Comunicarea este unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea mentală generală a unui copil. Numai în contact cu adulții este posibil ca copiii să asimileze experiența socio-istorică a omenirii și să realizeze capacitatea lor înnăscută de a deveni reprezentanți ai rasei umane.

Comunicarea este înțeleasă de noi ca interacțiunea persoanelor care participă la acest proces, având ca scop armonizarea și combinarea eforturilor lor pentru a obține un rezultat comun. Punctul principal și de plecare în înțelegerea actuală a comunicării ar trebui să fie considerat interpretarea acesteia ca activitate. Aplicând conceptul general de activitate dezvoltat de A.N.Leontiev (1976) pentru a analiza comunicarea ca una dintre activități, am ajuns la următoarele concluzii.

Comunicarea, ca orice activitate, este obiectivă. subiect, sau obiectul activității de comunicare este o altă persoană, partener în activitatea comună. De fiecare dată, acele calități și proprietăți ale partenerului care se manifestă în timpul interacțiunii servesc ca subiect specific al activității de comunicare. Reflectate în mintea copilului, ele devin apoi produse comunicare. În același timp, copilul învață despre sine. Ideea de sine (despre unele dintre calitățile și proprietățile care au apărut în interacțiune) este inclusă și în produsul comunicării.

Ca orice altă activitate, comunicarea are ca scop satisfacerea unei nevoi umane deosebite. Credem că o persoană are o persoană independentă nevoie de comunicare acestea. nereductibil la alte nevoi (de exemplu, nevoia de hrana si caldura, impresii si activitate, dorinta de siguranta), ... nevoia de comunicare consta in dorinta de a se cunoaste pe sine si pe ceilalti oameni. Întrucât astfel de cunoștințe sunt strâns legate de atitudinea față de ceilalți oameni, putem spune că nevoia de comunicare este dorința de evaluare și stima de sine: pentru evaluarea altei persoane, pentru a afla cum evaluează această altă persoană această persoană și pentru stima de sine. Conform datelor noastre, până la 2,5 luni la copii este posibil să se constate formarea nevoii de comunicare.

sub motiv Conform conceptului lui A.N. Leontiev, înțelegem activitatea de dragul căreia se desfășoară activitatea. Aceasta înseamnă că motivul activității de comunicare este partenerul în comunicare. În consecință, pentru copil, motivul activității de comunicare este un adult. O persoană ca motiv de comunicare este un obiect complex, cu mai multe fațete. În primii șapte ani de viață, copilul se familiarizează treptat cu diferitele sale calități și proprietăți. O persoană adultă rămâne întotdeauna un motiv de comunicare pentru un copil, dar tot timpul, ceea ce la această persoană se schimbă în mod natural este ceea ce încurajează cel mai mult copilul la activitate.

Comunicarea cu un adult în cele mai multe cazuri este doar o parte a unei interacțiuni mai ample între un copil și un adult, determinată de alte nevoi ale copiilor. De aceea, dezvoltarea motivelor de comunicare are loc în strânsă legătură cu nevoile de bază ale copilului, la care includem nevoia de noi impresii, de muncă activă, de recunoaștere și sprijin. Pe această bază, distingem trei categorii principale de motive de comunicare - cognitive, de afaceri și personale.

cognitive motivele de comunicare apar la copii in procesul satisfacerii nevoii de noi experiente, in acelasi timp cu care copilul are motive sa apeleze la un adult. Afaceri motivele de comunicare se nasc la copii în cursul satisfacerii nevoii de activitate viguroasă ca urmare a nevoii de ajutor a adulților. Și, în sfârșit personal motivele de comunicare sunt specifice acelei sfere de interacţiune dintre un copil şi un adult, care constituie însăşi activitatea de comunicare. Dacă motivele cognitive și de afaceri ale comunicării joacă un rol de serviciu și mediază realizarea unor motive mai îndepărtate, finale, atunci motivele personale își primesc satisfacția finală în activitatea de comunicare.

Comunicarea decurge sub forma acțiunilor care constituie unitatea unui proces holistic. O acțiune este caracterizată de scopul către care este îndreptată și de sarcina pe care o rezolvă. Acțiunea este o formațiune destul de complexă, care include câteva unități și mai mici, pe care le numim mijloace de comunicare. Acestea din urmă, aparent, sunt echivalente cu operațiuni, după terminologia lui A.N. Leontiev. Studiul comunicării dintre copii și adulți ne-a determinat să identificăm trei categorii principale de mijloace de comunicare: 1) expresiv-mimic, 2) obiect-eficient și 3) operații de vorbire. Primul exprimă, al doilea înfățișează și al treilea desemnează conținutul pe care copilul încearcă să îl transmită unui adult și să îl primească de la el.

Analiza a arătat că liniile de dezvoltare ale diferitelor aspecte ale comunicării dau naștere mai multor etape, sau niveluri succesive, la fiecare dintre care activitatea de comunicare apare într-o formă holistică, calitativ originală. Astfel, dezvoltarea comunicării cu adulții la copii de la naștere până la vârsta de șapte ani are loc ca o schimbare a mai multor forme integrale de comunicare.

Asa de, forma de comunicare numim activitatea de comunicare într-un anumit stadiu al dezvoltării ei, luată într-un set integral de trăsături și caracterizată de mai mulți parametri. Următorii cinci parametri au fost principalii pentru noi: 1) timp apariția acestei forme de comunicare în timpul copilăriei preșcolare; 2) loc, ocupat de această formă de comunicare în sistemul vieții mai largi a copilului; 3) de bază continutul nevoii mulțumit de copii în cursul acestei forme de comunicare; patru) motive principale,încurajarea copilului într-un anumit stadiu de dezvoltare să comunice cu adulții din jur; 5) de bază mijloace de comunicare cu ajutorul căruia, în limitele acestei forme de comunicare, se realizează comunicarea copilului cu adulții. ...

Am identificat patru forme de comunicare care se înlocuiesc reciproc în primii șapte ani de viață ai unui copil.

Comunicarea situațional-personală un copil cu un adult (prima jumătate a vieții). Această formă de comunicare poate fi observată atunci când copiii nu au stăpânit încă mișcările de apucare cu un scop. ... Interacțiunea cu adulții se desfășoară în primele luni de viață ale copilului pe fundalul unui fel de activitate generală de viață: bebelușul nu posedă încă niciun fel de comportament adaptativ, toate relațiile lui cu lumea exterioară sunt mediate de relații cu adulţi apropiaţi care asigură supravieţuirea copilului şi satisfacerea tuturor nevoilor sale organice primare .

Într-o formă dezvoltată, comunicarea situațional-personală la un copil are forma unui „complex de revitalizare” - un comportament complex care include concentrarea, privirea în fața altei persoane, un zâmbet, vocalizări și animație motrică ca componente.

Comunicarea dintre sugar și adulți se desfășoară independent, fără nicio altă activitate, și constituie activitatea principală a unui copil de această vârstă. Operațiile, cu ajutorul cărora comunicarea se realizează în cadrul primei forme a acestei activități, aparțin categoriei mijloacelor de comunicare expresiv-mimice.

Comunicarea situațional-personală este de mare importanță pentru dezvoltarea psihică generală a copilului. Atenția și bunăvoința adulților provoacă experiențe vesele strălucitoare copiilor și emoții pozitive crește vitalitatea copilului, activează toate funcțiile acestuia. Pe lângă o astfel de influență nespecifică a comunicării în laborator, s-a stabilit și un impact direct al acestei activități asupra dezvoltării psihicului copiilor. În scopul comunicării, copiii trebuie să învețe să perceapă influențele adulților, iar acest lucru stimulează formarea acțiunilor perceptive la sugari în analizatorii vizuali, auditivi și de altă natură. Asimilate în sfera „socială”, aceste achiziții încep apoi să fie folosite pentru a se familiariza cu lumea obiectivă, ceea ce duce la un progres general semnificativ în procesele cognitive la copii.

Forma situațională-afacere de comunicare copii cu adulti (6 luni - 2 ani). Caracteristica principală a acestei a doua forme de comunicare în ontogeneză ar trebui să fie considerată fluxul de comunicare pe fundalul interacțiunii practice dintre un copil și un adult și legătura activității comunicative cu o astfel de interacțiune.

Studiile au arătat că, pe lângă atenție și bunăvoință, un copil mic începe să simtă nevoia de cooperare a adulților. O astfel de cooperare nu se limitează la simpla asistență. Copiii au nevoie de complicitatea unui adult, activități practice simultane alături de ei. Doar acest tip de cooperare asigură realizarea copilului. linia de jos cu posibilitățile limitate pe care le are în prezent. În cursul unei astfel de cooperări, copilul primește simultan atenția unui adult și experimentează bunăvoința lui. Combinația de ... atenție, bunăvoință și cooperare - complicitate a unui adult și caracterizează esența noii nevoi de comunicare a copilului.

La o vârstă fragedă, motivele de afaceri pentru comunicare devin conducătoare, care sunt strâns combinate cu motive cognitive și personale. Principalele mijloace de comunicare sunt operațiile obiectiv eficiente: acțiuni, posturi și locomoții obiective transformate funcțional.

Înțelegerea vorbirii altor oameni și stăpânirea vorbirii active ar trebui să fie considerate cea mai importantă achiziție a copiilor mici. Studiile au arătat că apariția vorbirii este strâns legată de activitatea de comunicare: fiind cel mai perfect mijloc de comunicare, apare în scopurile comunicării și în contextul acesteia.

Valoarea comunicării situaționale de afaceri în proces activități comune Vedem copilul și adultul în principal în faptul că aceasta duce la dezvoltarea ulterioară și transformarea calitativă a activității obiective a copiilor (de la acțiuni individuale la jocuri procedurale), la apariția și dezvoltarea vorbirii. Însă stăpânirea vorbirii le permite copiilor să depășească limitările comunicării situaționale și să treacă de la cooperarea pur practică cu adulții la cooperarea, ca să spunem așa, „teoretică”. Astfel, din nou cadrul de comunicare devine îngust și se rupe, iar copiii trec la o formă mai înaltă de activitate comunicativă.

Forma extra-situațională-cognitivă de comunicare(3-5 ani). A treia formă de comunicare între un copil și un adult se desfășoară pe fondul activității cognitive a copiilor, care vizează stabilirea de relații senzual de nepercepute în lumea fizică. Faptele obţinute au arătat că, odată cu extinderea capacităţilor lor, copiii se străduiesc pentru un fel de cooperare „teoretică” cu un adult, înlocuind cooperarea practică şi constând într-o discuţie comună a evenimentelor, fenomenelor şi relaţiilor din lumea obiectivă.

Un semn neîndoielnic al celei de-a treia forme de comunicare poate fi apariția primelor întrebări ale copilului despre obiecte și diversele lor relații. Această formă de comunicare poate fi considerată cea mai tipică pentru preșcolarii mai mici și mijlocii. Pentru mulți copii, aceasta rămâne cea mai mare realizare până la sfârșitul copilăriei preșcolare.

Nevoia de respect a copilului din partea unui adult determină sensibilitatea deosebită a copiilor de vârstă preșcolară primară și gimnazială față de evaluarea pe care le-o acordă adulții. Sensibilitatea copiilor la evaluare se manifestă cel mai clar în resentimentele crescute, în încălcarea și chiar încetarea completă a activităților după comentarii sau cenzură, precum și în entuziasmul și încântarea copiilor după laude.

Vorbirea devine cel mai important mijloc de comunicare la nivelul celei de-a treia forme de comunicare, deoarece ea singură deschide posibilitatea de a depăși o anumită situație și de a realiza acea cooperare „teoretică”, care este esența formei de comunicare descrise. .

Semnificația celei de-a treia forme de comunicare între copii și adulți constă, în opinia noastră, în faptul că îi ajută pe copii să extindă nemăsurat sfera lumii accesibile cunoștințelor lor, le permite să descopere interconectarea fenomenelor. În același timp, cunoașterea lumii obiectelor și a fenomenelor fizice încetează în curând să epuizeze interesele copiilor, aceștia fiind atrași din ce în ce mai mult de evenimentele care au loc în sfera socială. Dezvoltarea gândirii și a intereselor cognitive ale preșcolarilor depășește a treia formă genetică de comunicare, unde a primit sprijin și stimul, și transformă viața generală a copiilor, restructurand activitatea de comunicare cu adulții.

Forma extra-situațională-personală de comunicare copii cu adulti (6-7 ani). Cea mai înaltă formă de activitate comunicativă observată în copilăria preșcolară este comunicarea extra-situațională-personală a copilului cu adulții.

Spre deosebire de cea precedentă, ea servește scopurilor de cunoaștere a lumii sociale, și nu obiectivului, a lumii oamenilor, nu a lucrurilor. Prin urmare, comunicarea extra-situațională-personală există independent și este o activitate comunicativă, ca să spunem așa, în „forma sa pură”. Această ultimă caracteristică aduce comunicarea extra-situațională-personală mai aproape de acea comunicare personală primitivă (dar situațională) care constituie prima formă genetică a acestei activități și se observă la sugari în primele șase luni de viață. Această împrejurare ne-a făcut să numim personală prima și a patra formă de comunicare.

Comunicarea extra-situațională-personală se formează pe baza unor motive personale care încurajează copiii să comunice și pe fundalul unei varietăți de activități: joc, muncă, cognitive. Dar acum are o semnificație independentă pentru copil și nu este un aspect al cooperării lui cu un adult.

O astfel de comunicare este de o mare importanță vitală pentru copiii preșcolari, deoarece le permite să-și satisfacă nevoia de a se cunoaște pe ei înșiși, pe ceilalți oameni și a relațiilor dintre oameni. Partenerul mai mare al copilului îi servește ca sursă de cunoaștere despre fenomenele sociale și, în același timp, el însuși devine obiect de cunoaștere ca membru al societății, ca personalitate deosebită cu toate proprietățile și relațiile sale. În acest proces, adultul acționează ca cel mai înalt judecător competent. În cele din urmă, adulții servesc drept model pentru copil, un model despre ce și cum să facă în diferite condiții.

Spre deosebire de ceea ce a avut loc în cadrul formelor anterioare de comunicare, copilul se străduiește să obțină înțelegere reciprocă cu un adult și empatie ca echivalent emoțional al înțelegerii reciproce.

De-a lungul anilor, numărul copiilor care au stăpânit comunicarea extra-situațională-personală crește și ajunge la cel mai mare număr din grupa preșcolară senior, iar aici apare în forma sa cea mai perfectă. Pe această bază, considerăm comunicarea extra-situațională-personală ca caracteristică vârstei preșcolare mai înaintate.

Motivele conducătoare la nivelul celei de-a patra forme de comunicare sunt motivele personale. Un adult ca personalitate umană specială este principalul lucru care încurajează un copil să caute contacte cu el. Diversitatea și complexitatea relațiilor pe care preșcolarii le dezvoltă cu diferiți adulți duce la ierarhizarea lumii sociale a copilului și la o idee diferențiată a diferitelor proprietăți ale unei persoane individuale. O astfel de atitudine față de adult favorizează memorarea și asimilarea informațiilor primite de la profesor și, aparent, servește ca o condiție importantă pentru pregătirea psihologică a copiilor pentru şcolarizare. Printre diversele mijloace de comunicare de la al patrulea nivel, precum și la al treilea, locul principal este ocupat de vorbire.

Datorită succesului copiilor în cadrul comunicării extra-situaționale-personale, aceștia ajung la o stare de pregătire pentru școlarizare, o parte importantă din care este capacitatea copilului de a percepe un adult ca profesor și de a lua poziția de elev în relație cu el cu toate consecințele care decurg.

Trecerea de la formele inferioare de comunicare la cele superioare se realizează după principiul interacțiunii dintre formă și conținut: conținutul activității mentale realizate în cadrul formei anterioare de comunicare încetează să mai corespundă formei vechi, care asigura progresul psihicului de ceva timp, îl descompune și provoacă apariția unei forme noi, mai perfecte de comunicare.

De o importanță capitală în apariția și dezvoltarea comunicării sunt influențele unui adult, a cărui inițiativă anticipativă „trage” constant activitatea copilului la un nivel nou, mai înalt, conform principiului „zonei de dezvoltare proximă”. Practica interacțiunii cu copiii organizată de adulți contribuie la îmbogățirea și transformarea nevoilor lor sociale.

M.I. Lisina
Nevoia de comunicare

Lisina M.I. Probleme de ontogeneză a comunicării.
M .: Pedagogie, 1986. P. 31–57 (prescurtat)

Studiul nevoilor este una dintre cele mai dificile probleme din psihologie, deoarece este imposibil să le vezi direct și să judeci prezența lor într-o persoană, nivelul dezvoltării lor și caracteristicile conținutului se bazează pe date indirecte. Majoritatea psihologilor spun că o persoană are o nevoie specială de comunicare. Dar ei fie nu definesc natura acestei nevoi, fie o formulează tautologic, ca „dorința de comunicare”, „dorința de a fi împreună”. În același timp, rămâne neclar de ce oamenii se străduiesc unul pentru celălalt și de ce trebuie să fie împreună.

Problema originii nevoii de comunicare nu a fost rezolvată. Doar puțini îl consideră complet înnăscut. Mult mai des este prezentat un alt punct de vedere, constând în afirmația că nevoia de comunicare se dezvoltă in vivo, în cursul practicii efective a comunicării unei persoane cu alte persoane.

De fapt, întrebarea specificului nevoii de comunicare rămâne deschisă - despre originalitatea calitativă și ireductibilitatea acesteia la orice alte nevoi. În cuvinte, este adesea recunoscut, dar în practică, nevoia de comunicare este adesea redusă la alte nevoi - de impresii, de siguranță, de confort de la contactul cu un corp moale și cald, sau în totalitatea tuturor beneficiilor.

Cum și când apare nevoia de comunicare la copii? În căutarea unui răspuns la această întrebare, am efectuat o observare sistematică a copiilor din a 16-a zi de viață.

Rezultatele observațiilor noastre indică faptul că, imediat după naștere, copilul nu comunică în niciun fel cu adulții: nu răspunde la apelurile bătrânilor și, desigur, nu le adresează el însuși. Și după 2 luni. sugarii se angajează în interacțiuni cu adulții care pot fi considerate comunicare; ei desfășoară o activitate specială, al cărei obiect este un adult, și caută să atragă atenția unui adult pentru a deveni obiectul aceleiași activități din partea lui. Dar cum să determinați mai exact dacă copilul are deja o nevoie de comunicare și, dacă nu, în ce stadiu de dezvoltare se află?

Plecând de la definiția noastră a comunicării, de la înțelegerea subiectului acesteia și a naturii nevoii comunicative, am identificat 4 criterii, a căror prezență simultană servește ca dovadă că copilul are deja nevoie de comunicare.

Primul criteriu ne servește atenția și interesul copilului față de adult; acest criteriu relevă orientarea copilului către cunoașterea adultului și faptul că adultul a devenit obiectul unei activități speciale a copiilor. Al doilea criteriu considerăm manifestările emoționale ale copilului la adult; ele dezvăluie o evaluare a unui adult de către un copil, relația copilului cu un adult, care este indisolubil legată de cunoștințele despre el. Al treilea criteriu constă în acțiunile de inițiativă ale copilului, menite să atragă interesul unui adult, de a se dovedi față de un partener senior; în acest comportament, se dezvăluie dorința copilului de a-și familiariza un adult cu el însuși și cu sine, așa cum ar fi, să-și vadă din nou capacitățile prin reacția altei persoane. In cele din urma, al patrulea criteriu ceea ce ne servește este sensibilitatea copilului față de atitudinea unui adult, care dezvăluie percepția copiilor asupra evaluării pe care le-o face adultul și stima lor de sine.

Manifestările copiilor care îndeplinesc cele 4 criterii nu apar imediat în comportamentul copiilor, ci una după alta în succesiunea specificată. Luate împreună, ele, în opinia noastră, fac posibil, în primul rând, să se răspundă la întrebarea dacă acest copil are nevoie de a comunica cu adulții și, în al doilea rând, să se caracterizeze nivelul de formare a acestei nevoi. Aplicarea acestor criterii ne permite să concluzionam că la copii în primele luni de viață are loc o formare treptată a nevoii de comunicare, care se împarte în 4 etape pe măsură ce apar 4 criterii și se termină la 2 luni.

Asta nu înseamnă că nevoia indicată se moștenește și „se manifestă” doar după nașterea copilului? Răspundem negativ la această întrebare. Punctul nostru de vedere este de a afirma formarea întregii forme de viață a nevoii copiilor de a comunica cu oamenii din jurul lor. Dovada tezei prezentate o găsim în unele lucrări despre spitalism. Deci, de exemplu, M. Yu. Kistyakovskaya a observat că, în condiții de spitalizare, copiii nu manifestă nicio atenție sau interes față de adulți nici după 2-3 ani de viață. Dar de îndată ce profesorul a stabilit interacțiunea cu copilul, în scurt timp copiii au reușit să avanseze mult pe calea dezvoltării, să formeze în ei o atitudine activă față de oameni și de lumea din jurul lor. În același timp, profesorul a condus practic copilul prin acele etape care au fost identificate și descrise mai sus ca etape în dezvoltarea nevoii copilului de comunicare cu adulții. A început cu trezirea interesului cognitiv al unui copil față de un adult. Puțin mai târziu, copilul a dezvoltat o atitudine afectivă față de oameni și obiecte. Și în concluzie, copiii și-au format un comportament de inițiativă care vizează autoidentificarea și primirea evaluării de la oamenii din jurul lor.

De unde nevoia de comunicare la un copil dacă lipsește la naștere și nu apare de la sine (de exemplu, în timpul spitalizării)? Credem că poate fi construit doar pe baza altor nevoi care încep să funcționeze mai devreme. Aparent, inițial unele elemente ale viitoarei activități de comunicare se desfășoară ca parte a altor tipuri de activitate, determinate de alte nevoi. La urma urmei, orice activitate este întotdeauna mai multifațetă decât este prevăzut de sarcina preliminară. Și abia apoi treptat aceste elemente ies în evidență, se combină și se machiază noul fel Activități. Totodată, activitatea de comunicare și nevoia de comunicare se constituie aproape simultan, iar punctul de plecare în ambele cazuri este selecția adultului ca obiect al activității speciale a copilului.

Dar raționamentul nostru ridică imediat două noi întrebări: 1) pe baza căror nevoi se formează nevoia copilului de comunicare cu adulții și 2) ce factori asigură dobândirea unor trăsături specifice care îl deosebesc de acele nevoi pe baza cărora se naște. și sunt necesare pentru a putea fi considerată o nevoie cu adevărat nouă?

Considerăm nevoile vitale organice ale copilului (de hrană, căldură) și multe, multe altele, pe care M. Ribble le-a enumerat cu atâta completitudine la vremea ei, ca la baza nevoii comunicative. Fiind neputincios si neputand sa le satisfaca singur, bebelusul semnaleaza despre conditiile incomode si astfel realizeaza eliminarea lor. Dar anxietatea și strigătele lui sunt semnale și foarte precise, doar în mod obiectiv. Subiectiv, nu le adresează nimănui, iar acest lucru a dat naștere unor psihologi autorizați să afirme că, în primele zile și săptămâni de viață, sugarul fie este complet inconștient de existența unor adulți apropiați care îl îngrijesc, fie le simte prezența. extrem de vag, fără a-și separa cu adevărat părinții de el însuși, nici de restul lumii.

Cu toate acestea, practica de viață îl ajută în cele din urmă pe copil să descopere existența unui adult ca sursă unică a tuturor binecuvântărilor pentru el, iar interesele de „gestionare” eficientă a unei astfel de surse creează nevoia copilului de a-l izola și de a-l explora.

Dar nevoile organice nu sunt singura bază a nevoii de comunicare. De asemenea, acordăm o mare importanță dorinței inițiale a copilului de experiențe noi. Un adult este obiectul cel mai bogat în informații din lumea bebelușului.

Cu toate acestea, nevoia copilului de a satisface nevoile organice și dorința lui de informare este doar baza care îl face pe bebeluș să devină inițial un adult în lumea din jurul său, să apeleze la el. Atentie speciala. Aceasta nu este încă comunicare: comportamentul unui adult, poziția lui în raport cu copilul, are o importanță decisivă pentru apariția acestuia din urmă. Faptul este că un adult de la bun început tratează copilul ca pe un subiect și se comportă cu el ca un partener de comunicare. Mai mult decât atât, un adult „se joacă” adesea pentru copil ca un al doilea participant la comunicare, dându-și acțiunile cu sens și semnificație în avans, pe care încă nu le au.

Un astfel de comportament al unui adult în cursul interacțiunii practice cu un sugar creează o nevoie și o oportunitate suplimentară pentru copil de a-l identifica ca obiect, dar îi permite, în timp, să-l perceapă pe adult și ca subiect și treptat. , cu ajutorul lui, să descopere noi - subiective - calități în sine. Specificul nevoii comunicative constă, după cum am menționat mai sus, în aspirația copilului de a se înțelege și evalua pe sine și pe ceilalți oameni - cei cu care comunică. Nevoia de comunicare care a apărut la un copil din descoperirea unei proprietăți fundamentale - subiectivitatea, „personalitatea” unui adult și a lui însuși, încurajează în continuare copiii să identifice din ce în ce mai multe calități noi în ei înșiși și în cei din jur, capacitățile și abilități, care sunt importante pentru succesul activităților comune.

Nașterea unei noi nevoi nu se rezumă la suprapunerea de noi semnale peste vechea nevoie, atunci când vederea unui adult, sunetul vocii și atingerea lui amintesc copilului de saturația iminentă sau schimbarea hainelor umede la uscat. cele. Acest lucru distinge fundamental înțelegerea noastră a nașterii unei nevoi comunicative de conceptul de „învățare socială”. În cadrul acestui concept, nevoia de comunicare este o nevoie secundară, nu numai bazată pe nevoia de ajutor adult, ci și redusă la aceasta. Susținem că, în primele săptămâni de viață, copilul dezvoltă o nouă nevoie de comunicare, absentă anterior - de a se înțelege pe sine și pe ceilalți, la fel de înzestrați cu activitate, dar subiecte infinit de diverse, contacte cu care îi aduc copilului o satisfacție cu totul specială, incomparabilă. . .

Mai sus, am vorbit despre nașterea nevoii copilului de a comunica cu adulții. Dar în anii următori, copiii au și dorința de a comunica între ei. Cum se naște această nouă nevoie comunicativă?

În opinia noastră, nevoia de comunicare este de aceeași natură, indiferent de vârsta partenerului: principalul lucru este să înveți despre tine și să te evaluezi prin și cu ajutorul celuilalt. Și cine este oglinda în care te uiți este determinat doar de cât de exact poți folosi un partener în scopuri de autocunoaștere și stime de sine.

PRINCIPALELE MOTIVE DE COMUNICARE

Înainte de a trece la problema apariției motivelor de comunicare, este necesar să ne oprim pe scurt asupra modului în care înțelegem ce este un „motiv” în general.

După cum știți, termenul „motiv” este interpretat de diferiți psihologi în mod foarte diferit. În conceptul de activitate, pe care l-am luat ca bază pentru interpretarea comunicării, conceptul de motiv este strâns legat de conceptul de nevoie. A. N. Leontiev scrie despre asta astfel: „În starea de nevoie a subiectului, un obiect care este capabil să satisfacă nevoia nu este înregistrat rigid. Înainte de prima sa satisfacere, nevoia „nu-și cunoaște” obiectul, trebuie totuși descoperită. Numai ca urmare a unei astfel de descoperiri, nevoia își dobândește obiectivitatea, iar obiectul perceput (imaginat, imaginabil) - funcția sa de motivare și ghidare, adică devine un motiv. Astfel, motivul activității coincide cu obiectul ei. Prin urmare, pentru fiecare participant la interacțiune Motivul comunicării este o altă persoană, partenerul său de comunicare.În cazul comunicării cu un adult, motivul comunicării care îl determină pe copil să se adreseze unui adult prin realizarea unui act de inițiativă de comunicare, sau să îi răspundă prin efectuarea unei acțiuni reactive, este adultul însuși. Când comunici cu un egal, celălalt copil este motivul comunicării.

Dar atât colegii cât și adulții sunt foarte complexi și diverși. În plus, ele se schimbă constant sub influența diferitelor evenimente și circumstanțe. LA perioade diferite copilărie, un copil este capabil să vadă în partenerul său doar o parte din calitățile sale reale. În creștere, copilul înțelege pe alți oameni în proprietățile lor din ce în ce mai esențiale și profunde. În același timp, se schimbă și cea în partener, ceea ce motivează actele sociale ale copiilor în diferite etape ale copilăriei preșcolare. Acesta este cum diferite categorii motive de comunicare și dezvoltare a fiecăruia dintre ele are loc.

Este foarte important să țineți cont de faptul că toți participanții la interacțiune sunt activi în procesul de comunicare. În consecință, dacă comunicarea se desfășoară între un copil și un adult, atunci nu numai adultul se dovedește a fi motivul comportament social copilul: copilul devine neapărat și obiectul – și deci motivul – al activității de comunicare la adult. Aceste două motive aparțin unor oameni diferiți: unul - copilului și celălalt - partenerului său, dar funcționează într-o singură interacțiune a acestor oameni și, prin urmare, se determină reciproc. Studiind motivele comunicării copiilor cu adulții și semenii, ne-am confruntat cu împletirea contramotivelor lor, atât de apropiate încât în ​​cele mai multe cazuri este posibilă separarea lor doar prin analize complexe. Suntem forțați constant să vorbim nu numai despre ceea ce atrage copilul într-un partener, ci și despre ceea ce primește de la el, devenind motivul (obiectul) activității comunicative active a acestuia din urmă.

Principalele grupuri de motive pentru comunicarea copiilor cu alte persoane . Analizând rezultatele muncii experimentale, am ajuns la concluzia că motivele care încurajează un copil să comunice cu adulții sunt asociate cu trei dintre nevoile sale principale: 1) nevoia de impresii, 2) nevoia de activitate activă și 3) nevoia de recunoaștere și sprijin. Comunicarea cu un adult este doar o parte a unei interacțiuni mai ample între un copil și un adult, care se bazează pe aceste nevoi ale copiilor.

Despre existența la copii acute nevoie de experiențe dovedită de munca multor cercetători.

După ce s-a născut, copilul descoperă pofta de noi impresii, captând cu lăcomie razele de lumină, ascultând cu atenție diverse sunete, murind din cauza atingerii corpului său. În același timp, cu cât obiectul este mai complex și neobișnuit (adică, mai informativ), cu atât atrage mai mult atenția, cu atât interesul copilului pentru el este mai lung. În timp, nevoia de impresii crește și crește constant. Dar capacitatea copilului de a satisface singur această nevoie este mică. Durata stării de neputință duce la faptul că pentru o lungă perioadă de timp doar prin intermediul adulților copiii își pot satura setea de impresii. Astfel, nevoia de noi experiențe dă naștere copiilor la dorința de a lua contact cu adulții. Așa ia naștere primul grup de motive de comunicare, pe care îl numim cognitiv, sau motive de comunicare între copii și adulți pe teme cognitive. Conform conceptului propus, acest motiv este adultul însuși într-una din calitățile sale specifice: ca sursă de informare și ca organizator al noilor impresii ale copilului.

Nevoia de activitate inerentă copiilor este la fel de evidentă ca și nevoia de impresii. Oricine a observat un copil este uimit de activitatea lui neobosit. Neliniștea copiilor, trecerea lor în timpul zilei de la o activitate la alta vorbește despre acuitatea foamei lor de activitate. Letargia copilului, pasivitatea lui sunt un semn inconfundabil al stării sale morbide sau al defectelor de dezvoltare (vezi descrierea „depresiei anaclitice” la copiii cu simptome de spitalizare). Poate că nevoia copiilor de a fi activi este un caz special al fenomenului care se numește „nevoia ca un organ să funcționeze”. Dar, în scopuri de analiză, este suficient ca o astfel de nevoie să fie inerentă copiilor.

În primii 7 ani, activitatea manifestată de copii ajunge nivel inalt dezvoltare atât în ​​formă, cât și în conținut. Dar pentru a obține o eficiență maximă, copiii au întotdeauna nevoie de participarea și ajutorul unui adult. Acest lucru duce la faptul că în activitățile copiilor există interacțiune cu adulții și între tipuri diferite interacțiune, un loc permanent este ocupat în mod constant de acest tip de ea, pe care o numim comunicare. Astfel, nevoia copiilor de activitate viguroasă devine o sursă de motive pentru a apela la un adult și dă naștere unui grup special de motive de comunicare, pe care le-am numit Afaceri, subliniind astfel rolul principal al materiei în care este angajat copilul, și rolul de serviciu, subordonat al comunicării, în care copilul intră pentru a obține cât mai curând un rezultat practic (obiectiv sau joc). Conform ideilor dezvoltate, motivul de afaceri pentru comunicare este un adult în calitatea sa specială - ca partener în activități practice comune, un asistent și un model de acțiuni corecte.

Nevoia copiilor de recunoaștere și sprijin este subliniată de mulți cercetători.

La o examinare mai atentă, reiese că nevoia de recunoaștere și sprijin pentru copii este dorința lor de comunicare, deoarece numai ca urmare a acestei activități pot primi o evaluare a personalității lor de la ceilalți și pot realiza dorința de comunitate cu alte persoane.

Această comunicare nu constituie o parte „de serviciu” a activității mai ample a copilului – cognitivă sau productivă, ci este izolată de alte tipuri de interacțiune și se închide în sine. O trăsătură caracteristică a tipului de comunicare descris ar trebui să fie recunoscută ca concentrarea sa pe personalitatea oamenilor - pe personalitatea copilului însuși, care caută sprijin; asupra personalității unui adult care acționează ca purtător al regulilor comportamentului moral și a altor oameni a căror cunoaștere servește în cele din urmă cauzei cunoașterii de sine a copiilor și cunoașterii lor despre lumea socială. Prin urmare, am numit motivele celui de-al treilea grup personal. Spre deosebire de motivele cognitive și de afaceri ale comunicării, care joacă un rol de serviciu și mediază motive mai îndepărtate, finale, născute din nevoile de impresii și activitate activă, motivele personale își primesc satisfacția finală în activitatea de comunicare. Ca acest ultim motiv, o persoană adultă apare în fața copilului ca o persoană specială, ca membru al societății, reprezentant al unui anumit grup al acesteia.

Motivele principale de comunicare . Motivele cognitive, de afaceri și personale apar în timpul formării activității comunicative aproape simultan. În practica din viața reală a copilului, toate cele trei grupuri de motive coexistă și sunt strâns legate între ele. Dar în diferite perioade ale copilăriei, rolul lor relativ se schimbă: acum unul, apoi altul ocupă poziția de lideri. Mai mult, nu vorbim despre caracteristicile individuale ale relației diferitelor motive, ci despre caracteristicile vârstei, tipice pentru majoritatea sau pentru mulți copii de vârsta corespunzătoare. Promovarea unui anumit grup de motive în prim-plan este asociată cu o schimbare a conținutului comunicării, iar aceasta din urmă reflectă trăsăturile vieții generale a copilului: natura activității sale de conducere, gradul de independență.

Faptele obținute au arătat că în prima jumătate a vieții, motivul principal de comunicare între copii și adulți este un motiv personal. El este personificat în persoana unui adult ca un binevoitor afectuos, care servește în același timp ca obiect central al cunoașterii și activității copiilor.

Începând din a doua jumătate a vieții și mai târziu, până la 2,5 ani, motivul de afaceri al comunicării devine cel mai important. El este întruchipat în fața unui adult ca un tovarăș de joacă priceput, model de urmat și expert în evaluarea abilităților și cunoștințelor copilului. La o vârstă fragedă, copiii continuă să aprecieze atenția unui adult, să se bucure de laudele lui, dar în primul rând ei au prezentat dorința de activități comune și, în consecință, acele calități ale unui adult care îl fac un partener bun în acest sens. materie. Mângâierea „goală”, fără legătură, irită de obicei copilul, îl face să evite mâna care îl mângâie, iar laudele pentru o acțiune reușită provoacă atât bucuria deosebită a copilului, cât și chiar căutarea adultului pentru o atitudine în fața ei.

La vârsta preșcolară, se observă trei perioade în formarea motivelor de comunicare: în primul rând, motivele de comunicare în afaceri ocupă primul loc, apoi cognitive și, în sfârșit, ca la sugari, personale.

Literatură


  1. Bernstein H.A. Despre construcția mișcărilor. - M., 1947.-254 p.

  2. Bijou U., Baer D. Câteva realizări metodologice ale analizei funcționale a procesului de dezvoltare a copilului//Studiul dezvoltării și comportamentului copiilor. M., 1966. S. 199-240.

  3. Bozhovici L. I. Personalitatea și formarea ei în copilărie - M., 1968. -464 p.

  4. Vlasova H.H. Studierea trăsăturilor dominanței la copiii de vârstă școlară primară//Vopr. psihologie. 1977. N 1. S. 97-106.

  5. Vygotsky L.S. Copilărie / / Adunat. cit.: V6 v. - M., 1984.-T. 4-C. 269-317.

  6. Kistyakovskaya M. Yu. Dezvoltarea mișcării la copiii din primul an de viață. - M., 1970-224 p.

  7. Leontiev A.N. Lucrări psihologice alese: În 2 vol. -M.. 1983.

  8. Lucrarea A. Trăsături ale activității creierului copilului.- M., 1962. - 519 p.

  9. Sorokina T.M. Despre unele caracteristici individuale de vârstă ale comunicării copiilor mici//Probleme de formare și educație. Gorki, 1978, p. 142-154.

  10. Spock B. Copil și îngrijire pentru el.-M., 1971.-456 p. unu

  11. Berline D.E. Conflict, excitare și curiozitate. N.Y., 1960. - 274 p.

  12. Bruner J. S. Dincolo de informațiile date: Studies in the psychology of knowing.-L., 1970.-216 p.

  13. Cantor G.N. Reacțiile sugarilor și copiilor la stimuli complexi și noi//Avansuri în dezvoltarea și comportamentul copilului. N.Y., L., 1963. P. 114-147.

  14. Dunn J. Distress and comfort.-Cambridge; Liturghie, 1977. -208 p.

  15. Elkind D. Cicluri de creștere cognitivă în dezvoltarea mentală// Simpozionul Neb-raska privind motivația. 1971 Vol. 19. P. 1-31.

  16. Fantz R.L. Discriminarea tiparelor și atențiile selective ca factori determinanți ai dezvoltării perseptuale de la naștere//Dezvoltarea perceptivă la copii. N.Y., 1966. P. 64-91.

  17. Gibson J. Growing up: A study of children.-Reading, Mass. 1978. -526 p.

  18. Harlow H.F., Harlow M. Learning to love//Amer Sci. 1966 Vol. 55. Nr 3. P. 293-315.

  19. McGrow M. Maturaţia neuromusculară a sugarului.-N. Y., 1943. -284 p.

  20. Piaget J. Concepţia copilului despre cauzalitatea fizică. – L. 1930. -120 p.

  21. Plaget J. Construcția realității la copil. - N. Y., 1954. -135 p.

  22. Ribble M. Dreptul sugarilor: nevoile psihologice timpurii satisfacerea lor. - N. Y., 1943.- 172 p.

  23. Spitz R. Hospitalism: o anchetă de informații despre geneza afecțiunilor psihiatrice în copilăria timpurie//Psihoanal. Studiu despre Copil. N.Y., voi. 1. P. 53-74.

  24. Spitz R. Hospitalism: un raport de urmărire asupra investigațiilor descrise în Vol. 1., 1945//Psihoanal. Studiul Copilului. N.Y., 1945. Vol. 2.
    P. 11-31.

  25. Spitz R. Depresia anaclitică: o anchetă asupra genezei stărilor psihiatrice în copilăria timpurie //Psycholog. Studiul Copilului. N.Y., 1946 b. Nr 2. P. 217-234.

Plan: 1) Conceptul de comunicare 2) Apariția nevoii de comunicare la copii 3) Apariția comunicării la copii 4) Criteriile pentru nevoia de comunicare a copilului 5) Principalele motive de comunicare 6) Mijloacele de comunicare ale copilul 7) Dezvoltarea formelor de comunicare la copii de la naștere până la 7 ani 8) Relația copilului cu alte persoane și imaginea despre sine 9) Concluzii

1) Conceptul de comunicare Comunicarea este interacțiunea a două (sau mai multe) persoane, având ca scop armonizarea și unirea eforturilor lor în vederea construirii relațiilor și realizarea viitorului.

2) Apariția nevoii de comunicare la copii În căutarea unui răspuns la întrebarea cum și când apare nevoia de comunicare la copii, s-a efectuat o observare sistematică a copiilor începând cu a 16-a zi de viață.

nevoia de comunicare apare dupa 2 luni. când sugarii se angajează în interacțiuni cu adulții care pot fi considerate comunicare; ei desfășoară o activitate specială, al cărei obiect este un adult, și caută să atragă atenția unui adult pentru a deveni obiectul aceleiași activități din partea lui.

3) Apariția comunicării la copii ^ Vârsta copilului Reacția la impactul unui adult Primele 2 săptămâni Fără reacție Din a 3-a săptămână Tentativ - activitate de cercetare care vizează cunoașterea adultului Din a 4-a săptămână Reacții emoționale: zâmbet ca răspuns la un zâmbet; zâmbet din proprie inițiativă În luna a 2-a, „complexul renașterii”: acte motorii, zâmbete, vocalizare

4) Criterii pentru nevoia de comunicare a copilului 1 - atentia si interesul copilului fata de adult; 2 - manifestări emoționale ale copilului la adult; 3 - acțiuni de inițiativă ale copilului, care vizează atragerea interesului unui adult, de a se dovedi față de un partener senior; 4 - sensibilitatea copilului la atitudinea unui adult, care dezvăluie percepția copiilor asupra aprecierii pe care le-o face adultul, și stima lor de sine.

5) Principalele motive ale comunicării Motivul activității coincide cu subiectul acesteia. În consecință, pentru fiecare participant la interacțiune, motivul comunicării este o altă persoană, partenerul său de comunicare.

Principalele grupuri de motive pentru comunicarea copiilor cu alte persoane: Cognitive (se realizează nevoia de impresii) Business (nevoia de activitate viguroasă) Personal (nevoia de recunoaștere și sprijin)

6) Mijloace de comunicare a copilului Expresiv - obiect mimic - zâmbet eficient, privirea, expresiile locomotorii și faciale, mișcările obiectului mâinilor și corpului, mișcări, posturi vocalizare vorbire enunțuri, întrebări, răspunsuri, observații

7) Dezvoltarea formelor de comunicare la copii de la naștere până la 7 ani Forma situațională - personală de comunicare Vârsta Locul formei Conținut Motivul principal de comunicare al nevoii Mijloace principale Semnificația formei de comunicare 0–2 luni Mimica expresivă Formarea acțiunilor perceptuale, pregătire pentru stăpânirea înțelegerii Satisfacția nevoilor primare prin comunicarea cu cei dragi Nevoia de atenție binevoitoare din partea unui adult Personalitate: un adult ca un binevoitor afectuos

8) Relația copilului cu oamenii din jur și imaginea lui însuși Relația copilului cu oamenii din jur: Relația oamenilor este selectivă. Relațiile selective dintre oameni depind în mare măsură de conținutul nevoii comunicative. Imaginea despre sine apare în copil în timpul diferite feluri practica de viață: experiența activităților individuale (single) și experiența comunicării.

9) Concluzii Comunicarea este interacțiunea a două (sau mai multe) persoane care vizează armonizarea și combinarea eforturilor lor în vederea stabilirii relațiilor și a viitorului, nevoia de comunicare apare după 2 luni. 4 criterii pentru nevoia de comunicare a copilului. 3 grupe de motive asociate nevoilor (Cognitive, motive personale de afaceri) Principalele mijloace de comunicare ale copilului sunt: ​​expresiv - mimic, subiect - eficient, vorbire.

Forme de comunicare între un copil și un adult sub vârsta de 7 ani: situațional-personal, situațional-de afaceri, în afara situației-cognitive, în afara situației-personale. Principalele produse ale comunicării sunt: ​​relațiile și imaginea de sine.

Adnotare pentru carte

Această carte este despre comunicare, despre geneza ei, despre modul în care apare inițial și apoi se dezvoltă. Autorul definește comunicarea ca fiind interacțiunea a două sau mai multe persoane care vizează armonizarea și combinarea eforturilor lor în vederea stabilirii de relații și a obținerii unui rezultat comun. Vorbește și despre autocunoașterea. Comunicarea și autocunoașterea sunt considerate ca două probleme indisolubil legate care se cauzează reciproc (deoarece comunicarea este cel mai bun mod autocunoașterea și imaginea de sine afectează comunicarea), în raport cu copiii de vârstă preșcolară (de la naștere până la 7 ani).

Comunicarea este o condiție necesară pentru formarea unei personalități, a conștiinței și a conștientizării de sine (deoarece o personalitate se formează într-un sistem de relații sociale).

Rolul decisiv al comunicării în dezvoltarea psihică a copilului este dovedit de subdezvoltarea profundă și ireversibilă a copiilor care au crescut izolați de societatea umană (copii – „Mowgli”); fenomenele de spitalism, observate cu o lipsă de comunicare între copii și adulți. Influența comunicării asupra dezvoltării mentale a unui copil mic se produce astfel: 1) datorită calităților „obiective” favorabile ale unui adult, combinate cu proprietățile sale ca subiect de comunicare; 2) datorită îmbogățirii experienței copiilor de către adulți; 3) prin stabilirea directă de către adulți a sarcinilor care impun copilului să stăpânească noi cunoștințe, abilități și abilități; 4) pe baza acțiunii de întărire a opiniilor și aprecierilor unui adult; 5) datorită oportunității copilului de a desena modele de comunicare ale acțiunilor și faptelor adulților; 6) datorită condițiilor favorabile pentru ca copiii să-și dezvăluie începutul creativ, original atunci când comunică între ei.

Al doilea capitol vorbește despre modul în care are loc comunicarea. Nou-născutul nu are niciun element de activitate comunicativă. El este neajutorat. Din cauza inconvenientelor pe care el însuși nu le poate elimina, trebuie să atragă atenția (prin sunete, expresii faciale, ...) adulților. Datorită acestui fapt, adultul satisface nevoile primare ale copilului și nevoia de noi experiențe. Și, în consecință, copiii încep să fie interesați de adulți și, ca urmare, își dezvoltă activitatea de căutare și cognitivă. Și aici inițiativa unui adult este de o importanță decisivă. El tratează copilul ca pe un subiect. Îl tratează cu dragoste, grijă, altruism și devotament. După un astfel de tratament, copilul are un sentiment al importanței sale pentru ceilalți; copilul evidențiază aproape simultan proprietatea „personalității”, „subiectivității” în sine și la adult. Și așa s-a întâmplat, se formează imediat obiectul activității de comunicare și nevoia de comunicare, care este imediat „obiectivizat” în motivele comunicării, printre care motivul personal ocupă o poziție de conducere. Mijloacele de comunicare expresive apar și se îmbogățesc rapid, care dobândesc un sens pe înțelesul ambelor părți în practica interacțiunii dintre copil și adulți. Atitudinea adulților față de copil ca persoană este o condiție decisivă pentru formarea activității comunicative. În principiu, același proces are loc la o vârstă fragedă (când apare comunicarea cu semenii), dar decurge mai lent, deoarece. un egal, spre deosebire de adult, nu formează în mod activ „personalitatea” și „subiectivitatea” în tovarășii săi. Un rol important îl joacă influența unui adult asupra comunicării copiilor între ei, el ajută copilul să vadă la un egal cu ei.

Mai jos este o descriere a dezvoltării formelor de comunicare. Autorul numește forma de comunicare activitate comunicativă la o anumită etapă a dezvoltării ei, luată într-un set holistic de trăsături și caracterizată prin mai mulți parametri: 1) momentul apariției acestei forme de comunicare în timpul copilăriei preșcolare; 2) locul pe care îl ocupă în sistemul activității de viață mai largă a copilului; 3) conţinutul principal al nevoii satisfăcute de copii în această formă de comunicare; 4) motivele principale care încurajează copilul aflat într-un anumit stadiu de dezvoltare să comunice cu alte persoane; 5) principalele mijloace de comunicare, cu ajutorul cărora, în limitele acestei forme de comunicare, copilul comunică cu oamenii.

Se face o descriere a celor patru forme principale de comunicare, care reprezintă nivelurile de vârstă de dezvoltare a activității comunicative a copiilor: forma situațional-personală de comunicare a sugarilor (apare în ontogenia primului - la aproximativ 0; 02). , - și are cel mai scurt timp de existență într-o formă independentă - până la sfârșitul primelor șase luni de viață ). Trăsătura sa cea mai caracteristică este satisfacerea nevoii copilului de atenție binevoitoare a adulților.

Comunicarea situațională - personală ocupă poziția de conducere a activității în prima jumătate a vieții.

Situațional - formă de comunicare de afaceri. Al doilea apare în ontogeneză și există la copiii de la 0; 06 la 3; 0. Nu ține locul activității conducătoare, este ocupată de activitate de manipulare a obiectelor. Principalele motive ale contactelor dintre copii și adulți sunt legate de cauza lor comună - cooperarea practică. Extra-situațional – cognitiv, caracteristic vârstei preșcolare mijlocie.Apare în prima jumătate a copilăriei preșcolare. Este mediat și țesut în activitatea cognitivă comună. Este nevoie de o atitudine respectuoasă a unui adult.

Principalele mijloace de comunicare sunt operațiile de vorbire. Preșcolarii nu numai că folosesc cuvântul, ci îl transformă și într-un obiect special de studiu. Copiii dezvoltă dorința de a crea cuvinte, de a se juca cu cuvintele. Extra-situațional - formă personală - cea mai mare realizare dezvoltare socialaîn copilăria preşcolară. Este nevoie de înțelegere reciprocă și empatie. Aici, motivul principal al comunicării este personal - un adult apare în fața copiilor în cea mai mare plenitudine a talentelor, caracteristicilor și experienței sale de viață. El este acum pentru preșcolar nu doar o individualitate sau o personalitate abstractă, ci o persoană istorică și socială concretă. Copilul reflectă nu doar latura pe care adultul o îndreaptă direct către el într-o situație dată, în care adultul îl tratează, îl hrănește, îl învață, dar adultul primește în ochii copilului existența proprie, independentă. Pentru preșcolari, astfel de detalii din viața unui adult dobândesc un sens viu care nu îi privește în niciun fel (mătușa are un fiu...), dar le permite să recreeze imaginea plină de sânge a acestei persoane în plinătatea detaliilor specifice.

Secvența de apariție a formelor de comunicare în ontogenie este strict fixată. Dar relația lor cu vârsta nu este atât de strictă.

Comunicarea duce la crearea a numeroase și variate produse. Printre acestea, un loc important îl ocupă relațiile și imaginea de sine.

Relațiile dintre oameni sunt selective. Selectivitatea în relații este determinată de nevoile persoanei. Relațiile selective dintre oameni depind în mare măsură de nevoia comunicativă. Imaginea despre sine apare la copil în cursul diferitelor tipuri de practică de viață: experiența activității individuale (singure) și experiența comunicării. Funcționarea corpului creează o bază elementară pentru sentimentul de sine al copilului. De o importanță decisivă ca sursă și factor în dezvoltarea ideilor copiilor despre ei înșiși și a atitudinilor față de ei înșiși este activitatea obiectivă, care transformă în mod activ lumea din jurul ei și are un caracter socio-istoric. Comunicarea, printre alte tipuri de astfel de activități, provoacă o nevoie deosebit de acută de autocunoaștere și creează cele mai bune condiții pentru derularea acesteia.

Adnotarea a fost făcută de studentul Eroshkin I.O.

Rezumatul capitoluluiIII. Dezvoltarea comunicării la copii în primii șapte ani de viață

Acest rezumat analizează articolul lui M.I. Lisina „Dezvoltarea comunicării la copii în primii șapte ani de viață”, publicată în cartea „Problemele ontogeniei comunicării”. Articolul este împărțit în cinci blocuri semantice.

Prima secțiune semantică a articolului se numește „Conceptul formei de comunicare”, care spune că forma de comunicare se numește activitate comunicativă într-un anumit stadiu al dezvoltării sale, luată într-un set holistic de trăsături și caracterizată de mai mulți parametri. . Principalii dintre ei sunt următorii 5 parametri: 1) timpul de apariție a acestei forme de comunicare în timpul copilăriei preșcolare; 2) locul pe care îl ocupă în sistemul activității de viață mai largă a copilului; 3) conţinutul principal al nevoii satisfăcute de copii în această formă de comunicare; 4) motivele principale care încurajează copilul aflat într-un anumit stadiu de dezvoltare să comunice cu alte persoane; 5) principalele mijloace de comunicare, cu ajutorul cărora, în limitele acestei forme de comunicare, copilul comunică cu oamenii. A doua secțiune vorbește despre forma situațional-personală de comunicare, momentul apariției ei și desfășurarea ei în ontogeneză. Această formă de comunicare apare mai întâi în ontogenie, aproximativ la 0; 02 - și are cel mai scurt timp de existență într-o formă independentă - până la sfârșitul primelor șase luni de viață.

Forma extra-situațional-personală de comunicare, considerată în secțiunea a treia, este cea mai înaltă formă de comunicare cu un adult pentru preșcolari, este asemănătoare primei forme genetice de comunicare și marchează că procesul de dezvoltare a finalizat astfel prima rundă. și, descriind spirala, a trecut la a doua rundă. Este dominat de motivul personal al comunicării. Mecanismul de schimbare a formelor de comunicare. O analiză a dezvoltării mecanismelor de comunicare și a motivelor tranziției copiilor de la o formă de comunicare cu adulții din jur la alta a condus autorul la concluzia că acestea reprezintă un caz particular de interacțiune dialectică a formei și conținutului.

Factori și surse de construire a unei imagini despre sine în rândul preșcolarilor - aceasta este problema luată în considerare în secțiunea a cincea semantică. Se spune că multe episoade de comunicare vizează în mod direct identificarea, discutarea, clarificarea ideii unei persoane despre ea însăși, evaluarea faptelor individuale de realizări și înfrângeri. Datorită discuțiilor comune, o persoană poate generaliza cel mai bine și realizează ideea despre sine, atitudinea sa față de sine.

Acest articol prevede un numar mare de date analitice sub formă de tabele, autorul unuia dintre ele este Smirnova E.O., ale cărei materiale privind studiul comunicării copiilor la această vârstă au fost, de asemenea, folosite (secțiunile 2,3).

Studiile unor autori precum Z.M. Boguslavskaya (secțiunea 2), T.M. Sorokina (secțiunea 3), L.S. Vygotsky (secțiunea 5), ​​A.I. Silvestra (secțiunea 5), ​​precum și mulți alți autori.

Adnotarea a fost făcută de o studentă Sheveleva K.A.

Capitolul I. Conceptul de comunicare

Definiţia communication

Comunicare și activitate. Comunicarea ca activitate

Funcții de comunicare. Valoarea comunicării

Rolul comunicării în dezvoltarea psihică a copilului

Capitolul II. Apariția comunicării la un copil

Nevoia de comunicare

Principalele motive pentru comunicare

Mijloace de comunicare

Capitolul III. Dezvoltarea comunicării la copii în primii 7 ani de viață

Conceptul unei forme de comunicare

Forma situațional-personală de comunicare

Forma situațională-afacere de comunicare

Forma extra-situațională-cognitivă de comunicare

Forma extra-situațională-personală de comunicare

Mecanismul de schimbare a formelor de comunicare

Capitolul IV. Produse de comunicare

Relația copilului cu ceilalți

Imaginea mea

Concluzie

Literatură

cuvânt înainte

Această carte este despre comunicare. Vom spune în ea cum un copil, născându-se, intră în primele sale contacte cu oamenii din jurul său, cum legăturile lui cu aceștia devin din ce în ce mai complicate și profunde, cum se transformă comunicarea copilului cu adulții și semenii în primii 7 ani de viata. Cartea noastră este și o carte despre autocunoaștere. Vom încerca să descriem ce știe despre el însuși Copil mic cum își imaginează diferitele abilități și posibilitățile care decurg din acestea.

Comunicarea și autocunoașterea sunt două mari probleme care îngrijorează mintea omenirii de multă vreme. În ultimele decenii, interesul față de ei în întreaga lume a devenit și mai agravat. Și există multe motive pentru asta. În zilele noastre, dezvoltarea mijloacelor de comunicație și transport a reunit diferite părți ale planetei, a făcut-o „mică”, după cum a spus Yuri Gagarin, care a fost primul care a privit Pământul din spațiu. Dar iată paradoxul: ritmul rapid și mereu accelerat al vieții introduce simultan alienarea între oameni. Se îndepărtează unul de celălalt cei care locuiesc foarte aproape - în aceeași casă și adesea chiar în același apartament. Distrugerea vechiului mod de viață patriarhal duce la faptul că rar ne vedem vecinii, ne întâlnim puțin cu prietenii și ne pierdem apropierea de rude. Oamenii simt că singurătatea le invadează viața și suferă dureros de pe urma ei. Nu această experiență l-a făcut pe Antoine de Saint-Exupery să exclame: „Singurul lux adevărat este luxul comunicării umane!”? În condițiile în care fostele forme obișnuite de existență, cu încetineala lor, constanta legăturilor și aderarea la tradiții, sunt înlocuite de noi forme de existență, caracterizate prin dinamism și ritm ridicat, oamenii se străduiesc în mod constant să înțeleagă ce este - comunicarea, cum să a-l păstra și a-l hrăni în beneficiul omenirii?

Într-o serie de diverse discipline științifice care pot ajuta la rezolvarea problemei comunicării, locul primordial este acordat psihologiei. La urma urmei, un psiholog, prin însăși esența profesiei sale, este chemat să înțeleagă viața spirituală a unei persoane, să-și afle nevoile și cerințele cele mai secrete. Și în urmă cu aproximativ 30-35 de ani, aproape simultan în diferite părți ale lumii, au fost lansate cercetări care vizau un studiu aprofundat al psihologiei comunicării oamenilor. Încă de la început, un loc special printre ei l-au ocupat lucrările dedicate studiului comunicării copiilor, în special comunicării unui copil mic cu adulții care îl îngrijesc. Semnificativ mai simplă decât cea a adulților, comunicarea bebelușilor promitea succes rapid în interpretarea ei. Nevoile practice au jucat și ele un rol important. Implicarea femeilor în producția pe scară largă a necesitat urgent dezvoltarea educației publice a copiilor. Era o nevoie practică urgentă de a stabili cum să construim contacte cu ei în condiții diferite de relațiile de familie care s-au dezvoltat de-a lungul secolelor. Astfel, societatea a cerut de la psihologi să dezvolte întrebări despre geneza comunicării - să determine modul în care aceasta ia naștere și apoi se dezvoltă.

Unul dintre primii care a început să dezvolte probleme ale genezei comunicării a fost celebrul psiholog englez J. Bowlby. Imediat după război, lucrările sale au apărut, atrăgând atenția publicului. J. Bowlby, ca Rene Spitz în Franța, Anna Freud în Austria și alți psihologi europeni apropiați lui în pozițiile lor creative, au subliniat dramatic importanța primordială a relațiilor cu mama pentru dezvoltarea mentală corectă a unui copil mic. Lipsa comunicării cu ea, au scris acești oameni de știință, pune în pericol viața copilului, îi împiedică dezvoltarea fizică și psihică. Lipsa comunicării la o vârstă fragedă lasă un sigiliu fatal asupra soartei ulterioare a individului, determinând formarea agresivității sale, a înclinațiilor antisociale și a vidului spiritual.

Puțin mai târziu, oamenii de știință din SUA și-au arătat interesul pentru studiul genezei comunicării. În cadrul teoriei „învățării sociale” au condus-o în anii '50. multe lucrări care au vizat analiza contactelor copilului cu adulții și cu alți copii în diferite etape ale copilăriei. Comunicarea unui copil cu mama sa și cu semenii a fost interpretată în lucrările lor ca un fel de fenomene care se supun legii „stimul-reacție”.

La începutul anilor 60. un studiu amplu al genezei comunicării desfăşurat în URSS. Psihologii sovietici s-au bazat pe tradiții puternice de studiere a interacțiunii copiilor cu adulții din jur, create în anii post-revoluționari de pediatri, fiziologi și educatori ruși de seamă. Printre ei, în primul rând, este necesar să-l menționăm pe proeminentul om de știință și organizatorul educației publice a copiilor mici N. M. Shchelovanov și colegii și studenții săi N. M. Aksarina [Educația copiilor ..., 1955], M. Yu. Kistyakovskaya, R. V. Tonkov-Yampolskaya [ Adaptarea socială..., 1980]. Școala de studiere a fiziologiei normale a copilăriei timpurii, creată de N. M. Shchelovanov, există încă și își extinde constant activitatea. Dar, în plus, la inițiativa lui A. V. Zaporozhets, principalul specialist în psihologia copilului din URSS, a fost întreprins un studiu psihologic adecvat al genezei comunicării la copiii primilor 7 ani de viață. La această lucrare a participat personalul laboratorului de dezvoltare mentală și educație a copiilor preșcolari al Institutului de Cercetări Științifice de Psihologie Generală și Pedagogică al URSS APS. De aproximativ 20 de ani, laboratorul este ocupat cu un studiu experimental al comunicării cu adulții și semenii la copiii primilor 7 ani de viață. Cartea adusă în atenția cititorilor conține generalizările teoretice ale autorului asupra rezultatelor a 20 de ani de muncă. Totodată, cartea conturează cercetări specifice efectuate sub conducerea noastră; fără contribuția lor, dezvoltarea genezei comunicării nu ar fi fost posibilă.

Dedicăm un loc semnificativ în carte, printre altele, problemelor autocunoașterii. Ce a cauzat-o? De ce sunt luate în considerare problemele de comunicare în legătură cu problemele de autocunoaștere?

Cunoașterea de sine este o problemă independentă care a ocupat mințile filozofilor și oamenilor de știință încă din cele mai vechi timpuri. Oamenii au căutat întotdeauna cu nerăbdare să înțeleagă ce sunt ei - atât fiecare persoană în parte, cât și umanitatea în ansamblu.

Nevoia de autocunoaștere nu este un capriciu gol: individul nu ar putea exista fără o idee corectă despre ceea ce este capabil. Aparent, de aceea această nevoie este atât de puternică în fiecare dintre noi și dă naștere unui interes nesățios de înțelegere și apreciere pe noi înșine.

Sursa principală din care tragem cunoștințe despre noi înșine este experiența care se naște în activitate viguroasă, și în același timp colectivă. În cursul practicii comune cu alte persoane, o persoană deschide cele mai bune oportunități pentru a-și înțelege abilitățile.

Relațiile personale (în formă) și în același timp sociale (în esență) cu oamenii care se dezvoltă pe parcursul comunicării devin cel mai important instrument de autocunoaștere. În cuvintele lui K. Marx, cealaltă persoană este ca o oglindă în care ne uităm pentru a ne vedea pe noi înșine.

Comunicarea și autocunoașterea sunt strâns legate între ele. Comunicarea este cea mai bună modalitate de a te cunoaște pe tine însuți. O imagine de sine corectă, desigur, afectează la rândul ei comunicarea, ajutând la aprofundarea și întărirea acesteia. În contactele de afaceri și prieteniile, este la fel de important să fii conștient de acțiunile cuiva, să te judeci cu strictețe și să te evaluezi corect.

De aceea, în această carte vom vorbi despre comunicare și autocunoaștere ca două probleme indisolubil legate, interdependente. Le vom lua în considerare în raport cu copiii de vârstă preșcolară (de la naștere până la 7 ani). Primul an de viață - copilăria - este încă foarte puțin studiat de psihologi, dar faptele acumulate de știință în ultimele două decenii sugerează că, chiar și în primele luni după naștere, copilul nu se „pregătește să devină persoană”, ci trăiește și acționează activ, stabilește relații complexe cu oamenii din jur și mediul obiectiv în care trăiește. Vârsta fragedă - al doilea și al treilea an de viață - este particulară prin aceea că copiii stăpânesc modalități stabilite cultural de a folosi obiectele și învață să vorbească, ceea ce aprofundează nemăsurat posibilitățile de cunoaștere și interacțiune cu oamenii din jurul lor. De fapt vârsta preșcolară- de la 3 la 7 ani - o etapă importantă în formarea unei persoane. Copilul este deja relativ independent, știe să facă multe și trece activ de la o activitate la alta: examinează, desenează, construiește, ajută bătrânii, se joacă cu prietenii. Asta înseamnă că are multe ocazii să testeze cât de dimestic este, cât de îndrăzneț este, cât de știe să se înțeleagă cu camarazii, pentru a se recunoaște după faptele sale. Preșcolarul, în plus, este strâns legat de oamenii din jur - adulți și semeni. Datorită acestui fapt, are o experiență de comunicare care îi permite să se compare cu semenii săi, să audă părerea rudelor și străinilor despre sine și să se recunoască pe sine în funcție de evaluările celorlalți.

Astfel, observând copiii, psihologul are ocazia să vadă trăsăturile autocunoașterii lor și condițiile în care aceasta se dezvoltă: practica individuală a copilului și comunicarea acestuia cu alte persoane.

Cartea noastră se adresează în primul rând oamenilor de știință specializați în domeniul dezvoltării copilului - psihologi, fiziologi, educatori timpurii, neuropsihiatri și psihiatri. Cunoașterea cu ea, probabil, va fi, de asemenea, de interes pentru toți cei interesați de problemele psihologiei generale, psihologia comunicării și autocunoașterea.

Concluzie

Am examinat problema comunicării copiilor cu alte persoane - natura, apariția, dezvoltarea ei în primii 7 ani de viață și unele produse ale comunicării. Am încercat să arătăm cum un copil, după ce s-a născut, intră treptat în contact, mai întâi cu adulții, apoi cu semenii. Făcând acest lucru, își dă seama de capacitatea lui înnăscută de a deveni om. Fără ea, nimeni și nimic nu l-ar ajuta; toate încercările de a crește o persoană din animale, chiar și antropoide, au eșuat întotdeauna [N. N. Ladygina-Kote, 1935].

Dar acest lucru nu este suficient - izolat de lumea oamenilor, copilul rămâne un semi-animal (copii - „Mowgli”, copii cu forme severe de spitalizare). El devine om doar prin însușirea experienței socio-istorice a omenirii în procesul comunicării cu persoanele în vârstă, purtători vii ai acesteia. Comunicarea este o condiţie şi cel mai important factor dezvoltarea psihică a copilului.

Comunicarea nu se limitează la contactele observate din exterior ale oamenilor - se găsește în ei. Este o activitate complexă care are o fenomenologie dezvoltată în exterior, vizibilă pentru observator, și o parte spirituală extinsă, ascunsă ochilor săi, cu o structură pe mai multe niveluri. Activitatea comunicativă este motivată de nevoi și motive speciale.

O persoană intră în comunicare condusă de nevoia de autocunoaștere și o satisface prin cunoașterea altor oameni și cu ajutorul acestora. Acesta este cel mai important în comunicare.

Copilul nu intră imediat în comunicare. Iar pentru ca bebelușul să aibă legături cu întreaga lume a oamenilor, astfel încât principiul lui uman să se trezească în el, adultul joacă un rol decisiv. El prevede persoana viitoare la nou-născut - numai din acest motiv nou-născutul devine el. Dar nu trebuie subestimată importanța activității proprii a copilului. El nu acceptă doar ceea ce vine de la bătrâni, ci refractă prin prisma abilităților și capacităților sale.

Nu putem oferi posibilitatea de a descărca cartea în format electronic.

Vă informăm că o parte din literatura de text integral pe teme psihologice și pedagogice este conținută în biblioteca electronica MSUPU la http://psychlib.ru. Dacă publicația este în domeniul public, înregistrarea nu este necesară. Unele cărți, articole, mijloace didactice, lucrările vor fi disponibile după înregistrare pe site-ul bibliotecii.

Versiunile electronice ale lucrărilor sunt destinate utilizării în scopuri educaționale și științifice.

Efectuat: Dementyanova T.K., Shcheglova M.S., grupul 2083.

Rezumatul articolului: Lisina M.I. Probleme de ontogeneză a comunicării.M .: Pedagogie, 1986. P. 31–57 (abreviat)

În căutarea unui răspuns la întrebarea cum și când apare nevoia de comunicare la copii, a fost efectuată o observare sistematică a copiilor începând cu a 16-a zi de viață. astfel, nevoia de comunicare apare după 2 luni, când sugarii intră în interacțiune cu adulții, ceea ce poate fi considerat comunicare; ei desfășoară o activitate specială, al cărei obiect este un adult, și caută să atragă atenția unui adult pentru a deveni obiectul aceleiași activități din partea lui. Dar cum să determinați mai exact dacă copilul are deja o nevoie de comunicare și, dacă nu, în ce stadiu de dezvoltare se află?

4 criterii pentru nevoia de comunicare a copilului:

1-atenția și interesul copilului față de adult;

2- manifestări emoționale ale copilului la adult;

3- acțiuni proactive ale copilului, care vizează atragerea interesului unui adult, de a se dovedi în fața unui partener senior;

4 - sensibilitatea copilului la atitudinea unui adult, care dezvăluie percepția de către copii a aprecierii pe care le-o oferă un adult, și stima lor de sine. În conformitate cu apariția acestor 4 criterii, se disting 4 etape de dezvoltare a nevoii de comunicare la copii, care se încheie la 2 luni.

Nevoia de promisiune se formează în interacțiunea cu lumea exterioară, adică. nu este ereditar. A început cu trezirea interesului cognitiv al unui copil față de un adult. Puțin mai târziu, copilul a dezvoltat o atitudine afectivă față de oameni și obiecte. Și în concluzie, copiii și-au format un comportament de inițiativă care vizează autoidentificarea și primirea evaluării de la oamenii din jurul lor. Nevoia de comunicare poate fi construită doar pe baza altor nevoi care încep să funcționeze mai devreme. La baza nevoii comunicative stau nevoile vitale organice ale copilului (de hrana, caldura) si multe, multe altele. Cu toate acestea, practica de viață îl ajută în cele din urmă pe copil să descopere existența unui adult ca sursă unică a tuturor binecuvântărilor, iar interesele de „gestionare” eficientă a unei astfel de surse creează nevoia copilului de a o izola și de a o explora. De asemenea, importantă este și dorința copilului de experiențe noi, iar un adult este obiectul cel mai bogat în informații din lumea bebelușului. Totuși, aceasta este doar baza care îl face pe copil să acorde o atenție deosebită adultului. Aceasta nu este încă comunicare: comportamentul unui adult, poziția lui în raport cu copilul, are o importanță decisivă pentru apariția acestuia din urmă. Faptul este că un adult de la bun început tratează copilul ca pe un subiect și se comportă cu el ca un partener de comunicare. Mai mult decât atât, un adult „se joacă” adesea pentru copil ca un al doilea participant la comunicare, dându-și acțiunile cu sens și semnificație în avans, pe care încă nu le au. Un astfel de comportament al unui adult în cursul interacțiunii practice cu un sugar creează o nevoie și o oportunitate suplimentară pentru copil de a-l identifica ca obiect, dar îi permite, în timp, să-l perceapă pe adult și ca subiect și treptat. , cu ajutorul lui, să descopere noi - subiective - calități în sine. Specificul nevoii comunicative constă, după cum am menționat mai sus, în aspirația copilului de a se înțelege și evalua pe sine și pe ceilalți oameni - cei cu care comunică. Nevoia de comunicare care a apărut la un copil din descoperirea unei proprietăți fundamentale - subiectivitatea, „personalitatea” unui adult și a lui însuși, încurajează în continuare copiii să identifice din ce în ce mai multe calități noi în ei înșiși și în cei din jur, capacitățile și abilități, care sunt importante pentru succesul activităților comune. In primele saptamani de viata, copilul dezvolta o noua nevoie de comunicare, anterior absenta - de a se intelege pe sine si pe ceilalti, la fel de dotati cu activitate, dar subiecte infinit de diverse, contacte cu care ii aduc copilului o satisfactie cu totul deosebita, incomparabila. Nevoia de comunicare are o singură natură, indiferent de vârsta partenerului: principalul lucru este să înveți despre tine și să te evaluezi prin celălalt și cu ajutorul lui. Și cine este oglinda în care te uiți este determinat doar de cât de exact poți folosi un partener în scopuri de autocunoaștere și stime de sine. MOTIVAȚII DE BAZĂ ALE COMUNICĂRII Înainte de a trece la problema apariției motivelor de comunicare, este necesar să ne oprim pe scurt asupra modului în care înțelegem ce este un „motiv” în general. Motivul activității coincide cu subiectul acesteia. În consecință, pentru fiecare participant la interacțiune, motivul comunicării este o altă persoană, partenerul său de comunicare. În cazul comunicării cu un adult, motivul comunicării care îl determină pe copil să se adreseze unui adult prin realizarea unui act de inițiativă de comunicare, sau să îi răspundă prin efectuarea unei acțiuni reactive, este adultul însuși. Când comunici cu un egal, celălalt copil este motivul comunicării. Dar atât colegii cât și adulții sunt foarte complexi și diverși. În plus, ele se schimbă constant sub influența diferitelor evenimente și circumstanțe. În diferite perioade ale copilăriei, un copil este capabil să vadă în partenerul său doar o parte din calitățile sale reale. În creștere, copilul înțelege pe alți oameni în proprietățile lor din ce în ce mai esențiale și profunde. În același timp, se schimbă și cea în partener, ceea ce motivează actele sociale ale copiilor în diferite etape ale copilăriei preșcolare. Astfel, apar diferite categorii de motive de comunicare și fiecare dintre ele se dezvoltă. În procesul de comunicare, toți participanții la interacțiune sunt activi: nu numai adultul se dovedește a fi motivul comportamentului social al copilului: copilul devine în mod necesar și obiectul - și, prin urmare, motivul - al activității de comunicare într-un adult. Aceste două motive aparțin unor oameni diferiți: unul - copilului și celălalt - partenerului său, dar funcționează într-o singură interacțiune a acestor oameni și, prin urmare, se determină reciproc. Studiind motivele comunicării copiilor cu adulții și semenii, ne-am confruntat cu împletirea contramotivelor lor, atât de apropiate încât în ​​cele mai multe cazuri este posibilă separarea lor doar prin analize complexe. Suntem forțați constant să vorbim nu numai despre ceea ce atrage copilul într-un partener, ci și despre ceea ce primește de la el, devenind motivul (obiectul) activității comunicative active a acestuia din urmă. Motivele care încurajează un copil să comunice sunt asociate cu trei nevoi principale:

1) în impresii,

2) în activitate viguroasă

3) în recunoaștere și sprijin. După naștere, copilul descoperă pofta de noi experiențe. În timp, nevoia de impresii crește și crește constant. Dar capacitatea copilului de a satisface singur această nevoie este mică. Astfel, nevoia de noi experiențe dă naștere la copii dorința de a lua contact cu adulții – primul grup „MOTIVAȚII COGNITIVE”

Nevoia de activitate activă este la fel de evidentă pentru copii ca și nevoia de impresii. În primii 7 ani, activitatea manifestată de copii atinge un nivel ridicat de dezvoltare atât ca formă, cât și ca conținut. Dar pentru a obține o eficiență maximă, copiii au întotdeauna nevoie de participarea și ajutorul unui adult. Acest lucru duce la faptul că interacțiunea cu un adult apare în activitățile copiilor, iar printre diferitele tipuri de interacțiune, tipul de interacțiune pe care îl numim comunicare ocupă constant un loc permanent. A doua grupă este „MOTIVAȚII DE AFACERI” Conform ideilor dezvoltate, motivul de afaceri pentru comunicare este un adult în calitatea sa specială - ca partener în activități practice comune, asistent și model de acțiuni corecte. La o examinare mai atentă, reiese că nevoia de recunoaștere și sprijin pentru copii este dorința lor de comunicare, deoarece numai ca urmare a acestei activități pot primi o evaluare a personalității lor de la ceilalți și pot realiza dorința de comunitate cu alte persoane. O trăsătură caracteristică a tipului de comunicare descris ar trebui să fie recunoscută ca concentrarea sa pe personalitatea oamenilor - pe personalitatea copilului însuși, care caută sprijin; asupra personalității unui adult care acționează ca purtător al regulilor comportamentului moral și a altor oameni a căror cunoaștere servește în cele din urmă cauzei cunoașterii de sine a copiilor și cunoașterii lor despre lumea socială. Al treilea grup – „MOTIVAȚII PERSONALE” Motive principale ale comunicării. Motivele cognitive, de afaceri și personale apar în timpul formării activității comunicative aproape simultan. În practica din viața reală a copilului, toate cele trei grupuri de motive coexistă și sunt strâns legate între ele. Dar în diferite perioade ale copilăriei, rolul lor relativ se schimbă: acum unul, apoi altul ocupă poziția de lideri.

Faptele obținute au arătat că în prima jumătate a vieții, motivul principal de comunicare între copii și adulți este un motiv personal. El este personificat în persoana unui adult ca un binevoitor afectuos, care servește în același timp ca obiect central al cunoașterii și activității copiilor. Începând din a doua jumătate a vieții și mai târziu, până la 2,5 ani, motivul de afaceri al comunicării devine cel mai important. La vârsta preșcolară, se observă trei perioade în formarea motivelor de comunicare: în primul rând, motivele de comunicare în afaceri ocupă primul loc, apoi cognitive și, în sfârșit, ca la sugari, personale.