Caracteristici ale deficiențelor de scriere la copiii cu deficiențe de vedere cu auz și inteligență normale.

Predarea scrisului copiilor cu deficiențe de vedere nu este doar educațională

și educațional, dar și de mare importanță corecțională, întrucât în procesul acesteia se îmbunătățește analiza vizuală, se dezvoltă ochiul și orientarea într-un spațiu restrâns și se corectează deficiențele reprezentărilor spațiale.

Scrisul nu este doar un act motor, ci un complex de operații. După cum sa menționat deja, auzul, vederea, kinestezia mâinii și aparatul motor al vorbirii sunt implicate în procesul său. Dificultatea în dezvoltarea acestei aptitudini constă în faptul că un copil care învață să scrie trebuie să îndeplinească simultan mai multe sarcini: igienice, tehnice, grafice. Chiar și cu o vedere normală, amintirea și rezolvarea tuturor acestor probleme în același timp este o mare dificultate. Pentru un copil cu deficiențe de vedere, efectuarea fiecăruia dintre ele este deosebit de dificilă din cauza tulburărilor de vedere.

În acest sens, în scrierea unor astfel de copii există tulburări specifice care lipsesc complet sau sunt observate mult mai rar la persoanele cu vedere normală (S. L. Korobko, N. A. Krylova, N. S. Kostyuchek).

Există patru etape în stăpânirea deprinderii de a scrie: elementar, literă, stadiu de scriere coerentă și stadiu de scriere cursivă coerentă (E.V. Guryanov, M.K. Shcherbak). În etapele elementare și de litere ale dezvoltării abilităților grafice, atenția principală a copiilor este concentrată pe scrierea corectă a elementelor, apoi a scrisorilor. În aceste etape, factorul principal este percepția vizuală a formei literei, formarea analizei vizuale, ochiul, care este încă foarte imperfect la copiii cu vedere afectată la această vârstă.

De obicei, copiii care încep școala au cele mai slabe abilități de scris. Părinții, protejându-și vederea, nu le dau un creion înainte de școală și, prin urmare, mușchii fini ai mâinilor nu sunt dezvoltați.

Printre acesti copii se numara si copii cu un sistem nervos dezinhibat. Scrierea lor este ilizibilă, elementele sunt scrise incomplet, spațiile dintre elemente și litere nu sunt respectate, iar literele se suprapun.

Deficiențele de scriere la copiii cu deficiențe de vedere cu auz și inteligență normale sunt determinate în principal de doi factori. Într-un caz, acestea sunt cauzate de influența directă a unui defect vizual asupra scrisului. În altul, ele sunt asociate cu subdezvoltarea vorbirii.

Impactul direct al tulburărilor de percepție vizuală se exprimă în substituții și distorsiuni ale literelor asociate cu o reprezentare optică insuficient de clară și stabilă a structurii acestora se reflectă în aranjarea incorectă a materialului pe pagină, în umplerea neterminată a acestuia; într-un nivel scăzut de abilități grafice, exprimate într-o încălcare a aranjamentului elementelor și literelor în relație între ele și cu linia.

Caracteristicile tulburărilor de scriere asociate cu subdezvoltarea vorbirii sunt substituțiile fonemice ale literelor și agramatismelor în combinație cu numeroase alte erori pe care le fac copiii cu o dezvoltare normală a vorbirii. Condiționalitatea acestor tulburări de scriere prin insuficienta pregătire a generalizărilor sonore și morfologice este confirmată de defecte fonemice și lexicale și gramaticale în vorbirea lor orală.

Tulburările de vorbire afectează elementele de bază ale stăpânirii scrisului și sunt cauza eșecului școlar și a performanței slabe a unei proporții semnificative de copii cu deficiențe de vedere.

Deficiențele grafice caracteristice scrisului copiilor cu deficiențe de vedere se împart în deficiențe grafice și erori grafice. Primele se referă în principal la aranjarea elementelor și a literelor între ele și linia, precum și locația materialului pe pagină și completitatea acestuia. Acestea din urmă sunt exprimate în substituții și distorsiuni de litere bazate pe subestimarea oricăreia dintre trăsăturile esențiale ale structurii lor grafice.

Deficiențele grafice în scris sunt mult mai frecvente la copiii cu deficiențe de vedere decât la copii. având vedere normală Aceasta se datorează rolului vederii în actul scrisului. Deoarece reprezentările vizuale acționează ca suport principal în scrierea începătorilor, deficiențele vizuale la copii sunt un inhibitor semnificativ în stăpânirea abilităților grafice. Reprezentările vizuale ale normelor grafice la persoanele cu deficiențe de vedere nu sunt suficient de diferențiate și stabile, drept urmare copiii nu observă încălcările lor în scris și, prin urmare, nu le pot împiedica.

Formarea standardelor grafice este complicată de deficiențe ale percepției vizuale, care duc și la încălcări ale regulilor de igienă ale scrisului. Un copil cu deficiențe de vedere este adesea forțat să folosească tehnici și metode de scriere care interferează cu dezvoltarea abilităților grafice corecte, în plus, tehnicile dezvoltate în mod independent de copii nu permit întotdeauna utilizarea optimă a capacităților lor existente;

Pe măsură ce copiii dezvoltă reprezentări vizuale ale normelor grafice și ale complexelor motorii, deficiențele grafice sunt atenuate. Cu toate acestea, pentru mulți ele persistă într-o perioadă ulterioară. Acest lucru se explică prin inconsecvența abilităților stabilite cu cerințele standardelor de scriere grafică, precum și prin controlul vizual slăbit în timpul procesului de scriere.

În timpul procesului de învățare, majoritatea copiilor depășesc deficiențele de scriere, cum ar fi plasarea incorectă a materialului pe pagină. Când sunt salvate, ele se exprimă în principal prin completarea insuficientă a părții din dreapta sau, mai rar, din stânga paginii.

Erorile grafice, cum ar fi substituțiile și distorsiunile literelor bazate pe subestimarea oricăreia dintre caracteristicile lor esențiale imagine grafică, de natură variată. Erorile în aranjarea spațială a literelor sau a elementelor lor individuale sunt comune, iar o literă este fie distorsionată, fie înlocuită cu alta. Există erori în care orientarea literei de jos în sus și invers, precum și orientarea spre dreapta a literei în sus (Ё ca Ш) se schimbă.

Un număr semnificativ de încălcări în scrierea literelor este exprimat într-o denaturare a configurației acestora, care apare din cauza subestimării numărului de elemente sau a aranjamentului lor spațial.

Un grup destul de mare este format din schimburi de litere din cauza dificultăților de diferențiere a acestora (K - N, T - N, P - N, S - V - L).

Cele mai frecvente erori reflectă o încălcare a caracteristicilor cantitative ale structurii literelor din cauza omiterii unui element de literă sau a scrierii unuia inutil. Omisiunile și completările sunt mai frecvente în literele care au elemente similare (Ш – Т).

Înlocuirile de litere similare din punct de vedere grafic sunt destul de frecvente la copiii cu deficiențe de vedere, dar nu sunt caracteristice acestui defect. Un studiu comparativ al stării de vedere și vorbirii orale a copiilor în a căror scriere au fost găsite scrisori sau, dimpotrivă, au lipsit, a arătat că nu există o relație directă între prezența înlocuitorilor de litere și starea de vedere. În același timp, s-a descoperit o legătură directă între apariția substituțiilor și starea vorbirii orale. Majoritatea copiilor care au permis înlocuirea literelor în scris au avut, în diferite grade, o subdezvoltare generală severă a vorbirii. Cu toate acestea, o analiză a originii și structurii dezvoltării anormale a vorbirii a făcut posibilă stabilirea că lipsa percepției vizuale este unul dintre factorii care determină diferitele forme de tulburări de vorbire.

Dacă tulburările de vorbire la copiii cu vedere normală se bazează în primul rând pe inferioritatea percepției sunetului sau deficiențe de articulare care împiedică stăpânirea compoziției fonetice a unui cuvânt, iar defectele percepției vizuale (sub formă de agnozie optică) apar numai în cazuri izolate, apoi printre deficienții de vedere există cazuri de tulburări de vorbire cauzate de defecte ale percepției vizuale sunt observate mult mai des și formează o formă specifică pentru aceștia.

S-a stabilit că, chiar și atunci când deficiențele de vedere afectează scrisul, substituțiile de litere sunt în cele din urmă determinate de imaturitatea conceptelor fonemice a copilului.

Cauzele deficienței de scriere la persoanele cu deficiențe de vedere nu au fost încă studiate. Sunt răspândite. Prevalența ridicată a abaterilor avute în vedere în condiții de afectare a percepției vizuale, în comparație cu copiii văzători, ridică problema legăturii dintre deficiența de vedere și deficiența de scriere.

În prezent, există diferite puncte de vedere asupra acestei probleme: potrivit unuia, tulburările de scriere sunt explicate ca o consecință a deficienței vizuale, exprimate în dificultatea de a stăpâni forma literelor și aranjarea lor spațială, conform altuia - ca urmare a pregătirea insuficientă a stadiilor incipiente dezvoltarea vorbirii, exprimată în defecte în însuşirea generalizărilor fonemice şi morfologice.

Natura bolii afectează și scrierea unui copil cu deficiențe de vedere. Copiii cu câmp vizual îngust scriu foarte concis, iar copiii cu nistagmus produc linii tremurătoare.

Printre deficienții de vedere se numără și copii cu boli motorii. Este deosebit de dificil pentru astfel de copii să păstreze o linie și să mențină distanțele necesare între litere și cuvinte. Predarea cu succes a scrisului copiilor cu mișcări de coordonare afectate este posibilă numai cu o combinație de măsuri de corecție terapeutice și pedagogice.

Copiii cu deficiențe de vedere comit erori grafice semnificativ mai mult decât copiii cu vedere normală. Au fost menționate mai sus. Și deși deficiențele grafice sunt atenuate în timpul procesului de învățare, la unii copii cu deficiențe de vedere ele devin destul de persistente și persistă pe tot parcursul anilor. învăţământul primar. S-a relevat o relație între aceste tipuri de erori și acuitatea vizuală: ele sunt mai des observate la copiii cu cea mai scăzută acuitate vizuală.

Deci, cele mai multe dintre erorile descrise mai sus sunt asociate cu structura grafică neformată a literei și sunt, potrivit lui B. G. Ananyev, „erori figurative în ideile despre grafemă”. Reflectarea unei scrisori necesită o muncă complexă analitic-sintetică, care nu este întotdeauna accesibilă studenților mai tineri. La copiii cu deficiențe de vedere, acest proces este complicat de deficiențe de vedere, care se reflectă în prevalența erorilor grafice în scriere și a celor mai grosolane distorsiuni ale literelor, care nu se regăsesc în scrierea copiilor cu vedere normală.

Lista literaturii folosite.

Ed. Voskresenskaya A.I. „Predarea alfabetizării la grădiniță”.

Moscova, 1963

2. Gavrina S. E., Kutyavina N.L. , Toporkova I. G. , Shcherbinina S. V.

„Ne dezvoltăm mâinile astfel încât să putem învăța să scriem și să desenăm frumos.”

Yaroslavl, „Academia de Dezvoltare”, 1998

3. Zhurova L. E., Fedosova N. A. „Predarea alfabetizării”.

Alfabetizare, matematică, familiarizare cu lumea exterioară în primul rând

clasa de scoala sau grupa pregatitoare grădiniţă».

Moscova, 1985

4. Korobko S. L. „Înlocuirea literelor în scrierea elevilor cu deficiențe de vedere”.

„Defectologie” 1971, nr. 5

5. Korobko S. L. „Deficiențe grafice în scris de către persoanele cu deficiențe de vedere

Scolari”.

„Defectologie” 1978, nr. 2

6. Karule A. Ya „Învățarea copiilor de șase ani la școală:

Din experiența de muncă

Clase pregătitoare în școlile letone. S.S.R.”

Moscova, 1984

7. Krylova N. A. „Tehnici și metode speciale de predare a limbii ruse

Limbajul copiilor cu deficiențe de vedere.”

Moscova, VOS, 1990

8. Levina R. E. „Tulburări de vorbire și scriere la copii:

Lucrări alese"

Moscova, „Arkti”, 2005

9. Morgailik L. I. „Metode de predare a limbii ruse în școli

Cu deficiențe de vedere.”

Leningrad, 1982

10. Rusă E.N „Metodologie pentru formarea independenților

Discurs scris la copii.”

Moscova, „Iris – presă”, 2005

11. Sadovnikova I. N. „Învăţământul corecţional pentru şcolari cu

Tulburări de citire și scriere”.

Moscova, „Arkti”, 2005

1.2 Prevalența, simptomele și tipurile de tulburări de scriere la elevii de școală primară cu deficiențe de vedere

Un defect vizual lasă o anumită amprentă asupra procesului de dezvoltare mentală a copiilor, așa cum am discutat mai sus, limitând capacitatea acestora de a percepe lumea obiectivă, orientarea în ea, comunicarea cu ceilalți și, în general, afectează formarea personalității, dezvoltarea diverse tipuri activități.

Astfel, una dintre activitățile importante este stăpânirea scrisului de către copil. Școlarii mai mici cu patologie oculară întâmpină dificultăți în scris. În lucrările scrise ale acestei categorii de copii există erori specifice de scriere numite erori disgrafice.

Rezultatele observării specialiștilor din complexul școală-grădiniță Nr. 14 pentru copii cu deficiențe de vedere asupra naturii erorilor disgrafice la elevii cu deficiențe de vedere primare indică faptul că această categorie de copii se caracterizează prin toate tipurile de această tulburare, precum și diverse variante. de disgrafie mixtă.

Tabelul 1 arată clar raportul dintre prevalența disgrafiei în termeni cantitativi în rândul studenților din instituția specificată timp de doi ani academici (2002-2003, 2003-2004).

Tabel 1 - Prevalența disgrafiei în rândul elevilor complexului școală-grădiniță Nr. 14

Tipuri de disgrafie	Numărul de copii
Disgrafie acustică	1
Disgrafia articulator-acustică	4
Disgrafie optică	13
Disgrafie datorată imaturității analizei și sintezei limbajului	5
Disgrafia agramatică	3

Considerăm recomandabil să luăm în considerare pe scurt tipurile de disgrafie prezentate mai sus.

Deci, disgrafia, așa cum este definită de R.I. Lalaeva este o încălcare parțială a procesului de scriere. Clasificarea tradițională a disgrafiei a fost elaborată de personalul Departamentului de Terapie Logopedie al Institutului Pedagogic de Stat din Leningrad, care poartă numele. A.I. Herzen, conform căruia se disting cinci tipuri de disgrafie.

Erori asociate cu pronunția incorectă a sunetului (disgrafie articulator-acustică). Copilul scrie așa cum pronunță. În stadiile inițiale ale stăpânirii scrisului, copilul scrie prin pronunțare. Bazându-se pe pronunția defectuoasă a sunetelor, el își reflectă pronunția incorectă în scris.

Disgrafia articulator-acustică se manifestă prin substituții și omisiuni de litere corespunzătoare substituțiilor și omisiunilor de sunete în vorbirea orală. Uneori, înlocuirile de litere în scris rămân chiar și după ce sunt eliminate în vorbirea vorbită. Acest lucru se poate explica prin faptul că, atunci când vorbește în interior, copilul nu are încă suficient suport pentru articularea corectă, deoarece nu s-au format imagini kinestezice clare ale sunetelor.

Erori asociate cu recunoașterea afectată a fonemelor (disgrafie acustică). Ele se bazează pe o încălcare a diferențierii auditive a sunetelor de vorbire, dar nu există încălcări ale pronunției acelor sunete de vorbire care sunt indicate incorect în scris. Acest grup include substituții de litere care denotă foneme apropiate, precum și încălcări în desemnarea consoanelor moi.

Substituțiile bazate pe similitudinea acustică și articulativă a sunetelor la copiii cu retard mintal au fost rare. Practic, copiii cu retard mintal amestecă consoane vocale și fără voce, consoane șuieratoare și șuierătoare, în special africane.

Mai numeroase sunt erorile în indicarea moliciunii consoanelor în scris. Erori listate reflectă, pe de o parte, dificultățile de diferențiere a fonemelor dure și moi, pe de altă parte, ele indică un eșec în stăpânirea metodelor de simbolizare și desemnare a consoanelor moi în scris.

În cazul disgrafiei din cauza încălcărilor analizei și sintezei limbajului, analiza și sinteza limbajului pot fi defecte diferite tipuri aceste operații complexe: împărțirea unei propoziții în cuvinte și sintetizarea unei propoziții din cuvinte, analiza și sinteza silabică și fonetică. În scris, această disgrafie se manifestă prin distorsiuni în structura cuvintelor și a propozițiilor (omisiuni, rearanjamente, adăugare de litere, silabe, cuvinte; îmbinarea sau ruperea cuvintelor). Analiza fonetică este cea mai complexă, prin urmare erorile sub formă de distorsiune a structurii sunet-litere a cuvintelor sunt cele mai frecvente.

Cea mai mare parte a erorilor specifice la nivel de fraze și propoziții (disgrafie agramatică) sunt exprimate în așa-numitele agramatisme, i.e. cu încălcarea conexiunii cuvintelor: coordonare și control. Schimbarea cuvintelor în funcție de categoriile de număr, gen, caz, timp formează un sistem complex de coduri care face posibilă organizarea fenomenelor desemnate, evidențierea trăsăturilor și clasificarea lor în anumite categorii.

Conform teoriei lui N. Chomsky, îngustarea volumului RAM duce la erori de coordonare și control în operația de compunere a mesajelor din cuvinte.

Incapacitatea de a evidenția cuvânt conducătorîntr-o frază duce la erori de coordonare chiar și atunci când scrieți din dictare, de exemplu: „Pădurea acoperită de zăpadă era fabulos de frumoasă” - în loc de „pădurea acoperită de zăpadă”.

Erorile în utilizarea normelor de management sunt deosebit de numeroase.

Dificultăți semnificative sunt asociate cu utilizarea prepozițiilor: ele pot fi omise, înlocuite sau, mai rar, dublate, de exemplu: „numit tabla”, „am alergat cu o minge”, „un iepuraș locuia într-un colț viu. .”

Amestecarea literelor prin similitudine kinestezică (așa-numita disgrafie optică).

A fost dezvăluită o prevalență ridicată a amestecării literelor pe baza similitudinii optice și kinestezice.

Capacitatea de a evalua corectitudinea formelor literelor pe baza kinesteziei permite scriitorului să facă corecții la mișcări chiar înainte de a face greșeli. Dacă latura cinetică și dinamică a actului motor nu se formează la școlari mai mici, kinestezia nu poate avea o semnificație de ghidare, iar atunci apare o confuzie de litere, al cărui contur al primului element necesită mișcări identice. Odată cu trecerea la etapa de scriere coerentă, există o creștere semnificativă a numărului de astfel de erori, care este asociată cu o accelerare a ritmului de scriere și o creștere a volumului lucrărilor scrise. În timp ce copiii cu deficiențe de vedere au mișcări necoordonate ale mâinilor, inactivitate etc.

Astfel, amestecurile de litere bazate pe asemănarea cinetică sunt naturale și persistente, reduc calitatea generală a scrisului, au o tendință pronunțată de a crește și de a inhiba dezvoltarea vorbirii și a activității mentale a școlarilor.

O atenție deosebită trebuie acordată atenție disgrafiei optice, ca fiind cea mai comună dintre toate celelalte tipuri ale sale, în rândul copiilor cu deficiențe de vedere primare. Acest tip de disgrafie are la bază un defect la această categorie de copii: formarea insuficientă a conceptelor vizual-spațiale și analiza și sinteza vizuală.

Când copiii cu deficiențe de vedere intră la școală, din cauza defectului lor, apar adesea următoarele abateri secundare:

O întârziere în dezvoltarea proceselor de percepție vizuală, exprimată în cunoașterea limitată și fragmentată a lumii înconjurătoare;

Încetinirea procesului de prelucrare a informațiilor primite prin simțuri, ceea ce, în condiții de timp insuficient de percepție, duce la recunoașterea incompletă, instabilă și nu întotdeauna corectă a materialului prezentat;

Încălcarea funcției de căutare, încetineala recunoașterii și examinării spațiului înconjurător sau a unui obiect dat;

Incapacitatea de a izola elementele dintr-un obiect perceput ca un întreg;

Încălcarea interacțiunii dintre vizual, analizor motor și atingere;

Activitate cognitivă scăzută;

Dificultate în operațiile mentale;

Performanță scăzută, timp în care sunt capabili să învețe materialul și să finalizeze sarcina.

Lipsa dezvoltării abilităților de orientare spațială, cauzată de aceste motive, duce la apariția unui număr de erori de scriere, care pot fi împărțite în mai multe grupe.

3.2 Rezultatele unui studiu al caracteristicilor tulburărilor de scriere la elevii clasei a IV-a școală gimnazială Scopul acestei etape a studiului: studierea caracteristicilor tulburărilor de vorbire scrisă ale elevilor de clasa a IV-a dintr-o școală cuprinzătoare. Studiul cu studenții s-a desfășurat dimineața. După efectuarea unui diagnostic inițial pentru a identifica caracteristicile tulburărilor de scriere la elevii de clasa a IV-a...

Metodă analitico-sintetică de predare a scrisului la elevii de școală primară cu deficiențe severe de vorbire. Capitolul 3. Eficacitatea utilizării metodei analitico-sintetice de predare a scrisului clase de juniori la o școală pentru copii cu deficiențe severe de vorbire (experiment de control) Pentru a evalua eficacitatea și eficiența utilizării metodei analitico-sintetice de predare a scrisului...

În timpul lucrului cu literatura de specialitate, am descoperit și simptomele disgrafiei din punctul de vedere al diferiți autori. Aceste cunoștințe ne vor ajuta să studiem lucrările scrise ale copiilor. Capitolul 2. Deficiențe ale vorbirii scrise la elevii claselor mici ale școlilor de învățământ general Procesul de stăpânire a alfabetizării este cel mai adesea înțeles ca asimilarea unei anumite liste de modele de litere și capacitatea de a conecta literele în silabe, cuvintele în...

Vorbirea este o componentă de neînlocuit a unei vieți umane pline. În primul rând, oamenii au învățat să-și exprime gândurile verbal, iar apoi în scris. Vorbire scrisă afectată sau disgrafie - problema actuala copii de vârstă școlară. Conform statisticilor, 53% dintre elevii de clasa a II-a au o tulburare de scriere. Prevalența ridicată a acestui defect este asociată cu subdiagnosticarea patologiei vorbirii la copii vârsta preșcolară. Cel mai bun mod Evitarea problemei este prevenirea tulburărilor de limbaj scris. Cel mai adesea, astfel de dificultăți apar cu subdezvoltarea generală și fonetică-fonetică a vorbirii.

Structura și trăsăturile de dezvoltare ale aparatului de vorbire scrisă

Procesul de scriere nu se referă doar la mișcarea degetelor. Acesta este un întreg mecanism în care sunt implicate simultan mai multe sisteme. Lucrarea implică centrii regulatori superiori, sistemul nervos periferic și sistemul ligamento-muscular. În acest caz, excitația din sistemul nervos central (SNC) este transmisă prin sistemul de conducere către sistemul motor, după care informația este reprodusă grafic. Calitatea scrisului depinde de funcționarea precisă a fiecărei componente.

Elemente importante în crearea vorbirii orale și scrise sunt centrii lui Broca și Wernicke, aparatul motor (girusul precentral) și praxisul (lobul parietal posterior). În plus, vederea, auzul, gândirea, atenția și memoria joacă un rol semnificativ. Încălcarea oricăreia dintre ele afectează negativ dezvoltarea vorbirii scrise. Sistemul nervos periferic și sistemul ligamento-muscular joacă un rol important în formarea scrisului. Cu ajutorul lor, procesul motor este desfășurat, iar atunci când este întrerupt, toate funcțiile asociate cu acesta suferă. Cu toate acestea, cauza principală a tulburării vorbirii scrise este patologia superioară activitate nervoasa, responsabil pentru capacitatea prezentată. Centrul grafic, sau funcția scrisului, este girusul frontal mijlociu, în patologia căruia se observă disgrafie. Analizatorul lexical sau scris este situat în girusul unghiular al cortexului cerebral, a cărui încălcare va duce la dislexie. Structurile descrise sunt principalii centri de vorbire ai creierului.

Dezvoltarea vorbirii la un copil începe imediat după naștere și constă în anumite etape. Fiecare dintre ele are o durată medie în care are loc trecerea de la o formă de comunicare la alta. Acest indicator depinde de încălcările interne și cauzele externe. Durata tranziției de la o perioadă la alta este unul dintre criteriile principale în evaluarea dezvoltării psihice a unui copil.

Contactul sonor începe să se manifeste încă din primele luni de viață și se termină cu contact verbal până la sfârșitul primului an. Următoarea etapă este reîncărcarea treptată a vocabularului, mai întâi pasiv și apoi activ. Până la sfârșitul a 2-3 ani, copilul formulează în mod independent propoziții din mai multe cuvinte simple.

Vorbirea scrisă se formează până la vârsta de 5-6 ani, când există suficient vocabular, înțelegere a obiectelor și imaginație. Cu toate acestea, primele manifestări ale exprimării gândurilor pe hârtie sunt determinate mult mai devreme, atunci când copilul desenează.

Definiția tulburărilor de scriere

Există două tipuri de tulburări de scriere - disgrafie și dislexie. În primul caz, vorbim despre un defect de reproducere în scris cu inteligența și auzul intacte. Persoanele cu disgrafie experiență număr mare erori gramaticale, ortografice și stilistice. Persoanele cu această tulburare nu respectă marcajele, dreptatea este afectată, cuvintele sunt scrise cu goluri și literele răsucite. În plus, cu agrafia capacitatea de a scrie este complet absentă. Dislexia se caracterizează printr-o tulburare în înțelegerea limbajului scris, cu condiția să fie prezentă capacitatea de învățare. În același timp, pacienții întâmpină dificultăți în citirea și recunoașterea scrisului și sunt, de asemenea, complet lipsiți de această abilitate cu alexia. Raportul dintre femei și bărbați cu dislexie este de 4,5:1.

În dezvoltarea tulburărilor de limbaj scris se acordă o mare importanță comunicării orale, care afectează direct percepția și interpretarea informațiilor primite. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că nu există o tulburare de scriere separată. Tulburările de vorbire orală, cum ar fi subdezvoltarea generală a vorbirii (GSD), tulburarea fonetic-fonemică (PPI) și altele, sunt un factor provocator pentru disgrafie și dislexie. Conform statisticilor, tulburările de scriere descrise apar de 3-4 ori mai des la persoanele cu tulburări de comunicare. Disgrafia este aproape întotdeauna însoțită de dislexie, dar este, de asemenea, posibil să existe o absență completă a uneia dintre funcții în timp ce cealaltă este normală.

Deficiența vorbirii scrise se manifestă cel mai adesea la vârsta de 5-6 ani, când are loc dezvoltarea și formarea intensivă a centrilor grafici și lexicali ai creierului. Această vârstă este a treia perioadă critică în care copilul este cel mai susceptibil la tulburări de scriere. Acest lucru se datorează faptului că un copil la școală sau care se pregătește pentru aceasta primește o sarcină mentală crescută pe un creier deja supraîncărcat fiziologic.

În plus, persoanele cu mâna stângă dominantă, a căror emisferă dreaptă este mai bine dezvoltată, sunt mai susceptibile la tulburările descrise. Dimpotrivă, dreptacii se adaptează la scris mai devreme, deoarece partea opusă a creierului este responsabilă pentru asta.

Clasificarea tulburărilor de scriere

Clasificarea tulburărilor de scriere este împărțită în funcție de tipul defectului. Tulburarea disgrafică are 5 forme, descrise mai jos, în funcție de sistemul care nu se formează.

Articular, în care există o încălcare a aparatului de vorbire și a percepției fonemice a cuvintelor.
Forma acustică a disgrafiei este asociată cu un defect al analizorului auditiv și al recunoașterii sunetului.
Optică, în care există o încălcare a aparatului vizual.
Forma agramatică se caracterizează printr-o încălcare a structurilor lexicale și gramaticale ale vorbirii.
Disgrafia pe fondul analizei limbajului alterat.

Clasificarea modernă face distincția între disgrafia specifică și nespecifică. Primul include tulburări asociate cu defecte de percepție a sunetului (fonemic și parapallic) și funcția motrică a operațiilor limbajului (dispraxic, metallingvistic). În plus, forma specifică include tulburări de ortografie morfologice și sintactice. Forma nespecifică include tulburările de scriere asociate cu neglijarea creșterii, dezvoltarea întârziată a psihovorbirii (DSRD) etc.

La rândul său, dislexia este împărțită în literal și verbal. Prima se manifestă prin dificultăți în recunoașterea scrisorilor individuale scrise. Verbalul se caracterizează prin afectarea percepției cuvintelor întregi.

Clasificarea dislexiei și a disgrafiei au asemănări, deoarece sunt împărțite după un principiu de bază. Există 6 tipuri de tulburări de citire în funcție de sistemul afectat.

Forma optică apare ca o consecință a patologiei aparatului vizual și a orientării spațiale.
Mnesticul include o încălcare a memorării obiectelor, literelor, cuvintelor etc.
Dislexia tactilă. Forma prezentată este observată la persoanele cu deficiențe de vedere care sunt forțate să învețe să scrie cu ajutorul atingerii.
Dislexia agramatică, în care apar erori gramaticale, morfologice și alte tipuri de erori de vorbire.
Semantică, caracterizată printr-un vocabular sărac și dificultăți în înțelegerea legăturilor sintactice.
Dislexia fonetică asociată cu subdezvoltarea recunoașterii sunetelor.

Cauzele și patogeneza tulburărilor de scriere

Discursul scris, la fel ca și vorbirea orală, se realizează cu ajutorul unei reglementări superioare, periferice. sistemul nervosși sistemul musculo-scheletic. Pe baza acestui fapt, cauza tulburărilor de scriere este ascunsă într-o încălcare a unuia dintre sistemele prezentate. Patologia activității nervoase superioare poate fi organică și funcțională. Cele mai frecvente cauze ale unor astfel de tulburări sunt:

Traumă în timpul nașterii care a cauzat leziuni organice ale creierului (sângerare în substanță, distrugere). Tulburările descrise apar atunci când există o discrepanță între dimensiunile pelvisului și ale copilului, placenta previa incorectă, greutate mare a fătului și alte patologii.
Patologia sarcinii este toți factorii care pot avea un impact negativ asupra fătului. Acestea includ obiceiuri proaste(alcool, fumat), infectii TORCH, luarea de medicamente cu proprietati teratogene. Factorii descriși au un efect deosebit de negativ în perioada de la 4 săptămâni la 4 luni, când toate organele, inclusiv tubul neural, se dezvoltă activ.
Incompatibilitatea alogenică apare atunci când există o nepotrivire a grupelor de sânge și/sau a factorului Rh între mamă și făt. Ca urmare, celulele roșii din sânge sunt distruse și se formează bilirubină indirectă, care în cantități mari este toxică pentru creier.
Neuroinfectii sau boli complicate de afectarea sistemului nervos. Infectiile virale includ herpes simplex, varicela, citomegalovirus, rujeola si rubeola. Agentii patogeni bacterieni care cauzeaza encefalita si meningita sunt caracterizati prin infectii cu meningococ, streptococ si salmonella.
Patologia oncologică a creierului se poate forma și poate avea un efect dăunător direct în zona grafică sau comprima departamentele de vorbire din alte zone.
Leziuni și boli ale sistemului nervos periferic și ale sistemului ligamento-muscular care afectează componenta motrică a scrisului.

În plus, mediul și creșterea copilului joacă un rol cheie în dezvoltarea disgrafiei. Într-o familie în care părinții vorbesc mai multe limbi, tulburările de scriere se dezvoltă mai des decât în familiile monolingve. De asemenea, tulburările de vorbire orală (neclară, liniștită), recalificarea persoanelor stângaci pentru a deveni dreptaci și comentariile constante contribuie la apariția disgrafiei și a dislexiei.

Simptome de disgrafie și dislexie

Disgrafia este o încălcare a caligrafiei în scrierea propozițiilor, cuvintelor și literelor. Cu toate acestea, toți copiii fac greșeli similare în scris. Putem vorbi despre disgrafie atunci când simptomele sunt sistematice la persoanele alfabetizate. Același lucru caracterizează și dislexia. Diagnosticul se pune la copiii cu vârsta peste 8 ani cărora li s-a predat scrisul și regulile limbii lor materne.

Manifestare în funcție de forma disgrafiei:

Articular-acustic. Se caracterizează prin faptul că aceleași greșeli în vorbirea orală se repetă în vorbirea scrisă. O persoană cu formă articular-acustică scrie cuvinte în același mod în care aude. Percepția sa fonetică este adesea afectată. Tipul descris de disgrafie este adesea întâlnit printre cei care suferă de disartrie, dislalie etc.
Disgrafia acustică apare pe fondul percepției fonetice păstrate. Forma prezentată se manifestă prin înlocuirea unor sunete similare în scris, de exemplu, șuierat cu șuierat, voce cu fără voce (zh-sh, d-t, b-p, z-s, j-dz etc.).
Disgrafia datorată deficienței analizei și sintezei apare cel mai adesea la școlari. Forma descrisă se manifestă prin faptul că copilul nu termină de scris sau, dimpotrivă, scrie într-un cuvânt mai multe litere decât este necesar. De asemenea, elevul confundă și schimbă silabe și cuvinte într-o propoziție.
Disgrafia agramatică poate fi izolată și pe fondul OHP, disartrie, dislalie. Forma descrisă se caracterizează prin multiple erori gramaticale, încălcări în părțile prepoziționale și semantice. Astfel, cazurile, genul și numerele sunt folosite incorect.
Forma optică se manifestă prin amestecare la scrierea literelor similare vizual și vine în două tipuri: literală și verbală. În primul, percepția literelor individuale este perturbată, iar în a doua, în structura cuvântului.

Dislexia se manifestă ca dificultăți atât la citire (înțelegere), cât și la reproducerea limbajului scris. Patologia prezentată, cu excepția simptomelor de percepție afectată, este aproape identică cu digrafia.

Pe lângă simptomele descrise mai sus, persoanele cu vorbire scrisă afectată se caracterizează prin caracteristici comportamentale. Sunt labili din punct de vedere emoțional, temperați și impulsivi.

Important! Dacă mișcările copilului sunt necoordonate, stângace, copilul ține instrumentele în mână incorect și nu le reînvață, ar trebui să consultați un medic cât mai curând posibil. Încălcările scrise din primele etape sunt eliminate mult mai rapid, mai ușor și fără consecințe

Diagnosticul, tratamentul și prevenirea tulburărilor de scris

Părinții și profesorii la școală întâlnesc primele manifestări ale dislexiei și disgrafiei. Dacă bănuiți o tulburare scrisă, ar trebui să contactați un logoped cât mai curând posibil. Testele și sarcinile speciale vă vor ajuta să determinați în cele din urmă diagnosticul prezentat.

Diagnosticul tulburărilor de vorbire scrisă și depășirea lor la preșcolarii mai tineri se realizează în etape:

În primul rând, patologia organică a creierului, care provoacă cel mai adesea astfel de tulburări, este exclusă. În acest scop, se folosesc metode instrumentale de diagnosticare. Cum ar fi imagistica prin rezonanță magnetică (IRM), tomografia computerizată (CT), electroencefalografia (EEG) și scanarea duplex a vaselor cerebrale. Metodele prezentate vă permit să determinați cu exactitate cauza și locația acesteia. Cea mai fiabilă metodă de evaluare funcțională a structurilor corticale ale creierului este EEG. Această metodă se bazează pe măsurarea potențialelor biologice într-o anumită zonă a sistemului nervos superior.
Se efectuează o consultație cu specialiști înrudiți (oftalmolog pediatru și neurolog).
Examinare de către un psiholog și psihoterapeut, care include trecerea unor teste speciale. Acestea din urmă au ca scop identificarea unei posibile situații stresante din trecut sau prezent pe care pacienții doresc să o ascundă.

Corectarea tulburărilor de vorbire scrisă începe cu eliminarea cauzei - de exemplu, o boală de afectare fiziologică a creierului sau un iritant psihologic cronic. Prevenirea disgrafiei și a dislexiei este imposibilă fără o afecțiune desemnată. În acest scop, se folosesc intervenții chirurgicale, exerciții de reabilitare, kinetoterapie și masaj. Restabilirea activității nervoase se realizează și cu ajutorul nootropelor (medicamente care îmbunătățesc circulația cerebrală și abilitățile cognitive).

Eliminarea tulburărilor scrise în mod direct este efectuată de un logoped. Arsenalul său include o listă mare de exerciții care îmbunătățesc vorbirea, scrisul, memoria și atenția. Cu toate acestea, cel mai bun tratament pentru disgrafie este prevenirea dezvoltării acesteia. Prevenirea constă în crearea unor condiții confortabile, comunicarea constantă cu copilul, dezvoltarea imaginației și a abilităților de scris. În plus, un rol semnificativ în acest sens îl joacă eliminarea în timp util a patologiilor ORL, precum și o dietă echilibrată, un regim echilibrat de odihnă și de muncă.

Problema atrage atenția îndeaproape a psihologilor și educatorilor şcolarizare stângacii. Potrivit unui număr de psihologi, stângacii întâmpină dificultăți deosebite de adaptare la școală. Potrivit unor autori, procentul diferitelor tipuri de stângaci în rândul copiilor cu probleme de învățare este de cel puțin 2,5 ori mai mare decât cifrele medii pentru dreptaci.

Cel mai adesea, copiii stângaci întâmpină dificultăți în dezvoltarea abilităților de scris, citit și numărare. Ideea este că punct de plecare A stăpâni aceste abilități este percepția vizuală. Dezvoltarea afectată sau insuficientă a percepției vizual-spațiale, a memoriei vizuale și a coordonării ochi-mână, întâlnită adesea la stângaci, duce la următoarele dificultăți:

– perceperea și memorarea configurațiilor complexe de litere la citire și, în consecință, un ritm lent;
– formarea unei imagini vizuale a literelor, numerelor (încălcarea corelării elementelor, copilul confundă literele și cifrele cu configurații similare, scrie elemente suplimentare sau nu completează elemente de litere, cifre);
– evidențierea și deosebirea formelor geometrice, înlocuirea formelor similare (cerc - oval, pătrat - romb - dreptunghi);
– copiere;
– scriere de mână instabilă (trăsuri neuniforme, litere mari, întinse, în unghi diferit);
– scrierea în oglindă a literelor, numerelor, elementelor grafice;
– ritm foarte lent de scris.

Aș dori să mă opresc mai în detaliu asupra ritmului redus de scris și a fenomenului mișcărilor în oglindă, ca fiind cel mai frecvent și care influențează succesul învățării.

Când un copil scrie, activitatea lui constă în două etape alternante: execuția propriu-zisă a mișcării și micropauza necesară pentru a-și controla mișcările, corecta și programa următoarea mișcare. Diferența dintre mecanismele de coordonare vizual-motorie la stângaci și dreptaci se manifestă în primul rând în duratele diferite ale acestor micropauze. Stângacii au micropauze mai lungi atât în stadiul formării deprinderilor, cât și ulterior, când scrisul este deja automatizat. Adesea, în practica școlară, profesorul, încercând să dezvolte abilități de scris rapid la astfel de copii, începe să-i îndemne, iar atunci când copiii stângaci se grăbesc, acest lucru duce la o reducere a micropauzelor atât de necesare pentru controlul lor. actiuni. Astfel, calitatea scrisului se deteriorează, apar diverse tipuri de erori, care pot fi interpretate de profesor și părinți ca neatenție.

Majoritatea părinților micilor stângaci sunt probabil familiarizați cu fenomenul mișcărilor oglinzii. Pentru unii, se manifestă sub formă de scriere în oglindă (copilul începe să scrie cu litera care termină cuvântul, apoi o scrie pe penultima etc., așa că dacă îi pui o oglindă unui cuvânt scris, vei vedea cuvânt scris într-o imagine în oglindă în mod tradițional), dar există și citire în oglindă, desen în oglindă, percepție în oglindă. Adulții, mai ales dacă sunt dreptaci, pot chiar percepe astfel de caracteristici ale copilului ca un fel de abilitate, totuși, din păcate, astfel de manifestări sunt adesea doar o reflectare a dificultăților de percepție spațială, de orientare dreapta-stânga și de mână; -coordonarea ochilor.

Frecvența scrierii în oglindă la copiii stângaci, conform cercetărilor, este de 85%. Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că majoritatea copiilor cu vârste cuprinse între trei și șapte ani prezintă scris spontan în oglindă, care este o etapă comună în stăpânirea scrisului. Elemente de scriere în oglindă se observă și la copiii cu dreptaci instabile: la stăpânirea scrisului obișnuit, scrisul în oglindă poate apărea brusc în ei, când copiii sunt obosiți sau neatenți.

Conform numeroaselor observații, o scădere a frecvenței scrierii în oglindă și dispariția completă a acestui fenomen se observă de obicei după 10 ani, deoarece fenomenul mișcărilor oglinzii este strâns legat de insuficiența funcțională a corpului calos, care ajunge la maturitatea funcțională. la această vârstă. Dacă, după această vârstă, manifestările percepției oglinzii persistă, atunci se recomandă să se efectueze o analiză amănunțită a tipului de mișcări ale oglinzii, a cauzelor acestora și să se organizeze clase speciale care să corecteze deficiențele de percepție spațială, coordonare, atenție și abilități de autotestare.

O explicație pentru dificultățile vizuale spațiale poate fi dominanța oculară instabilă. Dominanța oculară instabilă poate duce la mișcările oculare afectate, ceea ce face dificil pentru copil să urmeze ordinea literelor și a cuvintelor pe o pagină. Cu toate acestea, este necesar să adăugăm încă o dată că stângaciul în sine nu provoacă apariția tulburărilor de citire.

Rezultatele cercetărilor lui S. Orton arată că insuficienta specializare a emisferei stângi, adică îndeplinirea acesteia atât a funcțiilor de vorbire, cât și a funcțiilor vizual-spațiale, duce la dificultăți de învățare. Aceste dificultăți sunt exprimate în erori multiple specifice - disgrafie optică la scris și citit și dislexie optică. Profesorii notează tulburări de scriere de mână la acești copii: tremor (tremur de linie), scriere incorectă, distorsiune a imaginii optice și cinetice, aranjarea spațială a elementelor literei, scrierea în oglindă. Datorită condiționării fiziologice, specularitatea nu numai că nu se realizează în timpul mișcării, dar și un text scris în oglindă este citit de copiii stângaci fără mare dificultate.

Subdezvoltarea gnozei optic-spațiale face dificilă orientarea copilului într-un caiet sau într-o linie de lucru. El confundă partea dreaptă și stângă, sus și jos și are dificultăți în a găsi linia dreaptă. Pentru a ameliora problemele de învățare sau pentru a le preveni, este necesar să se antreneze percepția spațial-vizuală, memoria vizuală și abilitățile motorii fine.

teza

1.3 Cauzele tulburărilor persistente de scriere și condițiile de compensare a acestora

E.A. Yastrubinskaya scrie că baza pentru apariția unor greșeli persistente „ridicole”, repetate frecvent nu sunt caracteristicile personale ale copilului, ci motive obiective serioase.

Cauzele tulburărilor persistente de scriere și citire:

1) Natura socio-economică:

A) slaba pregătire a copilului pentru școală;

B) neregularitatea școlarizării;

C) atentie insuficienta la dezvoltarea copilului in familie;

D) bilingvismul în familie;

D) vorbirea incorectă a altora, agramatism;

E) sănătate semantică slăbită;

I) mediu familial nefavorabil;

2) Natură psihofizică:

A) tulburările sunt cauzate de afectarea organică a zonelor corticale ale creierului implicate în procesul de scriere și citire;

B) imaturitatea atenției auditive și a memoriei. Dificultăți la trecerea de la un tip de activitate la altul, copiii au dificultăți în reținerea unei serii de 5-6 cuvinte în memorie, dificultăți în reproducerea unei propoziții de 4-5 cuvinte, scrierea din memorie este practic inaccesibilă. Elevii nu percep bine discursul profesorului adresat întregii clase sau instrucțiunile complexe;

C) imaturitatea atenției vizuale, a percepției și a memoriei. Copiii fac un număr mare de greșeli la copiere, le este greu să găsească erori atunci când își verifică lucrările scrise și nu știu să folosească tabele, postere, mostre, date de pe tablă sau din manual. Jocurile pe calculator au un impact mare asupra dezvoltării analizorului vizual. Pentru citit și scris, dezvoltarea vederii laterale este dăunătoare, ochii obosesc rapid. Copilul pierde un cuvânt, o silabă, o linie;

D) insuficienţa dezvoltării motorii;

D) percepția spațială neformată. Orientare slabă pe propriul corp, într-o cameră, pe o foaie de hârtie. Erori la scriere, confuzie de elemente ale unor litere (b-d, t-n, i-u a tras briza - a dat vântul cu piciorul);

E) imaturitatea percepției fonemice. Copiilor le este dificil să stăpânească analiza silabică și a sunetului literelor (omiterea literelor: gorod - grod, subscrierea literelor și silabelor, construirea cuvintelor cu litere și silabe suplimentare: deep - golobokay, rearanjarea literelor sau silabelor în cadrul unui cuvânt: uneori - igond, deformare profundă a cuvintelor, ortografie continuă a cuvintelor : s-a cățărat într-un copac - onleznader, împărțirea arbitrară a cuvintelor: a sărit pe o creangă - a sărit pe o creangă);

G) imaturitatea auzului fonemic. Dificultăți în distingerea sunetelor limbii materne, în scris și la citit, aceasta se manifestă sub forma unui amestec de litere în sonoritate și surditate (bunica - tătic), în asemănarea acustic-articulatorie (sushka - susa), greșelile sunt realizat la selectarea cuvintelor de testare (coloană - stolpik);

H) percepția auditivă neformată. Copiii nu pot folosi o regulă memorată în scris;

I) cu întârziere în dezvoltarea aspectelor lexicale și gramaticale ale vorbirii. Dificultăți în construcția structurală a unei propoziții (Kolya a băut dintr-un ulcior de lapte) nu este dezvoltată capacitatea de a folosi conexiunile gramaticale ale cuvintelor într-o propoziție (coordonare și control). Vocabularul este foarte sărac și limitat la viața de zi cu zi (scaune - scaune). Incapacitatea de a forma corect cuvinte noi (găleată - găleată mică). Dificultăți în formarea adjectivelor din substantive chiar și atunci când se bazează pe un model (carne - carne, piele - piele).

Niciun motiv nu este decisiv, dar fiecare este important în ansamblu.

Pentru compensarea încălcărilor identificate sunt necesare condiții interne și externe favorabile, notează E.A. Yastrubinskaya.

Conditii interne:

1. Dezvoltare psihică generală ridicată a copilului.

2. Nivel ridicat sau normal de dezvoltare a funcțiilor psihofizice.

3. Sănătate bună și performanță generală ridicată.

4. Echilibrul proceselor nervoase.

5. Dezvoltarea normală a sferei emoționale și motivaționale.

Conditii externe:

1. Condiții socio-economice bune.

2. Climat emoțional normal în familie.

3. Nivel înalt predarea la scoala.

4. Atitudine prietenoasă a profesorului și a colegilor.

5. Diagnosticul precoce și identificarea dificultăților școlare.

6. Lucrări corecționale la timp.

Astfel, atât motivele externe, cât și cele interne pot duce la disgrafie. Dar esența disgrafiei este întotdeauna aceeași - încălcări frecvente persistente ale proceselor de scriere.

Analiza condițiilor de formare a vorbirii orale și scrise ca mijloc specific de comunicare și generalizare la copiii preșcolari

Aspecte ale dezvoltării și tulburărilor de vorbire la copii

Cultivarea unei atitudini conștiente în rândul copiilor, profesorilor și părinților față de terapia cu exerciții fizice ca o condiție pentru îmbunătățirea sănătății și formarea lor postura corecta

De ce postura poate fi afectată? Există multe astfel de motive, să numim doar câteva: 1. Mobilier nepotrivit vârstei, mai ales când copilul petrece mult timp într-o poziție forțată...

Creșterea copiilor cu deficiențe de vedere

ÎN lumea modernăÎn multe țări, este acceptată o simplă împărțire în nevăzători (ing. „orbi”) și persoane cu deficiențe de vedere, vedere scăzută (ing. „văz scăzut”)...

Utilizarea tehnicilor de joc în sistemul de logopedie lucrează pentru depășirea deficienței vorbirii scrise la copiii de școală primară cu dizabilități intelectuale

Studiul tulburărilor de scriere la elevii din ciclul primar cu retard mintal

Corectarea tulburărilor de vorbire la copiii de 5-7 ani prin mijloace cultura fizica

Printre factorii care contribuie la apariția tulburărilor de vorbire la copii se numără factorii interni (endogeni) și externi (exogeni) nefavorabili, precum și condițiile de mediu externe. Potrivit lui I.M. Sechenova, L.S. Vygodsky, V.I...

Mecanisme ale tulburărilor de pronunție a sunetului la copiii cu disartrie

Ideile despre etiologia tulburărilor de vorbire în toate etapele studierii acestei probleme reflectă o înțelegere a esenței acestora, precum și direcțiile metodologice generale ale unei anumite epoci și autori. Khvattsev M.E...

Tehnologii multimedia ca mijloc de corectare a disgrafiei la copiii de vârstă şcolară primară

În cercetările lor, T.V. Akhutina, R.I. Lalaeva, A.N. Kornev, L.G. Paramonova, Yastrebova și alții acordă atenție organizării muncii de logopedie pentru a depăși disgrafia la copiii de vârstă școlară, R.I. ..

Încălcarea și corectarea pronunției sonore a sunetelor de șuierat la copiii preșcolari

Principalele cauze ale tulburărilor de pronunție a sunetului la copiii cu inteligență normală...

Pregătirea copiilor preșcolari cu disartrie pseudobulbară pentru a stăpâni scrisul și cititul

Procesul de scriere se bazează pe programe de acțiune la trei niveluri: a) desemnarea unui sunet cu o literă și scrierea acestuia; b) codificarea cuvântului rostit după legile graficii și ortografiei; c) înregistrarea unei propuneri finalizate...

Prevenirea disgrafiei la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii

Prevenirea tulburărilor de pronunție a sunetului la copiii de vârstă preșcolară primară din grupele de grădiniță de masă

E.M. Mastyukova, în capitolul „Etiologia tulburărilor de vorbire”, consideră că cauzele abaterilor de dezvoltare sunt înțelese ca impactul asupra organismului al unui factor teratogen extern sau intern (nefavorabil, dăunător) sau interacțiunea lor...

Forme și metode de corectare a tulburărilor de scriere la copiii de școală primară cu disgrafie

Potrivit lui A.N. Korneva, dificultățile în învățarea scrisului apar ca urmare a trei grupe de fenomene: eșecul biologic al sistemelor cerebrale incluse în sistemul vorbirii scrise...