Психологическая готовность к выбору профессии у старшеклассников. Формирование готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте. Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование готовно

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ф ормирование готовности старшеклассников к выбору профессии

Общая характеристика работы

профессия выбор старшеклассник

Актуальность проблемы исследования. В современных условиях модернизации отечественного образования значительно актуализируется необходимость подготовки учащихся к выбору и успешному вхождению в мир профессионального труда. Современные старшеклассники еще до окончания школы должны определиться в своем профессиональном выборе.

В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) одной из стратегических задач общего образования является подготовка обучающихся к осознанному выбору профессии.

Социальные предпосылки, актуализирующие исследования данной проблемы, связаны с основными функциями, которые выполняет сегодня система образования: стабилизацией, социализацией, обеспечением отраслей экономики кадрами разного уровня квалификации.

Практика показывает, что отдельные выпускники общеобразовательных школ все еще не видят для себя ясного жизненного пути, не представляют своей профессиональной карьеры, не могут адекватно оценить свою профессиональную перспективу. Это связано с тем, что старшеклассники не имеют достаточной информации о потребностях рынка труда, не могут учитывать особенности социально-экономических условий, которые определяют вид и характер профессиональной деятельности, не имеют явных представлений о характере трудовой деятельности. Большинство молодежи стремится к достижению желаемого образа жизни, к занятию определенной профессиональной ниши, но конкретная профессиональная деятельность не рассматривается ею как часть будущего образа жизни.

Анализ современного состояния проблемы формирования готовности старшеклассников к выбору профессии, их самоопределения с позиции требований времени позволил выделить основные направления практического решения проблем, возникающих при самоопределении подрастающего поколения. К этим направлениям относятся: общественно значимые мотивы выбора профессии (Е.М. Павлютенков); системный подход к профориентации школьников (В.Ф. Сахаров, Н.К. Степаненков); система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, З.В. Садретдинова, С.Н. Чистякова, Б.А. Федоришин); диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (Н.П. Воронин, Ю.М. Забродин, В.Д. Шадриков); теоретические и методологические основы профессиональной консультации молодежи, банк профессиокарт (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников); формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии (Г.П. Шевченко, В.В. Рыжов).

Юношеский возраст, согласно результатам исследований отечественных ученых (А.Е. Голомшток, С.Б. Елканов, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн и др.), является периодом уточнения своего социально-профессионального статуса. Однако в образовательной деятельности современной школы реализация задач профессиональной ориентации старшеклассников осуществляется не всегда полно и недостаточно системно; слабо используется образовательно-воспитательные возможности системы профориентационной работы по определению интересов, способностей, склонностей учащихся к определенному виду деятельности (С.Я. Батышев, Е.П. Белозерцев, В.Б. Бондаревский, С.О. Кропивянская, П.С. Лернер, О.Д. Пало, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин и др.). Количество и состав специальностей, по которым готовит выпускников система профессионального образования, не всегда соответствует спросу на эти профессии на рынке труда, что в большей степени связано с популярностью определенных профессий среди абитуриентов.

Анализ теоретических исследований и практического опыта позволил выделить противоречия между:

Объективной необходимостью восстановления в общеобразовательных учреждениях профориентационной работы и практическим ее отсутствием;

Готовностью учащихся к выбору профессии как необходимого условия успешной социализации и недостаточной разработанностью научно-теоретических основ формирования у старшеклассников способности делать сознательный выбор той или иной профессиональной деятельности.

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы научно-практические основы формирования готовности старшеклассников к сознательному выбору профессии и педагогические условия, способствующие этому процессу.

Цель исследования: разработка концепции формирования готовности студентов к сознательному выбору профессии.

Объект исследования : профессиональная ориентация старшеклассников современной школы.

Предмет исследования: формирование готовности старшеклассников к выбору профессии в условиях модернизации образования.

Гипотеза исследования : формирование готовности старшеклассников к выбору профессии будет успешным, если:

Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии рассматривается как деятельностный процесс на основе системной профориентационной подготовки;

Учитываются возрастные особенности, а также индивидуально-личностные склонности и способности учащихся;

Создана программа формирования готовности старшеклассников к выбору профессии.

Задачи исследования :

1. Конкретизировать понятия «готовность к выбору профессии», «профессиональная ориентация», «профессиональное самоопределение»; «готовность старшеклассников к выбору профессии».

2. Разработать критерии и уровни готовности старшеклассников к выбору профессии.

3. Определить основные направления организации профориентационной работы в школе.

4. Разработать и апробировать программу «Мое профессиональное «Я» для подготовки старшеклассников к сознательному выбору профессии.

Методологическую основу исследования составляют:

Личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, О.С. Газман, В.В. Давыдов, И.А. Зязюн, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, Г.К. Селевко, Н.Л. Селиванова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн, А.В. Хуторской, Г.А. Цукерман, А.И. Щербаков, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.);

Теория формирования системных образований личности в педагогических концепциях (В.П. Беспалько, А.А. Бодалев, В.И. Гинецинский, Э.Н. Гусинский, В.С. Ильин, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, А.И. Субетто, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.);

Базовые положения современной методологии педагогики и образования (Б.С. Гершунский, В.Е. Гмурман, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, М.М. Прохоров, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, В.Д. Шадриков и др.);

Теоретико-методологические и практические аспекты педагогического проектирования (И.И. Грачева, Ю.В. Громыко, И.И. Ильясов, М.В. Кларин, А.М. Моисеев, М.М. Поташник, В.М. Соколов и др.);

Концепция профессиональной ориентации и профессионального самоопределения учащейся молодежи (А.Я. Журкина, Е.А. Климов, Т.В. Машарова, Ф.В. Повшедная, Н.С. Пряжников, С.В. Сальцева, В.Д. Шадриков, П.А. Шавир, Т.И. Шалавина, С.Н. Чистякова, А.П. Чернявская и др.).

Теоретической базой исследования являются:

Концепции профессионального развития личности (О.А. Абдуллина, А.А. Деркач, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.);

Теоретические основы профориентационного образования (С.Я. Батышев, Ю.К. Васильев, Э.Ф. Зеер и др.);

Положения о факторах профессионального самоопределения школьников, пути повышения эффективности профориентационной работы с молодежью (Л.В. Ботякова, А.Е. Голомшток, В.И. Журавлев, А.А. Йовайши, Е.А. Климов, Е.Н. Прощицкая, М.Х. Титма, Б.А. Федоришин, Ж.В. Чайкина и др.).

Методы исследования . Т еоретические методы : изучение и анализ теоретических и прикладных исследований в области педагогики, возрастной и педагогической психологии, психологии труда. Э мпирические методы : наблюдение, констатирующий и формирующий эксперименты, опрос (анкетирование, беседа, интервьюирование), анализ документации результатов и экспертных описаний учебной деятельности; методы психодиагностики. Статистическая обработка количественных данных осуществлялась с использованием компьютерных программ (Microsoft Excel, SPSS 15.0 for Windows).

Экспериментальная база , организация и этапы исследования . Работа выполнялась на базе МБОУ СОШ № 49 и МАОУ СОШ № 187. К исследованию были привлечены 162 учащихся 10-11 классов.

Исследование проводилось в три этапа в 2007-2013 г.г.

На первом этапе (2007-2008 гг.) анализ научной литературы исследований позволил обосновать исходные позиции, определить проблему, цель и объект исследования, сформулировать его гипотезы и задачи, определить методы исследования. Осуществлены выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы исследования на основе изучения научной литературы; выделены основные направления по теме исследования, разработаны программы и методики исследования.

На втором этапе (2008-2011 г.г.) проведена опытно-экспериментальная работа, выявляющая готовность старшеклассников к выбору профессии в процессе реализации программы формирования.

Экспериментальная работа включала в себя констатирующий и формирующий этапы. Констатирующий эксперимент проводился в 2008-2009 учебном году. Формирующий эксперимент - в 2009-2011 годах. В 2011 году проводилась работа по коррекции формирующей программы. Результатом этого этапа явилась разработка программы формирования готовности старшеклассников к выбору профессии.

На третьем этапе (2011-2013 г.г.) анализировались и обобщались итоги проведенного исследования, результатов экспериментальной работы, осуществлялось оформление результатов работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Конкретизированы понятия «готовность к выбору профессии», «профессиональная ориентация», «профессиональное самоопределение», «готовность старшеклассников к выбору профессии»;

Разработаны критерии и уровни готовности старшеклассников к выбору профессии;

Определены основные направления организации профориентационной работы в школе;

Разработана и апробирована программа «Мое профессиональное «Я» для подготовки старшеклассников к сознательному выбору профессии.

Теоретическая значимость исследования заключается:

В систематизации данных современной педагогики по проблеме формирования готовности старшеклассников к выбору профессии;

В определении ключевого понятия «готовность старшеклассников к выбору профессии»;

В разработке теоретико-методологических оснований организации непрерывного процесса профориентации в учебный процесс школы;

В разработке критериев и уровней формирования готовности учащихся к выбору профессии.

Практическая значимость исследования . Разработанная программа формирования готовности старшеклассников к выбору профессии может быть использована в практике работы общеобразовательной школы, профессиональных учебных заведений, службы занятости и предприятий города. Подготовленные в ходе исследования материалы, позволяющие диагностировать формирование готовности старшеклассников к выбору профессии, внедряются в практику работы МБОУ СОШ № 49 и МАОУ СОШ № 187 Советского района г. Нижнего Новгорода. Результаты исследования могут найти применение в деятельности социальных педагогов, школьной психологической службы, в организации консультативной и психолого-просветительской работы, а также в системе повышения квалификации учителей и работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигалась применением апробированного психодиагностического инструментария, адекватного цели, задачам и предмету исследования, качественным и количественным анализом эмпирического материала, подтвержденного статистическими расчетами, значительной количественной выборкой испытуемых школьников. Для определения достоверности полученных результатов применялся пакет программы Microsoft Excel for Windows.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования освещены в докладах, сделанных на заседании кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», обсуждались на конференциях и семинарах: I Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы социальной коммуникации» (НГТУ им. Р.Е. Алексеева, г. Нижний Новгород, 2010 г.); IV Международная научно-практическая конференция «Образование и общество» (Нижегородский филиал Университета Российской академии образования, г. Нижний Новгород, 2012 г.); Всероссийская научная конференция «Педагогическое образование: история, современность, перспективы (Центр инновационных технологий, г. Казань, 2012 г.); XV Международный научно-промышленный форум «Великие реки - 2013»: «Непрерывное профессиональное образование в сфере устойчивого развития. Психолого-педагогические аспекты развития высшей школы» (ННГАСУ, г. Нижний Новгород, 2013 г.) и др.

Результаты исследования нашли отражение в 10 публикациях автора, в том числе в изданиях, рекомендованных Решением Президиума ВАК Минобрнауки РФ: «Известиях Самарского научного центра Российской академии наук» и «Приволжском научном журнале».

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии - это процесс самоопределения, осознание учащимися своих возможностей, личностных смыслов, выстраивание индивидуальных маршрутов своей ориентации в будущей профессиональной деятельности.

Готовность старшеклассников к выбору профессии имеет своеобразную структуру и включает следующие компоненты: мотивационно-целевой, эмоционально-волевой, когнитивный, деятельностно-практический и рефлексивно-результативный.

2. В период школьного обучения готовность школьника к выбору профессии развивается в соответствии с несколькими уровнями:

- высокий уровень (старшеклассник осознает социальную значимость профессии, уверен в правильности своего выбора, имеет определенную систему личностных убеждений и ценностных ориентаций, которыми руководствуется в выборе будущей профессии; четко представляет, какие профессиональные умения и навыки необходимы ему для осуществления будущей профессии; испытывает потребность в совершенствовании своих профессиональные умений;

- с редний уровень (старшеклассник осознает социальную значимость профессии, уверен в правильности своего выбора, однако у него нет определенной системы убеждений и ценностных ориентаций, которыми он руководствуется в будущей профессии; недостаточно четко представляет, какие профессиональные умения необходимы ему для успешного осуществления будущей профессиональной деятельности; сформирован ряд умений, необходимых для профессиональной деятельности, однако нет четкого видения исходных и конечных целей и задач в будущей профессиональной деятельности; отмечаются отдельные стремления в совершенствовании профессиональных умений;

- н изкий уровень (у старшеклассника не сформированы социально-значимые мотивы к выбору профессии, он не имеет убеждений и ценностных ориентаций, необходимых в будущей профессии; не имеет представления, какие профессиональные умения необходимы ему для осуществления будущей профессиональной деятельности.

3. Эффективность программы формирования готовности старшеклассников к выбору профессии обеспечивается следующими педагогическими условиями:

Педагогическая деятельность направлена на ознакомление старшеклассников с различными профессиями, с особым акцентом на профессии, востребованные в современном обществе и в данном регионе;

Целенаправленная самостоятельная деятельность учащегося направлена на выбор индивидуального образовательного маршрута в соответствии с интересами, склонностями и учебными возможностями;

Тесная взаимосвязь и взаимопомощь в вопросах профориентации старшей ступени школы с учебными учреждениями высшего профессионального образования, а также производственными предприятиями региона;

Учет психологических и возрастных особенностей старшеклассников при проведении профориентационной работы в школе;

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цель, объект, предмет, гипотезы, задачи, методологическая основа и методы исследования, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования готовности старшеклассников к выбору профессии» рассматриваются основные теоретические подходы к проблеме в зарубежной и отечественной педагогике.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы показал, что ученые (Т.А. Баканова, С.И. Вершинин, Т.Б. Гершкович, М.Т. Громкова, А.А. Деркач, К.М. Дугай-Новакова, С.В. Егорова, А.Я. Журкина, Л.В. Кондрашевой, Е.А. Климов, А.В. Левченко, П.С. Лернер, Т.В. Машарова, А.И. Мищенко, Н.С. Пряжников, А.Ц. Пуни, М.В. Ретивых, М.С. Савина, С.В. Сальцева, В.А. Сластенин, Е.В. Титов, В.Д. Шадриков, П.А. Шавир, Т.И. Шалавина, Н.Н. Чистяков, С.Н. Чистякова и др.), обобщая различные подходы к характеристике понятия готовности, выделяют три основных направления: готовность как особое состояние личности, которое проявляется на функциональном уровне; готовность как интегративное проявление личности; готовность как особое психологическое состояние личности, которое может проявляться как на функциональном, так и на личностном уровнях.

Существуют различные научные подходы к структуре готовности. В исследованиях Л.В. Кондрашевой представлены следующие структурные компоненты готовности к деятельности: мотивационный (профессиональные установки и интересы), нравственно-ориентированный (ценностные ориентации, профессиональная этика), познавательно-операционный (профессиональная направленность внимания, памяти), эмоционально-волевой (волевые процессы, обеспечивающие эффективность деятельности), ценностный (самооценка своей деятельности).

А.И. Мищенко основными компонентами готовности считает познавательный (понимание задач деятельности), мотивационный (стремление к деятельности, потребность успешно выполнить обязанности), волевой (умение управлять собой, сосредоточение волевых сил на выполнении задач).

Анализ вышеперечисленных подходов показал, что в педагогической теории понятие «готовность» рассматривается как особое состояние личности (К.М. Дугай-Новакова), как наличие определенных способностей (В.А. Сластенин), как системообразующая установка к деятельности с позитивным результатом (Т.Б. Гершкович, М.Т. Громкова).

Готовность - это сложное, целостное психическое образование, включающее мотивационно-потребностный компонент (желание осуществить определенную деятельность), когнитивный компонент (знания, навыки и умения, необходимые для совершения действия) и деятельностно-практический компонент (практическое применение навыков и умений). В контексте личностно-ориентированной парадигмы образования ученые (А.В. Левченко, Е.В. Титов) рассматривают готовность к деятельности как своеобразную образовательную компетенцию, которая характеризуется через знания, умения, навыки и опыт деятельности обучающегося субъекта.

Опираясь на исследования ученых, в диссертации дается авторская интерпретация понятия «готовность старшеклассника к выбору профессии».

Готовность старшеклассников к выбору профессии, на наш взгляд, имеет своеобразную структуру и включает следующие компоненты: мотивационно-целевой компонент (отражает профессионально-личностную заинтересованность), эмоционально-волевой компонент (обеспечивает умение достигать поставленную цель, минимизирует дезадаптацию в социуме), когнитивный компонент (определяет наличие знаний о профессиях, специфике профессиональной деятельности), деятельностно-практический компонент (характеризуется умелым и грамотным применением знаний при выполнении элементарных профессиональных действий на практике) и рефлексивно-результативный компонент (определяется умением оформлять сводные аналитические данные поисковой проектно-исследовательской деятельности в пояснительной записке к проектной работе и умением проводить сравнительный анализ альтернативных профессий).

Показателями мотивационно-целевого компонента выступают: устойчивый интерес к конкретной профессии; целеустремленность в выборе профессии и в дальнейшем профессиональном обучении; эмоционально-волевой компонент включает такие показатели, как: самостоятельность, дисциплинированность, решительность, настойчивость, выдержка, упорство и эмоциональная устойчивость; когнитивный компонент включает совокупность знаний, необходимых для выполнения профессиональной деятельности; деятельностно-практический компонент включает такие показатели, как: умение принимать смелые решения в сложных ситуациях, отвечать за порученное дело, четко и правильно исполнять задание, стремиться к высокому результату деятельности; рефлексивно-результативный компонент включает проявление твердой личной убежденности в правильности выбора и дальнейшего пути получения профессии.

В период школьного обучения готовность школьника к выбору профессии развивается в соответствии с несколькими уровнями (высокий, средний и низкий уровни). На основании выделенных уровней была выявлена готовность старшеклассников к выбору профессии.

На старшей ступени общеобразовательной школы осуществляется целенаправленная интеллектуальная и общепсихологическая подготовка к обучению в высшей школе. Поэтому ведущими образовательными задачами этого этапа являются: выполнение обязательных требований к уровню подготовки выпускников; профессиональная ориентация учащихся с учетом их возможностей, потребностей рынка труда; формирование мотивации к дальнейшему образованию, развитие потребностей в самообразовании для социально-профессионального самоопределения; формирование общих приемов и способов интеллектуальной и практической деятельности; развитие рефлексивных навыков, позволяющих реально оценить свои возможности, способности и потребности, сделать выбор, принять ответственное решение.

Одним из направлений решения основной задачи профессиональной ориентации, профессионального самоопределения старшеклассников и выбора ими образовательного учреждения для получения профессионального образования, является обеспечение преемственности между школой, вузом и работодателем в обучении и воспитании учащейся молодежи. По мнению Р.М. Зайниева (2012 г.), эффективность взаимодействия школьного и вузовского образования в немалой степени зависит от решения проблемы совместимости стандартов основного общего, среднего (полного) и высшего профессионального образования, а также организации учебного процесса в средней и высшей школе. К числу этих проблем относятся: определение содержания образовательных областей в соответствии с профилем обучения и обеспечение взаимосвязи в содержании, организационных формах и методах обучения в средней школе и вузе; возможность применения различных форм сотрудничества средних школ с вузами (открытие классов, спрофилированных на конкретный вуз, совместные научно-методические конференции, научно-исследовательская работа и т.п.); обеспечение как школьного, по итогам ЕГЭ, так и вузовского контроля уровня общеобразовательной подготовки учащихся; согласование учебных программ, по которым занимаются учащиеся средних школ, с содержанием учебных программ вузов.

Успех в развитии готовности школьников к выбору профессии в комплексе «школа-вуз-работодатель» зависит от того, насколько предъявляемые требования станут «личностно значимыми» для школьника и окажутся способными породить «внутреннее тяготение», «внутреннюю направленность» (К.А. Абульханова, Ю.К. Бабанский) на выполнение этих требований.

При довузовской подготовке старшеклассников обеспечивается профильность обучения, создаются условия для жизненного самоопределения выпускников. Совместная работа и профессиональное общение педагогов школы и вуза способны усилить интерес учащихся, т. к. происходит развитие творческой активности личности, удовлетворение ее запросов, реализация индивидуальных склонностей, способностей в различных сферах деятельности. Все это помогает создавать условия для профессионального самоопределения школьников, их успешного поступления в высшее учебное заведение. Данная система предполагает более активное формирование профильных классов с учетом индивидуальных и личностных особенностей школьников, что позволяет учащемуся успешно адаптироваться в образовательном процессе.

Реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации. Можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К данным направлениям относятся: система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности; диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии; теоретические и методические основы профессиональной консультации молодежи; банк профессиокарт; системный подход к профориентации школьников; формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности старшеклассников к выбору профессии » представлены констатирующий и формирующий эксперименты.

В исследовании приняли участие 162 ученика 10-11 классов МБОУ СОШ № 49 и МАОУ СОШ № 187.

Цель констатирующего этапа эксперимента: выявление начального уровня готовности старшеклассников к выбору профессии.

Задачи констатирующего этапа эксперимента: обосновать выбор и разработать психодиагностический инструментарий, позволяющий диагностировать готовность старшеклассников к выбору профессии; организовать и провести психолого-диагностическое обследование; обработать и проанализировать полученные эмпирические данные и дать им психолого-педагогическую интерпретацию.

Для исследования оценки уровня сформированности готовности старшеклассников к выбору профессии использовались следующие психодиагностические методики, направленные на оценку каждого компонента структуры готовности: мотивационно-целевой (диагностика учебной мотивации, авторы А.А. Реан и В.А. Якунин в модификации Н.Ц. Бадмаевой); эмоционально-волевой (диагностика «эмоционального интеллекта», автор Н. Холл); когнитивный (исследование познавательных интересов в связи с задачами профориентации - тест профессиональной ориентации «Карта интересов», автор Е.И. Рогов); деятельностно-практический (методика наблюдения); и рефлексивно-результативный (диагностика уровня развития рефлексивности, автор А.В. Карпов) и методика В.Б. Успенского «Готовность учащихся к выбору профессии».

В экспериментальном исследовании были использованы методы статистического анализа данных, представленные процедурами критериальноуровневого анализа,процентного распределения старшеклассников по уровням,расчета среднего уровневого показателя (СУП)и статистической значимости различий СУПпо критерию (угловое преобразование Фишера).

СУП представляет собой интегральный показатель уровня развития и проявления изучаемого свойства, учитывающий процентное распределение по уровням показателей.

Расчет данного показателя осуществляется для трехуровневой шкалы по формуле:

где a, b, c - процентно выраженные количества испытуемых, находящихся соответственно на 1-ом, 2-ом, или 3-ем уровнях. СУП в нашем исследовании может быть выражен величинами от 1 (нижний показатель, если все обследуемые находятся на низком уровне изучаемого свойства) до 3 (высший показатель возможен в случае, если все обследуемые находятся на высоком уровне развития изучаемого свойства). СУП рассчитывается до сотых долей и очень чувствителен к статистическим различиям между сравниваемыми группами.

По итогам констатирующего эксперимента большинство учащихся обеих групп показали низкий (43,37 % в ЭГ и 48,10 % в КГ) и средний (39,76 % в ЭГ и 36,71 % в КГ) уровень готовности к выбору профессии (методика В.Б. Успенского). Старшеклассники имеют нечеткое представление о будущей профессиональной деятельности, при выборе будущего вуза руководствуются советами друзей или родителей, либо выбирают по степени престижа учебного заведения (см. таблицу 1).

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили выявить следующие проблемы, препятствующие формированию готовности старшеклассников к выбору профессии: большинство старшеклассников учится из-за социальных мотивов («аттестат без троек», подготовка к ЕГЭ), также присутствуют мотивы престижа (чтобы поступить в вуз (любой), не ходить в армию и т.д.).

Таблица 1 - Начальный уровень готовности учащихся к выбору профессии (методика В.Б.Успенского) по результатам констатирующего эксперимента (n ЭГ =83, n КГ =79)

По результатам констатирующего эксперимента для преодоления выявленных проблем нами была разработана программа формирования готовности к выбору профессии «Мое профессиональное «Я», которая призвана помочь старшеклассникам в выборе профессии. Цель программы : сформировать готовность старшеклассников к выбору профессии, оказание эффективной педагогической поддержки учащимся (помочь молодым людям определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстроить алгоритм действий); открыть перед юношами и девушками перспективу в дальнейшем личностном развитии; формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к выбору профессии.

Программа состоит из 4-х блоков: информационный, диагностический, консультационный, итогово-аналитический. Программа рассчитана на 24 занятия.

В программу включены курсы по выбору (34 часа), ориентированные на организацию занятий, способствующих самоопределению старшеклассников в рамках выбранного направления. Для этого организованы модульные курсы по типу профессиональных проб, предоставляющих подросткам возможность не только приобрести опыт освоения посильных элементов профессиональной деятельности, но и осознать свои возможности, интересы, предпочтения. Занятия на курсах проводятся 1 раз в неделю по 40 мин.

В процессе реализации программы использовались такие формы работы, как: комплекс профориентационных услуг в виде профдиагностических мероприятий, занятий и тренингов по планированию карьеры; консультации по выбору профиля обучения (в индивидуальной и групповой формах); анкетирование; организация и проведение экскурсий (на предприятия города); встречи с представителями предприятий, учебных заведений; профориентационные игры «Три судьбы», «Профессия - специальность»; опросники «Престижная профессия»; дискуссия «Заработная плата работников»; помощь родителей в организации временного трудоустройства учащихся в каникулярное время.

По итогам реализации программы «Мое профессиональное «Я» с целью выявления ее эффективности проведены контрольные измерения динамики сформированности уровней профессиональной готовности у старшеклассников в ЭГ и КГ.

Результаты реализации программы показали следующие изменения в готовности к профессиональному выбору:

В ЭГ мы наблюдаем рост профессиональных (3,61 % / 37,35 %), учебно-познавательных (4,82 % / 20,48 %) мотивов, и снижение социальных мотивов (43,04 % / 26,58 %);

Результаты КГ показывают рост мотивов престижа (12,66 % / 26,58 %), профессиональных мотивов (5,06 % / 13,92 %), но значительно ниже чем в ЭГ. Данное повышение произошло за счет снижения социальных и учебно-познавательных мотивов подростков;

Значительный рост самомотивации у учащихся ЭГ: высокий (8,44 % / 27,71 %), средний (43,37 % / 45,78 %), в КГ этот рост менее выражен: высокий (10,13 % / 13,92 %);

Большинство учащихся ЭГ выбрало профессиональное направление - 71,08 %, тогда как в КГ - 62,03 % учащихся;

Повышение уровня развития рефлексивности в ЭГ: высокий уровень (8,43 % / 13,25 %), средний (54,22 % / 61,45 %), т. е. старшеклассники стали лучше планировать, регулировать и контролировать свои действия. В КГ значимых изменений не наблюдается.

Результаты формирующего эксперимента позволили констатировать положительную динамику.

Динамика полученных результатов в ЭГ выявила статистически значимый уровень осознанного перехода с низкого на средний и высокий уровни готовности старшеклассников к выбору профессии.

В таблице 2 представлено процентное распределение школьников по уровням из расчета среднего уровневого показателя (СУП) и статистической значимости различий СУП по ц критерию (угловое преобразование Фишера). После формирующей работы в ЭГ можем отметить, что в ЭГ не осталось старшеклассников, неготовых к выбору профессии.

Отмечается выраженная динамика по высокому (6,02 % / 30,12 %) и низкому (43,37 % / 13,25 %) уровням. В КГ статистически значимых различий не наблюдалось.

Таблица 2 - Уровни готовности старшеклассников к выбору профессии по итогам формирующего этапа эксперимента (методика В.Б.Успенского), СУП (n ЭГ =83, n КГ =79)

Уровни готовности к выбору профессии


Неготовность (0-6 баллов)
Низкая готовность(7-12 баллов)
Средняя готовность(13-18 баллов)
Высокая готовность(19-24 балла)

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, обобщаются результаты решения поставленных задач, указываются перспективы дальнейшего научного поиска, а также формулируются основные выводы :

1. В исследовании конкретизирована и дополнена сущностная характеристика понятия «готовность старшеклассников к выбору профессии». Мы определяем готовность старшеклассников к выбору профессии как результат пропедевтической деятельности педагогов, направленный на формирование у старшеклассников, с одной стороны, мотивации к выбору будущей профессии, с другой стороны, знаний, умений и компетенций, необходимых будущему специалисту-профессионалу.

2. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии - это процесс самоопределения, осознание учащимися своих возможностей, личностных смыслов, выстраивание индивидуальных маршрутов своей ориентации в будущей профессиональной деятельности.

В диссертации уточнена и дополнена структура готовности старшеклассников к выбору профессии, которая включает следующие компоненты: мотивационно-целевой компонент, эмоционально-волевой компонент, когнитивный компонент, деятельностно-практический компонент и рефлексивно-результативный компонент.

3. Определены критерии и уровни готовности старшеклассников к выбору профессии, разработаны их содержательные характеристики в условиях модернизации образования.

4. По итогам констатирующего эксперимента получены и систематизированы фактические данные, характеризующие уровень готовности старшеклассников к выбору профессии. Большинство учащихся обеих групп показали низкий (43,37 % в ЭГ и 48,10 % в КГ) и средний (39,76 % в ЭГ и 36,71 % в КГ) уровни готовности к выбору профессии (методика В.Б. Успенского). Учащиеся имеют нечеткое представление о будущей профессиональной деятельности, при выборе будущего вуза руководствуются советами друзей или родителей, либо выбирают по степени престижа учебного заведения.

5. По итогам реализации формирующего эксперимента мы провели сравнение полученных результатов с целью выявления эффективности предложенной программы. Мы можем отметить следующие изменения в сформированности готовности к профессиональному выбору: большинство учащихся ЭГ выбрали профессиональное направление - 71,08 %, тогда как в КГ - 62,03 %. Отмечается выраженная динамика по высокому (6,02 % / 30,12 %) и низкому (43,37 % / 13,25 %) уровням. В КГ статистически значимых различий не наблюдается.

6. Результаты контрольного диагностического исследования подтвердили исходную гипотезу автора и показали эффективность разработанной программы по формированию готовности старшеклассников к выбору профессии. Как показало исследование, формирование готовности старшеклассников к выбору профессии может быть достигнуто в процессе реализации следующих условий:

Педагогическая деятельность направлена на ознакомление старшеклассников с различными профессиями, особенно с упором на профессии, востребованные в современном обществе и в данном регионе;

Деятельность психолога-педагога по оказанию помощи старшеклассникам направлена на осознание личностных склонностей, способностей и возможностей их реализации в определенном кругу профессий;

Активная целенаправленная самостоятельная деятельность обучающегося направлена на выбор индивидуального образовательного плана в соответствии с интересами, склонностями и учебными возможностями;

Наличие тесной взаимосвязи и взаимопомощи в вопросах профориентации старшей ступени школы с учебными учреждениями высшего профессионального образования, а также ведущими научными организациями и производственными предприятиями региона;

Учет психологических особенностей современных старшеклассников при проведении профориентационной работы в школе;

Разработанная программа может быть применена в формировании профессиональной направленности в практике взаимодействия с работодателем региона.

Исследование проблемы может быть продолжено в русле изучения влияния сформированности готовности к выбору профессии в школе на успешность учебно-профессиональной деятельности в вузе.

1. Бесклубная, А.В. Особенности профессионального самоопределения современных старшеклассников / А. В. Бесклубная // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2011. - Т. 13. - № 2 (40). - С. 768-770.

2. Бесклубная, А. В. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии на современном этапе модернизации школьного образования / А. В. Бесклубная, Е. Е. Щербакова // Приволжский научный журнал / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2012. - № 3. - С. 226-230.

Статьи в других изданиях

3. Бесклубная, А. В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения абитуриентов / А. В. Бесклубная // Современные проблемы социально-гуманитарных наук: материалы Междунар. конф. / Гуманитар. ин-т. - Н. Новгород, 2010. - Ч. II. - С. 87-92.

4. Бесклубная, А. В. Профессиональная ориентация старших школьников в условиях модернизации образования / А. В. Бесклубная// Актуальные проблемы социальной коммуникации: материалы I Междунар. науч.-практ. конф. / Нижегор. гос. техн. ун-т им. Р. Е. Алексеева. - Н. Новгород, 2010. - C. 283-288.

5. Бесклубная, А. В. Современные представления о творческом потенциале будущих студентов / А. В. Бесклубная // Психология креативности: сб. науч.-психол. ст. / под ред. Г. В. Сорокоумовой; Нижегор. фил. ун-та Рос. акад. образования. - Н. Новгород, 2011. - Вып. 6. - С. 64-68.

6. Бесклубная, А. В. Становление профессионального самоопределения старшеклассников / А. В.Бесклубная // Социально-гуманитарные науки: сб. тр. аспирантов, магистрантов и соискателей. - Н. Новгород, 2011. - С. 122-124.

7. Бесклубная, А. В. Программы по профориентации для абитуриентов вуза / А. В. Бесклубная, Е. Е. Щербакова // Социальные и гуманитарные науки: образование и общество: сб. науч. тр. IV Междунар. науч.-практ. конф., 20 апр. 2012 г. / Нижегор. фил. ун-та Рос. акад. образования. - Н. Новгород, 2012. - Т. 1. - С. 11-14.

8. Бесклубная, А. В. Анализ программ по профориентации / А. В. Бесклубная, Е. Е. Щербакова // Педагогическое образование: история, современность, перспективы. сб. ст. и тез. докл. Всерос. науч. конф. / Центр инновационных технологий. - Казань, 2012. - С. 167-169.

9. Бесклубная, А. В.Готовность учащихся старших классов к выбору профессии / А. В.Бесклубная // Труды молодых ученых и аспирантов / науч. ред. С. А. Тихонина; сост. А. Н. Сидоров. - Н. Новгород, 2012. - Вып. 11. - С. 133-135.

10. Бесклубная, А. В. Региональная направленность профориентационной работы старшеклассников / А. В. Бесклубная // Великие реки - 2013: XV Междунар. науч.-пром. форум / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2013. - (Непрерывное профессиональное образование в сфере устойчивого развития «Психолого-педагогические аспекты развития высшей школы»). (0,2 п.л.).

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Теоретические аспекты профессиональной ориентации старшеклассников. Особенности старшего школьного возраста и выбор профессии. Организация опытно-экспериментальной работы по профессиональной ориентации старшеклассников с учетом их личностных качеств.

курсовая работа , добавлен 12.11.2009

Возрастные особенности формирования личности подростка. Мотивация старших школьников в выборе профессии. Исследование проблемы профессионального самоопределения в ранней юности. Формы профориентационной работы в выборе профессии у старшеклассников.

курсовая работа , добавлен 28.03.2016

Взаимосвязь профессиональных самоопределения и мобильности учащихся с умственной отсталостью. Определение уровня знаний старшеклассников о профессиях, готовности к ее выбору, их профессиональных интересов. Значение трудового воспитания в развитии детей.

дипломная работа , добавлен 14.10.2017

Мотивационная направленность старшеклассников. Выявление индивидуальных интересов, склонностей и способностей личности с целью оказания помощи в выборе профессии. Методы профессиональной диагностики и профессиональной ориентации, их автоматизация.

дипломная работа , добавлен 19.02.2012

Критерии личностной эффективности профессиональной подготовки старшеклассников. Анализ личностных эффектов допрофессиональной подготовки. Рекомендации по организации кабинета профориентации. Карты для проведения многовариантного типирования интеллекта.

курсовая работа , добавлен 16.08.2004

Основные особенности формирования у старшеклассников готовности к самообразованию. Анализ факторов, препятствующих эффективному самообразованию школьника: время, самостоятельность. Мотив как направленность школьника на отдельные стороны учебной работы.

курсовая работа , добавлен 03.03.2013

Существующая система заданий для старшеклассников по темам "Формализация и моделирование", "Microsoft Excel" курса информатики. Использование индивидуальных систем заданий в курсе информатики с учетом профессиональной ориентации старшеклассников.

дипломная работа , добавлен 31.03.2011

Ознакомление с качествами личности выпускников кадетских классов, востребованными в профессии офицера. Исследование личностных факторов выбора профессии в подростковом возрасте. Анализ полученных результатов опроса в группе старшеклассников-кадетов.

дипломная работа , добавлен 02.07.2017

Ценностные ориентации юношеского возраста. Анализ проблемы взаимосвязи ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников. Взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблему профессиональной направленности старшеклассников.

курсовая работа , добавлен 30.08.2010

Воспитание гражданственности и патриотизма как педагогическая основа подготовки старшеклассников к военной службе. Анализ роли школы в подготовке старшеклассников к военной службе. Открытость школы - условие подготовки старшеклассников к военной службе.

Готовность к выбору профессии

Методика представляет собой опросник, включающий 35 вопросов. Предназначена для учащихся 9-11-х классов.

Цель: определение уровня готовности к адекватному профессиональному выбору.

Форма проведения: индивидуальная, групповая.

Опросник состоит из пяти шкал: «автономность»; «информированность»; «ориентация во времени» (планирование); «принятие решения»; «эмоциональное отношение». Вопросы отдельных шкал распределены в методике в случайном порядке.

Инструкция. «Вам предлагается ряд утверждений об особенностях ваших представлений о мире профессий. Если вы согласны с тем, что написано в утверждении, то в бланке листа ответов поставьте знак «+» если не согласны - знак « - ». Постарайтесь не думать долго над ответом, нас интересует ваша первая реакция. Ответить необходимо на все вопросы. Надеемся на вашу искренность. Заранее благодарим».

Вопросы.

1. Я не принимаю серьезных решений мгновенно.

2. Когда мне нужно решиться на какое-то важное дело, я самым серьезным образом оцениваю своиспособности.

3. Я могу предположить в каких условиях я буду работать.

4. Я тяжело переношу неудачи в жизни.

5. Я примерно знаю обязанности, которые я буду выполнять на будущей работе.

6. Меня обязательно будут уважать за мои знания и опыт.

7. Я ищу в прошлом истоки того, что со мной происходит в настоящем.

8. Мне не нравится, что поиск дела по душе требует больших усилий.

9. Все мои действия подчинены определенным целям.

10. По моему мнению, знание будущей работы до мельчайших подробностей не застрахует от разочарований.

11. Я приложу все усилия, чтобы иметь высокие знания и навыки хотя бы в одной области (практической или теоретической).

12.У меня стало привычкой анализировать важные события моей Жизни.

13.Я ничего не делаю без причины.

14. Я задумываюсь о том, что меня ждет в будущем.

15. Я предпочитаю спокойную, малоответственную работу.

16. Я отношусь к тем людям, которые поступают необдуманно.

17. Первая же крупная неудача может «выбить меня из седла».

18. Я буду добиваться своего, даже если это вызовет недовольство родных и близких.

19. Чем больше профессий я узнаю, тем легче мне будет выбрать.

20. Меня страшат ситуации, в которых я должен сам принимать решения.

21. Я не жалею времени на обдумывание вариантов сложных математических задач.

22. Когда меня постигают неудачи, я начинаю думать, что ни на что не способен.

23. Я не знаю о перспективах, которые дает та или иная профессия.

24. У меня нет устойчивых взглядов на мое профессиональное будущее.

25. Я стремлюсь целенаправленно узнавать о профессиях, учебных заведениях и местах работы.

26. Я с детства привык доводить начатое дело до конца.

27. Я знаю, что у меня есть такие черты характера, которые совершенно необходимы для моей будущей профессии.

28. Когда я думаю о том, что мне нужно выбирать профессию и место работы (учебы), у меня портится настроение.

29. При выборе из двух или нескольких возможностей я полагаюсь на ту, которая внешне более привлекательна.

30. Своим поведением в настоящем я строю фундамент для будущего.

31. Я никогда не задумывался, по каким законам устроен мир профессий.

32. Любой совет, данный мне со стороны, может поколебать мой выбор профессии.

33. Мне не хочется брать на себя ответственность за выбор профессии.

34.Я не понимаю самого себя.

35.Я представляю, каким я буду через 10 лет.

Ключ

Автономность (А)

Номер
Знак

Информированность (И)

Номер
Знак

Принятие решения (Р)

Номер
Знак

Планирование (П)

Номер
Знак

Эмоциональное отношение (Э)

Номер
Знак

Краткая характеристика шкал

Автономность

Определяется следующими параметрами: понимание целостности своей личности; стремление реализовать возможность в практических действиях, иметь глубокие знания и навыки хотя бы в одной области. Общая ориентация на успех. Знание шагов, которые необходимо сделать для приобретения знаний и навыков. Принятие на себя ответственности за собственные действия. Самостоятельный опыт планирования своих поступков, умение соотносить свои действия с требованиями общества. Умение прогнозировать профессиональный рост;однородность профессиональных предпочтений в течение длительного времени. Собственная активность в получении информации и выборе профессионального пути. Компромисс между желаниями и возможностями, осознание необходимости таких компромиссов.

Для возникновения основных признаков автономности необходим определенный набор новообразований:

Человек должен ощутить свою независимость от родителей (в делах, мыслях, поступках);

От внешней детерминации своего поведения он должен перейти на самодетерминацию;

Он должен осознавать свой идеальный образ Я-концепции и стремиться к его достижению.

Информированность

Оценивается степень информированности о мире профессий в целом; об отдельных профессиях или группах профессий.

Понятие «информированность о мире профессий» включает следующее:

Осознание подразделения мира профессий по предмету и целям труда, орудиям производства;

Знание понятий культуры труда, трудовой дисциплины, структуры предприятия, принципов оплаты;

Знание отдельных профессий;

Знания или практические умения, касающиеся приобретения профессии, поиска и поступления на работу,требуемого уровня образования для различных профессий; того, как удержаться на работе, как совершенствовать свой профессионализм.
Предполагается, что большой объем информации о мире профессий в целом должны иметь школьники четвертого класса. В четвертом классе сформированность профессиональной позиции характеризуется рядом показателей:

Положительное отношение к любому виду труда;

Определенный уровень осведомленности относительно основных массовых профессий;

Умение различать связи между профессиями, отраженные в классификации;

Умение выделять основные требования профессии к человеку;

Стремление к самооценке в контексте профессионального самоопределения.

Информированность об отдельных профессиях или группах профессий включает знания о физических и социально-экономических условиях работы по профессии, требованиях профессии к человеку (психофизиологические особенности, познавательная сфера, личностные качества), требованиях к уровню образования, возможностях получения образования; перспективах профессионального роста; знание социально-экономических потребностей общества, конкретного региона и потребности в кадрах отдельных предприятий.

Принятие решения

Важным условием развития умения принимать решения является автономность и самостоятельность человека,когда он принимает на себя ответственность за решение и его последствия, когда он в состоянии самостоятельно выдвигать и оценивать альтернативу.

Для того чтобы принимать эффективные решения, учитывающие все факторы ситуации и ее перспективы, важно наличие определенных качеств, способностей, знаний и навыков, основными среди которых являютсяследующие:

Любознательность, любопытство – желание и умение собирать и накапливать информацию;

Предвидение, предусмотрительность- способность предвосхищать проблемы и заранее готовить альтернативы;

Здравый смысл, проницательность – способность соотнести имеющуюся информацию с рассматриваемойпроблемой и оценить ее;

Решительность – способность поручиться за принятое решение и взять на себя ответственность за него;

Делегирование полномочий – умение эффективно разделить авторитет и ответственность с коллегами;

Планирование – умение разработать для коллектива реальный, конкретный и действенный план решенияпроблемы;

Оценка риска – способность оценить потенциальный риск принятого решения; ответственность за риск –способность оценить риск и взять ответственность на себя;

Контроль – способность получить в процессе решения проблемы именно тот результат, который планировался.

Планирование («ориентация во времени»)

Предполагает оценку временной перспективы в профессиональном плане: «Кем я буду?», «Где я буду учиться?», «Первая работа, дальнейшие перспективы», пути и средства достижения ближайших жизненных целей: ознакомление, проба сил, самообразование; оценка вероятных внешних препятствий, своих возможностей изапасных вариантов.

Включает также способность выделять события, являющиеся единицами анализа жизненного и профессионального пути (поступление на учебу, выбор и смена работы и т. д.). Анализ или прогноз конкретных событийпозволяют человеку составить целостное представление о своей жизни, ее прошлом, настоящем и будущем.

Эмоциональное отношение к ситуации выбора профессии.

Включает отношение к разным профессиям, профессиональным группам и к необходимости принятия решения о выборе профессии. Данный показатель включает в себя не только отношение к разным вариантам выбора, но и отношение к планированию, к тому, что надо принять какое-то решение, отношение к ответственности за решение, к тому, что при этом надо проявлять активность, идти на компромисс и т. д. Эмоциональный компонент профессиональной готовности выражается в общем настрое человека и тесно связан с эмоциональным компонентом зрелости личности, который проявляется в положительном эмоциональном настроении, жизненном оптимизме, эмоциональной уравновешенности и переносимости неудач.

Отсутствие эмоционального отношения зачастую говорит не об излишней рациональности, а об отсутствии значимости для человека ситуации принятия решения.

Специальность ВАК РФ13.00.01
Количество страниц 189

Глава 1 .ТЕОРЕТИЧЕСКИЕИ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 .Сущность формирования у старших школьников готовности к выбору профессии

1.2.Своеобразие формирования у старших школьников готовности к выбору профессии.

Глава 2 . ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ

2.1.Характеристика модели системы формирования у старших школьников готовности к выбору профессии в воспитательном процессе общеобразовательной школы.

2.2,Опыт экспериментального изучения формирования у старших школьников готовности к выбору профессии в общеобразовательной школе.

2.3.Педагогические условия эффективности формирования у старших школьников готовности к выбору профессии в общеобразовательной школе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у старших школьников готовности к выбору профессии в воспитательном процессе общеобразовательной школы»

Модернизация российского образования требует активного поиска новых форм, методов, средств обучения и воспитания, направленных на совершенствование педагогического процесса, подготовки подрастающего поколения к жизни и труду в условиях рыночной экономики.

В" условиях-интенсивного поиска путей "экономического развития страны, сочетающих функционирование рыночных отношений и государственного регулирования, у молодежи возникает потребность в развитии социальной активности, гражданской инициативы, предприимчивости и способности определять свое будущее. Особая роль в формировании таких качеств личности принадлежит общеобразовательным учреждениям.

Повышенные требования общества к качеству образования в целом, уровню образовательной подготовки школьников и готовности к выбору профессии, к личностному становлению, определяют цель и содержание воспитательного процесса в школе.

В сложившейся ситуации выпускники школ серьезнее относятся к выбору профессии нового века, острее стоит вопрос о самоопределении в современных социально-экономических условиях.

Школа призвана обеспечить готовность к выбору профессии, развивать профессиональные интересы и склонности личности. На завершающем этапе обучения в школе у старшеклассников должна быть сформирована готовность к выбору профессии и продолжение получения образования.

Однако, как показывают исследования, школьники слабо подготовлены к выбору профессии, их около 50% (11, с. 92).

Такая неопределенность приводит к тому, что в профессиональные учебные заведения часто поступают случайные люди, которые не стремятся овладеть избранной профессией в совершенстве.

С этой целью в школах активно стали внедрять профильное обучение. Однако проведенный анализ состояния практики свидетельствует о том, что обеспечение необходимыми знаниями не позволяет решить проблему готовности школьников к выбору профессии и к адаптации в динамичных социально-экономических условиях нашей действительности.

Потенциальные возможности сегодняшней школы, социальная среда, не позволяют учащимся обладать достаточным уровнем достаточных знаний и ~ носят сугубо теоретизированный характер,- оторванный от реальной действительности. Современные школьники не смогут противостоять негативным явлениям рыночной среды. В этой связи возникла проблема формирования таких ценностей, которые способствуют нравственной устойчивости школьников к негативным явлениям рыночной экономики. Поэтому формирование готовности к выбору профессии школьников в контексте нравственного развития приобретает особую значимость и требует эффективного педагогического руководства формированием названного процесса. Таким образом, возникло противоречие между: требованием общества к сформированности готовности к выбору профессии учащихся и консервативностью школы, как социального института; необходимостью разработки и внедрения эффективных форм и методов новых технологий, повышающих эффективность формирования готовности школьников к выбору профессии и преобладанием в школе традиционных подходов; меняющимся содержанием предметов гуманитарного цикла, необходимостью использования в школе разнообразных программ по профилям обучения и недостаточной подготовленностью педагогических кадров к этому виду учебно-воспитательной деятельности. Указанные противоречия порождают проблему, заключающуюся в необходимости разработки педагогических условий эффективности формирования у старших школьников готовности к выбору профессии в воспитательном процессе общеобразовательной школы.

В 70-80-е годы XX века была разработана стройная система профессиональной ориентации школьников, сегодня же общеобразовательная школа испытывает острую необходимость в разработке и внедрении новых подходов к формированию готовности старших школьников к выбору профессии.

Теоретическому осмыслению разных аспектов проблемы выбора профессии способствовали труды различных ученых. Важность ее исследования отмечали в своих работах известные отечественные педагоги П.П. Блонский, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий.

Социальный аспект проблемы выбора профессии молодежью проанализирован учеными И.Н. Назимовым, М.Н. Руткевич, М.Х. Титма, В.Н. Шубкиным.

Психофизические и медико-биологические основы выбора профессии представлены в работах В.Г. Ананьева, И.Д. Карцева, Е.А. Климова, И.Д. Левитова, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова.

Выбор профессии на политехнической основе в процессе соединения обучения и воспитания учащихся с производительным трудом рассматривали в своих трудах П.Р. Атутов, К.Ш. Ахияров, А.Ф. Ахматов, С.Я. Батышев,

A.А. Васильев, А.А. Кыверялг, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко и др.

Педагогические условия, руководство процессом выбора профессии обобщены и представлены в работах Ю.П. Аверичева, Л.В. Ботяковой, Е.Д. Варнаковой, Ю.К. Васильева, А.Е. Голомштока, Н.Н. Захарова, А.Я. Наина,

B.Л. Савиных, А.Д. Сазонова, Г.Н. Серикова, С.Н. Чистяковой и др.

Как известно, произошли изменения приоритетов в ценностях и целях образования, переход от технократического подхода к реализации его культурно-гуманистической сущности продиктовали изменение и характер подготовки школьников к выбору профессии. Академик П.Р. Атутов отмечал, что необходимо «признание в качестве ведущей развивающей функции трудовой подготовки», «коренное изменение цели, задач профориентации» (12, с. 3). На разработку личностно ориентированной концепции профессионального самоопределения направлены докторские диссертации Н.Э. Касаткиной, Н.С. Пряжникова, С.В. Сальцевой, И.Д. Чечель, Т.И. Шалавиной.

Однако до сих пор формирование готовности к выбору профессии старших школьников в воспитательном процессе недостаточно исследовано, не выявлены его основные педагогические условия.

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность обусловшпт-тему нашего исследования «Формирование у старших школьников готовности к выбору профессии в воспитательном процессе общеобразовательной школы».

Выявленное нами противоречие между потребностями массовой практики и состоянием исследуемой нами области педагогической науки позволило сформулировать следующим образом проблему настоящего исследования: каковы педагогические условия формирования готовности старших школьников к выбору профессии в воспитательном процессе общеобразовательной школы?

Цель исследования: выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия формирования у старших школьников готовности к выбору профессии.

Объект исследования: целостный воспитательный процесс в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования: формирование у старших школьников готовности к выбору профессии в воспитательном процессе общеобразовательной школы.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что: эффективность формирования у старших школьников готовности к выбору профессии в воспитательном процессе предопределяется двумя группами иерархически взаимосвязанных условий: а) общими условиями эффективности целостного и вместе с тем многогранного воспитательного процесса, влияющим и на результативность формирования готовности у старших школьников к выбору профессии; б) частными условиями, непосредственно влияющими на процесс формирования готовности к выбору профессии. Реализация этих двух групп условий в их органической взаимосвязи может обеспечить результативность исследуемого нами процесса, если будет разработана и внедрена модель формирования у старших школьников готовности к выбору профессии в общеобразовательной школе.

С учетом проблемы, цели, объекта и предмета исследования были определены его задачи:

1. Рассмотреть сущность готовности старших школьников к выбору профессии в воспитательном процессе общеобразовательной школы.

2. Исследовать своеобразие формирования у старших школьников готовности к выбору профессии.

3. Разработатьмодель(цель,задачи,факторы,противоречия,закономерно сти, принципы, содержание, формы, методы, средства, педагогические условия, результат) формирования у старших школьников готовности к выбору профессии в воспитательном процессе общеобразовательной школы.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия(общие и частные) эффективности формирования у старших школьников готовности к выбору профессии.

Методологической основой исследования являются: материалистическая диалектика и системный подход как ее важнейшая грань и общеметодологический принцип науки (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Кузьмин, И.В. Юдин и др.); осуществление деятельностного, культурологического подходов, идеи гуманизма и демократизации общества и образования, положение о единстве теории и практики, учение о творческо-деятельностной сущности личности, закономерностях ее формирования, о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности.

Теоретической основой исследования послужили: психологическая теория личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); теория профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Е.А. Климов, И.Н. Назимов, Е.М. Павлютинков, О.Г. Максимова, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова и др.); современные концепции воспитания (Е.В. Бондаревская, Л.И. Новикова, Ю.П. Сокольников, Г.Н. Волков, Н.И. Щуркова, Б.Т. Лихачев).

Методы исследования. Центральное место среди них занимали организация автором как руководителя общеобразовательного учреждения целостного педагогического опыта и проведение на нем опытно-экспериментальной работы. Наряду с ними, для реализации цели и задач исследования, применялись следующие методы: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, анализ учебной документации и статистических данных, обобщение передового педагогического опыта по формированию у старших школьников готовности к выбору профессии, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с учащимися, учителями и родителями, моделирование педагогического процесса.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

1 этап (1993-1995 гг.) - накопление и осмысление личного педагогического опыта деятельности общеобразовательной школы, теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, законодательных и нормативных актов по вопросам исследования, а также изучение опыта формирования у старших школьников в условиях средней общеобразовательной школы. Основное внимание на этом этапе было обращено на определение исходных параметров исследования и его общей гипотезы.

2 этап (1996-2000 гг.) - осмысление целостного педагогического опыта, накопленного нами в общеобразовательной школе и формирование в нем готовности старших школьников к выбору профессии.

Совершенствование этого опыта на основе разработанной нами общей гипотезы. Организация опытно-экспериментальной работы, направленной на проверку выдвинутой гипотезы.

3 этап (2000-2004 гг.) - завершение опытно-экспериментальной работы, направленной на проверку общей гипотезы исследования. Определение критериев и уровней сформированности у старших школьников готовности к выбору профессии.

Разработанная автором модель формирования у старших школьников готовности к выбору профессии была внедрена в практику общеобразовательных школ. Формирование выводов и рекомендаций исследования. Подготовка автореферата и диссертации к защите.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Уточнена сущность готовности старших школьников к выбору профессии и своеобразие их формирования в воспитательном процессе.

2. Разработана и экспериментально проверена модель формирования у старших школьников готовности к выбору профессии в общеобразовательной школе.

3. Выявлены, теоретически и экспериментально обоснованы две группы педагогических условий(общие и частные) эффективности формирования у старших школьников готовности к выбору профессии в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: расширены имеющиеся теоретические представления о сущности готовности старшеклассников к выбору профессии, разработана модель формирования у старших школьников готовности к выбору профессии в педагогическом процессе общеобразовательной школы, а также определены педагогические условия,обеспечивающие эффективность формирования готовности к выбору профессии, которые представляют новые знания,будут широко использоваться исследователями данной проблемы, прежде всего при разработке новых подходов к формированию готовности к выбору профессии старшими школьниками.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и рекомендации, содержащиеся в диссертации, могут быть использованы в школах. Они могут быть использованы при подготовке пособий по педагогике, на курсах повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются научно-обоснованным методологическим подходом, базирующимся на системном понимании педагогической действительности, адекватностью методики исследования поставленным задачам, разнообразием дополняющих друг друга исследовательских методов, центральное место среди которых занимали опытно-экспериментальная работа и целостный педагогический опыт, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, тщательностью анализа полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе организации целостного учебно-воспитательного процесса в школах № 1977, 936. Основные результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку.

Апробация и внедрение результатов исследования: результаты исследования обсуждались на заседаниях педагогического совета школы, методических объединениях учителей, родительских собраниях школы, на семинарах для зам. директоров и директоров школ г. Москвы (2001, 2002, 2003 гг.), посвященных формированию готовности старших школьников к выбору профессии, на ежегодных заседаниях лаборатории центра системного подхода к воспитанию Ассоциации «Воспитание», на ежегодных конференциях преподавателей и аспирантов МГОПУ им. М.А. Шолохова, на межвузовских конференциях города Москвы (2002 г.), на заседаниях лаборатории ИОО МО РФ.

На защиту выносятся:

1. Характеристика сущности готовности старших школьников к выбору профессии в воспитательном процессе общеобразовательной школы, а также своеобразие ее развития в старшем школьном возрасте.

2. Характеристика модели формирования у старших школьников готовности к выбору профессии (компоненты, модели - цель, задачи, факторы, противоречия,закономерности,принципы,содержание,формы,методы,средств а,педагогические,условия,результат).

3. Теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий эффективности формирования у старших школьников готовности к выбору профессии в воспитательном процессе средней общеобразовательной школы. Первая группа условий -общие педагогические условия,влияющие на эффективность и целостность воспитательного процесса, а так же и на формирование готовности к выбору профессии у старших школьников:

Выполнение общеобразовательной школой функций, как общих, так и специфических, присущих только тому или иному образовательному учреждению.

Организация и оптимальное функционирование воспитательных коллективов общеобразовательной школы как форм функционирования образовательно-воспитательных систем.

Обеспечение высокого уровня учебного процесса и оказание помощи каждому старшему школьнику в достижении успеха в учении.

Сочетание учения старших школьников с разнообразной внеучебной деятельностью и создание на этой основе условий для их всестороннего развития.

Вторая группа условий - частные условия, непосредственно влияющие на формирование у старших школьников готовности к выбору профессии:

Систематическая профессиональная диагностика и профориентация старших школьников.

Систематическое включение учащихся в разнообразный и последовательно развивающийся труд, подчиненный задачам формирования у старших школьников готовности к выбору профессии, проявлению творчества в труде.

Использование игровых технологий формирования у старших школьников готовности к выбору профессии.

Содружество школы в формировании у старших школьников готовности к выбору профессии с профессиональными образовательными учреждениями, при ведущей роли школы.

Индивидуальный подход к старшим школьникам в формировании у них готовности к выбору профессии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Попович, Алексей Эмильевич

Результаты исследования рефлексивных процессов С.Д. Неверковича, Н.В. Самоукиной, И.Н. Семенова, содержание рефлексивного компонента готовности школьника к выбору профессии позволяют определить, способность школьника к переосмыслению средств и логических оснований своей деятельности, целей своих поступков, самооценки и т.д. Присутствие такой способности, у школьников происходит формирование устойчивой мотивации на самоизменения и самосовершенствование своей деятельности, своей личности.

Итак, мы рассматриваем готовность к выбору профессии как устойчивую характеристику личности, целостный комплекс, включающий в себя личностно-целевой, информационно-гностический и рефлексивно-оценочный компоненты, которые отвечают требованиям содержания и условий будущей профессиональной деятельности.

1.2. Своеобразие формирования у старших школьников готовности к выбору профессии

В характеристике особенностей формирования готовности к выбору профессии в старшем школьном возрасте в условиях общеобразовательной школы исходим из признания того, что развитие личности есть процесс сложный, длительный, многоэтапный. Вместе с тем, как и сама личность, ее развитие есть процесс одновременно и целостный, и многогранный.

Как известно, каждая личность в своем развитии проходит определенные, качественно отличающиеся друг от друга этапы. Наиболее общая периодизация жизни, охватывающая её в целом, сводится выделению трех весьма продолжительных отрезков жизненного пути: 1) взросление - до 30 лет; 2) зрелость - до 60 лет; 3) старость - до конца жизни.

Педагогическая психология, исследующая особенности развития человека в период его становления и выделяет следующие этапы: младенческий возраст, раннее детство, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, юношеский возраст. В подростковом возрасте выделяется младший подростковый и старший подростковый возраст.

Как известно, что развитие личности - это постепеннбе накопление незаметных количественных изменений и их переход на каком-то этапе в качественные. Соответственно, возрастные особенности отдельных этапов развития не существуют как статичные для данного этапа и изменяющиеся лишь с переходом личности к следующему этапу. Можно отметить,что возрастные особенности каждого из этапов развития личности существуют как определенные тенденции.

Педагоги в своей деятельности должны использовать возможности каждого возрастного периода в формировании личности, упущенное в детстве, никогда не возвратить в годы юности и тем более в зрелом возрасте. Это правило относится ко всем сферам жизни школьника и особенно этапа формирования готовности к выбору профессии. Показателем его развития является появление чувства «взрослости», которое является центральным образованием подросткового возраста, так как оно «является тем новообразованием, через которое подросток отождествляет, сравнивает себя с взрослыми, товарищами, находит образцы для подражания, строит отношения с другими людьми и перестраивает свою деятельность» (5).

Следует помнить, что социальная ситуация подросткового возраста такова, что именно в этом возрасте в силу достигнутого воспитанниками уровня развития появляются новые возможности для того, чтобы направить их деятельность на благо общества. Но и в тоже время в этом возрасте представляются все большие возможности для того, чтобы труд и другие виды деятельности организовывались силами самих воспитанников. В этой последовательно усложняющейся, развивающейся деятельности подростков происходит формирование их самосознания. Осознание своего «Я» и своего отношения к окружающему выступает как единый процесс, стороны которого взаимно проникают, переплетаются.

Установлено, что осознание подростком своих отношений к окружающей действительности является одной из предпосылок возникновения социальной ситуации развития старшего школьного возраста, для которой характерно формирование мировоззрения, убеждений, развитие опосредованных потребностей (24). В этом возрасте происходит переход от достаточно осознанных, неустойчивых и, часто не соотнесенных с требованиями общества, мотивов младших школьников к формированию определенной нравственной направленности у старших школьников.

Наукой установлено, что особенности воспитания учащихся старших классов во многом определяются спецификой юношеского возраста. Дадим её краткую характеристику.

В этом возрасте старшие школьники оказываются на этапе вступления в самостоятельную жизнь. Для них становится характерной нацеленность в будущее. Она неизбежно накладывает отпечаток на все поведение и психику юношей и девушек, Растет их самосознание, развивается потребность в самоопределении, в выборе будущей профессии, повышается роль самооценки, интенсивно формируется мировоззрение. Следует отметить, что процесс формирования готовности к выбору профессии девушек и юношей во многом предопределяется и состоянием экономики современного общества, и постановкой работы по их воспитанию в тех педагогических системах, в которых они оказываются включенными - в семье, школе, учреждениях дополнительного образования. Недостатки в профориентационной и вообще воспитательной работе ведут к проявлению инфантилизма при формировании готовности к профессиональной деятельности, не воспитанности профессиональных интересов, неготовности к выбору профессии старшими школьниками. Массовое изучение в ходе опытной работы готовности к выбору профессии старших школьников показало, что уровни ее готовности оказываются различными. Выделяются три уровня - низкий, средний и высокий. Проведенный нами констатирующий этап эксперимента показал, что обычно основная часть учащихся старших классов имеет низкий уровень готовности к выбору профессии. Обобщая материалы массового изучения учащихся, мы пришли к выводам: причина этого заключается в том, что старшеклассники не включены в профессиональные пробы, содержащие в себе творческие компоненты разных видов профессиональной деятельности от идеи до конечного результата. Формирование готовности к выбору профессии, интереса к разнообразной деятельности, в целом будет эффективным тогда, когда старший школьник будет участвовать в разнообразной деятельности.

Как отмечают психологи, что ведущей деятельностью в этом возрасте продолжает оставаться учение, но вместе с ним все большую роль в жизни школьника играет трудовая и профессиональная деятельность, обычно выходящая за пределы школы и учреждения дополнительного образования. Важным фактором нравственного становления личности старшего школьника, выработки у него готовности после окончания школы продолжить образование выступает труд. Интересы старшеклассников, по сравнению с подростками, становятся более избирательными и устойчивыми, у них наблюдаются перерастание интереса к предмету в интерес к науке.

Содержания изучаемых дисциплин позволяют старшим школьникам с философских позиций осмыслить окружающую действительность, проявляют серьезный интерес к мировоззренческим вопросам. В поле их интересов и проблемы логики, психологии, бионики, генетики, астрофизики, рыночной экономики и т.д. Учитывая эти обстоятельства, мы активизировали интеллектуальную деятельность старших школьников, ставя перед ними возрастающей сложности задачи, требующие от старшеклассников анализа и обобщения рассматриваемых явлений, самостоятельных выводов, создавали на занятиях условия для творческого обсуждения волнующих старшеклассников вопросов, активного обмена мнениями, привлекали их к участию в научных конференциях, олимпиадах, встречах с учеными.

В науке установлено, что в жизни старшеклассников большую роль играет коллектив, этот возраст называют самым «коллективистским». Приобщение старших школьников к коллективным делам и заботам дает возможность проявить свои способности и дарования. Идет процесс самоопределения личности, рост самосознания старшеклассников способствует развитию потребности в самовоспитании, желании освободиться не только от некоторых недостатков в поведении, но и совершенствовать личность в целом. На данном этапе большое значение имеет воспитание у старших школьников правильного представления о личности молодого человека, формирование у него морального образца, идеала. В соответствии с которым он будет воспитывать собственную личность.

Следует отметить, что в современных условиях потенциальная готовность старших школьников к устройству жизни формируется в сложной социальной действительности, и поэтому дальнейший его жизненный путь и карьера становятся весьма неопределенными. Это порождает для них очень сложную проблему - определение меры правильности в оценке и понимании социальных отношений, их значения в жизни, составляющих эти отношения Школьникам необходимо общение и сам процесс обучения в школе привлекает не только содержанием, но и возможностью общения со сверстниками.

Педагоги и психологи отмечают, что развитие в этом возрасте, определяется общением его с людьми во всех формах общественно полезной деятельности: производственно-трудовой, художественной, спортивной и т.д. Такое общение старший школьник получает во внеурочной деятельности, занимаясь в объединениях по интересам в учреждениях дополнительного образования. В воспитательном пространстве города они наиболее популярны, необходимы для формирующейся личности школьника. Идет интенсивное психофизиологическое развитие, развитие воображения, восприятия, тактильных качеств памяти, а также укрепление мышц тела. Эти качества способствуют воспитанию профессиональных интересов.

В этом возрасте происходит становление ценностных ориентаций, определяющей направленностью которых является социальная ответственность. Она характеризуется отношением человека к созидательной деятельности как к своему гражданскому долгу, готовностью соотносить свои интересы с общественными, отвечать за результаты своей деятельности и поведения. Воспитание готовности к выбору профессии в старшем школьном возрасте связано с развитием творческой активности, стремлением учащихся к самовоспитанию. Одним из критериев готовности старших школьников к выбору профессии выступает адекватная позитивная самооценка, готовность к обоснованному профессиональному самоопределению.

Выявление особенностей содержания внеурочной деятельности в процессе подготовки к выбору профессии особенностей содержания процесса учащихся старших классов не означает, что определение его готовности к выбору профессии формируются только на этом возрастном этапе. В педагогической науке установлено, что организация деятельности, аккуратность, старательность продолжает формироваться и после перехода учащихся из начальной в среднюю школу, социальная активность - в старшем школьном возрасте, но определенное содержание наиболее успешно усваивается в сензитивном для их восприятия возрасте.

Проведенными исследованиями определено и доказано, что именно в старшем школьном возрасте активно формируются характерные для субъектов сегодняшней рыночной психологии такие доминирующие черты, как: деловитость, практическая направленность, инициативность, открытость к инновациям, готовность к неординарным решениям, разумный риск, ориентация на выигрыш в конкурентной борьбе, уверенность в принимаемых решениях и действиях.

Как известно, что в этом возрасте происходят две крупные перемены в жизни: органическая - половое созревание и культурная - открытие своего «Я», оформление личности и ее мировоззрения. Появление жизненного плана как системы приспособления, осознанной человеком, продолжает развитие личности старшего школьника.

Следует отметить, что спецификой старшего школьного возраста являются взаимоотношения между юношами и девушками, созданными и необходимыми друг другу. Отношения их прекрасны тем, что объединяются противоположности, каждый из них поддерживает и развивает эти противоположности. Юноша развивает у девушки желание и умение нравиться, быть нежной и ласковой, способность к тонкому эмоциональному резонансу, женской красоте. А девушка развивает у юноши его мужественность, веру в себя, рыцарское отношение к слабым, чувство долга перед семьей, обществом, крепость духа, силу мужского социума, выдержки, мужскую предприимчивость, деловитость, энергию и т.д.

Анализ и обобщение результатов развития эмоциональной волевой и интеллектуальной сфер личности ребенка в различные возрастные периоды предшествующие старшему школьному возрасту, позволяет прогнозировать дальнейшее его развитие. Развитие личности строится на преемственности, и все новые личностные качества закладываются на предыдущих возрастных этапах. Исходя из того, что уже сформировано у школьника, рассматривать готовность к выбору профессии в старшем школьном возрасте мы будем с учетом ведущей деятельности этого возраста - профессиональной. Она предусматривает освоение содержания разных видов деятельности, которые обогащают жизнь старшего школьника, дают многогранный материал для воображения, для построения жизненных целей. Характерной чертой психологии юношеского возраста является устремленность в будущее (83). А.С. Макаренко считал, что воспитывать человека - значит воспитывать у него перспективу(84), исходя из реальных требований жизни с учетом назревающей социально-экономической перспективы, то есть отражать, а по возможности и упреждать процессы, происходящие в обществе.

Ученые, специалисты, практики отмечают, что ориентация молодежи на жизнь в системе рыночных отношений - задача наиболее трудная, поскольку для значительной части нашего населения (в том числе молодежи) характерны уравнительно-коллективистские отношения, социально-психологические установки. Готовя молодежь к жизни в суровых реалиях рыночной экономики, необходимо преодолевать эти установки. В старшем школьном возрасте учащиеся со всей очевидностью убеждаются, что рынок - это сфера альтернатив и предпринимательского риска, своеобразная проверка экономической самостоятельности и проявления интеллектуальной незаурядности. Для молодых людей рынок может стать мощным стимулом развития чувства хозяина, самостоятельности и самодеятельности. В условиях рынка найдут себя люди предприимчивые, деловые, трудолюбивые, профессионально компетентные, умеющие быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, способные к риску, самостоятельному выбору сфер деятельности, принятию ответственных решений и саморегуляции поведения. Такая ситуация требует формирования высокого типа личности, характеризующейся порядочностью, чувством человеческого достоинства. Если в самосознании и поведении молодых людей не будет этих качеств, цивилизованные рыночные отношения обречены на провал. Воспитание высоких нравственных качеств становится непременным условием подготовки деловых людей, способных возродить и развивать экономику, обращенную к человеку.

Педагоги, психологи считают, что актуальность формирования готовности к выбору профессии у будущих участников общественного производства определяется двумя основными причинами. Первая из них связана с адаптацией выпускника школы во взрослой трудовой деятельности, в материальной и нематериальной сферах общественного производства. Вторая связана с развитием его общественно-политической активности. С какой бы проблемой общественной жизни мы ни столкнулись, каждая так или иначе связана с экономическими интересами и взаимоотношениями людей в обществе. Это касается и вопросов экологии, политики и национальных отношений, развития нравственности, этики и многих других важных проблем.

Старшие школьники, проявляют активность, вступают в многочисленные связи и отношения с окружающим миром, с людьми. Чем шире и богаче круг этих связей и отношений учеников с обществом, с другими людьми, чем разностороннее практическая деятельность в обществе, в коллективе, тем успешнее они развиваются умственно, нравственно, эстетически и т.д.

Переход к рыночным отношениям сопровождается не только существенными изменениями в профессиональной подготовке молодежи, но

РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕН НАЯ БИБЛИОТЕКА и принципиально новым подходом к планированию собственной карьеры, трудового пути.

Как известно, воспитание и обучение в старшем школьном возрасте не может быть сведено к пассивному восприятию опыта, знаний, умений старшего поколения. Эффективность воспитания повышается, если сам воспитанник проявляет большую активность. Развитие ученика происходит в ходе активной его деятельности.

Известно, что эффективность процесса усвоения знаний, опыта повышается, если ученик сам начинает разъяснять восприятие знаний другим. А.Я. Коменский писал: «Все то, что усвоено, в свою очередь должно быть передаваемо другим и для других, чтобы никакое знание не пропало. В этом смысле правильно сказано: твое знание ничто, если другой не знает, что ты это знаешь. Обучать - это значит, все усвоенное в свою очередь пересказывать товарищам или всякому желающему слушать. Кто учит других, учится сам - не только потому, что, повторяя, он укрепляет в себб свои знания, но также и потому, что получает возможность глубже проникать в вещи.

Тот из учащихся, кто желает сделать большие успехи в знаниях, искал бы себе учеников, которых он мог бы ежедневно учить тому, чему учится сам, даже если бы ему пришлось платить им деньги» . Это относится к воспитанию.

Далее, критикуя учителей, которые не приучают передавать свои знания другим, Коменский пишет: «То, что было соединено природой, брали не вместе, а раздельно. Их (учеников) заставляли только учиться и никогда - учить, хотя все это. должно быть соединено вместе, как при беге - способность поднимать и опускать ноги, при разговоре - слушать и отвечать, в игре с мячом - бросать мяч и подхватывать и т.д.»

Пожелания Коменского актуальны и сегодня для нас. Такие же недостатки имеются и у нас. Иногда можно встретить учителей, которые только сами стремятся учить и воспитывать детей, но не заставляют их учить и воспитывать других.

В.А. Сухомлинский писал: «Многолетний опыт убедил меня в том, что человек по настоящему воспитывается тогда, когда он воспитывает другого человека, чувство собственного достоинства, чести, гордости пробуждается в человеке при том условии, когда он вкладывает частицу своих духовных сил в другого человека. Свою важнейшую, первостепенную задачу главного воспитателя школы я вижу в том, чтобы каждый старшеклассник был в какой-то мере воспитателем.

Огромное влияние на выбор профессии старшими школьниками имеет идеал и на осуществление профессиональной деятельности, которая дает переживание полноты жизни, признание человека и реализацию его возможностей. Иначе это еще называют чувством социальной принадлежности (136).

Все более значимым в жизни старших школьников становится творчество, которое позволяет переживать полноту жизни, связанное с усилиями по организации «Я». У них появляется уже исполнительская, изобразительная, экономическая, предпринимательская деятельность, которая требует проявления таких личностных качеств, как инициативность, саморегуляция, включенность в задачу, настойчивость. (93,148). Именно это часто характеризует уровень развития личности, который в дальнейшем проявляется в достижениях профессиональной деятельности. Мир профессий динамичен, и он формирует адекватный к себе «человеческий фактор», выдвигая на первый план развитие личности человека (92)

Как мы уже отметили, социальная ситуация развития в старшем школьном возрасте определяется тем, что он стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. В условиях рыночной экономики, многие исследователи этого возраста (93;94;27;29). связывают переход от подросткового к раннему юношескому возрасту с резкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности и проблема выбора будущей профессии, дальнейшего жизненного пути находится в центре внимания юноши, становится его ближайшей перспективой. Не случайно основным новообразованием в старшем школьном возрасте становится жизненное и профессиональное самоопределение, осознание своего места в будущем, т.е. рождение «жизненной перспективы 26 представление о своем желаемом «Я»», о том, что бы хотелось совершить в жизни.

На этом этапе развития личности актуальным является организация профильного обучения. Но следует помнить, что в психическом развитии ничего не случается «само собой», без внешнего влияния. В наших силах и интересах сделать это влияние более «питательными» (143). Выявление профессиональных интересов, осознание своего жизненного плана - основа профессионального самоопределения. «Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей» подтверждает К.Д. Ушинский (143). Поэтому изучение профессиональных интересов на ранней стадии формирования профессионального выбора позволяет организовать профильное обучение с учетом коррекции и разработки педагогических технологий.

В школе идет сложный процесс смены ориентиров. Происходит движение, начинающееся с отказа от прежних идеологических заданных догм через ситуацию некоего ценностного вакуума к постепенному и нелегкому осознанию приоритета общечеловеческих ценностей. Гуманистические идеи «всеединства», космической связи человека с миром, гармонии отношений личности и природы, объединяющие различных философов (В. Вернадского, Н. Бердяева, В. Соловьева, А. Чижевского и т.д.) в общее нравственно-философское течение русского космизма, могут служить методологическим основанием для построения не единообразной российской школы, зиждущейся на вере в преобразовательные процессы и великие потенциальные возможности GOMO Sapiens.

К.Роджерс, А. Маслоу отмечают, личность есть уникальная ценностная система, которая представляет собой открытую возможность самоактуализации, присущую только человеку. Такие люди свободны в выборе своего жизненного пути. При всех ограничениях перед ними всегда есть выбор, они свободны выбирать и ответственны за последствия выбора.

Свобода по К. Роджерсу - важнейшее условие самоактуализации.

В мировой образовательной традиции особой ценностью и в то же время вектором развития является движение в сторону самостоятельности (способность к самостоянию, говоря словами А.С. Пушкина) в сторону образования самодеятельного, самосознающего, самоустремленного.

Школа № 1977 образовательное учреждение. В качестве элемента педагогического опыта в нем всегда присутствует наряду с общими и особенное.

Особенным в характеристике школы является то, что она является городской экспериментальной площадкой, одной из важнейших задач школы является профилизация, в школе идет эксперимент по профильному обучению: открыты два профиля - естественно-математический и социально-гуманитарный, профориентация. Эти задачи реализуются в структурных подразделениях школы, которые включают в себя начально-профессиональную подготовку, объединения по интересам. Последние осуществляют дополнительное образование по школьным предметам, таким как математика, физика, химия, биология, информатика, а также реализуют интересы детей в объединениях по интересам по разным направлениям (в школе их более 40).

В реализации этих задач педагогический коллектив исходит из сущности общего образования, уточняя, какие именно знания, умения, навыки должны усвоить учащиеся: знания экономических законов и категорий развития общественного производства, роли и значения труда в обществе, знание экономической политики государства и др.

Следующая особенность школы в том, что он является коллективным членом Ассоциации «Воспитание» и базовым учреждением Отделения методологии и теории воспитательных систем и пространств Академии педагогических и социальных наук.

Школа как центр воспитательной работы, организует разностороннюю повседневную деятельность старшеклассников, поддерживает связь с семьей и другими воспитательными и образовательными учреждениями. Поэтому именно школа и осуществляет координацию всех усилий в формирований готовности к выбору профессии у старших школьников.

Результативность воспитательной работы в настоящее время необходимо оценивать тем, насколько мы сумели подготовить учащихся самостоятельно действовать и самостоятельно принимать решения. Следовательно, в современных условиях индивид должен обладать двумя противоположно направленными рядами качеств. С одной стороны, необходимо устойчивое мировоззрение, стабильные убеждения и ценностные ориентации; с другой - нужна психологическая стабильность, гибкость, способность усваивать и перерабатывать новую информацию не только в юные, но и зрелые годы.

Формирование готовности к выбору профессии у старших школьников происходит наиболее эффективно в процессе целенаправленной деятельности общеобразовательных учреждений, в тесной связи с семьей.

В ходе нашего исследования мы обратились к рассмотрению вопроса о критериях, показателях и уровнях сформированности готовности старших школьников к выбору профессии.

Как известно, «критерий» - признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; «мерило» -так определяется понятие критерия (119).

Выбор критериев и показателей определяется задачами конкретного исследования. Мы исследовали критерии и показатели, которые применяются в теории и практике профессиональной ориентации.С.И. Вершинин, Н.Н. Захаров, Е.А. Климов, М.С. Савина, С.Н. Чистякова выделили критерии и показатели сформированности у школьников профессионального самоопределения, по которым осуществляется его оценка (26,45,58, 125, 153).

С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров выделили следующие критерии сформированности профессионального самоопределения: 1) идейно-нравственный критерий, который предполагает наличие общественно значимых мотивов выбора профессии, осознание долга перед обществом, стремление принести ему как можно больше пользы своим трудом; 2) общетрудовой критерий, показывающий наличие интересов и уважения к людям труда и любому труду, потребности в трудовой деятельности, сформированность общетрудовых умений и навыков; 3) действенно-практический критерий, свидетельствующий о склонности и способности к конкретному виду трудовой деятельности, о наличии адекватной самооценки соответствия личностных качеств и черт характера требованиям избираемой профессии, убежденности в необходимости выбора именно данной профессии (155).

Критерии, характеризующие уровни сформированности профессионального самоопределения разработаны учеными института трудовой подготовки: профессиональные интересы, способности (общие и специальные), мотивация, профессионально значимые черты характера, участие в трудовой деятельности, знания о профессиях и личностных особенностях (66).

Е.Б. Савина в своем исследовании представила критерии профессионального самосознания у учащихся старших классов: осознанность, устойчивость, ориентированность на конкретную профессию (125).

С.Н. Чистякова определила критерии готовности школьников к выбору профессии: общественная направленность личности, интерес и склонность к избираемому виду занятий, степень практической подготовки к деятельности в сфере личных профессиональных интересов.Далее она отмечает, что если каждый из названных критериев включает в себя ряд проявлений готовности школьников к выбору профессии, то в совокупности они могут представить приближенную модель уровня готовности школьников к выбору профессии (151, с. 8).

Следует отметить, что в педагогической литературе понятие критерий употребляется и как основание для определенного заключения, оценки, суждения.

Исследованию, рассмотрению критериев принятия решения о выборе профессии посвящено достаточно работ: А.В. Карпова, И.В. Кузнецовой, Ю.М. Забродина, В.Д. Шадрикова и др. Так, А.В. Карпов в качестве компонента целостной структуры выбора профессии рассматривает систему критериев как совокупность требований к процессуальной и результативной сторонам принятия решения; различает критерии принятия решения не только по содержанию и виду (критерии достижимости, предпочтительности, оптимальности), но и по уровню (максимальный, промежуточный, минимальный). Кроме того, в плане жизненного и профессионального самоопределения А.В. Карповым отмечаются критерии соотношения между факторами выбора; жизненного призвания и его осуществления; осознанности профессионального намерения.

Е.А. Климовым предложена система эмпирических критериев, в основе ее - установление отношений согласованности между профессиональными планами и склонностями, склонностями и способностями, личными планами родителей (59, с. 124-138).

Можно представить критерии и показатели, предложенные современными исследователями, в виде таблицы (см. табл. 2).

Выбор критериев и показателей обоснован задачами экспериментальной работы вышеуказанных исследователей. Необходимо отметить, что нами использованы критерий личностной готовности, разработанные учеными.

Исследователи данного вопроса сочли, что логически целесообразно распределить критерии и соответствующие показатели по алгоритму: личность - знания - деятельность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гуманизация и демократизация педагогического процесса, как важнейшее направление обновления современной общеобразовательной школы, требуют в настоящий момент создания условий воспитания подрастающего поколения, подготовки их к выбору профессии, готовности к трудовой деятельности.

Выполнение исследования, изучение специальной литературы по вопросам формирования у старших школьников готовности к выбору профессии в педагогическом процессе, дают возможность сделать вывод о том, что их применение имеет теоретическое и практическое значение.

Рассматривая формирование готовности к выбору профессии у старших школьников в педагогическом процессе школы необходимо отметить, что эта проблема в принципе не новая. Но при более детальном ее рассмотрении мы пришли к выводу, что формирование в старшем школьном возрасте (10-11кл.) в воспитательном процессе общеобразовательной школы (с профильным обучением) остается недостаточно изученным. Следовательно, рассматриваемая проблема требует более углубленного исследования.

Изучение психолого-педагогической литературы, проведенное исследование, показали, что организованный воспитательный процесс в условиях общеобразовательной школы в формировании готовности к выбору профессии у старших школьников представляют собой благоприятную, теоретическую основу для их развития. Результаты проведенного исследования по изучению педагогических условий повышения эффективности воспитания готовности к выбору профессии у старших школьников в педагогическом процессе школы позволили решить поставленные задачи и доказать выдвинутую нами гипотезу.

Сформированность готовности к выбору профессии у большинства старших школьников характеризуется тремя уровнями и нуждается в стимулировании ее развития.

В исследовании отмечено, что существует реальная возможность повышения уровня сформированности готовности к выбору профессии у старших школьников. Это положение подтверждается выявленным в настоящем исследовании высоким уровнем сформированности готовности к выбору профессии некоторой части старших школьников.

Проведенное исследование:

1. Позволяет определить модель формирования готовности к выбору профессии у старших школьников в воспитательном процессе общеобразовательной школы. Разработанная модель формирования у старших школьников готовности к выбору профессии, в ходе своей апробации показала необходимость проектирования процесса, а так же подтвердила объективность сформулированной одной из задач исследования.

2. Позволяет выделить типичные уровни сформированности готовности к выбору профессии у старших школьников на основе изучения психолого-педагогической литературы и наблюдении в ходе разнообразной деятельности. Их три: высокий, средний, низкий.

3. Позволяет определить педагогические условия, обеспечивающие формирование у старших школьников готовности к выбору профессии в воспитательном процессе.

В определении этих условий мы исходили из основных положений гипотезы исследования, ведущей идеей которой было органическая взаимосвязь двух групп условий эффективности.

К первой группе условий мы отнесли общие педагогические условия,влияющие на эффективность и целостность воспитательного процесса, а так же и на формирование готовности к выбору профессии у старших школьников.

1 .Выполнение общеобразовательной школой функций, как общих, так и специфических, присущих только тому или иному образовательному учреждению.

2.0рганизация и оптимальное функционирование воспитательных коллективов общеобразовательной школы как форм функционирования образовательно-воспитательных систем.

3.Обеспечение высокого уровня учебного процесса и оказание помощи каждому старшему школьнику в достижении успеха в учении.

4.Сочетание учения старших школьников с разнообразной внеучебной деятельностью и создание на этой основе условий для их всестороннего развития.

Второй группой условий, по-нашему мнению, являются частные условия, непосредственно влияющие на формирование у старших школьников готовности к выбору профессии.

1 .Систематическая профессиональная диагностика и профориентация старших школьников.

2. Систематическое включение учащихся в разнообразный и последовательно развивающийся труд, подчиненный задачам формирования у старших школьников готовности к выбору профессии, проявлению творчества в труде.

3.Использование игровых технологий формирования у старших школьников готовности к выбору профессии.

4.Содружество школы в формировании у старших школьников готовности к выбору профессии с профессиональными образовательными учреждениями, при ведущей роли школы.

5.Индивидуальный подход к старшим школьникам в формировании у них готовности к выбору профессии.

Экспериментальная работа доказала выдвинутую гипотезу о том, что эффективность формирования готовности к выбору профессии у старших школьников значительно повысится, если реализовать систему педагогических условий.

Важным показателем эффективности экспериментальной работы стало изменение уровней сформированности готовности старших школьников к выбору профессии в экспериментальном классе. Сравнение полученных в ходе эксперимента количественных и качественных показателей позволяет заметить, что экспериментальный класс старших школьников, образованный в начале эксперимента, в условиях, созданных в ходе нашей работы продвигалась более успешно. Если в начале эксперимента в классе с высоким уровнем сформированности готовности к выбору профессии было всего 5 школьников, что составляло 20,8%, то в конце эксперимента увеличилась до 17 школьников, что составило 77, 3 %. Группа школьников со средним уровнем составила в начале эксперимента 7 чел., что составило 29,2 %, а в конце эксперимента 4 чел., что составляет 18,2 %. Группа с низким уровнем состояла из 7 чел. на начало эксперимента (29,2 %), в конце эксперимента - это был один школьник, то есть 4,5 %.

Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты освещаемой проблемы. Требуют более глубокого изучения проблемы взаимосвязи семьи и школы, осуществления индивидуального подхода в формировании готовности к выбору профессии старших школьников и закономерных связей в этом процессе. С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Попович, Алексей Эмильевич, 2004 год

1.Абульханова-Славская К.А.Стратегия жизни. - М.,Мысль, 1991.-299с.

2. Агапова Г.Г. Подготовка учащихся к выбору профессии в США // Школа и производство. 1991. - № 2. - С. 90-02.

3. Амосов Н.М. Моделирование сложных систем. Киев: Наукова думка, 1968. - 88 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания (перспективы педагогической антропологии). Избр. псих, труды. - В 2 т. - М.: Педагогика, 1980. - 338 с.

5. Анциферова Л.И. Принципы развития в психологии. М.: Наука, 1978. - 251 с.

6. Анциферова Л.И.Личность с позиции динамического подхода.//Личность и жизненный путь.-М.,Наука,1990 .- 7-17 с.

7. Архангельский Л. М. Социально-этические проблемы теории личности. -М.: Мысль, 1974. 221 с.

8. АмироваЛ.А.Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношений./Аксиологический подход): Дисс. . канд. пед. наук. -Уфа, 1977.177 с.

9. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы.-М.: Педагогика, 1986. -175 с. Ю.Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

10. П.Атутов П.Р. Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

11. Ахияров К.Ш.,Амиров А.Ф. Школа,труд,рынок.-Уфа:Башкирский пединститут, 1994.-141 с.

12. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

14. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

15. Бернс Р.Развитие Я-концепции и воспитание.-М.:Прогресс, 1986.-420 с.

16. Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

18. Блауберг М.Т., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

19. Блонский П.П. Трудовая школа // Избр. педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - С. 160165.

20. Вайсбург А.А. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия: Пособие для учителя / Под ред. М.И. Махмутова. М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

21. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория и практика. - М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

22. Васильев Ю.В. Управление целостным учебно-воспитательным процессом // Советская педагогика. 1986. - № 8. - С. 51-54.

23. Варнакова Е.Д., Чистякова С.Н. Трудовое воспитание и профориентация подростков. М.: Знание, 1979. - 38 с.

24. Вебер М. История хозяйства. Очерк всеобщей социально-экономической истории.-М.,1923-472 с.

25. Вершинин С.И. Как оценивать эффективность профориентации школьников // Школа и производство. 1990. - № 5. - С. 17-18.

26. Виноградова М.Д.Первин И.Б.Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников.-М.,1977.-С. 12-32.

27. Витинып В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников. М.: Педагогика, 1988. - 120 с.

28. Временное типовое положение о профессиональной ориентации // Школа и производство.- 1990. № 7. - С. 6-11.

29. Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения. М.: Педагогика, 1984. - 312 с.

30. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 150 с.

31. Гнатюк Н.П. Сизиф и музы: Заметки о призвании: Кн. для старшеклассников. М.: Просвещение, 1992. - 159 с.

32. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитательная концепция профессиональной ориентации. М.: Педагогика, 1979.- 160 е.

33. Гриншпун С.С. Психолого-педагогическое изучение личности как основа формирования готовности старшеклассников к выбору профессии // Политехническое образование и профессиональная ориентация в общеобразовательной школе. М., 1975. - С. 54-56.

34. Гурова Р.Г. Выпускник средней школы. Опыт сравнительных социолого-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1977. - 183 с.

35. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука. 1970. - 271 с.

36. Дневник профессионального самоопределения / Авторы-составители: Т.М. Волченкова. М.С. Гуткин, Т.Ф. Михальченко, А.В. Прудило. С.Н. Чистякова - руководитель // Школа и производство. 1993. - № 5. - С. 67-75.

37. Дьяченко М.И. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. М.: Высшая школа, 1988. - 144 с.

38. Захаров Н.Н., Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.47.3имовина О.А. Особенности формирования профессинальных намерений старшеклассников: Автореф. канд. пед. наук. М., 1977. - 18 с.

39. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 94 с.

40. Йовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. -М.: Педагогика, 1983.-128 с.

41. Ильин В.С.Формирование личности школьника(целостный подход).-М.,Педагогика, 1984.-144с.

42. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 е.

43. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1983. - 191 с.

44. Кальней В.А., Капрова В.С, Поляков В.А. Основы метода трудового и профессионального обучения / Под ред. В.А. Полякова. М.: Просвещение, 1987.-191 с.

45. Канн-Калик В.А.Учителю о педагогическом общении.-М., 1987.-190с.

46. Киселев J1 .Я. Профориентация и профотбор в капиталистических странах. М.: Экономика, 1986.-79 с.

47. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

48. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России. М.: Изд~ во МГУ, 1992. - 220 с.

49. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. -96 с.

50. Клепач Н.Я.,Попов В.Д.,Эпштейн Л.Е.Экономическое воспитание массгорганизация и эффективность.М.,Экономика, 1979.- 186с.

51. Ковалев С.М.Воспитание и самовоспитание.-М.:Мысль, 1986.-284 с.63 .Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

52. Конникова Т.Е.Роль коллектива в формировании личности школьника.Автор. .док.пед.наук-Л., 1970.-57с.65 .Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1983. - 64 с.

53. Концепция трудовой подготовки подрастающего поколения и учащейся молодежи в системе непрерывного образования / Рук. ВНИК В.А. Поляков. -М.: АПН СССР, 1988. 112 с.

54. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса.- М.: ИТП и МИОРАО„1994.265.с.

55. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ / Научный редактор С.Н. Чистякова. -Ярославль, 1993. - 54 с.

56. Коменский Я.А.Великая дидактика. Избр.пед.соч.:В 2 т.-М.,Просвещение, 1982.-Т.2 -285 с.

57. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способностей школьника к профессиональному самоопределению / Научный руководитель С.Н. Чистякова. Ярославль, 1993 . - 187с.

58. Корольский В.В., Симоненко В.Д. Общественно полезный, производительный труд учащихся. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

59. Крупская Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении / Сост. и автор примечаний Ф.С. Озерская. М.: Просвещение, 1982.-223 с.

60. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-253 с.

61. Леонтьев А.Н.Потребности, мотивы и эмоции.-М.,Изд.МГУ.-1991.-38с.

62. Кузьмин В.П. Место системного познания в марксистской идеологии // Вопросы философии. 1980. - № 2. - С. 45-58.

63. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М.: Медицина, 1984. - 216 с.

64. Кулюткин О.Н. ЕСухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся.-М.:Просвещение,1971.-111с.

65. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

66. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Полит, литература, 1977. - 304 с.

67. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971. - 38 с.

68. Леонтьев А.Н. Психологическая теория деятельности: Избр. психол. произ. в 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 318 с.

69. Лернер П.С и др. Об интегративном курсе «Труд человека» // Школа и производство. 1990. - № 10. - С. 3-8.

70. Макаренко А.С. Выбор профессии // Соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -Т. 5.-С. 392-394.

71. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. Минск: Нар. Асвета, 1977. - 256 с.

72. Мальцева Л.В.Педагогическая технология формирования готовности учащихся старших классов.Дисс. .канд. пед. наук.Курган.- 2000. -210 с.

73. Машиньян Е.В. педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии: Дисс. . канд. пед. наук.- 1993. -189 с.

74. Медынский Е.Н. Внешкольное образование, его значение,организация и техника. 4-е издание.-М.,1918.-288 с.

75. Методика преподавания курса «Человек - труд - профессия» // Школа и производство. 1992. -№ 9-10. - С. 36-39; № 11-12. - С. 26-33.

76. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / Под рук. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

77. Межшкольные учебно-производственные мастерские / Под ред. А.Я. Совы. М.: Просвещение, 1987. -144 с.

78. Молодежь и профессиональная карьера: Учебно-методический комплект / Науч. ред. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. М.: Институт профессионального самоопределения молодежи, 1993. - 21 с.

79. Моя профессиональная карьера: Пособие для учащихся. / Науч. ред. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. М.: Институт профессионального самоопределения молодежи, 1993. - 77 с.

80. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Книга для классных руководителей. М.: Просвещение. 1981. - 176с.

81. Мухина В.С.Психологический статус личности в различных социальных условиях:развитие,диагностика и коррекция.-М.,Просвещение. 1992.-210с.

82. Назимов И.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. М.: Экономика, 1972. - 254 с.

83. Найн А.Я. О методическом аппарате диссертационных исследований//Педагогика.-1995.-№ 5. -С. 44-49.

84. Платонов К.К. Личность и труд. М.: Мысль, 1965. - 365 с.

85. Подготовка старшеклассников к жизни: В помощь учителю / Сост. Р.Г. Гурова, Г.Б. Рычкова. М.: Просвещение, 1979. - 158 с.

86. Подготовка учащихся и будущих учителей труда к работе в условиях рыночных отношений: Тезисы докладов Республиканской научно-практической конференции. Брянск: БГПИ, 1992. - 224 с.

87. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе / Под ред. Д.А. Эпштейна. М.: Просвещение, 1979. - 151 с.

88. Ш.Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. М.: Просвещение, 1977. - 80 с.

89. Поляков В.А. Трудовая подготовка школьников в условиях перехода к рынку // Школа и производство. 1993. - № 2. - С. 3-5.

90. ПЗ.Поляков В.А., Казакевич В.М., Ривес-Коробков Ю.Е. Трудовая подготовка школьников в зеркале педагогической науки (К 50-летию РАО) // Школа и производство. 1994. - № 2. - С. 2-7.

91. Проблемы содержания и технологии подготовки учащихся к работе в условиях перехода к рыночным отношениям: Тезисы докладов и сообщений на научно-практической конференции. Брянск: БГПИ, 1993. - 150 с.

92. Про грамма курса «Основы производства. Выбор профессии.» // Школа и производство. 1986. - № 7. - С. 24-28.11 б.Программа курса «Человек-труд-профессия» // Школа и производство. -1992. №7-8. - С. 36-43.

93. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Науч. ред. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. М.: Институт профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993. -90 с.

94. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учебное пособие для старшеклассников средних школ. М.: Просвещение, 1991. - 144 с.

95. Психолого-педагогический словарь /Под. ред. П.И.Пидкасистого.-Ростов н/Дону. .-Феникс, 1998.- 544 с.

96. Пряжников Н.С.Помощь в выборе профиля обучения УПК//Школа и производство.-1995.-№3 .-С.25-28.

97. Пряжников Н.С.Профессиональное и личностное самоопределение.-М.:Институт практической психологии.-Воронеж: НПО «МОДЭК»,1996.-256с.

98. Ретивых MB. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению. Брянск: Издательство БГПИ, 1994. - 125 с.

99. Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Как помочь выбрать профессию. Тула: Приок. книжное издательство, 1990. - 132 с.

100. Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Как выбрать профессию: Советы школьникам. Брянск: БГПИ, 1992. - 56 с.

101. Рубинштейн С.JI. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности / Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - С. 241-342.

102. Савина Е.Б. Педагогические условия формирования профессионального самосознания старшеклассников: Автореф. канд. пед. наук. М., 1991. - 18 с.

103. Сасова И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки / Под ред. В.К. Розова. М.: Просвещение,1988.-192 с.

104. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

105. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

106. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

107. Симоненко В. Д., Ретивых М.В. Первоначальная профессиональная подготовка // Советская педагогика. 1989. - № 6. - С. 81-85.

109. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

110. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и автор вступ. очерков С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1988. - 270 с.

111. Сухомлинский В.А. Как же воспитывать любовь к труду? // Избр. пед. соч. в 5-ти т. Киев: Рад. школа, 1980. - Т. 5. - С. 102-114.

112. Сухомлинский В.А. Труд-основа всестороннего развития человека // Избр. пед. соч. В 5-ти т. Киев: Рад. школа, 1980. - Т. 5 - С. 154-169.

113. Сухомлинский В.А. Письма к сыну: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

114. Ткаченко А.С. Формирование профессиональной направленности у учащихся средних специальных учебных заведений: Автореф. . канд. пед. наук. -М., 1978.- 18 с.

115. Трудовое начало школы: Концепция трудового воспитания // Школа и производство.- 1990. № 2. - С. 3-8.

116. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.- 272 с.

117. УзнадзеД.Н.Экспериментальные основы психологии установки //Психологические исследования.-М.:Наука, 1966.-451с.

118. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 112 с.

119. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Избр. пед. соч. в 2-х т. М.: Педагогика, 1974. - Т. 1. - С. 124-144.

120. Формирование профессиональной направленности учащихся: Сб. научных трудов. Минск, 1985. - 123 с.

121. Хмыров С.Б. Трудовая подготовка и профориентация сельских школьников. М.: Просвещение, 1985. - 111 с.

122. Чангли И.И. Труд: Социологические аспекты теории и методологии исследования. М.: Наука, 1973. - 583 с.

123. Человек и его работа. Социологическое исследование / Под ред. АР. Здравомыслова и др. М.: Мысль, 1967. - 392 с.

124. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников. М.: Просвещение, 1981.-191 с.

125. Чебышева В.В. Психология трудового обучения: Методическое пособие для средних профессионально-технических училищ. М.: Высшая школа, 1983.-239 с.

126. Чечель И.Д.Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений. Автореф. док. пед. наук. М., 1996. - 37 с.

127. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: из опыта работы школ Латв. ССР. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

128. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников: Учеб. пособие для учащихся педагогических училищ по специальности № 2008 «Труд и черчение» / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

129. Чистяков Н.Н., Буянова Т. А., Касаткина Н.Э. Учителю труда о профессиональной ориентации учащихся / Под ред. Н.Н. Чистякова. М.: Просвещение, 1982.-175.

130. Шабалов С.М. Политехническое обучение. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-728 с.

131. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

132. Шадриков В. Д. Проблемы системогениза профессиональной деятельности.М.:Наука, 1982.-182 с.

133. Шадиев Н. Теория и практика подготовки студентов к работе по профориентации школьников: Автореф. док. пед. наук. М., 1983. - 42 с.1 бО.Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высшая школа, 1981. -208 с.

134. Шацкий С.Т. Курс лекций по педагогике. Лекция шестая. // Пед. соч. в 4-х т. -М.: Просвещение, 1964. Т. 3. - С. 425-431.

135. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982.-104 с.

136. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

137. Школа и выбор профессии / Под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агаповой. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

138. Школа и выбор профессии / Под ред. А.Е. Голомштока и др. М.: Просвещение, 1970. - 237 с.

139. Штофф В.А. Моделирование и философия.-M.-JI. Наука,(Ленинградское отделение), 1966.-301 с.

140. Шубкин В.Н.Начало пути. -М. :Молодая гвардия, 1979.-42 с.

141. Шубкин В.Н.Социологические опыты.-М. :Мысль, 1970.-288 с.

142. Щукина Г.И.Роль деятельности в учебном процессе.-М.Просвещение, 1986.-144с.

143. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993. - 112 с.

144. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы. М.: Наука. - 239 с.

145. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. -Киев: Рад. школа, 1983. 112 с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Проблема выбора профессионального и жизненного пути встает перед старшеклассником в том возрасте, когда он до конца не осознает всех отдаленных последовательных жизненных выборов, связанных с процессом дальнейшей учебы, работы и профессиональным ростом. Старший школьный возраст, согласно результатам исследований отечественных ученых (А.Е. Голомшток, С.Б. Елканов, Д.И. Фельдштейн), является периодом определения и уточнения своего социально-профессионального статуса. Первое, очень важное и самостоятельное решение, касающееся осуществления выбора своей будущей профессии, старшеклассникам приходится принимать, опираясь не на жизненный опыт, а на представления о своем будущем и о будущем общества, в котором им предстоит жить.

Психологические исследования А.М. Кухарчук и А.Б. Ценципер свидетельствуют о том, что в процентном соотношении старшеклассники выпускаются из средних общеобразовательных школ с недостаточно сформированной психологической готовностью к выбору профессии. Это свидетельствует о том, что учащиеся не могут представить свою профессиональную карьеру, а также не могут адекватно оценить свою собственную профессиональную перспективу. Возникновение данной ситуации Е.Р. Ярская-Смирнова и Г.Г. Карпова связывают с низкой психологической готовностью к выбору профессии у старшеклассников. Они указывают на то, что в современном мире человек испытывает страх перед самостоятельными решениями и именно поэтому хочет максимально «отодвинуть» время взросления, оставаясь в состоянии, когда не нужно брать на себя ответственность. Другой причиной, по мнению А.П. Чернявской, является отсутствие у старшеклассников опыта в планировании своего времени и деятельности, а также умения прогнозировать собственное профессиональное развитие самостоятельно, без посторонней помощи. Ещё одной причиной является недостаточная профориентационная работа по данной проблеме в общеобразовательных школах, т.е. такая работа ведётся, но она является несистематизированной и непоследовательной, что приводит к малоэффективным результатам.

В психолого-педагогических исследованиях представлен теоретический анализ средств формирования и развития психологической готовности к выбору профессии, которые позволяют развивать отдельные компоненты психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников. При этом недостаточно изучены возможности применения методических средств, которые способствуют развитию психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников как целостного образования.Таким образом, психологическая готовность к выбору профессии является одним из центральных личностных новообразований старшеклассников, но в реальной практике получения основного общего образования уделяется недостаточное внимание исследованию средств ее формирования и развития.

Целью нашего исследования является разработка и апробация программы развития психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников средствами профориентационного практикума.

Объектом исследования выступает психологическая готовность к выбору профессии у старшеклассников.

Предметом исследования является прфориентационный практикум как средство развития психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников.

Гипотеза исследования: если в профориентационный практикум по развитию психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников включить комплекс методических средств (диагностико-консультационных, информационных, развивающих и активизирующих), то он будет способствовать развитию психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников как целостного образования.

Исследованием психологической готовности к различным видам деятельности занимались многие исследователи. В работах Л.С. Нестерян, В.Н. Пушкина, Е.П. Ильина психологическая готовность рассматривается как психическое состояние, которое способствует эффективности деятельности и достижению качественного результата. В работах А.Ц. Пуни, В.Ф. Сафина, Б.Г. Ананьева психологическая готовность определяется как психическое состояние, которое зависит от личностных свойств и качеств, а также специфики предстоящей деятельности. В исследованиях Н.И. Дьяченко, А.А. Кандыбович, К.М. Дурай-Новаковой психологическая готовность понимается как сложное и целенаправленное проявление личности.

Исследованием психологической готовности к выбору профессии занимались Н.С. Пряжников, И.В. Дубровина, В.И. Байденко, А.П. Чернявская, С.Н. Чистякова. В работах исследователей анализируются: структура психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников и трудности, с которыми сталкиваются учащиеся при выборе своего профессионального пути.

В своем исследовании мы будем опираться на положения личностно-деятельностного подхода, в котором под психологической готовностью мы будем понимать целостное личностное образование, характеризующееся активной целенаправленностью личности старшеклассника на процесс выбора профессии, эмоциональной окрашенностью и вовлеченностью в данный процесс, а также умении планировать и адекватно оценивать собственную профессиональную перспективу.

А.П. Чернявская выделяет пять взаимосвязанных компонентов психологической готовности к выбору профессии: автономность, планирование, принятие решения, информированность и эмоциональное отношение. Автономность предполагает самостоятельную активную и ответственную позицию по отношению к процессу выбора профессии, а также независимость от окружающих, умение выделять свои собственные профессиональные приоритеты. Планирование предполагает умение строить план своего профессионального развития, различные варианты по достижению профессиональных целей. Информированность предполагает, что старшеклассники обладают информацией о мире профессий в целом и информацией об отдельных профессиях, а также о своих профессионально важных качествах, необходимых для овладения профессиональной деятельностью в определенной области. Эмоциональное отношение предполагает эмоциональную включенность в процесс выбора профессии, положительно окрашенное отношение к этому процессу, а также готовность старшеклассников быть субъектами труда. Принятие решения предполагает, что старшеклассники уже определились с профессией, они решительно настроены на её освоение, способны планировать своё профессиональное будущее в её рамках.

Типичными ошибками при выборе профессии являются: ориентация подростка сразу на профессию высшей квалификации; пренебрежение к профессиям, которые являются не престижными; отсутствие своего мнения в выборе профессии и принятие решения, не по собственной воле; перенос отношения к учебному предмету на профессию, связанную с этим учебным предметом; выбор профессии, связанный с выбором данной профессии друзьями.

Психологическая готовность к выбору профессии у старшеклассников развивается при использовании: информационных, развивающих, диагностико-консультативных, активизирующих средств (табл. 1).

Таблица 1.
Направления, рассматривающие методические средства развития психологической готовности
к выбору профессии у старшеклассников

Направления психологической помощи	Методические средства развития психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников
Информационное (информационные методические средства)	1. Образовательные выставки, дни открытых дверей, ярмарки вакансий, встречи со специалистами, семинары. 2. Просмотр и обсуждение телевизионных передач, экскурсии на предприятия и в учебные заведения.
	3. Информационные уроки для учащихся и уроки в учебных мастерских.
Диагностико-консультационное (диагностико-консультационные методические средства)	1. Беседа, анкетирование. 2. Анализ результатов деятельности. 3. Метод экспертов и метод обобщения независимых характеристик.
Развивающее (развивающие методические средства)	1. Тренинги и мастер-классы. 2. Деловые игры. 3. Психотехнические упражнения, развивающиенавыки саморегуляции. 4. Резюме, самопрезентации.
Активизирующее (активизирующие методические средства)	1. Карточные информационно-поисковые игры. 2. Активизирующие профориентационные опросники. 3. Игровые профориентационные упражнения. 4. Бланковые карточные методики. 5. Бланковые игры с классом. 6. Ценностно-смыловые методики.

Комплексное использование в профориентационной работе со старшеклассниками данных методических средств способствует развитию психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников как целостного образования.

Для изучения и развития психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников нами было проведено исследование в логике формирующего эксперимента. Исследование проводилось на базе МОБУ «Физико-математический лицей» г.Оренбурга. В исследовании приняли участие 40 учащихся 11 «А» и «Б» класса. Все респонденты - старшеклассники в возрасте 17-18 лет. Из них 20 девушек и 20 юношей.

Экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов.

1-й этап - подготовительный. На данном этапе определялись цели и задачи исследования, проводился анализ психолого-педагогических исследований по исследуемой проблеме, осуществлялся выбор и описание необходимого диагностического инструментария.

2-й этап - констатирующий. На этом этапе проводилась первичная диагностика компонентов и общего уровня развития психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников, осуществлялась обработка и анализ полученных данных.

3-й этап - формирующий. На данном этапе был разработан и апробирован проект профориентационного практикума по развитию психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников.

4-й этап - контрольный. Целью данного этапа являлась оценка результативности разработанной и апробированной программы профориентационного практикума, направленного на развитие психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников. На данном этапе осуществлялась обработка, анализ, сравнение и обобщение результатов контрольного диагностического среза.

Зависимая переменная - развитие психологической готовности к выбору профессии. Независимая переменная - профориентационный практикум.

Для достижения целей и задач нами была реализована формирующая стратегия, в рамках которой мы применили следующие методы:

1. Метод опроса. Опрос - это психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в осуществлении взаимодействия между интервьюером и респондентами посредством получения от субъекта ответов на заранее сформулированные вопросы. Иными словами, опрос представляет собой общение интервьюера и респондента, в котором инструментом выступает заранее сформулированный вопрос.

Метод опроса является весьма распространенным методом в социально-психологических исследованиях. Существуют несколько вариантов опроса, и каждый из них имеет свои преимущества и недостатки. Различают опрос устный и письменный, в нашем исследовании мы использовали вариант письменного опроса. Достоинствами метода письменного опроса являются процедуры регистрации и обработки данных, четкая формализация оценивания. Основным недостатком данной диагностической процедуры является возможность фальсификации результатов. Проблемы, связанные со снижением достоверности полученных данных, возникают в силу влияния факторов, имеющих установочную природу, и различий в понимании вопросов обследуемых.

2. Тестирование - это система заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного психического процесса или свойств личности. Применяется в научно-исследовательских и практических целях. В настоящее время психологический тест рассматривается как специализированный метод психодиагностического исследования, применяя который можно получить точную количественную и качественную характеристику изучаемого явления. Достоинства психологического тестирования как метода исследования заключаются в его большей объективности по сравнению с другими методами (наблюдение, беседа, проективные тесты), также в возможности его повторного проведения, в наличии четких критериев фиксации и обработки данных. Ограничения психологического тестирования проявляются в однонаправленности измерения, отсутствии целостного представления об испытуемом.

3. Методы статистической обработки.

Интервальная шкала - это шкала, классифицирующая по принципу «больше на определенное количество единиц - меньше на определенное количество единиц». Каждое из возможных значений признака отстает от другого на равное расстояние. Р.Б. Кеттелл предложил шкалу стенов - «стандартной десятки». Среднее арифметическое значение в «сырых» баллах принимается за точку отсчета. Вправо и влево отмеряются интервалы, равные ½ стандартного отклонения.

Непараметрический критерий U-Манна-Уитни. Критерий применяется для оценки значимости различий контрольной и экспериментальной групп по измеряемым признакам на констатирующем и контрольном этапах эксперимента;

Непараметрический Т-критерий Вилкоксона. Критерий применяется для оценки значимости изменений внутри контрольной и экспериментальной групп после реализации профориентационного практикума по развитию психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников.

В своем исследовании мы использовали следующие методики:

1. «Опросник для выявления готовности к выбору профессии» В.Б. Успенского. Данный опросник предназначен для выявление общего уровня психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников (неготовность, низкая готовность, средняя готовность, высокая готовность). Опросник состоит из 23 утверждений, на которые необходимо ответить «да» или «нет». Обработка результатов осуществляется посредством ключа.

2. Методика «Профессиональная готовность» Е.А. Климова (в модификации А.П. Чернявской). Данная методика (в модификации А.П. Чернявской) применяется для определения уровня психологической готовности старшеклассников совершить самостоятельный и осознанный профессиональный выбор. Методика состоит из 99 вопросов, форма ответов на которые - дихотомическая («да» или «нет»). Обработка результатов осуществляется посредством ключа по следующим шкалам: «Эмоциональное отношение», «Принятие решения», «Информированность» «Автономность», «Планирование».

Наше исследование было направлено на разработку и апробацию программы развития психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников средствами профориентационного практикума.

С этой целью, на констатирующем этапе эксперимента мы проводили исследование уровня общего развития психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников. По результатам эмпирического исследования низкий уровень развития психологической готовности был выявлен у 9 старшеклассников (23%), средний уровень - у 26 старшеклассников (65%), высокий - у 5 старшеклассников (12%).Таким образом, результаты констатирующего этапа исследования показали, что для 88% старшеклассников нашей выборки необходимо проведение роботы по комплексному развитию психологической готовности к выбору профессии.

На формирующем этапе эксперимента нами был разработан и апробирован проект профориентационного практикума по развитию психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников. В основе профориентационного практикума лежат теоретические (идея комплексности использования методических средств) и эмпирические (результаты констатирующего этапа эксперимента) основания. Целью разработанного профориентационного практикума является развитие психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников как целостного личностного образования. Реализация данной цели осуществлялась в течение 10 занятий по 2 часа каждое.

После апробации проекта профориентационного практикума, направленного на развитие психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников в контрольной группе по исследуемым параметрам не выявлено статистически значимых различий (Тэмп><Ткрит(0,01)), что свидетельствует о том, что проект профориентационного практикума по развитию психологической готовности к выбору профессии является результативным.

Таким образом, нашу гипотезу о том, что если в профориентационный практикум по развитию психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников включить комплекс методических средств, то он будет способствовать развитию психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников как целостного образования, можно считать подтвержденной со статистической значимостью 0,05 и 0,01 (по U-Манна Уитни и Т-Вилкоксона).

Динамика развития общего уровня развития психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников и ее структурных компонентов в ходе проведения формирующего эксперимента подтверждает результативность использования профориентационного практикума по развитию психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников для развития психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников как целостного образования (статистически достоверно на 0,01 и 0,05 уровне).

Итак, целью нашего исследования была разработка и апробация программы развития средствами профориентационного практикума. В результате проведенного психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников теоретического анализа психолого-педагогических исследований и формирующего эксперимента были получены следующие результаты.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Бюджетного Муниципального Общеобразовательного Учреждения «Физико-математический лицей» г. Оренбурга. Выборка исследования составила 40 учащихся старшего школьного возраста. В качестве эмпирического метода нами были использованы тестирование и опрос. Методиками получения эмпирических данных выступили «Опросник для выявления готовности к выбору профессии» В.Б. Успенского и методика «Профессиональная готовность» Е.А. Климова (в модификации А.П. Чернявской).

По результатам проведенного эмпирического исследования низкий уровень развития психологической готовности был выявлен у 9 старшеклассников (23%), средний уровень - у 26 старшеклассников (65%), высокий - у 5 старшеклассников (12%).

Для реализации формирующего этапа эксперимента мы разделяли выборку на контрольную и экспериментальную группы, при этом статистических различий между ними выявлено не было. Далее нами был разработан и апробирован проект профориентационного практикума по комплексному развитию психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников. Целью разработанного профориентационного практикума явилось развитие психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников. Для достижения цели нами был использован комплекс методических средств (диагностико-консультативных, развивающих, информационных, активизирующих), которые способствуют развитию общего уровня развития психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников и ее структурных компонентов.

После апробации проекта профориентационного практикума, направленного на развитие психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников в контрольной группе по исследуемым параметрам не выявлено статистически значимых различий (Тэмп>Ткрит(0,05)), в экспериментальной группе выявлены статистически значимые различия (Тэмп<Ткрит(0,01)), что свидетельствует о том, что проект профориентационного практикума по развитию психологической готовности к выбору профессии является результативным.

Таким образом, нашу гипотезу о том, что если в профориентационный практикум по развитию психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников включить комплекс методических средств (диагностико-консультационных, информационных, развивающих и активизирующих), то он будет способствовать развитию психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников как целостного образования, можно считать подтвержденной со статистической значимостью 0,05 и 0,01 (по U-Манна Уитни и Т-Вилкоксона).

Повышение уровня общего уровня развития психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников и ее структурных (автономность, планирование, информированность, эмоциональное отношение и принятие решения), на развитие которых был направлен наш проект профориентационного практикума, оказались статистически значимыми (на уровне 0,01 и 0,05). В связи с этим разработанный нами проект профориентационного практикума по развитию психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников можно считать результативным для развития психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников как целостного образования.

УДК 159.922

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ У ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ

Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, аспирант кафедры социальной психологии; Центр внешкольной работы, г. Тамбов, Российская Федерация, педагог-психолог, e-mail: [email protected]

В статье рассматривается проблема готовности к профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением, обусловленным их социально-педагогической запущенностью. В ней приводятся результаты эмпирического исследования, показывающие, что подростки, отличающиеся социально-педагогической запущенностью, не готовы к адекватному осознанному выбору будущей профессии, что такие подростки нуждаются в психолого-педагогической помощи, направленной на преодоление девиантности их поведения и формирование готовности к профессиональному самоопределению. Анализируется эффективность разработанной автором программы коррекционной работы с девиантными подростками.

Ключевые слова: девиантность; готовность к выбору профессии; социально-педагогическая запущенность; профессиональное самоопределение.

В настоящее время актуальной задачей практической работы специалистов системы дополнительного образования является решение вопросов оказания помощи детям из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, с целью профилактики и преодоления девиантного поведения, обеспечения их адекватной социализации. Такая помощь нужна и в такой важной сфере социальной адаптации, как выбор профессии.

Проблема психолого-акмеологической

поддержки в профессиональном самоопределении приобретает особую актуальность при работе с социально и педагогически запущенными подростками. В практике своей работы с такими подростками мы столкнулись с проблемой неумения молодых людей планировать свою профессиональную карьеру, незнания ими основных принципов выбора будущей профессиональной деятельности.

Юношеский возраст вообще и подростковый возраст, в особенности, представляют собой группу риска. В этой связи особое внимание уделяется поведению подростков, склонных к девиантному поведению, их психологическим особенностям. Преодоление социальной дезадаптации детей и подростков возможно только в условиях специально организованного комплекса мер учебновоспитательного характера.

Цель нашего исследования состояла в том, чтобы разработать и опробовать программу профориентационной работы с под-

ростками, склонными к девиантному поведению. На начальном этапе исследования мы выявили подростков, которые могут быть отнесены к группе риска по признакам, свидетельствующим об их склонности к девиантному поведению. Испытуемыми в нашем исследовании выступили 90 подростков, посещающих подростковые клубы г. Тамбова. Изучение подростков осуществлялось с помощью методики, выявляющей детей группы риска по таким показателям, как отношения в семье, агрессивность, недоверие к людям, неуверенность в себе, а также по наличию у них четырех типов акцентуаций характера: гипертимного, истероидного, шизоидного и эмоционально-лобильного. Полученные результаты представлены в табл. 1, в которой указаны количество и процент подростков с высокими показателями риска.

Данные табл. 1 показывают следующее.

По шкале отношения в семье высокие баллы получили 30 подростков. Это свидетельствует о том, что у 33 % обследованных подростков наблюдаются нарушения внутрисемейных отношений. Эти нарушения могут быть обусловлены напряженной ситуацией в семье, родительской неприязнью к подростку, необоснованными ограничениями и требованиями дисциплины без чувства родительской любви, страхом перед родителями и т. п. Они оказывают негативное воздействие на состояние подростка, вызывая у него дистресс. Когда напряжение, вызванное не-

удовлетворенностью отношений в семье, продолжается слишком долго, оно может оказать сильное разрушающее воздействие на здоровье детей и подростков.

По шкале агрессивность высокие баллы получили 33 подростка, что составляет 37 % от общего количества испытуемых. Высокие баллы по этой шкале свидетельствуют о повышенной враждебности, задиристости, грубости. Агрессия может выражаться и в скрытых формах - недоброжелательности и озлобленности. Повышенная агрессивность часто сопровождается повышенной склонностью к риску и является неотъемлемой чертой характера детей и подростков группы риска.

По шкале недоверие к людям высокие баллы показали 39 (43 %) подростков. Высокие баллы по этой шкале говорят о сильно выраженном недоверии к окружающим людям, подозрительности, враждебности. Такие дети и подростки часто бывают пассивными и застенчивыми в общении со сверстниками из-за боязни быть отвергнутыми. Обычно это сопровождается коммуникативной некомпетентностью, неумением устанавливать дружеские взаимоотношения с другими людьми.

По шкале неуверенности в себе высокие баллы у 47 (57 %) подростков. Высокие баллы по этой шкале свидетельствуют о высокой тревожности, неуверенности личности в себе, и возможно, также - о наличии комплекса неполноценности, низкой самооценки. Эти качества личности также являются благодатной почвой для различных расстройств в поведении, а дети и подростки,

имеющие высокие оценки по этой шкале, могут быть отнесены к группе риска.

По шкале акцентуаций характера картина наличия риска возникновения девиантного поведения выглядит следующим образом. Высокие баллы по гипертимному типу акцентуации показал 21 подросток, что составляет 23 % от общего количества обследованных подростков, по истероидному типу таких подростков было 11 человек (12 %), по шизоидному типу - 15 подростков (17 %) и эмоционально-лабильному типу - 37 подростков (41 %).

Из приведенных в табл. 1 данных видно, что в изучаемой группе подростков наиболее распространенными факторами риска девиантного поведения являются: неуверенности в себе (52 %), недоверие к людям (43 %), эмоционально-лабильный тип акцентуации характера (41 %), агрессивность (37 %), отношения в семье (33 %). Наименее значимыми факторами риска выступают такие акцентуации характера, как истероидный тип (12 %), шизоидный тип (17 %) и гипертим-ный тип (23 %).

После оценки степени риска девиантного поведения, с подростками была проведена работа по профориентационной программе, включающей блок, направленный на предупреждение девиантного поведения. Результаты такого экспериментального воздействия на испытуемых были оценены путем повторной оценки показателей риска девиантного поведения. Полученные результаты отражены в табл. 1, а также на диаграмме (рис. 1).

Таблица 1

Наличие показателей риска девиантного поведения у подростков

№ п.п. Показатель риска девиантного поведения Кол-во испыт. % испыт.

1. Отношения в семье 30 33

2. Агрессивность 33 37

3. Недоверие к людям 39 43

4. Неуверенности в себе 47 52

5. Гипертимный тип акцентуации 21 23

6. Истероидный тип акцентуации 11 12

7. Шизоидный тип акцентуации 15 17

8. Эмоционально-лабильный тип акцентуации 37 41

■до эксперимента □ после эксперимента

Рис. 1. Изменение показателей риска девиантного поведения в результате экспериментального воздействия

Если в начале эксперимента 76 % обследованных детей относилось к группе риска, то после завершения эксперимента количество таких детей стало гораздо меньше и составило всего 36 %. При этом изменения произошли по всем показателям риска девиантного поведения. Это говорит о результативности работы с подростками, проведенной по разработанной программе в подростковых клубах по месту жительства.

Являясь неотъемлемой частью личностного развития, профессиональное самоопределение происходит под воздействием ряда внутренних (личностных) и внешних (социальных) факторов. Поэтому у подростков, склонных к девиантному поведению, процесс профессионального самоопределения существенно затруднен в силу дисгармонии личностного развития и неблагоприятного влияния социальных факторов . Таким образом, данной категории молодых людей требуется профессиональная помощь при решении вопросов профессионального выбора. В противном случае процесс социализации подростка и его будущей интеграции в мир взрослых может пройти неудачно, что приведет к нравственно-моральной деградации личности, которая будет представлять угрозу обществу.

С целью определения уровня деформации и характера дисгармоний различных сторон, качеств и свойств личности, выявления путей и способов их профилактики и коррекции, прогнозирования дальнейшего развития подростков нами было также проведено обследование подростков, посещающих подростковые клубы, с помощью методики Р.В. Овчаровой «Комплексная экспресс-диагностика социально-педагогической запущенности детей» . По результатам обследования было выявлено следующее. Из общего числа обследованных подростков (90 человек) 90 % социально не приспособлены, 45 % имеют неадекватную самооценку и уровень притязаний, что указывает на нарушения в формировании самосознания подростков, на их социально-педагогическую запущенность. Далее было установлено, что 52 % подростков нуждаются в признании; 74 % отличаются низкой коммуникативной активностью и неудовлетворенной потребностью в общении; 39 % имеют низкий социальный статус и отвергаются окружающими.

74 % обследованных подростков имеет проявления социальной неадекватности, связанной со слабой социальной рефлексией, а остальные 26 % демонстрируют способы защитно-компенсаторного поведения социально отверженного ребенка.

Данные по шкале общей тревожности демонстрируют высокую семейную тревожность ребенка по всем 10 утверждениям шкалы. Высокий балл общей тревожности указывает на отвержение запущенного ребенка референтными общностями, его социальную дезадаптацию.

Результаты, полученные по шкале «воспитательный микросоциум семьи», показывают, что у большинства подростков наблюдаются неблагоприятная семейная и школьная атмосфера, отвержение запущенного ребенка педагогами и родителями, авторитар-но-гиперсоциализированный тип отношений к ребенку, сдерживающий его активность и самовыражение. Общее высокое количество баллов по шкале диагностирует неблагопри-ятность социально-педагогической ситуации развития ребенка.

Таким образом, у большинства подростков диагностируется социально-педагогическая запущенность. При легкой степени запущенности число совпадений составляет 10-25 %, при выраженной степени - 25-50 %, при высокой - 50 % и более.

Таким образом, результаты изучения социально-педагогической запущенности подростков, посещающих подростковые клубы, показывают, что большая часть подростков нуждается в психолого-педагогической помощи. В том числе эта помощь должна быть направлена на оказание им психолого-педа-гогической поддержки в профессиональном самоопределении. В связи с этим нами разработана и апробирована программа психо-лого-акмеологического сопровождения в профессиональном самоопределении подростков с девиантным поведением «Дорогу осилит идущий». Выбор профессии у подростка с девиантным поведением чаще всего ограничен низким уровнем его знаний и социальной дезадаптацией. В свою очередь, отсутствие возможности выбора приводит к нежеланию совершать профессиональный выбор в качестве защитной реакции. Далее процесс развивается в режиме положительной обратной связи: у подростка формируется устойчивое нежелание совершать такой выбор. Это нежелание воспринимается окружающими как асоциальное проявление, порождающее у них раздражение и агрессию и ответную реакцию того же содержания со стороны подростка. Но хуже всего то, что

раздражение эти подростки вызывают и у своих родителей. Поэтому задача психолога состоит, прежде всего, в снижении этого взаимного раздражения и его последствий .

Часто подростки считают, что работать можно и нужно только кем-то «главным», получая деньги исключительно за присутствие на рабочем месте. Конечно, такие представления - следствие ошибок, допущенных в их воспитании. Поэтому следует довести до сведения подростка, что работа должна соответствовать возможностям человека и что чем выше его должность и зарплата, тем больше у него ответственности. Кроме того, важно объяснить, что речь о престижности работы может идти только тогда, когда у человека есть выбор на основе реальных физических и интеллектуальных возможностей. Если же в силу плохой успеваемости и других причин выбор ограничен, то руководствоваться следует соображениями моральной и эмоциональной приемлемости работы в рамках существующих возможностей.

Побудить «трудных» подростков к тому, чтобы они в письменном виде изложили свои профессиональные намерения, интересы, практически невозможно. Поэтому так важно проводить с ними систематические беседы, тренинги, предоставляя им возможность высказать свои мысли по этому поводу.

В результате проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

Подростки, посещающие подростковые клубы, отличаются наличием педагогической и социальной запущенности;

Наличие педагогической и социальной запущенности сопровождается риском возникновения у подростков девиантного поведения и низким уровнем развития готовности к адекватному осознанному выбору профессии;

Подростки с девиантным поведением не могут самостоятельно определиться в профессиональной сфере.

Проведенные опросы показали разбросанность интересов детей. Часто мотивом выбора той или иной профессии является ее престижность, хорошая заработная плата, что было показано в нашем совместном с Б.И. Тенюшевым исследовании . Лишь только после специально проведенных занятий юноши и девушки смогли сделать осознанный выбор в пользу определенной про-

фессии. Проведенная в процессе работы методика «Профиль» (модификация методики Карта А. Голомштока) показала, что профессиональные интересы в большинстве случаев не совпадают со склонностями у 72 % подростков. Это, в свою очередь, указывает на преобладание внешних факторов выбора профессии над внутренними. В ходе работы по программе у подростков сформировалось знание о рынке востребованных профессий и мотивация к осознанному выбору профессии.

Исходя из полученных данных, можно констатировать, что выбор профессии у испытуемых на завершающем этапе эксперимента носит неслучайный характер. При выборе профессии учащиеся руководствуются знаниями ее особенностей, условиями труда и средствами.

Результаты проведенного нами исследования подтвердили связь сознательного выбора профессии и личностного развития подростка с девиантным поведением. Юноши и девушки, сделавшие свой определенный профессиональный выбор и уверенные в его правильности, более осведомлены о выбранной профессии, лучше успевают в учебной деятельности, воспринимаются учителями как более зрелые личности по сравнению с теми, кто еще профессионально не определился. После завершения работы по программе выбор старшими подростками своего профессионального пути делается более самостоятельно, без заметного влияния значимых людей, окружающих их (родителей, учителей, одноклассников и друзей и др.).

Программа психолого-акмеологического сопровождения направлена на профессиональное самоопределение, которое начинает занимать одно из ведущих мест в структуре самосознания подростков, а учебная деятельность в результате приобретает нацеленность на будущее и обусловливается профессиональной ориентацией.

Количественный анализ результатов показывает, что после формирующего эксперимента происходили изменения в профессиональных предпочтениях при выборе профессии, т. е. можно говорить о начале формирования внутреннего плана самоопределения. Таким образом, психолого-акмеологи-ческая помощь подросткам с девиантным поведением способствует повышению готовности учащихся к профессиональному само-

определению, появлению мотивов выбора профессии, устойчивых профессиональных интересов, адекватной самооценки и волевой активности в профессиональном самоопределении.

Психолого-акмеологическое сопровождение подростков с девиантным поведением в профессиональном самоопределении эффективно, если:

Изучена система поддержки девиантных подростков;

Разработана концептуальная схема психолого-акмеологической поддержки девиантных подростков в профессиональном самоопределении;

Разработана технология психолого-акмеологической поддержки в профессиональном самоопределении девиантных подростков;

Разработаны критерии и показатели профессионального самоопределения девиантных подростков;

Определены условия психолого-акмео-логической поддержки девиантных подростков в профессиональном самоопределении;

Разработана программа психолого-акмеологической поддержки девиантных подростков в профессиональном самоопределении.

1. Сергеева В.П. Социально-педагогическое сопровождение каждого учащегося в деятельности классного руководителя // Классный руководитель. 2008. № 5. С. 53-66.

2. Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник: профилактика и коррекция отклонений. М., 2006.

3. Научно-методическое проектирование социально-педагогического сопровождения каждого учащегося в деятельности классных руководителей образовательных учреждений / сост. В.И. Сергеева, О.А. Нестерова. М., 2009.

4. Тенюшев Б.И., Проскурякова Л.Ю. Особенности мотивационной готовности подростков к выбору профессии // 15 Державинские чтения. Академия психологии и управления: материалы Общероссийской научной конференции. Февр. 2010 г. / отв. ред. Е.А. Уваров. Тамбов, 2010.

Поступила в редакцию 8.12.2011 г.

FORMATION OF PERSONAL PREPAREDNESS FOR CHOICE OF PROFESSION IN DEVIANT ADOLESCENTS Larisa Yuryevna PROSKURYAKOVA, Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Tambov, Russian Federation, Post-graduate Student of Social Psychology Department; Center Of Extracurricular Activities, Tambov, Russian Federation, teacher-psychologist, e-mail: [email protected]

In the article consider the problem of preparedness for professional self-determination of adolescents with behavioral problems stemming from their social and educational neglect. It presents the results of empirical research showing that adolescents, characterized by social and educational neglect, are not prepared to adequately informed choice of future profession, such that adolescents need psychological and pedagogical assistance aimed at overcoming the deviancy of their behavior and the formation of readiness for professional self-determination. The effectiveness of programs developed by the author of remedial work with deviant adolescents analyzed.

Key words: deviance; commitment to choice of profession; social and educational neglect; professional selfdetermination.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Подобные документы

Рекомендованный список диссертаций

Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению 1998 год, доктор педагогических наук Ретивых, Михаил Васильевич

Формирование нравственной готовности старшеклассников к выбору профессии 1998 год, кандидат педагогических наук Лямкина, Елена Викторовна

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Формирование общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий у старшеклассников 1984 год, кандидат педагогических наук Шумейко, Александр Александрович

Формирование готовности сельских школьников к выбору профессии в условиях региона 2001 год, кандидат педагогических наук Нестер, Татьяна Васильевна

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Попович, Алексей Эмильевич

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Попович, Алексей Эмильевич, 2004 год