Comunicarea este unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea mentală generală a unui copil. Numai în contact cu adulții este posibil ca copiii să asimileze experiența socio-istorice a umanității și să-și dea seama de capacitatea lor înnăscută de a deveni reprezentanți ai rasei umane.

Înțelegem comunicarea ca interacțiunea persoanelor care participă la acest proces, menită să-și coordoneze și să-și unească eforturile pentru a obține un rezultat comun. Punctul principal și de pornire în înțelegerea actuală a comunicării ar trebui să fie considerat interpretarea acesteia ca activitate. Aplicând conceptul general de activitate dezvoltat de A.N Leontiev (1976) pentru a analiza comunicarea ca unul dintre tipurile de activitate, am ajuns la următoarele concluzii.

Comunicarea, ca orice activitate, este obiectivă. Subiectul sau obiectul activității de comunicare este o altă persoană, partener în activitate comună. Subiectul specific al activității de comunicare îl reprezintă de fiecare dată acele calități și proprietăți ale partenerului care se manifestă în timpul interacțiunii. Reflectate în conștiința copilului, ele devin apoi produse comunicare. În același timp, copilul ajunge să se cunoască pe sine. Ideea de sine (despre unele calități și proprietăți revelate în interacțiune) este de asemenea inclusă în produsul comunicării.

Ca orice altă activitate, comunicarea are ca scop satisfacerea unei nevoi umane specifice. Credem că o persoană are o persoană independentă nevoie de comunicare acestea. nereductibil la alte nevoi (de exemplu, nevoia de hrana si caldura, de impresii si activitate, de dorinta de siguranta), ... nevoia de comunicare consta in dorinta de a se cunoaste pe sine si pe ceilalti oameni. Întrucât astfel de cunoștințe sunt strâns legate de atitudinea față de ceilalți oameni, putem spune că nevoia de comunicare este o dorință de evaluare și stima de sine: de a evalua o altă persoană, de a afla cum evaluează această altă persoană o anumită persoană și de a Stimă de sine. Conform datelor noastre, la 2,5 luni se poate stabili nevoia de comunicare la copii.

Sub motiv activitate, înțelegem, conform conceptului lui A.N Leontyev, pentru ce se întreprinde activitatea. Aceasta înseamnă că motivul activității de comunicare este partenerul de comunicare. În consecință, pentru un copil, motivul activităților de comunicare este un adult. Omul ca motiv de comunicare este un obiect complex, cu mai multe fațete. În primii șapte ani de viață, copilul se familiarizează treptat cu diferitele sale calități și proprietăți. Un adult rămâne întotdeauna motivul comunicării pentru un copil, dar ceea ce se schimbă în mod natural la această persoană tot timpul este ceea ce motivează cel mai mult copilul la activitate.

Comunicarea cu un adult în majoritatea cazurilor este doar o parte a unei interacțiuni mai ample între un copil și un adult, determinată de alte nevoi ale copiilor. Prin urmare, dezvoltarea motivelor de comunicare are loc în strânsă legătură cu nevoile de bază ale copilului, la care includem nevoia de noi impresii, activitate activă, recunoaștere și sprijin. Pe această bază, identificăm trei categorii principale de motive pentru comunicare - cognitive, de afaceri și personale.

Cognitiv motivele de comunicare apar la copii în procesul de satisfacere a nevoii de noi impresii, în același timp copilul are motive să apeleze la un adult. Afaceri motivele de comunicare se nasc la copii în cursul satisfacerii nevoii de activitate activă ca urmare a nevoii de ajutor din partea adulților. Și, în sfârșit personal motivele de comunicare sunt specifice acelei sfere de interacțiune dintre un copil și un adult, care constituie însăși activitatea de comunicare. Dacă motivele cognitive și de afaceri ale comunicării joacă un rol de serviciu și mediază realizarea unor motive mai îndepărtate, finale, atunci motivele personale își primesc satisfacția supremă în activitatea de comunicare.

Comunicarea are loc sub forma unor acțiuni care constituie o unitate a unui proces integral. O acțiune se caracterizează prin scopul pe care se urmărește să-l atingă și sarcina pe care o rezolvă. Acțiunea este o formațiune destul de complexă, care include câteva unități și mai mici, pe care le numim mijloace de comunicare. Acestea din urmă, aparent, sunt echivalente cu operațiuni, după terminologia lui A.N. Leontiev. Studiul comunicării dintre copii și adulți ne-a condus la identificarea a trei categorii principale de mijloace de comunicare: 1) expresiv-facial, 2) obiect-activ și 3) operații de vorbire. Primul exprimă, al doilea înfățișează și al treilea indică conținutul pe care copilul încearcă să îl transmită unui adult și să îl primească de la el.

Analiza a arătat că liniile de dezvoltare ale diferitelor aspecte ale comunicării dau naștere mai multor etape, sau niveluri, care se înlocuiesc în mod firesc, la fiecare dintre acestea activitatea de comunicare apare într-o formă holistică, unică calitativ. Astfel, dezvoltarea comunicării cu adulții la copii de la naștere până la șapte ani are loc ca o schimbare a mai multor forme integrale de comunicare.

Asa de, forma de comunicare numim activitatea de comunicare într-un anumit stadiu al dezvoltării ei, luată ca un întreg ansamblu de trăsături și caracterizată prin mai mulți parametri. Principalii cinci parametri pentru noi au fost: 1) timp apariția acestei forme de comunicare pe tot parcursul copilăriei preșcolare; 2) loc, ocupat de această formă de comunicare în sistemul activității de viață mai largă a copilului; 3) de bază continutul nevoii, mulțumit de copii în timpul acestei forme de comunicare; 4) motive principale,încurajarea unui copil aflat într-un anumit stadiu de dezvoltare să comunice cu adulții din jur; 5) de bază mijloace de comunicare, cu ajutorul căreia, în cadrul acestei forme de comunicare, se realizează comunicările copilului cu adulții. ...

Am identificat patru forme de comunicare care se înlocuiesc reciproc în primii șapte ani de viață ai unui copil.

Comunicarea situațional-personală copil cu un adult (prima jumătate a vieții). Această formă de comunicare poate fi observată atunci când copiii nu au stăpânit încă mișcările de apucare cu un scop. ... Interacțiunea cu adulții se desfășoară în primele luni de viață ale copiilor pe fundalul unei activități generale specifice de viață: copilul nu are încă niciun fel de comportament adaptativ, toate relațiile sale cu lumea exterioară sunt mediate de relațiile cu adulții apropiați. care asigură supravieţuirea copilului şi satisfacerea tuturor nevoilor sale organice primare .

În forma sa dezvoltată, comunicarea situațional-personală la un copil are forma unui „complex de renaștere” - comportament complex care include concentrarea, privirea în fața altei persoane, zâmbetul, vocalizările și animația motrică ca componente.

Comunicarea dintre sugar și adulți are loc independent, în afara oricărei alte activități, și constituie activitatea principală a unui copil de această vârstă. Operațiunile prin care se realizează comunicarea în cadrul primei forme a acestei activități aparțin categoriei mijloacelor de comunicare expresiv-faciale.

Comunicarea situațională și personală este de mare importanță pentru dezvoltarea mentală generală a copilului. Atenția și bunătatea adulților evocă experiențe vesele strălucitoare copiilor și emoții pozitive crește vitalitatea copilului și activează toate funcțiile acestuia. Pe lângă această influență nespecifică a comunicării în laborator, s-a stabilit impactul direct al acestei activități asupra dezvoltării psihicului copiilor. În scopul comunicării, copiii trebuie să învețe să perceapă influențele adulților, iar acest lucru stimulează formarea acțiunilor perceptive la sugari în analizatorii vizuali, auditivi și de altă natură. Stăpânite în sfera „socială”, aceste achiziții încep apoi să fie folosite pentru a se familiariza cu lumea obiectivă, ceea ce duce la un progres general semnificativ în procesele cognitive ale copiilor.

Forma situațională de comunicare de afaceri copii cu adulti (6 luni - 2 ani). Caracteristica principală Această a doua formă de comunicare în ontogeneză ar trebui considerată fluxul comunicării pe fondul interacțiunii practice dintre un copil și un adult și a conexiunii activității comunicative cu o astfel de interacțiune.

Cercetările au arătat că, pe lângă atenție și bunătate, un copil mic începe să aibă nevoie și de cooperarea unui adult. O astfel de cooperare nu se limitează la simpla asistență. Copiii necesită participarea unui adult și activități practice simultane alături de ei. Doar acest tip de cooperare asigură succesul copilului rezultat practic cu capacităţile limitate pe care le are în prezent. În cursul unei astfel de cooperări, copilul primește simultan atenția unui adult și experimentează bunăvoința sa. Combinația de... atenție, bunăvoință și cooperare - complicitatea unui adult - caracterizează esența noii nevoi de comunicare a copilului.

Motivele de comunicare în afaceri, care sunt strâns combinate cu motivele cognitive și personale, devin lider de la o vârstă fragedă. Principalele mijloace de comunicare sunt operațiile obiectiv-active: acțiunile obiective transformate funcțional, posturile și locomoția.

Cea mai importantă achiziție pentru copiii mici ar trebui să fie înțelegerea vorbirii oamenilor din jurul lor și stăpânirea vorbirii active. Cercetările au arătat că apariția vorbirii este strâns legată de activitatea de comunicare: fiind cel mai avansat mijloc de comunicare, ea apare în scopurile comunicării și în contextul acesteia.

Importanța comunicării situaționale de afaceri în proces activități comune Vedem copilul și adultul în principal în faptul că aceasta duce la dezvoltarea ulterioară și transformarea calitativă a activității obiective a copiilor (de la acțiuni individuale la jocuri procedurale), la apariția și dezvoltarea vorbirii. Însă stăpânirea vorbirii permite copiilor să depășească limitările comunicării situaționale și să treacă de la cooperarea pur practică cu adulții la, ca să spunem așa, cooperarea „teoretică”. Astfel, din nou cadrul de comunicare devine strâns și se rupe, iar copiii trec la o formă mai înaltă de activitate comunicativă.

Forma extra-situațională-cognitivă de comunicare(3-5 ani). A treia formă de comunicare între un copil și un adult se desfășoară pe fundalul activității cognitive a copiilor, menită să stabilească relații senzoriale, neperceptibile, în lumea fizică. Faptele obținute au arătat că odată cu extinderea capacităților lor, copiii se străduiesc pentru un fel de cooperare „teoretică” cu adulții, înlocuind cooperarea practică și constând într-o discuție comună a evenimentelor, fenomenelor și relațiilor din lumea obiectivă.

Un semn incontestabil al celei de-a treia forme de comunicare poate fi apariția primelor întrebări ale copilului despre obiecte și diferitele lor relații. Această formă de comunicare poate fi considerată cea mai tipică pentru preșcolarii din ciclul primar și secundar. Pentru mulți copii, aceasta rămâne cea mai mare realizare până la sfârșitul copilăriei preșcolare.

Nevoia de respect a copilului din partea unui adult determină sensibilitatea deosebită a copiilor de vârstă preșcolară primară și gimnazială față de evaluarea pe care le-o acordă adulții. Sensibilitatea copiilor la evaluare se manifestă cel mai clar în sensibilitatea crescută, întreruperea și chiar încetarea completă a activităților după comentarii sau mustrări, precum și în entuziasmul și încântarea copiilor după laude.

Vorbirea devine cel mai important mijloc de comunicare la nivelul celei de-a treia forme de comunicare, deoarece ea singură deschide posibilitatea de a depăși o anumită situație și de a realiza acea cooperare „teoretică”, care este esența formei de comunicare descrise. .

Semnificația celei de-a treia forme de comunicare între copii și adulți este, în opinia noastră, că îi ajută pe copii să extindă nemăsurat sfera lumii accesibile cunoștințelor lor și le permite să descopere interconectarea fenomenelor. În același timp, cunoașterea lumii obiectelor și a fenomenelor fizice încetează în curând să epuizeze interesele copiilor, care sunt din ce în ce mai atrași de evenimentele care au loc sfera socială. Dezvoltarea gândirii și a intereselor cognitive ale preșcolarilor depășește a treia formă genetică de comunicare, unde a primit sprijin și stimulent, și transformă activitatea generală de viață a copiilor, restructurand activitatea de comunicare cu adulții.

Forma extra-situațională-personală de comunicare copii cu adulti (6-7 ani). Cea mai înaltă formă de activitate comunicativă observată în copilăria preşcolară este comunicarea non-situaţional-personală a copilului cu adulţii.

Spre deosebire de precedentul, servește scopului înțelegerii lumii sociale, nu obiectivului, a lumii oamenilor, nu a lucrurilor. Prin urmare, comunicarea non-situațională-personală există independent și reprezintă o activitate comunicativă, ca să spunem așa, în „forma sa pură”. Această ultimă trăsătură aduce comunicarea non-situațională-personală mai aproape de acea comunicare personală primitivă (dar situațională), care constituie prima formă genetică a acestei activități și se observă la sugari în prima jumătate a vieții. Această împrejurare ne-a făcut să numim personală prima și a patra formă de comunicare.

Comunicarea extra-situațională-personală se formează pe baza unor motive personale care încurajează copiii să comunice, și pe fondul diferitelor activități: joc, muncă, cognitive. Dar acum are o semnificație independentă pentru copil și nu este un aspect al cooperării lui cu un adult.

O astfel de comunicare este de o mare importanță vitală pentru copiii preșcolari, deoarece le permite să-și satisfacă nevoia de a se cunoaște pe ei înșiși, pe ceilalți oameni și a relațiilor dintre oameni. Partenerul mai mare al copilului îi servește drept sursă de cunoștințe despre fenomenele sociale și, în același timp, el însuși devine obiect de cunoaștere ca membru al societății, ca persoană specială cu toate proprietățile și relațiile sale. În acest proces, adultul acționează ca cel mai înalt judecător competent. În cele din urmă, adulții servesc drept standard pentru copil, un exemplu despre ce și cum să facă în diferite condiții.

Spre deosebire de ceea ce a avut loc în cadrul formelor anterioare de comunicare, copilul se străduiește să obțină înțelegerea reciprocă cu adultul și empatia ca echivalent emoțional al înțelegerii reciproce.

De-a lungul anilor, numărul copiilor care au stăpânit comunicarea non-situațională-personală crește și ajunge la cel mai mare număr la grupa de vârstă mai înaintată. grupa preșcolară, și aici apare în forma sa cea mai perfectă. Pe această bază, considerăm comunicarea extra-situațională-personală ca caracteristică vârstei preșcolare mai înaintate.

Motivele conducătoare la nivelul celei de-a patra forme de comunicare sunt motivele personale. Un adult ca personalitate umană specială este principalul lucru care încurajează un copil să caute contacte cu el. Diversitatea și complexitatea relațiilor pe care preșcolarii le dezvoltă cu diferiți adulți duce la o ierarhizare a lumii sociale a copilului și la o înțelegere diferențiată a diferitelor proprietăți ale unei persoane individuale. Această atitudine față de adulți este favorabilă rememorării și asimilării informațiilor primite de la profesor și, aparent, servește ca o condiție importantă pentru pregătirea psihologică a copiilor pentru şcolarizare. Printre diversele mijloace de comunicare la al patrulea nivel, precum și la al treilea, locul principal este ocupat de vorbire.

Datorită succeselor copiilor în cadrul comunicării personale extra-situaționale, aceștia ajung la o stare de pregătire pentru educația școlară, o parte importantă din care este capacitatea copilului de a percepe un adult ca profesor și de a lua poziția de elev în relație cu el cu toate consecințele care decurg.

Trecerea de la formele inferioare de comunicare la cele superioare se realizează după principiul interacțiunii dintre formă și conținut: conținutul activității mentale realizate în cadrul formei anterioare de comunicare încetează să mai corespundă formei vechi, care pentru unii. timpul a asigurat progresul psihicului, îl rupe și provoacă apariția unei forme noi, mai avansate de comunicare.

De cea mai mare importanță în apariția și dezvoltarea comunicării sunt influențele unui adult, a cărui inițiativă proactivă „împinge” constant activitatea copilului la un nou nivel, mai înalt, conform principiului „zonei de dezvoltare proximă”. Practica interacțiunii cu copiii organizată de adulți contribuie la îmbogățirea și transformarea nevoilor lor sociale.

M.I. Lisina
Nevoia de comunicare

Lisina M.I. Probleme de ontogeneză a comunicării.
M.: Pedagogie, 1986. P.31–57 (prescurtat)

Studiul nevoilor este una dintre cele mai dificile probleme ale psihologiei, deoarece este imposibil să le vezi direct și să judeci prezența lor într-o persoană, nivelul dezvoltării lor și caracteristicile conținutului lor trebuie să se bazeze pe date indirecte. Majoritatea psihologilor susțin că oamenii au o nevoie specială de comunicare. Dar ei fie nu definesc natura acestei nevoi, fie o formulează tautologic, ca „dorința de comunicare”, „dorința de a fi împreună”. În același timp, rămâne neclar de ce oamenii se străduiesc unul pentru celălalt și de ce trebuie să fie împreună.

Nici problema originii nevoii de comunicare nu a fost rezolvată. Doar puțini îl consideră complet înnăscut. Mult mai des, este prezentat un alt punct de vedere, care constă în afirmația că nevoia de comunicare se dezvoltă în timpul vieții, în timpul practicării efective a comunicării unei persoane cu alte persoane.

De fapt, chestiunea specificității nevoii de comunicare rămâne deschisă - despre originalitatea calitativă și ireductibilitatea acesteia la orice alte nevoi. În cuvinte este adesea recunoscut, dar în practică nevoia comunicativă este adesea redusă la alte nevoi - pentru impresii, pentru siguranță, pentru confortul contactului cu un corp moale, cald, sau totalitatea tuturor beneficiilor.

Cum și când apare nevoia de comunicare la copii? În căutarea unui răspuns la această întrebare, am efectuat observarea sistematică a copiilor începând cu a 16-a zi de viață.

Rezultatele observațiilor noastre indică faptul că imediat după naștere copilul nu comunică în niciun fel cu adulții: nu răspunde solicitărilor bătrânilor și, desigur, nu le adresează el însuși. Și după 2 luni. sugarii se angajează în interacțiuni cu adulții care pot fi considerate comunicare; ei dezvoltă o activitate specială, al cărei obiect este un adult, și se străduiesc să atragă atenția unui adult pentru a deveni ei înșiși obiectul aceleiași activități din partea lui. Dar cum putem determina mai exact dacă un bebeluș are deja o nevoie de comunicare și, dacă nu, în ce stadiu de dezvoltare se află?

Plecând de la definiția noastră a comunicării, de la o înțelegere a subiectului acesteia și a naturii nevoii comunicative, am identificat 4 criterii, a căror prezență simultană servește ca dovadă că copilul are deja nevoie de comunicare.

Primul criteriu Ceea ce ne servește este atenția și interesul unui copil față de un adult; Acest criteriu relevă concentrarea copilului pe cunoașterea adultului și faptul că adultul a devenit obiectul activității speciale a copiilor. Al doilea criteriu avem în vedere manifestările emoționale ale unui copil față de un adult; ele dezvăluie evaluarea copilului asupra adultului, relația copilului cu adultul, care este indisolubil legată de cunoștințele despre el. Al treilea criteriu constă în acțiunile proactive ale copilului menite să atragă interesul unui adult și să se dovedească partenerului senior; Acest comportament dezvăluie dorința copilului de a-l prezenta pe adult cu sine și, parcă, de a-și vedea din nou propriile capacități prin reacția altei persoane. In cele din urma, al patrulea criteriu Ceea ce ne servește este sensibilitatea copilului față de atitudinea adultului, care dezvăluie percepția copiilor asupra evaluării pe care le-o face adultul și stima lor de sine.

Manifestările copiilor care îndeplinesc 4 criterii nu apar imediat în comportamentul copiilor, ci una după alta în secvența specificată. Luate împreună, ele, în opinia noastră, fac posibil, în primul rând, să se răspundă la întrebarea dacă un anumit copil are nevoia de a comunica cu adulții și, în al doilea rând, să se caracterizeze nivelul de formare a acestei nevoi. Aplicarea acestor criterii ne permite să concluzionam că la copiii din primele luni de viață se dezvoltă treptat nevoia de comunicare, care se împarte în 4 etape pe măsură ce apar 4 criterii și se termină la 2 luni.

Nu înseamnă asta că această nevoie este moștenită și „se manifestă” doar după nașterea unui copil? Răspundem negativ la această întrebare. Punctul nostru de vedere este să afirmăm formarea pe tot parcursul vieții a nevoii copiilor de a comunica cu oamenii din jurul lor. Dovada tezei prezentate o găsim în unele lucrări despre spitalism. De exemplu, M. Yu Kistyakovskaya a observat că în condiții de spital, copiii nu manifestă nicio atenție sau interes față de adulți nici după 2-3 ani de viață. Dar, de îndată ce profesorul a stabilit interacțiunea cu copilul, în scurt timp copiii au reușit să avanseze mult pe calea dezvoltării și să formeze o atitudine activă față de oameni și lumea din jurul lor. În același timp, profesorul a ghidat practic copilul prin acele etape care au fost identificate și descrise mai sus ca etape în dezvoltarea nevoii copilului de a comunica cu adulții. Problema a început odată cu trezirea interesului cognitiv al unui copil față de un adult. Puțin mai târziu, copilul a dezvoltat o atitudine afectivă față de oameni și obiecte. Și în concluzie, copiii au dezvoltat un comportament proactiv care vizează autodescoperirea și primirea evaluării de la oamenii din jurul lor.

De unde vine nevoia de comunicare a unui copil dacă este absent la naștere și nu apare de la sine (de exemplu, în timpul spitalizării)? Credem că poate fi construit doar pe baza altor nevoi care încep să funcționeze mai devreme. Aparent, inițial unele elemente ale viitoarelor activități de comunicare sunt realizate ca parte a altor tipuri de activitate, determinate de alte nevoi. La urma urmei, orice activitate este întotdeauna mai multifațetă decât prevede sarcina preliminară. Și abia apoi treptat aceste elemente sunt izolate, combinate și se formează noul fel Activități. În acest caz, activitatea de comunicare și nevoia de comunicare se constituie aproape simultan, iar punctul de plecare în ambele cazuri este identificarea adultului ca obiect al activității speciale a copilului.

Dar raționamentul nostru ridică imediat două noi întrebări: 1) pe baza ce nevoi se formează nevoia copilului de a comunica cu adulții și 2) ce factori asigură dobândirea unor trăsături specifice care îl deosebesc de nevoile pe baza cărora se naște. și sunt necesare pentru că ar putea fi considerată o nevoie cu adevărat nouă?

Considerăm la baza nevoilor comunicative nevoile vitale organice ale copilului (de hrană, căldură) și multe, multe altele, pe care M. Ribble le-a enumerat cu atâta completitudine la un moment dat. Fiind neputincios și incapabil să le satisfacă singur, bebelușul semnalează condiții incomode și, prin urmare, caută să le elimine. Dar anxietatea și strigătele lui sunt semnale, și foarte precise, doar în mod obiectiv. Subiectiv, nu le adresează nimănui, iar acest lucru a dat naștere unor psihologi autorizați să afirme că în primele zile și săptămâni de viață, copilul fie este complet inconștient de existența unor adulți apropiați care îl îngrijesc, fie le simte prezența. extrem de vag, neseparându-și părinții de el însuși, nici de restul lumii.

Cu toate acestea, practica de viață îl ajută în cele din urmă pe copil să descopere existența unui adult ca sursă unică a tuturor beneficiilor care îi vin, iar interesele de „gestionare” eficientă a unei astfel de surse creează nevoia copilului de a o izola și de a o explora.

Dar nevoile organice nu sunt singura bază pentru nevoia de comunicare. De asemenea, acordăm o mare importanță dorinței inițiale a copilului de experiențe noi. Un adult este obiectul cel mai bogat în informații din lumea bebelușului.

Cu toate acestea, nevoia copilului de a satisface nevoile organice și dorința lui de informare este doar baza care îl obligă să identifice inițial un adult în lumea din jurul său și să se îndrepte către el. Atentie speciala. Aceasta nu este încă comunicare: comportamentul adultului și poziția sa în raport cu copilul sunt decisive pentru apariția acestuia din urmă. Faptul este că, încă de la început, adultul tratează copilul ca pe un subiect și se comportă cu el ca un partener de comunicare. Mai mult decât atât, adultul „se joacă” adesea pentru copil ca un al doilea participant la comunicare, înzestrând în prealabil acțiunile sale cu sens și sens pe care încă nu le au.

Un astfel de comportament al unui adult în cursul interacțiunii practice cu un sugar creează o nevoie și o oportunitate suplimentară copilului de a-l distinge ca obiect, dar îi permite, în timp, să-l perceapă pe adult ca subiect și treptat, cu ajutorul lui, descoperă noi - subiective - calități în sine. Specificul nevoii comunicative constă, după cum am menționat mai sus, în dorința copilului de a se înțelege și de a se evalua pe sine și pe alți oameni - cei cu care comunică. A apărut la un copil cu descoperirea unei proprietăți fundamentale - subiectivitatea, „personalitatea” unui adult și a lui însuși, nevoia de comunicare continuă să încurajeze în mod constant copiii să identifice din ce în ce mai multe calități noi în ei înșiși și în oamenii din jurul lor, capacitățile lor. și abilități care sunt importante pentru succesul activităților comune.

Nașterea unei noi nevoi nu se reduce la adăugarea de noi semnale față de nevoia anterioară, atunci când vederea unui adult, sunetul vocii și atingerea lui amintesc copilului de saturația viitoare sau schimbarea lenjeriei umede pentru a se usuca. Acest lucru distinge în mod fundamental înțelegerea noastră a nașterii unei nevoi comunicative de conceptul de „învățare socială”. În cadrul acestui concept, nevoia de comunicare este o nevoie secundară, nu numai bazată pe nevoia de ajutor adult, ci și reductibilă la aceasta. Afirmăm că în primele săptămâni de viață copilul are o nevoie nouă, absentă anterior, de comunicare - de a se înțelege pe sine și pe ceilalți, la fel de înzestrați cu activitate, dar subiecte infinit diverse, contacte cu care îi aduc copilului o satisfacție cu totul specială, incomparabilă.

Mai sus am vorbit despre nașterea nevoii unui copil de a comunica cu adulții. Dar în anii următori, copiii dezvoltă și dorința de a comunica între ei. Cum se naște această nouă nevoie de comunicare?

În opinia noastră, nevoia de comunicare are aceeași natură, indiferent de vârsta partenerului: principalul lucru este să înveți despre tine și să te evaluezi prin și cu ajutorul celuilalt. Și cine este oglinda în care te uiți este determinat doar de cât de exact poți să-ți folosești partenerul în scopuri de autocunoaștere și stime de sine.

PRINCIPALELE MOTIVE DE COMUNICARE

Înainte de a trece la problema apariției motivelor de comunicare, este necesar să ne oprim pe scurt asupra modului în care înțelegem ce este un „motiv” în general.

După cum se știe, termenul „motiv” este interpretat foarte diferit de diferiți psihologi. În conceptul de activitate pe care l-am luat ca bază în interpretarea comunicării, conceptul de motiv este strâns legat de conceptul de nevoie. A. N. Leontyev scrie despre asta astfel: „În starea de nevoie a subiectului, un obiect care este capabil să satisfacă nevoia nu este scris rigid. Înainte de prima ei satisfacție, nevoia „nu-și cunoaște” obiectul ei; Numai ca urmare a unei astfel de descoperiri nevoia își dobândește obiectivitatea, iar obiectul perceput (imaginat, imaginabil) își dobândește funcția de motivare și de conducere a activității, adică devine un motiv.” Astfel, motivul activității coincide cu subiectul acesteia. Prin urmare, pentru fiecare participant la interacțiune Motivul comunicării este o altă persoană, partenerul său de comunicare.În cazul comunicării cu un adult, motivul comunicării care încurajează copilul să se adreseze unui adult prin realizarea unui act de inițiativă de comunicare, sau să îi răspundă prin efectuarea unei acțiuni reactive, este adultul însuși. Când comunici cu un egal, motivul comunicării este un alt copil.

Dar atât egalul cât și adultul sunt foarte complexi și diversi. În plus, ele se schimbă constant sub influența diferitelor evenimente și circumstanțe. ÎN perioade diferiteÎn copilărie, un copil este capabil să vadă în partenerul său doar o parte din calitățile sale reale. În creștere, copilul îi înțelege pe ceilalți oameni în proprietățile lor din ce în ce mai esențiale și profunde. În același timp, ceea ce motivează actele sociale ale copiilor în diferite etape ale copilăriei preșcolare se schimbă și în partener. Așa apar ele diferite categorii motivele de comunicare și dezvoltarea fiecăruia dintre ele are loc.

Este foarte important să se țină cont de faptul că toți participanții la interacțiune sunt activi în procesul de comunicare. În consecință, dacă comunicarea se desfășoară între un copil și un adult, atunci nu numai adultul se dovedește a fi motivul comportament social copilul: copilul devine în mod necesar și obiectul – și deci motivul – al activităților de comunicare ale adultului. Aceste două motive aparțin unor oameni diferiți: unul copilului și celălalt partenerului său, dar funcționează în interacțiunea unică a acestor oameni și, prin urmare, se determină reciproc. În timp ce studiam motivele comunicării copiilor cu adulții și semenii, ne-am confruntat cu împletirea contramotivelor lor, atât de apropiate încât în ​​cele mai multe cazuri pot fi separate doar prin analize complexe. Suntem forțați în mod constant să vorbim nu numai despre ceea ce atrage un copil către un partener, ci și despre ceea ce primește de la el, devenind motivul (obiectul) activității de comunicare active a acestuia din urmă.

Principalele grupuri de motive pentru comunicarea copiilor cu oamenii din jurul lor . Analizând rezultatele muncii experimentale, am ajuns la concluzia că motivele care încurajează un copil să comunice cu adulții sunt asociate cu cele trei nevoi principale ale sale: 1) nevoia de impresii, 2) nevoia de activitate activă și 3) nevoia pentru recunoaștere și sprijin. Comunicarea cu un adult este doar o parte a unei interacțiuni mai ample dintre un copil și un adult, care se bazează pe nevoile specificate ale copiilor.

Despre existența acutelor nevoie de impresii dovedită de munca multor cercetători.

După naștere, copilul descoperă pofta de noi experiențe, captând cu lăcomie razele de lumină, ascultând intens diferite sunete, înghețând la atingerea corpului său. Mai mult, cu cât obiectul este mai complex și neobișnuit (adică, mai informativ), cu atât atrage mai mult atenția, cu atât interesul copilului pentru el este mai lung. În timp, nevoia de impresii crește și crește constant. Dar capacitatea copilului de a satisface independent această nevoie este mică. Durata stării de neputință duce la faptul că pentru o lungă perioadă de timp doar prin mijlocirea adulților copiii își pot satura setea de impresii. Astfel, nevoia de noi experiențe dă naștere la dorința copiilor de a intra în contact cu adulții. Așa ia naștere primul grup de motive de comunicare, pe care îl numim educational, sau motivele comunicării între copii și adulți pe teme educaționale. Conform conceptului propus, acest motiv este adultul însuși într-o calitate specifică: ca sursă de informații și ca organizator de noi impresii pentru copil.

Nevoie de activitate este inerentă copiilor la fel de evident ca și nevoia de impresii. Oricine a observat copilul este uimit de activitatea lui ireprimabilă. Neliniștea copiilor și trecerea lor în timpul zilei de la o activitate la alta indică severitatea foamei de activitate pe care o experimentează. Letargia și pasivitatea copilului servesc ca un semn inconfundabil al stării sale dureroase sau al defectelor de dezvoltare (vezi descrierea „depresiei anaclitice” la copiii cu simptome de spitalizare). Poate că nevoia copiilor de a fi activi este un caz special al fenomenului care se numește „nevoia ca un organ să funcționeze”. Dar, în scopul analizei, este suficient ca o astfel de nevoie să fie inerentă copiilor.

În primii 7 ani, activitatea manifestată de copii ajunge nivel inalt dezvoltare atât în ​​formă, cât și în conținut. Dar pentru a obține o eficiență maximă, copiii au întotdeauna nevoie de participarea și ajutorul unui adult. Acest lucru duce la faptul că activitățile copiilor implică interacțiunea cu adulții și între tipuri diferite interacțiunea, un loc permanent este ocupat de tipul de interacțiune pe care îl numim comunicare. Astfel, nevoia copiilor de a fi activi devine o sursă de motivație pentru a apela la un adult și dă naștere unui grup special de motive de comunicare, pe care le-am numit Afaceri, subliniind astfel rolul principal al activității în care este angajat copilul și rolul de serviciu, subordonat de comunicare în care intră copilul pentru a obține rapid un rezultat practic (obiectiv sau joc). Conform ideilor dezvoltate, motivul de afaceri pentru comunicare este un adult în capacitatea sa specială - ca partener într-o articulație activitati practice, asistent și exemplu de acțiuni corecte.

Nevoia copiilor de recunoaștere și sprijin este subliniată de mulți cercetători.

La o examinare mai atentă, se dovedește că nevoia copiilor de recunoaștere și sprijin este dorința lor de comunicare, deoarece doar ca urmare a acestei activități pot primi o evaluare a personalității lor de la ceilalți și pot realiza dorința de comunitate cu alți oameni.

Această comunicare nu constituie o parte „de serviciu” a activității mai ample a copilului – cognitivă sau productivă, ci este izolată de alte tipuri de interacțiune și se închide în sine. O trăsătură caracteristică a tipului de comunicare descris ar trebui recunoscută ca concentrarea sa pe personalitatea oamenilor - pe personalitatea copilului însuși, care caută sprijin; asupra personalității unui adult, care acționează ca purtător al regulilor comportamentului moral, și a altor oameni, a căror cunoaștere servește în cele din urmă cauzei cunoașterii de sine a copiilor și cunoașterii lor despre lumea socială. De aceea am numit motivele celui de-al treilea grup personal. Spre deosebire de motivele cognitive și de afaceri ale comunicării, care joacă un rol de serviciu și mediază motive mai îndepărtate, finale născute din nevoile de impresii și activitate activă, motivele personale își primesc satisfacția finală în activitatea de comunicare. Ca acest ultim motiv, un adult îi apare copilului ca o persoană specială, ca membru al societății, un reprezentant al unui anumit grup.

Motive principale pentru comunicare . Motivele cognitive, de afaceri și personale apar în timpul formării activității comunicative aproape simultan. În practica reală a unui copil, toate cele trei grupuri de motive coexistă și sunt strâns legate între ele. Dar în diferite perioade ale copilăriei, rolul lor relativ se schimbă: mai întâi unul, apoi celălalt ocupă funcția de lider. Și nu este vorba despre asta caracteristici individuale relația dintre diferite motive, dar despre trăsături specifice vârstei care sunt tipice pentru majoritatea sau mulți copii de vârsta corespunzătoare. Aducerea în prim-plan a unui anumit grup de motive este asociată cu o schimbare a conținutului comunicării, iar aceasta din urmă reflectă caracteristicile activității generale de viață a copilului: natura activității sale de conducere, gradul de independență.

Faptele obținute au arătat că în prima jumătate a vieții motivul principal de comunicare între copii și adulți este motivul personal. El este personificat în persoana unui adult ca un binevoitor afectuos, care servește în același timp ca obiect central al cunoașterii și activității copiilor.

Începând din a doua jumătate a vieții și mai târziu, până la 2,5 ani, motivul de afaceri al comunicării devine cel mai important. Este întruchipat în persoana unui adult ca un partener de joc calificat, un model de urmat și un expert în evaluarea abilităților și cunoștințelor copilului. La o vârstă fragedă, copiii continuă să aprecieze atenția unui adult, să se bucure de laudele lui, dar în primul rând ei au prezentat dorința de activități comune și, în consecință, acele calități ale unui adult care îl fac un partener bun în acest sens. materie. O mângâiere „goală” care nu are legătură cu nimic, de obicei, irită copilul și îl face să evite mâna care îl mângâie, iar laudele pentru o acțiune reușită provoacă bucuria deosebită a copilului și chiar căutarea adultului pentru o atitudine care o precedă.

La vârsta preșcolară, se observă trei perioade în dezvoltarea motivelor de comunicare: în primul rând, locul de frunte este ocupat de motivele de afaceri de comunicare, apoi cele cognitive și, în final, ca la sugari, cele personale.

Literatură


  1. Bernstein N.A. Despre construcția mișcărilor. - M., 1947.-254 p.

  2. Bijou U., Baer D. Câteva realizări metodologice ale analizei funcționale a procesului de dezvoltare a copilului // Studiul dezvoltării și comportamentului copiilor. M., 1966. S. 199-240.

  3. Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie - M., 1968. -464 p.

  4. Vlasova N.H. Studierea caracteristicilor dominanței la copiii de vârstă școlară primară // Problema. psihologie. 1977. N 1. P. 97-106.

  5. Vygotsky L.S. Copilărie//Colectat. cit.: V6 vol. - M., 1984.-T. 4-C. 269-317.

  6. Kistyakovskaya M. Yu Dezvoltarea mișcării la copiii din primul an de viață. - M., 1970-224 p.

  7. Leontiev A.N. Lucrări psihologice alese: În 2 vol. -M.. 1983.

  8. Lucrarea A. Particularităţi ale activităţii creierului copilului - M., 1962. - 519 p.

  9. Sorokina T.M. Despre unele caracteristici individuale de vârstă ale comunicării în rândul copiilor mici // Probleme de formare și educație. Gorki, 1978. p. 142-154.

  10. Spock B. Copilul și îngrijirea copilului.-M., 1971.-456 p. 1

  11. Berline D.E. Conflict, excitare și curiozitate. N.Y., 1960. – 274 p.

  12. Bruner J. S. Dincolo de informațiile date: Studies in the psychology of knowing.-L., 1970.-216 p.

  13. Cantor G.N. Reacțiile sugarilor și copiilor la stimuli complexi și noi//Avansuri în dezvoltarea și comportamentul copilului. N.Y., L., 1963. P. 114-147.

  14. Dunn J. Distress and comfort.-Cambridge; Liturghie, 1977. -208 p.

  15. Elkind D. Cicluri de creștere cognitivă în dezvoltarea mentală // Simpozionul Neb-raska despre motivație. 1971. Vol. 19. P. 1-31.

  16. Fantz R.L. Discriminarea tiparelor și atențiile selective ca factori determinanți ai dezvoltării perceptive de la naștere//Dezvoltarea perceptivă la copii. N.Y., 1966. P. 64-91.

  17. Gibson J. Growing up: A study of children.-Reading, Mass. 1978. -526 p.

  18. Harlow H.F., Harlow M. Learning to love//Amer Sci. 1966. Vol. 55. N 3. P. 293-315.

  19. McGraw M. Maturarea neuromusculară a sugarului.-N. Y., 1943. -284 p.

  20. Piaget J. Concepția copilului despre cauzalitatea fizică. – L. 1930. -120 p.

  21. Plaget J. Construcția realității la copil. - N.Y., 1954. -135 p.

  22. Ribble M. Dreptul sugarilor: nevoile psihologice timpurii satisfacerea lor. - N.Y., 1943.- 172 p.

  23. Spitz R. Hospitalism: o anchetă de informații despre geneza afecțiunilor psihiatrice în copilăria timpurie//Psihoanal. Studiu o Copil. N. Y., voi. 1. P. 53-74.

  24. Spitz R. Hospitalism: un raport de urmărire asupra investigațiilor descrise în Vol. 1., 1945//Psihoanal. Studiul Copilului. N.Y., 1945. Vol. 2.
    P. 11-31.

  25. Spitz R. Depresia anaclitică: o anchetă asupra genezei stărilor psiho-atrice în copilăria timpurie //Psycholog. Studiul Copilului. N.Y., 1946 b. N 2. P. 217-234.

Plan: 1) Conceptul de comunicare 2) Apariția unei nevoi de comunicare la copii 3) Apariția comunicării la copii 4) Criteriile pentru a stabili dacă un copil are nevoie de comunicare 5) Principalele motive pentru comunicare 6) Copilul mijloace de comunicare 7) Dezvoltarea formelor de comunicare la copii de la naștere până la 7 ani 8) Relațiile copilului cu oamenii din jurul său și imaginea lui de sine 9) Concluzii

1) Conceptul de comunicare Comunicarea este interacțiunea a două (sau mai multe) persoane care vizează coordonarea și combinarea eforturilor lor pentru a stabili relații și a realiza viitorul.

2) Apariția nevoii de comunicare la copii În căutarea unui răspuns la întrebarea cum și când apare nevoia de comunicare la copii, s-a efectuat observarea sistematică a copiilor începând cu a 16-a zi de viață.

nevoia de comunicare apare dupa 2 luni. , când sugarii se angajează în interacțiuni cu adulții care pot fi considerate comunicare; ei dezvoltă o activitate specială, al cărei obiect este un adult, și se străduiesc să atragă atenția unui adult pentru a deveni ei înșiși obiectul aceleiași activități din partea lui.

3) Apariția comunicării la copii ^ Vârsta copilului Reacția la influența unui adult Primele 2 săptămâni Fără reacție Din a 3-a săptămână Tentativ - activitate de cercetare care vizează cunoașterea adultului Din a 4-a săptămână Reacții emoționale: zâmbet ca răspuns la un zâmbet; zâmbetul din proprie inițiativă În luna a 2-a, „complexul de revitalizare”: acte motorii, zâmbete, vocalizare

4) Criterii pentru nevoia de comunicare a copilului 1 - atenția și interesul copilului față de adult; 2 - manifestări emoționale ale unui copil față de adult; 3 - acțiuni proactive ale copilului menite să atragă interesul unui adult și să se dovedească partenerului senior; 4 - sensibilitatea copilului la atitudinea unui adult, care dezvăluie percepția copiilor asupra aprecierii pe care le-o oferă adultul și stima lor de sine.

5) Motivele de bază ale comunicării Motivul unei activități coincide cu subiectul acesteia. În consecință, pentru fiecare participant la interacțiune, motivul comunicării este o altă persoană, partenerul său de comunicare.

Principalele grupuri de motive pentru comunicarea copiilor cu oamenii din jurul lor: Cognitive (nevoia de impresii este realizată) Afaceri (nevoia de activitate activă) Personal (nevoia de recunoaștere și sprijin)

6) Mijloace de comunicare a copilului Expresiv - facial, obiectiv - zambet eficient, privirea, expresii locomotorii si faciale, miscari mâinile subiectuluiși corpuri, mișcări, posturi, vocalizări, enunțuri, întrebări, răspunsuri, remarci

7) Dezvoltarea formelor de comunicare la copii de la naștere până la 7 ani Forma situațională - personală de comunicare Vârsta Locul formei Conținuturi Nevoile motivaționale de comunicare de conducere Mijloace de bază Sensul formei de comunicare 0–2 luni Facial expresiv Formarea acțiunilor perceptive, pregătirea pentru stăpânirea apucării Satisfacția nevoilor primare prin comunicarea cu cei dragi Nevoia de atenție binevoitoare a unui adult Personal: un adult ca un binevoitor afectuos

8) Relațiile copilului cu oamenii din jurul lui și imaginea lui de sine. Relațiile copilului cu oamenii din jurul lui: relațiile dintre oameni sunt selective. Relațiile selective dintre oameni depind în mare măsură de conținutul nevoii comunicative. Imaginea de sine a copilului apare în timpul tipuri variate practica de viață: experiența activității individuale (singurice) și experiența de comunicare.

9) Concluzii Comunicarea este interacțiunea a două (sau mai multe) persoane care vizează coordonarea și combinarea eforturilor lor în vederea stabilirii relațiilor și a viitorului, nevoia de comunicare apare după 2 luni. 4 criterii pentru ca un copil să aibă nevoie de comunicare. 3 grupe de motive legate de nevoi (Cognitive, motive personale de afaceri) Principalele mijloace de comunicare ale unui copil sunt: ​​expresiv - facial, obiectiv - eficient, vorbire.

Forme de comunicare între un copil și un adult sub 7 ani: situațional - personal, situațional - de afaceri, extrasituțional - cognitiv, extrasituțional - personal. Principalele produse ale comunicării sunt: ​​relațiile și imaginea de sine.

Rezumatul cărții

Această carte vorbește despre comunicare, despre geneza ei, despre cum apare inițial și apoi se dezvoltă. Autorul definește comunicarea ca fiind interacțiunea a două sau mai multe persoane care vizează coordonarea și combinarea eforturilor lor în vederea stabilirii de relații și a obținerii unui rezultat comun. Vorbește și despre autocunoașterea. Comunicarea și autocunoașterea sunt considerate ca două probleme indisolubil legate, care se determină reciproc (deoarece comunicarea este cel mai bun mod autocunoașterea și imaginea de sine influențează comunicarea), așa cum se aplică copiilor preșcolari (de la naștere până la 7 ani).

Comunicarea este conditie necesara formarea personalității, a conștiinței și a conștiinței de sine (deoarece personalitatea se formează în sistemul relațiilor sociale).

Rolul decisiv al comunicării în dezvoltarea mentală a copilului este dovedit de subdezvoltarea profundă și ireversibilă a copiilor care au crescut izolați de societatea umană (copii - „Mowgli”); fenomene de spitalizare observate atunci când există o lipsă de comunicare între copii și adulți. Influența comunicării asupra dezvoltării mentale a unui copil mic se produce astfel: 1) datorită calităților „obiective” favorabile ale unui adult, combinate cu proprietățile sale ca subiect de comunicare; 2) datorită îmbogățirii experienței copiilor de către adulți; 3) prin stabilirea directă de către adulți a sarcinilor care impun copilului dobândirea de noi cunoștințe, abilități și abilități; 4) pe baza efectului de întărire al opiniilor și evaluărilor unui adult; 5) datorită oportunității copilului de a extrage din comunicare exemple de acțiuni și comportamente ale adulților; 6) datorită condițiilor favorabile pentru ca copiii să-și dezvăluie începuturile creative, originale atunci când comunică între ei.

Al doilea capitol vorbește despre modul în care are loc comunicarea. Nou-născutul nu are niciun element de activitate comunicativă. El este neajutorat. Din cauza unor neplăceri pe care el însuși nu le poate elimina, trebuie să atragă atenția (prin sunete, expresii faciale, ...) adulților. Datorită acestui fapt, adultul satisface nevoile primare ale copilului și nevoia de noi experiențe. Și, în consecință, copiii încep să fie interesați de adulți și, ca urmare, își dezvoltă activitatea de căutare și cognitivă. Și aici inițiativa unui adult devine decisivă. El tratează copilul ca pe un subiect. Îl tratează cu dragoste, grijă, altruism și devotament. După un astfel de tratament, copilul dezvoltă un sentiment al importanței sale pentru ceilalți; Copilul identifică aproape simultan proprietățile „personalității”, „subiectivității” în sine și la adult. Și pe măsură ce s-a întâmplat acest lucru, se formează imediat subiectul activității de comunicare și nevoia de comunicare, care este imediat „obiectivizat” în motivele comunicării, printre care poziția de conducere este ocupată de motivul personal. Mijloacele expresive de comunicare apar și se îmbogățesc rapid, care capătă un sens pe care ambele părți le înțeleg în practica interacțiunii dintre copil și adulți. Atitudinea adulților față de copil ca individ este o condiție decisivă pentru dezvoltarea activității comunicative. În principiu, același proces are loc la o vârstă fragedă (când începe comunicarea cu semenii), dar decurge mai lent, deoarece un egal, spre deosebire de adult, nu formează în mod activ „personalitate” și „subiectivitate” în tovarășii săi. Influența unui adult asupra comunicării copiilor între ei joacă un rol important, el îl ajută pe copil să-și vadă egalul.

Mai jos este o descriere a dezvoltării formelor de comunicare. Autorul numește o formă de comunicare activitate comunicativă într-un anumit stadiu al dezvoltării ei, luată ca un întreg ansamblu de trăsături și caracterizată prin mai mulți parametri: 1) momentul apariției acestei forme de comunicare în perioada copilăriei preșcolare; 2) locul pe care îl ocupă în sistemul activității de viață mai largă a copilului; 3) conţinutul principal al nevoilor satisfăcute de copiii cu această formă de comunicare; 4) motive principale care încurajează un copil aflat într-un anumit stadiu de dezvoltare să comunice cu oamenii din jurul său; 5) principalele mijloace de comunicare, cu ajutorul cărora copilul comunică cu oamenii în cadrul acestei forme de comunicare.

Se face o descriere a celor patru forme principale de comunicare, care reprezintă niveluri de vârstă de dezvoltare a activității comunicative a copiilor: situațională - formă personală de comunicare la sugari (apare în ontogeneza primei - aproximativ la 0;02 - și are cea mai scurtă formă). timpul de existență într-o formă independentă - până la sfârșitul primei jumătăți a vieții). Caracteristica sa cea mai caracteristică este satisfacerea nevoii copilului de atenție prietenoasă a adulților.

Comunicarea situațional-personală ocupă poziția de conducere a activității în prima jumătate a vieții.

Situațională - o formă de comunicare de afaceri. Al doilea apare în ontogeneză și există la copii de la 0;06 la 3;0. Nu ține locul activității conducătoare, este ocupată de activitatea de manipulare a obiectelor. Principalele motive pentru contactul dintre copii și adulți sunt legate de cauza lor comună - cooperarea practică. Extra-situațional – cognitiv, caracteristic vârstei preșcolare mijlocie Apare în prima jumătate a copilăriei preșcolare. Este mediată și împletită în activitatea cognitivă comună. Este nevoie de respect din partea unui adult.

Principalul mijloc de comunicare sunt operațiile de vorbire. Preșcolarii nu numai că folosesc cuvântul, ci îl transformă și într-un obiect special de studiu. Copiii dezvoltă dorința de a crea cuvinte și de a se juca cu cuvintele. Extra-situațional - formă personală - cea mai mare realizare dezvoltare socialaîn copilăria preşcolară. Este nevoie de înțelegere reciprocă și empatie. Aici motivul principal al comunicării este personal - adultul vorbește copiilor în cea mai mare măsură a talentelor sale, trasaturi caracteristice si experienta de viata. Acum, pentru un preșcolar, el nu este doar un individ sau o personalitate abstractă, ci o persoană istorică și socială concretă. Copilul reflectă nu numai latura pe care adultul o îndreaptă direct către el într-o situație dată, în care adultul îl tratează, îl hrănește, îl învață, - adultul își primește în ochii copilului existența proprie, independentă. Pentru preșcolari, astfel de detalii din viața unui adult capătă o semnificație vie care nu-i privesc în niciun fel (mătușa are un fiu...), dar le permit să recreeze imaginea plină de sânge a acestei persoane în deplinătate a detaliilor specifice.

Secvența de apariție a formelor de comunicare în ontogeneză este strict fixată. Dar legătura lor cu vârsta nu este atât de strictă.

Comunicarea duce la crearea de produse numeroase și variate. Printre acestea, relațiile și imaginea de sine ocupă un loc important.

Relațiile dintre oameni sunt selective. Selectivitatea în relații este determinată de nevoile unei persoane. Relațiile selective dintre oameni depind în mare măsură de nevoile de comunicare. Imaginea copilului despre sine apare în cursul diferitelor tipuri de practică de viață: experiența activității individuale (solitare) și experiența comunicării. Funcționarea corpului creează o bază elementară pentru sentimentul de sine al copilului. Activitate obiectivă, care se transformă activ lumeaşi având un caracter socio-istoric. Comunicarea, printre alte tipuri de astfel de activități, provoacă o nevoie deosebit de acută de autocunoaștere și creează cele mai bune condiții pentru apariția acesteia.

Rezumatul a fost completat de studentul Eroshkin I.O.

Rezumatul capitoluluiIII. Dezvoltarea comunicării la copii în primii șapte ani de viață

Acest rezumat analizează articolul lui M.I. Lisina „Dezvoltarea comunicării la copii în primii șapte ani de viață”, publicată în cartea „Problemele ontogeniei comunicării”. Articolul este împărțit în cinci blocuri semantice.

Prima secțiune semantică a articolului se numește „Conceptul unei forme de comunicare”, care ne spune că o formă de comunicare este o activitate comunicativă aflată într-un anumit stadiu al dezvoltării sale, luată ca un întreg set de trăsături și caracterizată prin mai multe parametrii. Principalii dintre aceștia sunt următorii 5 parametri: 1) timpul de apariție a acestei forme de comunicare în timpul copilăriei preșcolare; 2) locul pe care îl ocupă în sistemul activității de viață mai largă a copilului; 3) conţinutul principal al nevoilor satisfăcute de copiii cu această formă de comunicare; 4) motive principale care încurajează un copil aflat într-un anumit stadiu de dezvoltare să comunice cu oamenii din jurul său; 5) principalele mijloace de comunicare, cu ajutorul cărora copilul comunică cu oamenii în cadrul acestei forme de comunicare. A doua secțiune vorbește despre forma situațional-personală a comunicării, momentul apariției acesteia și desfășurarea ei în ontogeneză. Această formă de comunicare apare mai întâi în ontogeneză - aproximativ la 0; 02 - și are cel mai scurt timp de existență într-o formă independentă - până la sfârșitul primei jumătăți de viață.

Forma extra-situațională-personală de comunicare, discutată în secțiunea a treia, este cea mai înaltă formă de comunicare cu un adult pentru preșcolari este similară cu prima formă genetică de comunicare și înseamnă că procesul de dezvoltare a încheiat astfel prima tură și, descriind spirala, a trecut la a doua tură. Este dominat de motivul personal al comunicării. Mecanismul de schimbare a formelor de comunicare. O analiză a dezvoltării mecanismelor de comunicare și a motivelor care determină trecerea copiilor de la o formă de comunicare cu adulții din jur la alta l-a condus pe autor la concluzia că acestea reprezintă un caz special de interacțiune dialectică a formei și conținutului.

Factori și surse de construire a unei imagini de sine la preșcolari - aceasta este problema care este discutată în secțiunea a cincea semantică. Vorbește despre câte episoade de comunicare au ca scop în mod direct identificarea, discutarea, clarificarea ideii unei persoane despre sine și evaluarea faptelor individuale de realizări și înfrângeri. Datorită discuțiilor comune, o persoană își poate generaliza și înțelege cel mai bine imaginea de sine și atitudinea față de sine.

Acest articol prevede un numar mare de date analitice sub formă de tabele, autorul unuia dintre ele este Smirnova E.O., ale cărei materiale privind studiul comunicării copiilor la această vârstă au fost și ele utilizate (secțiunile 2.3).

Au fost prezentate și cercetări ale unor autori precum Z.M. Boguslavskaya (secțiunea 2), T.M Sorokina (secțiunea 3), L.S. Vygotsky (secțiunea 5), ​​A.I. Silvestre (secțiunea 5), ​​precum și mulți alți autori.

Adnotarea a fost completată de studenta Sheveleva K.A.

Capitolul I. Conceptul de comunicare

Definiţia communication

Comunicare și activitate. Comunicarea ca activitate

Funcții de comunicare. Sensul comunicării

Rolul comunicării în dezvoltarea psihică a copilului

Capitolul II. Apariția comunicării la un copil

Nevoia de comunicare

Motivele de bază ale comunicării

Mijloace de comunicare

Capitolul III. Dezvoltarea comunicării la copii în primii 7 ani de viață

Conceptul de formă de comunicare

Forma situațional-personală de comunicare

Forma situațională de comunicare de afaceri

Forma extra-situațională-cognitivă de comunicare

Forma extra-situațională-personală de comunicare

Mecanism de schimbare a formelor de comunicare

Capitolul IV. Produse de comunicare

Relațiile copilului cu oamenii din jurul lui

Imaginea de sine

Concluzie

Literatură

Prefaţă

Această carte este despre comunicare. Vom vorbi în ea despre modul în care un copil, odată ce se naște, intră în primele sale contacte cu oamenii din jurul său, cum legăturile sale cu aceștia devin din ce în ce mai complexe și mai adânci, cum se transformă comunicarea copilului cu adulții și semenii în prima. 7 ani de viata. Cartea noastră este și o carte despre autocunoaștere. Vom încerca să descriem ce știe despre el însuși Copil mic, cum își imaginează diversele abilități și posibilitățile care decurg din acestea.

Comunicarea și autocunoașterea sunt două mari probleme care tulbură mintea omenirii de mult timp. În ultimele decenii, interesul față de ele în întreaga lume s-a intensificat și mai mult. Și există multe motive pentru aceasta. În zilele noastre, dezvoltarea comunicațiilor și transportului a apropiat diferite părți ale planetei, făcând-o „mică”, așa cum a spus Yuri Gagarin, care a fost primul care a privit Pământul din spațiu. Dar iată un paradox: ritmul rapid și mereu accelerat al vieții introduce simultan alienarea între oameni. Cei care locuiesc foarte aproape - în aceeași casă, și adesea chiar în același apartament - se îndepărtează unul de celălalt. Distrugerea vechiului mod de viață patriarhal duce la faptul că rar ne vedem vecinii, ne întâlnim puțin cu prietenii și pierdem apropierea de rudele noastre. Oamenii simt că singurătatea le invadează viața și suferă dureros de pe urma ei. Nu această experiență l-a făcut pe Antoine de Saint-Exupéry să exclame: „Singurul lux adevărat este luxul comunicării umane!”? În condițiile în care formele obișnuite anterioare de existență, cu legăturile lor îndelete și constante și aderarea la tradiții, sunt înlocuite de noi forme de existență, caracterizate prin dinamism și ritm ridicat, oamenii se străduiesc în mod constant să înțeleagă ce este - comunicarea, cum să o păstreze și să-l cultivi în beneficiul umanității?

Printre diversele discipline științifice care pot ajuta la rezolvarea problemei comunicării, psihologia ocupă un loc primordial. La urma urmei, un psiholog, prin însăși esența profesiei sale, este chemat să înțeleagă viața spirituală a unei persoane, să-și afle nevoile și cerințele cele mai intime. Și în urmă cu aproximativ 30-35 de ani, aproape simultan, au început cercetări în diferite părți ale lumii cu scopul de a studiu aprofundat psihologia comunicării umane. Încă de la început, un loc aparte în rândul lor l-au ocupat lucrările dedicate studiului comunicării copiilor, în special comunicării unui copil mic cu adulții care îl îngrijesc. Comunicarea mult mai simplă între copii decât între adulți promitea succes rapid în interpretarea ei. Nevoile de practică au jucat și ele un rol major. Implicarea femeilor în producția pe scară largă a necesitat urgent dezvoltarea educației publice a copiilor. A apărut o nevoie practică urgentă de a stabili cum să construim contacte cu ei în condiții diferite de relațiile de familie care s-au dezvoltat de-a lungul secolelor. Astfel, societatea a cerut psihologilor să dezvolte întrebări despre geneza comunicării - determinând modul în care aceasta apare inițial și apoi se dezvoltă.

Unul dintre primii care au început să dezvolte probleme ale genezei comunicării a fost celebrul psiholog englez J. Bowlby. Imediat după război, lucrările sale au apărut și au atras atenția publicului. J. Bowlby, la fel ca cei apropiați în pozițiile lor creative, Rene Spitz în Franța, Anna Freud în Austria și câțiva alți psihologi europeni, au subliniat dramatic importanța primordială a relațiilor cu mama pentru dezvoltarea psihică adecvată a unui copil mic. Lipsa de comunicare cu ea, au scris acești oameni de știință, pune în pericol viața copilului și îi împiedică dezvoltarea fizică și mentală. Lipsa de comunicare la o vârstă fragedă lasă o amprentă fatală asupra soartei ulterioare a individului, determinând formarea agresivității, a tendințelor antisociale și a vidului spiritual.

Puțin mai târziu, oamenii de știință din SUA și-au arătat interesul pentru a studia geneza comunicării. În cadrul teoriei „învățării sociale” pe care au condus-o în anii '50. Există multe lucrări care au ca scop analiza contactelor copilului cu adulții și cu alți copii în diferite etape ale copilăriei. Comunicarea copilului cu mama și semenii lui a fost interpretată în lucrările lor ca un tip de fenomen care se supune legii „stimul-răspuns”.

La începutul anilor 60. au început cercetări ample în geneza comunicării în URSS. Psihologii sovietici s-au bazat pe tradiții puternice de studiu a interacțiunii copiilor cu adulții din jur, create în anii post-revoluționari de medici pediatri, fiziologi și profesori ruși remarcabili. Printre ei, în primul rând, este necesar să-l menționăm pe proeminentul om de știință și organizatorul educației publice a copiilor mici N. M. Shchelovanova și colegii și studenții săi N. M. Aksarina [Creșterea copiilor..., 1955], M. Yu Kistyakovskaya, R. V. Tonkova -Yampolskaya [ Adaptarea socială..., 1980]. Școala de studiu a fiziologiei normale a copilăriei timpurii creată de N. M. Shchelovanov încă există și își extinde constant activitatea. Dar, în plus, la inițiativa principalului specialist în psihologia copilului din URSS, A.V. Zaporozhets, a fost întreprins un studiu psihologic adecvat al genezei comunicării la copiii primilor 7 ani de viață. La această lucrare a participat personalul laboratorului de dezvoltare mentală și educație a copiilor preșcolari al Institutului de Cercetare de Psihologie Generală și Pedagogică al Academiei de Științe Pedagogice a URSS. De aproximativ 20 de ani, laboratorul este angajat în cercetări experimentale în comunicarea cu adulții și semenii la copii în primii 7 ani de viață. Cartea oferită atenției cititorilor conține generalizări teoretice ale rezultatelor a 20 de ani de muncă aparținând autorului. Totodată, cartea conturează cercetări specifice efectuate sub conducerea noastră; Fără contribuția lor, dezvoltarea genezei comunicării nu ar fi fost posibilă.

Printre altele, dedicăm un loc semnificativ în carte problemelor autocunoașterii. Ce cauzează asta? De ce sunt luate în considerare problemele de comunicare în legătură cu problemele de autocunoaștere?

Cunoașterea de sine este o problemă independentă care a ocupat mințile filozofilor și oamenilor de știință încă din cele mai vechi timpuri. Oamenii au căutat întotdeauna cu lăcomie să înțeleagă ce sunt ei - atât fiecare persoană în parte, cât și umanitatea în ansamblu.

Nevoia de autocunoaștere nu este un capriciu inactiv: individul nu ar putea exista fără o idee corectă despre ceea ce este capabil. Aparent, acesta este motivul pentru care această nevoie este atât de puternică în fiecare dintre noi și dă naștere unui interes nesățios de înțelegere și apreciere pe noi înșine.

Principala sursă din care tragem cunoștințe despre noi înșine este experiența care se naște în activitatea activă și una colectivă. Prin practica cu ceilalți, o persoană are cea mai bună oportunitate de a-și înțelege abilitățile.

Relațiile personale (în formă) și în același timp publice (în esență) cu oamenii care se dezvoltă în timpul comunicării devin cel mai important instrument de autocunoaștere. Potrivit lui K. Marx, o altă persoană este ca o oglindă în care ne uităm pentru a ne vedea.

Comunicarea și autocunoașterea sunt strâns legate între ele. Comunicarea este cel mai bun mod de a te cunoaște pe tine însuți. Și o idee corectă despre tine, desigur, afectează la rândul său comunicarea, ajutând la aprofundarea și consolidarea acesteia. ÎN contacte de afaceriȘi în relațiile de prietenie, este la fel de important să fii conștient de acțiunile tale, să te judeci cu strictețe și să evaluezi corect.

De aceea, în cartea noastră vom vorbi despre comunicare și autocunoaștere ca două probleme indisolubil legate care se determină reciproc. Le vom lua în considerare în raport cu copiii de vârstă preșcolară (de la naștere până la 7 ani). Primul an de viață - copilăria - a fost încă studiat foarte puțin de către psihologi, dar faptele acumulate de știință în ultimele două decenii sugerează că nici în primele luni după naștere, copilul nu se „pregătește să devină o persoană”, dar trăiește și acționează activ, stabilește relații complexe cu oamenii din jurul său și cu mediul în care trăiește. Vârsta fragedă - al doilea și al treilea an de viață - este unică prin aceea că copiii stăpânesc modalități stabilite cultural de a folosi obiectele și învață să vorbească, ceea ce aprofundează nemăsurat posibilitățile de cunoaștere și interacțiune cu oamenii din jurul lor. De fapt vârsta preșcolară- de la 3 la 7 ani - etapa importantaîn formarea omului. Copilul este deja relativ independent, poate face multe și trece activ de la o activitate la alta: examinează, desenează, construiește, ajută bătrânii, se joacă cu prietenii. Asta înseamnă că are multe ocazii să testeze cât de îndemânatic și curajos este, cât știe să se înțeleagă cu camarazii săi, să se recunoască după faptele sale. Preșcolarul, în plus, este strâns legat de oamenii din jurul lui - adulți și colegi. Datorită acestui fapt, are o experiență de comunicare care îi permite să se compare cu semenii săi, să audă părerile rudelor și străinilor despre sine și să se recunoască din evaluările celorlalți.

Astfel, observând copiii, psihologul are ocazia de a vedea trăsăturile autocunoașterii lor și condițiile în care aceasta se dezvoltă: practica individuală a copilului și comunicarea acestuia cu alte persoane.

Cartea noastră se adresează în primul rând oamenilor de știință specializați în domeniul dezvoltării copilului - psihologi, fiziologi, profesori din prima copilărie, psihoneurologi și psihiatri. Cunoașterea ei poate fi, de asemenea, de interes pentru toți cei care sunt interesați de problemele psihologiei generale, psihologia comunicării și autocunoașterea.

Concluzie

Am examinat problema comunicării dintre copii și oamenii din jurul lor - natura, apariția, dezvoltarea ei în primii 7 ani de viață și unele produse ale comunicării. Am căutat să arătăm cum, după naștere, un copil intră treptat în contact, mai întâi cu adulții, apoi cu semenii. Făcând acest lucru, își dă seama de capacitatea lui înnăscută de a deveni om. Fără ea, nimeni și nimic nu l-ar fi ajutat; toate încercările de a crește oameni din animale, chiar și antropoide, au eșuat întotdeauna [N. N. Ladygina-Kote, 1935].

Dar acest lucru nu este suficient - izolat de lumea umană, copilul rămâne pe jumătate animal (copii Mowgli, copii cu forme severe de spitalizare). El devine om doar prin însușirea experienței socio-istorice a umanității în procesul comunicării cu persoanele în vârstă, purtători vii ai acesteia. Comunicarea este o condiţie şi cel mai important factor dezvoltarea psihică a copilului.

Comunicarea nu se limitează la contactele observabile din exterior între oameni - ea se dezvăluie în ei. Este o activitate complexă care are o fenomenologie dezvoltată extern, vizibilă pentru observator, și o parte spirituală extinsă, ascunsă ochilor săi, cu o structură pe mai multe niveluri. Activitatea comunicativă este stimulată de nevoi și motive speciale.

O persoană intră în comunicare condusă de nevoia de autocunoaștere și o satisface prin cunoașterea altor oameni și cu ajutorul acestora. Acesta este cel mai important lucru în comunicare.

Copilul nu începe să comunice imediat. Iar pentru ca bebelușul să formeze legături cu întreaga lume a oamenilor, astfel încât natura lui umană să se trezească în el, adultul joacă un rol decisiv. El prevede o persoană viitoare în nou-născut - de aceea nou-născutul devine una. Dar importanța propriei activități a copilului nu poate fi diminuată. El nu acceptă pur și simplu ceea ce vine de la bătrânii săi, ci îl refractă prin prisma abilităților și capacităților sale.

Nu putem oferi posibilitatea de a descărca cartea în format electronic.

Vă informăm că o parte din literatura de text integral pe teme psihologice și pedagogice este conținută în biblioteca electronica MGPPU la http://psychlib.ru. Dacă publicația este în domeniul public, înregistrarea nu este necesară. Unele cărți, articole, manuale metodologice, lucrările vor fi disponibile după înregistrare pe site-ul bibliotecii.

Versiunile electronice ale lucrărilor sunt destinate utilizării în scopuri educaționale și științifice.

Efectuat: Dementyanova T.K., Shcheglova M.S., grupul 2083.

Rezumat despre articol: Lisina M.I. Probleme de ontogeneză a comunicării M.: Pedagogie, 1986. P. 31–57 (abreviat)

În căutarea unui răspuns la întrebarea cum și când apare nevoia de comunicare la copii, observarea sistematică a copiilor a fost efectuată începând cu a 16-a zi de viață. astfel, nevoia de comunicare apare după 2 luni, când sugarii încep să interacționeze cu adulții, ceea ce poate fi considerat comunicare; ei dezvoltă o activitate specială, al cărei obiect este un adult, și se străduiesc să atragă atenția unui adult pentru a deveni ei înșiși obiectul aceleiași activități din partea lui. Dar cum putem determina mai exact dacă un bebeluș are deja o nevoie de comunicare și, dacă nu, în ce stadiu de dezvoltare se află?

4 criterii pentru ca un copil să aibă nevoie de comunicare:

1-atenția și interesul copilului față de adult;

2- manifestări emoționale ale unui copil față de adult;

3- acțiuni de inițiativă ale copilului, menite să atragă interesul unui adult, de a se dovedi față de partenerul senior;

4- sensibilitatea copilului la atitudinea unui adult, care dezvăluie percepția copiilor asupra aprecierii pe care le-o face adultul și stima lor de sine. În conformitate cu apariția acestor 4 criterii, se disting 4 etape de dezvoltare a nevoii de comunicare la copii, care se încheie la 2 luni.

Nevoia de promisiune se formează în interacțiunea cu lumea exterioară, adică. nu este ereditar. Problema a început odată cu trezirea interesului cognitiv al unui copil față de un adult. Puțin mai târziu, copilul a dezvoltat o atitudine afectivă față de oameni și obiecte. Și în concluzie, copiii au dezvoltat un comportament proactiv care vizează autodescoperirea și primirea evaluării de la oamenii din jurul lor. Nevoia de comunicare poate fi construită doar pe baza altor nevoi care încep să funcționeze mai devreme. La baza nevoilor comunicative se află nevoile vitale organice ale copilului (de hrană, căldură) și multe, multe altele. Cu toate acestea, practica de viață îl ajută în cele din urmă pe copil să descopere existența unui adult ca sursă unică a tuturor bunurilor care vin la el, iar interesele de „gestionare” eficientă a unei astfel de surse creează nevoia copilului de a o izola și de a o explora. De asemenea, este important pentru dorința copilului de experiențe noi, iar un adult este obiectul cel mai bogat în informații din lumea bebelușului. Totuși, aceasta este doar baza care obligă copilul să acorde o atenție deosebită adultului. Aceasta nu este încă comunicare: comportamentul adultului și poziția sa în raport cu copilul sunt decisive pentru apariția acestuia din urmă. Faptul este că, încă de la început, adultul tratează copilul ca pe un subiect și se comportă cu el ca un partener de comunicare. Mai mult decât atât, adultul „se joacă” adesea pentru copil ca un al doilea participant la comunicare, înzestrând în prealabil acțiunile sale cu sens și sens pe care încă nu le au. Un astfel de comportament al unui adult în cursul interacțiunii practice cu un sugar creează o nevoie și o oportunitate suplimentară copilului de a-l distinge ca obiect, dar îi permite, în timp, să-l perceapă pe adult ca subiect și treptat, cu ajutorul lui, descoperă noi - subiective - calități în sine. Specificul nevoii comunicative constă, după cum am menționat mai sus, în dorința copilului de a se înțelege și de a se evalua pe sine și pe alți oameni - cei cu care comunică. A apărut la un copil cu descoperirea unei proprietăți fundamentale - subiectivitatea, „personalitatea” unui adult și a lui însuși, nevoia de comunicare continuă să încurajeze în mod constant copiii să identifice din ce în ce mai multe calități noi în ei înșiși și în oamenii din jurul lor, capacitățile lor. și abilități care sunt importante pentru succesul activităților comune. In primele saptamani de viata, copilul are tocmai o noua nevoie de comunicare, anterior absenta - de a se intelege pe sine si pe ceilalti, la fel de dotati cu activitate, dar subiecte infinit de diverse, contacte cu care ii aduc copilului o satisfactie cu totul aparte, incomparabila. Nevoia de comunicare are aceeași natură, indiferent de vârsta partenerului: principalul lucru este să înveți despre tine și să te evaluezi prin și cu ajutorul celuilalt. Și cine este oglinda în care te uiți este determinat doar de cât de exact poți să-ți folosești partenerul în scopuri de autocunoaștere și stime de sine. MOTIVAȚII DE BAZĂ ALE COMUNICĂRII Înainte de a trece la problema apariției motivelor de comunicare, este necesar să ne oprim pe scurt asupra modului în care înțelegem ce este un „motiv” în general. Motivul activității coincide cu subiectul acesteia. În consecință, pentru fiecare participant la interacțiune, motivul comunicării este o altă persoană, partenerul său de comunicare. În cazul comunicării cu un adult, motivul comunicării care încurajează copilul să se adreseze unui adult prin realizarea unui act de inițiativă de comunicare, sau să îi răspundă prin efectuarea unei acțiuni reactive, este adultul însuși. Când comunici cu un egal, motivul comunicării este un alt copil. Dar atât egalul cât și adultul sunt foarte complexi și diversi. În plus, ele se schimbă constant sub influența diferitelor evenimente și circumstanțe. În diferite perioade ale copilăriei, un copil este capabil să vadă în partenerul său doar o parte din calitățile sale reale. În creștere, copilul îi înțelege pe ceilalți oameni în proprietățile lor din ce în ce mai esențiale și profunde. În același timp, ceea ce motivează actele sociale ale copiilor în diferite etape ale copilăriei preșcolare se schimbă și în partener. Așa apar diferite categorii de motive de comunicare și se dezvoltă fiecare dintre ele. În procesul de comunicare, toți participanții la interacțiune sunt activi: nu numai adultul se dovedește a fi motivul comportamentului social al copilului: copilul devine în mod necesar și obiectul - și, prin urmare, motivul - activităților de comunicare ale adultului. Aceste două motive aparțin unor oameni diferiți: unul copilului și celălalt partenerului său, dar funcționează în interacțiunea unică a acestor oameni și, prin urmare, se determină reciproc. În timp ce studiam motivele comunicării copiilor cu adulții și semenii, ne-am confruntat cu împletirea contramotivelor lor, atât de apropiate încât în ​​cele mai multe cazuri pot fi separate doar prin analize complexe. Suntem forțați în mod constant să vorbim nu numai despre ceea ce atrage un copil către un partener, ci și despre ceea ce primește de la el, devenind motivul (obiectul) activității de comunicare active a acestuia din urmă. Motivele care încurajează un copil să comunice sunt asociate cu trei nevoi principale:

1) în impresii,

2) în muncă activă

3) în recunoaștere și sprijin. După naștere, copilul descoperă pofta de noi experiențe. În timp, nevoia de afișări crește și crește constant. Dar capacitatea copilului de a satisface independent această nevoie este mică. Astfel, nevoia de noi experiențe dă naștere la dorința copiilor de a intra în contact cu adulții - primul grup „MOTIVAȚII COGNITIVE”

Nevoia de activitate activă este inerentă copiilor la fel de evident ca și nevoia de impresii. În primii 7 ani, activitatea expusă de copii atinge un nivel ridicat de dezvoltare atât ca formă, cât și ca conținut. Dar pentru a obține o eficiență maximă, copiii au întotdeauna nevoie de participarea și ajutorul unui adult. Aceasta duce la faptul că în activitățile copiilor apare interacțiunea cu adulții, iar între diferitele tipuri de interacțiune, un loc permanent îl ocupă tipul pe care îl numim comunicare. Al doilea grup este „MOTIVAȚII DE AFACERI”, în conformitate cu ideile dezvoltate, motivul de afaceri al comunicării este un adult în calitatea sa specială - ca partener în activități practice comune, un asistent și un exemplu de acțiuni corecte. La o examinare mai atentă, se dovedește că nevoia copiilor de recunoaștere și sprijin este dorința lor de comunicare, deoarece doar ca urmare a acestei activități pot primi o evaluare a personalității lor de la ceilalți și pot realiza dorința de comunitate cu alți oameni. O trăsătură caracteristică a tipului de comunicare descris ar trebui recunoscută ca concentrarea sa pe personalitatea oamenilor - pe personalitatea copilului însuși, care caută sprijin; asupra personalității unui adult, care acționează ca purtător al regulilor comportamentului moral, și a altor oameni, a căror cunoaștere servește în cele din urmă cauzei cunoașterii de sine a copiilor și cunoașterii lor despre lumea socială. Grupa a treia – „MOTIVAȚII PERSONALE” Motive principale de comunicare. Motivele cognitive, de afaceri și personale apar în timpul formării activității comunicative aproape simultan. În practica reală a unui copil, toate cele trei grupuri de motive coexistă și sunt strâns legate între ele. Dar în diferite perioade ale copilăriei, rolul lor relativ se schimbă: mai întâi unul, apoi celălalt ocupă funcția de lider.

Faptele obținute au arătat că în prima jumătate a vieții motivul principal de comunicare între copii și adulți este motivul personal. El este personificat în persoana unui adult ca un binevoitor afectuos, care servește în același timp ca obiect central al cunoașterii și activității copiilor. Începând din a doua jumătate a vieții și mai târziu, până la 2,5 ani, motivul de afaceri al comunicării devine cel mai important. La vârsta preșcolară, se observă trei perioade în dezvoltarea motivelor de comunicare: în primul rând, locul de frunte este ocupat de motivele de afaceri de comunicare, apoi cele cognitive și, în final, ca la sugari, cele personale.