Exerciții de joc Dezvoltare de proiect Soluționarea problemelor situaționale Invitația unui vizitator Discuție de grup de experți Interviu Dramatizare Reprezentarea situațiilor Acționarea ca instructor Discuție despre desenele intrării Interogatoriu-Quiz (control) etc.
Metode de predare interactive
grup
Individual Efectuarea sarcinilor practiceInstruire
Discuție Discuție de grup Analiza situațiilor de alegere morală Analiza incidentelor din practică (metoda „cazurilor”) „Brainstorming” Prezentare DiscuțieDezbatere
Ficțiune Joc de afaceri Joc organizațional și de activitate Joc operațional Joc de rol Joc didactic etc.
Metode de antrenamentPregătire socio-psihologicăPregătire de comunicare în afaceriJocuri psihologice
Tehnologii educaționale
Avantaje
Restricții
1. Prelegere - orală sau folosind modern mijloace tehnice, prezentare etc.
Este indispensabil pentru transmiterea unei cantități relativ mari de informații într-o formă structurată.
Niciun raspuns
2. Seminar - discuție colectivă a unei probleme sau a unei teme specifice curriculum discipline sub diferite forme
activarea percepţiei informaţiei prin interacţiunea profesorului şi elevului
Restricții privind durata, numărul de participanți, pregătirea acestora
Clasificarea tehnologiilor de învățare interactivă
Tehnologii educaționale
Avantaje
Restricții
2.1. Joc de imitație - un model al mediului care determină comportamentul oamenilor și mecanismele acțiunilor lor în situații extreme ("Conflict", "Naufragiu", "Robinson", etc.)
Vă permite să dobândiți abilități de adaptare la un mediu nou
Un profesor care nu are competență de comunicare nu va preda experiență nouă
2.2. Joc de afaceri - un model de interacțiune între elevi în procesul de atingere a obiectivelor, simulând rezolvarea unor probleme complexe într-o situație specifică
Vă permite să stăpâniți sistemul de abilități, abilități, modele de comportament și relații socio-psihologice într-o situație reală.
Mecanismul activității cognitive și mentale a participanților nu este întotdeauna dezvoltat, ceea ce determină profesorul să-și folosească doar experiența și intuiția (nu întotdeauna eficiente)
Clasificarea tehnologiilor de învățare interactivă
Tehnologii educaționale
Avantaje
Restricții
2.3. Joc de rol - o metodă de a juca roluri (dramatizare)
Experiențele proprii sunt amintite viu și stocate pentru o lungă perioadă de timp
Jocul conține o parte de risc și aduce rezultate numai atunci când grupul este gata să se alăture acestuia. Nu este întotdeauna posibil să reproduci o situație din viața reală
2.4. analiza situațională(analiza situațiilor specifice, studiu de caz, incident, metoda coșului)
Oferă o oportunitate de a explora probleme complexe sau semnificative emoțional într-un mediu sigur, mai degrabă decât în ​​viața reală, cu amenințările, riscurile, anxietatea cu privire la consecințele neplăcute în cazul unei decizii greșite.
Când se confruntă cu o problemă reală, este puțin probabil ca studentul să aibă același timp, cunoștințe și mediu de laborator sigur pentru a se ocupa de ea.
Clasificarea tehnologiilor de învățare interactivă
Tehnologii educaționale
Avantaje
Restricții
2.5. Tehnologii de generare a ideilor euristice: brainstorming, sinectici, asociații (metafore)
Ideile sunt generate de toți participanții la proces, intuiția și imaginația sunt activate, trecând dincolo de limitele gândirii standard.
Îndrumarea ineptă din partea profesorului poate duce la evitarea problemei reale, pierderea de timp, rezultatul sinergetic slab etc.
2.6. Instruire - stăpânirea activă și dezvoltarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților
Permite pentru o perioadă scurtă de timp să stăpâniți abilități și abilități practice eficiente
Vizată să stăpânească numai abilități înalt specializate, fără a stăpâni modele și metode generale de lucru
respectarea logicii procesului de învăţământ
METODE
respectarea scopurilor şi obiectivelor educaţiei şi dezvoltării şcolarilor
respectarea obiectivelor didactice ale lecţiei
respectarea conținutului temei lecției
respectarea vârstei, abilităților intelectuale ale școlarilor și a nivelului de educație și educație a acestora, caracteristicile clasei în ansamblu
respectarea intervalului de timp al instruirii
respectarea profesionalismului și experienței unui anumit profesor
respectarea metodei de conducere a activităţilor educaţionale
Criterii de selectare a metodelor de predare
Pentru implementarea acestor criterii este necesară o analiză serioasă a conținutului materialului educațional și, pe baza acesteia, este necesară identificarea accesibilității acestuia pentru asimilarea de către școlari.
Utilizarea metodelor de predare interactive vă permite să rezolvați următoarele sarcini:
de a forma interes pentru materia studiată; de a dezvolta independența elevilor; de a îmbogăți experiența socială a elevilor prin trăirea unor situații de viață; de a se simți confortabil în clasă; de a-și arăta individualitatea în procesul educațional.
Algoritm pentru desfășurarea unei lecții interactive.
1. Pregătirea lecției; 2. Introducere; 3. Corpul principal; 4. Concluzii (reflecție).
Opțiunea de a include metode de predare interactive în structura lecției
Începutul lecției - etapa apelului (actualizarea cunoștințelor)
Cârlig (parabolă, joc, „cârlig”)
„Brainstorming” (individ, pereche, grup, frontal)
Cinquain („vers oriental”)
Discuție despre munca creativă acasă
Clustere
Partea semantică este prezentarea de material nou (dobândirea independentă de noi cunoștințe, predarea reciprocă)
"Introduce"
Prelecție avansată (în timpul prelegerii, textul este corelat cu informațiile primare: + - știut înainte; - gândit diferit)
Rezumat de referință
Clustere
Proiect vizual (compunerea de întrebări pe text, compilarea unei repovestiri a unui fragment la persoana I)
Diverse forme de discuție
Metode de joc
Forma interacțiunii de grup este „cercul mare”.
"Acvariu"
Reflecție - obținerea de feedback
Eseu
mini eseu
Glosar (compilarea unui dicționar)
Haiku (haiku) - japoneză 3 versuri
poveste plină de umor
Poveste
Oferta neterminata
Atunci când se evaluează rezultatele învățării interactive, ar trebui să se țină seama de următoarele:
munca în grup; autoevaluarea unui participant la munca de grup; libertatea de gândire; stăpânirea formelor culturale de lucru; comunicarea într-un dialog educațional; ...
METODA CAZULUI
Metoda situațiilor specifice este o metodă de analiză activă problemă-situațională bazată pe învățarea prin rezolvarea unor probleme specifice - situații (rezolvarea de cazuri). finalul procesului este evaluarea algoritmilor propuși și alegerea celui mai bun în contextul problemei puse.
CARACTERISTICI ALE METODEI CAZULUI:
Etapa de cercetare obligatorie a procesului Învățare colectivă sau lucru în grup Integrarea învățării individuale, de grup și colective Un tip specific de tehnologie de proiect (analitică de cercetare) Stimularea activității elevilor pentru a obține succes
TEHNOLOGIA METODEI DE CAZ
Conform anumitor reguli, se dezvoltă un model al unei situații specifice apărute în viața reală și se reflectă complexul de cunoștințe și abilități practice pe care elevii trebuie să le dobândească.
CLASIFICAREA CAZURILOR
Situații ilustrative de pregătire - cazuri, al căror scop este de a preda elevilor, folosind un exemplu practic specific, algoritmul de luare a deciziei corecte într-o anumită situație; Cazuri cu formarea unei probleme - cazuri care descriu situația într-o anumită perioadă. de timp, să identifice și să formuleze clar problemele; scopul este de a diagnostica situația și de a lua o decizie independentă asupra problemei specificate; Cazuri fără a forma o problemă - cazuri care descriu o situație mai complexă, în care problema nu este clar identificată, dar este prezentată în date statistice, scopul este de a identificați în mod independent problema, indicați modalități alternative de rezolvare a acesteia; Exerciții aplicate - o descriere a unei situații specifice de viață, o propunere de a găsi căi de ieșire din ea; Scopul este de a găsi modalități de a rezolva o problemă.
CLASIFICAREA CAZURILOR PE GEN
Baza clasificării
Tipuri de cazuri
Prezența unui complot
Plot case Plotless caz
Secvența de timp materială
Caz în modul de la trecut la prezentCaz - rememorare cu derulare în timp înapoi Caz ​​de prognoză
Modul de prezentare a materialului
PovesteaEseuNotă analiticăInvestigație jurnalisticăReportEseu
Volum
Scurtă (mini)Volum mediu
TIPURI DE CAZURI
Un caz este un singur complex de informații. De regulă, cauza este compusă din trei părți: informații justificative necesare analizei cauzei; descrierea unei situații specifice; repartizarea de caz.
Carcasă tipărită (poate conține grafice, tabele, diagrame, ilustrații, ceea ce îl face mai vizual).
Multimedia - caz (cel mai popular în ultima vreme, dar depinde de echipamentul tehnic al școlii).
Carcasă video (poate conține un film, materiale audio și video. Minusul său este posibilitatea limitată de vizionare multiplă  denaturarea informațiilor și erori).
REZULTATE POSIBILE LA UTILIZAREA METODEI DE STUDIU DE CAZ
Educational
Educational
1. Asimilarea de noi informații
1. Crearea unui produs de autor
2. Stăpânirea metodei de colectare a datelor
2. Educația și atingerea scopurilor personale
3. Stăpânirea metodei de analiză
3. Creșterea nivelului de abilități de comunicare
4. Abilitatea de a lucra cu text
4. Apariția experienței de luare a deciziilor, acțiuni într-o situație nouă, rezolvarea problemelor
5. Corelarea cunoștințelor teoretice și practice
cinquain
aceasta este o poezie care constă din 5 rânduri după anumite reguli 1 rând - Substantiv (numele subiectului) 2 rând - Două adjective (definiția subiectului) 3 rând - Trei verbe care arată acțiunile din cadrul subiectului. Rândul 4 - o frază de 4 cuvinte, care indică atitudinea autorului față de subiect Rândul 5 - concluzia, completarea subiectului, exprimată prin orice parte a discursului legea statului.
INSERT (INSERT)
- metoda lecturii active face posibilă menținerea interesului pentru tema și textul manualului. Marcarea textului „v”, „+”, „-”, „?”
"v"
« + »
« - »
« ? »
Pune acest semn în marjă dacă ceea ce citești se potrivește cu ceea ce știi sau credeai că știi.
Pune acest semn în marjă dacă ceea ce citești este nou pentru tine.
Pune acest semn în marjă dacă ceea ce citești contrazice ceea ce știai deja sau credeai că știi.
Puneți acest semn în marjă dacă ceea ce citiți nu este clar sau doriți mai multe informații despre această problemă
"Acvariu"
este un joc de rol la care iau parte 2-3 persoane, iar restul acționează ca observatori, ceea ce le permite unora să „trăiască” situația, în timp ce alții analizează situația din exterior și „empatizeze” cu ea. Avantajele metodei: Eficientă atunci când este necesar să se demonstreze o abilitate, abilitate, emoție, stare cu lipsă de timp.Elevii pot acționa ca experți și analiști.Încurajează participanții să exerseze.
„Șase pălării gânditoare” (metoda Edward de Bono):
- tehnologie pentru dezvoltarea și evaluarea ideilor inovatoare în predarea designului pentru școlari. De ce pălării?
În primul rând, fiecare dintre cele șase pălării are propria sa culoare, individuală, ceea ce o face ușor de distins de toate celelalte și o înzestrează cu trăsături caracteristice și calități care sunt unice numai pentru ea - diferența de culoare face ca fiecare pălărie să fie specială, unică. Fiecare pălărie colorată indică un rol, un anumit tip de gândire și activitate.
Informație. Întrebări. Ce informatii avem? De ce informații avem nevoie? Emoții. Intuiție, sentimente și presimțiri. Sentimentele nu trebuie să fie justificate. Care sunt sentimentele mele despre asta? Avantaje. De ce merită făcut? Care sunt beneficiile? De ce se poate face? De ce ar funcționa? Prudență. Hotărâre. Nota. Este adevarat? Va funcționa? Care sunt dezavantajele? Ce este în neregulă aici? Creare. Idei diverse. Idei noi. Promoții. Care sunt unele dintre soluțiile și acțiunile posibile? Care sunt alternativele? Organizarea gândirii. Gândindu-se despre gândire. Ce am realizat? Ce trebuie făcut în continuare?
În al doilea rând, pălăria este foarte ușor de pus și de scos. Acest lucru este important întotdeauna, în toate situațiile, când o persoană trebuie să fie capabilă să folosească toate resursele gândirii sale, să poată schimba tipul de gândire și activitate în funcție de sarcină. Punerea unei pălării „de gândire” este menită să ajute o persoană să dobândească starea de conștiință dorită, să se concentreze pe efectuarea anumitor operațiuni. În al treilea rând, pălăriile de gândire oferă un cadru pentru utilizarea gândirii paralele și evitarea argumentelor. Folosirea pălăriilor „de gândire” deschide posibilitatea de a negocia cu interlocutorul, de a ajunge la o înțelegere. Simbolismul închis în pălării este convenabil pentru a cere cuiva să „întoarcă” fluxul gândurilor sale în direcția corectă. Cel mai important avantaj: cu ajutorul a șase pălării se stabilesc anumite reguli ale jocului: „persoana care în momentul de față gândește și acționează în acest fel”.
Riscuri de utilizare nerezonabilă a metodelor interactive
Lipsa de înțelegere a ceea ce este interactiv. Nepregătirea teoretică atunci când se lucrează cu anumite metode interactive. Utilizarea nesistematică a metodelor interactive. Lipsa unei înțelegeri clare a eficacității utilizării metodelor („o metodă de dragul unui rezultat, nu o metodă”) Entuziasm excesiv pentru metodele interactive din partea profesorilor (acesta este mai degrabă un instrument decât divertisment pentru elevi).
Sa aveti o munca productiva!!!

Metode interactive
și
tehnologii de învăţare

Odată cu dezvoltarea societății, prioritățile în
educaţie.
Abia recent am început să introducem metode active
învăţare. Astăzi, multe metodologice de bază
inovațiile sunt deja asociate cu utilizarea interactivului
metode de predare.

Principalele componente ale interactive
lecţiile sunt exerciţii interactive şi
sarcinile îndeplinite de elevi.
O diferență importantă între exercițiile interactive și
sarcini de la cele obişnuite în ceea ce le execută
elevii nu numai şi nu atât de mult întăresc
material studiat, cât de mult studiază noi.

Tehnologia pedagogică

- este gândit în toate
detalii ale modelului comun
activitate pedagogică
pentru proiectare,
organizarea si conducerea
proces de învăţare cu
securitate necondiționată
conditii confortabile pt
elevi și profesori
(V.M. Monahov)

tehnologie educațională

Un set de forme, metode,
metode si mijloace folosite in
orice activitate.
(A.V. Khutorskoy)
natura bilaterală a celor interconectate
activități (comune) ale profesorului și
elevi;
set de tehnici și metode, îndeaproape
interconectate;
proiectare, organizare,
orientare, corectare
procesul educațional;
disponibilitatea unor condiții confortabile;
management la toate etapele, nivelurile, grupurile.

În pedagogie, există mai multe modele de învățare:

1) pasiv - elevul acționează ca
„obiect” de învățare (ascultă și privește);
2) activ - elevul efectuează
„subiect” de învățare (independent
munca, sarcini creative);
3) interactiv - interacțiune.
(modelarea situațiilor de viață,
utilizarea jocurilor de rol
rezolvarea problemelor).

Tipuri de metode de predare

Interactiv
Passy
evident
Student
profesor
Student
Activ
Student
Student
Student
Student
profesor
Student
profesor
Student
Student

La metodele interactive de învățare

includ pe cele care contribuie la implicarea în
proces activ de obţinere şi prelucrare
cunoştinţe:
Brainstorming (atac)
Mini prelegere
Lista de verificare sau test
Joc de rol
Exerciții de joc
Dezvoltarea proiectului
Rezolvarea problemelor situaționale
Invitație de vizitator
Panel de discuție
Interviu
dramatizare
Situații de joc
Acționând ca antrenor
Discuție despre desenele intrării
Sondaj–Quiz (control), etc.

Metode de predare interactive

grup
Individual
Implementarea sarcinilor practice
A face exerciţii fizice
Dezbatere
-Discuție în grup
-Analiza situaţiilor morale
alegere
- Analiza incidentelor din
practici (metoda „cazurilor”)
-"Furmă de idei"
-Prezentare
-Discuţie
-Dezbate
Jocuri
Metode de antrenament
- Joc de afaceri
-Sociopsihologic
Instruire
- Joc de activitate organizatorică
- Joc de operare
- Joc de rol
- Joc didactic etc.
-Instruire în afaceri
comunicare
- Psihotehnic
jocuri

Educational
tehnologie
Avantaje
Restricții
1. Prelegere - orală sau
folosind
contemporan
mijloace tehnice,
prezentare etc.
Indispensabil pentru
transfer
relativ
volum mare
informatii in
structurat
formă.
Fără spate
conexiuni
2. Seminar -
colectiv
discuţie
anumit
probleme sau
subiecte de curriculum
disciplina in
diferite forme
revitalizare
percepţie
informatii prin intermediul
interacțiuni
profesor și
student
Restricții asupra
durată,
cantitate
participanții, lor
pregătire

Clasificarea tehnologiilor de învățare interactivă

Educational
tehnologie
Avantaje
Restricții
2.1. joc de simulare -
model de habitat,
comportament definitoriu
oameni și mecanisme
actiuni in extrema
situații ("Conflict",
"Naufragiu",
Robinson etc.)
Sa luam
abilități de adaptare la nou
mediu inconjurator
profesor, nu
detinand
comunicativ
competență, nu
preda experiențe noi
2.2. Joc de afaceri - model
interacțiuni
elevii în proces
atingerea obiectivelor,
simulând o decizie
sarcini complexe în
situație specifică
Să stăpânim
sistem de competențe,
aptitudini, modele
comportamentale şi socio-psihologice
relații în realitate
Nu întotdeauna proiectat
mecanismul cognitiv
și mentală
activitățile participanților,
ceea ce provoacă
profesor
foloseste doar ta
experiență și intuiție
(nu întotdeauna eficient)
situatii.

Clasificarea tehnologiilor de învățare interactivă

Educational
tehnologie
Avantaje
Restricții
2.3. Joc de rol - metoda
joc de rol
(dramatizare)
propriu
experiențe
amintit viu și
persistă pentru
Jocul conține un share
riscă și aduce
rezultat numai când
când grupul este gata
porniți. Nu intotdeauna
reuseste sa se reproduca
viata reala
perioadă lungă de timp
situatie
2.4. analiza situațională
(analiza de specific
situații, studii de caz,
incident, metoda găleții)
Oferă o oportunitate de a explora
complex sau
semnificativ emoțional
întrebări într-un seif
mediu, nu în
viata reala cu ea
amenințări, riscuri,
anxietate cu privire la neplăcut
consecințe în caz
decizie gresita
Când se confruntă cu
problema reala pentru
student este puțin probabil
va fi disponibil
în același timp, cunoștințe și
sigur
conditii de laborator
a avea de-a face cu ea

Clasificarea tehnologiilor de învățare interactivă

Educational
tehnologie
Avantaje
Restricții
2.5. Euristică
tehnologii de generare
idei: brainstorming,
sinectice, asocieri
(metafore)
Implementat
generare de idei
toți participanții
procesele sunt activate
intuiție și imaginație
ieşind pentru
limitele standardului
Conducere proastă de la
partea profesorului
poate duce la retragere
problema reala
timp pierdut, slab
sinergică
rezultat, etc.
gândire
2.6. Antrenament - activ
stăpânire și dezvoltare
cunoștințe, aptitudini și abilități
Permite un scurt
interval de timp
maestru practic
aptitudini eficiente
și aptitudini
Îndreptată spre măiestrie
numai
înalt specializat
și abilități fără învățare
modele și metode comune
muncă

Criterii de selectare a metodelor de predare
respectarea scopurilor si obiectivelor
învăţarea şi dezvoltarea şcolarilor
respectarea temporară
cadrul de învățare
respectarea didacticii
obiectivele lecției
conformitate
profesionalism si experienta
profesor specific
respectarea conținutului temei
lecţie
respectarea vârstei, intelectuală
abilitățile elevilor și nivelul acestora
educație și educație, caracteristici
clasa ca întreg
respectarea metodei
manual de instruire
Activități
respectarea logicii educaţiei
proces
Este necesară o analiză serioasă pentru a implementa aceste criterii.
conţinutul materialului educaţional şi identificarea pe baza acesteia a acestuia
accesibilitatea elevilor de a învăța

Utilizarea metodelor de predare interactive vă permite să rezolvați următoarele sarcini:

genera interes pentru subiect
subiect;
dezvolta independenta
elevi;
îmbogăți experiența socială
elevilor prin experiență
situații de viață;
simte-te confortabil pe
clase;
exprimă-ți individualitatea
proces educațional

Algoritm pentru desfășurarea unei lecții interactive.

1. Pregatirea lectiei;
2. Introducere;
3. Corpul principal;
4. Concluzii (reflecție).

Opțiunea de a include metode de predare interactive în structura lecției

Începutul lecției - etapa apelului
(actualizarea cunoștințelor)
Discuție acasă
munca creativa
„Furmă de idei”
(individual,
cupluri, grup,
frontal)
Clustere
cinquain
(„vers oriental”)
cârlig (parabolă,
jocul,
"cârlig")

Partea semantică este prezentarea de material nou (dobândirea independentă de noi cunoștințe, predarea reciprocă)

Prelegere avansată
"Introduce"
(în timpul prelegerii textul este corelat cu
informatii primare:
+ - știa înainte; gandit altfel)
referinţă
abstract
Forma grupului
interacțiuni -
„cerc mare”.
Clustere
Variat
forme
discuții
"Acvariu"
Jocuri
metode
proiect pictural
(compunerea întrebărilor pe text, compilarea
parafraza la persoana I)

Reflecție - obținerea de feedback

Mini eseu
haiku (haiku)
– Japoneză 3
verset
Poveste
neterminat
propoziție
Plin de umor
poveste
Eseu
Glosar
(compilarea unui dicționar)

Atunci când se evaluează rezultatele învățării interactive, ar trebui să se țină seama de următoarele:

lucru de grup;
autoevaluarea participantului
lucru de grup;
libertatea de gândire;
stăpânirea culturală
forme de muncă;
comunicare în domeniul educațional
dialog;
...

METODA CAZULUI

Metoda situațiilor specifice - metoda activului
analiza problema-situaţională bazată pe
învăţarea prin rezolvarea unor probleme – situaţii specifice
(rezolvarea cazului).
Scopul metodei: eforturile comune ale unui grup de elevi
analiza situatia in
starea de lucruri specifică, dezvoltarea practică
soluţie; finalul procesului – evaluarea propusului
algoritmi si alegerea celor mai buni in contextul multimii
Probleme.

CARACTERISTICI ALE METODEI CAZULUI:

1. Cercetare obligatorie
etapa procesului
2. Învățare colectivă sau lucru în
grup
3. Integrarea individului,
învăţare în grup şi colectivă
4. Varietate specifică
proiectare (cercetare
tehnologia analitică).
5. Stimularea activității
elevilor pentru succes

TEHNOLOGIA METODEI DE CAZ

Potrivit anumitor
regulile sunt în curs de dezvoltare
specific modelului
situatia care a avut loc in
viața reală și
acel complex este reflectat
cunoștințe și practice
aptitudinile pe care elevii
trebuie să obțineți.

CLASIFICAREA CAZURILOR

Situații de învățare ilustrative - cazuri, al căror scop este să
un exemplu practic specific pentru a preda elevilor algoritmul
luarea deciziei corecte într-o situație dată;
Cazuri cu formare de probleme - cazuri care descriu
situația într-o anumită perioadă de timp sunt identificate și clar
se formulează probleme;
scopul este de a diagnostica situația și de a lua o decizie independentă
pe problema dată;
Cazuri fără formare de probleme - cazuri care descriu mai multe
situație complexă, în care problema nu este clar identificată, dar prezentată în
statistici,
scopul este de a identifica în mod independent problema, de a indica modalități alternative de a o rezolva
soluții;
Exerciții aplicate - o descriere a unei situații specifice de viață,
o propunere de a găsi căi de ieșire din ea;
Scopul este de a găsi modalități de a rezolva o problemă.

CLASIFICAREA CAZURILOR PE GEN

Tipuri de cazuri
CLASIFICARE
CAZURI SOFTWARE
GENRAM
Prezența unui complot
1. Caz de poveste
Baza
clasificare
2. Caz fără complot
Temporar
ulterior
material
1. Caz în modul de la trecut la prezent
2. Caz – rememorare cu defilare
timp in urma
3. Caz prognostic
Metoda de prezentare
material
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Volum
1. Scurtă (mini)
2. Mediu
Poveste
Eseu
Notă analitică
Ancheta jurnalistica
Raport
Articol de referință

TIPURI DE CAZURI

Un caz este un singur complex de informații.
De regulă, cazul este format din trei părți:
informații de sprijin necesare pentru
analiza de caz; descrierea unei situații specifice;
repartizarea de caz.
Carcasă tipărită (poate conține grafice, tabele,
diagrame, ilustrații, făcându-l mai mult
vizual).
Multimedia - caz (cele mai multe
popular în ultima vreme, dar
depinde de echipamentul tehnic
şcoli).
Carcasă video (poate conține un film,
materiale audio si video. Dezavantajul său este posibilitatea limitată de multiplu
vizionarea distorsiunii informațiilor și
erori).

REZULTATE POSIBILE LA UTILIZAREA METODEI DE STUDIU DE CAZ

Educational
Educational
1. Asimilarea unui nou
informație
1. Crearea dreptului de autor
produs
2. Stăpânirea metodei de colectare
date
2. Educaţie şi
atingerea obiectivelor personale
3. Stăpânirea metodei de analiză
3. Creșteți nivelul
abilități de comunicare
4. Abilitatea de a lucra cu
text
4. Apariția experienței de acceptare
decizii, acțiuni în nou
situații, rezolvarea problemelor
5. Corelația
teoretic şi
cunostinte practice

cinquain

-
aceasta este o poezie care constă din 5
linii după anumite reguli.
Linia 1 - Substantiv (titlul subiectului)
Rândul 2 - Două adjective (definiția subiectului)
Linia 3 - Trei verbe care arată acțiunile din interior
Subiecte.
4 linii - o frază de 4 cuvinte, care spune atitudine
autor la subiect.
Rândul 5 - concluzie, completarea subiectului, exprimată de oricare
parte de vorbire
De exemplu: pe tema „Constituția Federației Ruse”:
Constituția Federației Ruse
În al cincilea rând, democratic,
Stabilește, garantează, obligă.
Ar fi bine dacă toată lumea ar urma
Legea fundamentală a statului.

INSERT (INSERT)

- metoda de citire activă face posibilă salvarea
interes pentru tema și textul manualului. Marcarea textului
"v", "+", "-", "?"
"v"
«+»
« - »
«?»
A pune
acest semn pe
câmpuri, dacă
ce tu
ai citit
conformitate
nu la ce
cunosc sau
gândit că
A pune
acest semn
pe câmpuri,
daca atunci
Tu ce faci
ai citit
Pentru dumneavoastră
este
tu stii
nou
A pune
acest semn
pe câmpuri,
daca atunci
Tu ce faci
ai citit
rezistenţă
citeste la asta
că tu deja
știa sau
gând
A pune
acest semn pe
câmpuri, dacă
ce tu
ai citit
neclar,
sau tu
ti-ar place
obține
Mai mult
detaliat
informație despre
dat
ce stii
întrebare

"Acvariu"

este un joc de rol
2-3 persoane participă și
restul acționează ca
observatori, ceea ce permite unul
„traieste” situatia, si altele
analizează situația și
„empatizați” cu ea.
Avantajele metodei:
Eficient atunci când este necesar
demonstra abilitate, abilitate, emoție,
starea de presiune a timpului.
Elevii pot acționa ca experți și
analiștilor.
Încurajează participanții să exerseze.

„Șase pălării gânditoare” (metoda Edward de Bono):

- tehnologie de dezvoltare si evaluare
idei inovatoare în predare
școlarii proiectând.
De ce pălării?
În primul rând, fiecare dintre cele șase pălării corespunde
culoarea dvs. personalizată,
făcându-l ușor de distins între toți
restul și înzestrându-l cu caracteristici,
inerente numai trăsăturilor ei şi
calități - diferența de culoare face fiecare
pălărie specială, unică. Fiecare
o pălărie colorată indică un rol,
un anumit tip de gândire și activitate.

Informație. Întrebări. Ce informatii avem?
De ce informații avem nevoie?
Emoții. Intuiție, sentimente și presimțiri. Nu este necesar
dați motive pentru sentimente. Ce am despre asta
apar sentimente?
Avantaje. De ce merită făcut? Ce sunt
Beneficii? De ce se poate face? De ce asta
Va funcționa?
Prudență. Hotărâre. Nota. Este adevarat? Va functiona
daca este? Care sunt dezavantajele? Ce este în neregulă aici?
Creare. Idei diverse. Idei noi. Promoții.
Care sunt unele dintre soluțiile și acțiunile posibile?
Care sunt alternativele?
Organizarea gândirii. Gândindu-se despre gândire. Ce suntem noi
atins? Ce trebuie făcut în continuare?

În al doilea rând, pălăria este foarte ușor de pus și de scos. Este important
întotdeauna, în toate situațiile în care o persoană ar trebui să poată
aplica toate resursele gândirii tale, poți schimba tipul
gândire şi activitate în funcţie de ansamblu
sarcini. Se cere să se pună pălăria „de gândire”.
ajuta o persoană să atingă starea de conștiință dorită,
concentrati pe anumite activitati.
În al treilea rând, Thinking Hats oferă un cadru pentru
folosind gândirea paralelă și evitând argumentele.
Se deschide utilizarea pălăriilor „de gândire”.
posibilitatea de a negocia cu interlocutorul, de a veni la
consimţământ. Simbolismul închis în pălării este convenabil pentru
pentru a cere cuiva să „desfășoare” fluxul
gândurile tale în direcția corectă.
Cel mai important avantaj: cu ajutorul a șase pălării
sunt stabilite anumite reguli ale jocului: „o persoană în
gândind și acționând în acest fel în acest moment.”

Riscuri de utilizare nerezonabilă a metodelor interactive

Nu inteleg ce este
interactiv
Nepregătirea teoretică
când lucrezi cu oricare
metode interactive.
Aplicație aleatorie
metode interactive.
Lipsa vederii clare
privind eficacitatea utilizării
metode („metoda de dragul rezultatului și
nu o metodă).
Excesul de indulgență față de profesori
metode interactive (aceasta
instrument, nu divertisment
elevi).

Eremkina Olga Vasilievna Doctor în Pedagogie, Profesor, Catedra de Pedagogie și Management în Educație, Universitatea de Stat Rusă numită după S.A. Yesenin

Slide 2 Întrebări

Ce explică interesul pentru formele interactive și metodele de predare? Care este diferența dintre metodele de învățare interactive și cele active? Ce metode pot fi atribuite metodelor de predare active și interactive? Care este algoritmul pentru desfășurarea metodelor de predare interactive?

Slide 3: pasiv

elev elev elev PROFESOR

Slide 4: Învățare tradițională

pasivitatea elevului în timpul lecției; comunicare unidirecțională; profesorul folosește material care nu este original; sunt originale doar metodele de construire a acestuia, logica și modul de prezentare.

Slide 5: Metoda activă

elev elev elev PROFESOR

Slide 6: Model de învățare după R. Karnikau și F. McElrow

o persoană își amintește 10% din ceea ce a citit; 20% - auzit; 30% - văzut; 50% - văzut și auzit; 80% - ce spune el însuși; 90% din ceea ce am ajuns în activitatea mea.

Slide 7: Metoda iterativă

elev elev elev PROFESOR

Slide 8: Comunicare multilaterală

Cursanții învață mai bine anumite abilități dacă li se permite să abordeze subiectul prin propria experiență. Elevii învață mai bine dacă profesorul le susține activ modul de învățare. Elevii percep mai bine materialul dacă este structurat, elevul este inclus în discuție, își poate exprima punctul de vedere, chiar dacă nu coincid cu punctul de vedere al profesorului.

Slide 9: Tehnologii active și interactive

Masa rotunda(discuție, dezbatere). Brainstorming. Jocuri de afaceri și jocuri de rol. Studiu de caz. Metoda cazului Metoda proiectelor. Lecție în modul dialog (lecție - dialog). Lucru în grup sau în grupuri mici

10

Slide 10: Studiu de caz

o metodă de predare creativă de simulare interactivă, care implică utilizarea situațiilor din viața reală, în care, pe baza construcției unui sistem de joc de rol, se realizează dezvoltarea cunoștințelor teoretice și stăpânirea deprinderilor practice

11

Slide 11: Studiu de caz. Etape

1) discurs de deschidere profesori (introducere în problemă, comunicare a regulilor de conduită, repartizarea rolurilor); 2) familiarizarea cu textul; 3) discuție de grup; 4) discuție, analiză colectivă (formularea unei ipoteze, influențe pedagogice); 5) în rezumat.

12

Slide 12: Studiu de caz. Principalele caracteristici:

o combinație de metode de modelare, analiză de sistem, problematică, experiment de gândire, metode de joc; educație colectivă de dezvoltare; contribuie la emanciparea participanților săi, la democratizarea relațiilor, la formarea unui stil progresiv de gândire și a eticii comunicării de grup; are o structură temporală și intriga, o succesiune clară a evenimentelor în timp, o poveste (dramă), o ciocnire de opinii.

13

Slide 13: Învățare interactivă

Aceasta este o formă specială de organizare a activității cognitive. Implică obiective foarte specifice și previzibile. Scop: este de a crea condiții confortabile de învățare în care elevul să-și simtă succesul, viabilitatea sa intelectuală, ceea ce face ca procesul de învățare în sine să fie productiv; în formarea deprinderilor de învăţare.

14

Slide 14: Caracteristici ale interacțiunii în învățarea interactivă:

ședere a subiecților de învățământ într-un spațiu semantic; includerea comună într-un singur spațiu creativ; consecvența în alegerea mijloacelor și metodelor de rezolvare a unei probleme de învățare; stare emoțională comună, experiență de sentimente care însoțesc adoptarea și implementarea rezolvării problemelor.

15

Slide 15: Reguli de bază pentru organizarea învățării interactive

Regula unu. Toți participanții trebuie să fie implicați în lucru. Regula a doua. Este necesară pregătirea psihologică a participanților. Pentru aceasta se folosesc încălziri și încurajări. Regula trei. Numărul optim de participanți este de 15-25 de persoane. Regula patru. Participanții ar trebui să se poată schimba cu ușurință pentru a lucra în grupuri mari și mici. Regula cinci. Stabiliți proceduri și reglementări clare. Regula șase. În primul rând, împărțirea în grupuri pe bază de voluntariat. Atunci este potrivit să folosim principiul selecției aleatorii.

16

Slide 16: Condiții obligatorii pentru organizarea învățării interactive:

relație de încredere, pozitivă între profesor și elevi; stil democratic; cooperarea în procesul de comunicare; baza pe experienta personala elevi; varietate de forme și metode de prezentare a informațiilor; externă şi motivație intrinsecă activităţi, motivarea reciprocă a elevilor.

17

Slide 17: Algoritm pentru desfășurarea unei lecții interactive:

I. Pregătirea unei lecții, profesorul selectează un subiect, o situație, definește definiții (toți termenii, conceptele etc. trebuie să fie înțeleși în mod egal de toți elevii), selectează o formă specifică a unei lecții interactive, determină intervalul de timp pentru finalizarea unei lecții. sarcină în grupuri, pentru un discurs introductiv, briefing, pentru analiză reflexivă?

18

Slide 18: Profesorul trebuie înainte de oră:

precizați problemele de rezolvat; structura clar materialul lecției; identifica perspectivele de utilizare a cunoștințelor dobândite în activități practice; imaginați-vă clar ce vor face elevii la lecție (în procesul de lucru în grup).

19

Slide 19: II. Introducere:

Mesaj despre subiectul și scopul lecției. cunoașterea situației propuse, a problemei; informarea participanților despre condițiile-cadru, regulile de lucru în grup, instrucțiuni clare; crearea unei situații de înțelegere semantică neambiguă a termenilor, conceptelor; clarificarea aparatului conceptual, definiții ale temei studiate.

20

Slide 20: Exemple de reguli de lucru în grup pentru elevi:

activitate; respect pentru opiniile participanților; bunăvoință; punctualitate, responsabilitate; deschidere pentru interacțiune; interes; dorinta de a afla adevarul; respectarea reglementărilor; creativitate; respectarea regulilor de grup.

21

Slide 21: III Partea principală:

Toate formele de învățare interactivă sunt caracterizate de principalele componente cheie: 1. Aflarea pozițiilor participanților, ceea ce presupune manifestarea atitudinii participanților față de problema în discuție